TDA - TDAH

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  • Revisin General y Alineacin con el MASEE:Isabel W. Farha Valenzuela

    Martha Kenya Alcntara RodrguezRosalo Esteban Daz Meja

    DiseoClaudia Licea Vlez

    SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAAdministracin Federal de Servicios Educativos en el D.F.Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

    D.R. DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIALCalzada de Tlalpan 515

    Colonia lamosDelegacin Benito Jurez,

    03400, Mxico, D.F., Mxico.

    ISBN: 978-607-95215-8-5Mxico, D.F., 2011.

    Primera reimpresin: 2013.

    Coordinacin GeneralNorma Patricia Snchez Regalado

    Coordinacin TcnicaMara de la Luz Hernndez lvarez

    Equipo TcnicoMara Guadalupe Correa VaronaGabriela Begonia Naranjo Flores

    Alma Laura Chapa HernndezJuana Guilln Luna

    Noem Rodrguez Hernndez

    Hugo Pablo Tinoco RamrezMara Isabel Trujillo Lira

  • DIRECTORIO

    Emilio Chuayffet ChemorSecretario de Educacin Pblica

    Luis Ignacio Snchez GmezAdministrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.

    Mara Luisa Gordillo DazDirectora General de Operacin de Servicios Educativos

    Norma Patricia Snchez RegaladoDirectora de Educacin Especial

  • ndice

    Presentacin

    Introduccin

    1. Marco de Polticas Educativas

    1.1 Polticas Internacionales

    1.2 Poltica Nacional

    2. Marcos de referencia: coordenadas tericas y enfoques constitutivos del MASEE que fundamentan y orientan la intervencin educativa

    3. ElfenmenodelTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad (TDA-TDAH) en las escuelas de educacin bsica

    3.1 Postura del desequilibrio bioqumico en el cerebro

    3.2 Postura de orientacin educativa, en el marco de la educacin inclusiva

    4. Estrategias de atencin educativa en el marco de los principios de la educacin inclusiva

    5. Conclusiones

    6. Referenciasbibliogrficas

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    En el marco de la poltica educativa nacional, inscrita en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND), el Gobierno Federal determina cinco metas nacionales: la construccin de un Mxico en Paz, Incluyente, con Educacin de calidad, Prspero y con Responsabilidad global. En este sentido, el Sistema Educativo Nacional, adquiere un compromiso central en el logro de las Metas II y III: erigir un Mxico Incluyente que elimine la desigualdad y exclusin como prctica cotidiana y un Mxico con Educacin de Calidad para Todos con mejores resultados educativos, como un derecho de todos y como un medio para elevar el nivel de vida de los estudiantes.

    Lapolticaeducativaennuestropas,perfilaunsistemaeducativonacionalcuyaprioridadsustantivaeslacalidadenlaeducacin.Paratalfin,laSEPproyectaunaescuelapblicaorientadaalamejoradellogroeducativodesusalumnos y alumnas, cuya gestin escolar y pedaggica se caracteriza por ampliar las oportunidades de acceso, permanencia y egreso para todos, con el propsito de reducir las desigualdades e impulsar el aprendizaje, la equidad, la pertinencia y la seguridad en torno a las coordenadas de la Educacin Inclusiva.

    En concordancia, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), asume como lnea principal de actuacin el colocar a la Escuela en el Centro de toda actividad del sector educativo, para atender sus necesidades, al tiempo que se acompaa y orienta la labor docente hacia la priorizacin del aprendizaje. Por su parte, la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos (DGOSE) en su mbito de responsabilidad, establece tres lneas tcnicas como elementos que detonan prcticas y culturas inclusivas en la escuela y en el aula: El Plan y los Programas de Estudio, la Escuela al centro y la Educacin Inclusiva, como eje transversal en todos sus niveles y modalidades.

    Con base en estos imperativos educativos, la Direccin de Educacin Especial (DEE) como unidad administrativa de la DGOSE, participa de manera corresponsable y coadyuva con las modalidades y niveles de la Educacin Bsica para impulsar el respeto y cumplimiento del derecho a la educacin de todos los nios, las nias, los jvenes y adultos bajo los principios de justicia, equidad e igualdad de oportunidades y promueve un proceso de atencin educativa con calidad bajo los fundamentos de la Educacin Inclusiva.

    Proyecta su ser y quehacer institucional en la mejora de la calidad educativa a travs del fortalecimiento del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial para CAM y USAER -MASEE 2011- con la intencin de brindar un marco de referencia poltico, terico, metodolgico y operativo que permita dar una respuesta educativa pertinente al alumnado, independientemente de sus condiciones de vulnerabilidad, fsicas, econmicas,

    Presentacin

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    lingsticas, mdicas, religiosas, tnicas, de pobreza, migracin, discapacidad, la condicin de calle, el padecimiento del VIH/SIDA, as como los embarazos y maternidad de las jvenes. Es decir, se propone dar una atencin educativa de calidad a nios, nias y jvenes , poniendo nfasis en aquellos alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin en los diferentes contextos.

    En este sentido, las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), de la Direccin de Educacin Especial, colaboran con las Escuelas de Educacin Bsica en la construccin de espacios inclusivos, con el compromiso y la corresponsabilidad de reconocer el derecho a la educacin de los alumnos y las alumnas, sobre la base de la igualdad de oportunidades y la necesidad de eliminar estereotipos, prejuicios y actos de discriminacin que generan desigualdad y exclusin escolar.

    Las polticas educativas en nuestro pas y la delimitacin del ser y quehacer de la USAER, ofrecen fundamento al presente documento El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDA-TDAH): atencin a la diversidad en escuelas inclusivas, tema en torno al cual existen dos posturas:

    Una,apoyalatesisdeundesequilibriobioqumicodelcerebroquegeneraalteracionesconductualesycognitivas,en quienes lo padecen, lo cual les impide aprender y desenvolverse en el medio social y sobre todo en el escolar.

    Otra,sostienequetaltrastornonoexisteyquelascausasdedichasconductasenlosalumnosolasalumnashabra que buscarlas en el reconocimiento de diferentes factores no slo fsicos, sino psicosociales y afectivos.

    EstapublicacinseinscribeenlasegundaposturayconstituyeunacontribucindelaDEEparaavanzarconfirmezaen la construccin de escuelas de Educacin Bsica bajo los principios de la educacin inclusiva, de escuelas en las que no slo se difunde un nuevo marco de pensamiento educativo, sino que se articula con un marco de accin y de relaciones polticas, sociales, culturas y educativas para atender, sin etiquetas, a la diversidad.

    Almismotiempo, tienecomofinalidadproveeradirectivos,docentesyequiposdeapoyode lasescuelasdeEducacinBsica,deunrecursoapartirdelcualsepromuevalareflexinyladeliberacinentornoalosretosqueimplica la atencin a la diversidad, en especial, de aquellos alumnos y alumnas a quienes les ha sido atribuido el llamadoTrastornoporDficitdeAtencinconosinHiperactividad(TDA-TDAH),poniendoalcentroelquehacerpedaggico, funcin propia de los profesionales de la Educacin.

    Su contenido, contribuye a recuperar diversos elementos de los contextos educativos a partir del anlisis, la reflexinylatomadedecisionesquepermitendefinirlosapoyosparaimpulsarelaprendizajeylaparticipacindetoda la poblacin escolar, considerando la atencin a la diversidad como riqueza pedaggica y oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes y de la prctica docente.

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    Introduccin

    Uno de los retos que enfrenta la escuela de manera cotidiana es el reconocimiento de las muchas aristas de lo que se ha llamado El fenmeno del Trastorno por Dficit de Atencin con o sinhiperactividad (TDA-TDAH). Al asignarle la categora de fenmeno se resaltan las diferentes formasenquesehacepresenteenlasescuelasdeEducacinBsica,cmohasidosignificado,qutipo de abordaje ha recibido y qu problemticas ha generado.

    Desde esta perspectiva, la revisin de los planteamientos actuales sobre el TDA-TDAH bajo la mirada de la realidad en las aulas, permite exhibir y poner en tela de juicio las prcticas de etiquetacin, segregacin y exclusin an existentes, promovidas por patrones culturales y estereotipos que prevalecen en los sistemas educativos y no permiten el pleno reconocimiento de los derechos humanos, propiciando en muchos casos, que los alumnos y las alumnas enfrenten barreras para el aprendizaje y la participacin.

    Sin embargo, este fenmeno permite asumir el firme compromiso para alcanzar un sistemaeducativo de calidad, equitativo, transparente y democrtico, al contar con una escuela pblica que asume los principios de la inclusin educativa, con la cual se impulsa una gestin escolar y pedaggica centrada en el aprendizaje y, por lo tanto, en la mejora de los resultados educativos de sus alumnos y alumnas y en la construccin de las condiciones para un ambiente de formacin caracterizado por ser una comunidad de aprendizaje que, a la vez, es segura para todos.

    No se pretende negar la presencia o existencia de este fenmeno en las aulas y en las escuelas, ya que es creciente la demanda de apoyo requerido por directivos, maestros de grupo,