NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESECIALES

NOMBRE DE LAS INTEGRANTES:

Angélica Yamili Arellano Martínez

Sandra Patricia Arroyo Rosas

María Alejandra Gutiérrez Denetro

Pamela Hernández Villa

María del Rayo Vázquez Mendoza.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“DOCENTES RESPONDIENDO ANTE NIÑOS INQUIETOS”

PROFESORA:

Mtra. ROSA MARIA BENITEZ FLORES

TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Línea de

Investigación:

Seleccione la línea de investigación a la que se vincula su propuesta

Diseño de programas de formación docente

Desarrollo de material didáctico

Propuestas de intervención educativa

TDAH

¿QUE ES EL TDAH?

El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.

La sintomatología puede manifestarse de forma diferente según la edad del niño y se debe desarrollar en dos ó más ambientes como en casa y en el colegio. Se da con mayor frecuencia entre los niños que entre las niñas en una proporción 4:1, y lo padecen tanto niños como adolescentes y adultos de todas las condiciones sociales, culturales y raciales.

La opinión actual sobre la etiología del trastorno se centra en un fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales en que se apoyan la inhibición y el autocontrol, funciones cruciales para la realización de cualquier tarea.

El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de acuerdo a las principales características asociadas al desorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combinado.

DÉFICIT DE ATENCIÓN

A menudo no presta atención suficiente a los detalles y comete errores por descuido tanto en las tareas escolares como en otras actividades.

A menudo tiene dificultad para mantener la atención en las tares. A menudo tiene dificultad para organizar tareas o actividades. A menudo evita tareas que le requieren esfuerzo mental. A menudo no sigue las instrucciones que se le indican.

A menudo parece no escuchar cuando se le habla. A menudo pierde cosas necesarias para las tareas (lápices, libros,

ejercicios escolares, agenda). A menudo es descuidado y olvidadizo en las actividades diarias (lavarse los

dientes, vestirse, recoger sus cosas). A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. A menudo tiene dificultad para prestar atención a dos estímulos distintos

(por ejemplo, leer lo que está en la pizarra y escribirlo en el cuaderno).

HIPERACTIVIDAD

A menudo mueve en exceso manos y pies y se retuerce en el asiento. A menudo le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer. A menudo corre o trepa en situaciones inapropiadas. A menudo le es difícil

jugar o participar en actividades de forma tranquila. A menudo "está en marcha" y suele actuar cómo si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. A menudo expresa las emociones con mayor intensidad. A menudo va de un lado a otro sin motivo aparente. A menudo le cuesta esperar su turno.

IMPULSIVIDAD

A menudo actúa sin pensar. A menudo habla en momentos poco oportunos o responde

precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de formular. A menudo interrumpe a los demás o se entromete en sus asuntos. A menudo interrumpe en juegos y explicaciones. A menudo es poco previsor y olvida planificar. A menudo se muestra impaciente y tiene dificultad para aplazar una

gratificación. A menudo pierde con facilidad la paciencia. A menudo tiene mal humor o irritabilidad. A menudo no sabe perder y se pelea por cualquier cosa. A menudo destroza sus propias cosas y las de otros.

Los síntomas que evidencian un TDA-H pueden presentarse en su totalidad o en parte. El Manual Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales DSM-IV, distingue tres subtipos:

Combinado: si al menos 6 de los síntomas de atención y 6 de los síntomas de hiperactividad- impulsividad están presentes por un mínimo de 6 meses.

Predominantemente Inatento: si al menos 6 síntomas de atención, pero menos de 6 en el de impulsividad- hiperactividad están presentes por un mínimo de 6 meses.

Predominantemente Hiperactivo ? Impulsivo: Si al menos 6 síntomas de hiperactividad-impulsividad están presentes, pero menos de 6 del ámbito de atención por un mínimo de 6 meses.

Comportamientos y manifestaciones mas habituales del afectado por TDAH

Las manifestaciones o características más habituales de este trastorno se relacionan con los siguientes comportamientos:

Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los compañeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupción constante del profesor

Su dificultad de concentración les hace distraerse fácilmente, llevándoles a dedicar más tiempo de lo normal a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos más bajos. Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia también de una mala memoria secuencial, produciéndoles dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritméticas, como en lecto-escritura.

Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido posible, lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse sílabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras?

A todas estas características hay que sumarles el alto grado de frustración que les produce el no realizar las tareas con la misma rapidez y diligencia de sus compañeros, las continuas quejas de sus profesores, el rechazo de sus compañeros, que en ocasiones les lleva a reaccionar con rabietas o estallidos, mostrándose hacia los demás como una persona con poca capacidad de autocontrol.

Todo ello tiene como consecuencia que les provoque una baja autoestima sobre si mismo apareciendo entonces otros trastornos como la depresión y la ansiedad, trastorno de conducta, trastorno oposicionista desafiante, en definitiva, una detección no temprana les puede conducir a cualquier tipo de conducta antisocial.

BASES BIOLOGICAS ETIOLOGÍA DEL TDAH Doctores: Mª Inés Hidalgo Vicario, César Soutullo Esperón.

Aunque la causa no está completamente aclarada, parece evidente que se trata de un trastorno multifactorial con una base neurobiológica y predisposición genética que interactúa con factores ambientales. Las hipótesis sobre la etiología abarcan diversas áreas: genética conductual y molecular, factores biológicos adquiridos, la neuroanatomía, bioquímica cerebral, neurofisiología, neuropsicología y el entorno psicosocial.

Genética conductual

Estudios familiares: se ha observado una mayor prevalencia de TDAH y otros trastornos psiquiátricos (depresión, ansiedad, trastorno antisocial, dependencia a drogas y alcohol) en los familiares de estos pacientes.

En estudios de adopciones se ha visto una mayor prevalencia del TDAH en los padres biológicos frente a los adoptivos y la población normal de 18, 6 y 3%, respectivamente.

Estudios de gemelos: hay una concordancia para los síntomas del TDAH del 55% en gemelos monocigóticos y del 33% en dicigóticos. El coeficiente de heredabilidad es del 0,65-0,91.

Genética molecular

Parece que un 70% de los TDAH se deben a factores genéticos en relación con mutaciones de varios genes (trastorno poligénico). Se ha comprobado que hay varios genes que codifican moléculas con un papel importante en la neurotransmisión cerebral que muestran variaciones alélicas (polimorfismos) y que influyen en el TDAH. Estos genes "defectuosos" dictarían al cerebro la manera de emplear neurotransmisores como la dopamina (DA) (encargada de inhibir o modular la actividad neuronal que interviene en las emociones y el movimiento). Así se sugiere un fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales en que se apoya la inhibición y el autocontrol.

Los genes asociados con las manifestaciones del TDAH son los genes que codifican para los transportadores y receptoresde la dopamina (DA) y el gen del transportador de la noradrenalina (NA).

A pesar de la asociación significativa con el TDAH, las magnitudes de efecto son pequeñas por lo que la probabilidad de desarrollar TDAH posiblemente dependen de varios genes y probablemente hay varias combinaciones distintas de genes (poligénico con heterogeneidad genética). El hallazgo más consistente se hallaría en las regiones del gen DRD4, DRD5 (codifican el receptor de la DA), DAT1 y DAT5 (codifican el transportador de la DA).

Hay que tener presente que muchos niños con polimorfismos genéticos no tienen un TDAH, y muchos niños con TDAH no tienen ninguno de los conocidos polimorfismos. Cuando se detecta un caso de TDAH, los hermanos así como los padres tienen alta probabilidad de sufrir o haber sufrido TDAH.

Factores biológicos adquiridos

El TDAH puede adquirirse o modularse por factores biológicos adquiridos durante el periodo prenatal, perinatal y postnatal, como la exposición intrauterina al alcohol, nicotina y determinados fármacos (benzodiazepinas, anticonvulsivantes), la prematuridad o bajo peso al nacimiento, alteraciones cerebrales como encefalitis o traumatismos que afectan a la córtex prefrontal, una hipoxia, la hipoglucemia o la exposición a niveles elevados de plomo en la infancia temprana. También se ha asociado con alergias alimentarias (aditivos), aunque se necesitan más investigaciones al respecto.

Factores neuroanatómicos

Las técnicas de imagen cerebral han permitido conocer la implicación de la córtex pre frontal y los ganglios basales (áreasencargadas de regular la atención). Se sugieren alteracionesen las redes corticales cerebrales frontales y frontoestriadas.

Estudios de Castellanos con resonancia magnética han observado en los niños con TDAH un menor tamaño en diferentes áreas cerebrales: reducción total del cerebro, cuerpo calloso, núcleo caudado y del cerebelo que va cambiando con el tiempo durante el desarrollo normal. Algunas diferencias se mantienen hasta una década, mientras que otras desaparecen (las diferencias en el núcleo caudado desaparecen sobre los 18 años).

Estas diferencias volumétricas se manifiestan precozmente, se correlacionan con la gravedad del TDAH pero no hay relación con el tratamiento farmacológico ni con la comorbilidad.

Factores neuroquímicos

La NA y la DA son los dos neurotransmisores de mayor relevancia en la fisiopatología y tratamiento farmacológico del TDAH. Ambos están implicados en la función atencional y la DA también en la regulación motora. Se ha observado afectación de las regiones ricas en DA (región anterior o de la función ejecutiva) y de las regiones ricas en NA (región posterior de la flexibilidad cognitiva).

El sistema atencional anterior (lóbulo frontal) está encargado de la función ejecutiva; la DA y NA son los neurotransmisores implicados. Su actividad es analizar la información y prepararse para responder. Las funciones más importantes son la inhibición motora, cognitiva y emocional (guardar turno), la planificación (uso de una agenda), y la memoria de trabajo a corto plazo (recordar un teléfono mientras lo marcamos).

El sistema atencional posterior (lóbulo parietal y cerebelo) encargado de la flexibilidad cognitiva; la NA es el neurotransmisor implicado. Su actividad es elegir la información más significativa, evitar lo que no sirve y fijar la atención en nuevos estímulos.

Factores neurofisiológicos

En los pacientes con TDAH se han observado alteraciones de la actividad cerebral como: reducción del metabolismo/flujo sanguíneo en el lóbulo frontal, córtex parietal, striatum y cerebelo; aumento del flujo sanguíneo y actividad eléctrica en la córtex sensor motora; activación de otras redes neuronales y déficit en la focalización neuronal.

Factores psicosociales

Los factores psicosociales pueden influir y modular las manifestaciones del TDAH. La severidad y expresión de los síntomas puede verse afectado a través de la interacción gen-ambiente (ciertos factores ambientales pueden tener distinto impacto en individuos que tienen un gen en particular, frente a personas que no lo tienen).

Estos factores son: inestabilidad familiar, problemas con amigos, trastornos psiquiátricos en los padres, paternidad y crianza inadecuada, relaciones negativas padres-hijos, niños que viven en instituciones con ruptura de vínculos, adopciones y bajo nivel socioeconómico (aunque esto último no está claro si es un factor en sí, o está mediado por las peores condiciones prenatales y perinatales, y otros factores de confusión).

NEUROBIOLOGÍA DEL TDAH

Los importantes avances realizados en los últimos años en genética harán posible cambiar la manera de tratar a los pacientes y avanzar desde terapias generales idénticas para todos los pacientes a terapias más personalizadas. Basándose en estos recientes hallazgos ha surgido el concepto de medicina personalizada, donde la determinación de ciertas características genéticas del paciente puede ayudar a diseñar un tratamiento hecho a medida para cada paciente.

De la misma manera que no existen dos rostros exactamente iguales no hay dos individuos que respondan de manera idéntica a un mismo tratamiento farmacológico. Se sabe que el ambiente, el estilo de vida y el estado general de salud del paciente influyen en la respuesta del paciente pero recientemente se ha puesto de relieve que la genética es uno de los principales factores que controlan la respuesta del paciente a un determinado fármaco. Está calculado que la respuesta a medicamentos puede estar condicionada por factores genéticos hasta en un 85%.

Muchos de los afectados con TDAH comparten mutaciones genéticas con otros afectados de algún trastorno del desarrollo como:

TGD (trastorno generalizado del desarrollo), Trastorno de la Tourette, Trastorno de Asperger, etc.

Además otras evidencias genéticas que encontramos están en la probabilidad de tener TDAH entre gemelos:

En gemelos dicigoticos (30%) En gemelos monocigoticos (70-80%)

Estudios genéticos en gemelos y en adopciones sugieren que los factores genéticos contribuyen sustancialmente al desarrollo del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

La estimación de heredabilidad para este trastorno tiene un rango de 60 a 90%, con un promedio constante de 76%, superior a muchos otros trastornos psiquiátricos. Como era de esperar en una patología con una fuerte carga familiar, los estudios genéticos han demostrado que al menos el 25% de los adultos con antecedentes de hiperactividad en los padres biológicos causa síntomas de hiperactividad en el hijo.

Además los últimos estudios han demostrado que los niños con TDAH en comparación con niños sin el trastorno tienen estructuras cerebrales con menos volumen. Se han evidenciado una mejora de dicho volumen gracias al tratamiento farmacológico, debido a que gracias a la medicación el niño se abre a la

información y desarrolla en mayor medida su capacidad. No debemos olvidar que el cerebro es un musculo y que si se le entrena aumentará su desarrollo.

Los genes DR4 relacionados con afectados en el trastorno están conectados con la dopamina, por lo que su estudio puede darnos información para una mejora del tratamiento del paciente.

Otro de los estudios que se están comenzando a llevar a cabo son en Mutaciones o variables (CNV) estudiadas por "microarrays" de alta resolución (matriz bidimensional de material genética, que permite la automatización simultanea de miles de ensayos encaminados a conocer en profundidad la estructura y funcionamiento de nuestra dotación genética, tanto en los distintos estados de desarrollo como patológicos del paciente), que aportan consejo genético y anticipación de problemas asociados. Se suele realizar en casos "atípicos".

Finalmente se espera que en estudios de Farmacogenómica (Estudio de "aspectos genéticos") determinen una respuesta a un tratamiento. Sirviendo para la elección de un régimen terapéutico óptimo.

Todos estos avances en los estudios relacionados con la neurobiología ayudarán a un futuro tratamiento de los afectados con TDAH, mucho más personal y adaptado a cada individuo y sus características. Debemos estar muy pendientes de ellos porque el futuro ya está llegando.

Basado en la ponencia de Alberto Fdez. Jaén. "Neurobiología del TDAH" el 24 de Noviembre de 2011 en Santander.

Estrategias básicas que debe usar un profesor para mejorar la conducta de un alumno/a con TDAH

Mantener un ambiente estructurado, con rutinas, organizado y motivador. Para que el alumno conozca quées lo que tiene que hacer en cada momento y le ayude a sentirse seguro en el aula. Importante acordar límites y normas para fomentar un mayor autocontrol.

Mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente. Para afrontar adecuadamente las situaciones que se produzcan en el aula.

Comprender las características propias del TDAH. Saber a quése debe un comportamiento y no castigar por aquellas conductas que no puede modificar.

Refuerzo positivo: Elogiar comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia. Podemos trabajar también de forma grupal.

Extinción: Dejar de atender un comportamiento para evitar o reducir que se repita.

Tiempo fuera: Aislar al niño en un ambiente carente de estímulos.

Más que modificaciones en el aula, lo que se necesita es supervisar, recordar, animar, incentivar, premiar, aprobar, alimentar, motivar y estimular.

Título del curso taller: DOCENTES RESPONDIENDO ANTE NIÑOS

INQUIETOS

PROPÓSITO GENERAL:

Implementar el curso taller: “DOCENTES RESONDIENDO ANTE NIÑOS

INQUIETOS” dirigido a las educadoras para brindar herramientas que les

permitan realizar una evaluación formativa.

PROPOSITOS ESPECÍFICOS:

Que los docentes:

PRIMERA SESIÓN: ¿Definición del termino TDAH?

Lograr una sensibilización en los docentes a través de un video, con la

finalidad de identificar las características específicas de pequeños que

presentan dicho trastorno.

SEGUNDA SESIÓN: “Tips para el aula 1”

Reflexionar el actuar del profesor ante los retos de niños con TDAH.

TERCERA SESIÓN: “Tips para el aula 2”

Conocer estrategias para la mejora general en el aula de niños que

presentan TDAH.

CUARTA SESIÓN: “Demostrando mis saberes”

El profesorado muestre los saberes adquiridos a lo largo del curso

taller mediante diversas actividades en las que intervendrán

activamente.

DIRIGIDO A: Personal docente

TIEMPO DE DURACIÓN:

La duración del Curso – taller está diseñado para llevarse a cabo durante 20

horas, divididas en 4 sesiones de trabajo, cada una con duración de 5 horas.

RESPONSABLES: Licenciadas en Educación Preescolar: Angélica Yamili

Arellano Martínez, Sandra Patricia Arroyo Rosas, María Alejandra Gutiérrez

Denetro, Pamela Hernández Villa y María del Rayo Vázquez Mendoza.

JUSTIFICACIÓN:

Actualmente, es muy común escuchar el termino TDAH tanto en docentes como

enpadres de familia; y en la mayoría de las ocasionesni siquiera se sabe con

exactituda que se refiere dicho termino, por lo que suele ocurrir que se haga un

mal uso del él y que hasta en algunas ocasiones se llegue al grado de diagnostica

a un niño con “supuesto TDAH”.

Por tanto surge nuestro interés de crea un curso taller para docentes, ya que

cuando los niños son diagnosticados con TDAH, muchas veces suelen ser

medicados sin siquiera tener el trastorno, y no solo eso, si no que cargan con un

fuerte eso de la sociedad al ser etiquetados con dicho trastorno. Por tanto

pretendemos que los profesores:

Conozcan las características de los niños con TDAH y la diferenciación los

niños que son simplemente activos.

Analicen el impacto de estos diagnósticos y con ello evitar un repercusión

negativa en la vida del niño “etiquetado con TDAH”

Tengan herramientas ara un adecuado manejo e intervención áulica de

niños con TDAH

Canalicen a los niños en los que se sospeche presencia de TDAH para que

sean atendidos y diagnósticas adecuadamente.

MÉTODO:

Se pretende que los profesores conozcan y analicen las características del TDAH

para que así haya una mejor comprensión acerca de lo que vive el niño que

presenta trastorno. Así mismo se pretende que los maestros no etiqueten ni

perjudiquen a los niños por presentar algunas de las características del TDAH,

pues esto ocasiona severos daños tanto en la seguridad, auto estima y relaciones

interpersonales del niño.

Para lograrlo es necesario que los docentes vivan y experimenten para la cual se

llevara a cabo un taller de sensibilización.

MATERIALES Y RECURSOS:

Cuadernillo de trabajo

Video

Tabla comparativa

Material de exposiciones

Cañón

Lap- top

Pantalla

Diapositivas

Mobiliario del salón de dicho evento

Cronometro

Plastilina

Hojas

Plumones

Lapiceros

Sombrero

Obsequio libro: guía práctica para educadores

Dulces

Rompecabezas

Bocadillos

REFERENCIAS ELECTRONICAS

http://www.fundacioncadah.org/web/categoria/tdah-en-el-aula-adaptaciones-

curriculares.html

www.trastornohiperactividad.com

www.f-adana.org

http://www.fnc.org.ar/Guia%20para%20docentes.html

http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?152

http://www.psicopedagogia.com/tdah

http://www.tdah.mx/

http://www.parentsmedguide.org/ParentGuide%20-%20Spanish.pdf

http://www.slideshare.net/fundacioncadah/tdah-en-el-aula-gua-para-docentes

http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf

http://www.fundacionadana.org/diagnostico_tratamiento

http://www.tdahytu.es/realidad-del-tdah/

Cronograma de Actividades:

Curso- Taller: “ LA EVALUACIÓN PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE”

Horario: 8:30 am – 1:30 pm

Sesiones Fecha de aplicación Temas

Marco teórico TDAH

8 de Mayo de 2013

- Presentación del equipo

responsable - Video de sensibilización - Análisis del video - Identificación dela problemática - Lluvia e ideas sobre

experiencias propias

TIPS en el aula 1

14 de Mayo de 2013

- ¿Cómo y dónde sentar en

clase? - ¿Rutinas y organización? - ¿Cómo dar instrucciones de

manera más efectiva? - ¿Cómo manejar la

concentración en clases?

TIPS en el aula

2 22 de Mayo de 2013

- ¿Cómo mejorar el rendimiento

académico? - Estructurar y adaptar

evaluaciones - Estrategias para mejorar el

comportamiento - Recomendaciones generales

Demostrando mis saberes

29 de Mayo de 2013

- Orientaciones generales de la sesión

- Poniendo en práctica todo lo

aprendido

- Reflexionando lo aprendido

3. Diseño de la propuesta

Curso- Taller: “DOCENTES RESPONDIENDO ANTE NIÑOS INQUIETOS”

Total de horas: 5 horas Fecha: 8 de Mayo de 2013

Responsables

PRIMERA SESIÓN Evaluación: El Enfoque del Plan de Estudios 2011.

Lograr una sensibilización en los docentes a través de un video, con la finalidad de identificar las características específicas de pequeños que presentan dicho trastorno.

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Marco teórico TDAH

- Presentar el Curso – taller y entregar el cuadernillo de trabajo.

- Dinámica de integración y conocimiento de los participantes.

- Conocer el objetivo de la primera sesión de trabajo y la orden del día.

- Conocer las características del TDAH

- Identificación de casos en el aula

1 hora 30

minutos

Cuadernillo de trabajo

Sensibilización

- Video de sensibilización http://www.youtube.com/watch?v=sla0f¿¡¡GpY

- Debate del video antes mencionado

1 hora

Video

Identificación de la problemática

- En base a la información del cuadernillo, identificar la problemática de Sophia…

- Registrar las características principales que presenta Sophia

- Escuchar el diagnostico psicopedagógico

- Aclarar dudas sobre el tema. - Realizar una tabla de diferencias

entre niños con TDA y con TDAH

2 horas

30 minutos

- Cuadernillo de

actividades

- Diagnóstico psicopeda-

gógico Tabla

comparativa

DINÁMICAS

Dinámica 1. Presentación del grupo: “EL REY PIDE” Dinámica de presentación, el rey ordenara que de acuerdo a las características de su vestimenta se vayan presentando, el último intentara mencionar todos los nombres de sus compañeros.

Dinámica 2. Integración por equipos: Se realizara un juego con los textos de las principales escenas del video y los docentes tendrán que relacionarlas con la imagen correcta.

Curso- Taller: “DOCENTES RESPONDIENDO ANTE NIÑOS INQUIETOS ”

Total de horas: 5 horas Fecha: 14 de Mayo de 2013

Responsables: Licenciadas en Educación Preescolar: Angélica Yamili Arellano Martínez, Sandra Patricia Arroyo Rosas, María Alejandra Gutiérrez Denetro, Pamela Hernández Villa y María del Rayo Vázquez Mendoza

SEGUNDA SESIÓN : TIPS EN EL AULA 1

Reflexionar el actuar del profesor ante los retos de niños con TDAH

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

¿Cómo y dónde

sentarlo en clase?

- Analizar los distractores existentes en el aula en base a la lectura: “me distraigo fácilmente” del cuadernillo (reconociendo la importancia de sentarlo en la primera fila, cerca del profesor, lejos de la puerta o ventana).

1 hora

Cuadernillo de trabajo

Rutinas y

organización

- Mediante una charla exponer por equipo la manera en que podrían abordar en el aula el control y manejo adecuado de las rutinas y la organización

1 hora

Exposiciones

¿Cómo dar instrucciones

de manera más efectiva

- Se realizara una mesa redonda

priorizando algunos puntos: Contacto visual Cercanía con el niño Instrucciones: claras, sencillas y concretas Dividir las instrucciones por pasos Comprobación del entendimiento de la información

1 hora

Silla Rota folios Plumones

¿Cómo manejar la

concentración en clases?

- La psicóloga Miriam Nava

Andrade, realizara una charla en la que abordara el tema mejorando la concentración del niño con TDAH, enfocándose a los siguientes puntos: hacer pausas durante la explicación, hacer resúmenes de lo explicado, utilizar métodos de enseñanza novedosos, la importancia del elogio, subrayar palabras clave, uso de cronómetro, toques de atención, combinar instrucciones verbales con señas y uso de rutinas.

1 hora

30 minutos

Diapositivas

DINÁMICAS

Dinámica 1. “TELEFONO DESCOMPUESTO” Se iniciara diciendo frases al primer integrante del grupo, abordando diversos conceptos sobre el tema TDAH, el último integrante en recibir la información mencionará en concepto o frase escuchado dará puntos relevantes sobre el conceptos

Curso- Taller: “DOCENTES RESPONDIENDO ANTE NIÑOS INQUIETOS ”

Total de horas: 5 horas Fecha: 22 de Mayo de 2013

Responsables: Licenciadas en Educación Preescolar: Angélica Yamili Arellano Martínez, Sandra Patricia Arroyo Rosas, María Alejandra Gutiérrez Denetro, Pamela Hernández Villa y María del Rayo Vázquez Mendoza

TERCERA SESIÓN : TIPS EN EL AULA 2

Reflexionar el actuar del profesor ante los retos de niños con TDAH

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

¿Cómo mejorar el rendimiento académico?

- Ver la página de “Enseñar al alumno a usar una agenda”

- Valorando nuestro tiempo: se les dará una barra de plastilina y tendrán 3 minutos para realizar la escultura más hermosa que puedan hacer

- Al finalizar la escultura comentaran sobre las dificultades que tuvieron al realizar las esculturas

1 hora

Cuadernillo de trabajo Plastilina

cronómetro

Estructurar y

adaptar evaluaciones

- Observaran algunas pruebas y se analizaran las formas en las que es adecuado realizarlas a niños que presentan TDAH

- En tríos realizaran un ejemplo de prueba realizando las adecuaciones pertinentes y las mostraran a los demás equipos para realizar retroalimentación

1 hora

30 minutos

Pruebas

Hojas Plumas

Estrategias para mejorar el

comportamiento

- De manera individual se

realizará la lectura del cuadernillo.

- Comentar las estrategias que implementarían para mejorar el comportamiento de los pequeños con TDAH

- Analizar algunas estrategias planteadas en el cuadernillo y compararlas con las que se propusieron en el paso anterior

1 hora

Cuadernillo Rota folios

Recomendaciones generales

Y aclaración de dudas

- La Lic. Angélica Yamili

comentara las recomendaciones generales que les serán útiles con niños que presentan TDAH y los profesores completarán su cuadro de recomendaciones del cuadernillo.

- Se aclaran las dudas que surjan después de haber escuchado la información de las tres sesiones.

1 hora

Diapositivas Cuadernillo Plumas

DINÁMICAS

Dinámica 1. “Quien se quedó con el sombrero” Todos los participantes formaran un círculo y al ritmo de la música se irán asando el sombrero, cuando la música termine, la persona que tenga el sombrero saldrá del juego, el participante ganador se hará acreedor de un libro llamado “Guía práctica para educadores El alumno con TDHA“ Adana fundación, que le servirá para documentarse más sobre el TDAH

Curso- Taller: “ DOCENTES RESPONSABLES ANTE NIÑOS INQUIETOS”

Total de horas: 5 horas Fecha: 29 de mayo de 2013

Responsables: Licenciadas en Educación Preescolar:

CUARTA SESIÓN Evaluación: Demostrando mis saberes

Diseñar y aplicar actividades donde se ponen en práctica los conocimientos adquiridos durante las sesiones del curso taller. Con la finalidad de proporcionar un aprendizaje significativo

TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Orientaciones generales de la

sesión

- Dar indicaciones para iniciar las actividades tomando como punto de referencia el cierre del curso taller. (En base a los conocimientos adquiridos, el equipo: 1 representara el antes de tomar las sesiones, 2 las herramientas que utilizaba, el equipo 3 el después de las sesiones referente a su quehacer docente, y el 4 las herramientas que utilizaría)

- Para poder formar equipos se les invitará a buscar debajo de su silla un objeto, que de acuerdo al color se agruparan para realizar la actividad correspondiente.

1 hora

Dulces Mobiliario donde se imparta el

curso

Poniendo en

práctica todo lo aprendido

- Se les proporcionara media hora para ponerse de acuerdo según les haya tocado la actividad a trabajar. _ En el momento que escuchen la música será el indicador para volver a su lugar e iniciar con las actividades organizadas por los equipos siguiendo la secuencia según les haya tocado, para cada uno tendrá destinado 20 minutos y 10 minutos de comentarios al finalizar cada equipo.

2 horas 30 minutos

Mobiliario donde se imparta el

curso

Reflexionando lo que aprendí

- - Al azar tomarán un sobre el cual contiene una pieza de un rompe cabeza y se les pedirá anotar detrás de la misma un compromiso a realizar en su labor docente.

- - En un círculo entre todos armarán el rompecabezas.

- - Al finalizar el rompecabezas se les invitara a integrarse en una

1 hora

30 minutos

Rompecabezas Alimentos

convivencia.

DINÁMICAS

Dinámica 1. Presentación del grupo: “Color de esperanza” Al recibir y escribir su compromiso en la pieza de rompecabezas escucharan esta canción.