Técnicas de Facilitación. Objetivos del Taller Objetivo General Fortalecer la capacidad de los...
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Técnicas de Facilitación
Objetivos del Taller
Objetivo General
Fortalecer la capacidad de los facilitadores para poder
guiar de forma óptima los procesos de aprendizaje
Objetivos Específicos
• Aplicar técnicas didácticas en la facilitación de grupos• Practicar métodos de EPG• Utilizar los diferentes roles del facilitador en distintos
contextos de aprendizaje
Enfoque del Taller
• Aprender a aprender• Activo y orientado a la práctica
• Trabajo en equipo y retroalimentación
Aprender a aprender significa que su esfuerzo
lleva a conseguir resultados válidos
Resultado Final
• Aprender algo nuevo
• Aprender a hacerlo por sí mismo
• Hacerlo usted mismo para que pueda utilizarlo con sus grupos
Programa del Taller
• El Ciclo Experimental de Adultos
• Metodologías participativas
• Prácticas
Plan de Acción
Asuntos Prácticos
Programa
Mañana - 8:00 – 12:30
Pausa
12:30 – 14:00 – Almuerzo
Tarde - 14:00 – 16:00
No celulares
¿Preguntas?
Innovación en el Aprendizaje
Innovación en el
Aprendizaje
Competenciasy contenidos
integrales según demanda
Métodos de Aprendizaje
Activo
Contexto de Aprendizaje
Rol de estudianteaprendizaje auto-dirigido
Asesora
Acompaña
Facilita
Rol docente
Innovación en el aprendizaje e impacto en el aula
Implicaciones en el aula:
Adaptación del curriculum: competencias
Coherencia: objetivos formativos y modelos educativos – planes de estudio – materiales didácticos – TICs - evaluación procesos – recursos- créditos
Metodología de la enseñanza-aprendizaje: Estudiante protagonista y responsable de construir y estructurar su conocimiento
Papel del docente: Agente de Cambio (docentes motivan, orientan y facilitan proceso)
Fases en el Aprendizaje Auto-dirigido
Estudiante Docente Ejemplos
Fase 1 Dependiente (receptor)
Autoridad, Acompañamiento
Acompañamiento con retroalimentación inmediata. Dictando.
Fase 2 Interesado(receptor activo)
Motivador, guía Lecciones inspiradoras con discusiones guiadas. Objetivos y estrategias de aprendizaje seleccionadas.
Fase 3 Involucrado (co-actor)
Facilitador, guía Discusión facilitada por docente quien participa al mismo nivel. Seminario. Proyectos en grupo.
Fase 4 Auto-dirigido (actor principal)
Facilitador, delega
Prácticas, trabajo individual o trabajo en grupo auto-dirigido.
Actividad Grupal
Reflexión en grupo
• ¿Cuál es mi papel como facilitador? • ¿Qué debe saber hacer un facilitador?• ¿Cuáles son mis tareas?
• - Señale algunas debilidades y fortalezas
Tiempo: 10 minutos
Perfil del Facilitador (I)Facilitador procesos de aprendizaje
•organiza y acompaña actividades grupales dentro del aula (discusiones, debates, tareas de resolución de problema);
•ayuda a extraer información clave de las actividades grupales y contribuye a desarrollar conceptos básicos de aprendizaje pertenecientes al tema;
•sigue y contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje de cada estudiante a través de revisar los productos semanales
Tutor/
mentor
•guía a la hora de realizar el proyecto y/o actividades individuales o grupales a través de revisar y clarificar los objetivos del programa;
•ayuda a reflexionar de forma constructiva en sesiones plenarias y estimula los grupos a participar de forma alentadora con preguntas;
•utiliza técnicas de retroalimentación. Convierte momentos previos a la sesión presencial virtual en sesiones significativas de socialización, co-evaluación y reflexión conjunta
Evaluador •contribuye de forma decisiva en la evaluación formativa
•forma parte de un comité de evaluación para evaluar el proyecto final
Perfil del Facilitador (II)
• Escuchar a los demás
• Comunicarse claramente
• Verificar la comprensión, resumir y juntar diferentes ideas
• Pensar y actuar creativamente
• Motivar la participación de forma flexible
• Ser conocedor de las dinámicas de grupo y metodologías participativas
El Facilitador como Tutor/Mentor
• Ayuda a reflexionar de forma constructiva en sesiones plenarias y estimula los grupos a participar de forma alentadora con preguntas;
• Utiliza técnicas de retroalimentación. Convierte momentos previos a la sesión presencial virtual en sesiones significativas de reflexión a través de la socialización, y la co-, hetero-evaluación
La habilidad para manejar la función de las preguntas en la EPG
¿?
La función de las preguntas en la EPG (I)
• Suscitar el interés
• Activar lo aprendido con anterioridad
• Diagnosticar los puntos fuertes y débiles y comprobar el progreso
• Controlar la dinámica del grupo estimulando la participación y el diálogo
• Estimular el pensamiento de nivel profundo y el aprendizaje activo
• Repasar y resumir
La función de las preguntas en la EPG (II)
Categorías de preguntas
• Preguntas cerradas• P. abiertas• P. de sondeo
• P. de provocación• P. de justificación• P. de clarificación• P. de ampliación• P. de redirección
La función de las preguntas en la EPG (III)
La Técnica de la Pregunta (I)
Se utiliza para funciones de valoración/evaluación para obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, experiencias, etc
Tres niveles
Datos de Ingreso Procesamiento Conclusiones
La Técnica de la Pregunta (II)
Datos de Ingreso
• Completar ….• Definir conceptos• Describir• Identificar• Enumerar• Comparar• Nombrar• Observar• Seleccionar
La Técnica de la Pregunta (III)
Procesar
• Analizar• Clasificar• Comparar• Experimentar• Agrupar• Deducir• Organizar• Ordenar• Secuenciar• Sintetizar
La Técnica de la Pregunta (IV)
Conclusiones
• Aplicar un principio• Evaluar• Pronosticar• Generalizar• Formular hipótesis• Imaginar• Juzgar• Predecir
Actividad Grupal
• Seleccione distintos contextos de aprendizaje de la sesión de facilitación del martes (recapitulación, revisión de una tarea, valoración del proceso de aprendizaje)
• Defina las preguntas más válidas para conseguir el resultado de aprendizaje deseado
• Represente el contexto de aprendizaje con la formulación de preguntas
• Tiempo: 10 minutos
Facilitador procesos de aprendizaje
• organiza y acompaña actividades grupales dentro del aula (discusiones, debates, tareas de resolución de problema);
• ayuda a extraer información clave de las actividades grupales y contribuye a desarrollar conceptos básicos de aprendizaje pertenecientes al tema;
• sigue y contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje
El facilitador pone en marcha un mecanismo de instrumentos que apoyen el progreso de aprendizaje donde la metodología de participación y el estudiante como centro son los ejes básicos para guiar el proceso
Estrategias Enseñanza-Aprendizajeconjunto de procedimientos para planear,
organizar y desarrollar las
actividades de aprendizaje
adquisición de aprendizaje orientado
conocimiento a la adquisición y
significativo desarrollo de competencias en el lugar de trabajo
estrategias que involucran a los
estudiantes en la realización de actividades
invitando a reflexionar sobre lo que se hace
Actividades de aprendizaje son claves para la construcción
del conocimiento
Enseñanza-aprendizaje
Actividades de resolución de
problemas
Aprender a aprender
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
Beneficio final del ciudadano: colectivo ySociedad
Cuidados Sanitarios
Proceso de desarrollo de medicamentos PrácticaControl de medicamentos
Profesional
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
• Discusión en grupo• Exposición oral por parte del estudiante• Exposición didáctica• Trabajo de campo: Farmacia comunitaria, laboratorios,
hospitales,…
Enseñanza de atención farmacéutica
Desarrollo de capacidades profesionales:
•Aprendizaje colaborativo
•Trabajo en grupo
•Habilidades analíticas
•Aprendizaje basado en solución
de problemas
Estrategias Enseñanza-Aprendizaje
• Estudio de la Comunidad• Creación de la Farmacia comunitaria contextualizada• Diseño y ejecución de proyectos• Círculos de estudios por grupos disciplinarios• Círculos de estudios por grupos interdisciplinarios• Exposición didáctica por parte de docente(s)
Propósito: énfasis en la formación de un Farmacéuticosensibilizado ante la realidad en la que le corresponderá desempeñarse en su ejercicio
Resultado:desarrollo del pensamiento crítico, procedimental, conceptual y actitudinal
Aprendizaje Basado en Proyectos• Un modelo de actividad centrado en el estudiante y no en el
profesor
• Enfatiza actividades de aprendizaje que se centran en un periodo largo, interdisciplinario e integrado en las prácticas relacionados con el mundo real
• Las habilidades que se desarrollan son las necesarias en el lugar de trabajo, e.g. capacidad de trabajo en grupo, toma de iniciativas y decisiones, resolución de problemas, orientado al resultado
Aprendizaje Basado en Proyectos
Producto final’ en mente
• Pasos:- 1. Preparación
- Define el propósito para crear un producto e identificar el grupo meta
- Realiza una investigación y análisis
2. Diseño- Diseño de un producto 3. Evaluación- Conclusiones, reflexiones
- Retroalimentación
Aunque el producto final es el ‘motor conductor’
resulta también importante el conocimiento
y las habilidades adquiridas en este proceso de producción
Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
• Se inicia con un problema que representa una situación profesional • Se basa en un modelo de indagación
Pasos:1. Preparación:- Organización de conocimiento previo y de identificación de áreas de
para la investigación - Diseña un plan para la recogida de información/investigación2. Distribuye y organiza los resultados de la investigación 3. Presenta las conclusiones
Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
El PROBLEMA es
• Representación de un escenario real y profesional diseñado para desafiar a los estudiantes
• Escenarios se centran en hechos actuales; en relación al campo de estudio o de trabajo; aplicación de conceptos de la vida diaria
• Necesita motivar el interés de los estudiantes: e.g. preguntas abiertas-cerradas, representan una cantidad de información mínima, acepta diferentes formas de llegar a una solución
• Sumergido en el proceso de análisis, generación de hipótesis, evaluación de datos, y toma de decisiones
Aprendizaje Basado en Tareas (ABT)
• Estudiantes involucrados en tareas profesionales (incluyendo aspectos socio-comunicativos)
• Asegurar que la tarea tenga aspectos teóricos (conocimientos) y prácticos (destrezas)
• El proceso de realización de la tarea: descubrir en vez de explicar primero la parte teórica
• El acompañamiento se dirige no solo al producto (que) sino al proceso
• Estudiante más avanzado recibe una tarea de mayor complejidad
Aprendizaje a través de simulación
• Para actividades enfocadas a reconstruir hechos reales
• Se asemeja el lugar de trabajo profesional
Mapas Mentales y Mapas Conceptuales• Representaciones mentales o imágenes que la persona se forma acerca del
significado de un conocimiento. Permite aprender términos, sintetizar e integrar información, tener una visión global de términos, fácil de memorizar de forma visual
• Es un diagrama que organiza información. Docentes pueden evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento/tema
• Parte de una palabra o concepto central que se une con líneas direccionales a otras palabras y así sucesivamente conectando la totalidad del mapa y los nodos de conceptos. Nos permite examinar la comprensión y naturaleza del error de los alumnos
Estudios de Caso
Ayudan a desarrollar:
• Habilidades Analíticas• Creatividad • Toma de decisiones• Análisis
Técnicas y métodos de facilitación en el aula
¿Qué métodos conoce?
Técnicas y métodos de facilitación en el aula
• Grupos cruzados y mezclados• Grupos rumorosos y pirámides• La pecera• Ronda • Pasar el bolígrafo
Retroalimentación
Reglas básicas:
- No juzgar de forma negativasino contribuir de forma constructiva
- Ensalzar los puntos positivosy enumerar sobre (3) puntos a mejorar
Retroalimentación
• Técnica S.T.A.R. R.
• S- Situación• T – Tarea• A – Acción• R – Resultado
• R. - Reflexión
Organización de EPG
Seminarios dirigidos por estudiantes
y clases en pequeños grupos sin tutor
• Presentaciones y seminarios
dirigidos por (parejas/grupos) estudiantes• Grupos de estudio• Concursos
Efectos de la organización de los EPG
• Motivación• Adquisión de competencias básicas, genéricas• Distribución de tareas y responsabilidades
equitativamente• Grupos diversos
Actividad Grupal
• Seleccione el contexto (Semana 1. Sesión 2 del Curso 12)
• Prepare la recapitulación de una sesión• Represente la recapitulación
• Tiempo: 15 minutos
El facilitador como Evaluador
• contribuye de forma decisiva en la evaluación formativa • forma parte de un comité de evaluación para evaluar el
proyecto final
La habilidad del faciltiador para observar de forma crítica la calidad del proceso y el progreso del aprendizaje
Sistema de Evaluación por competencias
• ¿Qué es la evaluación en la educación tradicional?
Una herramienta para evaluar qué aprenden
los estudiantes
• ¿Qué es la evaluación por competencias?
Una herramienta para evaluar cómo aprenden y adquieren
los estudiantes las competencias
La evaluación por competencias se entiende como “proceso de recolección de evidencias y de formulación de
juicios sobre el progreso en el aprendizaje hacias los desempeños”
Evaluación Tradicional vs. por Competencias
Evaluación Tradicional Evaluación de Competencias
•Evaluación asociada a curso o
programa•Partes del programa se evalúan a partir de las materias•Examen final•No se conocen las preguntas•Tiempos definidos
•Centrada en resultados de aprendizaje (desempeño)•Flexible (centrada en el proceso de aprendizaje)•Aplicado al contexto (de situaciones profesionales)•No asociada necesariamente a curso o programa•Resultado: Apto no apto
Tipos de evaluaciónTipos Diágnostica Formativa Sumativa
¿Qué evalúa? Conocimientos
previos
Proceso Producto
¿En qué momento evalúa?
Inicio de proceso e-a y/o nivel
Durante el desarollo e implementación de e-a
Final del proceso
¿Con qué se evalúa?
Pruebas oral y/o escritas, ejecución
Observación, discusión, simulaciones
Pruebas activas, oral y/o escritas
¿Cómo se valora la información?
Se comparara con indicadores de logro
Se compara con criterios establecidos
¿Qué se hace con la información?
Nivelar el grupo
Identificar falacias
Retroalimentación Apto no apto
El papel del facilitador como evaluadorFacilita
Estudiante en el centro de educación y en el lugar de trabajo
AcompañaAsesora
Docente/Tutoren el centro de
educación
Supervisor/guía en el lugar de
trabajo
Facilita
Acompaña
Asesora
Evalúa
Evalúa
EvalúaAsesora
Acompaña
Facilita
Evidencias de logro
• Las evidencias de logro son el producto que el estudiante genera después de un proceso de aprendizaje
• - Proyecto: plan de negocios» plan de mejora de la estrategia de
marketing de un hotel» Recomendaciones a los programas
educativos de género para un municipio
Indicadores de desempeñoCompetencia:
• Elabora un plan estratégico comunitario a partir del diagnóstico considerando su esquema de evaluación y control y dentro del marco legal ambiental
Indicadores de desempeño
1. Reconocimiento de fuentes, manejo y análisis de información2. Ubica la información y las fuentes recolectadas 3.Programa actividades para realizar el plan4. Prioriza las soluciones con respecto a los problemas5Utiliza instrumentos y posibilidades para solucionar problemas ambientales6. Define responsabilidades con la participación de los habitantes7. Incluye elementos de evaluación y control8. Considera las consecuencias y los límites del marco legal9. Relaciona y aplica la legislación ambiental para el tratamiento ambiental con
casos particulares
Actividad Grupal
• Identifique un contexto de evaluación
(diágnostico, formativo, sumativo)• Defina las preguntas/actividad didáctica para
valorar/evaluar la actividad• Determine los indicadores que le evidencien resultados
Prácticas
SITUACIONES CRÍTICAS
Plan de Acción
Reflexión:
• ¿Qué ha ocurrido en este taller?• Qué hemos aprendido? ¿Qué nos llevamos de este
taller?• ¿Cómo podemos aplicarlo?
• ¿Qué vamos a hacer?