TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: son vlidos cuando el instrumento sirve al propsito para el cual se va utilizar y nos ofrece la informacin que requerimos acerca de la variable que se pretende medir: en nuestro caso capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados.

En el cuadro siguiente te presentamos algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.

QU EVALUAMOS?

CON QU TCNICAS EVALUAMOS?

EN QU CONSISTE?

QU INSTRUMENTOS SON MS RECOMENDABLES?

Las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, niveles de informacin de los estudiantes.

OBSERVACINSISTEMTICA

En describir los comportamientos, destrezas y actitudes del estudiante utilizando la percepcin visual.

Es ms usada en aprendizaje de desempeos motores. Las aptitudes pueden ser libres y planificadas.

1. Lista de Cotejo

2. Registro Anecdtico

3. Escala de actitudes

4. Diarios de clase

5. Escala diferencial semntico

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

En una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin acerca del nivel de conocimiento que posee el estudiante.

6. Exposicin

7. Dilogo

8. Debate

EJERCICIOS PRCTICOS

En recoger informacin respecto al grado o nivel de aprendizaje adquirido por el o la estudiante y su capacidad de anlisis en situaciones similares o parecidas.

9. Mapa conceptual

10. Mapa mental

11. Red semntica

12. UVE Heurstica de GOWIN

13. Anlisis de casos

14. Proyectos

15. Diario

16. Portafolio

17. Ensayo

PRUEBAS ESCRITAS

En la presentacin de una situacin estructurada que demande una respuesta verbal, escrita o grfica del estudiante para recoger informacin sobre su aprendizaje.

18. Pruebas de Desarrollo

Examen temtico

Ejercicio interpretativo

19. Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa

De correspondencia

De seleccin mltiple

De ordenamiento

De emparejamiento

TCNICAS DE EVALUACIN

Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semi formales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)

1. TCNICAS NO FORMALES:

Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.

Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean pertinentes, significativas y coherentes con la intencin educativa.

2. TCNICAS SEMI FORMALES:

Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores.

En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

3. TCNICAS FORMALES:

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

(TCNICAS DE EVALUACIN)

(FORMALES) (SEMIFORMALES) (NO FORMALES)

(Observacin sistemticaPruebas o exmenes tipo testPruebas de ejecucin) (Ejercicios y prcticas realizadas en claseTareas realizadas fuera de la clase) (observaciones espontneasConversaciones y dilogosPreguntas de exploracin)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre las capacidades o los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997).

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

Los docentes y estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea mediante dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular.

EXPOSICIN AUTNOMA.-

El alumno da a conocer sus puntos de vista respecto a un tema elegido por l, sorteado o asignado por el docente.

Recoge la informacin sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, organizar e integrar informaciones e ideas.

Para medir la exposicin se utiliza tambin una gua de observacin.

INSTRUMENTO: GUA DE OBSERVACIN

GUA DE OBSERVACIN

ASPECTO: EXPOSICIN DE TEMA

INDICADORES

N de orden de los alumnos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Demuestra seguridad al hablar. (1-6)

2. Emplea volumen de voz adecuado. (1-3)

3. Articula bien las palabras. (1-3)

4. Expresa sus ideas en forma ordenada. (1-6)

5. Emplea lenguaje sencillo. (1-2)

Nota:

EL DILOGO.-

Se empela en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del estudiante.

EL DEBATE.-

Es estructurado, porque los alumnos deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. Con la finalidad de defender sus ideas.

El docente debe guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los estudiantes, tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atencin. Evala la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la participacin y el respeto hacia los dems.

LAS PREGUNTAS EN CLASE:

Es una tcnica para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin.

Recomendaciones:

PLANTEAR PREGUNTAS PARA QUE:

LOGRAR

El estudiante recuerde informacin

Definir, identificar, enumerar, nombrar, sealar

El estudiante realice procesamiento de la informacin

Analizar, clasificar, comparar, experimentar, clasificar, deducir, organizar, secuenciar y sintetizar.

El estudiante genere un producto propio y pensamiento crtico.

Evaluar, juzgar, pronosticar, imaginar, generalizar y formular hiptesis.

PRUEBA OBJETIVA

Permiten obtener informacin precisa sobre el logro y las dificultades de los alumnos durante su aprendizaje.

TIPOS DE PREGUNTAS:

(EJEMPLOSeale dentro del parntesis cuales de las siguientes afirmaciones es verdadera (v) y cual es falsa (f):a. La vida del concebido es independiente a la vida de la madre ( )b. A la iglesia lo humano le es ajeno.( )c. La iglesia es una y universal..( ))Preguntas de doble alternativa.

Son proposiciones que slo tienen dos posibles respuestas:

Verdadero Falso.

S No.

Correcto o incorrecto.

Permite trabajar con gran cantidad de informacin, en un tiempo breve.

Recomendaciones

Slo tienen que existir dos opciones.

Evitar el uso de trminos ambiguos e indefinidos.

Minimizar el uso de la negacin o doble negacin.

Los enunciados deben tener una sola idea.

Procurar que los enunciados, tanto verdaderos como falsos, tengan aproximadamente la misma extensin.

El nmero de verdadero y falso debe ser aproximadamente el mismo.

(EJEMPLOSobre el Pueblo de Israel. Coloque el nmero en los parntesis que corresponden:}a) Iglesia ( ) El Bautismob) Antepasado de la Iglesia ( ) Isaacc) Inicia la pertenencia de la Iglesia ( ) Jeremasd) Padre de Jacob ( ) Rey de Israele) Salomn ( ) Pueblo de Israelf) Profeta de Israel ( ) Nuevo Pueblo de Dios )Preguntas de correspondencia o trminos pareados.

Son columnas paralelas donde sus enunciados pueden asociarse entre s. Este tipo de pregunta se puede usar tambin con materiales grficos, al relacionar cuadros y palabras, al identificar posiciones en mapas, grficas y diagramas.

Recomendaciones

Procurar la brevedad en los enunciados.

El contenido que se pregunta debe referirse a una misma categora.

El nmero de respuesta debe ser mayor que el nmero de enunciados que haya que responder para reducir la probabilidad del factor azar.

Cuide que las columnas aparezcan en su conjunto en una sola hoja.

(EJEMPLOSon Sacramentos de Iniciacin Cristiana:a) Bautismo, Eucarista y Matrimonio.b) Confirmacin, Bautismo y Orden Sacerdotalc) Bautismo, Eucarista, Confirmacind) Bautismo, Reconciliacin, Orden Sacerdotal.)Preguntas de Seleccin Mltiple.

Es una pregunta o afirmacin incompleta que puede tener de 2 a 4 posibles respuestas, donde una es la correcta o la ms correcta. Nos informa de varios tipos de aprendizaje como organizacin de ideas, habilidades para organizar pensamientos y construir respuestas. Tiene mayor confiabilidad, ya que el nmero de alternativas reduce la influencia del azar.

Recomendaciones

El enunciado debe ser claro y preciso.

Minimizar el uso de la negacin y la doble negacin.

Elaborar alternativas concretas.

Utilice situaciones novedosas y atractivas al formular problemas que intenten evaluar la capacidad deseada.

Evitar el uso de preguntas que slo midan memoria.

Asegrese de que exista una sola respuesta que sea la correcta.

Evitar el uso de ninguno o todas las anteriores.

La alternativa correcta recibe el nombre de clave y las incorrectas de distractores.

(Evaluacin de Educacin Religiosa1. La Iglesia como pueblo de Dios, hoy en da no vive su fe cmo vivan las primeras comunidades cristianas?2. Si las parbolas son mensajes para nuestra conversin del reino; qu te ensea la Parbola del Trigo y la cizaa?)Preguntas de Respuestas Breves.

Es un instrumento en la cual se emplea la interrogacin y se espera que el alumno proporcione una respuesta precisa y breve.

Recomendaciones

Cuide que cada pregunta se refiera a algn contenido importante y no trivial.

La pregunta, enunciado o reactivo, debe plantear un problema concreto.

Cuide que la respuesta que se pide sea nica.

(Ejemploa) La................... es un don de Dios, que debemos cuidarla y protegerla.b) El...................... religioso es un sacramento que une en amor y estabilidad familiar.)

Preguntas de Respuestas de Complementacin

Es una oracin incompleta a la que se le ha suprimido una o ms palabras claves, que debe aportar el alumno para dar sentido correcto a la oracin.

Recomendaciones

Procure dejar no ms de dos espacios para completar.

Ponga los espacios en blanco cerca del final del enunciado y no al comienzo.

Evite suprimir el verbo en un enunciado a no ser que est evaluando el conocimiento de formas verbales.

Pruebas de Desarrollo

(Evaluacin de Educacin ReligiosaPregunta de respuesta restringida:Exponga, en no ms de veinte palabras, dos causas del contagio del VIH.Pregunta de respuesta extensiva:Compare las semejanzas y diferencias de las misiones del Apstol Pedro y Juan Pablo II.)Los reactivos son elaborados de tal forma que les permita a los alumnos proponer su respuesta con relativa libertad. Tenemos dos variedades de esta prueba, preguntas de respuesta restringida y preguntas de respuesta extensiva.

Recomendaciones

La pregunta o problema debe estar bien definido.

Proporcionar los criterios con los que se piensa calificar las respuestas.

Para calificar elaborar un parmetro de la respuesta.

Evitar ambigedades en los trminos.

Evale cuidadosamente cada pregunta.

Advierta limitaciones y ventajas de las preguntas.

(Evaluacin Educacin Religiosa1. Qu mandamientos son de amor al prjimo?2. Por qu muchos jvenes de nuestra sociedad no viven la semana santa?3. Explica cmo vives la Semana Santa.4. Qu significa ser cristiano (a) catlico (a)?)Pruebas Orales

Se realizan las preguntas orales que es un medio inmediato para obtener informacin sobre el aprendizaje cuando est ocurriendo. Estimulan la capacidad del pensamiento y establece el dominio sobre determinados prerrequisitos.

Recomendaciones.

Lenguaje adecuado al evaluado.

La formulacin debe ser clara.

Emplear trminos precisos.

Iniciar la pregunta con la palabra interrogativa.

Limitarse en una idea.

Formular la pregunta amigablemente.