Técnico en Comunicación 2012 Módulo I
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1
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
TÉCNICO EN COMUNICACIÓN
MÓDULO PROFESIONAL I
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
2
CONTENIDO GENERAL
Pág.
MÓDULO PROFESIONAL I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN
DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1. Estructura curricular del Bachillerato
Tecnológico 4
1.1. Marco Curricular Común 6
1.2. Componentes de la formación 7
1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas
profesionales, servicio social y titulación 8
1.4. Trayectoria INCUBAT 9
1.5. Enfoque pedagógico 10
2. Descripción de la carrera 12
2.1. Competencia de la carrera 13
2.2. Perfil de ingreso 14
2.3. Perfil de egreso 15
2.4. Estructura modular 16
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y
sitios de inserción 17
2.6. Perfil profesional 20
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE RADIO
1. Presentación del submódulo 24
2. Unidades de aprendizaje 25
3. Matriz de resultados de aprendizaje 26
4. Fuentes de consulta 29
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 31
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32
2.1 Tabla de referencias 33
3. Orientaciones didácticas 34
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 41
2. Instrumentos de evaluación 42
3. Matriz de evaluación 43
4. Secuencia de evaluación 46
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
1. Presentación del submódulo 54
2. Unidades de aprendizaje 55
3. Matriz de resultados de aprendizaje 56
4. Fuentes de consulta 59
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 61
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 62
2.1 Tabla de referencias 63
3. Orientaciones didácticas 64
3
Pág.
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 71
2. Instrumentos de evaluación 72
3. Matriz de evaluación 73
4. Secuencia de evaluación 76
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
TRABAJOS PERIODÍSTICOS
1. Presentación del submódulo 85
2. Unidades de aprendizaje 86
3. Matriz de resultados de aprendizaje 87
4. Fuentes de consulta 90
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 92
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 93
2.1 Tabla de referencias 94
3. Orientaciones didácticas 95
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 103
2. Instrumentos de evaluación 104
3. Matriz de evaluación 105
4. Secuencia de evaluación 109
Pág.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
1. Presentación del submódulo 121
2. Unidades de aprendizaje 122
3. Matriz de resultados de aprendizaje 123
4. Fuentes de consulta 125
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 127
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 128
2.1 Tabla de referencias 129
3. Orientaciones didácticas 130
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 140
2. Instrumentos de evaluación 141
3. Matriz de evaluación 142
4. Secuencia de evaluación 144
CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS 150
4
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico
originado por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior”.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las
condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente
de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de
formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras
de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
5
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por sub módulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y sub módulos de
aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del
bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,
registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación
profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
6
1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
10
1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,
se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,
conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los
paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico
de sus creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,
resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no
convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los
años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el
condicionamiento operante.
b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren
conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y
así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el
aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una
jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse
antes que otras.
c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,
mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la
capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el
medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra
en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las
11
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica
de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de
partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal
basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las
siguientes aportaciones especificas:
- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y
eficiente del conocimiento.
- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.
- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible
por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).
- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a
conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.
12
2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace
necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el
punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la
Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato
Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías en
materia de Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el
área desde el punto de vista técnico.
La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis
semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir
un ciclo productivo en el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso
tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí
que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción
de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas);
Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).
13
2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su
quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión
y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión
de la información que la sociedad requiere.
14
2.2 PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que
son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la
naturaleza y la convivencia democrática.
Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las
siguientes competencias:
“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se
articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la
educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
15
2.3 PERFIL DE EGRESO
La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla
competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de
comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y
tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.
El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión,
televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:
1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas.
2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas.
3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas.
4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos.
5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos.
6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos.
7. Realiza la postproducción de programas de radio.
8. Realiza la postproducción de programas de televisión
9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos.
10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica.
11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica.
12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.
16
2.4 ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO I REALIZA LA
PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DECOMUNICACIÓN
(15 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA LA
PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
(4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
(5 HRS.)
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
(2 HRS.)
MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN
DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
(14 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA
PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y
PERIODISMO (4 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO III REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS
DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
(4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE
OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
(2 HRS.)
MÓDULO IV REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN (17 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL
(5 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL
(6 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
DIGITAL (4 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
(2 HRS.)
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS
DE LA ESTADÍA (17 HRS.)
17
2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS
HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
80 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
100 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0084.03 Registro de audio
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
80 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
18
MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
100 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS
60 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,
MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL
100 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL
120 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,
19
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA
200 HRS.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
60 HRS.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
80 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,
20
2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
SUB
MÓ
DU
LO I Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II
I Licenciado el ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO IV Licenciado en
Administración de Empresas
Licenciado en Contaduría Pública
O afín
SUB
MÓ
DU
LO I Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II
I Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO IV
Licenciado en Administración de Empresas
Licenciatura en Contaduría Pública
O afín
MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
21
SUB
MÓ
DU
LO I Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II
I Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO IV
Licenciado en Administración de Empresas
Licenciado en Contaduría Pública
O afín
SUB
MÓ
DU
LO I Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II Licenciado en
ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO II
I Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
SUB
MÓ
DU
LO IV
Licenciado en Administración de Empresas
Licenciado en Contaduría Pública
O afín
MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
22
ELEM
ENTO
I Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
ELEM
ENTO
II Licenciado en ciencias y técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
ELEM
ENTO
III Licenciado en ciencias y
técnicas de la comunicación
Licenciado en comunicación
Licenciado en Periodismo
MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA
ESTADÍA
23
MÓDULO PROFESIONAL I
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Submódulo I
Realiza la preproducción de programas de radio
24
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
•80 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARAESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DEVOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO
•80 HRS.
DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARAESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIOY TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO
•100 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARAINTEGRAR PROYECTOS PERIODÍSTICOS A PARTIR DEL VOCABULARIO YTECNOLOGÍA PERTINENTES
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD
El Submódulo I, “Realiza la preproducción de programas de radio”, ofrece los conceptos básicos de terminología y tecnología propios de la radiodifusión, con el objetivo de que el estudiante inicie la preproducción de programas radiofónicos desde su perspectiva como joven en México.
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0084.03 Registro de audio
51229 Otros servicios de grabación del sonido
515 Radio y televisión
5191 Otros servicios de información
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
• 300 HRS.
MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Manejo de recursos e instrumentos técnicos de la radiodifusión
Utiliza los instrumentos técnicos de la radio de acuerdo a manuales de operación establecidos.
Utiliza recursos de expresión verbal, aplicados en la radio.
2. Elaboración de guiones literarios y técnicos
Distingue los tipos de programas radiofónicos en México.
Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnicos y literarios propios de la producción radiofónica.
3. Diseño de proyectos radiofónicos
Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa radiofónico.
Prepara los guiones pertinentes para su programa.
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3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN
CARGA HORARIA: 15 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Reconoce los momentos más importantes de la historia de la radiodifusión en México
Utiliza los instrumentos técnicos de la cabina de locución y de operación radiofónica, a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.
10%
40 %
Conocimiento Producto Historia de la radiodifusión Conceptos básicos de los elementos que componen las cabinas de locución y de operación Funciones de los elementos que componen las cabinas de locución y operación.
Línea del tiempo
Desempeño Actitud
Práctica
demostrativa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. UTILIZA RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO
CARGA HORARIA: 15 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Utiliza la expresión verbal y no verbal para identificar locución o conducción realizando fragmentos de programas de radio.
50%
Conocimiento Producto Elementos básicos de la locución y la conducción radiofónicos.
Desempeño Actitud
Fragmentos de programa
de radio
Participativa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas radiofónicos en México CARGA HORARIA: 16 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica los tipos de programas radiofónicos y el público al que están dirigidos según el tipo de contenido que transmiten, a través de un collage.
30%
Conocimiento Producto Tipos de programas radiofónicos Funciones de los programas radiofónicos Formatos de los programas radiofónicos
Collage
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción radiofónica
CARGA HORARIA: 14 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en radio.
Reconoce la importancia de la expresión no verbal y uso de terminología especializada de forma vivencial a través de una dramatización.
35 %
35 %
Conocimiento Producto Guión radiofónico: tipos, estructura y elementos Lenguaje radiofónico: verbal y no verbal
Cuadro
comparativo
Desempeño Actitud
Dramatización
o juego de papeles
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO
CARGA HORARIA: 10 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Lenguaje de señas para la comunicación en cabina Usos de los elementos de la radio y su aplicación en el guión técnico.
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO
CARGA HORARIA: 10 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
- Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de radio con base en los requerimientos planteados, a través de la técnica “Aplíquelo usted mismo”.
Conocimiento Producto Diseño de pre-producción radiofónica
Planeación de un programa de
radio
Desempeño Actitud
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4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
Kaplún, Mario (2004) Producción de Programas de Radio: El guión, la realización Quito: Editorial CIESPAL
Lewis Hausman, O¨Donnell (2001) Producción de la Radio Moderna (5ta. ed.) México: Editorial Thomson
Learning.
Curiel, Fernando (2005) La escritura Radiofónica México: Premia Editora.
Cornut, Guy. (1985) La voz México: Fondo de Cultura Económica.
Dumm, Nora (2002) Locución: voz, habilidad lectora, la teoría Buenos Aires: De la Campana.
Guevara, Alejandro (2003) Locución. El entrenador personal Buenos Aires: La Crujía.
Love, Santini (2002) Manual de Locución y Doblaje de voz México: Ediciones Quinto Sol.
Altena, R., Stanley (1994) El manual del audio en los medios de comunicación Escuela de cine y video S. L..
Rumsey, Francis y McCormick, Tim (2009) Sonido y grabación. Introducción a las técnicas sonoras (2ª. ed.)
IORTV.
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1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el auto concepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
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2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
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2.1. TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS X X X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X
MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X
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3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA
RADIODIFUSIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina de locución y de operación radiofónica de acuerdo a los manuales de operación
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Se establece el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cómo se entretenían tus abuelos cuando eran niños? ¿qué recursos se necesitan para grabar un programa de radio? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. - Solicita a los estudiantes que realicen investigación documental sobre la historia de la radio en México, así como los elementos que integran la cabina de operación y la de locución, así como entrevistas a sus abuelos sobre su experiencia con la radio. - Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer el desarrollo de la historia de la radiodifusión en México así como los recursos que componen las cabinas de operaciones y de locución.
- Aplica las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y hacer un comparativo con la situación actual de la radiodifusión en México así como la importancia de conocer todos los recursos de las cabinas.
- Participa activamente atendiendo la evaluación diagnóstica. - Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras. - Investiga la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación radiofónica en México y los recursos materiales que componen las cabinas de operaciones y de locución en la producción de radio. - Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo. - Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1. - Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora
RECURSOS DIDÁCTICOS: pintaron, plumón gises, cañón, laptop, Internet, cartulina, colores, pintura vinílica
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Resultado de aprendizaje 2: Utiliza recursos de expresión verbal, aplicados en la radio
DOCENTE ESTUDIANTE
Fase preliminar: - Introduce al tema “Elementos básicos de la locución y la conducción radiofónicos”, realizando preguntas que le permitan identificar cuáles son los referentes preliminares de los estudiantes sobre el tema. - Explica cuáles son los elementos y características principales de la expresión verbal tanto para locución como para conducción. Fase de observación: - Presenta archivos de audio para señalar de manera directa los elementos a considerar para identificar las diferencias entre ambos usos: locución y conducción. Fase de evaluación: - Valida que los estudiantes hayan adquirido el conocimiento preciso para diferenciar audios de conducción y de locución en un collage auditivo. - Solicita a los estudiantes un cuadro de clasificación sobre los elementos de la locución y conducción. Fase de conceptualización - Aplica la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. - Estimula la retroalimentación entre el grupo para resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos.
- Atiende a la explicación del docente, respondiendo las preguntas planteadas en la clase. - Observa los elementos que integran expresión verbal tanto para locución como para conducción. - Elabora organizadores gráficos que le permitan integrar la información. - Atiende la explicación del docente respecto de los elementos de cada tipo de expresión revisada a través de los audios de programas reales de radio. - Atiende y participa activamente en el collage auditivo. - Realiza el cuadro de clasificación en el que identifica cada uno de los audios presentados en el collage auditivo, así como las características que logró identificar. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1. - Comparte en forma de retroalimentación grupal los resultados obtenidos con la actividad.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet, reproductor de audio, archivos de audio que sirvan como ejemplos, collage auditivo
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS
Resultado de aprendizaje 1: Distingue los tipos de programas radiofónicos en México.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cuáles son tus programas de radio favoritos?, ¿cuántos tipos de programas de radio conoces?, ¿quiénes escuchan los mismos programas que tú escuchas? - Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre los tipos de programas radiofónicos que existe, sus características, su objetivo, formato y tipos de audiencia al que está dirigido. - Retoma la información aportada por los estudiantes a partir de los cuadros comparativos presentados, para enriquecer la información acerca de los tipos, las funciones y formatos de los programas radiofónicos. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2. -Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora a partir de la información revisada. - Coordina la discusión sobre la importancia de saber identificar los tipos de programas que integran la programación nacional
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas
- Participa activamente en las actividades diagnósticas planteadas por el docente.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta
a las preguntas generadoras
- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación radiofónica en México y los recursos materiales que componen las cabinas de operaciones y de locución en la producción de radio, elaborando un cuadro comparativo.
- Comparte el cuadro comparativo elaborado sobre el tema con el resto del grupo.
- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la
pregunta generadora.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet, imágenes para recortar, tijeras, pegamento, cartulina, colores, pintura vinílica
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS
Resultado de aprendizaje 2: Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnicos y literarios propios de la producción radiofónica
DOCENTE ESTUDIANTE
- Explica cuáles son los tipos de guiones que existen y los
elementos que los componen. - Muestra diferentes ejemplos de tipos de guiones para su análisis
estructural. - Explica brevemente los elementos propios del lenguaje
radiofónico verbal y no verbal.
- Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 4 personas para elaborar diversos tipos de guiones literarios y técnicos.
- Atiende a los equipos durante la elaboración del guión.
- Propicia la interacción del grupo para emitir observaciones a los equipos, respecto a las características deseables del guión.
- Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la unidad de aprendizaje 2. Reflexión
- Conduce la integración de los conocimientos adquiridos con una exposición breve. Generalización y transferencia
- Estimula la discusión sobre la importancia de la claridad verbal y no verbal en el proceso comunicativo Aplicación
- Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal en la preproducción de radio a partir del guión radiofónico.
- Atiende a la explicación del docente
- Observa los diferentes ejemplos de guiones identificando los
elementos que los componen y sus diferencias. - Realiza un mapa conceptual de los diferentes tipos de
guiones. - Se organiza en equipo para elaborar diversos tipos de
guiones literarios y técnicos.
- Presenta en equipo el guión elaborado.
- Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la unidad de aprendizaje 2.
- Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
- Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
- Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS
Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa radiofónico Resultado de aprendizaje 2: Prepara los guiones pertinentes para su programa de radio
DOCENTE ESTUDIANTE
- Solicita a los estudiantes realicen una consulta documental de los temas: Lenguaje de señas para la comunicación en cabina y Usos de los elementos de la radio y su aplicación en el guión técnico, y Los elementos de los principales puntos de la preproducción radiofónica en la elaboración de los guiones radiofónicos
- Dirige la exposición de los temas y propicia la participación de los estudiantes, a través de una lluvia de ideas.
- Explica cuáles son los recursos e instrumentos indispensables para realizar la planeación de un programa radiofónico
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3.
- Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 6 personas para elaborar la planeación del tipo de programa radiofónico asignado
- Atiende dudas y comentarios de los equipos sobre el
trabajo asignado.
- Calendariza y organiza las actividades preliminares necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como:
Presentación de avance,
Monitoreo de trabajo en equipo
Calendariza sesiones de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
- Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre la elaboración e integración de la planeación del programa de radio.
- Realiza una consulta documenta de los temas propuestos por el
docente y elabora fichas de resumen por cada uno.
- Participa activamente durante la exposición de los temas y
elabora un mapa mental.
- Atiende a la explicación del docente - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje
3.
- Se organiza en equipo para elaborar la planeación del tipo de programa radiofónico asignado
- Presenta en equipo la propuesta de trabajo.
- Atiende las fechas y requerimientos para la entrega del trabajo
- Participa en la construcción de las conclusiones.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet
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1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Reconoce los momentos más importantes de la historia de la radiodifusión en México
Utiliza los instrumentos técnicos de la cabina de locución y de operación radiofónica, a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
10%
40%
Línea del tiempo
Desempeño Actitud
Práctica demostrativa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. UTILIZA RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Utiliza la expresión verbal y no verbal para identificar locución o conducción realizando fragmentos de programas de radio.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
50%
Desempeño Actitud
Fragmentos de programa de radio
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas radiofónicos en México.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica los tipos de programas radiofónicos y el público al que están dirigidos según el tipo de contenido que transmiten, a través de un collage.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
30%
Collage
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción radiofónica
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en radio
Reconoce la importancia de la expresión no verbal y uso de terminología especializada de forma vivencial, a través de una dramatización.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
35%
35%
Cuadro
comparativo
Desempeño Actitud
Dramatización o juego de papeles
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. . INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de radio con base en los requerimientos planteados.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
30%
Planeación
de un programa de radio
Desempeño Actitud
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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS UNIDAD 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIODIFUSIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO A LOS MANUALES DE OPERACIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
LÍNEA DEL TIEMPO: HISTORIA DE LA RADIO CATEGORÍA 4 3 2 1
USO DEL TIEMPO El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayor parte del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo.
El estudiante no usa el tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.
PREPARACIÓN El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar la línea del tiempo.
RECURSOS La línea del tiempo contiene por lo menos 8-10 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene por lo menos 5 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene menos de 5 eventos del tema.
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
El estudiante puede describir precisamente 75% o más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir precisamente 50% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir cualquier evento de la línea del tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.
El estudiante no puede usar la línea del tiempo eficazmente para describir o comparar eventos.
CONTENIDO/HECHOS Los hechos son precisos para todos los eventos reportados
Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados
Los hechos son precisos para la mayoría (-75%) de los eventos reportados.
Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados.
FECHAS Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento.
Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los eventos.
Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento.
Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.
TÍTULO La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.
La línea del tiempo tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar.
La línea del tiempo tiene un título que es fácil de localizar.
No hay título o éste es difícil de localizar.
ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS
La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisados por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.
La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisados por otro estudiante y es correcto en su mayor parte.
La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante.
Hubo muchos errores de ortografía y de uso de mayúsculas.
LEGIBILIDAD La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.
La apariencia total de la línea del tiempo es algo agradable y fácil de leer.
La línea del tiempo es relativamente legible.
La línea del tiempo es difícil de leer.
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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
PRESENTACIÓN: LA CABINA DE LOCUCIÓN Y DE OPERACIÓN (DEMOSTRACIÓN)
CATEGORÍA 4 3 2 1
CONTENIDO Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento de gran parte del tema.
No maneja el tema.
COMPRENSIÓN El estudiante responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema.
El estudiante responde con precisión el 80% de las preguntas planteadas sobre el tema.
El estudiante responde con precisión el 50% de las preguntas planteadas sobre el tema.
El estudiante no responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema.
VOCABULARIO Usa el vocabulario adecuado, nombrando cada elemento por su concepto técnico.
Usa vocabulario adecuado, equivocándose sólo en 2-3 conceptos técnicos.
Usa el vocabulario adecuado, pero se equivoca en 6-8 conceptos técnicos.
No usa el vocabulario adecuado en casi todos los conceptos técnicos.
PRECISIÖN DE LOS INSTRUMENTOS
Nombra el 100% de los instrumentos de forma correcta.
Nombra hasta el 90% de los instrumentos de forma correcta.
Nombra hasta el 80% de los instrumentos de forma correcta.
Nombra el 70% o menos de los instrumentos de forma correcta.
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RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: UTILIZA LOS RECURSOS DE EXPRESIÓN VERBAL, APLICADOS EN LA RADIO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3
REALIZACIÓN DE FRAGMENTOS DE PROGRAMAS DE RADIO: LOCUCIÓN O CONDUCCIÓN CATEGORÍA 3 2 1 0
PARTICIPACIÓN El estudiante mostró interés y entusiasmo, centrando su atención en la actividad.
El estudiante mostró interés y entusiasmo, pero no centró su atención en la actividad.
El estudiante mostró poco interés y entusiasmo en la actividad.
El estudiante no mostró interés y ni entusiasmo en la actividad.
PRESENTACIÓN La presentación es atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene una correcta organización, tiene un buen audio, la duración del fragmento es la indicada por el docente.
La presentación es atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene una correcta organización, no tiene buen audio y la duración del fragmento no fue la indicada por el docente.
La presentación medianamente atractiva, bienvenida del programa (Teasear), tiene mala organización pero, tiene un buen audio, la duración del fragmento es la indicada por el docente.
La presentación no es atractiva, no cuenta con una bienvenida, tiene mala organización, mal audio, la duración del fragmento no es la indicada por el docente.
ETIQUETAS Cada fragmento tiene una identificación que lo describe completa y correctamente, se identifican con claridad las secciones.
Cada fragmento tiene una identificación que lo describe pero deja fuera algunos elementos, se identifican las secciones.
Cada fragmento tiene una identificación, pero no lo describe correctamente, se identifican medianamente las secciones.
No existen identificaciones de los fragmentos, no se identifican las secciones.
LOCUCIÓN Escaleta con tiempos bien divididos, fluidez al hablar, entendible, acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia.
Escaleta con tiempos divididos, mediana fluidez al hablar, entendible, acorde al tema planteado, tema no tan atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no definidos.
Escaleta desordenada, poca fluidez al hablar, no entendible, no acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no definidos.
No cuenta con escaleta con tiempos divididos, no muestra fluidez al hablar, no es entendible, ni acorde al tema planteado, tema atractivo al radioescucha, musicalización, horario de audiencia no determinados.
CONDUCCIÓN Excelente dirección de escaleta, buen manejo de la voz de acuerdo al fragmento, resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,
Buena dirección de escaleta, titubeos al modular voz de acuerdo al fragmento, resalta medianamente el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,
Regular dirección de escaleta, titubeos frecuentes al modular la voz de acuerdo al fragmento, no resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,
Mala dirección de escaleta, no modula la voz de acuerdo al fragmento, no resalta el tipo de programa que conducirá, invitados, sedes de locución,
49
UNIDAD 2. ELABORACIÓN DE GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS TIPOS DE PROGRAMAS RADIOFÓNICOS EN MÉXICO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
TIPOS DE PROGRAMAS RADIOFÓNICOS EN MÉXICO (COLLAGE AUDITIVO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
CALIDAD EN LA CREACIÓN
El collage muestra una considerable atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la grabación. No hay silencios ni pausas injustificadas.
El collage muestra una suficiente atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la grabación. No hay silencios ni pausas injustificadas.
El collage muestra algo de calidad. Sus componentes están integrados. Existen algunos problemas de nitidez en el sonido y la grabación. Hay algunos silencios y/o pausas injustificadas.
El collage fue creado de forma descuidada, sin integración. Hay muchos problemas de nitidez en el sonido y la grabación, así como excesivas pausas y silencios injustificados.
ENTENDIENDO LOS MEDIOS
El estudiante tiene claro el propósito de su collage auditivo y nombrar al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene claro el propósito de su collage auditivo y nombrar al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante puede definir el propósito de su collage auditivo y nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.
CREATIVIDAD
Varios de los fragmentos usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.
Uno o dos de los fragmentos usados en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.
El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.
El collage no muestra ningún tipo de creatividad.
DISEÑO El acomodo de los fragmentos resulta grato y atractivo al escucha.
El acomodo de los fragmentos es novedoso para el escucha.
El acomodo de los fragmentos es coherente, pero poco novedoso y original.
El trabajo cumple con la presentación de los fragmentos, pero no hay originalidad ni resulta atractivo al escucha.
ATENCIÓN AL TEMA
El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.
Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
NÚMERO DE ELEMENTOS
El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.
El collage incluye 6-7 elementos diferentes.
El collage incluye cinco elementos diferentes.
El collage incluye menos de cinco elementos diferentes.
TIEMPO Y ESFUERZO
El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.
El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.
El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.
El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.
50
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUE LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOSQUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO PROPIOS
DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
ELEMENTOS Y CARCTERÍSTICAS DE LOS GUIONES (CUADRO DESCRIPTIVO/ COMPARATIVO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
APUNTES Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.
Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.
Los apuntes están anotados. Los apuntes fueron anotados solo con la ayuda de compañeros/maestro-a cuando fue recordado.
PRIMER BORRADOR Un borrador detallado es presentado ordenadamente, incluyendo toda la información requerida.
El borrador incluye toda la información requerida y es legible.
El borrador incluye la mayoría de la información y es legible.
Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer.
REDACCIÓN No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Presenta varios errores de ortografía, gramática y puntuación.
Presenta muchos errores de gramática, ortografía y puntuación.
CANTIDAD DE INFORMACIÓN
Todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.
Casi todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.
Algunos aspectos están incluidos de forma completa.
Casi ningún aspecto tratado y requerido está incluido de forma completa.
CALIDAD DE INFORMACIÓN
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a los asuntos principales del tema tratado e incluye algunos ejemplos.
La información da respuesta a los asuntos principales del tema, pero no incluye ejemplos.
La información es incoherente e incompleta.
ORGANIZACIÓN La información está muy bien organizada con filas y columnas bien definidos y redactados.
La información está organizada en filas y columnas.
La información está organizada, pero no se presenta como cuadro comparativo.
No incluye la información pertinente ni el formato solicitado.
DIAGRAMAS Los diagramas son ordenados, precisos y atañen al entendimiento del tema.
Los diagramas son precisos y atañen al entendimiento del tema.
Los diagramas atañen al tema, pero n son precisos ni ordenados.
Los diagramas no son precisos ni ordenados, ni atañen al contenido del tema.
USO DE LA INTERNET Usa con éxito los enlaces sugeridos en la Internet para complementar la información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega con éxito a través de los sitios, fácilmente y sin asistencia.
Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navegar a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar enlaces sugeridos de la Internet y navegar a través de los sitios.
ORGANIZADOR GRÁFICO El cuadro está completo, muestra relaciones claras y lógicas entre todos sus componentes.
El cuadro está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de sus componentes.
El cuadro fue empezado e incluye algunos de sus componentes solicitados.
El cuadro no ha sido elaborado.
51
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUE LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO PROPIOS
DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3
COMUNICACIÓN NO VERBAL (DRAMATIZACIÓN)
CATEGORÍA 4 3 2 1 EXACTITUD DEL
CONCEPTO O SITUACIÓN
El estudiante muestra amplio conocimiento de la situación o concepto y lo expresa mímicamente de forma correcta y clara.
El estudiante muestra conocimiento de la situación o concepto y lo expresa mímicamente.
El estudiante intenta expresar lo que comprende de la situación o concepto y se esfuerza por manifestarlo mímicamente.
El estudiante no comprende la situación o concepto y no hace ningún esfuerzo por expresar algo mímicamente.
PARTICIPACIÓN El estudiante se muestra muy interesado y cooperativo para ser parte de la dinámica. Actúa con entusiasmo y pone todo su empeño en que sus compañeros adivinen la situación o concepto que expresa mímicamente.
El estudiante se muestra interesado y cooperativo para ser parte de la dinámica. Actúa y pone todo su empeño en que sus compañeros adivinen la situación o concepto que expresa mímicamente.
El estudiante se muestra interesado en ser parte de la dinámica. Actúa la situación o concepto que le fue asignada.
El estudiante no muestra interés en la actividad y/o no representa mímicamente el concepto o situación asignado.
TIEMPO El estudiante se expresa mímicamente de forma eficiente, lo que trae como efecto que sus compañeros adivinen la situación en menos de 30 segundos.
El estudiante se expresa mímicamente de forma eficiente, adivinando sus compañeros su situación en 35 a 45 segundos.
El estudiante logra que sus compañeros adivinen la situación en 1 minuto.
El estudiante no consigue que sus compañeros adivinen la situación.
HABILIDAD ADQUIRIDA
El estudiante logra identificar perfectamente y hacer manifiesta la importancia de la comunicación no verbal.
El estudiante logra identificar algunos aspectos por los que es importante la comunicación no verbal y manifestarlos.
El estudiante dice reconocer la importancia de la comunicación no verbal, pero no logra manifestarla.
El estudiante no identifica la importancia de la comunicación no verbal.
52
UNIDAD 3. DISEÑO DE PROYECTOS RADIOFÓNICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: INTEGRA LOS RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS
PARA LA PLANEACIÓN DE SU PROGRAMA RADIOFÓNICO RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. PREPARA LOS GUIONES PERTINENTES PARA SU PROGRAMA DE RADIO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
PLANEACIÓN Y CREACIÓN DE GUIONES RADIOFÓNICOS
CATEGORÍA 4 3 2 1 TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantes se reunieron y
comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente, de forma equitativa en el trabajo.
Sólo se reunieron unas cuantas ocasiones, aunque la mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. La mayoría trabajó de forma equitativa.
No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
CONCEPTO El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/ resultados finales del producto.
El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto del proyecto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.
PREPARACIÓN El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para su guión (música, efectos, locutores, etc.)
El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para su guión.
El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para su guión.
El equipo no sabe cuáles elementos incluirán en su guión.
INVESTIGACIÓN El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una investigación básica sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una básica investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada.
El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tipo de programa o temática sobre el que será su guión.
GUIÓN El guión está completo y claro. El guión literario tiene todos los diálogos de los participantes y el guión técnico tiene claramente agregadas las indicaciones para el operador.
El guión es claro, pero parece incompleto en algunas secciones técnicas.
El guión carece de indicaciones técnicas, sólo incluye la parte literaria.
El guión es sólo un esbozo de lo que se pretende realizar.
GUIÓN TÉCNICO EL guión incluye todos los términos técnicos, abreviaturas, tiempos y está perfectamente dispuesto en la hoja.
El guión está correctamente escrito en la hoja e incluye los términos técnicos y sus abreviaturas, pero no considera los tiempos.
El guión está bien dispuesto en la hoja, incluye algunos conceptos técnicos.
El guión no cumple ningún requisito de éste.
53
MÓDULO PROFESIONAL I
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II
Realiza la preproducción de programas de televisión
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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
•80 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO
•80 HRS.
DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.
•100 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS PERIODÍSTICOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.
El Submódulo II “Realiza la preproducción de programas de televisión”, brinda información necesaria para que el estudiante pueda iniciar con la preproducción del área, a partir del conocimiento relativo a terminología y tecnología propias, en el contexto del México actual.
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0084.03 Registro de audio
5121 Industria fílmica y del video
51229 Otros servicios de grabación del sonido
515 Radio y televisión
5191 Otros servicios de información
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
• 300 HRS.
MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
55
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Manejo de recursos e instrumentos técnicos de la televisión
Utiliza los instrumentos técnicos de la televisión que conforman la cabina y el set de televisión.
Identifica los recursos de expresión verbal y no verbal, necesario en la televisión.
2. Distingue los guiones técnicos y literarios
Distingue los tipos de programas televisivos en México.
Distinguir la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva.
3. Diseño de proyectos televisivos
Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo.
Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión.
56
3.MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión.
CARGA HORARIA: 18 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Reconoce los momentos más importantes de la historia de la televisión en México, a través de una línea del tiempo.
Identifica las funciones de los aparatos que conforman el máster de controles, por medio de una maqueta.
Utiliza los elementos técnicos de la cabina y set de televisión a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.
10%
20%
30%
Conocimiento Producto Historia de la televisión Conceptos básicos de los elementos que componen el máster de control y el set de televisión Funciones de los elementos que componen el máster de control y el set de televisión
Línea del tiempo
Maqueta
Desempeño Actitud
Práctica
Demostrativa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión.
CARGA HORARIA: 18 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica la expresión verbal y no verbal para reconocer locución, conducción o doblaje en fragmentos televisivos.
40%
Conocimiento Producto Elementos básicos de la locución, la conducción y el doblaje televisivos
Collage audiovisual
Desempeño Actitud
57
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas televisivos en México CARGA HORARIA: 15 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Distingue los distintos tipos de programas televisivos, según su contenido y público al que están dirigidos y lo representa en un mapa conceptual.
30 %
Conocimiento Producto Tipos de programas televisivos Funciones de los programas televisivos Formatos de los programas televisivos
Mapa
conceptual
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva.
CARGA HORARIA: 18 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en televisión, observando diversos fragmentos de videos y lo plasma en un cuadro comparativo.
Identifica el lenguaje que se emplea en televisión, expresándolo en un reporte sintético.
25 %
30 %
Conocimiento Producto Guión televisivo: tipos, estructura y elementos Lenguaje televisivo: verbal, no verbal e iconográfico
Cuadro
comparativo
Reporte sintético
Desempeño Actitud
58
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo.
CARGA HORARIA: 11hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de televisión con base en los requerimientos propuestos
50 %
Conocimiento Producto Lenguaje de señas para la comunicación en el set Uso de los elementos de la televisión: imagen, sonido y efectos especiales
Planeación de programa de
televisión
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión.
CARGA HORARIA: 10hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora guiones técnicos y literarios del programa televisivo
50 %
Conocimiento Producto Diseño de pre-producción televisiva
Guión para programa televisivo
Desempeño Actitud
59
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
Bravo, Raymundo (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V.
Zetl, Herbert (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.
Salo, Gloria (2003). ¿Qué es eso del formato? Como nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa.
Wilkie, Bernard (2003). Manual de efectos especiales para televisión y vídeo. Gedisa, 1ª Edición.
Cervantes, Cristina (1997). Guión para medios audiovisuales. Alhambra Mexicana. México.
61
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el auto concepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
62
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
63
2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS X X X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X
MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X
64
1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿qué programas de televisión recuerdan tus padres de su infancia? ¿Qué recursos se necesitan para hacer un programa de televisión? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. - Solicita a los estudiantes realicen una consulta documental sobre la historia de la televisión en México, así como los elementos que integran la cabina y set de televisión, así como entrevistas a sus padres sobre su experiencia con la televisión. - Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer el desarrollo de la historia de la televisión en México así como los recursos que componen la cabina y set de televisión. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de
aprendizaje 1. - Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de
aprendizaje 1. - Coordina las conclusiones para contestar la pregunta
generadora y hacer un comparativo con la situación actual de la radiodifusión en México así como la importancia de conocer todos los recursos de las cabinas.
- Aplica la estrategia de evaluación 3 de la unidad de
aprendizaje 1.
- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar
respuesta a las preguntas generadoras
- Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet, la información requerida para generar el conocimiento sobre la evolución histórica de la programación televisiva en México y los recursos materiales que componen la cabina y set de televisión en la producción de televisión.
- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una lluvia de ideas.
- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de
aprendizaje 1. - Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de
aprendizaje 1.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora.
- Realiza la actividad de evaluación 3 de la unidad de
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, laptop, colores, pinturas, hojas de papel, cartulina
65
Resultado de aprendizaje 2: Utiliza los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión
DOCENTE ESTUDIANTE
Fase preliminar: - Introduce al tema: “Elementos básicos de la locución, la
conducción y el doblaje televisivos”, realizando preguntas que le permitan identificar cuáles son los referentes preliminares de los estudiantes sobre el tema.
- Explica cuáles son los elementos y características principales de la expresión verbal tanto para locución como para conducción y el doblaje televisivos
Fase de observación: - Presenta archivos de video para señalar de manera
directa los elementos a considerar para identificar las diferencias cada tipo de expresión.
Fase de evaluación: - Aplica la estrategia de evaluación 4 de la unidad de
aprendizaje 1. Fase de conceptualización - Revisa los resultados de la actividad de evaluación
- Estimula la retroalimentación entre el grupo para resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos
- Atiende a la explicación del docente y responde a
las preguntas planteadas.
- Observa los elementos que integran expresión verbal para locución, conducción y doblaje televisivo
- Elabora organizadores gráficos que le permitan integrar la información de manera escrita.
- Atiende la explicación del docente respecto de los elementos de cada tipo de expresión revisada a través de los videos de programas reales de televisión.
- Realiza la actividad de evaluación 4 de la unidad de
aprendizaje 1.
- Comparte en forma de retroalimentación grupal los
resultados obtenidos con la actividad
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, reproductor de video, laptop, bocinas, hojas de papel
66
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES LITERARIOS Y TÉCNICOS
Resultado de aprendizaje 1: Distingue los tipos de programas televisivos en México.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿cuáles son tus programas de televisión favoritos?, ¿cuántos tipos de programas de televisión conoces?, ¿quiénes ven los mismos programas que tú? - Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre los tipos de programas televisivos que existen, sus características, su objetivo, formato y tipos de teleaudiencia al que está dirigido. - Retoma la información aportada por los estudiantes a partir de la investigación realizada, para enriquecer la información acerca de los tipos, las funciones y formatos de los programas televisivos. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. - Coordina las conclusiones para contestar la pregunta
generadora a partir de la información revisada - Coordina la discusión sobre la importancia de saber
identificar los tipos de programas que integran la programación nacional.
- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras.
- Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet la información requerida para generar el conocimiento sobre tipos de programas televisivos que existen, sus características, su objetivo, formato y tipos de teleaudiencia al que está dirigido, organizando la información en un cuadro comparativo.
- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad
de aprendizaje 2.
- Comparte los resultados de la investigación sobre
el tema con el resto del grupo. - Genera las conclusiones necesarias para dar
respuesta a la pregunta generadora
RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, imágenes para recortar, tijeras, pegamento, cartulina, colores, pintura vinílica
67
Resultado de aprendizaje 2: Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Explica cuáles son los tipos de guiones que existen y los
elementos que los componen, así como su estructura, complementa con las aportaciones de los estudiantes a través de las preguntas que éstos plantean.
- Solicita al grupo se integre en equipos de 4 personas para que realicen una actividad en casa, donde identifiquen el tipo de lenguaje que se emplea en televisión en cierto horario y cierto tipo de canal.
- Aplica las estrategias de evaluación 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Conduce la integración de los conocimientos adquiridos
con la explicación y reforzados con el análisis de los videos. - Fomenta la discusión y participación de los estudiantes
para plantear situaciones similares a las observadas para ser analizadas por ellos mismos.
- Realiza una consulta documental en diversas fuentes bibliográficas y de internet y elabora fichas de resumen y plantea preguntas sobre el guión televisivo.
- Atiende a la explicación del docente y elabora un collage sobre la temática.
- Se integra en equipo y realiza una consulta en diversas
fuentes sobre los diferentes tipos de lenguaje que se emplean en la televisión, lo investigado lo expresa en una presentación de power point.
- Realiza la actividad sugerida por el docente, según las indicaciones dadas por éste, representándolo a través de un mapa mental.
- Realiza las actividades de evaluación 2 y 3 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Participa en la formulación de ejemplos que sirvan para aplicar los conocimientos integrados en clase.
RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, videos, reproductor de video, bocinas, extensión
68
Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de su programa televisivo
DOCENTE ESTUDIANTE
Expone los temas: Lenguaje de señas para la comunicación en el set y Uso de los elementos de la televisión: imagen, sonido y efectos especiales.
- Explica cuáles son los recursos e instrumentos indispensables para realizar la planeación de un programa de televisión
- Solicita a los estudiantes, se integren en equipos de 6 personas para elaborar la planeación del tipo de programa televisivo asignado
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3.
- Atiende dudas y comentarios de los equipos sobre el trabajo asignado.
- Calendariza y organiza las actividades preliminares necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como:
Presentación de avance,
Monitoreo de trabajo en equipo
Calendariza sesiones de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
- Construye conjuntamente con los estudiantes las conclusiones sobre la elaboración e integración de la planeación del programa de televisión
- Atiende a la explicación del docente. - Elabora un cuestionario sobre los temas en cuestión. - Presenta sus dudas a través de las preguntas plasmadas en
el cuestionario.
- Se organiza en equipo para elaborar la planeación del tipo de
programa radiofónico asignado.
- Realiza las actividades de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 3.
- Presenta en equipo la propuesta de trabajo.
- Atiende las fechas y requerimientos para la entrega del trabajo
RECURSOS DIDÁCTICOS:
pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, internet
69
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS
Resultado de aprendizaje 2: Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión
DOCENTE ESTUDIANTE
- Explica cuáles son los elementos de los principales puntos de la preproducción radiofónica en la elaboración de los guiones televisivos
- Solicita a los estudiantes, que presenten el producto de su planeación al resto de grupo.
- Propicia la interacción del grupo para emitir observaciones a los equipos, respecto a las características deseables de su trabajo.
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje
3.
- Atiende a la explicación del docente - Realiza organizadores gráficos con los puntos principales
de la preproducción de televisión - Presenta por equipos el resultado de su trabajo ante el
resto del grupo
- Participa emitiendo sus puntos de vista respecto del trabajo del resto de los equipos
- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de
aprendizaje
RECURSOS DIDÁCTICOS
Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, guía de evaluación
71
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
72
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
73
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los instrumentos técnicos que conforman la cabina y el set de televisión
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Reconoce los momentos más importantes de la historia de la televisión en México
Utiliza los elementos técnicos de la cabina y set de televisión a través de una práctica demostrativa, resaltando su utilidad.
Identifica las funciones de los aparatos que conforman el máster de controles
Conocimiento Producto
Rúbrica
Rúbrica
Rúbrica
X
X
X
X
10%
20%
30%
Línea del tiempo
Diagrama
Desempeño Actitud
Práctica demostrativa
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los recursos de la expresión verbal y no verbal necesarios en la televisión
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica la expresión verbal y no verbal para reconocer locución, conducción o doblaje en fragmentos televisivos.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
40%
Collage
audiovisual
Desempeño Actitud
74
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los tipos de programas televisivos en México
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Distingue los distintos tipos de programas televisivos, según su contenido y público al que están dirigidos y lo representa en un mapa conceptual.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
30 %
Mapa
conceptual
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue la terminología especializada, estructura y elementos que conforman los guiones técnico y literario propios de la producción televisiva
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Distingue los elementos y características de estructura del guión técnico y del literario en televisión, observando diversos fragmentos de videos y lo plasma en un cuadro descriptivo..
Identifica el lenguaje que se emplea en televisión, expresándolo en un reporte sintético.
Conocimiento Producto
Rúbrica
Rúbrica
X
X
25%
30%
Cuadro descriptivo
Reporte sintético
Desempeño Actitud
75
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos e instrumentos técnicos para la planeación de un programa televisivo
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Integra los elementos necesarios para la planeación de un programa de televisión con base en los requerimientos propuestos
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
50%
Planeación de un
programa de
televisión
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara los guiones correspondientes para un programa de televisión.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora guiones técnicos y literarios del programa televisivo
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
50%
Guión para programa televisivo
Desempeño Actitud
76
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE RECURSOS E INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: UTILIZA LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS QUE CONFORMAN LA CABINA Y EL SET DE
TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
LÍNEA DEL TIEMPO: HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO (LÍNEA DEL TIEMPO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
USO DEL TIEMPO
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayor parte del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo.
El estudiante no usa el tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.
PREPARACIÓN
El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar la línea del tiempo.
RECURSOS La línea del tiempo contiene por lo menos 8-10 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene por lo menos 5 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene menos de 5 eventos del tema.
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
El estudiante puede describir precisamente 75% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir precisamente 50% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir cualquier evento de la línea del tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.
El estudiante no puede usar la línea del tiempo eficazmente para describir o comparar eventos.
CONTENIDO/HECHOS Los hechos son precisos para todos los eventos reportados
Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados
Los hechos son precisos para la mayoría (-75%) de los eventos reportados.
Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados.
FECHAS Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento.
Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los eventos.
Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento.
Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.
TÍTULO
La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.
La línea del tiempo tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar.
La línea del tiempo tiene un título que es fácil de localizar.
No hay título o éste es difícil de localizar.
ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS
La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.
La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en su mayor parte.
La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante.
Hubo muchos errores de ortografía y de uso de mayúsculas.
LEGIBILIDAD La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.
La apariencia total de la línea del tiempo es algo agradable y fácil de leer.
La línea del tiempo es relativamente legible.
La línea del tiempo es difícil de leer.
77
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
SET DE TELEVISIÓN (MAQUETA Y EXPOSICIÓN) CATEGORÍA 4 3 2 1
PRECISIÓN DEL MODELO El modelo refleja con toda precisión los elementos del diseño y detalles vistos en el set de televisión.
El modelo refleja con gran precisión los elementos del diseño y detalles vistos en el set de televisión.
El modelo refleja los elementos del diseño y detalles del set de televisión.
El modelo refleja un esbozo el set de televisión.
DISEÑO DE DETALLES El diseño captura a detalle todos los elementos del set de televisión.
El diseño captura a detalle casi todos los elementos del set de televisión.
El diseño captura con poco detalle casi todos los elementos del set de televisión.
El diseño no captura a detalle los elementos del set de televisión.
ESCALA La maqueta se presenta en una escala que permite una fácil interpretación de sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño.
La maqueta se presenta en una escala que permite una fácil interpretación de casi todos sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño.
La maqueta no presenta una escala que permita una fácil interpretación de sus elementos y ésta se mantiene constante en todo el diseño.
La maqueta no presenta una escala de fácil interpretación de sus elementos en todo el diseño.
MATERIALES Los materiales de toda la maqueta son originales y de buen acabado.
Los materiales de casi toda la maqueta son originales y de buen acabado.
Los materiales de la maqueta son originales.
Los materiales de la maqueta no son originales ni de buen acabado.
EXPOSICIÓN/PRESENTACIÓN Todos los estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta.
La mayoría de los estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta.
Algunos estudiantes identifican cada elemento, su nombre y función en la maqueta.
Casi ningún estudiante identifica los elementos, nombres y función en la maqueta.
PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO Todos los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.
La mayoría de los estudiantes se comprometió con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.
Algunos de los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.
Casi ninguno de los estudiantes se comprometieron con el trabajo colaborativo, contribuyendo en ideas y ejecución para la elaboración de la maqueta.
78
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3
PRESENTACIÓN: LA CABINA Y EL SET DE TELEVISIÓN (PRÁCTICA DEMOSTRATIVA)
CATEGORÍA 4 3 2 1 CONTENIDO Demuestra un
completo entendimiento del tema. Se ubica correctamente en la cabina y dispone del espacio a la perfección.
Demuestra un buen entendimiento del tema. Se ubica con soltura en la cabina y dispone bien del espacio.
Demuestra un buen entendimiento de gran parte del tema. Se ubica con dificultad en la cabina, pero le cuesta trabajo hacer uso del espacio en el mismo.
No maneja el tema. Ni puede ubicarse en el espacio con soltura
COMPRENSIÓN El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema.
El estudiante puede con precisión contestar a la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema.
El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema.
El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.
VOCABULARIO Usa el vocabulario adecuado, nombrando cada elemento por su concepto técnico.
Usa vocabulario adecuado, equivocándose sólo en 2-3 conceptos técnicos.
Usa el vocabulario adecuado, pero se equivoca en 6-8 conceptos técnicos.
No usa el vocabulario adecuado en casi todos los conceptos técnicos.
MANEJO TÉCNICO Nombra el 100% de los instrumentos de forma correcta.
Nombra hasta el 90% de los instrumentos de forma correcta.
Nombra hasta el 80% de los instrumentos de forma correcta.
Nombra el 70% o menos de los instrumentos de forma correcta.
79
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LOS RECURSOS DE LA EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL NECESARIOS EN LA TELEVISIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4
TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN MÉXICO (COLLAGE AUDIOVISUAL) CATEGORÍA 4 3 2 1 CALIDAD EN LA
CREACIÓN El collage muestra una considerable atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la imagen. No hay silencios ni pausas injustificadas.
El collage muestra una suficiente atención en su calidad. Sus componentes están correctamente integrados. Existe nitidez en el sonido y la imagen. No hay silencios ni pausas injustificadas.
El collage muestra algo de calidad. Sus componentes están integrados. Existen algunos problemas de nitidez en el sonido y la imagen. Hay algunos silencios y/o pausas injustificadas.
El collage fue creado de forma descuidada, sin integración. Hay muchos problemas de nitidez en el sonido y la imagen, así como excesivas pausas y silencios injustificados.
ENTENDIENDO LOS MEDIOS
El estudiante tiene claro el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene claro el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante puede definir el propósito de su collage audiovisual y nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.
CREATIVIDAD Varios de los fragmentos usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.
Uno o dos de los fragmentos usados en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.
El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.
El collage no muestra ningún tipo de creatividad.
DISEÑO El acomodo de los fragmentos resulta grato y atractivo al receptor.
El acomodo de los fragmentos es novedoso para el receptor.
El acomodo de los fragmentos es coherente, pero poco novedoso y original.
El trabajo cumple con la presentación de los fragmentos, pero no hay originalidad ni resulta atractivo al receptor.
ATENCIÓN AL TEMA
El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.
Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
NÚMERO DE ELEMENTOS
El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.
El collage incluye 6-7 elementos diferentes.
El collage incluye cinco elementos diferentes.
El collage incluye menos de cinco elementos diferentes.
TIEMPO Y ESFUERZO
El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.
El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.
El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.
El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.
80
UNIDAD 2. DISTINGUE LOS GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN MÉXICO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS (MAPA CONCEPTUAL) CATEGORÍA 4 3 2 1 USO DEL TIEMPO El tiempo de la clase fue usado
para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayor parte del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales, sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo.
El estudiante no usa el tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado.
PREPARACIÓN El estudiante tiene apuntes sobre todos los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarlo.
El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los conceptos que desea incluir en el mapa conceptual antes de empezar a diseñarlo.
El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar el mapa conceptual.
RECURSOS El mapa contiene por lo menos 20-15 conceptos del tema.
El mapa contiene por lo menos 14-11 conceptos del tema.
El mapa contiene por lo menos 7 conceptos del tema.
El mapa contiene menos de 5 conceptos del tema.
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
El estudiante puede describir precisamente 75% o más de los conceptos del mapa conceptual sin referirse a éste y puede rápidamente determinar cuál de esos conceptos es jerárquicamente primero.
El estudiante puede describir precisamente 50% o más de los conceptos del mapa conceptual sin referirse a éste y puede rápidamente determinar cuál de esos conceptos va jerárquicamente primero.
El estudiante puede describir cualquier concepto del mapa conceptual si se le permite referirse a éste y puede determinar cuál de dos conceptos va jerárquicamente primero.
El estudiante no puede usar el mapa conceptual eficazmente para describir o comparar conceptos.
CONTENIDO Los conceptos son precisos para todas las situaciones reportadas.
Los conceptos son precisos para casi todas las situaciones reportadas.
Los conceptos son precisos para la mayoría (-75%) de las situaciones reportadas.
Con frecuencia los conceptos son incorrectos para las situaciones reportadas.
LÍNEAS Y FLECHAS Una línea o flecha precisa y completa ha sido incluida para cada concepto.
Una línea o flecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los conceptos.
Una flecha o línea ha sido incluida para casi todo concepto.
Las flechas o líneas son incorrectas y/o faltan algunos conceptos.
TÍTULO El mapa conceptual tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.
El mapa conceptual tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar.
El mapa conceptual tiene un título que es fácil de localizar.
No hay título o éste es difícil de localizar.
ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS
La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisadas por otro estudiante y es correcta en todas sus instancias.
La ortografía y el uso de mayúsculas fueron revisadas por otro estudiante y es correcta en su mayor parte.
La ortografía y el uso de mayúsculas son en su mayor parte correctos, pero no fueron revisados por otro estudiante.
Hubo muchos errores de ortografía y de uso de mayúsculas.
LEGIBILIDAD La apariencia total del mapa conceptual es agradable y fácil de leer.
La apariencia total de mapa conceptual es algo agradable y fácil de leer.
El mapa conceptual es relativamente legible.
El mapa conceptual es difícil de leer.
81
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DISTINGUIR LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN LOS GUIONES TÉCNICO Y LITERARIO
PROPIOS DE LA PRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
ELEMENTOS Y CARCTERÍSTICAS DE LOS GUIONES (CUADRO COMPARATIVO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
APUNTES
Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.
Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.
Los apuntes están anotados. Los apuntes fueron anotados solo con la ayuda de compañeros/maestro-a cuando fue recordado.
PRIMER BORRADOR
Un borrador detallado es presentado ordenadamente, incluyendo toda la información requerida.
El borrador incluye toda la información requerida y es legible.
El borrador incluye la mayoría de la información y es legible.
Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer.
REDACCIÓN No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Presenta varios errores de ortografía, gramática y puntuación.
Presenta muchos errores de gramática, ortografía y puntuación.
CANTIDAD DE INFORMACIÓN
Todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.
Casi todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.
Algunos aspectos están incluidos de forma completa.
Casi ningún aspecto tratado y requerido está incluido de forma completa.
CALIDAD DE INFORMACIÓN
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a los asuntos principales del tema tratado e incluye algunos ejemplos.
La información da respuesta a los asuntos principales del tema, pero no incluye ejemplos.
La información es incoherente e incompleta.
ORGANIZACIÓN
La información está muy bien organizada con filas y columnas bien definidos y redactados.
La información está organizada en filas y columnas.
La información está organizada, pero no se presenta como cuadro comparativo.
No incluye la información pertinente ni el formato solicitado.
DIAGRAMAS
Los diagramas son ordenados, precisos y atañen al entendimiento del tema.
Los diagramas son precisos y atañen al entendimiento del tema.
Los diagramas atañen al tema, pero n son precisos ni ordenados.
Los diagramas no son precisos ni ordenados, ni atañen al contenido del tema.
USO DE LA INTERNET
Usa con éxito los enlaces sugeridos en la Internet para complementar la información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega con éxito a través de los sitios, fácilmente y sin asistencia.
Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navegar a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar enlaces sugeridos de la Internet y navegar a través de los sitios.
ORGANIZADOR GRÁFICO
El cuadro está completo, muestra relaciones claras y lógicas entre todos sus componentes.
El cuadro está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de sus componentes.
El cuadro fue empezado e incluye algunos de sus componentes solicitados.
El cuadro no ha sido elaborado.
82
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3
LENGUAJE TELEVISIVO (REPORTE SINTÉTICO)
CATEGORÍA 4 3 2 1 REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Correctas en todos sus aspectos.
Buena redacción, pero con pocos errores ortográficos.
Algunos errores de redacción y de ortografía.
Muchos errores de ortografía y redacción muy pobre.
CANTIDAD Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
Incluye las definiciones de todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.
Incluye definiciones de casi todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.
Incluye definiciones de algunos conceptos y están totalmente relacionados con el tema.
Incluye muy pocas definiciones de los conceptos y algunas no están relacionadas con el tema.
FUENTES Y USO DE INTERNET
Todas las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.
La mayoría de las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.
Incluye muy pocas fuentes documentadas y la mayoría son de sitios de Internet de baja calidad.
No incluye ninguna fuente, de ningún tipo.
DIAGRAMAS Y/O ILUSTRACIONES
Todos los conceptos están perfectamente ilustrados, de forma precisa y creativa.
La mayoría de los conceptos están perfectamente ilustrados, de forma precisa y creativa.
Algunos conceptos están ilustrados.
No hay ilustraciones.
83
UNIDAD 3. DISEÑO DE PROYECTOS TELEVISIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Y 2
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Y 2
PLANEACIÓN Y CREACIÓN DE GUIONES TELEVISIVOS (TRABAJO COLABORATIVO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
TRABAJO EN EQUIPO
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente, de forma equitativa en el trabajo.
Sólo se reunieron unas cuantas ocasiones, aunque la mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. La mayoría trabajó de forma equitativa.
No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
CONCEPTO
El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/ resultados finales del producto.
El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto del proyecto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.
PREPARACIÓN
El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para su guión (imágenes, música, efectos, locutores, etc.)
El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para su guión.
El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para su guión.
El equipo no sabe cuáles elementos incluirán en su guión.
INVESTIGACIÓN
El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una investigación básica sobre el tipo de programa a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una básica investigación sobre el tipo de programa a realizar y su temática en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada.
El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tipo de programa o temática sobre el que será su guión.
GUIÓN
El guión está completo y claro. El guión literario tiene todos los diálogos de los participantes y el guión técnico tiene claramente agregadas las indicaciones para el operador.
El guión es claro, pero parece incompleto en algunas secciones técnicas.
El guión carece de indicaciones técnicas, sólo incluye la parte literaria.
El guión es sólo un esbozo de lo que se pretende realizar.
GUIÓN TÉCNICO
EL guión incluye todos los términos técnicos, abreviaturas, tiempos y está perfectamente dispuesto en la hoja.
El guión está correctamente escrito en la hoja e incluye los términos técnicos y sus abreviaturas, pero no considera los tiempos.
El guión está bien dispuesto en la hoja, incluye algunos conceptos técnicos.
El guión no cumple ningún requisito de éste.
84
MÓDULO PROFESIONAL I
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III
Realiza la preproducción de trabajos de géneros de opinión y
periodismo
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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
•80 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO
•80 HRS.
DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARA ESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.
•100 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARA INTEGRAR PROYECTOS A PARTIR DEL VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PERTINENTES
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD
El Submódulo III “Realiza la preproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo” ofrece al estudiante de bachillerato tecnológico los conocimientos básicos del área con el fin de que los conozca y maneje para iniciarse en el trabajo periodístico tanto desde el ámbito técnico como de investigación.
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
519110 Agencias noticiosas
• 300 HRS.
MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
86
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Identifica los géneros periodísticos
Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas.
Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial.
Identifica los géneros y estilos periodísticos en México.
2. Diseño de proyectos periodísticos
Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística.
Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico.
87
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN
Y PERIODISMO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas
CARGA HORARIA: 12 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Reconoce y describe los momentos más importantes de la historia del periodismo mexicano en el contexto mundial, ubicándolos en una línea del tiempo.
Representa las implicaciones del periodismo en México en un collage.
5%
5%
Conocimiento Producto Historia del periodismo Implicaciones del periodismo en el México actual
Línea del tiempo
Collage
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial
CARGA HORARIA: 20 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica la estructura de la página principal de un periódico y de la portada de una revista, a través de una representación con diversos materiales: recortes de revistas, fotografías, dibujos, etc.
Distingue los elementos que integran la producción editorial en casos específicos proporcionados por el docente.
Maneja las diferencias entre la actividad editorial del periódico y la revista por medio de un cuadro comparativo.
15%
10%
5%
Conocimiento Producto Etapas del proceso periodístico Diagramación: tipografía, fotografía, infografía Jerarquización de información Actividad editorial
Montaje de la página de un periódico y
portada de una revista
Cuadro
comparativo
Desempeño Actitud
Práctica de casos sobre
elementos de la producción
editorial
88
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los géneros y estilos periodísticos en México CARGA HORARIA: 23 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Identifica los géneros periodísticos: definición, características y ejemplos, por medio de una actividad en periódicos establecidos.
Distingue los estilos periodísticos de los medios impresos en México, a través de un collage.
Reconoce los tipos de periodismo especializado mediante una práctica demostrativa “Clasecita”.
10%
5%
15%
Conocimiento Producto Géneros periodísticos Estilos periodísticos Periodismo especializado
Recortes de periódicos
Collage
Desempeño Actitud
Práctica
demostrativa “Clasecita”
89
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística
CARGA HORARIA: 20 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Integra un diagrama del diseño periodístico.
Reconoce las implicaciones de la investigación periodística a través de evidencias documentales y vivenciales.
5%
5%
Conocimiento Producto Diseño periodístico Investigación periodística Ética periodística
Diagrama
Desempeño Actitud
Entrevista
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico
CARGA HORARIA: 25 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora en forma colaborativa un bosquejo para la redacción de un producto periodístico como un periódico y/o revista.
20%
Conocimiento Producto Lenguaje escrito Composición escrita Planificación de la escritura Redacción periodística
Proyecto
periodístico.
Desempeño Actitud
90
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN
Y PERIODISMO
Zappaterra, Yolanda (2008). Diseño editorial, periódicos y revistas. Ed. Gustavo Gili.
Iglesias, Francisco (1997). Marketing y gestión de periódicos. Ed. EUNSA.
Gürtler, André (2006). Historia del periódico y su evolución tipográfica. CAMPGRAPHIC Editorial.
Escalante, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua.
Levinsky, Sergio (2002). El deporte de Informar. Paidós. Buenos Aires, Argentina.
ELIAS, Norbert y Eric Dunning (1995). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Fondo de Cultura
Económica, México, D. F.
Marín, Carlos (2008). Manual de periodismo Debolsillo, México.
91
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE
OPINIÓN Y PERIODISMO
92
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el auto concepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
93
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
94
2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
ren
diz
aje
Sig
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS X X X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X
MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X
95
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
Resultado de aprendizaje 1: Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias, tales como ¿Qué periódicos leían los abuelos?, ¿cómo eran los periódicos hace 100 años?, ¿qué diferencias existen entre el periodismo actual y el de hace 50 años en México?
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, considerando los temas: La historia del periodismo y sus características e Implicaciones del periodismo en el México actual, asimismo solicita a los estudiantes realicen una entrevistas a sus abuelos sobre cuál es su experiencia con el periódico a lo largo de su vida.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina, retomando lo consultado por los estudiante
Participa en las actividades de encuadre y diagnóstico.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora, presentando lo recabado en las entrevistas con los abuelos.
Realiza las actividades de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
Con el apoyo del docente da respuesta al problema.
RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, imágenes, fotografías, cartulina, colores
96
Resultado de aprendizaje 2: . Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial
DOCENTE ESTUDIANTE
- Presenta los contenidos sobre las etapas del proceso periodístico, la diagramación, jerarquización de información y la actividad editorial.
- Solicita a los estudiantes elaboren un mapa conceptual que represente las etapas del proceso periodístico.
- Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Divide al grupo en equipos y reparte un paquete de notas
para ser analizadas posteriormente en una discusión grupal.
- Comenta una situación hipotética respecto a la actividad editorial de periódico y una de revista a ser discutida y analizada por cada equipo a través de analogías.
- Supervisa la discusión de los integrantes de cada equipo
para jerarquizar las notas periodísticas y resuelve dudas sobre las situaciones planteadas.
- Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado respecto de la jerarquización de las notas periodísticas.
- Orienta la discusión grupal y la búsqueda de soluciones revisando el resultado obtenido complementándolo y resolviendo las dudas surgidas sobre los casos presentados e integra los contenidos revisados, para complementar la comprensión del proceso editorial tanto en periódico como en revista.
- Aplica las estrategias de evaluación 4 y 5 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Atiende la exposición del docente sobre el proceso periodístico, la diagramación, jerarquización de información y la actividad editorial.
- Realiza la actividad de mapa conceptual y lo presenta ante sus compañeros, quienes expresan sus comentarios.
- Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Integra equipos de trabajo y recibe el paquete de notas para ser analizadas y participar posteriormente en la discusión grupal.
- Atiende la exposición de las situaciones planteadas de actividad editorial para su análisis y discusión como analogías.
- Participa en la jerarquización de las notas argumentando sus
puntos de vista.
- Participa en la discusión de las situaciones planteadas argumentando sus puntos de vista
- Propone posibles soluciones y conclusiones discutidas en su equipo sobre la jerarquización de las notas argumentando sus puntos de vista .Anota las conclusiones a las que llega el grupo.
- Resuelve el caso integrando todos los elementos revisados en clase para enriquecer su conocimiento sobre el proceso editorial.
- Realiza las actividades de evaluación 4 y 5 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, hojas de papel, notas periodísticas, laptop, cañón, periódicos, revistas
97
Resultado de aprendizaje 3: Identifica los géneros y estilos periodísticos en México
DOCENTE ESTUDIANTE
- Genera el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son los medios más eficaces para investigar y difundir las noticias?
- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora.
- Solicita a los estudiantes que realicen consulta documental sobre los géneros periodísticos, su definición, características y algunos ejemplos y generar un reporte con los resultados.
- Retoma la información aportada por los estudiantes para exponer cuáles son los géneros y estilos periodísticos más usados.
- Expone de manera general los tipos de periodismo especializado.
- Aplica las estrategias de evaluación 6 y 7 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Fomenta la socialización de las actividades de evaluación de los estudiantes.
- Aplica la estrategia de evaluación 8 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y reflexionar sobre el periodismo especializado en México
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y plantea preguntas, que se establecen como secundarias.
- Consulta en diversas fuentes sobre los géneros periodísticos y presenta un reporte.
- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo.
- Atiende la explicación del docente sobre el tema.
- Realiza las actividades de evaluación 6 y 7 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Socializa ante el grupo su actividad de evaluación.
- Realiza la actividad de evaluación 8 de la Unidad de aprendizaje 1.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora
RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, notas periodísticas, laptop, cañón
98
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS
Resultado de aprendizaje 1: Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística: dummi
DOCENTE ESTUDIANTE
- Organiza al grupo en equipos para que realicen una consulta documental en diversas fuentes y/o asistan a pequeñas editoriales para identificar el diseño periodístico.
- Solicita que presenten lo encontrado en la actividad encomendada, a través de una exposición.
- Atiende las exposiciones de los equipos y refuerza la información.
- Solicita al grupo realicen de manera individual, un mapa conceptual sobre lo presentado por los equipos, realizando también una opinión personal.
- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Aplica la actividad “Compartir conocimientos”, quien entrega a los estudiantes una lista de preguntas correspondientes a la investigación periodística y ética periodística.
- Solicita a los estudiantes respondan las preguntas de manera individual, si no se saben la respuesta de alguna no importa, pero busca a algún compañero que responda las preguntas que dejó sin contestar y así sucesivamente hasta que esté completo el cuestionario.
- Se organiza en equipo, dependiendo de la actividad que le fue asignada para el identificar el diseño periodístico.
- Presenta ante el grupo lo consultado en diversas
fuentes o en la visita de observación en las pequeñas editoriales.
- Elabora mapa conceptual sobre lo presentando por los equipos durante la exposición, así como una opinión personal.
- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Atiende al docente durante la explicación de la
actividad sobre “compartir conocimientos”.
- Contesta por escrito las preguntas y busca compañeros que hayan contestado las preguntas que no pudieron completar, a fin de obtener la respuesta correcta.
99
- Estimula a los estudiantes que se ayuden entre ellos.
- Reúne a todo el grupo y repasan las respuestas.
- Proporciona los datos que falten, utilizando la información como medio para introducir los temas involucrados.
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Coordina la exposición en plenaria de los resultados de la actividad de evaluación 2, así como las conclusiones generadas a partir de ellas.
- Integra la información y las conclusiones obtenidas por los estudiantes para enriquecer los contenidos temáticos revisados en clase.
- Solicita ayuda cuando lo necesite y dándola cuando les sea posible.
- Presenta la información recabada en la actividad.
- Atiende la explicación del docente sobre los temas involucrados.
- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Expone en plenaria los resultados obtenidos a partir de la actividad de evaluación 2.
- Atiende y aporta al grupo sobre las conclusiones de las temáticas vistas.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, notas periodísticas, laptop, Internet, cañón, guía de entrevista, grabadora
100
Resultado de aprendizaje 2: Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico
DOCENTE ESTUDIANTE
- El docente presenta a los estudiantes diferentes casos donde identifiquen el tipo de lenguaje, la composición escrita y la redacción periodística.
- Solita a los estudiantes se organicen en pares para analizar los casos presentados.
- Presenta al grupo videos sobre los temas de: lenguaje,
composición y redacción periodística. - Solicita al grupo realicen una redacción periodística según
lo observado en los vídeos. - Escucha con atención las redacciones de los estudiantes y
emite sus observaciones. - Solicita a los estudiantes realicen una búsqueda en
diversos tipos de revistas, periódicos, libros extraigan algún artículo que les llame la atención.
- Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Asigna la elaboración de un producto periodístico trabajado en pares de estudiantes para la posterior integración de un periódico y/o revista.
- Establece el alcance y la complejidad del producto periodístico a elaborar por cada pareja
- Determina las metas que consiste en la integración final de una revista y/o periódico
- Establece las habilidades y conocimientos a desarrollar y evaluar como resultados del trabajo
- Atiende al docente durante la presentación de los casos.
- Se organiza en pares para analizar los casos presentados por el docente y elabora un mapa conceptual.
- Observa los vídeos presentados y realiza una redacción periodística.
- Comparte ante el grupo la redacción realizada y escucha las observaciones del docente y de sus compañeros.
- Realiza la búsqueda de algún artículo que para atender la actividad plateada y elabora un cuadro comparativo.
- Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.
- Plantea dudas e inquietudes sobre las metas del proyecto
- Participa en el proceso de investigación e integración
de los elementos necesarios para el desarrollo del proyecto usando distintas estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso.
101
Calendariza y organiza las actividades necesarias para dar cumplimiento al proyecto tales como:
•Presentación de avances •Monitoreo de trabajo en equipo •Calendariza sesiones de reflexión sobre avances
en función de la revisión producto periodístico - Coordina la integración del trabajo por parejas en el
producto final determinado (periódico y/o revista)
- Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
- Reconoce y cumple con la calendarización de las actividades preliminares establecidas para el desarrollo del proyecto
Presenta avances
Desarrolla trabajo individual y en equipo cumpliendo con la corrección de observaciones hechas a los avances entregados
- Presenta el producto periodístico terminado para ser integrado al periódico y/o revista correspondiente.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, laptop, Internet
102
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO III
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE
OPINIÓN Y PERIODISMO
103
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de
conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
104
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
105
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe el desarrollo del periodismo en México para la interpretación de sus desafíos y perspectivas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Reconoce y describe los momentos más importantes de la historia del periodismo mexicano en el contexto mundial, ubicándolos en una línea del tiempo.
Representa las implicaciones del periodismo en México en un collage.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
5%
5%
Línea del tiempo
Collage
Desempeño Actitud
106
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja la terminología especializada, estructura y elementos propios del proceso editorial
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica la estructura de la página principal de un periódico y de la portada de una revista, a través de una representación con diversos materiales: recortes de revistas, fotografías, dibujos, etc.
Distingue los elementos que integran la producción editorial en casos específicos proporcionados por el docente.
Maneja las diferencias entre la actividad editorial del periódico y la revista por medio de un cuadro comparativo.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
X
15%
10%
5%
Montaje de la página de un periódico
y portada de una revista
Cuadro
comparativo
Desempeño Actitud
Práctica de casos sobre
elementos de la producción
editorial
107
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los géneros y estilos periodísticos en México
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica los géneros periodísticos: definición, características y ejemplos, por medio de una actividad en periódicos establecidos.
Distingue los estilos periodísticos de los medios impresos en México, a través de un collage.
Reconoce los tipos de periodismo especializado mediante una práctica demostrativa “Clasecita”.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
X
10%
5%
15%
Recortes
de periódicos
Collage
Desempeño Actitud
Clasecita
108
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Integra los recursos necesarios para la planeación de una publicación periodística
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Integra un diagrama del diseño periodístico.
Reconoce las implicaciones de la investigación periodística a través de evidencias documentales y vivenciales.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
X
X
X
5%
5%
Diagrama
Desempeño Actitud
Entrevista
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Prepara el bosquejo pertinente para la redacción de un género periodístico
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora en forma colaborativa un bosquejo para la redacción de un producto periodístico como un periódico y/o revista.
Conocimiento Producto
Rúbrica
X
20%
Desempeño Actitud
Desarrollo de habilidades
109
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DESCRIBE EL DESARROLLO DEL PERIODISMO EN MÉXICO PARA LA INTERPRETACIÓN DE SUS DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
HISTORIA DEL PERIODISMO MEXICANO (LÍNEA DEL TIEMPO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
PREPARACIÓN El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría de los eventos y fechas que desea incluir en la línea del tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante había preparado apuntes adecuados antes de empezar la línea del tiempo.
RECURSOS La línea del tiempo contiene por lo menos 8-10 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene por lo menos 5 eventos del tema.
La línea del tiempo contiene menos de 5 eventos del tema.
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
El estudiante puede describir precisamente 75% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir precisamente 50% 0 más de los eventos de la línea del tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de esos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir cualquier evento de la línea del tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.
El estudiante no puede usar la línea del tiempo eficazmente para describir o comparar eventos.
CONTENIDO/HECHOS Los hechos son precisos para todos los eventos reportados
Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados
Los hechos son precisos para la mayoría (-75%) de los eventos reportados.
Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados.
FECHAS Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento.
Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todos los eventos.
Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento.
Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.
TÍTULO La línea del tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el contenido del material y es fácil de localizar.
La línea del tiempo tiene un título efectivo que describe precisamente el material y es fácil de localizar.
La línea del tiempo tiene un título que es fácil de localizar.
No hay título o éste es difícil de localizar.
ORTOGRAFÍA Y USO DE MAYÚSCULAS
La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en todas sus instancias.
La ortografía y el uso de mayúsculas fue revisado por otro estudiante y es correcto en su mayor parte.
La ortografía y el uso de mayúsculas es en su mayor parte correcto, pero no fue revisado por otro estudiante.
Hubo muchos errores de ortografía y de uso de mayúsculas.
LEGIBILIDAD La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.
La apariencia total de la línea del tiempo es algo agradable y fácil de leer.
La línea del tiempo es relativamente legible.
La línea del tiempo es difícil de leer.
110
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
IMPLICACIONES DEL PERIODISMO EN MÉXICO (COLLAGE)
CATEGORÍA 4 3 2 1 CALIDAD EN LA CREACIÓN El collage muestra una
considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, no hay marcas, rayones o manchas de pegamento.
El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes.
El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento.
El collage fue construido descuidadamente. Sus componentes están pegados al azar. Hay piezas sueltas y marcas, rayones o manchas de pegamento evidentes.
ENTENDIENDO LOS MEDIOS El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante puede definir el propósito de su collage y nombra al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.
CREATIVIDAD Varios de las gráficas usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.
Una o dos de las gráficas usadas en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.
El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.
El collage no muestra ningún tipo de creatividad.
DISEÑO Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Se presta cuidado al balancearlas en toda la superficie de trabajo.
Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Sin embargo, no parece haber balancear en toda la superficie de trabajo.
Las gráficas están cortadas a un tamaño apropiado, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo.
Las gráficas no están cortadas a un tamaño apropiado ni en una forma interesante ni organizada. Parece que se le dio muy poca atención al collage.
ATENCIÓN AL TEMA El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.
Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
NÚMERO DE ELEMENTOS El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.
El collage incluye 6-7 elementos diferentes.
El collage incluye cinco elementos diferentes.
El collage incluye menos de cinco elementos diferentes.
TIEMPO Y ESFUERZO El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.
El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.
El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.
El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.
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RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: MANEJA LA TERMINOLOGÍA ESPECIALIZADA, ESTRUCTURA Y ELEMENTOS PROPIOS DEL PROCESO EDITORIAL
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3
ELEMENTOS DE LA PRIMERA PLANA DEL PERIÓDICO Y DE LA PORTADA DE LA REVISTA ( MONTAJE DE LA PÁGINA)
CATEGORÍA 4 3 2 1 DISEÑO DE TITULARES Y
LEYENDAS Todos los artículos tienen titulares que captan la atención del lector y describen su contenido con precisión. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas que describen adecuadamente a la gente y las acciones en la misma.
Todos los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas.
La mayoría de los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. La mayoría de las gráficas tienen leyendas.
Los artículos no llevan el nombre de su autor, muchos artículos no tienen el titular adecuado o muchas de las gráficas no tienen leyendas.
DISEÑO DEL FORMATO El nombre del periódico está centrado y en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.
El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.
El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. Ni la fecha ni el número de la edición aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.
El nombre del periódico no sobresale y ni el nombre ni la edición aparecen en una ó más páginas.
GRÁFICAS Las gráficas no son borrosas, están bien hechas y claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
Las gráficas no son borrosas y están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
80-100% de las gráficas están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
Más del 20% de las gráficas no están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
ORTOGRAFÍA Y EDICIÓN No quedan errores de ortografía después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.
No más de un error de ortografía queda después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.
No más de 3 errores de ortografía quedan después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.
Varios errores de ortografía quedan en la copia final del periódico.
CONOCIMIENTO GANADO Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar todas las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico y b) los procesos técnicos usados para crear el periódico.
Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos usados para crear al periódico.
La mayoría de los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos para crear el periódico.
Algunos estudiantes en el grupo parecen tener un poco de conocimiento sobre los hechos y los procesos técnicos
CONTRIBUCIONES DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Cada persona ha contribuido con por lo menos 2 artículos y una gráfica sin ser sugerido por los maestros o los compañeros.
Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo y una gráfica con pocos recordatorios por parte de sus compañeros.
Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo con poca ayuda de sus compañeros.
Uno o más estudiantes en el grupo necesitaron bastante ayuda de sus compañeros antes de contribuir con un artículo.
DISEÑO DE COLUMNAS Las columnas están mecanografiadas en un estilo \"justificado\". El espaciado entre todas las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"profesional\".
Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre todas a las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"bastante profesional\".
Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre la mayoría de las columnas y los artículos es adecuado. Este periódico es fácil de leer, pero no parece muy profesional.
Las columnas están mecanografiadas con esmero y/o el espaciado no es adecuado, por lo que el periódico resulta difícil de leer.
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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 4
PRÁCTICA DE CASOS SOBRE ELEMENTOS DE PRODUCCIÓN EDITORIAL
CATEGORÍA 4 3 2 1
ANÁLISIS El estudiante lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, realizando anotaciones y planteando dudas.
El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, realiza anotaciones pero no plantea sus dudas.
El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, pero no realiza anotaciones y ni dudas.
El estudiante no lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, no realiza anotaciones y ni plantea dudas.
CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El estudiante utiliza varias estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.
El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.
El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado, pero no es eficaz.
El estudiante no utiliza estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.
ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN
EDITORIAL
Identifica claramente el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, jerarquización de la información.
Identifica el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.
Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.
No Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, no reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.
PRESENTACIÓN DEL CASO
El estudiante entrega sin faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva y de excelente calidad.
El estudiante entrega con algunas faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva y de buena calidad.
El estudiante entrega con varias faltas de ortografía y con falta de limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación de calidad regular.
El estudiante entrega con muchas faltas de ortografía y con falta de limpieza el análisis del caso, siendo su presentación de mala calidad.
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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5
ACTIVIDAD EDITORIAL DEL PERIÓDICO Y LA REVISTA (CUADRO DESCRIPTIVO/ COMPARATIVO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
APUNTES Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.
Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.
Los apuntes están anotados. Los apuntes fueron anotados solo con la ayuda de compañeros/maestro-a cuando fue recordado.
PRIMER BORRADOR Un borrador detallado es presentado ordenadamente, incluyendo toda la información requerida.
El borrador incluye toda la información requerida y es legible.
El borrador incluye la mayoría de la información y es legible.
Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer.
REDACCIÓN No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Presenta varios errores de ortografía, gramática y puntuación.
Presenta muchos errores de gramática, ortografía y puntuación.
CANTIDAD DE INFORMACIÓN
Todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.
Casi todos los aspectos tratados y requeridos están incluidos de forma completa.
Algunos aspectos están incluidos de forma completa.
Casi ningún aspecto tratado y requerido está incluido de forma completa.
CALIDAD DE INFORMACIÓN
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a los asuntos principales del tema tratado e incluye algunos ejemplos.
La información da respuesta a los asuntos principales del tema, pero no incluye ejemplos.
La información es incoherente e incompleta.
ORGANIZACIÓN La información está muy bien organizada con filas y columnas bien definidos y redactados.
La información está organizada en filas y columnas.
La información está organizada, pero no se presenta como cuadro comparativo.
No incluye la información pertinente ni el formato solicitado.
DIAGRAMAS Los diagramas son ordenados, precisos y atañen al entendimiento del tema.
Los diagramas son precisos y atañen al entendimiento del tema.
Los diagramas atañen al tema, pero n son precisos ni ordenados.
Los diagramas no son preciso ni ordenados, ni atañen al contenido del tema.
USO DE LA INTERNET Usa con éxito los enlaces sugeridos en la Internet para complementar la información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega con éxito a través de los sitios, fácilmente y sin asistencia.
Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navegar a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar enlaces sugeridos de la Internet y navegar a través de los sitios.
ORGANIZADOR GRÁFICO El cuadro está completo, muestra relaciones claras y lógicas entre todos sus componentes.
El cuadro está completo y muestra relaciones claras y lógicas entre la mayoría de sus componentes.
El cuadro fue empezado e incluye algunos de sus componentes solicitados.
El cuadro no ha sido elaborado.
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RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: IDENTIFICA LOS GÉNEROS Y ESTILOS PERIODÍSTICOS EN MÉXICO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 6
GÉNEROS PERIODÍSTICOS: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS (RECORTES DE PERIÓDICOS)
CATEGORÍA 4 3 2 1 APUNTES Están anotados y
organizados de forma ordenada y con mucho cuidado.
Están anotados legiblemente y con cierta organización.
Están anotados de forma desorganizada.
No fueron anotados.
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Correctas en todos sus aspectos.
Buena redacción, pero con pocos errores ortográficos.
Algunos errores de redacción y de ortografía.
Muchos errores de ortografía y redacción muy pobre.
CANTIDAD Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
Incluye las definiciones de todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.
Incluye definiciones de casi todos los conceptos y están totalmente relacionadas con el tema.
Incluye definiciones de algunos conceptos y están totalmente relacionados con el tema.
Incluye muy pocas definiciones de los conceptos y algunas no están relacionadas con el tema.
FUENTES Y USO DE INTERNET
Todas las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.
La mayoría de las fuentes están documentadas y en el formato solicitado, incluyendo los enlaces de Internet sugeridos.
Incluye muy pocas fuentes documentadas y la mayoría son de sitios de Internet de baja calidad.
No incluye ninguna fuente, de ningún tipo.
EJEMPLOS Todos los géneros están perfectamente ejemplificados, de forma precisa y creativa.
La mayoría de los géneros están perfectamente ejemplificados, de forma precisa y creativa.
Algunos géneros están ejemplificados.
No hay ejemplos.
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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 7
ESTILOS PERIODÍSTICOS DE LOS MEDIOS IMPRESOS EN MÉXICO (COLLAGE)
CATEGORÍA 4 3 2 1 CALIDAD EN LA CREACIÓN El collage muestra una
considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, no hay marcas, rayones o manchas de pegamento.
El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo, tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes.
El collage muestra algo de atención en su construcción. La mayoría de sus componentes están correctamente cortados. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento.
El collage fue construido descuidadamente. Sus componentes están pegados al azar. Hay piezas sueltas y marcas, rayones o manchas de pegamento evidentes.
ENTENDIENDO LOS MEDIOS El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 5 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene claro el propósito de su collage y nombra al menos 3-4 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante puede definir el propósito de su collage y nombra al menos 1-2 cosas que hacen al collage efectivo y atractivo.
El estudiante tiene dificultad para definir el propósito de su collage así como lo que lo hace efectivo y atractivo.
CREATIVIDAD Varios de las gráficas usados en el collage reflejan excepcional grado de creatividad en su creación y exhibición.
Una o dos de las gráficas usadas en el collage reflejan la creatividad en su creación y exhibición.
El collage muestra creatividad en su creación, pero no en su exhibición.
El collage no muestra ningún tipo de creatividad.
DISEÑO Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizadas. Se presta cuidado al balancearlas en toda la superficie de trabajo.
Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. Sin embargo, no parece haber balancear en toda la superficie de trabajo.
Los fragmentos están cortados a un tamaño apropiado, pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo.
Los fragmentos no están cortados a un tamaño apropiado ni en una forma interesante ni organizada. Parece que se le dio muy poca atención al collage.
ATENCIÓN AL TEMA El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Para la mayoría de los elementos la relación es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.
Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
NÚMERO DE ELEMENTOS El collage incluye ocho o más elementos, cada uno diferente.
El collage incluye 6-7 elementos diferentes.
El collage incluye cinco elementos diferentes.
El collage incluye menos de cinco elementos diferentes.
TIEMPO Y ESFUERZO El collage muestra un tiempo considerable en su planeación y creación, tanto en clase como en casa.
El collage muestra un tiempo razonable en su planeación y creación, principalmente del trabajo en casa.
El collage muestra una inversión de tiempo inteligente, pero su creación no lo manifiesta.
El collage muestra falta de planeación y, por ende, un producto que no invirtió mucho esfuerzo ni tiempo.
116
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 8
TIPOS DE PERIODISMO ESPECIALIZADO (PRESENTACIÓN EN POWER POINT, PRÁCTICA DEMOSTRATIVA “CLASESITA”) CATEGORÍA 4 3 2 1
ORGANIZACIÓN Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.
Usa títulos y listas para organizar, pero en el conjunto de los tópicos aparenta debilidad.
La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.
La organización no estuvo clara o no fue lógica, sólo en algunos hechos.
CANTIDAD DE TRABAJO
La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.
La cantidad de trabajo es dividida y compartida equitativamente entre los miembros del equipo.
Una persona en el grupo no hizo su parte de trabajo.
Varias personas en el grupo no hicieron su parte del trabajo.
CONTENIDO Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.
Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.
Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene uno o dos errores en los hechos o los ejemplos.
El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos o ejemplos.
CREATIVIDAD Buen manejo de las diapositivas, distribuyendo de forma muy creativa los textos y las imágenes.
Buen manejo de las diapositivas, distribuyendo de forma creativa los textos y las imágenes.
La presentación cumple con texto e imágenes, pero no son usados de forma eficiente.
La presentación cumple sólo con el uso de texto, pero no incluye imágenes.
PRESENTACIÓN ORAL Interesante y muy bien presentada.
Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad.
Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia.
Mal presentada y no logra la atención de la audiencia.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE PROYECTOS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: INTEGRA LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA PLANEACIÓN
DE UNA PUBLICACIÓN PERIODÍSTICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
DISEÑO PERIODÍSTICO (DIAGRAMA)
CATEGORÍA 4 3 2 1 NITIDEZ EN LA
REPRESENTACIÓN
El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de ningún tipo.
El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de de ningún tipo.
El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de ningún tipo.
El diagrama muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están correctamente dibujados, no hay marcas, rayones o manchas de ningún tipo.
ESCALA Todas las características en el diagrama están dibujadas a escala, la cual es claramente indicada en el diagrama.
La mayoría de las características en el diagrama están dibujadas a escala, la cual es claramente indicada en el diagrama.
Muchas características del mapa no están dibujadas a escala, aunque está claramente indicada en el diagrama.
Muchas características del diagrama no están dibujadas a escala y/o no hay una indicador de escala en el diagrama.
CONTENIDO Incluye todos los elementos que conforman el tema, de forma precisa y clara.
Incluye la mayoría de los elementos que conforman el tema, de forma precisa y clara.
Incluye varios elementos que conforman el tema de forma precisa y clara.
Incluye muy pocos elementos que conforman el tema, aunque de forma precisa y clara.
CONOCIMIENTO GANADO
Todos los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.
La mayoría de los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.
Algunos los estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.
Muy pocos estudiantes pueden identificar y caracterizar el tema y sus asuntos relacionados incluidos en el diagrama.
DISEÑO El diagrama es ordenado, preciso y atañe al entendimiento del tema.
El diagrama es preciso y atañe al entendimiento del tema.
El diagrama atañe al tema, pero no es preciso ni ordenado.
El diagrama no es preciso ni ordenado, ni atañe al contenido del tema.
NÚMERO DE ELEMENTOS
El diagrama incluye todos los elementos del tema.
El diagrama incluye entre el 85 y 90% de los elementos del tema.
El diagrama incluye entre el 70 y el 80% de los elementos del tema.
El diagrama incluye menos del 65% de los elementos del tema.
118
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
LA PROFESIÓN DEL PERIODISTA (ENTREVISTA)
CATEGORÍA 4 3 2 1
PREPARANDO LA ENTREVISTA
El estudiante se presenta, explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para establecer una cita para la entrevista
El estudiante se presenta y pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.
El estudiante pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.
El estudiante necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista
PREPARACIÓN
Antes de la entrevista el estudiante prepara varias preguntas profundas y basadas en hechos.
Antes de la entrevista el estudiante prepara un par de preguntas profundas y basadas en hechos.
Antes de la entrevista el estudiante prepara varias preguntas basadas en hechos.
El estudiante no prepara ninguna pregunta antes de la entrevista.
FORMATO Y EDICIÓN
El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de la información.
El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de la información.
El estudiante edita y organiza la transcripción, pero el flujo de la información no fue mejorado.
El estudiante no edita ni organiza la transcripción de la información.
CONOCIMIENTO GANADO
El estudiante puede contestar varias preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo la entrevista se relaciona con el contenido de la clase.
El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo la entrevista se relaciona con el contenido de la clase.
El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada.
El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.
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RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: PREPARA EL BOSQUEJO PERTINENTE PARA LA REDACCIÓN DE UN GÉNERO PERIODÍSTICO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3
PROCESO CREATIVO DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS (TRABAJO COLABORATIVO)
CATEGORÍA 4 3 2 1
TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente, de forma equitativa en el trabajo.
Sólo se reunieron unas cuantas ocasiones, aunque la mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. La mayoría trabajó de forma equitativa.
No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
CONCEPTO El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/ resultados finales del producto.
El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto del proyecto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.
PREPARACIÓN El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.
El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.
El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.
El equipo no sabe cuáles elementos deben desarrollar.
INVESTIGACIÓN El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el género periodístico o tarea a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una investigación básica sobre el género periodístico o tarea a realizar y su temática en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una básica investigación sobre el género periodístico o tarea a realizar y su temática en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada.
El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el género periodístico o tarea a realizar.
CONTENIDO El material entregado está completo y claro de acuerdo a las indicaciones dadas.
El material entregado es claro, pero parece incompleto en algunas partes.
El material entregado carece de información suficiente.
El material entregado es sólo un esbozo de lo que se solicitó realizar.
120
MÓDULO PROFESIONAL I
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV
Instrumenta la práctica
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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
•80 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO PARA ESBOZAR PROYECTOS RADIOFÓNICOS, MEDIANTE EL USO DE VOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO
•80 HRS.
DISEÑA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN PARAESBOZAR PROYECTOS TELEVISIVOS, MEDIANTE EL USO DEVOCABULARIO Y TECNOLOGÍA PROPIOS DEL MEDIO.
•100 HRS.
REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS PERIODÍSTICOS PARAINTEGRAR PROYECTOS A PARTIR DEL VOCABULARIO YTECNOLOGÍA PERTINENTES
•40 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARAIDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRODE SU COMUNIDAD
El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.
• 300 HRS.
MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0084.03 Registro de audio
5121 Industria fílmica y del video
51229 Otros servicios de grabación del sonido
515 Radio y televisión
5191 Otros servicios de información
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
519110 Agencias noticiosas
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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada
Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.
Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.
2. Oportunidades de negocio en el campo profesional
Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.
Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.
123
1. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.
20%
Conocimiento Producto
Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso
Mapa Conceptual
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.
CARGA HORARIA: 14
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.
30%
Conocimiento Producto
Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.
Catálogo empresarial
Desempeño Actitud
124
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura.
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.
CARGA HORARIA: 14
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.
50%
Conocimiento Producto
Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario
Reporte de información documental y de campo.
Desempeño Actitud
125
2. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.
Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.
Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial.
Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.
www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13)
www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13)
www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13)
www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13
www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13
www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13
127
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
128
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
129
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ES
TR
AT
EG
IAS
DE
EN
SE
ÑA
NZ
A-
AP
RE
ND
IZA
JE
Ap
ren
diz
aje
Sig
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ativo
Sín
tesis
Rep
aso
Pa
rtic
ipació
n y
Tra
bajo
en
Eq
uip
o
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X X X X
EXPOSITIVA X X X
INVESTIGACIÓN X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU
X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X X
MÉTODO DE PROYECTOS
X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
130
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
TÉCNICA CURSADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE
EGRESO.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil
de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y
egreso.
Proporciona a los alumnos la información en copias
sobre la carrera técnica cursada que incluya:
descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el
perfil de egreso.
Indica a los estudiantes que formen equipos de 4
alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y
marcadores para que realicen un tríptico sobre la
carrera técnica cursada.
Solicita a cada equipo que presente y explique su
tríptico.
Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Toma notas de la explicación del docente.
Revisa que su material este completo.
Forma su equipo de trabajo y analiza la información en
conjunto, identifica los datos más relevantes que debe
contener su tríptico ya que en él se presentará su
carrera técnica y debe ser lo más comprensible para
quien lo lea.
Explica oralmente la información contenida en su
tríptico.
Resume y organiza la información, elaborando un
mapa conceptual del tema, siguiendo las
131
que de manera individual elaboren un mapa mental
que contenga los temas tratados.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o específicos. Cada concepto se
encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante
líneas y palabras de enlace.
Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos
personales, etc., incrementando así el poder de la
memoria.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond
132
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.
DOCENTE ESTUDIANTE
Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes:
Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de
motivación mediante la proyección de videos de
diferentes tipos de empresas.
Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus
preguntas.
Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de
internet y bibliográficas para que puedan desarrollar
los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas
y áreas funcionales.
Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida
se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para
su comprensión.
Presenta una breve explicación ya sintetizada de los
temas para unificar conceptos y se relacionarán
directamente con los videos observados y con las
preguntas elaboradas por los estudiantes.
Toma nota de la información presentada en el video,
redacta preguntas de interés para externarlas al
término de los videos.
Busca posibles respuestas utilizando sus
conocimientos previos.
Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las
fuentes proporcionadas por el docente. En clase
presentará dicha información impresa para desarrollar
sus mapas conceptuales.
Resume y organiza la información, elaborando un
mapa conceptual del tema, siguiendo las
instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o específicos. Cada concepto se
encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante
líneas y palabras de enlace.
Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos
personales, etc., incrementando así el poder de la
memoria.
Participa activamente con el apoyo de la información
vertida en sus mapas conceptuales.
133
Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y
orienta a los estudiantes en los criterios para la
elaboración de cuadros comparativos de información
básica de las empresas de la localidad, su finalidad y
áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la
carrera.
Solicita a los estudiantes la presentación oral de los
cuadros comparativos.
Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes
manifiesten el dominio de la información relativa a las
áreas ocupacionales de su carrera.
Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 1.
Elabora cuadros comparativos de información básica
de las empresas de su comunidad, así como de las
áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que
estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.
Presenta de forma impresa los cuadros comparativos
para que se le hagan las observaciones pertinentes,
mediante borradores.
Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da
a conocer al grupo la información relacionada a las
empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.
Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.
134
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.
DOCENTE ESTUDIANTE
Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura
de casos de empresarios en México que encontraron
una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta
convertirse en empresas exitosas.
Propone una pregunta generadora de reflexión en
torno a los factores del éxito de las empresas y genera
la participación de los estudiantes para proponer
preguntas secundarias.
Propone a los estudiantes un plan de indagación para
recabar la información necesaria que da respuesta a las
preguntas generadora y secundarias.
Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas
para desarrollar el plan de indagación, mismo que
conducirá a identificar conceptos y características de
las microempresas, así como la finalidad y estructura
del plan de negocio.
Se solicita la esquematización de la información en
mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las
preguntas, proporcionando las orientaciones
necesarias para su elaboración.
El estudiante leerá el material proporcionado por el
docente y definirá las características, habilidades,
conocimientos y actitudes que determinan o favorecen
el éxito de los empresarios.
Participa en la formulación de preguntas asociadas a
los factores que determinan el éxito o fracaso de una
empresa y a las condiciones que permiten hacerla
prosperar.
Con base en los cuadros comparativos y catálogo de
empresas de la comunidad, así como de las fuentes
electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el
docente, concreta un plan de indagación con el cual
responder a las preguntas.
Consulta las fuentes y organiza la información de
acuerdo con las indicaciones del docente.
Separa y analiza la información para realizar el
esquema cognitivo, ordena en importancia los
conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.
135
Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.
Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que
explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de
la solución de la pregunta generadora.
Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la
información del proceso de indagación y las respuestas
construidas a las preguntas, los estudiantes formulen
posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de
emprenderse en la comunidad
Analiza junto con el docente las respuestas
construyendo argumentos a partir de la información
obtenida.
Formula hipótesis a partir de las respuestas a las
preguntas para generar la solución a la pregunta
generadora, asociada a las condiciones que determinan
el éxito o fracaso de las empresas.
Construye una serie de ideas de negocio que
hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o
resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su
área de formación tecnológica.
RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso
136
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS
OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia
de ideas para identificar el nivel de conceptualización
de los métodos de recolección de datos (observación,
entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se
pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.
Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos
de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la
información de campo.
Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce
la elaboración de preguntas que permitan explorar las
posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han
construido, a través del diseño de diferentes métodos
e instrumentos de recolección de datos en la
comunidad.
Conduce la elaboración de un plan de indagación para
obtener información documental y de campo.
Asesora a los equipos para la exposición del plan de
indagación.
Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de
información documental y de campo, empleando los
métodos e instrumentos diseñados. Delimita la
Participa activamente retomando sus conocimientos
previos.
Se organiza con su equipo de trabajo para indagar
cuáles son los métodos e instrumentos de recolección
de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.
Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de
recolección de datos.
Construye un plan de indagación para obtener la
información documental y de campo de las empresas
de la comunidad y lo presenta ante el grupo.
Presenta en equipo el plan de indagación precisando el
uso de los métodos e instrumentos de recolección de
datos en diapositivas.
Participa en el proceso de indagación de acuerdo con
el área geográfica de la comunidad asignada por el
docente.
Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
137
finalidad de la actividad, que servirá para establecer
áreas de oportunidad para la creación de un plan de
negocio.
Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en
las que se realizará el proceso de indagación.
Calendariza y organiza las actividades, productos
preliminares y definitivos con los cuales los equipos
integrarán una carpeta de evidencias.
a) Información documental:
Describir el contexto social, económico y
cultural de la localidad señalada (número de
habitantes, tipo de población, número de
escuelas, sectores económicos de mayor
crecimiento, vías de comunicación y servicios
públicos, etc.).
b) Información de campo:
Guía de observación para identificar a las
empresas de la localidad por dos parámetros:
tamaño y giro, registrar resultados, tabular y
graficar. Con esta información el estudiante
determinará el giro y tamaño que predominan
más.
Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario
en donde los habitantes de la localidad
expresen qué tipos de necesidades no se
pueden satisfacer en su localidad y propicia que
tengan que trasladarse a otras localidades o
municipios. Presentar resultados y conclusiones.
Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a
microempresarios de la localidad indicada, su
guía de entrevista contendrá interrogantes
como las siguientes: ¿qué propició la creación
información documental.
Aplica estrategias e instrumentos de recolección de
datos en campo.
Presenta avances.
Desarrolla trabajo individual y en grupos.
Organiza los instrumentos y la información recabada
de acuerdo con los lineamientos del docente para
integrar una carpeta de evidencias.
138
del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el
negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital
para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de
administrar su propio negocio?, ¿ha recibido
ayuda especializada?, etc.
Con la información obtenida se elaborarán
conclusiones.
Organiza una plenaria de exposición de conclusiones
generales.
Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias
que muestre el resultado del proceso de indagación, a
través de los métodos e instrumentos aplicados
(consultas documentales, registros de observación,
cuestionarios y entrevistas)
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
Participa en una plenaria de conclusiones generales.
Integra y presenta la carpeta de evidencias.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de
aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.
140
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.
141
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA EXAMEN
142
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso.
Conocimiento Producto Rúbrica
X 20%
Mapa Conceptual
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.
Conocimiento Producto Lista de Cotejo X
30%
Catálogo empresarial
Desempeño Actitud
143
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Conocimiento Producto
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.
Conocimiento Producto Rúbrica X X 50%
Informe de investigación de campo y documental
Desempeño Actitud
144
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso. RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL
Criterios/ Desempeño
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Tema principal
Identifica las ideas principales y el objetivo central.
Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.
El objetivo y las ideas principales son desviadas
No identifica el objetivo central ni las ideas principales.
Representatividad
Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.
Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.
Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.
No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.
Organización
Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.
No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.
Se le dificulta ordenar las ideas.
Carece de orden su mapa conceptual.
Conexión de conceptos
Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.
Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.
Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.
No existe ninguna conexión lógica.
Ortografía
Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.
Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.
Entre 3 y 5 errores ortográficos.
Más de 5 errores ortográficos.
Limpieza Hay pulcritud en el trabajo. Pequeños errores de
captura. Los errores aparecen constantemente.
Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.
145
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL
Aspecto a evaluar SI NO
Presentó borradores del avance del catálogo
Cooperó en el trabajo en equipo
Contiene Portada
Tiene el número mínimo de empresas solicitadas
Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona
Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa
Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa
Presentó conclusiones finales
Expuso el catálogo con el uso de diapositivas
Las diapositivas son gráficamente atractivas
Incluye la mayor parte de su material durante la exposición
La exposición es fluida y clara
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:
146
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/
Desempeño Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Portada Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.
Falta algún dato Faltan varios datos
No contiene
Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.
Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice
Estructura y paginación incorrecta
No contiene
Objetivos Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.
Tiene objetivos pero no precisos
Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos.
No contiene
Introducción. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.
Algunos elementos faltan o no son claros.
Algunos elementos no son suficientes.
No contiene
Información Documental
Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.
Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.
Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.
No contiene
Información de Campo
Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos:
a) Observación y guía b) Encuesta y
cuestionario c) Entrevista y guía
Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos
Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.
No contiene
147
Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.
Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.
No tienen relación con el trabajo y los objetivos
No contiene
Bibliografía Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.
Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.
Contiene algunos elementos.
No contiene
Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.
Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.
Exposición oral Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.
Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.
Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.
Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.
Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales
La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).
148
CRÉDITOS
Coordinadores del Componente de Formación Profesional
Mtra. Minerva Salazar García
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinadores Técnico – Metodológicos
Mtro. Alfonso Cruz Serrano
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación
Lic. Eréndira Hernández Hernández, CBT No. 3 Texcoco
M.C. Laura Patricia Ruiz Onofre, CBT No. 3 Texcoco
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
149
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México
Dr. Eruviel Ávila Villegas
Secretario de Educación
Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educación Media Superior
Lic. Jorge Alejandro Neyra González
Subdirector de Bachillerato Tecnológico
Lic. José Francisco Cobos Barreiro
151
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias..
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias..
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación
Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación
152
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Usos: Crear entornos y
experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas
auténticos de la vida Promover el
razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el
pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que
tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de
aprendizaje colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los alumnos. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.
Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de
trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le
estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la
necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar
la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear
conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a
pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad
de considerar el ámbito científico, social y personal.
Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones
electrónicas Internet Pizarrón Marcadores
153
PARTICIPATIVO VIVENCIALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.
Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.
Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.
Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.
Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.
Guía de observación
154
ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:
Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.
Instruir en el estudio y solución de casos.
Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.
Considerar diversas alternativas de solución.
Divide al grupo en equipos y
repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.
Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada
grupo. Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han llegado.
Orienta la discusión y la búsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.
Recibe el escrito que contiene
el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.
Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.
Propondrá y expondrá
posibles soluciones y conclusiones.
Critica y discutirá las
conclusiones con otros estudiantes.
Anota las conclusiones a las
que llega el grupo.
Descripción del caso
155
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO
PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante
Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.
Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostración completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:
Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.
Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:
Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
Evalúa el desempeño de cada participante.
Observa el procedimiento realizado por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.
Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del equipo.
Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo errores.
Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.
* Maquinaria,
herramienta o equipos.
* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software
educativo. * Pizarrón
magnético.
156
APRENDIZAJE IN SITU
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Usos:
5. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.
6. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.
Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.
Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Asiste a la visita guiada.
Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.
Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.
Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Guía de observación
157
MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duración del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en grupos.
Solicita una bitácora en relación con el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
Emite la calificación final del proyecto.
Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.
Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
Desarrolla reportes del progreso.
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o en grupos.
Elabora una bitácora en relación con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto
Guía de observación Proyecto escrito
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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solución de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:
Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.
Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.
Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.
Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.
159
LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continuo.
Aprendizaje dinámico.
Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:
Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.
Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.
Validación de procesos aplicados.
Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.
160
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave:
Aprendizaje transformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Se utiliza para evidenciar el grado de
formación que el estudiante va
adquiriendo a lo largo de su proceso de
aprendizaje. Esto implica no sólo
observar la presencia o ausencia de una
conducta o contenido, sino el grado de
intensidad de dicha manifestación. Es
por esto que las guías de observación
son más eficientes que las listas de
cotejo a la hora de organizar los
resultados en un modelo jerárquico (de
mayor a menor, del puntaje más alto al
más bajo, etc.).
Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
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3. EQUIPAMIENTO
Grabación y edición de Audio
Dispositivos de captación de audio
Micrófono Shure gama intermedia
Interfaz de audio Mbox o Tascam
Software profesional
Pro Tools
Adobe Audition
Software para edición de audio Gratuito
Audacity
Traverso DAW
Grabación y edición de Video
Cámaras de video
Canon XA10
Cámaras réflex slr
Nikon d5100
Nikon d5100
Estabilizadores
Tripies para video manfroto
Rig de hombro
Steady cam
Grúas
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EQUIPO PARA RADIO:
Consola o mezclador con, por lo menos, un
híbrido telefónico.
Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria
RAM o similar, de última generación, con disco
duro de 500 GB o más.
Mp3.
Tarjeta de audio.
Software de automatización radial.
Micrófonos: bidireccional y multidireccionales.
Altavoces, monitores y parlantes.
Audífonos.
Lector de discos compactos.
Casetera.
Tocadiscos o tornamesa.
Procesador de audio.
EQUIPO PARA TELEVISIÓN:
Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio.
Micrófonos.
Cámaras.
Parrilla de luces.