Tema 2 La orientación: ámbitos funciones y justificación.

En el proceso de orientación podemos diferenciar dos aspectos importantes, que son: los agentes y los ámbitos.

Los agentes:

∗ Con respecto a los agentes que participan en la orientación, vamos a destacar: Orientador, Profesor Jefe de curso, Profesor de Asignatura, Padres y Apoderados, y el estudiante; quienes deben cumplir con ciertas funciones, como se explica a continuación. La institución la orientación:

∗ Esta va a tener otras funciones, que son:

Función adaptativa: Es una función que está estrechamente vinculada a la función correctiva, cuando, desde la orientación, como tutores por ejemplo aplicamos un programa para corregir desajustes lo que verdaderamente estamos haciendo es adaptar a esos alumnos a la institución. La institución queda reforzada y se consigue que funciones de manera óptima. Función instrumental: Esta función por otro lado está más vinculada a la función preventiva porque cuando, desde la orientación, p.ej. como tutores trabajamos un programa para prevenir desajustes lo que estamos haciendo es incorporar cambios e innovaciones en el propio funcionamiento de la institución. Por ejemplo desde el planteamiento de un programa para entrenar las HHSS; planteo la prevención de actitudes de tipo asocial pero también planteo una innovación de tipo curricular. Orientador:

- Es el encargado principal de llevar a cabo de manera efectiva el proceso de Orientación y todas las acciones que para esto se requieran como por ejemplo: descubrir los intereses y aptitudes del alumno, brindar ayuda a quienes requieran de una asistencia especial.

- Cabe decir que, idealmente, el orientador debería tener más atribuciones dentro del proceso educativo, como por ejemplo: más participación en la selección del alumnado y en el proceso de evaluación y recuperación de éste.

Funciones del Orientador:

∗ Si entendemos la orientación como un conjunto de acciones facilitadoras para mejorar la existencia de las personas en los contextos en los que se van a desenvolver en su vida, debemos diferenciar tres funciones:

Función correctiva: A través de la orientación se intenta ayudar a las personas a que puedan corregir los desajustes que van teniendo a los largo de la vida y que no necesariamente suponen la presencia de una patología sino que corresponden a las crisis consustanciales con el propio desarrollo neutral de los individuos.

Crisis determinadas por su propia naturaleza, o bien por el contexto cultural. Por ejemplo; la pubertad.

Función preventiva: El orientador trabaja para prevenir que se produzcan problemas, desajustes, desequilibrios en sus alumnos/clientes.

Función de desarrollo: Desde una perspectiva más rica y positiva, supone que el orientador debe concentrar su trabajo en mejorar las posibilidades que tienen sus alumnos, para llegar a tener una vida de mayor calidad. No se trata de que la persona no tenga problemas, que sería una perspectiva muy normativa y estandarizada, sino tener una vida más rica personalmente. Es una perspectiva abierta, de acompañamiento a lo largo de la vida, porque cualquier persona por su propia naturaleza puede mejorar su calidad de vida. El Orientador debe poseer las siguientes características:

∗ Empatía y simpatía hacia el estudiante, ser confiable, y ganarse la confianza del alumnado.

∗ Habilidad para trabajar en equipo.

∗ Poseer iniciativa y liderazgo y moldearse y orientar de la mejor forma posible a todos los alumnos.

∗ Trabajo en equipo con los profesores.

∗ Coordinar el trabajo entre todos los agentes del proceso de orientación.

∗ Asesorar al estudiante en sus dudas y ayudarlo a desarrollarse integralmente.

El Profesor Jefe de Curso:

En vista de que es él quien une al establecimiento, apoderados y curso, debe cumplir

con las siguientes tareas:

∗ Administrar el programa de orientación de su curso, reconocer las necesidades

del curso, para desarrollar una metodología adecuada de contenidos.

∗ Coordinar las acciones de los profesores de asignaturas del curso, trabajo en

conjunto para aunar criterios en torno a los contenidos, y para resolver los

problemas conductuales y de aprendizaje.

∗ Relacionar al establecimiento con los padres y apoderados, dentro de este

punto encontramos a las “Escuelas de Padres” que informan a los padres sobre

las características del desarrollo de los estudiantes y los ayudan a tener una

mejor relación con ellos.

∗ Administrar funciones de Orientación inherentes a su cargo, las que se dividen

en :

Función de Conocimiento, que consiste en recopilar toda la información

necesaria del individuo para reconocer sus debilidades y fortalezas, su

personalidad en general. Esto se logra a través de entrevistas al individuo, sus

pares, test psicométricos, entre otros.

Función de Información: consiste, en la recopilación de los datos del

alumno, respecto al ámbito vocacional, personal, social… para luego traspasar esta

información y llevar un registro. En este punto encontramos por ejemplo todo lo

que se refiere a becas, oportunidades de educación básica, media y superior,

planes de estudio, entre otros.

Función de Consejo: consiste en entregar la ayuda necesaria al individuo

para que este tome las mejores decisiones, y enfrente de manera eficaz sus

problemas, para que finalmente logre su autodesarrollo, y dirija su vida

exitosamente.

Función de colocación: esta se refiere a lo que sucede cuando el individuo

debe enfrentar nuevas situaciones ya sea de tipo laboral o una educación superior.

Función de seguimiento: esta persigue evitar la deserción escolar del

alumno a través de seguirle la pista ya sea en el cambio a una institución superior,

o en el trabajo, o incluso en el caso de un cambio de establecimiento educacional.

Con la recopilación de estos datos se busca realizar las mejoras necesarias para que

en el futuro la deserción escolar sea cada vez menor, y para que se logre llegar

cada vez más a un proceso de orientación exitoso.

Función de referimiento: esta tiene como objetivo que el profesor sea capaz

de distinguir cuando ya no es suficiente con su ayuda, y pueda derivar al alumno a

alguien más calificado, como por ejemplo, a un consejero, que a su vez puede

referir al estudiante a alguien con aún más conocimiento (psicólogo, especialistas

en problemas de aprendizaje, etc.), este proceso debe llevarse a cabo de la forma

menos problemática para el estudiante, de manera que no se sienta discriminado,

ni nada por él es.

El Profesor De Asignatura:

Como se menciona anteriormente, es también función del profesor de asignatura

lograr el mayor conocimiento del estudiante, así como:

∗ Debe incentivar a los estudiantes a desarrollarse intelectualmente, y darles a

conocer su disciplina de la mejor forma, siempre persiguiendo el desarrollo integral

del educando.

∗ Debe trabajar en equipo con el profesor jefe, llevando a cabo una

retroalimentación útil para ambos con el fin mejorar la relación los alumnos. Por

ejemplo, debe informar de cualquier problema de conducta o aprendizaje visto en

su asignatura al profesor jefe.

Los Padres y Apoderados:

∗ Los padres son protagonistas en el proceso de Orientación, ya que son ellos los

primeros en realizar este proceso, desde la cuna, y por siempre, ya que si bien al

ingresar a la escuela los niños se relacionan con profesores, orientadores, etc., los

padres deben continuar siempre con esta función ya sea solos o en conjunto con el

establecimiento educacional.

∗ Es esencial que los padres tengan conciencia de lo importante que es su

participación en el proceso educativo y de orientación, y que el establecimiento

educacional tienda a la integración de ambos para el mejor desarrollo del

estudiante.

∗ Se puede afirmar que todos los agentes de la Orientación cumplen un rol

importante dentro de ésta, ya sea la familia en la casa, el orientador, el profesor

jefe, y el profesor de asignatura en el colegio, y el estudiante en ambas partes.

Sólo si todos estos factores logran trabajar en equipo, y aunar fuerzas para orientar

al estudiante se logrará un proceso de orientación exitoso.

Dentro de los agentes podemos destacar distintas áreas:

∗ Área personal: La orientación escolar se centra en la consecución de objetivos

cognoscitivos, pero sin perder de vista los del dominio afectivo. Debe atender a

aquellos aspectos y factores del ámbito afectivo y emocional que están influyendo en

el desarrollo y en el rendimiento escolar, en cuanto que repercuten en la actitud

personal y en su relación adaptativa e integradora en el medio escolar.

Dentro del área personal podemos resaltar los siguientes factores que deben ser

objeto de la atención orientadora en el mundo escolar:

- La individualización como propuesta al alumno de las estrategias que le

permitan seguir del modo más adecuado los aprendizajes escolares.

- La integración adecuada del alumno en la institución escolar a fin de que éste

llegue a desempeñar su actividad estudiantil con unas relaciones

interpersonales adecuadas y satisfactorias.

- La motivación, para analizar las causas del desinterés y remover los obstáculos

que le impiden al alumno animarse y comprometerse con sus

responsabilidades escolares.

- El auto concepto, que influye o determina el rendimiento.

- Los aspectos emocionales que perturban la estabilidad psíquica del estudiante,

impidiéndole la debida concentración y atención en sus tareas escolares.

- La salud física y aptitudes sensoriales como soporte orgánico que posibilite el

correcto desarrollo de las actividades mentales.

∗ Área didáctica: La intervención de la orientación escolar en el área didáctica

debe dirigirse especialmente a la optimización del rendimiento en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, de modo global; es decir, abarcando tanto la psicología del

estudiante como un proyecto instructivo-educativo integral en el que no pueden

ignorarse las dimensiones afectivas, actitudinales y motivacionales de su personalidad.

Los cometidos que debe atender la orientación en relación con esta área son los

siguientes:

- Prevención: El mayor esfuerzo de la acción orientadora en la escuela deberá

consumirse en el camino hacia la prevención de pequeños conflictos y control

de los ya existentes de forma que no aumenten ni produzcan otros nuevos.

- Tutorial. La tutoría es el mayor marco para encuadrar esta labor asistencial

normal.

- Terapéutico: Tratamiento específico dirigido a alumnos con dificultades o

problemas en el desarrollo de su aprendizaje.

∗ Área vocacional-profesional: La orientación escolar respecto a esta área ha de

facilitar el desarrollo vocacional ayudando al alumno en la comprensión de sí mismo y

del medio, junto a las oportunidades ocupacionales que éste le ofrece.

∗ Área del contexto socio-cultural: La orientación escolar deberá redoblar sus

esfuerzos cerca de aquellos alumnos que pertenecen a grupos sociales deprimidos o

culturalmente empobrecidos con el fin de situarles en igualdad de oportunidades, ante

el aprovechamiento de los estudios, respecto al resto de los alumnos.

∗ Área de evaluación e investigación: En el proceso de formación, la evaluación

no debe ser un apéndice de éste, ni un procedimiento de selección... sino

principalmente de orientación, y, como tal, parte integrante de la actividad educativa y

orientadora. Tres son las etapas que, sin solución de continuidad, constituyen el

proceso evaluativo:

- Evaluación inicial, conocimiento del nivel de partida de cada alumno para su

adecuada orientación, mediante una exploración y recogida de información

sobre las dimensiones fundamentales del alumno.

- Evaluación continua y formativa, estimación del aprovechamiento educativo

del alumno con vistas a su orientación académica y profesional. Adaptar la

enseñanza al ritmo personal de aprendizaje, teniendo como meta un

rendimiento satisfactorio. Comprobar el grado de eficacia de los objetivos,

contenidos y actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, aportando los

refuerzos o rectificaciones necesarias.

- Evaluación final, que culmina con el consejo orientador como ayuda para la

toma de decisiones en la elección de futuros estudios u ocupaciones, en

ejercicio de su autonomía y libertad.

Los ámbitos:

∗ Los diferentes ámbitos de intervención de la orientación educativa son los

siguientes:

- Orientación profesional u orientación para la carrera

- Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

- Atención a la diversidad

- Orientación para la prevención y el desarrollo

A continuación describiremos cada uno de los tipos de intervención y mencionaremos

la importancia que tiene cada uno de ellos.

∗ La orientación profesional: contempla algunos aspectos importantes los cuales

son los siguientes:

- Conocimiento de sí mismo, información académica y profesional, optatividad,

informaciones complementarias, proceso de toma decisiones y proceso de

transición de la vida activa.

- En este ámbito un aspecto importante es el hecho de que existen nuevos

recursos en lo que se refiere a la tecnología de los cuales el orientador puede

emplearlos para tener un mejor desempeño en su labor.

∗ La orientación en los proceso de enseñanza aprendizaje: en vez de tecnología

y recursos informáticos como en la orientación profesional haremos uso de

programas de métodos y técnicas de estudio con las cuales podemos

desempeñar habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de

aprendizaje y eficiencia lectora. Integrando todas estrategias constituyen el

área curricular.

También en este ámbito se debe posibilitar el desarrollo del aprendizaje

autónomo y posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo.

∗ Atención a la diversidad: es una de las demandas que más se solicitan en los

orientadores psicopedagógico. En este ámbito existen aspectos importantes los

cuales son:

Aspectos a prevenir, aspectos a desarrollar y temas transversales como

educación para la salud, educación sexual etc.

En este ámbito se debe adoptar una perspectiva amplia de la diversidad que no

solo incluya las necesidades educativas sino la diversidad de cultura, género,

religión etc.

También se debe ayudar a superar las dificultades de aprendizaje y adaptación.

∗ Orientación para la prevención y el desarrollo humano: se define como el área

con mayor futuro, también explica que aunque tiene características diferentes

a las otras áreas, se interrelaciona con ellas. Desde este enfoque se contemplan

propuestas tales como el desarrollo de habilidades de vida, habilidades

sociales, prevención del consumo de drogas, educación para la salud,

orientación para el desarrollo humano…

FUNCIONES

* Desarrollo de las capacidades psicomotrices.

Tiene importancia para el equilibrio personal y social del sujeto, para su desarrollo

cognitivo y

para su actuación eficiente sobre el medio.

La posibilidad de moverse y de actuar sobre el entorno es uno de los factores

influyentes en la

forma en que aprende a representarse el mundo.

La educación debe contribuir a que los alumnos:

- Desarrollen capacidades motrices básicas.

- Utilicen adecuadamente estas capacidades.

- Desarrollen la capacidad de usar los recursos motrices del propio cuerpo para

comunicarse.

- Lleguen a sentirse a gusto con el propio cuerpo.

Para los que tengan problemas con la educación motriz es necesario que el orientador

analice

con el profesor los criterios en relación con los cuales el alumno no progresa.

Se puede hacer una redefinición de los objetivos, se pueden descomponer las tareas

en

objetivos parciales que permitan al sujeto afrontar con confianza y de modo

progresivo la

realización de la misma.

Las capacidades motoras no se desarrollan en el vació sino en función a las

experiencias del

sujeto tanto en actividades individuales como de grupo y en función de los mensajes

que

recibe del entorno antes, durante y después de tales experiencias.

* Aprender a pensar.

El uso de técnicas de evaluación en donde se observa al alumno actuando en tareas

alejadas

de las tareas escolares habituales y en un contexto distinto nos da información de

cómo

funciona el alumno en un momento dado. Sin embargo, esta información no ayuda a

determinar qué ayudas específicas proporcionar al alumno para que avance.

Es necesario que el orientador trate de evaluar las formas concretas de pensar

mediante las

que el alumno afronta las tareas escolares a fin de determinar que ayudas

proporcionarle.

Los procesos de pensar tienen por común:

- Acciones que puedan aprenderse.

- Realizadas sobre representaciones relativas a contenidos definidos.

- Se producen en un contexto.

- El pensamiento es una actividad orientada a metas.

Si un sujeto no progresa, puede que sea porque no sabe pensar, porque no ha

adquirido

pautas cognitivas de actuación que le permitan aplicar lo aprendido de una forma

flexible y

apropiada.

El orientador debe evaluar la competencia y las dificultades de un sujeto para

determinar los

recursos que pueden ayudarle, y debe prestar atención a los procesos por los cuales el

alumno

afronta la actividad escolar, además debe valorar la eficacia de tales procesos desde

modelos

específicos relativos a los contextos definidos por las distintas tareas.

Para evaluar la forma de pensar se puede:

- Determinar los criterios respecto a los cuales el alumno no progresa.

- Sugerir el desarrollo de procedimientos de evaluación de la competencia curricular

adecuados a los propósitos perseguidos.

- Examinar los procesos básicos que intervienen en la mayoría de los aprendizajes.

- Analizar las características del contexto instruccional que pueden facilitar u

obstaculizar que

alumno pueda pensar. El orientador debe examinar:

← El modo en el que se plantea la enseñanza.

← La forma en que se evalúa a los alumnos.

← Las caracterís>cas del contexto social en que se desarrolla el aprendizaje.

← Los contenidos curriculares.

* Conseguir un equilibrio emocional estable.

Uno de los objetivos básicos de la actividad educativa es facilitar la consecución de un

equilibrio emocional estable basado en la valoración positiva de sí mismo y en la

adquisición

de estrategias adecuadas para afrontar las dificultades y tensiones generadas por la

experiencia.

Las distintas situaciones en las que el sujeto ha de realizar su actividad cobran un

significado

en función de las tareas a realizar, significado determinado por su naturaleza, por los

mensajes

del profesor. Todos estos factores constituyen indicadores que activan respuestas

cognitivas,

emocionales y motivacionales relacionadas en parte con el autoconcepto que el sujeto

tiene

de sí mismo y con la posibilidad de conseguir sus metas personales.

El significado que cobran dichas consecuencias contribuye a modificar o reafirmar el

autoconcepto, los procesos de pensamiento y las reacciones emocionales con que los

alumnos

afrontarán su futuro.

El orientador debe evaluar cómo afrontan las actividades escolares los alumnos.

* Aprender a relacionarse socialmente.

El alumno debe aprender a relacionarse constructivamente con otras personas

adoptando

actitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés y respeto. No todos actúan

de la

misma manera.

La tendencia a actuar de un modo determinado al relacionarse con otros, depende del

aprendizaje de normas y valores y de las experiencias del sujeto en la interacción con

los

demás, experiencias que cobran significado para él a partir de las reacciones afectivas

que ha

experimentado.

El orientador debe analizar el modo que pueda identificar qué modos de actuación

pueden

ayudar a superar los problemas de modo que pueda progresar o para que afrente las

situaciones que le creen problemas con una mayor competencia y un mayor grado de

control

personal.

* Adquirir las capacidades necesarias para la inserción y la actuación social.

Este es otro objetivo que debe alcanzar el sujeto al terminar la escuela obligatoria. Él

debe ser

capaz de analizar, elaborar juicios y actuar críticamente dentro de los grupos a los que

pertenece. Esto es el fruto de todo el proceso educativo, y se ha adquirido cuando el

sujeto se

integra en la vida social a través del trabajo y de su participación en distintos grupos.

El sujeto debe tomar decisiones basándose en un conocimiento adecuado de sus

intereses, un

conocimiento a sí mismo, de las exigencias del mundo laboral y de la relación entre los

distintos estudios y posibilidades de cumplir con las mismas y de tomar decisiones que

le

permita clarificar lo que quiere. Debe ser capaz de elegir entre dos o más opciones.

El orientador debe analizar qué se hace en las clases que pueda facilitar la adquisición

de los

conocimientos y habilidades necesarios para tomar decisiones.

BIBLIOGRAFÍA:

http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/7845/1/

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BISQUERRA, R. y ÁLVAREZ, M. (1996). Manual de Orientación y Tutoría. Ed. Praxis:

Barcelona

GORDILLO, Maria Victoria (1986) Manual de Orientación educativa. Madrit, Alianza.