TEMA 3 ÁMBITO ESCOLAR

GRUPO SIMBA: Marta Cazallas Córdoba Lorena Fernández Sobrino Cristina Granados Infante Isabel Jurado Ruiz Lorena Novillo Rodríguez Natalia Pérez Perona Miriam Ramírez Pacheco

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ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN.

2. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL?

3. EL GRUPO DE IGUALES

4. PERIODO DE ADAPTACIÓN

5. FUNCIONES DE LA ESCUELA

6. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA

7. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR

8. LA ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LA

FAMILIA

9. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE

10. CONCLUSIÓN

11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.

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1. INTRODUCCIÓN Un momento muy significativo en la vida del niño/a es el ingreso en la

escuela. Donde aparecen personas y circunstancias nuevas que influirán en su

desarrollo y en su personalidad (otros adultos, grupo de iguales…) En este

momento se amplia el mundo que le rodea y sus posibilidades de conocerlo.

La escuela constituye un contexto de socialización que favorece la

actuación de otros agentes diferentes de los familiares, en ella, el niño/a

aprende a relacionarse con los demás, entra en contacto con adultos y

compañeros/as nuevos, los cuales deben continuar con las tareas iniciada en el

hogar.

Los niños/as están en la escuela desde los 3 a los 12 años, pero el

periodo del que nosotras nos ocupamos es de 3 a 6 años, que es la

Educación Infantil perteneciente al 2º Ciclo. El primer ciclo de Educación

Infantil es el de 0 a 3 años, cuya educación se imparte en guarderías.

2. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL? Los niños/as de educación infantil tienen entre 0 y 6 años y son totalmente

diferentes unos de otros y por lo tanto tienen diversas necesidades. Cada

niño/a tiene su propia familia con unas determinadas características sociales,

económicas, culturales.

A nivel general podemos decir que las características más significativas

de los niños/as de este nivel son las siguientes:

DESARROLLO COGNITIVO: Según Piaget, a esta edad, los niños/as se

encuentran en el: Periodo Preoperacional (2-6/7Años).

Dentro de este periodo distinguimos:

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1. Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años). Surge con la

aparición de la función simbólica, es decir, la capacidad de sustituir

las cosas y acciones reales mediante contenidos mentales. Se

caracteriza por los preconceptos y el razonamiento transductivo.

• Preconceptos. Hacen referencia a los conceptos primitivos que

emplea el niño/a.

• Razonamiento transductivo. Constituye la primera etapa de la

inteligencia representativa, el pensamiento del niño/a, va de lo

particular a lo particular, manifestando ausencia de reversibilidad y

de ordenación lógica. El niño/a de estas edades se centra o

atiende especialmente un solo aspecto relevante de un hecho,

descuidando otros aspectos importantes.

2. Pensamiento intuitivo (4-7años). Se caracteriza por el egocentrismo,

el niño/a no se adapta al punto de vista del otro. Poco a poco va

descentrando.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO: El niño/a va desarrollando su vocabulario, su

comprensión y su expresión, le gusta interrogar “por qué y para qué”, emite

con frecuencia palabras y frases sin sentido y sonoras, desarrollan

conversaciones con personajes imaginarios y usa oraciones subordinadas

causales y consecutivas.

DESARROLLO PSICOMOTOR: Se percibe una gran evolución, y es que a

esta edad, tienen mayor soltura en movimientos como giros, paradas, frenadas

y cambios de dirección; hay mayor dominio del trazo perfeccionándose la

psicomotricidad fina; existe un mayor conocimiento de su cuerpo y de los

demás y más coordinación en secuencias espacio-temporales.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: En cuanto a la relación con los demás hay

una mayor independencia y seguridad en sí mismo, evoluciona el juego

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simbólico y el asociativo, es más cooperativo, mostrando mayor interés por las

relaciones emocionales con los demás.

Con respecto al sentido moral, el niño/a acepta las reglas que le imponen, pero

no entiende su significado. Las asume más por un principio de autoridad que

por un sentimiento de reciprocidad hacia estas.

3. EL GRUPO DE IGUALES

A través de la interacción con los otros, el niño/a aprende a conocerse a sí

mismo, construye su representación del mundo y adquiere las destrezas

necesarias para integrarse en la sociedad.

El grupo de iguales, constituye un primer marco en el que tiene lugar la

configuración de los comportamientos sociales.

La experiencia escolar abre al niño/a mayores posibilidades de interacción

con otros compañeros/as, rompiendo la barrera del círculo familiar. La situación

del grupo de niños/as de la misma edad con un profesor/a es muy distinta de la

situación familiar con padres y hermanos/as. La interacción con el grupo de

iguales es muy diversa, desde situaciones de colaboración hasta conflicto y

agresión. Pero en todo caso los iguales son fuente de estimulación y desarrollo

social.

Desde edades muy tempranas, las interacciones con otros niños/as

cumplen una función específica en el desarrollo de la personalidad que puede

sintetizarse en:

ü Canalización y regulación de la agresividad.

ü Progreso en el reconocimiento de los derechos y deberes de los demás.

ü Progreso en el descentramiento, tanto desde el punto de vista social

como comgnitivo.

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En el seno del grupo, el niño/a toma conciencia de sus posibilidades y

limitaciones, de sus similitudes y diferencias con los otros/as, va construyendo

en definitiva, una idea de si mismo que va configurando la estructura de su

personalidad.

4. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN Según Mercedes Conde, por periodo de Adaptación entendemos:

“El camino o proceso mediante el cual el niño/a va elaborando, desde el

punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la

separación hasta llevar voluntariamente a una aceptación interna de la misma".

Desde el punto de vista pedagógico, el periodo de adaptación es muy

importante si consideramos todo el proceso que el niño/a ha de construir desde

una situación conocida, su ambiente familiar, a una desconocida, el ambiente

escolar.

En el fondo, además del desconocimiento del nuevo ambiente, concurren

procesos afectivos complejos como la separación de las personas queridas

(figura de apego), la autoafirmación personal o la adquisición de habilidades

básicas de convivencia, todas ellas de gran trascendencia en el proceso de

socialización y de construcción de la persona.

En el periodo de adaptación, el niño/a es el protagonista y artífice de un

proceso personal con variada duración en el tiempo, según cada niño/a.

Por lo tanto, es diferente para cada niño/a, dependiendo de su manera de

ser y de las circunstancias que condicionan este proceso.

No existe un tiempo determinado en el cual tiene que realizarse el periodo

de adaptación; cada educador sabe a través de la observación cuando han

superado esta etapa.

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Incluso hay casos en los que no sería necesario realizar este periodo, ya

que hay niños/as que previamente han ido a la guardería, por lo tanto ya están

acostumbrados a la separación de sus padres, así como al contacto con

personas distintas de su ámbito familiar.

5. FUNCIONES DE LA ESCUELA J. Dewey (1972) definía la escuela como “una institución social cuya

vida deberá ser un fiel tránsito de las características y experiencias positivas

de la vida real”.

Actualmente se concibe la escuela como una institución social que se

constituye en una comunidad educativa dentro de la cual se integran tanto los

alumnos/as y profesores/as, como la familia y las propias entidades del

entorno.

La escuela tiene que realizar las siguientes funciones:

v Función educativa: Es la primera y más importante para su desarrollo

físico, moral, mental y social. Ya que la escuela debe aportarle a los

niños/as una serie de conocimientos.

v Desarrollar la personalidad íntegra de los niños/as: La escuela va a

ayudar al niño/a a conocerse mejor, a pensar por sí mismo y a ser critico

con su pensamientos.

v Desarrollar la afectividad: Es la que tiene que ver con los sentimientos y

las emociones. Si no atendemos bien esta dimensión, el niño/a no va a

madurar de forma íntegra y no va a estar en condiciones de aprender. Esta

dimensión tiene mucho que ver con la autoestima y con lo que el niño/a

cree que lo estiman los demás. La dimensión afectiva equilibra el mundo de

los sentimientos y las emociones y hace que el niño/a crezca feliz.

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v Desarrollar capacidades de forma individual: Es decir, atender de forma

individualizada a cada niño/a. Ya que cada niño/a es único e independiente

y necesita su propio proceso de aprendizaje.

v Establecer una relación coordinada con la familia: La escuela tiene que

relacionarse con la familia desde el primer momento en el que el niño/a

entra en la escuela.

v Función compensadora de las desigualdades individuales: Esto se

traduce en dar más al niño/a que más lo necesita.

v Función social: La escuela infantil es un lugar de socialización para los

niños/as. El niño/a establece una relación entre los iguales. Sabemos que el

niño/a es un ser social por naturaleza, pero tiene que aprender una serie de

normas sociales, aprender a convivir con otros, a respetar a los demás, a

compartir, colaborar...

v Desarrollo de la ética y la moral: Engloba todo lo que tiene que ver con

los valores y las normas. Los docentes tienen que enseñar al niño/a

comportamientos que se derivan de ciertos valores como el respeto, la

igualdad, la cooperación… y enseñarles a cumplir normas.

v Función preventiva: En la escuela se realiza un análisis precoz de

anomalías físicas o psíquicas. Sabemos el importante papel que juega la

estimulación precoz y los programas de integración con niños/as que

padecen deficiencias y carencias específicas.

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6. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA Entendemos por intencionalidad educativa a la característica

fundamental de la Educación Escolar, la cual constituye el punto de partida de

todo proceso de enseñanza-aprendizaje y responde siempre a unos

determinados objetivos llamados objetivos educativos.

La educación escolar, debe ser considerada esencialmente como una

actividad que responde a unas intenciones y cuyo desarrollo exige una

planificación que concrete dichas intenciones en propuestas realizables.

Entrando en aspectos más concretos de la interacción en el aula, cabe

resaltar el papel de líder que desempeña el maestro: líder de la tarea y líder

socioemocional.

Según palabras de Lorenzo Vicente J.A. (1992), el profesor no se

considera ya como él «casi» protagonista exclusivo de la actividad escolar en la

que su experiencia y saber eran los únicos que contaban (según el modelo de

la escuela tradicional). En los actuales planteamientos el profesor pasa a ser el

mediador entre la cultura socialmente organizada, que se traduce en el Centro,

Educativo en el currículo escolar, y el alumno/a, que tiene un nivel de

competencia y capacidad, con unos conocimientos y experiencias construidos

anteriormente, así como un nivel determinado de desarrollo.

El profesor/a se considera como un técnico y un director de los procesos

de enseñanza-aprendizaje que facilita y promueve una intensa actividad por

parte del alumno, que le asegure la construcción de aprendizajes significativos

frente a los meramente repetitivos.

EL profesor/a debe ser capaz de:

• Reproducir la tradición cultural, generando al mismo tiempo

contradicciones y proponiendo alternativas.

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• Facilitar a los alumnos/as la integración de todas las ofertas de

formación internas y externas, colaborando con el mundo exterior

al Centro Educativo para conseguir que la experiencia educativa

sea a la vez individual y socializadora.

• Analizar el contexto (medio sociocultural) en el que lleva a cabo

su actividad.

• Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de

conocimiento (en el que el profesor sea un mediador), haciendo

significativo el aprendizaje del niño/a.

• Planificar y diseñar la actividad educativa en sus distintos ámbitos

de actuación, combinando la comprensividad con las diferencias

individuales.

• Ser autónomo profesionalmente a la vez que es responsable ante

la comunidad. El carácter abierto y flexible del currículo así lo

propicia.

7. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR.

Es muy importante la relación que existan entre el niño/a y el educador,

ya que el niño/a pasa la mayor parte de su tiempo en la escuela.

Rogers habla de tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier

tipo de relación (educativa, médica...) que pueden clarificar bastante la relación

educador- niño:

v Autenticidad: Mostrarnos tal cual somos, con transparencia en los

sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado

v Aceptación incondicional: Que supone respeto a la diversidad,

aceptando al otro como es, valorándolo como persona única e irrepetible

y sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios

v Vivir el momento y la situación de la otra persona: Es decir, ponerse

en el lugar de los demás.

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La relación educador/a-niño/a tiene un sentido claro: CONTRIBUIR EN LA

FORMA MÁS POSITIVA AL PROCESO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

DE LA INFANCIA. Así conviene insistir en la interdependencia de todos los

desarrollos: social, emotivo, motor, cognitivo, etc.

Para que la relación educativa con los más pequeños se dé en una forma

equilibrada, Malaguzzi nos aporta lo siguiente:

ü El educador/a es un comunicador/a que mediante su relación ayuda al

niño/a a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y

lenguajes.

ü Es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo

desde puntos de vista nuevos.

ü El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los

intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento

dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está

abierto a lo imprevisto, por lo tanto es flexible y abierto a las

circunstancias que se van presentando.

8. ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LA FAMILIA

Actualmente, gran parte de los niños y niñas se escolarizan antes de los

seis años. En los menores de tres años la escolarización tiene un porcentaje

más bajo, aunque la demanda sigue superando la oferta. Quizás este aumento

de la escolarización es debido a los cambios en la sociedad.

Así la escuela responde a las diferentes necesidades de la familia:

Ø Con respecto a la conciliación laboral, la escuela debe dar respuesta a

las necesidades sociales que han surgido con el cambio de la sociedad

y especialmente con la incorporación de la mujer al trabajo remunerado,

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lo cual a veces resulta incompatible con el cuidado y educación de los

niños/as, aunque unas familias se organizan mejor que otras.

Ø A nivel educativo, la escolarización representa un beneficio para los

niños/as desde la perspectiva de la calidad educativa, por ello desde la

educación se desarrollan los siguientes aspectos:

v Los niños/as aprenden mejor al lado de otros niños/as.

v La educación es más eficaz en manos de especialistas.

Ø La escuela representa un mecanismo de igualdad de oportunidades

para las familias más desfavorecidas, ya que se debe compensar

determinadas carencias a la vez que preparará a los niños/as para

afrontar la formación posterior.

9. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE. Conseguir una educación de calidad para todos los ciudadanos es el

objetivo principal de la actual política educativa.

Para lograr este objetivo es necesario que entre equipo docente y familia

exista una coherencia educativa que sólo se logrará a través de una correcta

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN.

Son muchas las razones que justifican la cooperación entre padres y

equipo docente. La más relevante es que sólo así contribuyen a proporcionar al

niño seguridad, motivación y modelos adecuados para su propia socialización.

Razones por las que es necesaria la relación.

Las razones que aconsejan la cooperación entre la familia y el equipo

son muy diversas. Entre las principales nos encontramos las siguientes:

a) Los padres y la escuela tienen un objetivo común que no es otro que la

educación de los niños/as.

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b) La relación entre familia y Escuela contribuye a proporcionar a los

niños/a: Seguridad, una mayor motivación y modelos para su propia

socialización.

c) La familia pueden aportar al equipo docente una información muy

importante, tanto sobre aspectos ligados al cuidado del niño/a

(alimentación, hábitos de sueño, estado de salud, etc.) como sobre la

generalización de los aprendizajes y experiencias que se dan en la

Educación Infantil.

d) Por otra parte, el centro puede informar a la familia sobre los logros,

avances, nuevos hábitos, etc. De los niños/as, y este intercambio de

información y la evaluación conjunta del proceso proporcionará nuevos

elementos que permitirán modificarlo, reconducirlo o perfilarlo

e) Los padres pueden colaborar con el centro con su experiencia en

diversos terrenos, como por ejemplo: realizar actividades con los

niños/as, organizar talleres, participar en tareas de organización del

centro, etc.

f) Esta participación activa en las actividades de la escuela infantil puede

contribuir a que los padres, al observar a los educadores/as, aprendan

nuevas formas de comunicarse con sus hijos/as y estimular su

desarrollo, obteniendo una nueva visión de ellos.

La función y la labor compensatoria de la escuela Infantil se ve más favorecida a largo plazo si los padres se implican en ella.

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10. CONCLUSIÓN. Con este trabajo hemos querido resaltar como se desenvuelve el niño en

el ambito escolar, como es su relación con el grupo de iguales y con el

profesorado.

Tambien hemos destacando las funciones de la escuela y la importancia de

la colaboración de la familia con esta intitución, ya que las dos persiguen un

objetivo común, que es el desarrollo del niño en todos sus ámbitos.

11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA Castillejo, J.L, Vázquez Gonzalez y otros (1993). Teoría de la Educación.

Madrid: Taurus Universitaria.

Sorribas,M. García y otros (2008): Intervención con familias y atención a

menores en riesgo social. Barcelona: Aitamar.

AA.VV.: Especialización del profesorado de Educación Infantil. UNED 1995

AA.VV.: La Educación Infantil de 0-6 años. Vol. I. Edit. Paidotribo, Barcelona

1990.

AA.VV.: Especialización del profesorado de Educación Infantil. UNED 1995

Sandoval Forero,E (2010). Papel y función de la escuela [ en línea]

<http://www.eumed.net/libros/2010e/830/Papel%20y%20funcion%20de

%20la%20escuela.htm> [Consulta: 28-02-2013]