Tema - UNIR · Seis sombreros para pensar Permite abocarse a un «tipo de pensamiento» por...

Gestión de la creatividad y de la inteligencia

emocional en tecnología

[13.1] Introducción

[13.2] Lección magistral: Resumen del tema 13

[13.3] Pensamiento creativo

[13.4] Creatividad y solución de problemas en tecnología

[13.5] Métodos para el desarrollo de la creatividad

[13.6] Algunos recursos

[13.7] Inteligencia emocional, sus elementos y

maneras de manifestarse

[13.8] Importancia de la gestión de la inteligencia

emocional

[13.9] Implicaciones del desarrollo de la

inteligencia emocional en el ejercicio docente

[13.10] Técnicas y estrategias para el desarrollo de

la inteligencia emocional dentro y fuera del aula de

tecnología

[13.11] Referencias bibliográficas

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Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática

TEMA 13 –Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Esquema


TEMA 13 –Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave

13.1. Introducción

En este tema:

Definiremos que es creatividad y los aspectos que implica.

A continuación, se expondrán algunas técnicas a utilizar para trabajar la creatividad.

Se expondrán también algunos proyectos técnicos a llevar a cabo en los cursos de

ESO.

Nos aproximaremos a una concepción de inteligencia emocional, sus elementos y

maneras de manifestarse.

Analizaremos la importancia que tiene la gestión emocional en el aula.

Expondremos las ventajas de la gestión emocional para el docente y los alumnos.

Y terminaremos presentando algunas técnicas y estrategias para facilitar la gestión

de las emociones en el aula de tecnología.



13.2. Lección magistral: Resumen del tema 13

Antes de empezar, te recomendamos que veas las siguientes lecciones magistrales que

contienen un resumen de lo que vas a ver en este tema.

Las lecciones magistrales están disponibles en el aula virtual



13.3. Pensamiento creativo

A la hora de realizar una actividad, de responder a una pregunta, de salir airoso de una

situación, etc. tenemos que echar mano de la creatividad. Sin embargo no es algo que se

suele incentivar y trabajar en el aula y esto depende del docente, ya que en la legislación

a pesar de citarlo en alguna ocasión, no describe cómo trabajarlo.

La mención que se hace a la creatividad en dichos documentos legales es para

fomentarla, potenciarla, desarrollarla o como palabra inclusiva en el desarrollo de

alguno de los estándares de aprendizaje evaluables, sin embargo en ningún momento

se indica cómo trabajarla. Esto es una tarea del docente y sería ideal que pudiese

fomentarla creatividad en el aula.

Sir Ken Robinson es un estudioso de la creatividad, ha publicado varios libros y

participado en numerosas conferencias. Concretamente hace unos años participó como

conferenciante en TED (siglas de Tecnología, Entretenimiento y Diseño) que es una

organización sin ánimo de lucro que se dedica a difundir un amplio espectro de temas.

El título de su discurso fue «Las escuelas matan la creatividad» y algunas de las ideas

que allí se mencionaron fueron (Robinson, 2006):

Todos los niños tienen una serie de talentos que no son aprovechados o explotados

con el sistema educativo actual. Según Ken Robinson, la creatividad es tan

importante en educación como la alfabetización.

A día de hoy estamos educando a gente para que dejen sus capacidades creativas.

Picasso dijo que todos los niños nacen artistas, el problema es seguir siéndolo al

crecer. Según Ken Robinson, la educación nos hace menos creativos.

El sistema educativo actual se basa en la idea de habilidad académica y nació como

resultado de llenar las necesidades en la industrialización. Esto da lugar a que

muchas personas con talento, brillantes y creativas piensan que no lo son, porque

aquello para lo que eran buenos en la escuela no era valorado o incluso

estigmatizado.



13.4. Creatividad y solución de problemas en tecnología

Hay una cita de Howard Gardner que se refiere a la creatividad:

«Una persona no es creativa en general; no se puede decir que una persona sea

“creativa”. Debemos decir que es creativa en X cosa, ya sea en escribir, enseñar o dirigir

una organización. La gente es creativa en algo».

Esto significa que a la hora de hablar de creatividad en una persona, habrá que referirse

a una habilidad en concreto en la que esa persona deslumbra.

Menchén (2009) describe en su libro que por lo general la creatividad solo está al

alcance de personas como artistas, músicos, poetas, pintores y los científicos, pero sin

embargo expone ejemplos de cómo un cocinero como Ferrán Adriá o un empresario

como Amancio Ortega dan muestras de creatividad al modificar una receta o al diseñar

una nueva forma de organizar su trabajo, respectivamente. Según los expertos, una

persona creativa es un individuo que, consciente o inconscientemente, elige el camino

de crear.

En lo referente a la educación Menchén (2009) indica que el concepto de creatividad

lleva consigo con demasiada frecuencia, en el espíritu de los educadores, la idea de

creación artística; para muchos, el terreno de la creatividad es el de la expresión

musical, verbal y poética, mientras que para otros es el campo de la pintura, el dibujo,

las artes, la mímica o el teatro. Sin embargo, actualmente, podemos afirmar que la

creatividad no se puede reducir a un terreno particular, sino que es una base sobre la

que se puede apoyar la enseñanza de cualquier disciplina. La creatividad es una

capacidad universal y no mágica; es una característica natural y básica de la mente

humana que se encuentra potencialmente en todas las personas.



Hay que partir de la idea de que en cada persona existe la creatividad, aunque ésta se

encuentre de forma latente y a la espera de ser descubierta, activada y estimulada.

Dadas estas consideraciones Menchén (2009) define la creatividad como la capacidad

para captar la realidad de manera singular, y transformarla, generando y expresando

nuevas ideas, valores y significados. Así la creatividad implica tres aspectos:

Capacidad para captar la realidad: al hablar de realidad nos referimos al

espacio físico y natural, pero además también a todo cuanto en ella hay y acontece.

Captar la realidad implica conocerla.

Transformación de la realidad: una persona puede concebir imágenes de la

nada, extraer nuevas formas de la realidad y establecer nuevas relaciones, todo ello a

partir de la creatividad. Esto posibilita transformar la realidad y así encontrar

nuevas soluciones a los problemas.

Posibilidad de generar y expresar nuevas ideas, valores y significados:

Tomar conciencia de la realidad y generar nuevos significados es un proceso de

reinvención y redescubrimiento, que surge cuando uno es capaz de generar una

nueva visión y después sabe expresarla y lo hace extensible a los demás.

Según Casado (2010), una de las frases que empleamos con nuestros alumnos a la hora

de solicitarles la resolución de problemas tecnológicos es «debéis resolverlo con

creatividad». ¿Cómo evaluar la creatividad? Aunque la tarea parece difícil, se basa en

llevar a cabo una observación detallada de ciertas actividades que realiza el alumno en

el proceso de búsqueda de soluciones: cómo clasifica la información, cómo programa

las tareas, cómo diseña, qué simbología emplea, cómo construye los prototipos, cómo

innova. Es decir, la creatividad tiene que poner en juego, junto con la imaginación,

los conocimientos adquiridos, las destrezas del alumno y sus capacidades.

13.5. Métodos para el desarrollo de la creatividad

Calero (2011) en su libro Creatividad: reto de innovación educativa describe que las

técnicas de creatividad permiten el entrenamiento creativo, implican determinadas

acciones y asimismo sirven de estímulo. Eso sí, el uso de estas técnicas no promete un

éxito asegurado, simplemente sirven para llegar a ciertos objetivos que se suponen

próximos a la creatividad.



Calero (2011) expone numerosas técnicas que se describen brevemente a continuación:

Lluvia de idea

Permite la generación de un gran número de ideas en grupo en un tiempo no

demasiado prolongado. Una vez presentadas por escrito, sin indicar el autor de la idea,

se procede a su evaluación.

Algunos de los factores a tener en cuenta son:

Generar la mayor cantidad de ideas posibles sin importar la calidad.

No criticarlas.

Las ideas no tienen que ser obligatoriamente realistas.

No perder la orientación del objetivo inicial.

Uso de analogías

Mediante las analogías se trata de aplicar a un objeto, concepto o situación que

queremos modificar, la lógica o características de otro objeto diferente.

Analogías directas: comparan directamente dos hechos, productos o situaciones.

Analogías simbólicas: se describe el problema con una imagen global que,

partiendo de la estética, lo muestre desde otro punto de vista.

Analogías fantásticas: se traslada el problema a un mundo ideal, dónde no hay

condiciones restrictivas, para luego devolverlo al mundo concreto con nuevas ideas.

Seis sombreros para pensar

Permite abocarse a un «tipo de pensamiento» por separado. La idea es «ponerse un

determinado sombrero» y eso significa asumir y actuar bajo el rol establecido por dicho

sombrero, esto es, pensar sobre el problema o situación planteada. Se puede usar de

forma individual como grupal, aunque según Calero (2011) en este 2º caso su

utilización es más provechosa.

El creador de esta técnica utiliza 6 sombreros, cada uno de un color y al mismo tiempo

con diferentes funciones. Blanco implica neutralidad; rojo sugiere emociones; negro



abarca aspectos negativos; amarillo es optimista; verde indica creatividad; azul se

relaciona con el control.

Relaciones forzadas

Consiste en relacionar nuestro problema o tema principal con características sugeridas

de los conceptos o elementos elegidos aleatoriamente, buscando nuevas ideas que

permitan desarrollar soluciones originales.

Se trata de elegir una palabra que representa nuestro problema. Una vez elegida,

debemos armar una matriz de tres columnas de títulos: conceptos y elementos

estímulos, características y nuevas ideas.

Matrices combinatorias

Se trata de encontrar relaciones no vistas con anterioridad y elaborar otras nuevas. Se

asemeja a la anterior técnica, sin embargo no se utilizan los elementos estímulo, sino

que se trabaja específicamente con las características de nuestro problema.

A medida que se completa la matriz efectuando relaciones, las nuevas ideas que surgen,

más allá de su aplicabilidad, conducen a la reflexión sobre puntos que de otra manera

no se hubieran tenido en cuenta.

Pensamientos convergentes y divergentes

Nuestro sistema educativo favorece al niño de inteligencia no creativa (convergente) en

detrimento del niño creativo. El niño creativo puede tener una personalidad no del

todo «deseable»; es fácil que resulte tímido, reservado, poco inclinado a creer en la

palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a

las limitaciones del programa de estudios. Por el contrario, el convergente es, por

definición, una persona que se adecúa con facilidad al tipo de trabajo que exige el

aparato académico, sin poner en tela de juicio su orientación intelectual.

Pensamiento convergente: proceso intelectual que se realiza sobre una

información previamente dada (materia prima), para producir una información

(resultado), determinada por la primera información.



Pensamiento divergente: es la actividad intelectual que se realiza a partir de una

información dada (materia prima) tendente a producir cantidad y variedad de

información (resultado), partiendo de la misma fuente.

Formulación de preguntas

En una cita de N. Bossing: «Las preguntas son uno de los mejores recursos para

estimular y dirigir la actividad mental de los alumnos».

En el quehacer creativo es indispensable que los agentes intervinientes realicen

preguntas a sí mismos y a los demás para afinar sus razonamientos, más que para

acentuar el memorismo.

Existen dos tipos de preguntas, unas convergentes y que presentan una única

respuesta; por otro lado están las preguntas divergentes que admiten varias posibles

respuestas. Esta segunda tipología es la que podemos promover con nuestros alumnos,

para que interpreten, deduzcan, comenten, aprecien, resuman, grafiquen, analicen,

juzguen, comparen, valoren, etc.

Una pregunta bien formulada es un buen recurso para hacer razonar a los niños,

organizar sus ideas y que las expresen sin miedo a la crítica o al error.

Una pregunta cerrada da como resultado respuestas también cerradas que no van más

allá de la afirmación o negación. En cambio si la pregunta es abierta, permite que el

niño practique su creatividad, elabore y exprese su punto de vista.

Mapas conceptuales

Un medio de aprendizaje creativo es el uso de los mapas conceptuales y aunque pueden

hacerse muchos mapas en torno a un tema, todos pueden ser válidos. Un mapa

conceptual representa gráficamente un conjunto de significados conceptuales y para

poder configurarlo, el alumno tendrá que relacionar su estructura cognoscitiva con el

material a aprender y explica los conceptos y las proposiciones que tiene alrededor del

tema particular. El mapa conceptual ayuda a los estudiantes a «aprender a aprender»,

creativamente, y a abandonar el aprendizaje memorístico, arbitrario y no sustantivo.



El mapa conceptual implica la realización de aprendizajes significativos, por lo que se

conectan los conocimientos previos y procesos mentales mediante conexiones cruzadas.

Prácticas de lectura renovada

Es necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores competentes en la

utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los

distintos medios de transmisión y difusión de la cultura, y así despertar el interés por la

lectura como medio de entrenamiento.

Lo esencial de la lectura es su comprensión, no solo la lectura mecánica de un texto, y

su propósito es el intercambio de pensamientos que debe involucrar el uso de los

medios para pensar y comprender. La percepción de las ideas y sus relaciones servirá

como factor significativo para comprender el contenido de diversos grupos de temas y

para crear conocimientos.

En la lectura para captar el mensaje es necesario:

reconocer el contenido del texto;

organizar y tomar nota de las ideas principales;

meditar sobre lo leído;

evaluar las ideas expuestas en el texto.

Tanto profesores como psicólogos, recomiendan usar la lectura no aislada, sino

concatenada, reforzándose e integrándose con otras técnicas a fin de posibilitar

comprensiones y creatividades.

13.6. Algunos recursos

A un alumno de lengua se le podría pedir que redactase una historia sobre la

primavera, en clase de diseño que dibujen una planta en un tarro, pero en tecnología

tendremos que ofrecerle el problema de un modo diferente. Algo así como: en grupos

de 3 tenéis que elaborar un prototipo de puente que permita la unión entre dos mesas

de alumnos y asimismo soporte en su centro el peso de un 1 kg. La separación entre las

mesas será de 60 cm y para ello disponéis únicamente de este material (cuerda, palitos

de helado, pegamento, punzón, etc.). Dadas estas condiciones los alumnos tendrán que



usar la imaginación y ser lo suficientemente creativos como para que solucionen de

forma adecuada el problema. Previamente el docente tendría que explicar los

materiales, estructuras, estática, etc. conceptos que el alumno tendrá que poner en

práctica en la elaboración de esa actividad.

Siguiendo con la asignatura de Tecnología, Cervera (2010) expone una serie de

posibilidades a utilizar en los cursos de ESO. Cuando los contenidos de un tema así lo

requieren, suelen plantearse prácticas experimentales o pequeños proyectos. Así en 3º-

4º de ESO un ejemplo sería los contenidos de electrónica. Debido a la falta de tiempo,

pueden proponerse prácticas de montajes de circuitos, como por ejemplo,

temporizadores, interruptores crepusculares, medidas de magnitudes físicas en

circuitos electrónicos.

En niveles inferiores pueden abordarse proyectos cortos y estudios de análisis de

objetivos. Así podríamos montar circuitos sencillos (montaje serie y paralelo en

circuitos electrónicos) o desmontar un objeto para ver y analizar sus partes, de forma

técnica, socioeconómico y funcional. Eso podría llevarse a cabo con un bolígrafo o con

un teléfono móvil.

En relación con los proyectos técnicos, podemos detallar recomendaciones generales

para distintos niveles (Cervera, 2010):

1º y 2º ESO

Plantear propuestas sencillas y más cortas. La propuesta debe ser sencilla, corta, debe

estar cerrada y bien definida, dónde se aporte una o varias soluciones, dado que los

alumnos no suelen disponer de la suficiente madurez para aportar soluciones muy

sofisticadas.

Se pueden proponer modelos de estructuras, construcción de un tangram o de una

noria, un operador mecánico mediante poleas y operadores eléctricos.

3º ESO

Las propuestas pueden tener una mayor duración en el tiempo y ser algo más

completas. Planteamiento más abierto y no se aportarán demasiadas soluciones.



Se pueden proponer proyectos como la construcción de una barrera de aparcamiento,

una puerta de garaje, un puente levadizo, un automóvil dirigido a distancia, un

teleférico, etc.

4º ESO

Se pueden proponer proyectos con soluciones más abiertas y creativas, dónde se

profundice más en los conocimientos adquiridos.

Por ejemplo el control electrónico de un invernadero, una barrera de aparcamiento o

un puente levadizo, o bien el diseño y la construcción a escala de una vivienda

ecológica, o la construcción de un robot seguidor de línea.

En conclusión

Para que un alumno desarrolle la creatividad en una asignatura hay que darle la

posibilidad de que disfrute con lo que hace, que pueda imaginar y si puede ser a través

de un juego, mucho mejor. El juego es una herramienta muy poderosa que motiva al

alumno y que ofrece la posibilidad de aprender sin querer o sin darse cuenta.

Hay una cita de Yolanda Barreto B. que dice: «El juego es la estrategia más adecuada

para el desarrollo de las capacidades creativas».

El juego es la creatividad primigenia del ser humano, dónde encontramos el origen de

la fantasía y la creación (Calero, 2011). En la medida que el hombre juega puede crear y

por medio de este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carácter esencial

la libertad dónde reside el modo de ser del juego. Los niños, por medio de la actividad

creadora, impulsan actitudes vitales que los orientan hacia una vida productiva y

placentera para sí y para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y

deshacer, para crear y recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginación,

fantasía, pensamiento y acción. Por el juego el niño ingresa en el mundo simbólico,

dónde crecerá todo su potencial de abstracción, pero también lo conectará consigo

mismo favoreciendo la formación de una filosofía personal.

El niño aprende a través del juego y el descubrimiento es el medio, la participación, el

método, y los conocimientos, los objetivos de búsqueda (Calero, 2011).



Hay una cita interesante de Albert Einstein que dice lo siguiente: «Para estimular la

creatividad hay que desarrollar la inclinación hacia los juegos y el afán de

reconocimiento, ambos propios de los niños».

Debemos darle más importancia al juego de lo que realmente se da porque genera

importantes beneficios hacia la creatividad.

13.7. Inteligencia emocional, sus elementos y maneras de

manifestarse

Se considera que una persona es inteligente cuando es capaz de resolver los problemas

que se le presentan, cuando es capaz de adaptarse a las situaciones nuevas o cuando

crea nuevos productos útiles para sí mismo y para la sociedad. También se asocia la

inteligencia con el pensamiento, la capacidad de pensar y de razonar.

Por muchos años se consideró que la inteligencia estaba formada principalmente por

dos factores uno relacionado con el razonamiento numérico y otro con el razonamiento

lingüístico. De allí que a la evaluación a nivel de educación y de selectividad para

muchas pruebas educativas se le diera prioridad a dichos aspectos.

Sin embargo, está muy comprobado que las competencias socio-emocionales son

vitales para la solución creativa de los problemas, la adaptación a las situaciones

cambiantes de la vida y de la sociedad y para el bienestar personal y psíquico de todos.

Un término que se ha empleado para denominar esas habilidades socio-emocionales es

Inteligencia emocional, la cual sería una combinación de la inteligencia

intrapersonal y la inteligencia interpersonal.

La inteligencia intrapersonal abarca la capacidad de reconocer en sí mismos las

propias características, emociones y sentimientos. La inteligencia interpersonal,

está relacionada con el conocimiento que las personas tienen de las otras y de la

capacidad de reconocer sus diferentes estados de ánimo, aun cuando no sean

expresados abiertamente.



Ser emocionalmente inteligente, implica saber cuándo, cómo, dónde y con quién

expresar las emociones y sentimientos propios de manera que faciliten el logro de las

metas personales y grupales. Para ello es necesario tener sensibilidad social, capacidad

de percepción y autoconciencia, así como, tener motivaciones o un proyecto de vida.

Estas habilidades se pueden adquirir a través de la educación, entendida como proceso

de socialización, que incluye el ámbito formal y el informal, es decir, se puede fortalecer

la inteligencia emocional, en la escuela o instituciones educativas, el hogar, en el grupo

de amigos, clubes deportivos, religiosos, de ciencias, etc.

Para Goleman (1996) la inteligencia emocional incluye la habilidad para motivarse y

persistir ante las frustraciones; controlar impulsos y demorar gratificaciones; regular

los estados de humor; evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad para pensar;

desarrollar empatía y esperanza, etc., y estas habilidades pueden enseñarse. En

palabras del autor: «... el autodominio, la persistencia, y la capacidad de motivarse a

uno mismo... pueden enseñarse a los niños, dándoles así mejores posibilidades de

utilizar el potencial intelectual que la lotería genética les haya brindado». (p.16). Para el

autor, la importancia de este tipo de entrenamiento radica en que el factor emocional

tiene mayor correspondencia con el éxito en la vida que el factor intelectual. Presenta

evidencias de personas que a pesar de no ser los que obtuvieron mayores calificaciones

en los estudios son gerentes más eficientes que sus compañeros que destacaron por las

altas calificaciones académicas.

Esta postura ha constituido una revolución en la concepción de la inteligencia y ha

tenido repercusiones positivas en los métodos de enseñanza.

13.8. Importancia de la gestión emocional en las aulas

¿Qué significa gestionar las emociones y por qué sería importante hacerlo en

un aula?

Tradicionalmente en educación se ha estudiado mucho el tema de la motivación, pero

no siempre se le ha dado la importancia que tiene a la gestión de las emociones, qué

hacer con ellas, reconocerlas, saber cuándo están bloqueando un aprendizaje o

favoreciendo ciertos comportamientos en el aula.



Gestionar las emociones significa reconocerlas en nosotros mismos y en los demás,

tomar consciencia de cómo se manifiestan, cómo nos afectan, cómo y cuándo las

podemos expresar. Gestionarlas positivamente implica ser respetuosos con

nosotros mismos y con los demás. Ser asertivos, constructivos y responsables en la

comunicación y el lenguaje.

Las aulas son los espacios donde la mayoría de las personas escolarizadas pasan la

mayor parte de su día. Las neurociencias han demostrado que el peso de los aspectos

emocionales es mucho mayor que el peso de los aspectos y factores cognoscitivos y

racionales. Antes de pensar, sentimos. Lo que llega por los sentidos es recibido por la

amígdala y por el hipotálamo (cerebro emocional) que luego transmite la

información a la neocorteza (cerebro racional). Todo ese intercambio de

información sucede muy rápido en una estructura llamada estructura cognitivo-afectiva

y que se mantiene en feedback constante entre todas sus partes.

Incluso antes de percibir con los sentidos, muchas veces se percibe con la intuición

y con una especie de radar invisible que transmite la información a una millonésima de

velocidad mayor que el impulso nervioso. Se puede decir que es a la velocidad que

trabaja el inconsciente.

Consciente vs. Inconsciente. Fuente: http://transformandoelinfierno.com/2011/01/24/consciente-e-

inconsciente-en-la-actualidad/

http://transformandoelinfierno.com/2011/01/24/consciente-e-inconsciente-en-la-actualidad/

http://transformandoelinfierno.com/2011/01/24/consciente-e-inconsciente-en-la-actualidad/



El inconsciente se va formando por todas las experiencias vividas

principalmente en los primeros años de vida, pero también durante toda la vida. Por

todas las experiencias que pasan por los órganos de los sentidos de manera

sistemática u ocasional.

Por todas las experiencias que se hacen reiterativas, y que se convierten en

hábitos, las cuáles no requieren de razonamiento ni de esfuerzo para expresarlas o

manifestarlas (caminar, hablar, montar en bici, etc.).

También forman parte del inconsciente las maneras de comportarnos

(reaccionar ante los demás o ante los problemas, las actitudes, los valores, las

creencias); las cuáles aprendemos de los demás, de las personas que más nos influyen;

como los padres, hermanos, familiares, maestros, profesores, amigos, personajes

públicos y aquellos que nos resulten importantes o significativos.

Símil con un iceberg (consciente – subconsciente). Fuente: https://s-media-cache-

ak0.pinimg.com/originals/c4/18/d4/c418d4796128f1cd2cbad5520ba6d076.jpg

Luego tenemos que el inconsciente es el que dirige la mayor parte de nuestras vidas:

95% inconsciente vs. 5 % consciente. Las personas andan como en «piloto automático».

Por lo tanto, es muy importante llenar el «inconsciente» de repertorios positivos para

sentir, pensar y hacer también de manera positiva.

Y una gran responsabilidad en la construcción de esa base de la personalidad (el

inconsciente) se tiene en el aula de clase. De allí que sea mucho más importante de lo

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/c4/18/d4/c418d4796128f1cd2cbad5520ba6d076.jpg

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/c4/18/d4/c418d4796128f1cd2cbad5520ba6d076.jpg



que a veces se pueda creer, prestar atención a lo que pasa en el aula, las reacciones que

se tienen, si se expresan y cómo se expresan, la manera como se organiza el trabajo

cuando se va a trabajar en grupos, los estilos personales y particulares de cada uno.

Todas son oportunidades grandiosas que se tienen para fomentar el autoconocimiento,

el autocontrol, la automotivación, las relaciones positivas y constructivas alumnos-

alumnos, alumnos-docentes, en las que impere la tolerancia, la empatía, la

colaboración, la comprensión y el empoderamiento personal. En otras palabras, son

oportunidades para fomentar el desarrollo de competencias emocionales importantes

para la vida, para la convivencia, para el bienestar personal, social, profesional y

laboral.

13.9. Implicaciones del desarrollo de la inteligencia emocional

en el ejercicio docente

Ante la necesidad de resolver problemas cotidianos en el aula y fuera de ella, el docente

debe ser: flexible, original, paciente, autoconfiado, emocionalmente maduro, sereno,

independiente, etc. Son exigencias de la sociedad de cambios en la que vivimos y por

tanto de los niños y jóvenes en formación.

¿Por qué es importante que el docente sea emocionalmente inteligente?

Porque lo protege del estrés laboral al ser más reflexible, más tolerante con los otros

y respetuoso consigo mismo.

Porque lo ayuda a resolver de manera más eficiente los problemas y con mayor

creatividad.

Porque es modelo para sus alumnos. Es un referente inmediato que tienen durante

muchas horas del día. Es foco de atención. Es modelo de comportamiento. Y con

intención o sin ella está «enseñando» con su manera de ser, de reaccionar, de sentir,

de razonar y de comportarse.

Porque contribuye a la formación de las llamadas habilidades o competencias

blandas (soft skills) tan importantes para el desarrollo profesional, personal,

social y el bienestar general. Estas son: la capacidad para resolver problemas, para

tomar decisiones, para trabajar en equipo, colaborar, participar e innovar ante los

retos que se presenten en la vida actual y futura de sus alumnos. Todas estas



habilidades se pueden incluir dentro de lo que se consideran habilidades o

competencias socio-emocionales.

13.10. Técnicas y estrategias para el desarrollo de competencias

emocionales dentro y fuera del aula de tecnología

El sistema límbico o emocional (cerebro emocional) se debe considerar prioritario en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que es la estructura cerebral que, en

interrelación constante con la neocorteza, determina lo que se va a aprender. Lo que es

agradable y placentero se aprenderá con mayor facilidad y rapidez. Lo que es

desagradable, displacentero o que genere ansiedad, miedo o rabia se evitará y

obstaculizará el aprendizaje.

Modelo cerebro triuno. Fuente: http://www.naturcoach.es/naturweb/las-emociones-negativas-y-el-

cerebro-reptil-tecnica-para-rescatar-las-emociones-positivas-de-tu-dia-dia/

En el aula de tecnología son muchas las situaciones que se pueden presentar y que

generan tanto agrado como desagrado. Las dificultades de las tareas, las metodologías

http://www.naturcoach.es/naturweb/las-emociones-negativas-y-el-cerebro-reptil-tecnica-para-rescatar-las-emociones-positivas-de-tu-dia-dia/

http://www.naturcoach.es/naturweb/las-emociones-negativas-y-el-cerebro-reptil-tecnica-para-rescatar-las-emociones-positivas-de-tu-dia-dia/



empleadas por el docente, la interacción con los compañeros, las diferencias entre las

habilidades y competencias entre los alumnos pueden ser fuentes de placer o de estrés y

obstáculos al aprendizaje.

Estas situaciones se pueden tratar explícitamente. A través de tomar consciencia de la

situación, invitar a los alumnos a que expresen como se sienten ante la tarea o situación

y proponerles buscar una solución o presentar alguna actividad que ayude a canalizar

de la mejor manera la situación en cuestión.

Algunas son:

Realizar ejercicios de respiración, el solo hecho de tomar conciencia de la

respiración y de cómo el aire entra y sale del cuerpo, permite relajar la tensión,

oxigenar el cerebro y bajar el nivel de ansiedad.

Visualización: practicar un pequeño ejercicio de imaginación sobre el logro de la

tarea o visualizar una situación experimentada en el pasado en la que se haya tenido

éxito o en la que se haya vivido un momento agradable. Esto predispondrá

positivamente para enfrentar la situación nueva.

Autosugestión: a través de la pronunciación de frases positivas del tipo: «Esto es fácil

para mí». «Yo aprendo de forma fácil y divertida». «Yo recuerdo todo lo que me

estudio». «Cada día aprendo más y más». La autosugestión actúa como una especie de

autoprogramación mental que favorece el desarrollo de una actitud positiva ante las

situaciones de aprendizaje, de automotivación y ayuda a la persistencia en las metas.

Con estos ejercicios se controlan los diferentes estados emocionales y se pone de

manifiesto la presencia de cierto nivel de inteligencia emocional. Para lograr el control

emocional, en primer término, se debe reconocer el sentimiento o estado emocional

que se tiene (rabia, tristeza, miedo, angustia, alegría, amor, etc.) para poder canalizarlo

de la mejor manera (a través de ejercicios de respiración, de visualización, físicos, de

perdón, expresión de sentimientos, etc.). Estos se consideran indicadores de

inteligencia emocional, ya que implican: autoconocimiento y autodominio.



Otras técnicas son:

Las dinámicas de grupo: Técnicas como el Phillips 66 o trabajo en pequeños

grupos. Ambos son técnicas que demandan la división del trabajo entre los integrantes

del grupo, poner en práctica la coordinación de tareas, gestión de tiempo, liderazgo,

solución de problemas y toma de decisiones, habilidades comunicacionales, etc. El rol

playing es otra de las técnicas que favorece el desarrollo de competencias emocionales,

puesto que a través de la representación de los roles de otros «personajes» o roles se

llega a la empatía y comprensión de otros puntos de vista.

El trabajo colaborativo. Demandará de los alumnos aportar lo mejor de sí para

contribuir con la culminación exitosa de la tarea. Lo cual implica autoconocimiento y

sentido altruista y social. Metodologías pedagógicas como el desarrollo de proyectos

tecnológicos o proyectos interdisciplinares son ejemplo de ello.

El planteamiento de tareas retadoras. Va a estimular la automotivación y la

capacidad para persistir en las metas. Los juegos, los acertijos, las tareas de indagación

son alternativas que fomentan ese componente de la inteligencia emocional y a la vez el

espíritu científico-tecnológico.

La incorporación de actividades a través de las TIC, las redes sociales o

plataformas online, también son fuente de establecimiento de relaciones en las que

se manifestarán las competencias y habilidades para expresarse de múltiples maneras,

dando oportunidad a la inclusión y la participación de todos.

A través de las metodologías pedagógicas activas — participativas se favorece el

desarrollo de la inteligencia emocional y las metahabilidades que señala Goleman

(1996): el autoconocimiento, el autocontrol, la automotivación, la empatía y las

relaciones sociales.

La inteligencia emocional lejos de concentrarse en lo individual apuntala hacia lo

grupal, el trabajo de equipo, el sentimiento de pertenencia que podría ayudar al cambio

de la pasividad a la participación comprometida con el grupo de clase y la comunidad.

Lo cual es de vital importancia para el desarrollo social.



A manera de colofón

Muchas veces, las personas que ejercen la docencia pretenden separar su vida

«personal» de su vida «profesional». Si bien no hay motivos para informar a todo el

mundo cuáles son las condiciones ni particularidades de la vida íntima de cada uno,

hay cuestiones que facilitan la vida laboral del docente y es que se encuentre feliz

consigo mismo y con su rol docente. Que sienta que está haciendo lo que tiene

que hacer.

Para sentirse feliz consigo mismo hay algunas recomendaciones que se pueden seguir:

Saber quiénes somos, cuáles son nuestros puntos fuertes, y cuáles los débiles, cuáles

podemos cambiar y cuáles debemos aceptar con amor y respeto hacia nosotros

mismos. Autoconocimiento.

Saber que siempre podemos mejorar. La decisión de querer ser mejor persona o de

querer sentirnos mejor ya nos condiciona para lograrlo. Propósito y metas.

(Automotivación)

Tener sensibilidad para percibir las necesidades y emociones de los demás, en

especial de los alumnos, que se manifiestan a través de la manera como se expresan,

como se comportan o como se relacionan con los demás. Empatía.

Saber que somos seres sociales, en constante relación y comunicación. Lo mejor,

entonces, es prestar atención a mantener unas adecuadas y positivas relaciones con

los demás, incluidos los alumnos, expresarnos de la mejor manera, ser constructivos

y responsables en las expresiones verbales y no verbales. Relaciones

interpersonales.



13.11. Referencias bibliográficas

Calero, M. (2011). Creatividad: reto de innovación educativa (pp. 27-39, 149-151).

México: Alfaomega grupo editor.

Casado, M.L. (2010). Criterios de evaluación. En D. Cervera (Coord.), Didáctica de la

tecnología (p. 98). Madrid: Ministerio de Educación de España

Cervera, D. (2010). Tecnología: complementos de formación disciplinar (pp. 81-82).

Madrid: Ministerio de Educación de España.

Menchén, F. (2009). La creatividad y las nuevas tecnologías en las organizaciones

modernas (pp. 34-38). Madrid: ediciones Díaz de Santos.


TEMA 13 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

A fondo

Creatividad e innovación. Claves para intervenir en contextos de

aprendizaje

Artículo en el que se explican experiencias de intervención formativa para el fomento

de la creatividad de acuerdo a un modelo didáctico que considera cuatro factores:

necesidad, interacción, libertad y entorno.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4115093

La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado

Extemera, N. y Fernández, P. (s.f.). La importancia de desarrollar la inteligencia

emocional en el profesorado. Revista iberoamericana de educación, 1-9.

Artículo en el que se destaca como el desarrollo de la inteligencia emocional en los

docentes actúa como sistema de protección ante el estrés que genera la profesión y

cómo le ayuda a enfrentar de manera más exitosa las exigencias del día a día en el aula.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

http://www.rieoei.org/deloslectores/759Extremera.PDF

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4115093

http://www.rieoei.org/deloslectores/759Extremera.PDF



La inteligencia creativa

Este video emitido en el programa Redes y presentado por Eduardo Punset, trata el

tema de la creatividad. Entrevista entre otros a un eminente psicólogo, Robert J.

Sternberg.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

https://www.youtube.com/watch?v=eupVJY1bvKo&feature=youtu.be

Las escuelas matan la creatividad

Discurso realizado por Sir Ken Robinson para la institución TED en el que describe una

de las carencias de nuestro sistema educativo actual. La creatividad no suele trabajarse,

al primar otro tipo de intereses.


http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity

https://www.youtube.com/watch?v=eupVJY1bvKo&feature=youtu.be

http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity



Inteligencia emocional en el aula

OpenClass ofrecida por Carmen García de Leaniz, Directora de Postgrado de

Experto en Inteligencia Emocional de UNIR, expone es esta sesión los tres pasos para

hacer una clase emocionalmente inteligente.


http://tv.unir.net/videos/12322/330/0/0/0/Inteligencia-emocional-aplicada-al-aula-

http://tv.unir.net/videos/12322/330/0/0/0/Inteligencia-emocional-aplicada-al-aula-



Entre maestros

Con Carlos González Pérez: Licenciado en Ciencias físicas, astronomía y

astrofísica. Divulgador de los nuevos paradigmas científicos.

Película-Documental en el que el autor nos invita a ejercer el rol docente desde una

perspectiva integradora, considerando a sus alumnos como personas completas que

tienen mucha sabiduría, a los que hay que ofrecerles un ambiente propicio descubrirse

a sí mismos, tomar consciencia de sus potencialidades y de la importancia de valorarse

a sí mismos. Es una propuesta de docencia que rompe con los paradigmas

tradicionales según el cual el maestro/profesor es la única autoridad de conocimiento

en el aula. Él lo asume desde la perspectiva de «educar empoderando».


https://youtu.be/wPaQOT4ybw0

https://youtu.be/wPaQOT4ybw0


TEMA 13 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Actividades

Trabajo: Creación de una actividad con la modalidad Flipped

Classroom

Objetivos

Que los estudiantes desarrollen sus competencias digitales a través de la creación de

contenidos educativos con soporte en las herramientas tecnológicas.

Que los estudiantes ejerciten su capacidad para planificar actividades educativas

considerando el diseño instruccional con TIC.

Que los estudiantes consideren las metodologías activas y el modelo pedagógico

Flipped Classroom en el diseño de actividades de aula.

Descripción

Introducción:

Como profesores de este siglo, queremos fomentar en nuestros estudiantes el desarrollo

de la autonomía en su proceso de aprendizaje y estudio. Igualmente, estamos ante la

demanda formativa de ciudadanos activos creativos y críticos, por lo que es muy

pertinente adoptar metodologías activas para el desarrollo curricular.

En este sentido el modelo pedagógico del Flipped Classroom ofrece opciones

orientativas para esta práctica. De acuerdo al mismo se propone planificar las

actividades para tres momentos: antes, durante y después de clase. Se le da gran peso a

las actividades de preparación previa a la clase para garantizar que los estudiantes se

apropien del conocimiento y luego puedan evaluarlo y recrear nuevos productos e ideas

o nuevo conocimiento. Y que puedan aprovechar el tiempo de aula para las asesorías, el

intercambio de opiniones y el trabajo en equipo y colaborativo.

Como docentes, nos interesa proponer unos materiales y actividades para el

aprendizaje que resulten atractivos a los estudiantes con el fin de captar su atención e

interés. Es un reto para los docentes preparar dichos materiales de aprendizaje, sea

seleccionando entre los materiales disponibles o creando y reelaborando, adaptando o

ajustando a sus cursos tantos y tantos recursos disponibles en la web.



Por otra parte, y consecuentemente con lo anterior, con esta actividad se quiere

fomentar el desarrollo de tus competencias digitales y capacidad docente-pedagógica

en cuanto a la práctica del diseño instruccional, es decir, establecer unos objetivos de

aprendizaje, contenidos, metodología y evaluación potenciado con las TIC (tecnologías

de la información y la comunicación) disponibles para educación.

Te proponemos la Taxonomia de Bloom revisada y adaptada como base para el

establecimiento de los objetivos de aprendizaje. Proponemos fomentar los objetivos de

nivel inferior para un primer momento de aprendizaje como puede ser el previo a la

reunión de clase o previo a las explicaciones del profesor, y los objetivos de orden

superior para un segundo momento de aprendizaje en la clase o posterior a las

orientaciones.

Fuente: Raul Santiago, Webinar #1 The Flipped Classroom, Canal Eduland. Disponible online:

https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4

Para la realización de esta actividad:

Establece: objetivos, contenidos, actividades y evaluación.

Divide la planificación de las actividades para tres momentos: antes, durante y

después de la clase o final de la clase.

Para las actividades antes de clase crea un tablero en Blendespace en el que agregues

vídeo, imagen, enlace... Crea tus propios vídeos con Edpuzzle o Educanom o a partir

de una presentación ppt (otras opciones son válidas).

Crea las actividades y contenido para la clase.




Elabora un cuestionario en Socrative (socrative.com) que sirva de refuerzo o

feedback de los aprendizajes.

Elabora una rúbrica de evaluación que sirva de coevaluación para las actividades.

(utiliza coRubrics).

Para la realización de la misma te recomendamos consultar los enlaces que se indican a

continuación:

Webinar #1: The Flipped Classroom, por Raúl Santiago. Canal de Eduland, Youtube


Verbos orientativos para el establecimiento de objetivos según la taxonomía de Bloom

revisada en https://es.pinterest.com/pin/528469337500817549/

Videotutorial de Corubrics (español) https://www.youtube.com/watch?v=mBj-

mREYYVc

EDPuzzle, un excelente recurso para el Flipped Classroom:

http://www.theflippedclassroom.es/edpuzzle-un-excelente-recurso-para-el-flipped-

classroom/

Tutorial Blendspace en: https://www.youtube.com/watch?v=aQ_Mg3lSoew

El arte de saber preguntar con EDUCANON. Clases interactivas

http://www.enlanubetic.com.es/2015/12/clases-interactivas-en-casa-

con.html#.VnmP0E9aF7m

Una vez realizado tu proyecto, envíalo por la sección de envío de actividades, incluye los

enlaces a las herramientas y actividades online.

Extensión máxima

La extensión máxima son 3 caras de folio, letra Georgia 11 e interlineado 1,5.


https://es.pinterest.com/pin/528469337500817549/

https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc

https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc

http://www.theflippedclassroom.es/edpuzzle-un-excelente-recurso-para-el-flipped-classroom/

http://www.theflippedclassroom.es/edpuzzle-un-excelente-recurso-para-el-flipped-classroom/

https://www.youtube.com/watch?v=aQ_Mg3lSoew

http://www.enlanubetic.com.es/2015/12/clases-interactivas-en-casa-con.html#.VnmP0E9aF7m

http://www.enlanubetic.com.es/2015/12/clases-interactivas-en-casa-con.html#.VnmP0E9aF7m



Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad, el profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

La creación de vídeos o edición de otros a través de edpuzzles, educanom y de

material multimedia (imágenes, infografías, podcats, etc).

El planteamiento de actividades de acuerdo al modelo pedagógico Flipped

Classroom.

El empleo de herramientas TIC para el desarrollo de las actividades y el logro de los

objetivos educativos planteados.

Que se haya considerado la taxonomía de Blomm en el diseño instruccional con TIC

subyacente en el planteamiento general de esta actividad.

Recuerda incluir en referencias tanto las páginas web que has utilizado como si has

empleado bibliografía.

La rúbrica está disponible en el aula virtual.


TEMA 13 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Test

1. En la legislación educativa, en cuanto a creatividad se hace explícito:

A. Orientaciones pedagógicas a docentes.

B. Que se debe fomentar y potenciar.

C. Actividades concretas a desarrollar.

D. Ejemplos de métodos aplicar.

2. Según Sir Ken Robinson (2006):

A. Los niños tienen una serie de problemas que no son aprovechados en el

sistema educativo actual.

B. Los niños tienen una serie de talentos que son aprovechados en el sistema

educativo actual.

C. Los adultos tienen una serie de objetivos que no son aprovechados en el

sistema educativo actual.

D. Los niños tienen una serie de talentos que no son aprovechados en el sistema

educativo actual.

3. Menchén (2009) expone que:

A. La creatividad solo está al alcance de los niños.

B. Todos los adultos nacen artistas, el problema es seguir siéndolo al crecer.

C. Una persona creativa es un individuo que, consciente o inconscientemente,

elige el camino de crear.

D. Las escuelas matan la creatividad.

4. Uno de los aspectos inherentes a la creatividad es la capacidad para captar la

realidad. ¿Qué implica captar la realidad:

A. Conocerla.

B. Observarla.

C. Analizarla.

D. Explorarla.



5. Según Casado (2010), qué pone en juego la creatividad junto con la imaginación:

A. El juego y la imaginación.

B. Imaginación y conocimientos adquiridos.

C. Conocimientos adquiridos, destrezas del alumno y sus capacidades.

D. Las capacidades del alumno y la creatividad.

6. Qué factor no es conveniente tener en cuenta a la hora de trabajar la lluvia de ideas:

A. Criticar las ideas expuestas.

B. Las ideas no tienen que ser obligatoriamente realistas.

C. Generar la mayor cantidad de ideas posibles.

D. No perder la orientación del objetivo inicial.

7. Una pregunta divergente:

A. Presenta una única respuesta.

B. Presenta varias respuestas pero solo una de ellas es correcta.

C. Es una pregunta bien formulada.

D. Permite que los alumnos interpreten, deduzcan, comenten, etc.

8. Para captar un mensaje durante una lectura, qué no es necesario:

A. Memorizar el contenido.

B. Tomar nota de las ideas principales.

C. Meditar sobre lo leído.

D. Evaluar las ideas expuestas en el texto.

9. ¿Cuál de los siguientes proyectos técnicos no sería adecuado para un alumno de 1º o

2º ESO de Tecnología?

A. Construcción de un tangram.

B. Construcción de una noria.

C. Construcción de un robot seguidor de línea.

D. Construir un operador mecánico mediante poleas.

10. Completa la siguiente frase perteneciente a Calero (2011): «En la medida que el…….

puede crear y por medio de ese acto desarrolla todo su potencial creativo»:

A. Niño aprende.

B. Hombre juega.

C. Niño juega.

D. Hombre aprende.



11. Son componentes de la inteligencia emocional:

A. Autosugestión y visualización.

B. Inteligencia interpersonal e intrapersonal.

C. Solo la A es incorrecta.

D. Automotivación y empatía.

12. El conocimiento que las personas tienen de las otras y de la capacidad de reconocer

sus diferentes estados de ánimo, aun cuando no sean expresados abiertamente:

A. Inteligencia interpersonal.

B. Inteligencia intrapersonal.

C. Inteligencia emocional.

D. A y C son correctas.

13. La gestión emocional en el aula implica:

A. Reprimir las emociones para no ofender a los demás.

B. Expresar las emociones de forma asertiva.

C. Disimular las emociones para no quedar al descubierto.

D. No prestarle atención porque entorpecen el trabajo

14. Cuando una persona se encuentra motivada y concentrada en sus metas sin

importarle las veces que haya fallado para conseguirla se puede decir que:

A. Es una persona obsesionada.

B. Tiene inteligencia emocional.

C. Tiene capacidad de automotivación.

D. B y C son correctas.

15. Técnicas para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en el aula:

A. Trabajo al aire libre.

B. Trabajo en pequeños grupos.

C. Programación.

D. Ninguna de las anteriores.



16. Capacidad que tiene un alumno para reconocer sus propias emociones y

autocontrolarse efectivamente:

A. Fuerza del inconsciente.

B. Relajación y estrés.

C. Soft Skills.

D. Inteligencia intrapersonal.

17. El inconsciente es parte de la estructura de la personalidad de cada uno y permite:

A. Actuar razonadamente.

B. Que los valores y prejuicios afloren.

C. Tener una vida más plena y relajada.

D. Estar 100% seguros de nuestros sentimientos.

18. La amígdala en un importante centro emocional y se encuentra en:

A. Cerebro límbico o mamífero.

B. Cerebro humano o neocorteza.

C. Cuerpo calloso cerebral.

D. Estructura cognitivo-emocional.

19. El autoconocimiento, la automotivación, la empatía, la capacidad para relacionarse

con los demás:

A. Son exigencias del docente de hoy.

B. Son exigencias de los alumnos de tecnología.

C. Son evidencias de inteligencia emocional.

D. Todas son correctas.

20. El docente con habilidades y competencias socio-emocionales bien desarrolladas:

A. Está protegido contra el estrés laboral.

B. Cumple con todas las exigencias que le hace sociedad actual.

C. Tiene un desempeño establecido como modelo emocional en el aula de

tecnología.

D. Tiene asegurado la empleabilidad.

Tema - UNIR · Seis sombreros para pensar Permite abocarse a un «tipo de pensamiento» por...

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