Tema 2 Desarrollo Histrico Diferencias II: Periodo Clsico, Crisis y Resurgimiento 2015

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! Introduccin El estudio de las diferencias individuales surge como planteamiento alternativo al enfoque generalista de la Psicologa, centrado en la definicin y el anlisis funcional de la conducta humana referido al hombre general o promedio. la Psicologa Diferencial se constituye en una ciencia interdisciplinaria cuyo objeto es, en definitiva, el estudio de la variabilidad psicolgica que presenta el ser humano. En el estudio de tal objeto confluyen, ciencias tan diversas como la gentica, la antropologa, la sociologa o la psicometra ! El Periodo Clsico de las Diferencias Individuales Las dcadas de los desarrollos clsicos de la Psicologa Diferencial son aproximadamente entre los aos 20 y principios de los 60, donde se llevaron a cabo una gran cantidad de investigaciones en reas muy diversas. Durante el denominado periodo clsico, la Psicologa Diferencial se consolida como disciplina cientfica, con unos objetivos perfectamente distinguibles de otras reas de la Psicologa. 1. Cuestiones Metodolgicas 1.1. Anlisis de respuestas y desarrollo del paradigma R-R El estudio de las diferencias individuales estuvo profundamente vinculado, desde sus inicios, al estudio del comportamiento humano en funcin de sus ejecuciones, productos, o manifestaciones externas y no tanto as de sus procesos. En otras palabras, se constituy, tradicionalmente, en una psicologa de los resultados.

Este inters por los resultados vino, a su vez, mediado y estimulado por las propias necesidades sociales de ndole prctico, en muchos casos institucionales, relativas a la demanda de procedimientos de seleccin, deteccin, orientacin, etc., de los individuos con respecto a su rendimiento en reas psicolgicas relevantes.

Desarrollo de un paradigma completamente distinto basado en el anlisis de la relacin entre respuestas, o paradigma correlacional (R-R). En consecuencia, la Psicologa se bifurc en dos vas paradigmticas diferentes:

1. El paradigma experimental, caracterstico de una Psicologa general de corte experimental, regido por la estimacin de relaciones funcionales entre estmulo y respuesta (E-R). En este paradigma se analiza en qu medida las variaciones producidas en el contexto, en situaciones artificiales de laboratorio, provocan cambios en las respuestas de los individuos. El inters est centrado en los cambios o variabilidad general en las respuestas ante estmulos o condiciones estimulares distintos y su principal objetivo es la explicacin causal de los fenmenos. El estudio del efecto que tienen las condiciones ambientales en el aprendizaje de respuestas es un claro ejemplo de este paradigma.

2. El paradigma correlacional, caracterstico de la Psicologa Diferencial clsica, regido por el anlisis descriptivo de las diferencias individuales existentes en las respuestas ante una situacin dada, en contextos naturales, as como por las relaciones existentes entre las respuestas observadas (R-R). La preocupacin por la estabilidad del rango relativo de un sujeto, en comparacin con un grupo, en una o varias dimensiones de respuesta, se vincula, as, al estudio de diferencias individuales a partir de una metodologa correlacional, as como al mbito de las aplicaciones de la psicologa.

El estudio de las diferencias individuales en el seno de la Psicologa Diferencial clsica se limit, en buena medida, a la bsqueda de relaciones de interdependencia o concomitancia entre las variables analizadas, alejndola de toda posibilidad de experimentacin y del establecimiento de relaciones causales. 1.2. Censo psicolgico y principios cuantificables El anlisis de la distribucin de las caractersticas psicolgicas en la poblacin forma parte del primer acercamiento al anlisis de la variabilidad interindividual, y est asociado a la utilizacin de lo que Danzinger (1990) denomina el censo psicolgico.

La investigacin sobre una caracterstica psicolgica dada implica censar dicha caracterstica en una muestra representativa de la poblacin objeto de estudio y ver cmo se distribuye. A partir de ah, el estudio clsico de las diferencias individuales vendr siempre dado por la referencia del individuo a su poblacin de pertenencia presentando un carcter marcadamente normativo. Esto implica conocer aquellos parmetros centrales y de dispersin de la poblacin (Ej. media, desviacin estndar, varianza, etc.), entre otros, necesarios para que los individuos sean clasificados y ordenados cuantitativamente en relacin con las dimensiones consideradas.

Esta informacin permite: 1) estimar la posicin relativa de cualquier individuo en una caracterstica psicolgica determinada con respecto a su poblacin de pertenencia, en general y 2) comparar a los individuos entre s, en particular, analizando las diferencias individuales existentes entre ellos.

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La individualidad se concibe como una constelacin de caractersticas personales definidas, siempre, en funcin de las caractersticas globales de la poblacin. La Psicologa de las diferencias individuales clsica presenta un acercamiento nomottico. Disciplina basada en principios marcadamente cuantitativos. 1.3. El desarrollo y aplicacin de las tcnicas multivariadas Para cumplir con sus objetivos, la PD clsica creci de la mano de los desarrollos de una metodologa multivariada, cada vez ms potente y sofisticada, que pretenda ajustarse a los mismos, as como de la creacin de un bagaje inagotable de tcnicas psicomtricas. 3 razones fundamentales:

" Necesidades generadas por el objeto y caractersticas del estudio impulsaron la psicologa correlacional, prestando el empuje necesario, tanto a las tcnicas psicomtricas necesarias, como al desarrollo de numerosas pruebas psicomtricas, o tests psicolgicos, destinados a la medicin cuantitativa.

" Las tcnicas multivariadas permiten simplificar y sistematizar el ingente cmulo de datos obtenidos, as como determinar las unidades de diferenciacin bsicas cuya existencia se postula.

" La relevancia social y la proximidad a la vida real de las aportaciones de la Psicologa Diferencial han promovido, igualmente, los avances estadsticos de carcter correlacional aplicados al anlisis de alguna cuestin psicolgica de inters.

Tras las aportaciones iniciales de Spearman, el periodo clsico de la PD coincide con la introduccin de la tcnica del Anlisis Factorial en la historia de la disciplina, dado que el desarrollo de las tcnicas de la correlacin y el Anlisis Factorial han configurado el eje en el que la PD se ha articulado metodolgicamente. 2. Cuestiones conceptuales y tericas 2.1. Modelos factoriales de rasgos: dimensiones y estructuras El primer objetivo de la PD clsica fue encontrar sus unidades bsicas de anlisis, aquellas que permitieran comparar a los individuos. Estas unidades deban ser representativas de toda la especie humana y este elevado grado de universalidad estara fundamentado en un origen gentico y un sustrato biolgico.

Para el logro de este objetivo los investigadores diferencialistas utilizaron bsicamente el anlisis factorial, dando lugar a los denominados modelos psicomtricos o estructurales, tanto de la inteligencia como de la personalidad. La finalidad de estos modelos es la de obtener, a partir de las correlaciones de las puntuaciones de los sujetos en los tests elaborados a tal efecto (habitualmente de lpiz y papel) informacin suficiente para:

1. Determinar cuntas y cules son las dimensiones o unidades bsicas para el estudio de las DI. 2. Establecer el tipo de estructura, la forma y organizacin que las dimensiones o factores constituyen.

Estas estructuras pueden ser de diverso tipo: de carcter jerrquico, en funcin del nivel de generalidad y abstraccin de los factores obtenidos, pero tambin podremos encontrar estructuras de factores independientes de carcter ms especfico.

Una vez obtenidas las relaciones existentes entre las respuestas recogidas, tcnicas como el anlisis factorial permiten abordar la cuestin de si estas relaciones estn producidas por una serie de factores latentes, no observables (constructos hipotticos), que se corresponderan con sus unidades fundamentales: los rasgos.

Thurstone abog por la consideracin de variables mediadoras en esta frmula, como seran las correspondientes al individuo, dando lugar a las diferencias individuales, y que se formulara como E-O-R, o incluso, como O-E-R en la medida en que el propio individuo puede generar y modificar las situaciones de forma activa. 2.2. Carcter aplicado del estudio de las diferencias individuales Desde el mismo origen del estudio de las diferencias individuales, los logros alcanzados han mostrado un enfoque muy lejano a las cuestiones analizadas en los laboratorios experimentales, y muy prximo, sin embargo, a los intereses y necesidades sociales. En funcin de sus objetivos la psicologa mostr una bifurcacin clara: una psicologa acadmica de tipo generalista y experimental (bsica) y una psicologa aplicada, vinculada a la profesionalizacin de la disciplina psicolgica. Caparrs (1984) resalta que el impulso y la justificacin definitivos para la profesionalizacin de la psicologa surgieron del estudio de las diferencias individuales. Una de las principales contribuciones de la PD clsica a los profesionales de la Psicologa ser impulsar la construccin de una extensa gama de instrumentos de evaluacin o tests, desarrollados con la finalidad de discriminar y diferenciar a los seres humanos en cualquier rea psicolgica socialmente relevante.

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Las categoras en las que los individuos han sido tradicionalmente diferenciados no son, por lo general, socialmente neutras, sino que comportan un componente de relevancia e inters social importante. El objeto de estudio de la disciplina tiene suficiente entidad per se como para ser el objeto de estudio de un campo cientfico, independientemente de sus posibles aplicaciones prcticas y repercusiones sociales. Por ltimo, cabe destacar que en el periodo clsico de la PD se produce la publicacin de los primeros manuales clsicos de la disciplina. El enfoque clsico de la investigacin en PD se caracteriza por los siguientes aspectos:

Enfoque Clsico de la Investigacin Psicolgica de las Diferencias Individuales

! Seleccin de muestras amplias y heterogneas, representativas de la poblacin objeto de estudio. ! Observacin y evaluacin de la variabilidad de respuestas que distintos individuos dan ante unas mismas

condiciones estimulares en contextos prximos a la ocurrencia real de las mismas. ! Uso de metodologa multivariada, y ms concretamente del anlisis factorial, para la simplificacin y

sistematizacin de los datos en diversos tipos o agrupaciones homogneas denominados factores que presenten relevancia o significacin psicolgica, determinando as las unidades o dimensiones significativas de diferenciacin psicolgica entre los individuos que, en este contexto, se denominan rasgos.

! Perspectiva internalista fundamentada en disposiciones personales consistentes de carcter hereditario y base fisiolgica a las que se les supone un carcter universal, estando presentes en toda la especie humana.

! Elaboracin de los modelos psicomtricos de rasgos que estudian la estructura de constructos importantes como la inteligencia o la personalidad.

! Claro potencial predictivo en reas aplicadas de gran inters como el rendimiento acadmico profesional de las personas.

! Crisis de la Psicologa Diferencial c lsica y nuevos planteamientos Las bases conceptuales propuestas prevalecieron durante ms de un siglo. No obstante, el periodo clsico del estudio de las diferencias individuales presentaba determinados sesgos y deficiencias, y fue cuestionado.

Durante las dcadas de los 60 y los 70, la Psicologa Diferencial conocera una fase de reestructuracin profunda debida fundamentalmente a 2 factores:

1. el cuestionamiento que atraves la metodologa correlacional y factorialista; y

2. la separacin definitiva y necesaria de otros mbitos disciplinares relacionados, como la psicometra y los tests mentales lo que oblig a una redefinicin ms precisa de los objetivos disciplinares propios. Las principales objeciones y criticas son las siguientes. 1. Reduccionismo simplista de la Psicologa Diferencial c lsica Dos aspectos de la Psicologa Diferencial clsica fueron especialmente cuestionados. Algunas de las principales posturas crticas nacieron, precisamente, en el propio seno de la Psicologa Diferencial, y estaban centradas en:

a) Simplicidad de objetivos: los psiclogos diferencialistas mostraban una excesiva aceptacin y conformidad con la evidencia relativa a un pequeo nmero de ideas simples sobre la realidad que pretendan analizar, as como con la posibilidad de su generalizacin a todo el conocimiento en materia de D. Individuales.

b) Reduccionismo metodolgico: segn Tyler (1965) los mtodos tradicionales de la Psicologa Diferencial pueden resumirse en los siguientes pasos, derivados de los fundamentos de Galton y sus sucesores:

" Medicin de un rasgo, entendido como disposicin estable de conducta en un momento determinado. " Asignacin a cada individuo de un n correspondiente a su situacin dentro del grupo. " Estudio de la significacin de cada rasgo relacionando un conjunto de medidas con otro conjunto de

medidas; y " Bsqueda del origen de las diferencias aparecidas.

2. Crt icas a las tcnicas del Anlis is Factorial El uso intensivo del anlisis factorial deriv en la elaboracin de una gran variedad de modelos tericos, muy diferentes entre s. La falta de acuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados en los distintos modelos trajo consigo una crisis en la investigacin diferencialista que se manifest, especialmente, en el rea de la inteligencia

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Segn Andrs Pueyo (1996), habra dos aspectos a considerar con respecto a los problemas derivados de las tcnicas factoriales: por un lado, estaran los aspectos metodolgicos crticos inherentes, a las bases matemticas y presuposiciones bsicas de la aplicacin del anlisis y, por otro, la problemtica, ya planteada por R.B. Cattell referida a la separacin entre los estudios factoriales sobre las capacidades cognitivas y los estudios experimentales sobre las mismas, ms preocupados por el valor explicativo de los datos. Las crticas metodolgicas sobre las bases matemticas y las presuposiciones de aplicacin del Anlisis Factorial, podran quedar agrupadas en 5 observaciones principales:

a) La utilizacin de muestras no siempre lo suficientemente amplias ni representativas. b) Combinacin diferencial de factores: mismas puntuaciones utilizando capacidades distintas. c) Subjetividad de la tcnica. d) Circularidad: la naturaleza de los factores se define a partir de las mismas caractersticas que los constituyen. e) No sirve para verificar hiptesis causales, al tener slo utilidad exploratoria.

Entre las dcadas 50 y 60 se sustituyeron los procedimientos desarrollados por Thurstone por algoritmos matriciales que permitan la realizacin de una rotacin, tanto ortogonal como oblicua, de mayor precisin y menor subjetividad, Anlisis Factorial Exploratorio (clsico).

En los aos 70, nuevos procedimientos incrementaron notablemente la utilidad de este tipo de tcnica; K. Joreskog y D. Sorbom desarrollaron el Anlisis Factorial Confirmatorio derivado de los mtodos de ajuste de mxima verosimilitud. Este tipo de anlisis tiene mayor potencial explicativo en la medida en que permite comprobar si un conjunto de datos determinado se ajusta convenientemente a un modelo terico previo postulado. 3. Estructuras estticas vs. procesos dinmicos Dada su procedencia metodolgica, las estructuras generadas a partir del anlisis factorial en los modelos psicomtricos de rasgos fueron tambin cuestionadas desde distintos frentes, intra y extradisciplinares por su carcter marcadamente descriptivo, clasificatorio y escasamente explicativo de la conducta y de la naturaleza de las diferencias individuales.

A partir de un modelo estructural esttico se pueden describir las caractersticas o rasgos que definen a las personas y situarlas con referencia a su poblacin, pero no se puede explicar el porqu de dichas caractersticas ni el cmo de su funcionamiento.

Sus objetivos podran ampliarse al mbito de estudio de las diferencias individuales en aquellos procesos psicolgicos subyacentes a las estructuras. Estos procesos representaran la vertiente dinmica y funcional de las estructuras previamente analizadas.

Los 2 ejemplos ms representativos de los cambios producidos, podemos encontrarlos en la investigacin sobre la inteligencia y la personalidad. 4. Del Personalismo al Interaccionismo El periodo clsico de la investigacin en diferencias individuales se caracterizaba por una concepcin personalista e interaccionista de las mismas (cualidades personales preexistentes ubicadas en el interior que son determinantes potenciales de la conducta a lo largo del tiempo y de las distintas situaciones). Por tanto, la persona era ms relevante que la situacin en la manifestacin de la conducta, tal y como se deriva de los postulados principales de los modelos de rasgos. El concepto clsico de rasgo atraves por una profunda crisis, en la que jugaron un gran papel los planteamientos y crticas del situacionismo (1968, Mischel), que indico que los principios del aprendizaje aportaban una explicacin ms potente del comportamiento y que cuestion:

" La importancia de los rasgos frente al valor de los estmulos situacionales como determinantes de la conducta. " Su pretendida consistencia, y por tanto, el valor predictivo de este tipo de constructos personales y su inters como

objeto de estudio para la Psicologa.

Lo extremo de las conclusiones de Mischel fue muy criticado, dando lugar a un debate apasionante que dur casi dos dcadas y que concluy con el desarrollo de un modelo integrador, el interaccionismo, ampliamente aceptado. Este modelo plantea que la conducta est determinada:

" en parte por los factores personales o rasgos, " en parte por las caractersticas situacionales, " y, fundamentalmente, por la interaccin entre las caractersticas que presenta el individuo y las

caractersticas de la situacin en donde ste acta.

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Los modelos interaccionistas que desarrollan este nuevo enfoque, asumen, bsicamente, que la interaccin entre la persona y la situacin es la unidad bsica de anlisis en la prediccin de la conducta. 5. Consistencia, estabi l idad y coherencia de la conducta La definicin de rasgo ha contemplado, desde sus planteamientos iniciales, la nocin de estabilidad del comportamiento seguida de la de consistencia de la conducta:

" La estabilidad temporal de la conducta hace referencia a la regularidad de la misma a lo largo de un periodo significativo de tiempo. Cabe distinguir lo que son variaciones temporales del comportamiento, producto de situaciones y momentos transitorios, de los rasgos habituales que definen a una persona.

" La consistencia transituacional hace referencia al hecho de que comportamientos similares se produzcan, no slo en una nica situacin especfica, sino tambin en distinto tipo de situaciones.

IMPLICACIONES DE LA EVALUACIN DE LA CONSISTENCIA Y ESTABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO Los conceptos de consistencia y estabilidad son centrales en el estudio de las diferencias individuales y la definicin de rasgo, segn Krah, esto implica que:

" Para detectar caractersticas distintivas en cada individuo, deben de buscarse diferencias consistentes y estables entre los individuos.

" Para demostrar la estabilidad y permanencia se requiere evidencia de consistencia y estabilidad intraindividuales

" Para explicar la conducta individual como fruto de alguna disposicin interna, es esencial probar que sta modela la conducta de forma consistente y estable. Para afirmar que una caracterstica, o rasgo, de una persona es el origen de un determinado comportamiento (Ej.: la ansiedad social como causa de la evitacin de hablar en pblico), habr que investigar que los mecanismos funcionales por los que el rasgo predispone a dicho comportamiento son tambin consistentes y estables.

La coherencia en el comportamiento supone que las personas presentan conductas similares ante situaciones percibidas intraindividualmente como equivalentes. La similaridad conductual se entiende como la equivalencia funcional que el individuo establece entre sus respuestas para la obtencin de sus propsitos, lo que no implica conductas idnticas. A pesar de las variaciones aparentes del comportamiento de las personas, estas presentan, sin embargo, una coherencia conductual basada en la correspondencia que establecen entre la interpretacin de las situaciones, y la utilidad que confieren a las conductas que ponen en marcha para afrontarlas. El nuevo enfoque en el estudio de la consistencia permite abordar la variabilidad intraindividual atendiendo a los aspectos dinmicos y procesuales que acaecen entre las personas y las situaciones donde desarrollan su conducta. 6. Nivel de general idad de los postulados diferencial istas Cuando nos referimos al nivel de generalidad de los presupuestos con los que los psiclogos diferencialistas trabajan, hacemos referencia al grado en que sus conclusiones son aplicables, en general, al grueso de las personas, o nicamente a un nmero reducido de individuos.

Esto nos conduce a postular, asimismo, los dos grandes extremos del estudio psicolgico, el eje que va de lo nomottico, o aproximacin que comprende el conocimiento de las leyes generales, a lo idiogrfico, referido al conocimiento de lo particular o individual. En un principio, las caractersticas de la Psicologa Diferencial establecieron una va de conexin necesaria entre lo puramente nomottico, representado por las leyes postuladas por una Psicologa General, y lo puramente idiogrfico, es decir, el estudio de la personalidad nica e irrepetible del individuo defendida por Allport. Alegaba que la pretensin de la Psicologa de alcanzar el rango de disciplina nomottica, con leyes de carcter general, se contradice con la aspiracin de construir una ciencia de la individualidad que ha de ser, necesariamente, idiogrfica. No obstante, Allport defendi tambin la necesaria complementariedad de ambos enfoques metodolgicos, suavizando sus argumentos al sealar que la investigacin en Psicologa Diferencial respondera a un acercamiento nomottico pero con pretensiones de generalizacin menores que la psicologa general, dado que sus teoras tendran un alcance ms limitado y estaran restringidas a extensiones conceptuales concretas. Muy pocas dimensiones parecen cumplir con los requisitos que les permitan ser consideradas categoras universalmente significativas, o lugares de clasificacin compartidos por todos los seres humanos y presentes en todos los modelos de rasgos. Esto es especialmente evidente en el rea de la personalidad; tan solo 2 dimensiones de personalidad, Extraversin y Neuroticismo son comunes a prcticamente todas las taxonomas de rasgos clsicas.

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2 criterios principales se esgrimen para defender un cierto grado de universalidad en algunas de estas dimensiones, uno de carcter organicista y otro de carcter social:

a) El origen constitucional y gentico defendido por los modelos factoriales biolgicos del temperamento, como en el caso de las dimensiones Extraversin y Neuroticismo.

b) la afirmacin de que para todo lo que existe hay una palabra que lo nomina, hiptesis que ha dado lugar a los modelos factoriales-lxicos, fundamentalmente representados en la actualidad por el modelo de personalidad de los cinco grandes (5 factores).

El ser humano es mucho ms complejo, y dicha complejidad parece que no puede abarcarse a partir de un pequeo nmero de dimensiones generales, por lo que Tyler sugiere en 1965, renunciar a este propsito a favor de conclusiones ms limitadas, contingentes, y referentes a problemas especficos en situaciones concretas.

la Psicologa de las diferencias individuales debe ser capaz no de estudiar al individuo y a la situacin, sino al individuo en situacin, y ello implicar, necesariamente, un menor nivel de generalizacin de los resultados de los diseos (Valverde, 1985) pero, indudablemente, una mayor proximidad a la realidad en donde la conducta tiene lugar y un conocimiento ms preciso del carcter funcional de las diferencias individuales.

La orientacin ms consolidada en la investigacin de las diferencias individuales es, segn Andrs Pueyo (1996), la de una disciplina que tiene como objetivo ltimo, de carcter idiogrfico, el conocimiento del individuo, valindose, para alcanzarlo, de medios nomotticos que pretenden atrapar las leyes bsicas de la diferenciacin individual. ! Perspectivas actuales en el estudio cientf ico de las diferencias individuales El trmino que mejor define y resume el estudio cientfico de las diferencias individuales es el de integracin. El inters por la integracin viene dado por tres vas fundamentales: 1) La integracin de objetivos y mtodos de investigacin.

Probablemente, la crtica ms importante resida en la imposibilidad de que el solo recurso a las tcnicas correlacionales, dentro de un paradigma metodolgico R-R, posibilite el estudio de relaciones funcionales entre los fenmenos, y, en consecuencia, el nivel explicativo que la ciencia persigue.

Reuchlin habla de un primer estadio correspondiente al desarrollo de una labor taxonmica indispensable, de carcter descriptivo y clasif icatorio, que ordena el espacio de los fenmenos objeto de estudio, y un segundo estadio correspondiente al estudio de los procesos y la elaboracin de modelos explicativos como objetivo fundamental para el desarrollo de una autntica ciencia de las diferencias individuales psicolgicas.

2) La integracin de constructos bajo una perspectiva hol st ica ( integracin total) .

Para Lubinski (2000), la panormica general de las diferencias individuales se ampla y enriquece enormemente cuando las variables consideradas son tenidas en cuenta bajo constelaciones o sistemas de diferencias individuales relevantes, abogando, por tanto, por una aproximacin ms holstica.

A este cambio ha contribuido notablemente la Teora General de Sistemas de Bertalanffy (1901-1972), para quien los seres vivos pertenecen a un tipo de sistemas denominado sistemas abiertos que, a diferencia de los cerrados, comportan intercambios materiales y energticos con su entorno. Este tipo de sistema comporta cuatro elementos:

" Objetos: partes o elementos (subsistemas). " Atributos: cualidades o propiedades de los objetos y de los sistemas. " Relaciones: los elementos provocan efectos mutuos. " Ambiente: los sistemas se encuentran afectados por sus entornos.

En el caso de la PD, los objetos y atr ibutos se corresponderan con las dimensiones y caractersticas asociadas a las mismas y a las estructuras o niveles que configuran, mientras que las relaciones entre el los y con el ambiente nos hablaran del estudio de los procesos.

La Teora mult i factorial -s istmica est fundamentada, por un lado, en la Teora General de Sistemas de Bertalanffy, estableciendo una interpretacin dinmica de la naturaleza y, dentro de ella, del comportamiento humano bajo una organizacin de sistemas y subsistemas permanentemente interconectados en donde son contemplados aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos.

3) La integracin discipl inar.

En este impulso renovado que caracteriza actualmente a la PD se conjuga, adems de los avances tecnolgicos, un fenmeno contrario a la desintegracin de reas de conocimiento. Segn Sternberg (2001), lo tres malos hbitos de la Psicologa en general son:

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" El apoyo casi exclusivo en un solo tipo de metodologa en las investigaciones, en vez del uso convergente de mtodos para el estudio de los fenmenos psicolgicos.

" La excesiva divisin de subdisciplinas o reas psicolgicas, en vez de estudiar los fenmenos globalmente para tener una visin menos parcelada.

" La adherencia a un paradigma de investigacin nico, lo que empobrece la visin obtenida y dificulta la comunicacin entre escuelas.

Para finalizar, Lubinski tambin hace referencia al concepto de unificacin del conocimiento bajo el trmino Consilience utilizado por Wilson (1998); esta unificacin puede extenderse no slo a las disciplinas psicolgicas sino a la integracin de stas con otras ciencias en busca de una mayor comprensin de la realidad.