9 claves pedagógicaspara el curso 2015-2016

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Tendencias metodológicas

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Tendencias metodológicas

en la ESO“

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“ ”Escuchando a los protagonistasEn edebé sabemos que la mejor manera de ayudaros como educadores es ofreceros unos recursos didácticos que respondan a vuestras necesidades y las de vuestros alumnos.

Para ello, en abril de 2014, pusimos en marcha un estudio que nos permitiera conocer más de cerca cuál era la realidad que estabais viviendo. Os escuchamos a todos, a los directores y a los docentes.

Y, entre todas esas visiones, nos ofrecisteis una panorámica muy completa de esa realidad que vivís cada día, de vuestras necesidades, de vuestros problemas, de vuestras esperanzas y de vuestros anhelos como educadores.

“) Gracias por hacerte oírQueremos daros las gracias a todos los que habéis participado en este estudio. Habéis compartido con generosidad vuestras opiniones y vuestras experien-cias como profesionales de la educación. Gracias a ellas, estamos preparados para elaborar unos materia-les didácticos que respondan a vuestras necesidades y las de todos los docentes.

Con iniciativas como esta, vosotros tenéis la palabra.

Cambios metodológicos.Una realidad.La mayor parte de los centros han introducido algún cambio me-todológico en los últimos tres años en las aulas de la ESO. Y mu-chos de estos cambios han venido motivados por la presión so-cial de las familias y del conjunto de la sociedad. La innovación en la ESO adopta múltiples formas: varía en los ámbitos implicados y en la profundidad de las transformaciones que acarrea.Os preguntamos…

¿Qué grado de innovación metodológica hay en las aulas de la ESO actualmente?

El proceso innovador es lento, paulatino y requiere aprendizaje por parte de todos los protagonistas, los alumnos y los docentes. Por ello, lo nuevo convive con modos de actuar anteriores.Las innovaciones más implantadas: el trabajo por competencias, la utilización de herramientas y recursos digitalesy el aprendizaje cooperativo. Los docentes asumís tres principios esenciales para abordar el cambio:- El alumnado exige cada vez más metodologías activas y grupales.- El docente como mero transmisor de conocimientos no tiene sentido hoy.- La dinámica del aula deja cada vez más espacio al razonamiento, la comprensión y la experimentación, en detrimento de la memorización.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos de-ben ser fl exibles y adaptarse a las necesidades variables de alumnos y profesores, aprove-chando lo mejor de cada metodología.

¿Por qué cambiar?El alumno en el centro de todo.Detrás de cada cambio metodológico hay una intención de mejora continua, de adaptarse a una nueva realidad social y a unas nuevas necesidades de los alumnos, los verdaderos protagonistas. Os preguntamos…

¿Por qué motivos decidisteis implantar estas metodologías?

Hay que cambiar porque vuestra preocupación esencial es que el alumno sea quien protagonice su proceso de aprendizaje.

Hay que cambiar porque queréis que las cabezas de vuestros alumnos estén “bien amuebladas” más que “bien llenas”.

Hay que cambiar porque tenéis una necesidad perentoria de adaptaros a la gran variedad de perfi les, niveles y capacida-des de vuestros alumnos.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos han de incluir propuestas para trabajar desde los intere-ses de los alumnos, apro-vechando sus capacidades y enseñándoles a pensar.

Lo digital. Poderosa palanca de innovación.Aunque todavía hay grandes diferencias entre las dotaciones de unas aulas y otras, la mayoría de los docentes encuentran en el aspecto digital un aliado.Los proyectores y las pizarras digitales cada vez están más presentes, pero todavía es minoritaria la opción de que los alumnos dispongan de un ordenador para cada uno. Os preguntamos…

¿Qué ventajas y qué inconvenientes tiene incorporar lo digital en vuestras aulas?

La principal ventaja que encontráis al utilizar el aspecto digital en el aula pasa por el tema del aumento de la motivación de los alumnos, lo que conlleva una mejora del rendimientoacadémico. Además, optimiza el tiempo que dedicáis a tareas como la preparación de las clases o la evaluación.

Y la principal difi cultad que conlleva la implementación de esta innovación en las aulas es la falta de medios, dotaciones e in-fraestructuras. Muy pocos encontráis difi cultades en los recursos didácticos que utilizáis.

Y respondisteis...

Los recursos digitales deben ser atractivos y fáciles de usar tanto para los docentes como para los alumnos.

El papel no ha muerto. Se reclama una simbiosis entre papel y recursos digitales.Muy pocos docentes os inclináis por el empleo de recursos digitales “en exclusiva”. Y los que ya estáis utilizando libros digitales, recurrís a complementos en papel que ayuden al estudio.Os preguntamos…

¿En qué soporte prefi eres que tengan los alumnos cada uno de los recursos que utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

La opción más elegida para todos los diferentes tipos de recursos es “disponer del recurso en ambos soportes”. Los docentes valoráis la aportación de los recursos digitales, pero sin renunciar a los benefi cios de los materiales y recursos en papel.El uso de los rcursos digitales está afectando a vuestra manera de dar la clase, pero no a la forma de estudiar de los alumnos.

Y respondisteis...

Los recursos digitales deben interaccionar con los contenidos de cada materia y deben ser compatibles con todos los dispositivos y formatos.

Trabajo por competencias. Asumido por todos.Lo que empezó siendo un imperativo legal para todos, y había que introducirlo obligatoriamente en la programación, es ahora una ayuda para conectar los contenidos con situaciones de la vida real.

Los dos grandes retos del trabajo por competencias son: • Integrarlas plenamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.• Generar instrumentos adecuados para su evaluación.Os preguntamos…

¿Cómo trabajan en tu centro las competencias en el caso de la ESO?

Su implantación es más profunda en el apartado de programación.

Las dos principales difi cultades que encontráis al emplear esta metodología son:• La falta de una estrategia clara de evaluación.• La disyuntiva que supone decidir si aplicarla desde cada área de manera autónoma o desde el conjunto de ellas.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos deben acercar al alumno a contextos reales para que su aprendizaje sea signifi cativo. Las competen-cias deben programarse,trabajarse y evaluarse.

Aprendizaje cooperativo.Mucho más que trabajo en grupo.Cada vez más empleado en los centros, como metodología mucho más potente que la mera asignación de tareas en grupo. Tras unas pocas horas de formación, es posible poner en marcha actividades cooperativas, lo que hace que muchos docentes os animéis a ponerlo en práctica.Os preguntamos…

¿Cómo implementáis en las aulas de la ESO el aprendizaje cooperativo?

La aplicación del aprendizaje cooperativo y mejora su moti-vación por aprender, pues aumenta la signifi catividad de los aprendizajes.Consideráis que es un excelente camino para desarrollar capacidades (trabajo en equipo y responsabilidad individual, entre otras), más allá del aprendizaje repetitivo. También valoráis su potencial para responder a la diversidad, e incluso para mejorar el clima social del aula.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos de-ben proponer actividades para trabajar con diferen-tes agrupamientos y apli-cando distintas técnicas de cooperación.

tes agrupamientos y apli-cando distintas técnicas de cooperación.

Inteligencias múltiples, el próximo reto.Son todavía pocos los docentes que están trabajando las inteli-gencias múltiples. Sin embargo, la propuesta de Gardner es un reto que muchos veis como una buena metodología para traba-jar la diversidad del aula.Hay una necesidad clara de profundización y formación en el trabajo de las inteligencias múltiples en la ESO.Os preguntamos…

¿A qué ámbitos afecta el trabajo de las inteligencias múltiples en tu clase?

Este enfoque metodológico se aplica principalmente con el fi n de potenciar las fortalezas de cada alumno. Es muy útil para trabajar la atención a la diversidad y, en particular, para atender a aquellos alumnos que tienen diferentes maneras de aprender, o presentan difi cultades para seguir una clase convencional.Muy a menudo se emplea en relación con otras estrategias, como el trabajo por competencias o el aprendizaje basado en problemas.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos tienen que ofrecer actividades alterna-tivas para abordar los conte-nidos desde las inteligencias múltiples, y para atender a la diversidad de habilidades y de estilos cognitivos.

Estrategias de pensamiento:Enseñando a razonar.Las rutinas de pensamiento (Perkins) y las destrezas de pensamiento (Swartz), sin ser lo mismo, se están aplicando en los centros de forma integrada. La facilidad de aplicación y de aprendizaje de las rutinas y las convierte en un camino muy factible para introducir innovaciones en el centro.Os preguntamos…

¿Cómo utilizas las rutinas de pensamiento en la dinámica diaria de tu aula?

Encontráis sentido a este modo de trabajar en las aulas porque, ante todo, busca la mejora de la comprensión y de la capacidad de razonamiento de vuestros alumnos.Trabajar con rutinas de pensamiento contribuye a que lo aprendido deje huella y no lo olviden fácilmente. Esta mejora de la comprensión trae consigo unos mejores resultados académicos.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos tienen que promover la refl exión en el aula y ayudar a interiorizar estrategias de pensamiento.

Iniciativa emprendedora,¿específi ca o transversal?Se lleva a cabo de diversas maneras: desde la propia asignatura de Iniciativa Emprendedora, como actividad transversal o desde una asignatura concreta. Desarrollar y potenciar actitudes y aptitudes emprendedoras es vital para el futuro de los alumnos en una sociedad como la ac-tual. Cada vez en mayor medida, los centros educativos asumís que es necesario trabajar en esta línea. Os preguntamos…

¿Qué aporta trabajar la iniciativa emprendedora con vuestros alumnos?

Es una metodología altamente estimulante para vuestros alum-nos. A través de trabajos, concursos y proyectos de aplicación real, se promueve su creatividad y su iniciativa. Ambos aspec-tos los veis fundamentales para la formación y la orientación profesional del alumnado actual. También facilita el desarrollo de la autoestima, la curiosidad y el trabajo en equipo.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos tienen que promover un clima de creatividad, autonomía e iniciativa personal para que el alumno pueda enfrentarse a retos personales y sociales.

para que el alumno pueda enfrentarse a retos personales

Aprendizaje-servicio, comprometidos con una educación integral.Esta propuesta metodológica trata de conectar la labor de los centros educativos con los problemas sociales de su entorno más próximo. Busca fomentar la solidaridad, servir a la comuni-dad y contribuir a la construcción de un mundo mejor.Aunque son pocos los centros que están trabajando con este tipo de proyectos, los que lo hacen muestran un gran compro-miso e implicación.Os preguntamos…

¿Cómo trabajáis los proyectos de aprendizaje-servicio en la ESO?

Con la realización de estos proyectos buscáis que el saber se con-vierta en acción y servicio hacia los demás, que el aprendizaje no sea solo teórico sino también práctico. Suele ser una experiencia motivadora para los alumnos; además, los mantiene “despiertos” ante la realidad.Para llevarlo a la práctica, buscáis contextos dentro de las unidades didácticas de determinadas materias en las que tenga cabida una acción de este tipo. Esta manera de trabajar también cambia el reparto de papeles tradi-cional en las aulas, convirtiéndoos a profesores y alumnos en agen-tes sociales de mejora del entorno.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos deben incluir espacios de refl exión sobre los valores, y orientar a los alumnos hacia la adopción de compromisos sólidos con los demás y con la sociedad.

Educación emocional,una necesidad.

Creéis que es necesario trabajar con el alumnado adolescente la gestión en positivo de las emociones, porque esto favorecela adquisición de los aprendizajes.

Los docentes buscáis con ello contribuir a educar personas equilibradas como parte del desarrollo integral.

En muchos centros se trabaja desde hace mucho, pero de for-ma no sistemática. Los que sí trabajan la educación emocional de forma consciente y sistemática y lo ligan al desarrollo de su proyecto educativo, lo llevan a cabo bien de forma transversal, bien desde las tutorías. Os preguntamos…

¿Cómo desarrolláis el trabajo de educación emocional en la ESO?

Y respondisteis...

Los recursos didácticos tienen que tener en cuenta la educación emocional como parte del proceso educativo, orientando hacia la autonomía emocional que va a permitir una gestión responsable de las emociones.

La evaluación, una tarea poliédrica.La evaluación se valora como uno de los aspectos más compli-cados de abordar. Además, la inclusión de evaluaciones exter-nas difi culta el diseño y la aplicación de cambios reales.Aun así, en los últimos tres años, ha sido necesario ajustar los criterios, los métodos y los instrumentos de evaluación a la me-todología empleada en el aula.Os preguntamos…

¿Cómo evalúas cada una de estas metodologías?

Vuestra forma de evaluar en la ESO se ha visto alterada principalmente en dos direcciones: nuevas pautas de evaluación (evaluar no solo “los contenidos”) y nuevas herramientas de evaluación (adaptadas a los nuevos objetivos y estrategias). Tenéis interés por incorporar también de manera progresiva,las TIC a la hora de evaluar. Destacáis que la preparación de evaluaciones externas (PISA, pruebas de diagnóstico, etc.) os obliga a dedicar tiempo y recursos didácticos.

Y respondisteis...

Los recursos didácticos deben ayudar a realizar evaluacio-nes auténticamente acordes con las metodologías que queréis implantar.

ConclusionesActualmente en educación, estamos asistiendo a una corrien-te de cambios metodológicos que cuenta con el respaldo y acompañamiento cada vez mayor de las editoriales. Los centros consultados, en mayor o menos medida, están haciéndose eco de la necesidad de cambios en la educación que mejoren los resultados de sus alumnos y que contribuyan de forma más activa al desarrollo de una educación integral.

Las tendencias metodológicas recogidas en el estudio rea-lizado por edebé tienen elementos comunes: todas ellas incentivan la motivación de los alumnos, les dan un protago-nismo más activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitan los aprendizajes signifi cativos y buscan su transfe-rencia a la vida real. Todo ello se traduce en unos mejores resultados.

Es buen momento para construir un modelo educativo mejor y más efi caz, con las miras siempre puestas en la educación integral recogida en la legislación y en los proyectos educati-vos de los centros.

Desde edebé apostamos por que estas metodologías contri-buyan a la formación del alumnado como personas, futuros profesionales y ciudadanos de un mundo global. Nuestra misión es acompañaros en este camino.

Sigamos en contactoEn edebé queremos seguir escuchándote y ayu-dándote en la tarea de educar. Nadie mejor que los maestros y profesores para orientarnos en la elaboración de nuestros materiales.

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