Tendencias en la Educacion

TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN

Curso Avanzado de Formación DocenteFundamentos teóricos de la práctica pedagógica

Maracaibo, Febrero de 2015

Algunos rasgos constitutivos de la sociedad actual

La educación

La globalización

MulticulturalidadRevolución tecnológica

• Deterioro del estado de bienestar

• Flujos y reflujos migratorios y laboralesLa globalización

• Fenómeno de la globalización

• Se legitiman la recuperación e identificación cultural

La multiculturalida

d


• Siglo XXI: sociedad del conocimiento• Igualdad de oportunidades• Intercambio comunicativo en tiempo real• Saturación informativa / información-publicidad-

propaganda, conocimiento fragmentado

Revolución tecnológica


El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable

La institución educativa deja de ser el canal único mediante el cual se entra en contacto con el conocimiento

y la información

La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional

Significado de los rasgos en el contexto educativo

La educación deja de identificarse exclusivamente con el ámbito estado-nación e ingresa en la esfera de la globalización

Democratización• Garantizar la igualdad de oportunidades.

Contextualización• Concreción curricular ligadas a las propiedad

características del contexto

Necesidad de nuevos principios

El trabajo cooperativo• Reforzamientos de las diversidad en interacción:

social e individual

Interculturalidad• El currículum propone un espacio donde se

reconocen y respetan las diferencias

Aprendizaje significativo• Considerar las características psicológicas del

alumno• Relacionar nueva información con la ya existente

Necesidad de nuevos principios

Se adapta a la regulación económica

Buscar vincularse al mercado a través de una institución orientada a servicios

Fomenta la individualización de la enseñanza y aprendizaje

A favor del enfoque de competencias laborales

Escenarios de Desarrollo Actualde la Educación

Escenario 1: Profundiza la Competitividad

Didriksson, 1998

Más lentas en asumir modificaciones consecuentemente

El cambio sólo se da a nivel de ciertos aspectos de la administración de recursos

Frente a una propuesta de cambio institucional, no se preparan procesos de

consesuamiento

El cambio de fachada se concentra en la mercantilización

Sacrifica la autonomía institucional, la amplia participación y la desarticulación de

las comunidades académicas

Críticas al escenario 1:


Didriksson, 1998

Escenario 2: Cooperación Horizontal

Transformación de las estructuras en redes

Prioriza proyectos conjuntos

Amplia movilidad del personal académico y estudiantil

Intensifica la participación de las comunidades

Cambio de contenidos del conocimiento y las disciplinas

Creación de nuevas habilidades y capacidades sociales

Relacionar prioridades nacionales con el trabajo en nuevas áreas del conocimiento


Didriksson, 1998

Hacia dónde llevar la Educación

Montenegro, 2012

Modelo de Educación

Democratizado

Acceso a comunidades

virtuales

Educación a distancia

Metodologías

interactivas

AbiertoHacia la

Construcción de una sociedad del

conocimiento

Integración e interrelación con sectores de la sociedad

Investigación

Extensión

Docencia

Innovaciones pedagógicas!

Reproducción memorística

del conocimiento

En respuesta a competencias como eje

de la formación universitaria


Muñera, 2005

El bienestar universitario como parte esencial de la

academia

Evaluación permanente de universidades

Construcción colectiva de la academia


Muñera, 2005

Humanización de la Educación

Tapias, 1996

Educación para resistir a la barbarie (des-humanización)

Educación democrática

Valores de la Democracia

Tapias, 1996

Paz, libertad , igualdad y

justicia (vida digna)

Solidaridad Responsabilidad Tolerancia

Razonabilidad Coraje cívico Coherencia Honestidad

Disponibilidad Participación Esperanza

A través de la implementación de:

Pedagogía política

Responsabilidad

Partícipe

Respeto mutuo

Espíritu crítico

Coraje cívico

• Valores de la democracia

• El individuo en su humanidad como valor supremo

• Ciudadanía compartida

Tapias, 1996

Humanización de la Educación

Los seis objetivos de la educación para todosUNESCO

Cuyo propósito es satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos a más tardar en 2015.

Objetivo 1: Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.

Objetivo 2: Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

Objetivo 3: Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.

Los seis objetivos de la educación para todos

UNESCO

Objetivo 4: Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.

Objetivo 5: Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

Objetivo 6: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocido y mensurable, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.

Objetivo 1: Atención y educación de la primera infancia

Seguimiento de la EPT en el Mundo de 2015: ¿Lo hemos conseguido?

UNESCO

Objetivo 2: Enseñanza primaria universal

UNESCOSeguimiento de la EPT en el Mundo de 2015: ¿Lo hemos conseguido?

Objetivo 3: Competencias de jóvenes y adultos


UNESCO

Objetivo 4: Alfabetización de los adultos


Objetivo 5: Paridad e igualdad de género


UNESCO

Objetivo 6: Calidad de la educación


Educación para la Ciudadanía Mundial

La Educación para la ciudadanía mundial (GCE por sus siglas en inglés) es uno de los ámbitos estratégicos de trabajo del Programa de Educación de la UNESCO y una de las tres prioridades de la Iniciativa Mundial “La educación ante todo” (GEFI en inglés), del Secretario General de las Naciones Unidas, puesta en marcha en septiembre de 2012.

Objetivo: La educación para la ciudadanía mundial apunta a empoderar a los educandos en aras a que participen y asuman funciones –tanto a nivel local como global– en la resolución de desafíos internacionales, y que se involucren haciendo un aporte proactivo en la búsqueda de un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible.

UNESCO

La labor de la UNESCO en materia de GCE se orienta mediante una estrategia de tres vertientes

Un diálogo político en conexión con los programas educativos para el periodo posterior a 2015.

El aporte de orientación técnica sobre la GCE y la promoción de métodos pedagógicos evolutivos.

La función de centro de difusión de la información.

La GCE fomenta el respeto de los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad de género y la sostenibilidad medioambiental.

UNESCO

Educación para la Ciudadanía Mundial

REDUCCIÓN DE LA POBREZA

La educación permite que quienes tienen un empleo formal remunerado reciban salarios más elevados.

La educación también ofrece mejores medios de vida a quienes trabajan en el sector no formal.

La educación contribuye a un aumento de los ingresos de los agricultores.

La educación tiene una importancia decisiva para escapar de la pobreza crónica.

La educación impide que la pobreza se transmita de una generación a otra.

Educación para el Desarrollo SostenibleUNESCO

MEJORA DE LA NUTRICIÓN

La educación lleva a los padres a adoptar prácticas higiénicas y de salud adecuadas.

La educación ayuda a garantizar una dieta variada que comprenda micronutrientes esenciales.

En los países de altos ingresos, la educación ayuda a reducir la obesidad.


MEJORA DE LA NUTRICIÓN


BENEFICIOS PARA LA SALUD

La educación desempeña un papel muy importante en la contención de las enfermedades.

De manera análoga, las madres con estudios pueden prevenir y tratar la diarrea infantil, que es la tercera causa más común de mortalidad en los niños.

Es más probable que las madres instruidas den a luz con la ayuda de una comadrona o de otro tipo de partera cualificada.

También es probable que las madres con estudios se aseguren de que sus hijos están vacunados.


BENEFICIOS PARA LA SALUD


PRESTACIÓN DE EDUCACIÓN

Cuando el aprendizaje se inicia en la primera infancia, los logros y resultados son mejores en la escuela primaria y después de ella.

Si los educandos de hoy día finalizaran más años de escolarización, la generación siguiente tendría una educación mejor aún.

La buena calidad de la educación es esencial para que ésta reporte beneficios.

La equidad y la inclusión en la educación son esenciales para lograr los mejores resultados posibles del aprendizaje.

Cuando se dispone de programas de aprendizaje no formal y de segunda oportunidad, se abren nuevas posibilidades de recibir educación y adquirir competencias.


IGUALDAD DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO

La educación ayuda a las mujeres a hacer oír su voz.

La educación de las mujeres ayuda a evitar el matrimonio infantil

La educación proporciona a las mujeres una mayor capacidad de decisión sobre en qué momento tener su primer hijo.

La educación puede infundir mayor confianza a las mujeres y mejorar la opinión que estas tienen de su libertad

En última instancia, la educación influye en las decisiones de las mujeres respecto del tamaño de la familia.


IGUALDAD DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO


SOSTENIBILIDAD DE LOS RECURSOS HÍDRICOS Y ENERGÉTICOS

Garantizar la disponibilidad de agua y su ordenación sostenible y el saneamiento para todos

Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos

Al lograr un mayor grado de sensibilización y preocupación, la educación puede alentar a las personas a reducir los efectos adversos que causan en el medio ambiente con medidas como un uso más eficiente de la energía y el agua.


CRECIMIENTO ECONÓMICO

Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos

Construir infraestructura resiliente, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación

La calidad de la educación es crucial para el crecimiento económico.

El aumento de la calidad de la educación, se ha relacionado con incrementos de las tasas de crecimiento de la renta per cápita.

Cuando la calidad de la educación es escasa, la base de competencias de la economía no puede convertirse en motor del crecimiento.

UNESCOEducación para el Desarrollo Sostenible

REDUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD

Reducir la desigualdad en y entre los países

Ampliar la educación, garantizando, en particular, que la mayoría de las personas haya cursado estudios de enseñanza secundaria, es una condición fundamental para lograr una disminución de la desigualdad dentro de los países.

A pesar de la tendencia a un aumento de la desigualdad de los ingresos dentro de muchos países, se observan algunos signos que apuntan a que las desigualdades mundiales, es decir, las desigualdades entre los países, tal vez estén disminuyendo por primera vez en dos siglos.


DESARROLLO URBANO

Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles

La concentración de poblaciones con instrucción en zonas urbanas estimula el desarrollo económico y la innovación.

La educación contribuye a responder a los problemas de la vida urbana.

Un sistema equitativo de enseñanza es esencial para ocuparse de las raíces del descontento en las ciudades.


PROTECCIÓN AMBIENTAL/RESILIENCIA

Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles

Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible

Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, efectuar una ordenación sostenible de los bosques, luchar contra la desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a la pérdida de la diversidad biológica.

La educación favorece un aumento de la conciencia y la preocupación ambientales.

La educación favorece los cambios de conducta al potenciar el compromiso de los ciudadanos.


SOCIEDADES PACÍFICAS, JUSTAS E INCLUYENTES

Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles

La educación refuerza la toma de decisiones incluyente, participativa y representativa.

La educación es un mecanismo fundamental para promover la tolerancia de la diversidad.

La educación ayuda a prevenir los conflictos y a superar sus consecuencias.


DOCENTE INVESTIGADOR

- Falta de consenso sobre lo que se debe considerar investigación.

- Desacuerdos alrededor de las vías más eficientes para investigar.

- Falta de un mínimo lenguaje común para referirse a los aspectos y componentes de la investigación.

- La Investigación Universitaria es un hecho totalmente individualizado para la acumulación de méritos académicos.

- No existen premios para grupos de investigadores, lo cual profundiza el sentido de competencia aislante y desvinculante.

1. Problema central de la Investigación Universitaria (IU)

(Padrón, José. 2001)

- Indisolubilidad de nexos entre los Postgrados y la Investigación

- Se debe hacer uso de Líneas de Investigación de modo lógico y fluido para desarrollar tesis de grado, papeles de trabajo e investigaciones libres.

- Promover un tipo de docencia investigativa, que nazca de los seminarios, el currículo y las actividades de posgrado, a partir de las necesidades del seno de las Líneas y no al contrario.

- Promover un tipo de docencia de base investigativa para integrar la Docencia con la Investigación Universitaria (IU)

1.1. La integración con la Docencia (Padrón, 2001)


- 1.2.1. Modelo Individualista: La Sociedad se concibe como una competencia o escalada para llegar hasta una cima a la cual sólo pueden llegar algunos. Se trata de un modelo vectorizado verticalmente. “El mundo soy yo”.

1.2.2. Modelo Colectivista: La Sociedad se concibe como una dinámica de cooperación y ayuda mutua. Se trata de un modelo vectorizado horizontalmente. “El mundo somos nosotros”

- Se trata de mostrar cómo el tema de las relaciones entre Investigación Universitaria y Transformación Social no puede manejarse en términos absolutos, sino en dependencia de cuál es la visión de Sociedad que se tenga en mente, de lo cual también depende qué cosas puedan entenderse por investigación. (Padrón, 2004)

1.2. Dos modelos de concepción de la sociedad


3.1. Problema de la Formación Docente

- Problema Individual: desafíos de entrar en la docencia - Problema Institucional: demandas del contexto a nivel de formación docente - Desarrollo profesional: formación permanente - Estrategias y posiciones: adaptación en relación con la agenda de la reforma educativa

Muchas interrogantes por resolver

- ¿Puede la enseñanza abarcar todos los contenidos? - ¿Qué hacer con los nuevos conocimientos que van surgiendo de la dinámica social y del incremento del saber?- ¿Se deben organizar en nuevas disciplinas? - ¿Elegir nuevas asignaturas para completar el currículo? - ¿Cómo sabemos las que serán relevantes socialmente al cabo de unos años?

3. ¿Cómo formar un Docente Investigador? (Díaz, 2007)


- Actividad diaria que realizan los docentes, en un contexto multirreferencial, orientada por un currículo y que tiene como propósito la formación de los alumnos. ¿Cómo está constituida esta práctica pedagógica? En su concepción teórica y práctica se encuentran los siguientes componentes:

A) Los docentes: ¿Qué somos? ¿Cuáles son los valores y convicciones que sustentan nuestra actuación? ¿Qué es lo que orienta mi vida?

B) Los alumnos: ¿Respeto? ¿Opiniones? ¿Interés? ¿Promovemos la solidaridad y la justicia? ¿Intentamos aprender sus nombres y los valoramos como personas? ¿Cómo es el proceso de mediación que desarrollamos? ¿Cómo es la enseñanza? ¿Promovemos la investigación? ¿Valoramos las iniciativas?

O por el contrario nuestra mediación se hace repetitiva, cae en la rutina y, promueve el aprendizaje sin significación ni relevancia.

C) Contexto: constituido por una red dinámica y cambiante. Ejerce su influencia en la vida institucional y en las demás esferas de la vida social.

3.2. Práctica Pedagógica (Díaz, 2007)


4.1. Formación del Docente Investigador

- Capacidad para elaborar conocimientos, que puedan ser socializados y sistematizados, útiles a la sociedad.

- Planificación, desarrollo y evaluación: Publicaciones, Proyectos de investigación, formación de investigadores y eventos (participación activa orientada al temario de la Líneas de Investigación).

- Responsabilidad de las Instituciones (sentido de pertenencia).

4. ¿Cómo debe ser la Formación Docente? (Díaz, 2007)


5.1. Formación de formadores en investigación

- Investigación formativa como posibilitador de la transformación en la acción o en la práctica. Persigue el desarrollo de proyectos de investigación en el trabajo en comunidad, en donde la formación es en la práctica.

- Lo que diferencia a la investigación formativa de la investigación en sentido estricto es la profundidad del estudio, su criterio metodológico, la conformación de líneas, programas y proyectos de investigación a partir de las líneas.

- Desarrollo de actitudes, tiene que ver con la disposición que se tiene para ejecutar algo.

5.2. Relación investigación – educación- Falta claridad frente al concepto de investigación y a la práctica educativa.

- Falta de claridad conceptual respecto a lo que significa hablar de pedagogía, de didáctica, de evaluación, de metodología, de investigación y en general de currículo.

- Establecer el carácter dialógico de la formación en investigación desde diferentes teorías y modelos pedagógicos, de experiencias de los docentes, y el diálogo entre instituciones

5. La Investigación en el contexto educativo (Rodríguez, 2009)


- Mentalidad abierta, entendida como escuchar, reconocer otras visiones, prestar atención a otras posibilidades y aceptar el error para poder encontrar soluciones a las situaciones presentadas.

- En otras palabras, poseer flexibilidad de pensamiento y para lograrlo se muestra partidario de fomentar la curiosidad y el esfuerzo por analizar lo novedoso, lo problemático.

- Desarrollar actitudes para el cuestionamiento sobre la práctica, debemos cultivar el estudio y la investigación como caminos para mejorar las prácticas.

- Fomentar el trabajo entre pares, el estudio y revisión de las prácticas en equipos. Promover el diálogo como necesidad de interactuar en acciones comunicativas, que impliquen la toma de decisiones en las aulas con base en el intercambio de conocimientos y experiencias, producto de la confrontación teoría – práctica- teoría.

- Elaborar, discutir y ejecutar propuestas, planes de intervención en las aulas y en los espacios institucionales, llevar un registro de nuestras acciones y compartir con nuestros pares, ayudaría a reconocer nuestros aciertos y errores.

- Ser docente es intervenir, reinventar la profesión. Convirtiéndose en un desafío, buscar razones para investigar argumentar, interpretar y reconstruir nuestros saberes.

6. ¿Cómo formar profesionales investigadores y reflexivos? (Chacón, 2009)


- Formar en investigación a docentes debe partir de una concepción clara sobre el tipo de investigación pertinente para su campo profesional y el saber que lo constituye. La finalidad es construir conocimiento.

- La intención de la investigación pedagógica es propiciar un momento crítico-reflexivo sobre sí misma, para la construcción de un saber pedagógico y transformación de la práctica docente.

7. Investigación educativa, pedagógica y docencia (Herrera, 2010)


“LA EDUCACIÓN ES EL ARMA MÁS PODEROSA PARA

CAMBIAR ELMUNDO.”

NELSON MANDELA.

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