Teoría IV. La reflexión teórica en la investigación...
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PosgradoenHistoriografía
TeoríaIV.
Lareflexiónteóricaenlainvestigaciónhistoriográfica
(Maestría)
SilviaPappe
MargaritaOlveraSerrano
1ªed.2014
Revisadoparaeltrimestre18O
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1.Introducción:
En esta cuarta y última UEA del eje de teoría se exponen y vinculan entre sí los
planteamientosdelasprimerastresUEAdeTeoría.Recapitulemosrápidamente:enTeoríaI
se plantearon la bases de la historiografía crítica en tres ejes de trabajo: Temporalidad,
Espacialidad,y laProblematizaciónde losdiscursos,poniendoénfasisen lacomprensióny
explicaciòncomoprocesoscognitivos.LaUEATeoría IIconcentró,apartirde lanociónde
Modernidadesmúltiplescomoprincipalhorizonte,lossiguientesejesdetrabajo:Principios
dominantes,Escritura,yNarrativa.EnTeoríaIII,finalmente,seabordaronlasproblemáticas
de Autor - Lector; de Hermenéutica - Recepción, y una discusión amplia en torno a la
relevanciadelosprocesosdesignificaciónapartirdedistintosenfoquesytransformaciones
queseanalizaronapartirde los llamadosgiros; se inicióa losalumnos, finalmente,en la
importanciadelestudiodelaculturadelconocimiento.Noestádemásreiterarquenohay
ningún objeto de investigacion ni análisis historiográfico que no pase por un proceso de
problematizaciónyconceptualizacion,independientementedelniveldecomplejidaddelas
dimensionesquesepretendealcanzar,odelosrecortesrealizados.
La bibliografía obligatoria del conjunto de los textos introductorios y los ejes de trabajo
responde esencialmente a la idea de ampliar los horizontes cognitivos de los alumnos.
Ciertamente no es ni pertinente ni posible plantear algo como LA teoría (así comono es
posible conocer ni LA historia o LA historiografía, ni otras disciplinas en su totalidad).
Leemosyestudiamosenfuncióndeejemplosyreflexiones,yconocemosposiblesrutasde
investigaciónteóricaenfuncióndeacercamientosaunaproblemáticadeterminada.Dadala
historicidad de obras y autores, de las prácticas de lectura, investigación, escritura y
reflexión, ninguno de estos aspectos conduce a algún método normativo. Mediante su
estudio, análisis e interpretación así como la comprensión, las discusiones y los debates
acerca de diversas problemáticas teóricas, estudios históricos, filosóficos, sociológicos,
literarios y antropológicos, procuramos alentar a los alumnos a reflexionar a profundidad
acercadelainvestigaciónhistoriográfica.Estoimplicaunhorizonteampliodeobservaciony
autoobservación, y la adquisición de una posición crítica ante las implicaciones que
contienendiversasformasdehistorizaryproblematizaraquelloqueconstituimosenobjeto
deestudio,asícomodelasdistintasmaneradeabordarlo.
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ApartirdeesteplanteamientogeneralproponemoslaestructurayelcontenidodelaUEA
TeoríaIV.Lareflexiónteóricaenlainvestigaciónhistoriográfica.Adiferenciadelosprimeros
trestrimestres,enelcuartonopartimosdeejesdetrabajo,sinodelasactividades,conel
objetivo de integrar algunos de los principales problemas teóricos en vista de las
investigacionesparticularesdecadaalumno.Reiteramos:nose trataenningúnmomento
de“aplicar”algúnmétodo,nidereducirlaspropuestasteóricasylosdebatesaunaseriede
“reglas”o“normas”.Atravésdeseisactividadesyunensayofinalproponemosexplorary
profundizar en los conocimientos adquiridos a lo largo de un año, con el fin de lograr la
integracióndelosplanteamientosteóricosconeltrabajodeinvestigaciónsobresusobjetos
deestudio.Demaneradirectao indirectaya trabajaronen tornoa lasproblemáticasque
proponemos en las actividades señaladas (en las UEA de teoría y en los talleres de
investigación). Independientemente de ello volvemos sobre una que otra explicación
teórica,ysugerimosalgunaslecturasnuevasoyaanalizadas.
LasactividadesdeestaUEAnosustituyenniinvalidaneltrabajodeinvestigaciónqueestán
realizando en sus respectivos Seminarios de investigación; es un apoyo adicional a las
discusionesyreflexionesquecompartenconsusdirectoresde la IdóneaComunciaciónde
Resultados.Losresultadosdecadaunadelasactividades,sibiennosonindependientesdel
trabajo en los Seminarios de investigación, se tienen que exponer y argumentar en su
totalidadenfuncióndelaproblemáticateóricarespectiva.Sinperderdevistalosobjetivos
particularesdecadaUEA,trabajaránconlamiradepotenciarlosmutuamente,ynoverlos
demaneraseparada.Enotraspalabras,ydadoelhorizonteteóricoyelpropósitointegrador
delaUEAdeTeoríaIV,setratadeelaborarcadaunadelasactividadessolicitadasdesdesu
proyectoylaexperienciadeinvestigaciónadquirida.Lasindicacionesprecisasseencuentran
encadaunadeellas.
2.Objetivos:
Objetivoprincipal:
Comprender el conjunto de los elementos teóricos y reflexionar en torno a las distintasposibilidades de integrar la investigación teórica con los avances y los conocimientos dediversosproyectosyobjetosdeestudioempíricos.
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Objetivosespecíficos:
• Hacerde la investigación y la reflexión teóricas unaparte esencial de las prácticas deinvestigaciónhistoriográfica.
• Problematizarehistorizardiversosaspectosteóricosdelainvestigaciónhistoriográfica.
• Desarrollarpropuestashistoriográficasdelareflexiónteóricayevaluarsupertinenciaapartirdelainvestigaciónylosdatosempíricosdelproyectodetesis.
• Evaluar la importancia de la relación entre los campos de conocimiento teóricos yempíricos, así como los procesos de su realización en el ámbito de la lectura (textos,imágenes,objetosetcétera)ylaescritura.
3.Plandetrabajoycronograma18O(17deseptiembrea6dediciembre)
Actividad Problemasquesetratanencadaunadelasactividades Fechaentrega Díashábiles*
Act.1 a)Descripciónargumentadayreflexivadelcorpusmedianteelqueseintegraelobjetodeestudio;b)Índicedetalladodelainvestigaciónydescripciónbreveyargumentadadecadacapítulooapartado.
28deseptiembreviernes2ªsem
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Act.2 Compromisoydistanciamiento:comentarioreflexivoentornoallugarqueelalumnoocupaenrelaciónconsuproyectodeinvestigación.
10deoctubremiércoles4ªsem
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Act.3 Estadodelarteacercadelaproblemáticaplanteadaenlainvestigación
Bibliografíaconsultadahastaestemomento,concomentarioscríticos,detallados.
22deoctubrelunes6ªsem
7
Act.4 a)Argumentarlasdelimitacionestemporalesyespacialesdelobjetodeestudio;b)Preguntasdeinvestigación.
31deoctubremiércoles7ªsem
7
Act.5 Tipodediscursos(tipodenarrativa):quésabendelaautoría,redesintelectuales,imaginarios…Encasodequeseapertinente,describirlosproblemasderecepciónrelevantesparasuobjetodeestudio.
14denoviembremiércoles9ªsem
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Act.6 Categoríasdeanálisis.Conceptosprincipalesqueseusan,justificarcómoyparaquéfinesseusan;historicidaddeconceptosycategorías;pertinenciacontemporáneadesuuso.
26denoviembrelunes11ªsem
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Act.7 Ensayofinal 6dediciembrejuevessem11bis
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*Eltrimestrecuentaconcuatrodíasfestivosindicadosenelcalendarioescolar:12deoct.,1,2y20denov.
NOTA: Es importante poner especial atención en lo que se pide en cada una de las
actividades; diferencie claramente entre descripción, argumentación, comentarios,
planteamientos, explicaciones, etcétera. Estas diferencias se tienen que reflejar en la
escritura.Porotraparte,esuncalendariodeentregasapretado,porloquesugerimosque
tenga en mente el conjunto de las actividades; al resolver una de ellas, anote aquellos
aspectosquepuedaincluirenunaactividadposterior.Asimismo,vayatomandonotaparael
ensayofinalalolargodeltrimestre.
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Calificaciones
Todaslasactividadessonobligatorias,suentregadebeserenlafechaindicadaconelfinde
poderretroalimentaratodoelgrupo.
Valorenporcentaje:Actividades1a6:12%cadauna(=72%);7:28%,Total:100%.
LesrecordamosquelaMaestríaenHistoriografíaesunprogramadetiempocompletoque
requiere de investigación, de lecturas, de esbozos, reflexiones y correcciones para que
realmente puedan avanzar tanto en su formación como en su Idónea Comunicación de
Resultados (ICR). Parte del proceso es, con frecuencia, re-enunciar, desechar, excluir
elementos, reformular los avances. Es fundamental que vean las UEA no para resolver y
entregar“tareasescolares”,sinoquelogrenintegrarsuscontenidos,quelasreflexionesque
realizanencadaunaenriquezcansuinvestigacióny,sobretodo,quenolasdejendeladoen
cuantohayanobtenidounacalificación.
Elprimerañofue,antetodo,deaprendizaje,deconocer formasyestrategiasdistintasde
enfocaryanalizaraspectoshistóricosehistoriográficos.Enestesegundoaño,conelapoyo
de las UEA y los Seminarios de investigación, se trata de avanzar en la investigación, la
reflexión,laprofundizaciónylaescrituradesuIdóneaComunciacióndeResultados.Espor
elloqueelCuadernodeTeoríaIVestádiseñadoenfuncióndelasactividadesvinculadascon
lasinvestigaciones,ysólosepuedeacreditarsiresuelvenelconjuntodelasseisactividades
de manera solvente, si logran mostrar su capacidad de integración, de reflexión y de
argumentación,esdecir,sialcanzancabalmentelosobjetivosplanteados,yquesuescritura
decuentadeestosavances.
En términosoperativospensamosquedespuésdelprimerañocuentanyaconsuficientes
estrategiasylacapacidaddeautoorganizaciónparacumplirsusobjetivosenelposgradode
formasolventeentodoslosseminarios.Queremosinsistirenlaimportanciadecontarcon
unritmodetrabajoconstante,yconunequilibrioplaneadoentrelecturayescrituraparano
dejaréstaparaelfinal,sintiemposparalasrevisionesnecesarias,losprocesosautocríticosy
de profundización que permitan resultados que rebasen lo inmediato. Sin esto no hay
manera de que avancen en la elaboración de trabajos consistentes, bien integrados, que
evitenrazonamientosfragmentariosy/oresúmenesdelostextos.
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Los textos que leen, analizan e interpretan no sólo les ofrecen contenidos históricos y
reflexionesteóricas;tambiénsonmuestrasdeexposición, interpretación,argumentacióny
debate.Darse cuenta de todo ello e integrar las “formas de hacer historia”, también son
parte de su formación como investigadores, y en ello les puede apoyar la estructura
operativa del posgrado que les confiere y exige un alto grado de independencia en sus
estudios.
4.Desarrollodelasactividades
Llegadosaestepunto,nobastaconasumirsólodiscursivamentequenoexisteinvestigación
empírica alguna que no esté articulada, seleccionada, acotada en función de teorías,
perspectivas y conceptos de los cuales se derivan, precisamente, las “preguntas” o
“problemas”queorientansutratoconsubaseempírica.Y,desdeluego,lasfuentesmismas
(tratadasconrigurosidad)imponenlímitesaloqueesposibledecirdeellas,conlocualnos
obliganaunarevisiónconstantedeordenteórico-conceptual.Metafóricamentehablando,
podría decirse que entre un registro y otro tenemos un “encuentro” de horizontes
cognitivos distintos del que debería surgir un saber capaz de convertir un fragmento del
pasado en un estudio historiográfico significativo para el “presente”, sin disolver su
especificidad en lo “contemporáneo”. Nos referimos a que a veces uno parece haber
avanzado en esta dirección, pero de pronto falta todavía bastante camino para que
efectivamente logremospotenciarnuestra reflexióny,en términosde losobjetivosdeun
procesodeaprendizaje,tambiénnuestrainvestigación.Nosobraráseñalarqueestosupone
ciertatoleranciaalafrustraciónmomentánea,asícomolacapacidaddeidentificarcuándo
elmalestaroladisonanciaintelectualsonindicador, justamente,dequesushorizontesse
estándesplazando,nodealgunafallaeneltrabajo,odefaltadecompetencia.Hablamosde
procesos de aprendizaje y sobre todo, de procesos de investigación que implican un
constante ir y venir; y son también estos procesos que nos ayudan a superar aparentes
bloqueosenelcamino.
Las actividades de Teoría IV están diseñadas en este sentido; el orden en que las
presentamosobedeceaunalógicadeexposiciónynonecesariamentecoincideconelorden
del proceso de investigación. En términos empíricos, se trata de aspectos que ya han
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trabajado; aquí vamos a retomarlos para reflexionar en torno a ellos desde los
conocimientos teóricos adquiridos. Para ello no estará demás mantener en mente los
elementosbásicos,independientementedeloscontenidosconcretos,quedeberácontener
la Idónea Comunicación de Resultados, es decir, la versión final de su investigación en
historiografía;elordenquepresentamosdeestoselementos,estásujetoavariacionesque
dependendelosobjetosdeinvestigaciónparticulares.
1)Presentacióndelaproblemática
2) Estado del arte, que deberá contener explicación del enfoque y de la pertinencia delproblemahistoriográfico
3)Desarrollodelaproblemática.Enestapartesedeberánmostrarlossiguientesaspectos:
-Posicióncrítica
-Originalidaddelapropuestahistoriográfica
-Propuestaanalíticaymetodológicaelegida
-Capacidadparadesarrollarunanálisishistoriográfico,enunaexposiciónclarayconargumentossólidos
4)Conclusiones,enlascualesseexpresaránclaraypuntualmente:
-LogrosyaportesdelaICR
-LíneasdeinvestigaciónabiertasapartirdelaICR
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Actividad1.a)Descripciónargumentadayreflexivadelcorpusmedianteelqueseintegraelobjetodeestudio;b)Índicedetalladodelainvestigaciónydescripciónbreveyargumentadadecadacapítulooapartado
a)A lo largodelprimerañode lamaestría, la idea inicialdelproyectosehatrabajadoen
varios sentidos. Uno de los resultados esenciales es haber obtenido claridad acerca del
objetodeestudioydelcorpusquelointegra.Enestaprimeraactividadenecesariovolvera
plantear el corpus, describirlo puntualmente, argumentarlo: qué es lo que nos permite
seleccionareintegrarunconjuntodetextos,documentos,imágenes,etc.enuncorpusque
a su vez sepuedeproblematizar desdeunenfoquehistoriográficopara configurar lo que
consideramosnuestroobjetodeestudio.
Extensión:entre5y7cuartillas(12pts.,interlineado1½)
b)Laideadelasegundapartedeestaactividadesplantear,porescrito,ladiferenciaentre
dosestructuras:larutadeinvestigación(quéseplantea,seinvestiga,seanaliza,seestudia,
se interpreta,sevuelveaplantear,sereorienta,yun largoetcétera),y laestructurade la
presentacióndeltrabajofinal(elíndicedelaICR).Sibienconloqueunosequedaalfinalde
un trabajo,escon laestructuraquese reflejaenel índice (ordendeexposición), siempre
vale la pena pensar acerca de cómo se llegó a esta estructura, con el fin de poder
argumentarla mejor. En un segundo paso les pedimos que describan puntualmente qué
contendrácadaunodeloscapítulosydesusapartados(ysub-apartadosencasodado);las
relacionesentrelasdistintaspartesdelaICRysupertinenciasetienenqueargumentar(por
eso hablamos de una descripcion argumentada). El resultado será una especie de índice
comentadocríticamente,yunordendeexposiciónexplicadoyrazonadoconprecisión.Es
fundamentalevitargeneralidades:nopongan,porejemplo,que la Introduccióncontendrá
los principales planteamientos y la estructura de la ICR, sino en qué consisten estos
planteamientosyquédelaestructurasedescribiráyporqué.
Extensión:entre4y6cuartillas(12pts.,interlineado1½)
Fechadeentrega:28deseptiembre(Viernesdela2ªsemana)
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Actividad2.Compromisoydistanciamiento;comentarioreflexivoentornoallugarqueelalumnoocupaenrelaciónconsuproyectodeinvestigación
Estasegundaactividadpartedeunaproblemáticaquenoesnueva,aunquealolargodelos
primerostrestrimestresnosehaplanteadoen la formaen laque lavamosaverenesta
ocasión. Se trata de un ejercicio conocido, relacionado con el giro historiográfico, y la
importancia que tiene no sólo la observación del objeto de estudio, sino también con la
autoobservación de quien realiza un análisis (historiográfico en nuestro caso) de este
objeto,duranteelprocesodeinvestigación.
Enmásdeunaocasiónsehaplanteadoquelaobjetividaddeuninvestigador(observador),
talcomosehaexigidoenotrosmomentosdelahistoriadelasdisciplinashistóricas,esuna
meta imposible de lograr; al contrario, resulta fundamental conocer a fondo la propia
subjetividady,sobretodo,lospropiosprejuicios,comohaexpuestoHans-GeorgGadamer.
Conocerestasubjetividadylosprejuicios,conocerelpropiolugarsocial(MicheldeCerteau)
requierenecesariamentedeuncontinuoejerciciodeautoobservaciónydelaadquisiciónde
unaposiciónnosoloautocrítica,sinodiferenciada.
Para la segunda actividad, leerán un texto nuevo, de Norbert Elías: “Compromiso y
distanciamiento”,queexponelatensiónentreelcompromisodetodoinvestigadorconsus
objetosdeestudio,ylanecesidaddeestableceraquelloselementosdedistanciamientoque
permiten,justamente,conocerporunladolosprejuicios,yporelotro,lanecesariaposición
crítica. Es en este sentido que realizarán un breve comentario reflexivo que explique su
lugarenelconjuntodesuproyectodeinvestigación.
Extensión:entre4y6cuartillas(12pts.,interlineado1½)
Fechadeentrega:10deOctubre(Miércolesdela4ªsemana)
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Actividad3.
a)Bibliografíaincluidayconsultadaconcomentarioscríticos,detalladosb)Estadodelarteacercadelaproblemáticaplanteadaenlainvestigación
a) Todo investigador está consciente acerca del estado incompleto de sus fuentes, su
bibliografía, losdocumentosquedebeconsultar.Poresoesmuyimportantehacer,devez
en cuando, un pequeño corte: ¿cuento ya con la información suficiente para conocer de
manera justa y precisa el estado del arte acerca de la problemática que planteo en mi
investigación?;omásbien,¿estoyenunpuntoenquelabibliografíaconsultadamepermite
unestadodelartequeserefiereesencialmentealtemaoavariostemasdemiobjetode
estudio? A más tardar en este punto hay que considerar esta diferencia entre
“problemática”y“tema”deinvestigaciónytrabajarconellaparacomentarestapartedela
bibliografía. Retomen también aquí la descripción que hicieron para la primera actividad,
acerca de los documentos (en el sentido amplio) que integran el corpus de su objeto de
estudio. ¿La bibliografia comentada aquí corresponde al corpus, al proyecto, al índice
propuesto, a las preguntas de investigación…? En este sentido, es importante que la
bibliografía comentada no sea simplemente el conjunto de fichas bibliográficas; tampoco
hay que hacer un breve resumen de cada texto; lo que tendríamos que plantear, desde
nuestro horizonte teórico, es cómo argumentar la pertinencia de consultar determinados
textos,documentos,imágenesetc.,enfuncióndenuestrainvestigación.Paralaexperiencia
delainvestigaciónesimportante,también,darcuentadetextosespecializadosqueNOnos
aportanloqueesperábamosdeellos.Podemosencontrar,porejemplo,unatesisdoctoral
acercadeunode lostextosque integrannuestrocorpus,peroquenotienenadaquever
con nuestros planteamientos, nuestro proyecto, nuestras preguntas de investigación. Esa
tesis,noobstante,esimportantealamejorparaelestadodelarte,yparapoderdarcuenta
dequeenlostrabajosacadémicosexistenhorizontesválidosdistintosalosnuestros–yen
la argumentación de nuestras investigaciones, eso aparecerá, posiblemente, en una
observaciónenelaparatocrítico,oenlaintroducción,oenlasconclusiones…Lasausencias
de material también se deben reseñar, como indicaciones de desconocimiento, falta o
pérdidadesignificados,odeolvidos.
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Asimismo es recomendable, en este momento de la investigación (y sin que se trate
necesariamentedelapresentaciónfinalenlatesis),queorganicenlabibliografíaenfunción
de la lógica y la ruta de investigación: los materiales que pertenezcan al corpus, textos
generales, estudios especializados, artículos recientes, referencias, textos teóricos entre
muchosotros.Paralapartecomentada,sugerimosqueseenfoquenenlosmaterialesque
pertenezcanalcorpus,yestudiosespecializados(libros,artículos,ensayos).
Porotraparte:¿quéestánleyendo?¿Porquéyparaquéfines?Porcierto:éstepodríaser
un buen momento para preguntarse qué tipo de publicaciones están leyendo con
regularidad: ¿alguna revista académica?, ¿algún autor o autores?, ¿ciertos campos de
conocimientoenlosqueestánespecialmenteinteresadosyentornoaloscualesactualizan
sus conocimientos? Pero también algo que es siempre muy revelador: ¿qué están
excluyendoyporqué?
Extensión: Bibliografía estructurada y, aparte, notas críticas sobre una pequeña pero
sustanciosaseleccióndetextosdelabibliografía;etasnotasnorebasaránde3a5cuartillas
en total (12 pts., interlineado 1 ½).OJO: es importante que estas notas NO se limiten a
resumir los textos, yaque la finalidaddeestapartedel ejercicio es sentar lasbasespara
elaborarunestadodelarte.
b)Lasegundapartedeestaactividadsedebe integrarapartirdedosaspectos:elcorpus
(que trabajaron ya en la Actividad 1) y el estado del arte acerca de la problemática
planteadaenlainvestigación(queempezaronatrabajarenlasegundaactividadentornoa
la bibliografía). Empezamospor realizar unadescripciónprecisadel corpusque integra el
objetodeestudio:textos(imágenes),autores,circunstanciasdepublicación(osinpublicar),
editores / editoriales, época, entorno intelectual (o político, o cultural, o económico…);
estado (si se trata de documentos), acceso (bibliotecas, archivos etcétera), entremuchos
otros.Sielcorpusestáintegradoporvariostextos/imágenes/documentos,expliquecómo
los relaciona en su ICR: por tema, por autor, por la manera de problematizarlos… Un
ejerciciodeestetipoesunaexcelenteoportunidadparadarsecuentasirealmentesetiene
claridadsobreelcorpus,siéstesesostieneenvistadelarutadeinvestigación,sielobjeto
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deestudioestásólidamenteconformado,ysicorpusyobjetodeestudiocorrespondenala
descripciónyargumentacióndelíndicepropuesto.
En un segundo momento, retomen la parte correspondiente al corpus, así como a la
bibliografíacomentada,y conviertanestosprimerosybrevescomentariosydescripciones
enunescritoquedécuentadelestadodelartedesuproblemadeinvestigación.
Extensión:entre7y8cuartillas(12pts.,interlineado1½)
FechadeentregadelconjuntodelaActividad3:22deoctubre(Lunesdela6ªsemana)
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Actividad4.a)Argumentarlasdelimitacionestemporalesyespacialesdelobjetodeestudio;b)Preguntasdeinvestigación.
a)Lasdelimitacionestemporalessesuelenrealizarenfuncióndelobjetodeestudio:hechos
históricos ya establecidos por la literatura, fecha de edición de un texto; la discusión del
texto;obien,deunamaneraunpocomáscompleja,elalcance,larelevanciaylarecepción
delcorpusqueintegranuestroobjetodeestudio.Porotraparte,loslimitestemporalesse
vinculan también con la propia investigación: qué tanto se puede abarcar en un tiempo
determinado (por ejemplo para el caso de una tesis de licenciatura o posgrado, para un
artículo, para la realización de un libro…). Es decir, obedece a razones tanto de la
investigación comode las prácticas y la extensión del propio trabajo de investigación. En
amboscasos,eltiempopareceserunentequeformapartedenuestracomprensióndela
realidad:hablamosdeduración,depasadoypresente,delfuturo,delfuturodelpasado,de
experiencia, de expectativas, pero también de relaciones causales, de seguimiento, entre
muchos otros aspectos. En la historia, el pasado remite frecuentemente a territorios,
fronteras, límites, a traslados, viajes, transferencias. Al tratarse muchas veces de
delimitacionesa lasquenos referimos tambiénen la vida cotidianayennuestrapráctica
social y cultural, resulta aparentemente fácil establecer estasmismas delimitaciones, por
ejemplo en los criterios que utilizamos para establecer la periodización, sin siquiera
cuestionarlas, sin mayor reflexión acerca de su pertinencia, en una palabra, sin
problematizarlas.
En esta actividad pretendemos alcanzar un doble objetivo: primero, volver a reflexionar,
desde los planteamientos teóricos, acerca de las delimitaciones propuestas para la
investigación, repensar loscortestemporales internosyexternos, repensarquénociónde
espacioestamosutilizandoennuestrasinvestigaciones.Recuerden,también,quenosólose
tratadeespaciosgeográficos,políticos,deterritoriosetcétera,nidetiemposorganizadosy
concebidascomoperiodos,comoépocas,sinodeestructurasmentalesquepuedenmostrar
determinadas visiones del mundo. Es en este sentido que nuestras reflexiones se deben
plantearenvistadelaproblemáticaestudiada,ydecómosepretendeenfocarla,mostrarla,
darlaaconocer.
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Ensegundotérmino,hayquepensarenlasconsecuenciasquetienenestasdelimitaciones
enelprocesode investigación. ¿Espertinente,porejemploparaunobjetodeestudiode
cortecultural,plantearunperiodoquedamosporconocidoperoqueprovienedelahistoria
política,ode lasociología,ode laantropología?¿Hablardehistoria regional,ourbana,o
nacional,essuficienteparadaraconocer,ennuestrainvestigación,eltipodeespacioenel
queestamospensando?¿Cómodiferenciarentreunobjetodeestudioqueesel espacio,
con una reflexión teórica sobre la delimitación espacial, por ejemplo? ¿Cómo lograr esta
diferenciaenlaescrituradelaICR?Sugerimosqueseplanteenestetipodepreguntasconel
findeprofundizarenalgunosdelosplanteamientosinicialesdesuinvestigación,yquelas
comparenconloquehantrabajadoalolargodelprimerañodesuproyectodetesis.
Extensión:4cuartillas(12pts.,interlineado1½)
b)Lasegundapartedeestaactividadconsisteenplantearyargumentarlapertinenciadelas
preguntas de investigación. Recuerden lo que expone Hans-Georg Gadamer acerca de la
importanciade lapregunta.1 Laparte complejadeplantearpreguntasde investigaciónes
quesetienenquepensarenvistadela(s)problemática(s)delainvestigación,másquedeun
tema determinado. Y problematizar es, ciertamente, más complejo que tematizar. La
“tarea” de problematizar relaciona distintos horizontes, incluyendo el propio; incluye el
estadodelarte,yenpartelarecepción;consideralahistoricidadtantodeloselementosque
integranelobjetodeestudioyelcorpusenelquesebasa,losestudiosyarealizadosylos
camposcercanos, larecepciónysuevaluación,y lapropuestadeuna investigaciónpropia
que procura aportar nuevos conocimientos. Requiere, asimismo, la elaboración de un
“mapamental”delhorizontepresente,unmapaquepodemoscaracterizaratravésdelos
principios dominantes que logremos detectar. Es así que en esta parte de la actividad,
procurenno sóloplantear laspreguntasde investigaciónen suhistoricidad, sino también
argumentarsupertinenciacontemporánea.
Sugerimosqueparaesteejercicionoplanteenmásdedospreguntasde investigaciónque
deben ser aquellas que rigen el conjunto de la investigación. El que estas dos preguntas
encaucen toda la investigación, sin embargo, no quiere decir que seanmuy generales, al1Gadamer,“Análisisdelaconcienciadelahistoriaefectual”.
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contrario: cuanto más precisas, mejor podrán desarrollar el hilo conductor de los
planteamientosdelproblemadeinvestigación.
Talvezunmodoeconómicodeenunciardistinciónentretemayproblemaseríaseñalarque
un tema “delinea” un campo relativamente amplio que nos da a conocer determinadas
experiencias y acontecimientos histórico-sociales de unmodoque aún no tiene densidad
teórica ni especificidad en términos de investigación empírica. Se puede acotar ahí un
problema cuando se formulan preguntas y conjeturas de partida sobre cuestiones que
adquierenrelevanciacontraese“fondo”.Yesonosepuedeempezarahacersinreflexión
teóricaaún,aunqueseconscienticemedianteésta.
Extensión:3cuartillas(12pts.,interlineado1½)
Fechadeentregadeambaspartes:31deoctubre(Miércolesdela7ªsemana)
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Actividad5.Tipodediscursos(tipodenarrativa):quésabendelaautoría,redesintelectuales,imaginarios…Encasodequeseapertinente,describirlosproblemasderecepciónrelevantesparasuobjetodeestudio.
Lareflexiónteóricaentornoaldiscursosetienequepensarenunsentidomuyamplioen
esta actividad, como campo en el que convergen varias líneas. En primer lugar, hay que
describirel tipodediscursoqueestudianen su investigación; se tratadeunadescripción
breve, enfocada a los principales aspectos, ya que la versión amplia, crítica, analítica,
interpretativa formará seguramente una parte central de la ICR. Procuren caracterizar,
quizásinclusotipificareldiscurso,elaborandolosprincipalesaspectosquenecesitanpensar
para que puedan hablar, también brevemente, de la autoría (no sólo de la persona que
escribióodibujóofotografióoconstruyóeldiscurso);detradiciones,puntosdepartida,y
dealcances(ensutiempoyposteriores).Esrecomendablerebasarelniveldeunabiografía
individual (recuerden las discusiones sobre la hermenéutica) y considerar el entorno, la
formadepensar, lasdiscusionesen lasqueparticipa, sus interlocutores, supertenenciaa
instituciones,disciplinasycomunidades,sulugarsocial;importantessontambiénlasredes
intelectuales,losgrupos,lasinfluenciaspolíticasoculturalesoideológicassifueraelcaso,la
participación en proyectos. Reflexionen en torno a los imaginarios y los principios
dominantesquesepuedenentreverenlosdiscursos,yenlasmarcasdesuhistoricidad.En
este sentido, es indispensable considerar las líneas de la hermenéutica y la recepción,
ámbitosqueasuveztendránquevincularconelestadodelarte.
Enelejede trabajosobrerecepción leshabíamosenviadodemanera informaluncuadro
con una propuesta para la teoría de la recepción en un marco más cercano a la
historiografia;aquíloanexamosdenuevacuenta.
Recepciónenlahistoriografía:propuestaapartirdeHansRobertJauss
• Experienciadelalectura,delconocimiento,delareflexiónentornoalconocimiento
• Expectativaspreviasalalectura
• Posiblecambiodehorizontedellector
• Cambios en la conceptualización de una visión histórica, nuevas preguntas deinvestigación
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• Lectura e inserción de la obra en conjuntos de obras, tradiciones y sistemascognitivosdelahistoria;legados,nuevosproblemas
• Análisis sincrónicos y diacrónicos; reinterpretación de obras más antiguas ycomprensióndeobrasnuevas;relacionesentreanterioridadyposteridad;
• Sistemas referenciales de la historia en determinados momentos; horizontes;actitudes(relaciónconelpoderporejemplo)–impactoenlavidadeloslectoresysuvisióndelmundo
• Funciónsocialdelahistoria,losusosdelahistoria/impacto
Extensión:5-7cuartillas(12pts.,interlineado1½)
Fechadeentrega:14denoviembre(Miércolesdela9ªsemana)
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Actividad6.Categoríasdeanálisis.Conceptosprincipalesqueseusan,justificarcómoyparaquéfinesseusan;historicidaddeconceptosycategorías;pertinenciacontemporáneadesuuso
EnlasUEAsehablaconstantementedeteorías,conceptos,categorías,etc.ydeque,incluso
enaquelloscasoslímiteenlosqueuninvestigadorseplantealaposibilidaddeacercarsealo
“empírico” sin prejuicios, pre-nociones o ideas previas, es imposible que esto sea así.
Cualquieracercamientoalarealidaddelpasado(independientementedequéconceptode
realidadasumamos),estámediadoporpreguntasycriteriosderelevanciaatravesadospor
conceptos y categorías de análisis. Dejaremos para otro momento la discusión sobre la
distinciónposibleentreunosyotros.Paralospropósitosdelcursoessuficienteconpensar
que éstos son modos de estructuración lingüística de experiencias y acontecimientos
histórico-socialesque,deotromodo,quedaríanen lameravivenciacruda,no llegaríanal
registro(escriturario,icónico,visual,etc.)ycareceríandelaposibilidaddeserconocidosen
coordenadasposteriores.
Cada horizonte epocal, cultural, intelectual y/o teórico implica un tipo específico de
conceptuacióndeestaexperienciayacontecimientos.Elusodeunconceptouotro,designa
selecciones y registros de observación específicos de los cuales debe tener conciencia
teórica el investigador. Por ejemplo, hay conceptos que pudieron estar cargados de
expectativas en determinado momento (digamos, progreso o revolución) y después las
pierdenporqueganaronenexperiencia;esdecir,elcursodelosacontecimientosmostrólas
consecuencias inesperadas o no deseadas de la acción, o bien, las expectativas se
frustraron...). Son conceptos típicosde tiempo,demovimiento,deespacio.Hay también
conceptosdeunalcancediferenciadocomo,porejemplo,clasesocial,élite,controlsocial,
autoridad, autoritarismo; o bien conceptos que contienen en sí grandes relatos como
nación,soberanía,memoria,representación.Éstas–enlascoordenadasdela investigación
en cada caso- deben llevar a una reflexión sobre el tipo de experiencia que están
enunciando, por una parte, y sobre la forma cómo los está usando –en su horizonte- el
investigador.
Desde hace ya casi medio siglo, la historicidad de la configuración y los usos de los
conceptos han sido objeto de estudio de un gran número de historiadores bajo la
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coordinación de Otto Brunner, Werner Conze y Reinhart Koselleck2; también en España,
América Latina yMéxico se conocenproyectos similares.3 Resulta evidente queno existe
una formaúnicade abordar estas cuestiones. Es el contextode cada investigaciónenel
que, allegándose de todos los recursos teóricos que han adquirido hasta estemomento,
deberánreflexionarsobreloscontenidosqueestánimputandoasusconceptosyporqué,
cómo están ordenando su trato con la base empírica, qué registros de observación les
posibilitan,quéincluyenyquéexcluyenyquéusostuvieronenelperiodoinvestigado,aqué
orientacionesyproyectosdieronlugar,conquéconsecuencias,entreotrosaspectos.
Expongan, describan y expliquen los principales conceptos y las categorías que proponen
para su análisis historiográfico: cómoestructuran y ordenan su investigación, qué valores
históricos formanpartedesucargasignificativa,cómoserelacionancon laspreguntasde
investigación y con la manera de problematizar y por ende estudiar, desde el horizonte
actual, su objeto de estudio. Esmuy importante que no se confundan los conceptos que
ustedesutilizan,deaquellosqueformanpartedesucorpusyqueporlotantoanalizan.En
un sentido terminológico,pueden “coincidir”,perodada lahistoricidaden cada caso, son
distintos. Si eso fuera el caso en su investigación, háganlo notar en esta actividad,
coméntenlo, señalen la relevancia de realizar, si fuera necesario, un ejercicio de historia
conceptual(sinllevarloacaboenelmarcodeestaactividad).
Extensión:4-6cuartillas(12pts.,interlineado1½).
Fechadeentrega:26denoviembre(Lunesdela11ªsemana)
2Brunner,Conze,Koselleck(edits.),GeschichtlicheGrundbegriffe.3 Fernández Sebastián (dir.), Diccionario político y social del mundo iberoamericano. Centro de EstudiosPolíticosyConstitucionales,Madrid,2009.FernándezSebastián,yFuentes(dirs.),Diccionariopolíticoysocialdel siglo XIX español. Madrid, Alianza Editorial, 2002. Fernández Sebastián, y Fuentes (dirs.), Diccionariopolítico y social del siglo XX español.Madrid, Alianza Editorial, 2008. EnMéxico, Guillermo Zermeño entreotros ha trabajado diferentes conceptos desde la historia conceptual, publicados sobre todo en revistasespecializadas.
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Actividad7.Ensayofinal
ParaestaúltimaactividaddeTeoríaIVlesinvitamosarealizar,comogéneroescriturístico,
un ensayo académico4, en el que plantean cómo usarán y distribuirán a lo largo de la
investigaciónydelaescrituradelaICRloselementosanterioresyotrosdelcampoteórico
queconsiderenpertinentes.Novanarealizarunmarcoteórico,niuncapituloteóricopara
la versión final de la ICR; tampoco se trata de “sumar” los resultados de las actividades
previas.Esteensayoseráunescritopersonal,uniryvenirreflexivoyautorreflexivoentorno
a todos aquellos aspectos quemoldean, desde su punto de vista y sus conocimientos de
teoría,suproyectodeinvestigación.Lejosdeencerrarlainvestigación,lejosdeestablecery
describir los límites y alcances de ésta, el ensayo debe permitir que un lector pueda
observarelpotencialde la investigación.El textodebe resultar sugerenteyno resumir lo
queyasesabe,por loquevaldría lapena incluir,porejemplo, losmomentosdesorpresa
con los que se encontraron, hasta ahora, a lo largo de su proceso de investigación, y las
distintas formas con las que se enfrentan a ellos. Comenten, también, los cambios en su
proyecto,cómohavariadosumodode“observar”(yporqué),lasrutasquesiguenylasque
no llevaronanadao,por lomenos,noa loqueesperaban–pordecirlodemanerabreve:
incluyan,ensureflexión,elementosdesuexperienciadeinvestigación.
Recomendamos consultar los Cuadernos de posgrado correspondientes a las UEA de
Géneros y formatos, o Discurso y Formas de representar el pasado. La práctica de la
autoobservaciónayudaacomentar,enelpresenteensayo,cómopiensanescribirsuICR,es
decir,cómopiensandarformaescriturariaasusresultadosdeinvestigación,demodoque
resulteclaraysólidaal lectorpotencial.Sibienen la tradiciónde laescriturahistórica, lo
más cercano suelen ser las descripciones, la narrativa, además de explicaciones, pocos
autores toman conscientemente decisiones al respecto. Finalmente, este ensayo debe
seguirunaestructurapropiaquerespondaa la lógicadecadainvestigación,ynoseguirel
ordenabstractoqueparalasprimerasseisactividadesseproponeenesteCuaderno.
Extensión:18-20cuartillas(12pts.,interlineado1½).
Fechadeentrega:6dediciembre(Juevesdelasemana11bis)
4Diferenciamoselensayoacadémicodeunensayoliterario;debeincluir,porlotanto,elaparatocrítico(notasybibliografíafinal)indispensable.
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5.Orientaciónbibliográficayapoyossugeridos
Orientaciónbibliográfica
Brunner, Otto, Werner Conze y Reinhart Koselleck (edits.), Geschichtliche Grundbegriffe(vols.1-8).Klett-Cotta/J.G.Cotta'scheBuchhandlungNachflg.,2004.[AlgunosdelosanálisisdehistoriaconceptualdeKoselleckestántraducidosalespañol.Cf.Koselleck,Historiasdeconceptos]
Eagleton,Terry,Unaintroducciónalateoríaliteraria,México,FondodeCulturaEconómica,1988.
Elías,Norbert,Compromisoydistanciamiento.Barcelona,EdicionesPenínsula,1990(1ªed.enalemán,1983).pp.9-61.
FernándezSebastián,Javier,yJuanFranciscoFuentes(Dirs.),DiccionariopolíticoysocialdelsigloXIXespañol.Madrid,AlianzaEditorial,2002;
FernándezSebastián,Javier,yJuanFranciscoFuentes(Dirs.),DiccionariopolíticoysocialdelsigloXXespañol.Madrid,AlianzaEditorial,2008.
FernándezSebastián (Dir.),DiccionariopolíticoySocialdelmundo iberoamericano.CentrodeEstudiosPolíticosyConstitucionales,Madrid,2009.
Gadamer, Hans-Georg, “Análisis de la conciencia de la historia efectual”, en Verdad ymétodo,EdicionesSígueme,1993,pp.415-458.(Laimportanciadelapregunta).
Jauss,Hans-Robert,“Historiadelaliteraturacomoprovocaciónalaciencialiteraria,enRall,Dietrich(edit.),Enbuscadeltexto,México,UNAM,pp.55-58.
Jauss,HansRobert,Experienciaestéticayhermenéuticaliteraria,Madrid,Taurus,1986(tr.parcialdeloriginalÄsthetischeErfahrungundliterarischeHermeneutik1977).
Koselleck,Reinhart,Futuropasado.Paraunasemánticadelostiemposhistóricos.Barcelona,Paidós,1993.
Koselleck,Reinhart.Losestratosdeltiempo:estudiossobrehistoria,Barcelona,Paidós,2001.
Koselleck, Reinhart, Historias de conceptos. Estudios sobre semántica y pragmática dellenguajepolíticoysocial.Madrid,EditorialTrotta,2012.
Koselleck, Reinhart. Aceleración, prognosis, secularización. Valencia, Editorial Pre-textos,2003.
Starobinski, Jean, “Un desafío a la teoría literaria”, en Rall, Dietrich (edit.), En busca deltexto,México,UNAM,pp.211-220.
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Apoyos
CuadernodeInducción(procesodeselecciónparaentraralposgrado).
Todos los materiales (Cuadernos, ejes de trabajo, lecturas, los trabajos realizados, loscomentariosrecibidos)delasUEATeoríaI,IIyIII.
DellibroPappe,Silvia,Historiografíacrítica,revisarlos“Criteriosbásicosparalaelaboracióndelostrabajossugeridos”;“Apéndice”(sobrehistoriografíacrítica);“Introducciónalateoríadelahistoriografíacrítica”.
Labibliografíaquecadaunodelosalumnosutilizaensuinvestigación,tambiénpuedeserunexcelenteapoyo.
Asimismo,conformevayanentregandosustrabajosoplanteandodudas,ampliaremosestosapoyosconbibliografíapuntual.