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TEORÍAS IMPLÍCITAS Y PENSAMIENTO METAFÓR ICO ...el pensamiento metafórico, que según Kvale...
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TEORÍAS IMPLÍCITAS Y PENSAMIENTO METAFÓRICO DE PROFESORES EGRESADOS DE LA BYCENES
Blanca Julia Silva Ballesteros [email protected] Silvia Lorena Cruz Rodríguez [email protected] Héctor Adrián Echeverría López [email protected] Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”.
RESUMEN El propósito de este estudio es analizar las teorías implícitas y el pensamiento metafórico de los profesores egresados de la ByCENES y cómo es que actúan en conjunto en su mundo laboral. La investigación se llevó a cabo en algunos municipios de la zonas rural y urbana de Sonora, utilizando una metodología cualitativa. Para llevar a cabo la indagación se tuvo la participación de 10 profesores en servicio, sin importar género y edad, egresados de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora (BYCENES). Se les aplicó un instrumento adaptado del de Lloyd (2002), la entrevista semiestructurada se transcribió en Word para categorizar y codificar mediante el ATLAS.ti7. Al obtener las redes semánticas se procedió al análisis de resultados en donde se encontró, primeramente que las teorías se adquieren dependiendo del contexto donde el sujeto se desarrolle y efectivamente estas influyen directamente en la toma de decisiones que los docentes realizan para el proceso de enseñanza y aprendizaje y a pesar de que los planes y programas se modifiquen, los profesores no pueden hacerlo de igual manera, presentando concepciones arraigadas de las que les es casi imposible desprenderse, provocando que la educación se vuelva un proceso cíclico.
Palabras clave Teorías implícitas, pensamiento metafórico, docentes, enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Planteamiento del problema En la actualidad la sociedad se encuentra en constante cambio en los diferentes ámbitos
ya sea político, económico, social, cultural, entre otros, por lo que la población se ve en
la necesidad de modificar constantemente sus hábitos y costumbres para con ello irse
adaptando al nuevo modelo de vida. A pesar de que el cambio es indispensable para la
adaptación a muchas personas les es muy difícil modificar sus rutinas ya que las tienen
muy arraigadas y sienten temor de la evolución.
Con motivo de este estudio es particular, se pretende analizar las teorías implícitas y
el pensamiento metafórico de los profesores egresados de la ByCENES de la
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Licenciatura en Educación Primaria (LEPRI), cabe aclarar que no hubo restricciones en
cuanto a edad y años de servicio, la única condición fue que estuvieran en servicio
activo frente a grupo de primero a sexto grado y que fuera egresados de la Escuela
Norma (EN) mencionada.
Las teorías implícitas abarcan muchos aspectos de la vida cotidiana, uno de ellos es
el pensamiento metafórico, que según Kvale (como se citó en López, Torrego y Vallés,
2015) es “la comprensión de una cosa por medio de otra” (p.38). Dichas metáforas están
tan arraigadas en los docentes como las teorías implícitas y al igual que estas son
adquiridas de acuerdo al contexto cultural donde se desarrollen. El pensamiento
metafórico influye en el quehacer docente debido a que intervienen en la práctica
profesional al momento de tomar decisiones.
Tanto las teorías implícitas como el sentido metafórico se encuentran dentro del
pensamiento docente. Es por ello que resulta tan interesante tratar de develarlo y
conocer el porqué del actuar de cada uno de los docentes, así como saber qué influye
en ellos para la toma de decisiones en su práctica, como lo destacan Figueroa y Páez
(2008):
[…] el Pensamiento Didáctico del Docente se constituye a partir de la integración de sus
creencias, y está conformado por el conjunto de ideas, concepciones, opiniones, principios y
teorías implícitas que posee sobre su quehacer didáctico; este concepto tiene una prospectiva
amplia dada la complejidad y subjetividad del área temática examinada (p.112).
Uno de los ámbitos donde se puede observar mayormente este fenómeno es en la
educación, especialmente en los ciudadanos que deciden ser docentes, puesto que al
momento de iniciar su formación como profesores acuden a los centros escolares con
una serie de creencias acerca del arte de enseñar, que con el paso del tiempo son
modificadas y por lo tanto al momento de estar en práctica los maestros transmiten a sus
alumnos saberes que se encuentran sujetos a sus creencias y desde ese momento nace
una problemática, ya que al ser una sociedad que evoluciona continuamente, los
docentes deben avanzar junto con ella y para lograr esto, es indispensable que cada
profesor modifique su práctica actualizándose cada día, para que con ello se pueda
percatar de que está actuando de acuerdo a sus teorías y mediante esto, pueda mejorar
modificándolas.
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La enseñanza es un tema que cada día adquiere mayor importancia, por lo que es
indispensable que esta se lleve a cabo de una manera correcta. Wittrock (1990) hace
una comparación entre la opinión de diferentes autores sobre los métodos que usan los
docentes al momento de enseñar y cómo es que estos métodos repercuten en el
aprendizaje de los alumnos puesto que sostiene que “las teorías y creencias de los
docentes, representan el amplio acervo de conocimientos que poseen y que afecta a su
planificación y sus pensamientos y decisiones interactivos” (p.450).
Como lo dice el autor, el conjunto de teorías y creencias que los profesores tienen
afectan su modo de pensar y actuar ante una situación problema en la enseñanza, ya
que en repetidas ocasiones las decisiones tomadas no son las correctas; sin embargo, el
sujeto actúa creyendo que su resolución al conflicto es la mejor debido a que su modo
de actuar depende del bagaje de creencias y conocimientos que él tenga, es decir, de
sus teorías implícitas.
Con el paso del tiempo el tema de teorías implícitas en la enseñanza y aprendizaje, se
ha convertido en un asunto transversal que ha ido creciendo considerablemente en la
sociedad, tanto que diversos investigadores se han dado a la tarea de indagar a
profundidad sobre este, para poder percatarse acerca de cómo influye en los alumnos lo
que el maestro piensa y hace y tratar de buscar una solución al problema planteado
anteriormente.
Una de las investigaciones realizadas a nivel internacional que se puede encontrar en
relación con el tema tiene por nombre Teorías implícitas sobre inteligencia de los
profesores universitarios (Villamizar & Donoso, 2014). En esta se trata de explicar cuál
es el significado de inteligencia. El propósito de la investigación se percibe sencillo, pero
no lo es, ya que de acuerdo a la percepción que tengan los docentes sobre dicho
término será la evaluación que apliquen a los alumnos. Es por ello que es de gran
importancia saber primeramente qué es para un profesor la inteligencia, debido a que de
esto dependerá el éxito o el fracaso que emita a sus alumnos. Ya que como lo afirman
Villamizar y Donoso (2014) “Develar el pensamiento docente respecto a la inteligencia,
es socialmente útil, debido a que tanto el éxito como el fracaso escolar están mediados
por las teorías construidas para explicarlos, teorías que, entre otras cosas, pueden ser
coincidentes” (p.105).
Hay otra investigación totalmente relacionada con lo que en este estudio se plantea
titulada La concepción de la enseñanza. Aportaciones para la formación del profesorado
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(Hernández & Maquilón, 2010) en la cual se habla sobre la relevancia que ha alcanzado
este tema en la actualidad, así como también acerca de las concepciones de la
enseñanza y el aprendizaje que tienen los docentes, para después hacerles llegar los
resultados de estos y que a su vez los profesores aprendan de ellas.
La importancia que las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje tiene el
profesorado (sic), en el nuevo contexto educativo, está promoviendo líneas de
investigación altamente productivas en cuanto a teorías, modelos y resultados de
investigación. Pero toda esta nueva línea de investigación no tendría el efecto que
debería tener si no encontramos los cauces de difusión necesarios para que el
profesorado conozca de primera mano la importancia que sobre el aprendizaje de los
estudiantes tiene su forma de concebir cómo debe ser su enseñanza y por ende el
aprendizaje de sus estudiantes (Hernández & Maquilón, 2010, p.18).
El uso de las metáforas para investigar al docente es un proceso interesante, debido a
que a algunos de ellos les es más fácil comunicar sus experiencias haciendo uso de
estos, debido a que lo asocian a algún elemento que comparte iguales características, lo
cual deja ver las representaciones conceptuales que los docentes tienen sobre lo que les
ocurre en la práctica. Al momento de expresar algo metafóricamente él tiende a usar
aquellas metáforas que ha adquirido durante su proceso de vida, tal y como ocurre con
las teorías implícitas.
Algunos autores consideran que las concepciones del profesor no cambian con el
paso del tiempo, otros piensan que se modifican paulatinamente, mientras que los
demás opinan que estas creencias no cambian y los maestros siguen siendo
tradicionalistas volviendo a la educación un acontecimiento cíclico, en el cual los
menores adoptan dichas costumbres y más tarde las ponen en práctica repitiendo lo que
vivieron durante su proceso de aprendizaje.
Esta problemática encontrada tiempo atrás sigue siendo un tema de interés para los
investigadores, quienes hoy en día siguen buscando información y tratando de encontrar
explicación. Es por ello que se decidió realizar esta indagación debido a que es un
conflicto que repercute directamente en los planes y programas vigentes y por ende en
la práctica educativa. Clark y Peterson; Pérez, Mateos, Scheuer y Martín y Estévez et al.
(como se citó en Solís, 2015) exponen que:
Los principios sobre los que se mueve la investigación de las creencias de los docentes se
basan en las concepciones que tienen acerca de la enseñanza y del aprendizaje,
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considerándose factores que influyen en sus decisiones y en las prácticas didácticas que
usan en sus sesiones de clase (p.229).
Esta investigación tiene un impacto tanto en los docentes como en los alumnos, pues
al conocer el conflicto que representa que los docentes no se quieran desprender de sus
creencias, se puede crear conciencia en ellos y los ayudaría a aceptar el cambio en su
práctica atendiendo a las nuevas reformas y por ende mejorando la formación integral de
los alumnos, brindándoles una educación de calidad.
Así mismo, si se logra conocer el pensamiento docente se tendría una explicación del
porqué actúan de determinada manera, lo que ayudaría a enfrentar aquello que
represente un conflicto en la educación.
Para autores como Morera y Rodríguez (1994) las teorías implícitas son una cuestión
de actitudes, es decir los sujetos actúan más con base en sus actitudes que en sus
teorías ya que ellos tienen una creencia, una teoría sobre algo, pero primero la evalúan
de forma negativa o positiva para después actuar con relación a su resultado.
Otra de las teorías que ha surgido a partir del fenómeno de las teorías implícitas es la
formada por Villoro (2008), y se refiere a que el sujeto actúa conforme a sus creencias, y
lo hace de una manera inconsciente ya que al tenerlas tan arraigadas no se da cuenta
que las pone en práctica. Este autor describe las creencias de una manera muy peculiar,
pues las asemeja a una ocurrencia mental pero solo a aquellas que están en la memoria
y no las que se han adquirido solo por moda. En palabras de Villoro (2008) “En suma, la
concepción de la creencia como ocurrencia mental no puede aplicarse a todos los casos
de creencia, no a las creencias que se poseen sin tenerlas en la conciencia” (p.29).
Las políticas educativas en educación primaria fueron planteadas con el fin de brindar
a los alumnos una educación en la que se atienda a todos por igual, permitiendo que
cada alumno adquiera las competencias necesarias para la vida. Pero si los profesores
no modifican sus concepciones sobre la enseñanza difícilmente se podrá lograr esto.
Al igual que el pensamiento docente, el pensamiento metafórico forma parte de las
teorías implícitas. Diversos autores tienen diferentes concepciones sobre dicho término,
para Ramírez (2006) “la metáfora era simplemente una figura retórica en la que se
sustituía, en virtud de una analogía semántica, el nombre (u otra unidad lingüística) de
una cosa por otra, logrando así una transferencia de sentido” (p.103), mientras que para
para Fajardo (2006):
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La metáfora es un vehículo que hace posible profundizar en el conocimiento que tenemos del
mundo. Es el mecanismo a través del cual construimos nuevos conceptos a partir de los ya
existentes; construimos sobre lo desconocido a partir de lo conocido (p.48).
Como se puede notar, las teorías implícitas son un tema de relevancia que está
afectando en cierta forma al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello la importancia
de investigar sobre el tema y llevar a cabo la indagación necesaria a través de la
aplicación de distintos instrumentos que arrojen resultados que les sean útiles a los
docentes y así tomar decisiones sobre si es factible modificar sus hábitos de enseñanza.
Metodología Al ser una investigación enfocada en las teorías implícitas de los docentes y dado que
son sus discursos los que se analizan, es pertinente llevarla a cabo a través de una
metodología cualitativa, la cual se define “como la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable” (Quecedo & Castaño, 2002, p.7). Consiste en el análisis e interpretación del
pensamiento de los docentes con respecto del proceso enseñanza y aprendizaje el cual
se analiza a través de sus propios dichos.
La presente investigación tiene un enfoque metodológico cualitativo con alcance
descriptivo mismo que según Hernández, Pérez, Peña y Mercado (2010), “busca
especificar las propiedades, las características, y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
(p.80). De igual manera, el diseño de esta indagación es narrativo, según el mismo
autor, “el investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de
ciertas personas para describirlas y analizarlas” (Hernández et al. 2010, p. 504), por lo
que se consideró eran los más apropiados para la misma.
El proceso de recolección de datos se llevó a cabo tanto en la zona rural como en la
zona urbana, en el que están involucrados solamente una pequeña muestra del total de
la población. Esta consta de 10 docentes de educación primaria que se encuentran
actualmente trabajando en el aula en los diferentes grados escolares.
Del total de los maestros entrevistados, cuatro son del género masculino y seis del
género femenino, quienes se encuentran entre los 2 y 32 años de servicio y su
escolaridad varía entre Licenciatura en Educación Primaria y maestría, cuya área no fue
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especificada. La selección de participantes en la zona rural fue complicada. Al ser una
comunidad pequeña, solamente se cuenta con una escuela por nivel educativo. Por lo
tanto, se trató de entrevistar a todos los docentes de cada una de las escuelas ubicadas
en algunos de los municipios de la sierra alta del estado de Sonora.
Al ser una investigación con una metodología cualitativa para la obtención de
información se hace uso de una entrevista semiestructurada. Dicha entrevista se aplicó a
los sujetos mencionados, en un tiempo estimado de 25 a 30 minutos con el fin de
obtener respuestas que permitieran identificar cómo es el pensamiento de cada uno de
los profesores analizados a través de sus respuestas a las preguntas de la misma.
Para la aplicación de la entrevista semiestructurada, primeramente se seleccionaron
los sujetos de una manera aleatoria en dos diferentes zonas: urbana y rural. Se preguntó
si estaban de acuerdo en responder dicha entrevista. Posteriormente, se explicó a cada
uno de los profesores el motivo del instrumento, así como una breve introducción del
contenido de esta.
Una vez aplicadas cada una de las entrevistas se precedió al análisis de resultados,
para lo cual primeramente se transcribió lo que dijo cada uno de los docentes asignando
un folio al audio y archivo de Word con el fin de ubicarlos. Enseguida se juntaron cada
una de las respuestas en un solo archivo de Word. Posteriormente se introdujo dicho
archivo al software ATLAS.ti7, en el que se realizó una codificación abierta otorgando un
código a cada una de las respuestas.
Una vez formadas cada una de las familias con sus respectivos códigos se procede a
la elaboración de una red semántica, la cual sirve para el análisis de los resultados
encontrados ya que en ella se muestran las respuestas de cada uno de los profesores,
así como la frecuencia de estos.
Resultados Con base en la investigación realizada se hizo un análisis de cada una de las respuestas
de los profesores ya integradas en familias que se describirán más adelante.
Primeramente, se dan a conocer los resultados encontrados en las seis preguntas de la
entrevista semiestructurada, cabe destacar que esta parte fue audiograbada y después
transcrita a formato Word. Los resultados se muestran a continuación.
Cada una de las respuestas que brindaron los profesores están basadas en sus
teorías implícitas que se dan a conocer al momento de realizar las seis preguntas
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directas que se encontraban en la entrevista. Las respuestas se clasificaron en familias.
La primera corresponde al nombre de aprendizaje como se muestra en la figura 1, en la
cual se encontró que los docentes tienen una concepción muy similar del término, ya
que para la mayoría es el desarrollo cognitivo del alumno y cambiar esquemas, además
tienen presente que enseñanza es un proceso obligatorio que debe ser de calidad.
Figura 1. Familia de aprendizaje.
En la segunda familia de acuerdo a la figura 2, los docentes encuestados concuerdan
en que la enseñanza es la formación de alumnos para la vida haciendo uso de los
valores, así como también están muy de acuerdo en que el contexto y los programas
influyen en gran medida en este proceso, sin dejar de lado el apoyo oficial de las
autoridades quienes deben propiciar los medios e infraestructuras para que dicho
proceso pueda llevarse a cabo.
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Figura 2. Familia enseñanza
Evaluación lleva por nombre la tercera familia que se muestra en la figura 3, donde los
pedagogos dan a conocer que hay aspectos a tomar en cuenta más importantes que un
examen, tales como la formación de los alumnos a lo largo de un trayecto incluyendo su
formación en valores y el desarrollo cognitivo de estos. Sin embargo, como se muestra
posteriormente en el análisis de las metáforas, continúan evaluando con exámenes
otorgando un número como calificación final con base en el resultado obtenido por los
alumnos.
Figura 3. Familia evaluación.
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Ahora se reporta la parte del instrumento que corresponde a las metáforas, las cuales
están enfocadas en tres aspectos, que fueron utilizados para formar cada una de las
familias. Al igual que en el análisis anterior, la primera corresponde al aprendizaje, tal y
como se puede ver en la figura 4 en donde la mayoría de los docentes tienen la idea de
que dicho término corresponde al proceso de adquirir conocimientos que el profesor
debe sembrar en el alumno. De igual manera tienen presente que es un procedimiento
de gran valor para el estudiante.
Figura 4. Familia aprendizaje de acuerdo a las metáforas
En la familia de enseñanza que se puede ver en la figura 5, los docentes relacionan
dicho término con una receta de concina ya que hay que preparar los ingredientes
necesarios e incorporarlos en determinado orden para que el resultado sea exitoso. Los
maestros consideran que pasan tanto tiempo haciendo esto que ya lo vuelven parte de
su hogar y de su vida diaria. Así mismo se consideran el guía fundamental para llevar a
cabo la enseñanza tomando en cuenta la diversidad del aula.
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Figura 5. Familia enseñanza de acuerdo a las metáforas
La tercera familia corresponde al apartado de evaluación que como se puede ver en
la figura 6, según las teorías de los entrevistados, esta se realiza con un instrumento que
pone a prueba los conocimientos al cual ellos le dan un gran valor para otorgar una
calificación a los alumnos. Los profesores coinciden en que es fundamental que los
alumnos cuenten con una preparación previa que les permita resolver asertivamente el
examen.
Figura 6. Familia evaluación de acuerdo a las metáforas.
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Con base en la investigación realizada se pudo notar que tal y como lo dicen los
teóricos en los cuales se fundamentó principalmente la investigación Rodrigo, Rodríguez
y Marrero (1993) las teorías implícitas y el pensamiento metafórico se adquieren a lo
largo de la vida dependiendo del contexto en el cual el sujeto se desarrolle. Así mismo
se encontró que en repetidas ocasiones estas no cambian, sino que por el contrario se
adhieren tanto a los profesores que terminan por transmitirlas en las aulas. Sin embargo,
hay quienes optan por la actualización permanente dejando de lado todas aquellas
creencias y concepciones que tiene del concepto enseñanza y aprendizaje, y con ello
brindar una educación de calidad.
El propósito de esta investigación se cumplió en su totalidad, debido a que la
intención era analizar el pensamiento docente a través de las metáforas y que de esta
forma se pudieran conocer las teorías implícitas y la forma en que estas pueden influir
en el mundo laboral de los docentes hoy en día, por lo tanto, con los resultados
obtenidos, se puede argumentar que efectivamente tanto las teorías como las metáforas
influyen en la toma de decisiones de los profesores al momento de ejercer su profesión
dentro del aula. De igual manera pude comprobar, que cada uno de los pedagogos a
pesar de colaborar en un mismo centro de trabajo, piensan y actúan diferente ante las
diversas situaciones que se presentan día a día dentro de las instituciones escolares.
Como sugerencia para futuras investigaciones sobre el tema, se propone
primeramente que se tome en cuenta una mayor cantidad o una cantidad significativa de
docentes para la recolección de datos, ya que solamente se aplicaron a diez y por lo
mismo no puedo asegurar que todos los docentes, ni siquiera la mayoría trabaje de
acuerdo a sus teorías, por lo tanto, no puedo afirmar que estas influyan de una manera
positiva o negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Si se conoce el pensamiento docente sería de gran ayuda para la educación, ya que
si los profesores actúan negativamente conoceríamos la raíz de los problemas y los
motivos por los cuales se comportan de tal o cual forma y con ello ya tendríamos las
bases para llevar a cabo acciones ante tal situación y buscar soluciones para las
diversas circunstancias.
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Referencias
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