Teoria de La Mente Como Trabajarla

8/14/2019 Teoria de La Mente Como Trabajarla

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46. TEORA DE LA MENTE

Por Anabel Cornago

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

Quiero agradecer a Silviatehan, la mam de Ro; a Dana y a Luca, delblog http://aulautista.wordpress.com/

Recomiendo los libros En la mente, de Marc Monfort e Isabelle MonfortJurez, que ahora estamos trabajando con Erik.

Entendemos la Teora de la Mente como la capacidad de percibir que las

otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a lavez diferente de l.

Las personas presentan la habilidad automtica para atribuir deseos, intenciones,emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darsecuenta de que son distintas a las propias. Esto conlleva la representacininterna de los estados mentales de las otras personas. Nuestra relacincon las personas del entorno est muy condicionada por la Teora de laMente. Para entender lo que hacen o dicen los dems, nos ponemos en sulugar y as podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de unadeterminada manera.

Sin embargo, las personas con autismo presentan una incapacidad para darsecuenta de lo que piensa o cree otra persona. Para Frith (1989), los nios conespectro autista no distinguen entre lo que hay en el interior de su mente y loque hay en el interior de la mente de los dems. Cuando no se posee lacapacidad para ponerse en el lugar de otra persona, las conductas ajenasresultan imprevisibles, carentes de sentido y difciles de comprender. Eldficit en Teora de la Mente explica en gran medida las dificultades quelas personas con TEA presentan en el rea social.

Las consecuencias de este dficit pueden manifestarse en (tomado del blog Aula

Autista):

o Dificultad para predecir la conducta de los otroso Dificultad para darse cuenta de las intenciones de los otros y

conocer las verdaderas razones que guan sus conductaso Dificultad para entender las emociones de los dems, lo que les

llevar a mostrar escasas reacciones empticaso Dificultades para comprender cmo sus conductas o comentarios

afectarn a las otras personas e influirn en lo que los demspiensen de l.

o Al ofrecer cualquier tipo de informacin muestran dificultades paratener en cuenta el nivel de conocimiento del interlocutor sobre el
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tema en cuestin (lo que puede llevar a que el interlocutor nocomprenda bien de qu se est hablando)

o Dificultad para tener en cuenta el grado de inters del interlocutorsobre el tema de conversacin

o Dificultad para anticipar lo que los dems pueden pensar sobre su

comportamiento.o Dificultad para mentir y para comprender engaoso Dificultad para comprender las interacciones sociales, lo que puede

llevar a problemas a la hora de respetar turnos, seguir el tema de laconversacin y mantener un contacto ocular adecuado.

EJERCICIOS PARA IR DESARROLLANDO LA TEORA DE LA MENTE:

Los cinco sentidos y sus verbos asociados

La forma ms elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de loscinco sentidos: gusto, tacto, odo, olfato y vista. Por eso en un principioiremos provocando situaciones para que el nio se familiarice con lossentidos, los rganos que los desarrollan y los verbos relacionados.

Los ejercicios que vienen a continuacin no tienen como objetivo mejorarla percepcin sensorial del nio, sino que se familiarice con el uso de los

verbos asociados a cada sentido.

(En el apartado de estimulacin sensorial hay otros muchos ejercicios paramejorar la percepcin)

1. Vista: verbo = ver.

Ejercicio 1: coloca encima de la mesa delante del nio tres objetos(luego se subir el nmero).

- (nombre del nio), qu ves encima de la mesa? Yo veo una

pelota, un coche y una mueca Muy bien, t ves una pelota, uncoche y una mueca.

- (nombre del nio), Qu veo yo encima de la mesa? T ves unapelota, un coche y una mueca Muy bien, yo veo una pelota, uncoche y una mueca.

Se irn variando los objetos; despus se pueden colocar unosobjetos delante del nio y otros objetos delante de ti.

Ejercicio 2: como el anterior, pero con objetos distribuidos por lahabitacin:


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- (nombre del nio), nombra un (luego dos, tres, etc.) objetos queves en la habitacin.

- (nombre del nio), qu ves en la habitacin?

- Series: yo veo una mesa, una lmpara, etc. Y t? Yo veo xxx.

Ejercicio 3: como el anterior, pero con objetos en la calle, o vistos atravs de una ventana (es decir, cada vez a mayor distancia).

Etctera.

2. Olfato verbo: oler.

Con diferentes objetos que huelen, iremos practicando el verbooler como ya hicimos con el verbo ver. qu hueles?, a quhuele?, etc.

3. Gusto- verbo: saber.

Utilizaremos comidas dulces, saladas, cidas, picantes, etc. ypotenciaremos que el nio utilice el verbo saber: a qu sabe? - elpepinillo sabe cido, el bizcocho sabe dulce, el curry sabe picante, lacarne sabe salada, etc.

4. Odo verbo: or, escuchar.

Practicaremos con objetos que suenen ejercicicios similares a los dela vista. Tambin podemos usar los sonidos ambiente: claxon de uncoche, puerta que se abre, sonido del frigorfico, etc.

qu oyes? yo oigo xxxxx.

Ms adelante introduciremos variacin de tono: alto, bajo. (subir obajar el volumen de la msica, golpear el xylfono con distinta

intensidad, etc).

5. Tacto: verbos: tocar, acariciar.

Para potenciar el uso de estos verbos hay muchas posibilidades:

- dar una orden: toca el pantaln de la mueca, acarciame lacara,

- describir qu se est haciendo: te acaricio el pelo.

- preguntar qu se est tocando: qu tocas ahora?, toco la silla,toco el agua, etc.


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Mostrar la existencia de diferentes perspectivas:

1. Toma de perspectivas visuales simples: el objetivo es que el nio

entienda que diferentes personas pueden ver cosas diferentes.

Ejercicio 1: Pdele al nio que dibuje en una hoja de papel un elementodistinto en cada lado (si l todava no dibuja bien, lo haces t, pero que elnio vea qu has dibujado). Por ejemplo, un rbol en una cara de la hoja yuna casa en la otra cara. Como refuerzo dices: Mira, en esta cara de lahoja hay un rbol; y en esta otra cara, una casa, y vas enseando las doscaras de la hoja y repitiendo el mensaje. (Puede que el nio necesite msapoyo, por eso puedes escribir un 1 en la cara del rbol y un 2 en la carade la casa)

Sentados el nio y t frente a frente, levantas la hoja de papel. Cada unode vosotros ver una de las caras.

- (nombre el nio), qu ves t en la hoja? Yo veo un rbol - Muy bien,t ves un rbol.

- (nombre del nio), qu veo yo en la hoja? T ves una casa Muy bien,yo veo una casa.

Le daris la vuelta a la hoja y repetiris las preguntas. Despus se repetirel ejercicio con otros dibujos.

Ejercicio 2: Tienes preparada una hoja de papel con un dibujo distinto encada cara. El nio no sabe qu hay dibujado. Por ejemplo, un coche y unataza. Levantas la hoja de papel y preguntas:

- (nombre del nio), qu ves en la hoja? Yo veo un coche Muy bien, tves un coche.

- (nombre del nio), qu ves en la hoja? No lo s, no puedo verlo Muybien, no puedes verlo y no lo sabes. Mira te enseo lo que yo veo, yo veouna taza, mrala.

Probablemente, el nio intentar adivinar qu ves t. Erik comenzaba adecir objetos para ver si poda adivinarlo. En este caso, con mucha claridadcada vez que diga un objeto le repetiremos: No, no puedes saberloporque t no lo ves, hasta que el nio lo entienda y termine respondiendoNo lo s, no puedo verlo.

El ejercicio se repetir con ms hojas con nuevos dibujos.

2. Toma de perspectiva visual compleja: Un mismo objeto puede ser

diferente dependiendo de la perspectiva desde que lo observemos.Del mismo modo si una persona lo mira desde un lugar y otrapersona desde otro pueden estar obteniendo visiones diferentes del


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mismo objeto. Es importante que el nio conozca este hecho ya quela diferente percepcin de los objetos (y de los hechos) provoca quelas personas tengan informacin distinta y por lo tanto diferentecreencia. El objetivo es que el nio entienda no slo lo que otra personave, sino tambin cmo lo ve.

Ejercicio 1:

Para ensear las diferentes perspectivas de los objetos, hay unejercicio que consiste en agrupar objetos iguales vistos desdeperspectivas diferentes.

Material de trabajo: fotos de un objeto (mesa) desde distintasperspectivas, fotos de un nio desde distintas perspectivas, de unanimal, etc.

El nio deber agrupar las fotos correspondientes a un mismoobjeto.

Cuando el nio haya hecho las agrupaciones, pasas a trabajar unobjeto. Tomas una fotografa y la explicas:

(nombre del nio), mira, aqu est el nio frografiado de frente; deperfil; de espaldas, bocabajo, etc.

Luego pasas a preguntar: cmo ves al nio en esta foto? de

frente, bocabajo, etc.Ejercicio 2:

Necesitas una hoja de papel muy grande en la que aparezca una figuraque no sea simtrica: un nio o un animal, por ejemplo.

El nio y t estis sentados frente a frente (en mesa o en el suelo). Colocala hoja entre los dos, de forma que el nio vea el dibujo en posicin normaly t lo veas bocabajo.

- (nombre del nio), qu ves en el dibujo? Veo un polica Muy bien, vesun polica. Y cmo est el polica, de pie o sentado? El polica est de pie Muy bien, el polica est de pie. S, est sobre sus pies colocado.

- (nombre del nio), y cmo veo yo al polica?, lo veo sobre sus pies o loveo bocaabajo (colgado por la cabeza, dado la vuelta) T ves al policapor la cabeza, lo ves bocaabajo S, muy bien, yo veo al polica bocabajo.

(Como quizs en un principio el nio no entienda los conceptos posicin

normal y bocabajo, podis practicar al principio con una tarjeta que

vais dando la vuelta para que el nio lo aprenda: Mira, ahora vemos al

elefante en posicin normal, Oh, mira qu pasa ahora, el elefante estbocabajo, al revs, dado la vuelta, etc. Y ya lo hemos practicado tambin

en el ejercicio anterior).


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Como refuerzo cuando se ha hecho el ejercicio anterior, concluirs:

- (nombre del nio), t ves al polica en posicin normal, pero yo veo alpolica bocabajo.

Siguiente paso sera que cambies vuestros puestos: el nio se colocardonde estabas t, y t donde estaba l. Y haces las mismas preguntas.

El siguiente paso sera manteniendo las posiciones, darle la vuelt a a latarjeta. Y la serie de preguntas de nuevo.

Ms adelante puedes reforzar la comprensin del nio con preguntas deltipo:

por qu veo el polica bocabajo? porque ests sentado enfrente, porqueno ests en mi mismo sitio, etc.

qu pasa si le doy la vuelta a la tarjeta? entonces vers al polica enposicin normal.

Etc.

Las situaciones y las diferentes perspectivas: Verconduce a saber.

Entendiendo el principio que "ver conduce a saber" . Esta es la habilidad deentender que la gente solo sabe las cosas que experimento (directa oindirectamente).En este programa de enseanza, simplificamos este nivelevaluando nicamente la conexin entre VER y SABER u OR y SABER.

El objetivo es mostrarle al nio cmo una persona puede experimentar yconocer unas cosas diferentes a las que experimenta y conoce otrapersona (t sabes que el agua est caliente porque la has tocado pero yo,

como no lo he hecho, no lo s t sabes que hay un elefante en lahabitacin porque lo has visto o no sabes qu ha ocurrido porque noestabas ah).

Para el desarrollo de esta habilidad es necesario generar muchassituaciones de vivencia con el nio y representar tambin situaciones pormedio de dibujos.

Ejercicio 1:

Colocas delante del nio una caja (dentro puede estar uno de sus juguetes

favoritos)


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- (nombre del nio), (sabes) qu hay dentro de la caja? No lo s, la caja estcerrada, no puedo verlo No lo sabes porque la caja est cerrada y no puedesverlo. Abre la caja (se abre la caja). Qu hay dentro de la caja? Un coche Muybien, en la caja hay un coche. Ahora lo sabes porque puedes verlo.

Lo mismo podis hacer con un regalo sorpresa.

Ejercicio 2:

Como material de trabajo necesitamos dos cajas iguales para esconder cosas, ydos objetos iguales que se diferencien por el color (una pelota verde, una pelotaamarilla, por ejemplo).

- (nombre del nio), mira, tengo una pelota verde y una pelota amarilla. (o lepodemos perguntar, qu tengo en las manos?)

Voy a esconder cada pelotita en una caja. Cierra los ojos (el nio cierra los ojos yescondes las pelotitas). Abre los ojos.

Pregunta de conocimiento: (nombre del nio), sabes qu pelota est dentro deesta caja? - No lo s.Pregunta de justificacion: (nombre del nio), por qu no sabes cual es la pelotaque est dentro de la caja? Porque no he visto cmo la escondas o porque no lohe visto - Muy bien, no sabes qu pelota est dentro de la caja porque no meviste esconder la pelotita. Si no ves, no sabes.

Se puede variar el juego con preguntas de este tipo: sabes dnde est la pelotaamarilla?, por quno sabes dnde est la pelota verde?.

quires ver dnde est la pelota verde? (abres la caja). Aqu est. Sabes ahoradnde est la pelota verde? Por qu lo sabes? porquelo he visto al abrir la caja,etc.

Nosotros luego cambiamos los papeles, y Erik esconda las pelotas y haca laspreguntas.

Ejercicio 3:

Es igual que el ejercicio anterior pero se introduce una tercera persona. Ennuestro caso utilizamos una mueca (Greta), a la que colocbamos bocabajo alesconder las pelotitas.

Las preguntas sern del tipo: sabe Greta dnde est la pelota verde?, por quno sabe Greta dnde est la pelota amarilla?, etc.

Despus haremos como que Greta mira dentro de las cajas:

Sabe Greta ahora dnde est la pelota verde? por qu lo sabe? porque lo ha

visto, etc.


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Ejercicio 4:

Os sentis en el suelo espalda con espalda. Cada uno tenis delante una caja,dentro de la caja hay un objeto (luego se puede subir el nmero). El nio no sabequ hay en tu caja.

- (nombre del nio), qu hay en tu caja? En mi caja hay una mueca Muybien, en tu caja hay una mueca. Puedo verla yo? No, t no puedes verlaporque miras hacia otro lado Muy bien, yo no puedo verla porque miro haciaotro lado.

- (nombre del nio), he abierto mi caja. Sabes qu hay en mi caja? No, no squ hay en tu caja, no puedo verlo Muy bien, no lo sabes porque no puedesverlo. En mi caja hay una peonza, mira, ven a verla (interactuis con la peonza) -Y ahora puedes ver la peonza? S, ahora ya la veo.

Ejercicio 5:

Os sentis en el suelo espalda con espalda. Cada uno describiris algunos de losobjetos que veis en la habitacin.

- (nombre del nio), oh, yo veo un coche rojo con muchas luces. Qu ves t?

- Yo veo un tren.

- (nombre del nio), ves t el coche rojo con muchas luces? No, yo no puedo

verlo. Miro hacia otro lado Claro, no puedes ver el coche rojo porque mirashacia otro lado.

- (nombre del nio), y qu ms ves t? Yo veo una mesa Oh, t ves unamesa, puedo verla yo? No, no puedes ver la mesa porque miras hacia otrolado.

Y as sucesivamente.

Ejercicio 6.El nio est en una habitacin y t ests al otro lado de la puerta, en el pasillo (lapuerta puede quedar abierta), pero el nio no te ve, slo escucha tu voz.

Cada uno describiris objetos que veis y se harn las preguntas del tipo: quves?, lo veo yo?, puedes verlo t?, etc.

Ejercicio 7:

Como material vamos a utilizar unos auriculares con orejeras sobre las orejas (obien nos podremos tapar los oidos con nuestras manos).


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El nio tiene las orejas cubiertas por unos auriculares (o con las manos). T hacesun sonido: cantas o tocas una campanilla o dices algo, etc (se irn realizandodiferentes variaciones).

- (nombre del nio), qu has escuchado? (o has escuchado el sonido, o has

escuchado lo que he dicho?) No, no he escuchado nada o no, no he podidoescucharlo porque tengo las orejas tapadas Muy bien, no has podido escucharel sonido (o lo que he dicho) porque tienes las orejas tapadas.

Te cubres las orejas con los cascos (o con las manos). El nio hace un sonido:

- (nombre del nio), qu he escuchado? (o he escuchado el sonido o lo quehas dicho)? No has escuchado nada o no has podido escucharlo, tienes lasorejas tapadas Muy bien, no he escuchado nada porque tengo las orejastapadas.

Una variacin de este ejercicio sera utilizar un aparato de msica conauriculares. Primero el nio escucha una cancin infantil cortita- o un sonidodeterminado a travs de los auriculares. T le preguntars despus si t haspodido escucharlo, etc. Luego cambias los papeles, t escuchas y le preguntas alnio si ha podido escucharlo. Etctera.

Ejercicio 8:

Para realizar este ejercicio se necesita una tercera persona.

Primero estar la tercera persona (pap, por ejemplo) en la habitacin. El nio ledice algo o emite un sonido.

- (nombre del nio), ha escuchado pap el sonido (o lo que le has dicho) S,pap me ha escuchado Muy bien, pap te ha escuchado porque est aqu connosotros.

Tras practicar varias veces, pap sale de la habitacin y se va a otro sitio. El niove cmo pap se ha ido. Despus el nio dice algo o hace un sonido.

- (nombre del nio), ha escuchado pap el sonido (o lo que has dicho) No,

pap no lo ha escuchado porque no est aqu Muy bien, pap no lo haescuchado porque est en otro sitio.

Ejercicio 9:

Volvemos a necesitar a una tercera persona.

T ests con el nio y le acaricias o le das un beso o un abrazo (una accin quetenga que ver con el sentido del tacto). Despus, dices de forma verbal qu has

hecho: (nombre del nio), te he acariciado el pelo, o le preguntas: dnde tehe acariciado?, etc.


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Al momento entra pap en la habitacin.

- (nombre del nio), sabe pap dnde te he acariciado? No, no lo sabe porqueno lo ha visto Muy bien, pap no sabe dnde te he acariciado porque no lo havisto, pap no estaba aqu.

Despus cambiaris los papeles y ser el nio quien no vea qu ha pasado yentre en la habitacin.

Etc.

Ejercicio 10:

Tambin con una tercera persona.

En este caso hay que realizar una accin mejor que sea cortita-: hacis una foto,tocis el xylfono, construis una torre, rodis por el suelo, bailis con msica,etc., etc.

Cuando pap entre en la habitacin (ya habris terminado la accin):

- (nombre del nio), sabe pap qu ha pasado (o qu hemos hecho) No, papno lo sabe porque no lo ha visto (odo) Muy bien, pap no lo sabe porque no loha visto u odo, pap no estaba aqu.

Etctera.

Ejercicio 11 : diferenciar lo que otro percibe de la propia perspectiva ensituaciones planteadas con miniaturas o dibujos.

Ejemplo 1: dibujamos una situacin:


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Tenemos tres personajes: un nio, la mam del nio y la vecina. El niovive con su mam en la casa nmero 40; la vecina en la casa nmero 42.

La mam del nio se va a visitar a la vecina. El nio se queda solito en lacasa, juega con la pelota y, sin querer, rompe un jarrn.

Sabe la mam que el nio ha roto el jarrn?

No, la mam no lo sabe porque no lo ha visto.

Por qu no lo ha visto la mam?

Porque la mam no est en casa. Ha ido a visitar a la vecina. La mamest en otra casa.

Etc.

(la parte de la mam con la vecina la ha dibujado Erik, y yo he escrito lostextos. La parte del nio la he dibujado yo, y Erik ha escrito los textos).

Ejemplo 2: mostramos tarjetas con situaciones:

La mam no sabe que la nia se hurga la nariz porque desde donde estno le ve la cara; sin embargo el nio que mira la tarjeta s lo sabe porquel s la ve.

Material de refuerzo para estos ejercicios, del blog Aula Autista de Luca:

http://aulautista.wordpress.com/
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Si el nio posee habilidades lectoras, podemos usar guiones deconversacin que le faciliten la tarea. Posteriormente los iremos retirandode forma paulatina:

Ejemplo de guin de conversacin

Conocimiento y uso adecuado de diferentes verbosmentales.

Es importante que el nio conozca y experimente diferentes verbosrelacionados con acciones mentales, as como ser capaz de aplicarlos enreferencia a otras personas. Algunos de estos verbos son: recordar,

imaginar, pensar, sentir, creer, engaar, disimular, presumir Algunas deestas acciones son muy complejas, as que habr que ir muy poco a poco.

Podemos emplear secuencias de acciones, historias sociales, lminas,miniaturas y, muy importante, aprovechar las situaciones que se den en elda a da para analizarlas y de ese modo poder aplicar lo aprendido a lavida cotidiana, dotando as de gran valor y utilidad a este aprendizaje.

Nosotros estamos ahora trabajando los verbos mentales ms sencillos:saber, pensar, creer, sentir. A continuacin dejo algunos ejemplos de

material (del libro En la mente de Marc Monfort e Isabelle MonfortJurez), as como otros materiales que estamos utilizando:
http://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/guion-t-m1.gif


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Ejemplos para pensar, creer y saber:

Presentas los dibujos de uno a uno.

Qu coge la nia?, sabes lo que hay dentro?, lo sabe la nia?, qucrees t que hay?, cmo lo sabes?

Qu ha odo la nia?, qu piensa que hay dentro?

Ahora, sabe lo que hay dentro? Por qu? Es un pjaro?

qu oye el nio?, qu piensa que hay detrs de la puerta?

Ejemplos para pensar, querer, sentir:

(gracias a Dana, que colg hace mucho tiempo este material en el ForoIsis)


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Mira (nombre del nio), el nene est pensando lo que quiere de regalo, Ququiere el nene de regalo? sealando El nio contesta: quiere un camin.

Mira (nombre del nio) el regalo que recibe el nene de su pap Qu le regalael papa? sealando El nio contesta: le regala el papa un Dado.

Como se siente el nio?: Esta Triste cmo esta el nio? Llora por qu? etc.

Otros ejemplos:


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Uso de smbolos convencionales para representar

pensamientos y conversaciones.

Los bocadillos usados tradicionalmente en los cmics van a resultar degran ayuda para apoyar visualmente diferentes actividades y tareasrelacionadas con la Teora de la Mente. Ensearemos al nios a diferenciarentre decir y pensar o tener en la cabeza (expresin ms grfica yfcilmente comprensible). Para ello podemos usar miniaturas o vietas.

Con Erik hemos estado trabajando el siguiente material para relacionarpensamientos con sentimientos:
http://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/nino-habla.gifhttp://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/nino-piensa.gifhttp://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/nino-habla.gif


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La nia est contenta, en qu piensa que lania? se puede dibujar la imagen dentro de la nube e pensamiento.

Ideas: un helado, un juguete, ir al Zoo, etc.

La nia est triste, etc.


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La nia est enfadada.

La nia est asustada.

En esta link hay material para trabajar dilogos y practicar los smbolospara representar conversaciones (nosotros an no los hemos usado, peroenseguida nos pondremos con ello):

http://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.html

Entrenamiento especfico en situaciones de Falsacreencia.

La teora de la falsa creencia es el famoso ejemplo de Sally y Ana:

Sally coloca una bolita en una caja. Cuando Sally sale a dar un paseo, Anacambia de lugar la bolita, colocndola en una canasta. Luego Sally regresa.
http://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.htmlhttp://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.html


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Pregunta: Dnde buscar Sally la bolita? Preguntas de Control: Dnde est

la bolita ahora? (Realidad) Dnde estaba la bolita al principio? (Memoria).

Las situaciones de falsa creencia pueden ser de primer o segundo orden.Las tareas de primer orden suelen resolverse a partir de los 4 5 aos de

edad, las de segundo orden a los 6 7 aos en nios con un desarrollonormal.

Luca (Aula Autista) expuso dos ejemplos en su blog extrados del libro deMarc Monfort:

Tarea de falsa creencia de primer orden:

El seor deja sus gafas encima de la mesa y sale de la habitacin.

La seora guarda las cajas en un cajn mientras l est fuera.

Cuando vuelva el seor dnde buscar sus gafas?

Tarea de falsa creencia de segundo orden:

El seor da una caja vaca al nio pero le dice que dentro hay un conejo.
http://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/tarea-de-primer-orden.gif


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El nio y su amigo colocan la caja encima de un mueble y se ponen ajugar. Mientras juegan un gato se mete dentro de la caja.

Cuando llega el seor espera que se mueva la caja? y los nios?

Es importante analizar detalladamente las tareas junto con el nio,asegurndonos de su correcta comprensin en todos los detalles que lasconforman. Adems de los materiales grficos, puede resultar muyinteresante el trabajo con marionetas que permitan al alumno unaparticipacin ms activa.

Material e ideas para trabajar la falsa creencia de primer orden, con laque estamos ahora. Y Erik ha superado la prueba de Sally y Ana!!!!!!!!
http://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/tarea-de-2c2ba-orden.gif


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Ejercicio 1: Material ya elaborado - Gracias, Dana, tomo tus palabras de cmo lotrabajaste con tu nena:

Mira mi nena, sealando con el dedo este quien es? el papa de esa nenasealando, Qu hace el pap?...Guarda los calcetines, sealando loscalcetines Dnde los mete?...

Mete los calcetines dentro del cajn, de que color es el cajn? El cajn es de

color rojo Todo esto sealando mi nena a la vez.

Mira el papa se fue y no ve lo que hace la nena Qu hace la nena? la nenacambia los calcetines de sitio. Dnde los guarda?...


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Mete los calcetines dentro del cajn, de que color es el cajn? El cajn es decolor amarillo.

Dnde buscara el papa los calcetines? Primero donde los dejo, donde los dejo?en el cajn de color.Rojo.

Pero no estn Qu paso? Alguien los movi de sitio, si Quin fue? la nenadel lazo rojo, Dnde estn los calcetines? Buscando. Ya se yo dice mi hija.Pero ese papa no lo sabe, estar en el cajn naranja? no, no Dnde? En el cajn

amarillo .Siiiiiiiii muy bien los encontr.Tomamos tambin otros ejemplos del libro En la Mente.

Ejercicio 2: Dibujamos con Erik las situaciones paso a paso:

La mam guarda su tenedor favorito (rojo) en el cajn. Despus se va al bao.

El nene quiere comer patatas fritas. Saca el tenedor rojo del cajn. Cuandotermina, mete el tenedor sucio en el lavavajillas.


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La mam vuelve y quiere usar el tenedor rojo. Dnde lo busca?

Ejercicio 3: Dibujos interactivos con muecos recortados que simulan la historia:

Ejercicio 4: representacin de la historia con marionetas o con figuritas de Lego.

Adivinar las intenciones:

Todava no lo hemos trabajado, as que dejo las ideas generales.

Ejemplos del libro En la Mente de Marc Monfort:

Qu quiere el gato? Qu puede hacer?

Qu quiere el nio? por qu no lo coge? qu puede hacer para cogerlo?


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Qu quiere la nia? Por qu no la coge? qu puede hacer para cogerla?

Qu quiere el mono?, etc.

Trabajar las creencias verdaderas:

(en preparacin, an no lo hemos puesto en prctica con Erik)

Ejercicio 1: Prediccin de acciones sobre base del conocimiento de una persona

Este ejercicio evala la capacidad que tiene el nio de entender que la gentepuede mantener creencias verdaderas.Se le pide a los nios que predigan sobreacciones sobre la base desde donde otra persona cree que est el objeto.

Materiales:Habitaciones/lugares en donde poner los objetos y diferentes objetos.Podemos representar la historia con muecos, con figuritas de Lego o dibujarlas.

Idea para trabajar:

Mira, hay una pelota en la mesa y otra en el estanteEsta es Greta (la mueca).Esta maana Greta vio la pelota en la mesa pero no vio la del estantePregunta de creencia: Dnde piensa Greta que est la pelota?Pregunta de justificacin:por que piensa que est en la mesa?Pregunta de accin:A dnde va a ir Greta a buscar la pelota?pregunta de justificacion:Por que va a ir a la mesa?Acurdate, Greta vio la pelota en la mesa, entonces Greta va a ir a busar lapelota en la mesa.Greta no vio la pelota en el estante, entonces no va a ir a buscarlo ahi.Principio general:la gente piensa que las cosas estn en donde las vieron.Si nolas ve, entonces no sabe dnde est.


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Diferenciacin de verdad y mentira.

Lo que viene a continucin lo he copiado literal del blog Aula Autista de

Luca. Todava no lo he preparado para Erik, pues tenemos que asentaran los pasos anteriores. Lo dejo as tal cua, aunque nosotros s quetrabajamos ya hace un tiempo los absurdos:

http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES#

Se trata de una fase de gran complejidad ya que vamos a ensear a losnios no slo a diferenciar la verdad de la mentira sino tambin la formaque las personas tenemos de manipular dichos estados. El nio tiene queaprender a detectar estas situaciones y tambin a provocarlas. En estembito de actividades se incluyen:

Bromas Engaos Invenciones Estados emocionales complejos (culpa, vergenza).

Como se puede observar nos hallamos en una fase que requiere de unashabilidades previas en otras reas para ser desarrollada, especialmente enlo que a uso de habilidades pragmticas se refiere (funciones superioresde la comunicacin, comprensin de lenguaje no verbal, etc)

Para trabajar estas habilidades podemos recurrir a algunas actividadescomo el anlisis de chistes y adivinanzas, descubrir absurdos y erroresatribuyndoles caractersticas de verdadero o falso, realizar bromas acompaeros y profesores, o experimentar probabilidades (por ejemplo, elnio imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo que hay enrealidad). Otra herramienta que puede resultar de gran utilidad es elvisionado de vdeos (preferiblemente series o pelculas de su inters) enlos que descubrir y analizar situaciones como las comentadas.

En esta fase asimismo es importante aprender que una misma personapuede decir una cosa y pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clavepara poder realizar atribucin de intenciones basadas en deseos ocreencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en vietas o miniaturas conbocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice.
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES#http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES#


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http://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/rana-gustavo1.gif

Teoria de La Mente Como Trabajarla

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