TEORÍAS DEL TEORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE :

Es un cambio de Es un cambio de conductaconducta relativamente permanente en el individuo relativamente permanente en el individuo y que se y que se infiereinfiere a tráves de la práctica. a tráves de la práctica.

PARADIGMA DEL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO Y CONDICIONAMIENTO Y

APRENDIZAJE HUMANO.APRENDIZAJE HUMANO.

El condicionamiento humano es propiamente El condicionamiento humano es propiamente un aspecto de cualquier estudio del un aspecto de cualquier estudio del aprendizaje humano, sin embargo, esta aprendizaje humano, sin embargo, esta afirmación NO quiere decir que el afirmación NO quiere decir que el condicionamiento sea “representativo” del condicionamiento sea “representativo” del amplio dominio de las actividades de amplio dominio de las actividades de aprendizaje del hombre.aprendizaje del hombre.

El condicionamiento se ha extendido a El condicionamiento se ha extendido a muchos aspectos del aprendizaje humano de muchos aspectos del aprendizaje humano de mayor complejidad, especialmente a las mayor complejidad, especialmente a las áreas del aprendizaje verbal, transferencia, áreas del aprendizaje verbal, transferencia, memoria y formación de conceptos.memoria y formación de conceptos.

El condicionamiento clásico se refiere a un El condicionamiento clásico se refiere a un conjunto de técnicas de entrenamiento en las conjunto de técnicas de entrenamiento en las cuales un estímulo sustituye a otro en la cuales un estímulo sustituye a otro en la evocación de una respuesta. Sus evocación de una respuesta. Sus representantes más connotados son: representantes más connotados son: Ebbinghaus, Pavlov, Guthrie, Thordaike, Ebbinghaus, Pavlov, Guthrie, Thordaike, Watson.Watson.

El condicionamiento operante se refiere a una El condicionamiento operante se refiere a una serie de comportamientos que el organismo serie de comportamientos que el organismo realiza por medio de la manipulación de realiza por medio de la manipulación de estímulos y posteriores refuerzos; su figura estímulos y posteriores refuerzos; su figura máxima es B. F. Skinner, y su obra “Enseñanza máxima es B. F. Skinner, y su obra “Enseñanza Programada” inundó los libros y las aulas de los Programada” inundó los libros y las aulas de los distintos niveles y modalidades educativas.distintos niveles y modalidades educativas.

En el condicionamiento o En el condicionamiento o conductismo existe la constante conductismo existe la constante del manejo adecuado de del manejo adecuado de estímulos y reforzadores.estímulos y reforzadores.

El condicionamiento en la El condicionamiento en la enseñanza programada marca enseñanza programada marca una serie de pasos que deben una serie de pasos que deben seguirse para llegar al éxito.seguirse para llegar al éxito.

A.A. Definición explícita de los Definición explícita de los objetivos del programa.objetivos del programa.

B.B. Presentación secuenciada de la Presentación secuenciada de la información, según la lógica de información, según la lógica de dificultad creciente asociada al dificultad creciente asociada al principio de complejidad principio de complejidad acumulativa.acumulativa.

C.C. Participación del estudiante.Participación del estudiante.

D.D. Reforzamiento inmediato de la Reforzamiento inmediato de la información.información.

E. Individualización (Avance de E. Individualización (Avance de cada estudiante a su propio cada estudiante a su propio ritmo).ritmo).

F. Registro de resultados y F. Registro de resultados y evaluación continua.evaluación continua.

La enseñanza programada La enseñanza programada puede darse sin ningún tipo de puede darse sin ningún tipo de “máquina de enseñanza”.“máquina de enseñanza”.

Su postura epistemológica es el Su postura epistemológica es el empirismo.empirismo.

Se desarrolla a partir de 1920 y con más Se desarrolla a partir de 1920 y con más fuerza en 1925 en la Rusia Socialista de fuerza en 1925 en la Rusia Socialista de Lev Semionov Vigotsky.Lev Semionov Vigotsky.

En Occidente hace su aparición a principios En Occidente hace su aparición a principios de 1980 por lo que se considera de 1980 por lo que se considera “Relativamente Nuevo”, ya que su esquema “Relativamente Nuevo”, ya que su esquema teórico usa una forma integrada para teórico usa una forma integrada para relacionar cuestiones como el aprendizaje, relacionar cuestiones como el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la educación y la el desarrollo psicológico, la educación y la cultura.cultura.

PARADIGMA SOCIOCULTURALPARADIGMA SOCIOCULTURAL

A Vigotsky lo atrajo siempre y de manera A Vigotsky lo atrajo siempre y de manera relevante la actividad educativa, tanto que al relevante la actividad educativa, tanto que al ejercerla utilizo principios y normas ejercerla utilizo principios y normas psicológicas en el campo pedagógico.psicológicas en el campo pedagógico.

En este paradigma influyen fuertemente las En este paradigma influyen fuertemente las disciplinas sociales: historia, economía y disciplinas sociales: historia, economía y política; así como las humanas: filosofía, política; así como las humanas: filosofía, lingüística, teatro, literatura; y el contexto y el lingüística, teatro, literatura; y el contexto y el momento histórico posrevolucionario del fervor momento histórico posrevolucionario del fervor socialista.socialista.

Vigotsky critica severamente a Vigotsky critica severamente a Piaget en su obra “Pensamiento y Piaget en su obra “Pensamiento y Lenguaje” por aquello del Lenguaje” por aquello del pensamiento verbal.pensamiento verbal.

Para 1932 se enemista con Stalin y Para 1932 se enemista con Stalin y sus revistas y obras son suprimidas sus revistas y obras son suprimidas por el régimen Soviético en 1933 y por el régimen Soviético en 1933 y 1934; fallece en 1935 y los ataques 1934; fallece en 1935 y los ataques más severos contra él y su más severos contra él y su pensamiento fueron “Post Mortem”.pensamiento fueron “Post Mortem”.

El pensamiento de Vigotsky trata de enlazar El pensamiento de Vigotsky trata de enlazar la inteligencia, lo social, lo estético, lo literario la inteligencia, lo social, lo estético, lo literario (lenguaje) y la semiótica, acercándose con (lenguaje) y la semiótica, acercándose con esto al esquema conocido como ZDP.esto al esquema conocido como ZDP.

Para este paradigma, al actuar sobre el Para este paradigma, al actuar sobre el objeto, el sujeto utiliza instrumentos de objeto, el sujeto utiliza instrumentos de naturaleza sociocultural: herramientas y naturaleza sociocultural: herramientas y signos; interpretándose su pensamiento como signos; interpretándose su pensamiento como “Dialéctico-Contextual”.“Dialéctico-Contextual”.

La tesis de que las funciones psicológicas La tesis de que las funciones psicológicas superiores solo pueden entenderse a través del superiores solo pueden entenderse a través del estudio de la “Actividad Instrumental Mediada”.estudio de la “Actividad Instrumental Mediada”.

La tesis que sostiene que las “Funciones La tesis que sostiene que las “Funciones psicológicas superiores tiene su origen y se psicológicas superiores tiene su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas”.socioculturalmente organizadas”.

Las funciones psicológicas superiores no pueden Las funciones psicológicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino a través de la aplicación de un análisis genético.a través de la aplicación de un análisis genético.

Las funciones psicológicas superiores Las funciones psicológicas superiores según Vigotsky son:según Vigotsky son:

A.A. El paso del control del entorno al individuo El paso del control del entorno al individuo (Regulación Voluntaria).(Regulación Voluntaria).

B.B. La realización consciente de las funciones La realización consciente de las funciones psicológicas.psicológicas.

C.C. Su origen social y su naturaleza social.Su origen social y su naturaleza social.

D.D. El uso de signos como mediadores.El uso de signos como mediadores.

A través de la memoria propone “La A través de la memoria propone “La Internalización” de los hechos como Internalización” de los hechos como elementos transformadores: elementos transformadores:

Una operación que inicialmente representa Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente.comienza a suceder internamente.

Un proceso interpersonal queda Un proceso interpersonal queda transformado en un proceso intrapersonal.transformado en un proceso intrapersonal.

La transformación de un proceso interpersonal en un La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos, tales como:prolongada serie de sucesos evolutivos, tales como:

El dominio filogenético: la evolución filogenética del El dominio filogenético: la evolución filogenética del hombre como especie.hombre como especie.

El dominio histórico: el desarrollo Histórico-Cultural del El dominio histórico: el desarrollo Histórico-Cultural del hombre.hombre.

El dominio ontogénico: el desarrollo personal de cada El dominio ontogénico: el desarrollo personal de cada hombre.hombre.

El dominio micro- genético: el desarrollo de una función u El dominio micro- genético: el desarrollo de una función u operación psicológica en situaciones experimentales.operación psicológica en situaciones experimentales.

Vigotsky sostiene que el aprendizaje Vigotsky sostiene que el aprendizaje humano es un proceso en esencia humano es un proceso en esencia interactivo.interactivo.

Su fundamento epistemológico es la Su fundamento epistemológico es la “Dialéctica de la Naturaleza” de Hegel “Dialéctica de la Naturaleza” de Hegel y Spinoza que se encamina a la y Spinoza que se encamina a la adquisición del aprendizaje individual adquisición del aprendizaje individual y colectivo.y colectivo.

Tiene sus orígenes en el desarrollo del enfoque Tiene sus orígenes en el desarrollo del enfoque llamado “Procesamiento de la Información” llamado “Procesamiento de la Información” desde fines de la década de los 50’s influyendo desde fines de la década de los 50’s influyendo en su conformación la Gestalt, la psicología en su conformación la Gestalt, la psicología genética de Piaget y las obras de Vigotsky.genética de Piaget y las obras de Vigotsky.

A partir de 1960 tiene un despegue sustancial con A partir de 1960 tiene un despegue sustancial con las publicaciones de las teorías las publicaciones de las teorías psicoinstruccionales de Ausubel, Gagné, Brunner, psicoinstruccionales de Ausubel, Gagné, Brunner, el mismo Piaget, Wittrock, Berliner y Chomsky.el mismo Piaget, Wittrock, Berliner y Chomsky.

PARADIGMA COGNITIVOPARADIGMA COGNITIVO

Destacan el aprendizaje verbal y racional Destacan el aprendizaje verbal y racional como un proceso cognitivo complejo como como un proceso cognitivo complejo como es el lenguaje a través de reglas internas.es el lenguaje a través de reglas internas.

La “Revolución Cognitiva” inicia en los La “Revolución Cognitiva” inicia en los Estados Unidos Americanos en 1956 y en Estados Unidos Americanos en 1956 y en 1991 Brunner sostiene que esta tenia 1991 Brunner sostiene que esta tenia como objetivo principal “Recuperar la como objetivo principal “Recuperar la mente”.mente”.

La Cognición es descrita en función de símbolos, La Cognición es descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes y otras formas de esquemas, imágenes y otras formas de representación mental. Las representaciones representación mental. Las representaciones mentales elaboradas por el sujeto han sido mentales elaboradas por el sujeto han sido denominadas de distintas formas: esquemas, marcos, denominadas de distintas formas: esquemas, marcos, guiones, categorías, modelos mentales.guiones, categorías, modelos mentales.

Utiliza para su estructura los 3 tipos de memoria:Utiliza para su estructura los 3 tipos de memoria: SensorialSensorial Corto plazoCorto plazo LargoLargo plazoplazo

Para desarrollar la cognición es necesario:Para desarrollar la cognición es necesario:

Partir de conocimientos previos.Partir de conocimientos previos.Relevancia en el proceso de maduración.Relevancia en el proceso de maduración.El aprendizaje significativo.El aprendizaje significativo.Las aplicaciones educativas de acuerdo a los Las aplicaciones educativas de acuerdo a los

esquemas del desarrollo intelectual de esquemas del desarrollo intelectual de Piaget: Sensoriomotriz, Preoperacional, Piaget: Sensoriomotriz, Preoperacional, Operaciones Concretas y Operaciones Operaciones Concretas y Operaciones Formales.Formales.

Las estrategias instruccionales y la Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto.tecnología del texto.

La investigación y los programas de La investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, entrenamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y de enseñar a pensar.metacognitivas y de enseñar a pensar.

El enfoque de expertos y novatos.El enfoque de expertos y novatos.

La actitud del sujeto, su interés y sus La actitud del sujeto, su interés y sus expectativas.expectativas.

Para estructurar los contenidos de los aprendizajes Para estructurar los contenidos de los aprendizajes significativos de Ausubel, Bruner y Gagné, significativos de Ausubel, Bruner y Gagné, destacan:destacan:

Principio de Síntesis Inicial:Principio de Síntesis Inicial: como estructura como estructura conceptual de ancla se da la nueva información es conceptual de ancla se da la nueva información es necesaria la presentación al inicio de un epítome necesaria la presentación al inicio de un epítome (organizador previo).(organizador previo).

Principio de Elaboración Gradual:Principio de Elaboración Gradual: el organizador el organizador previo debe ser elaborado bajo la doble tesis de lo previo debe ser elaborado bajo la doble tesis de lo simple a lo complejo y de lo general a lo detallado.simple a lo complejo y de lo general a lo detallado.

Principio Familiarizador Introductorio:Principio Familiarizador Introductorio: para para establecer relaciones entre los conocimientos establecer relaciones entre los conocimientos previos y lo que se va a aprender, se previos y lo que se va a aprender, se recomienda utilizar una analogía básica en recomienda utilizar una analogía básica en cada nivel de elaboración del epítome.cada nivel de elaboración del epítome.

Principio de Priorización:Principio de Priorización: se sugiere que se se sugiere que se proceda primero a la elaboración de las proceda primero a la elaboración de las partes más relevantes del organizador previo.partes más relevantes del organizador previo.

Principio del Tamaño Óptimo:Principio del Tamaño Óptimo: se recomienda que los se recomienda que los distintos niveles de elaboración conceptual no sean distintos niveles de elaboración conceptual no sean demasiado prolijos a fin de evitar que se sature con demasiado prolijos a fin de evitar que se sature con detalles innecesarios o que se rebase la capacidad de detalles innecesarios o que se rebase la capacidad de procesamiento de la MCP.procesamiento de la MCP.

Principio de Síntesis Periódica:Principio de Síntesis Periódica: después de cada después de cada elaboración se recomienda presentar un resumen o elaboración se recomienda presentar un resumen o recapitulación, mostrando al alumno los conceptos recapitulación, mostrando al alumno los conceptos trabajados en el nivel de elaboración y su trabajados en el nivel de elaboración y su contextualización.contextualización.

Su fundamento epistemológico es el racionalismo.Su fundamento epistemológico es el racionalismo.