TEORIAS PEDAGOGICAS Epistemología de la Pedagogía
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TEORIAS PEDAGOGICAS Epistemología de la Pedagogía OLGA MARTINEZ PALMERA Corporación Universidad de la Costa Especialización en Estudios Pedagógicos modalidad virtual 2020
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TEORIAS PEDAGOGICAS Epistemología de la Pedagogía
OLGA MARTINEZ PALMERA
Corporación Universidad de la Costa
Especialización en Estudios Pedagógicos modalidad virtual
2020
OBJETIVOS▪ GENERAL ▪ ESPECIFICOS
CONTENIDOS▪ JUSTIFICACION▪ LINEAMIENTOS
▪ REFERENTES▪ ORIENTACIONES▪ REFELXIONEMOS▪ CONCERTEMOS UNA CITA▪ PREPARACION
▪ ANTECEDENTES▪ DESAFIOS▪ INTENSION▪ MISION Y FUNCION DE LA EDUCACION SUPERIOR▪ ANALISIS DE LA EDUCACION▪ PROYECTOS PEDAGOGICOS
BIBLIOGRAFIA
Contenidos
Estudio y reconocimiento de Teorías pedagógicas, parapropiciar la reflexión y el dialogo entre los estudiantes delprograma para develar la realidad de la pedagogíarelacionada con la definición de Teorías - ModelosPedagógicos implementados en las instituciones educativas ala que pertenecen y gestar propuestas pedagógicas ydidácticas pertinentes y contextualizadas.
OBJETIVO GENERAL
Identificar la fundamentación teórica pedagógica que iluminael currículo manifiesto como eje de procesos de formación .
Analizar la relación entre teoría, modelos pedagógicos y ladidáctica utilizada en los escenarios académicos dondeinteractúa el maestro.
Definir una construcción de apropiación de la teoríapedagógica con las necesidades e interés de la comunidadeducativa a la cual pertenece el educador.
Objetivos específicos
Para la Especialización en Estudios Pedagógicos, dedicar un espacio para eldialogo y la reflexión sobre la pedagogía como disciplina fundante de lapráctica docente de los maestros, muestra la pertinencia de la misma con laproblemática social vigente en este momento histórico de crisis:
Relación educación, pedagogía y sociedad.
Concepción de las teorías, modelos y enfoques pedagógicos. Pedagogosclásicos
- Referentes teóricos del Modelo Pedagógico - Currículo.
- .Modelos pedagógicos desarticulados.
- Desarrollo profesoral débil, entre otros problemas, que ameritan que sediscutan para la cualificación de la práctica pedagógica.
Justificación
Orientaciones
Metodología: •Eminentemente participativa, mediada por el desarrollo del
tema, el aporte orientador del docente en la dinámica organizada de los estudiantes.
Evaluación:
•Realizar un análisis detallado sobre el objeto del módulo susprácticas pedagógicas, con la finalidad de elaborar un análisiscrítico del mismo: Verificar referentes normativos y teóricos,elementos del modelo, Estrategias metodológicas deimplementación y coherencia con el tipo de evaluación.
•La evaluación de módulo considera importante valorar laparticipación e interés de los estudiantes, como también lapuntualidad en la entrega oportuna del compromiso asignado.
Hay dos modos de conciencia: una es luz y otra paciencia.
Una estriba en alumbrar un poquito el hondo de mar; otra,en hacer penitencia con caña o red, y esperar el pez comopescador. Dime tú: ¿Cuál es mejor?
¿Conciencia de visionario que mira en el hondo acuario pecesvivos, fugitivos, que no se pueden pescar, o esa bendita faenade ir arrojando a la arena, muertos los peces del mar?
Antonio Machado
REFLEXIONEMOS
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09:00 _____________________________
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U N E S C O → 1995 Cambio y desarrollo de la educación superior.
Consultas regionales:
La Habana 1.996
Dakar 1.997
Tokio 1.997
Palermo 1.997
Beirut 1.998
Preparación
Albores nuevo siglo → Demanda educación superior.
→ Fundamental importancia.
→ Desarrollo socio cultural y económico.
→ Construcción de futuro.
Antecedentes.
Financiación.
Igualdad de condiciones.
Mejor capacidad del personal.
→ Formación en competencias.
→ Calidad enseñanza - Investigación servicios.
Desafíos.
Educación superior
→ Viabilidad.
→ Transformación.
→ Progreso social.
Intención
Artículo 1.
Misión de educar, formar y realizar investigaciones
Formar diplomados cualificados.
Espacio abierto → aprendizaje permanente, participación activa en la sociedad.
Promover, generar y difundir conocimientos.
* Investigación científica y tecnológica.
* Investigación de campo en ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas.
Misión y función de la educación superior
* Fortalecimiento investigación.* Pertenencia de planes de estudio.* Posibilidades de empleo.* Acuerdos de cooperación internacional.* Avances tecnológicos.
Época de la expansión:1. Países industrialmente desarrollados 2. Países en desarrollo.3. Países menos adelantados .
Pilar fundamental:
Derechos humanos.
La democracia.
El desarrollo sostenible.
La paz.
Educación.
Artículo 2.
Función ética, autonomía, responsabilidad y prospectiva
Exigencia ética.
Rigor científico e intelectual.
Artículo 3.
Igualdad de acceso
Indígenas.
Minorías culturales.
Grupos desfavorecidos.
Misión y función de la educación.
Artículo 4.
Fortalecimiento de la participación y promoción del acceso de las mujeres.
Eliminación de estereotipos.
Papel estratégico de la mujer en la transformación social.
Artículo 5.
Promoción del saber mediante la investigación en los ámbitos de las ciencias el arte y las humanidades/difusión.
Innovación.
Interdisciplinariedad.
Transdisciplinariedad.
Misión y función de la educación.
Artículo 6.
Orientación a largo plazo fundada en la pertenencia.
Cultura y protección del medio ambiente.
Sociedad humana, culta y sabia.
Artículo 7.
Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y la previsión de las necesidades.
Educación superior/mundo trabajo.
Participación de representantes en órganos rectores.
Tendencia mundo laboral.
Misión y función de la educación.
Artículo 8.
La diversidad como medio de reforzar la igualdad de oportunidades.
Artículo 9.
Métodos educativos innovadores: Pensamiento crítico y creatividad.
Artículo 10.
El personal y los estudiantes, principales protagonistas de la educación superior.
Misión y función de la educación.
Artículo 11.
Evaluación de la calidad.
Artículo 12.
El potencial y los desafíos de la tecnología.
Artículo 13.
Reforzar la gestión y el financiamiento de la educación.
De la Visión a la acción.
Artículo 14.
La financiación de la educación superior como servicio publico.
Artículo 15.
Poner en común los conocimientos teóricos y prácticos entre los países y continentes.
Artículo 16.
‘’ De la fuga de cerebro ’’ a su retorno
Artículo 17.
Asociaciones y alianzas.
Misión y función de la educación.
ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN
“Hay dos modos de conciencia: una es luz, y otra, paciencia.Una estriba en alumbrarun poquito el hondo mar; otra, en hacer penitenciacon caña o red, y esperar el pez, como pescador.
Dime tú. ¿Cuál es mejor? ¿Conciencia de visionarioque mira en el hondo acuario peces vivos,fugitivos, que no se pueden pescar, o esa bendita faena de ir arrojando a la arena, muertos, los peces del mar?”
Antonio Machado
CARACTERIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA
Estudio de la complejidad interna de la pedagogía tanto ensu presentación pronóstico-decisional como en ladiagnóstico-interpretativa. La epistemología pedagógicapretende reflexionar sobre las modalidades con las que sepuede estructurar tal complejidad, aún conservando launidad del saber fundamental, que es precisamente elpedagógico.
La epistemología pedagógica:
a) tiene como objeto propio no la educación, sino más bien, la teoría;
b) estudia las modalidades con las que los saberes sectoriales entran a formar parte del área de saber pedagógico a fin de ofrecer respuestas a los problemas educativos planteados por las situaciones históricas;
CARACTERIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA
MODELO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO
c) requiere la presencia simultánea de los cuatro momentos que se han sucedido a lo largo de la humanidad:
En el ámbito educativoRelaciones saber – prácticaEstructura pedagógica como acto de comprensión (fenomenología) mas que de saber: Posibilidad de alcanzar el desencantamiento Relaciones entre saber y disciplinasCompromisos de la pedagogía como saber con otras prácticas sociales.
MODELO PEDAGÒGICO
La pedagogía ha construido una serie de modelos o
representaciones ideales del mundo de lo educativo para
explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son
dinámicos, se transforman y pueden, en determinado
momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.
DOCENCIA: Formación
integral.
MODELO PEDAGÓGICO
EVALUACIÓN: Valoración
Método
Evaluación
Docente
EstudianteCurrículo
Aprendizaje
Recursos
MODELO PEDAGÒGICO
MODELO PEDAGÓGICO
Metas Objetivos
Método Estrategias
Desarrollo Proceso educativo
Contenidos Carácter información
Relación Maestro - Alumno
PEDAGÒGICO TRADICIONAL
Metas Formación del carácter
Método Transmisionista
Desarrollo Cualidades a través de disciplina
Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
Relación Maestro – Alumno : Vertical
PEDAGÒGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de
la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases,
reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en
relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento,
copista,, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá
siempre desde el exterior.
PEDAGÒGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de
aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios
son el tablemático o pizarrón, marcador o tiza y la voz del profesor;
además la evaluación es memorística y cuantitativa
PEDAGÒGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para
evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es
promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las
evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la
cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
Metas : Autenticidad y libertad individual
Método : Facilita la libre expresión.
Desarrollo : Natural, espontáneo y libre
Contenidos : Según lo requiera el alumno.
Relación Maestro – Alumno : Auxiliar del proceso.
PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con
el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber
enseñado.
PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la
originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa.
Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no
necesitan medirse, confirmarse o evaluarse
PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Metas : Formación de la conducta
Método : Fijación de conocimientos
Desarrollo : Acumulación de aprendizajes
Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas..
Relación Maestro – Alumno : Intermediario
PEDAGÒGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo
un método que fija resultados predefinidos por objetivos
medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía
al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El
plan de enseñanza está configurado por los objetivos
educativos, las experiencias educativas, su organización y su
evaluación.
PEDAGÒGICO CONDUCTISTA o POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever,
evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después
de la instrucción. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza
parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un método
transmisionista, utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo
memorística y cuantitativa.
PEDAGOÒGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se
controla permanentemente en función del cumplimiento de los
objetivos instruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro
de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un
proceso de control y seguimiento continuo.
PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Método : Creación de ambientes aprendizaje
Desarrollo : Progresivo y secuencial Est. Mentales
Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas como sujetos
activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo
que implica la participación activa de profesores y alumnos que
interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que
contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,
crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar,
evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados.
PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la
comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los
resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de
procesos.
PEDAGÒGICO SOCIAL
Metas: Crecimiento del individuo para la
producción social
Método: Énfasis en el trabajo productivo
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las
ciencias
Contenidos: Científico - técnico
Relación Maestro – Alumno : Bidireccional.
PEDAGÒGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.
PEDAGÒGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da
preferencia a la autoevaluación y co-evaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Palabras Claves
Modelación
Trabajo Colaborativo.
Proyectos.
Consulta.
Didáctica.
Propuesta.
Aprendizaje.
W. Kilpatrick - 1918 – Desarrollo y proyecto de ideas base.
- Enfoque globalizado.
- Perspectiva socializadora.
- Fundamento Teórico.
- Centrado en intereses – Necesidades del Estudiante.
- Contextualizado.
- Generar aprendizaje significativo.
Antecedentes.
Ovidio Decroly:
Centro de Interés: - Ideas e intereses del Estudiante
- Necesidades físicas, intelectuales y
sociales.
Antecedentes.
Alimentarse para conservarse y desarrollar la vida.
Protegerse contra la intemperie.
Defenderse contra el peligro.
Trabajar solidariamente, recrearse y mejorar.
Centros de Interés Vs Necesidades
Plantean:
- Elaboración de un producto aplicable a desarrollo de competencias.
- Interacción social.
- Equilibrio entre propósito comunicativo y el didáctico.
- Previsión de recuerdos.
- Trabajo colaborativo: Metas colectiva.
Interés y participación de los estudiantes.
Aprendizajes significativos.
Trabajo entre pares.
Vinculo escuela – universidad y sociedad.
Beneficios.
Identificación de la realidad.
Presentación del Proyecto Didáctico.
Exploración de presaberes y parte de los Estudiantes.
Desarrollo de actividades.
Evaluación de logros y dificultades.
PROYECTOS DIDÁCTICOSEtapas
Pedagógico: Problemas pedagógicos.
Colectivos: Compromiso Comunitario.
Factible: Respuesta a una realidad.
Pertinente: Intereses y necesidades de una realidad.
Flexible: Diversas necesidades e intereses.
Características
CONCLUSIONES
1
2La apropiación de las teorías pedagógicas, así como la identificación de las necesidades e interés
de la comunidad educativa a la cual pertenece el educador se constituyen en elementos
fundamentales para todo docente.
3
4
La identificación de la relación existente entre teoría, modelos pedagógicos y la didáctica
utilizada por los docentes en los diferentes escenarios donde interactúa, son elementos
de vital importancia para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudio y reconocimiento de Teorías pedagógicas propicia la reflexión y el dialogo entre los
estudiantes de la Especialización y les permite develar la realidad de la pedagogía relacionada
con la definición de Teorías - Modelos Pedagógicos para ser implementadas en las
instituciones educativas a la que pertenecen mediante propuestas pedagógicas y didácticas
pertinentes y contextualizadas.
Los modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados
de manera contextualizada en la práctica pedagógica de las Instituciones educativas donde se
desenvuelve el docente.
Álvarez de Zayas, Carlos (2008). Diseño curricular. Kipus: Bolivia (2004). Didáctica general la escuela en la vida. Kipus: Bolivia
Bórquez Bustos, Rodolfo (2006). Pedagogía crítica. Trillas: México Correa De Molina, Cecilia (1999). Aprender y enseñar en el siglo XXI. Magisterio
: Bogotá Díaz, Mario y Muñoz José (1999). Pedagogía, discurso y poder. Corprodic:
Bogotá Flórez Ochoa (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill:
Bogotá. García García, José J(2003). Didáctica de las ciencias, resolución de problemas,
desarrollo de la creatividad. Magisterio: Bogotá J.M. Mardones (1991). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Anthropos:
Colombia. Martínez M. Miguel (2007). La nueva ciencia. Trillas: México
BIBLIOGRAFIA
