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CONVOCAN:
APOYAN:
Medellín10 y 11 de octubre de 2013
Teatro: «Luis Felipe Vélez Herrera». ADIDACalle 57 No. 42-70. Tel.: 2291020Inscripciones: www.adida.org.co
PRIMER ENCUENTRO NACIONAL DE PEDAGOGÍA, INVESTIGACIÓN Y
EXPERIENCIAS ALTERNATIVAS:
PEDAGOGÍAS PARA UN MUNDO EN CRISIS
Sin poder siquiera negar la desesperanza como algo concreto y sin desconocer las razones
históricas, económicas y sociales que la explican, no entiendo la existencia humana y la
necesaria lucha por mejorarla sin la esperanza y sin el sueño. (Paulo Freire, 1977)
1. PRESENTACIÓN
La humanidad ha ido construyendo una dimensión del conocimiento y de la formación
integral estrechamente relacionada con la construcción de autonomía y la recuperación de
la dignidad. En este sentido, las investigaciones que se realicen en la Escuela, deben aportar
a la edificación de procesos académicos transformadores, no sólo, de las instituciones
educativas sino de la sociedad en general; en la que el conocimiento debe ser un factor que
contribuye a la óptima utilización de los recursos, a afrontar los desafíos del presente, a
luchar contra las fuerzas dominantes; también una sociedad en que se valora el
conocimiento como una posibilidad para el direccionamiento de las tendencias
epistemológicas que consideren lo científico, lo filosófico, lo político y cultural, entre otras.
Las discusiones en relación con la realidad educativa, su aporte al desarrollo humano y
transformación social, convocan a reflexionar en torno a los actores del sistema escolar
(maestros, estudiantes, padres de familia y sector productivo). Se habla de sujetos que en
términos de Jesús Martín Barbero (2008): son más frágiles, más rotos, obligados
paradójicamente a asumirse, a hacerse responsables de sí mismos en un mundo donde las
certezas en el plano del saber científico, social, ético y político son cada vez menos. Es con
este sujeto con el que tiene que ver hoy el aprendizaje. Un sujeto de aprendizaje corporal,
fuertemente emocional, en una Escuela en la que el cuerpo estorba y las emociones crean
problemas. Son sujetos que vistos en la perspectiva de las hermenéuticas de sí, nos ponen
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de cara a la crisis de sujeto; nos obligan a buscar caminos para comprender las razones de
la crisis y el lugar que en ella ocupan los sujetos; en el entendido que nuestro papel como
instituciones comprometidas con la educación, implica «escuchar» las voces subyacentes
en los discursos sobre las crisis; las mismas que posibilitan comprenderlas y afrontarlas.
En ese orden de ideas, el Encuentro Nacional de Pedagogía, Investigación y Experiencias
Alternativas es una actividad académica sin ánimo de lucro, organizado por el Centro de
Estudios e Investigaciones Docentes de la Asociación de Institutores de Antioquia CEID-
ADIDA, el Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas de la Asociación de
Educadores de Medellín CIEP-ASDEM- y la Secretaría de Educación de Medellín;
hablamos de un evento en el que las instituciones se comprometen con la transformación y
la formación de los sujetos interesados y vinculados con la Educación; un escenario clave
para la capacitación de los maestros y una oportunidad para que a la vez, los mismos
maestros divulguen los adelantos investigativos y experiencias pedagógicas alternativas que
estén trabajando en sus instituciones; para ello, se han seleccionado destacados expositores,
quienes tienen el reto de presentar propuestas que convoquen e inviten a generar cambios
en los distintos contextos, que contribuyan con la transformación del quehacer pedagógico,
en beneficio del desarrollo social y cultural del país.
La temática del Encuentro, está asociada con diversas posturas pedagógicas que aportan a
la reflexión y a la discusión en el marco de la construcción de un proyecto pedagógico
alternativo. En tal sentido, tanto en la construcción de la propuesta como en la puesta en
marcha de la misma, las instituciones comprometidas acuerdan un código ético en el que
prevalezca el respeto por la diferencia, la identidad institucional y la democracia, en
contrapeso a las formas y procesos de homogenización educativa que se configuran hoy en
nuestro país y el mundo, procesos y políticas que funcionan como antesala de la exclusión
social.
Ahora bien, se aspira que en el encuentro participen ponentes de talla nacional e
internacional como las doctoras María Teresa Luna, Mireya González Lara; los doctores
Alejandro Álvarez Gallego, Humberto Quiceno Castrillón, entre otros connotados
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pedagogos pensadores de la educación; pero eso no implica que se deje de lado las
construcciones que los maestros realizan en sus Escuelas. Por lo tanto, es una necesidad
promover e impulsar experiencias pedagógicas alternativas de aula que emergen de la
praxis docente o lo que en este evento en particular se ha denominado «la voz del maestro».
Escuchar la voz del maestro es hacer referencia a su vida, a sus narrativas, a sus alternativas
y experiencias pedagógicas, lo cual se puede asociar con los planteamientos de Jorge
Larrosa (2006): la experiencia es «eso que me pasa», una relación con algo, con su
condición de alteridad, exterioridad, de ajenidad; y en concreto, la relación del maestro con
su práctica. Idea que se articula con otra afirmación del mismo autor:
La experiencia es al mismo tiempo una relación en la que algo tiene lugar en mí, y ese
poseerme es de condición reflexiva, subjetiva, me implica en lo que soy; es una dimensión
transformadora que me hace otro. Por ejemplo, después de una lectura ya no soy el mismo
que era, ya que no puedo mirarme impávido al espejo. La experiencia es una relación en la
que algo pasa de mi a lo otro y de lo otro a mí, y en ese paso, tanto yo como el otro
sufrimos algunos efectos, somos afectados. (p. 49)
Sostiene Larrosa, que la experiencia es una forma de ver-nos, sentir-nos y pensar-nos que
nos lleva a comprender que el mundo es una selva de diferencias; es saber que no hay
identidades formales sino identidades que se constituyen a partir del habitar, del decir-se.
Entonces nuestra propuesta es una invitación al maestro a mostrar-nos que le pasa algo en
el aula, a sentir-se un verdadero pedagogo.
Pero se piensa como docentes que intervenir la realidad para transformarla, nos permite
ubicar nuestro mundo actual en crisis, que se manifiesta en las diversas problemáticas y
complejidades que enfrentan los distintos sistemas educativos y Colombia no es la
excepción. A propósito de esto en una idea de Núñez y López1 (2010) en un informe de la 1 Cfr. Núñez M., Carmen Gloria; López L., Verónica. S.f. Sistematización de un programa de mentoría en la OEI: 5. Recuperado el 12 de febrero de 2012 de: http://search.conduit.com/ResultsExt.aspx?ctid=CT2805139&SearchSource=3&q=nu%C3%B1ez+%2C+carmen+gloria+sistematizaci%C3%B3n+de+un+programa+de+mentor%C3%ADa
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OEI expuesta en un artículo de González2 (2012) hace conciencia del divorcio entre la
teoría y la práctica, la excesiva fragmentación del conocimiento que se enseña y la escasa
vinculación con las escuelas. Considerando que se puede reducir la formación inicial para
poder incrementar la atención en la inserción de los docentes en la enseñanza.
2. JUSTIFICACIÓN
...el relato está presente en todos los tiempos, todos los lugares, en todas las sociedades; el
relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jamás en
parte alguna pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus
relatos y muy a menudo esos relatos son saboreados en común por hombres de cultura
diversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la mala literatura,
internacional, transhistórico, transcultural, el relato está allí como la vida. (Roland
Barthes, 1915-1980).
La prevalencia del principio de no continuidad en los desarrollos teóricos, investigativos,
pedagógicos y didácticos en los contextos escolares han transformado la esencia del
quehacer, limitando el desarrollo de la autonomía y evitando la recuperación de la dignidad
de los diversos actores. En este sentido, los procesos de formación suelen referirse al
conocimiento como un factor determinante que contribuye a la óptima utilización de los
recursos, a sortear los desafíos presentes y propiciar el debate desde distintas posturas,
percepciones y perspectivas.
Es por ello, que la apuesta de este Encuentro es generar espacios para el debate, mediante la
discusión argumentada; la configuración de escenarios en que los actores significativos –
investigadores, docentes, directivos docentes y sector productivo- aporten sus puntos de
vistas y posturas frente al mundo, la educación, la investigación y el proceso docente
educativo.2 Cfr. González L., Mireya Coordinadora IDIE-OEI; Pulido Ch., Orlando. Asesor IDIE-OEI. ¿El puente está quebrado? Entre la formación inicial y el ingreso al mundo laboral de los docentes. Recuperado el 24 de julio de 2013 de: http://www.noveles.edu.uy/noveles2/todo_pasa_todo_queda.pdf
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Es una necesidad frente a las exigencias actuales y los problemas que afectan la calidad de
la Educación, reflexionar sobre las últimas tendencias que existen en el terreno de la
Pedagogía, la Investigación y las Experiencias Alternativas en el aula de clase o fuera de
ella, para buscar alternativas, aportar ideas y movilizaciones que permitan enfrentar la crisis
social.
Allí reside su relevancia, para ofrecer posibilidades de interpretación de la realidad que
conlleve a las grandes transformaciones que requiere la Escuela, pues precisamente en estos
contextos de socialización, de crítica, de debate, de formulación de alternativas de solución,
de conocimiento de experiencias de intervención en el aula, de praxis docentes
innovadoras, entre otras, son un insumo de referencia que ayuda a corregir deficiencias del
mismo sistema y procura evolucionar la propia actividad docente, creando nuevas
motivaciones tanto en quien enseña como en el que aprende.
De igual manera, el trabajo colectivo y de sinergia entre instituciones educativas, Centro de
Investigación y entidades del Estado dedicadas a pensar o reflexionar acerca del acto
educativo y los sujetos que intervienen en él, para lograr los cambios que se requieren,
tienen un punto de encuentro que es precisamente la Pedagogía, la didáctica y la ciencia,
como elementos esenciales que permiten reconstruir las prácticas escolares y el tejido social
del país. Por ello, se debe hacer consciente a los sujetos de su intervención positiva y crítica
dentro de los contextos escolares y socio-culturales, dado que es uno de los caminos para
iniciar proyectos pedagógicos alternativos y además pertinentes, es decir, que tengan que
ver con las necesidades reales de los sujetos y del conjunto de la sociedad.
2. OBJETIVOS
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2.1. OBJETIVO GENERAL
Intercambiar visiones y perspectivas con respecto a la pedagogía, la didáctica y la
investigación; para aportar elementos teóricos y herramientas conceptuales que permitan
pensar en proyectos educativos alternativos.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.2.1. Generar condiciones y espacios para la reflexión pedagógica, la formación
docente, la socialización y transformación de la praxis pedagógica; que
contribuya con el mejoramiento integral de los contextos escolares.
2.2.2. Socializar avances de investigación y experiencias pedagógicas que los docentes
implementan en sus instituciones educativas y que además cumplan con los
parámetros exigidos por el Comité Académico y Evaluador del Encuentro.
2.2.3. Difundir posturas y perspectivas teóricas y pedagógicas que favorezcan la
construcción de un proyecto educativo alternativo.
3. MARCO REFERENCIAL
La definición de Pedagogía al igual que el de Educación Pública si se analiza con referencia
a su definición en siglos pasados, puede generar controversias a la luz de los avances
actuales de la ciencia. La primera tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este
término estaba compuesto por paidos («niño») y gogía («conducir» o «llevar»). Por lo
tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. De
manera, que en la actualidad no se presenta este tipo de realidades sociales, pero si se
observan otro tipo de esclavitudes y una pérdida de respeto hacia quienes ejercen la tarea de
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formar las futuras generaciones, por parte de algunos actores dentro de la sociedad, de los
mismos estudiantes y hasta del mismo Estado, cuando no reconoce sus derechos laborales
históricos.
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la
educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie
humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia
aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de
estudio. Pero la Pedagogía para construir su discurso se nutre de los aportes de diversas
ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la
sociología, entre otras.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teorías
acerca de la educación, no obstante, entre todos ellos se desea destacar en este Encuentro la
figura de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileño que se ha convertido en un
referente dentro de esta citada ciencia. A lo largo de su productiva vida logró establecer una
serie de máximas fundamentales en el ámbito de la Pedagogía bajo su propia visión del
mundo y su experiencia como investigador. Señalaba por ejemplo que enseñar exige
siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, que estudiar no es un proceso
mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas
ideas.
Freire fue un defensor de la Educación Liberadora, enfoque que se fundamenta en que no
puede existir una práctica sin una teoría pedagógica que la sustente. Ésta debe ser una
práctica histórica concreta donde el conocimiento surge a través de un continuo proceso
dialéctico. Éste pensó y buscó la realidad como el camino que traspasó y transformó la
concepción del mismo ser humano y del mundo, lo cual se puede sintetizar en una de sus
tesis: «ayudar al ser humano a ser humano».
Analizar la práctica histórica del hombre conlleva a la identificación de regularidades y
particularidades que se pueden visualizar en la praxis docente, en el contexto escolar, en la 8
sociedad y la vida misma de la Escuela, de manera que es necesario concederles un carácter
científico, lo cual implica la utilización de uno de sus mejores procesos de análisis e
interpretación de la realidad: La Investigación y no cualquier tipo de investigación, sino la
educativa. Al respecto se dice en el portal de la Secretaría de Educación de Medellín que:
La investigación educativa permite generar, explorar y potenciar las formas de relación
entre los sujetos con los saberes, con las instituciones y con los actores educativos. Es un
proceso sistemático, que se convierte en una conciencia crítica sobre la realidad, para
poner en evidencia cómo los sujetos se ven involucrados en las prácticas escolares, para
proponer alternativas de mejoramiento o de invención de las cosas. No hay exclusivos
métodos para trabajar la investigación educativa y/o pedagógica, abarca diversos
problemas, algunos disciplinares y otros interdisciplinares. (SEM, 2008)
De manera que las fuentes intelectuales de la ciencia deben estar al servicio del ser humano, quien
construye narrativas de la realidad, buscando los cambios sociales necesarios. De manera que a la
manera de Friere (1986) se debe pensar en investigación desde las condiciones socio-históricas de
los hombres y poder comprender su propia interpretación del mundo, detectar los centro de interés y
desde los «temas generadores» y del diálogo entre sujetos, permitirles un análisis crítico de sus
condiciones de existencia, como un posible camino de liberación de las condiciones de opresión.
Nadie se puede liberar de lo que no conoce.
Se puede decir también que nadie puede volver su praxis docente más científica sino acude a la
lectura de la realidad de su propio contexto, pues desde allí puede construir lecturas interpretativas,
que conducen a la detección de los problemas que afectan por ejemplo los procesos de calidad
educativa, pero que requieren a su vez de nuevas características y habilidades por parte de los
docentes que lo asuman. Lo anterior, conduce al establecimiento de la relación entre docente-
narrativa-investigación educativa, de lo cual se dice que:
La documentación narrativa de prácticas escolares es una modalidad de indagación y acción pedagógicas orientada a reconstruir, tornar públicamente disponibles e interpretar los sentidos y significaciones que los docentes producen y ponen en juego cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias experiencias educativas (Suárez, 2003 y 2005).
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Se trata entonces para finalizar como lo expresa Suarez (2008) de contribuir desde la
indagación narrativa de docentes a la transformación democrática de la escuela, del saber
pedagógico y de las prácticas docentes, de manera que se construya de forma colaborativa
un nuevo lenguaje para la educación y la pedagogía, al igual que nuevas interpretaciones
críticas de sobre la Escuela, sus actores y relaciones pedagógicas, partiendo del saber y del
lenguaje de los docentes para que cobre significado el proceso docente educativo, no solo la
enseñanza, pues así se produce un reduccionismo en la interpretación de la realidad escolar
y social.
4. LÍNEAS DE TRABAJO O INTERVENCIÓN
4.1. Educación Popular
4.2. Pedagogías y Didácticas
4.3. La Investigación en el Contexto Educativo
4.4. Contexto Socio-Político de la Escuela
4.5. Socialización de Experiencias Pedagógicas Alternativas
5. METODOLOGÍA
El Encuentro es un escenario para la puesta en escena de posturas, prospectivas y
experiencias. Por lo tanto, se emplearán formas de intervención como: conferencias,
talleres, ponencias, conversaciones cortas y paneles, buscando la interacción entre los
diversos participantes. También habrá espacio y posibilidad para la formulación de
preguntas y cuestionamientos, desde las cuales se podrán ampliar y confrontar puntos de
vista. Las formulaciones de nuevas propuestas deben contribuir y orientar el camino de la
educación en un marco democrático alternativo. Así mismo, se contará con un espacio
cultural.
EN CUANTO A LAS MODALIDADES DE INTERVENCIÓN SE CONSIDERAN:
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Conferencias magistrales, con una duración de 40 minutos y 10 minutos para preguntas. Estarán a
cargo de invitados especiales.
Talleres. Estarán a cargo de invitados especiales.
Paneles. Estarán dirigidos por cada uno de los coordinadores de las temáticas centrales: Pedagogía,
Didáctica, Investigación y Experiencias Alternativas.
Espacio cultural. Intervención y muestra del folclor y expresiones culturales locales.
ORIENTACIONES
El envío de las propuestas (ponencias, talleres) será por medio de resúmenes que son evaluados por
el Comité Académico del evento y deberán realizarse en procesador de texto Microsoft Word para
Windows o un procesador de texto equivalente compatible con extensión *.doc o *.docx.
Los resúmenes aceptados serán publicados en la página del evento, además los autores de los
resúmenes aceptados serán comunicados vía email e invitados a presentar un artículo de su trabajo
de acuerdo con los temas propuestos en el evento y las instrucciones que se darán para su
publicación. El artículo completo será entonces clasificado y evaluado por los miembros del Comité
Académico y los autores de los trabajos aceptados serán notificados de todas las mejoras necesarias.
Los artículos que cumplan serán publicados en formato digital con ISBN.
NOTA:
Toda la información deberá ser enviada al correo: [email protected] o [email protected]
COMITÉ ACADÉMICO
Magister Jorge Cardeño EspinosaSecretario Ejecutivo CEID-ADIDA
Magister Rubén Darío Gómez LorduyDirector CIEP-ASDEMMagister Harold Antonio Ibargüen Mena
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Director CEID-ADIDAEspecialista Gladys Marina CasadiegosCoordinadora Eje Pedagógico CIEP-ASDEM
Faber ÁlzateSecretaría de educación de MedellínCoordinador Línea de Investigación
Especialista María del Pilar Rubio Doctorando Adrián Marín Echavarría
Secretaría de Educación de MedellínBienestar Docente
PRESENTACIÓN DE TRABAJO:
Formato del resumen estructurado:
Taller_____
Categoría: Trabajo de Investigación _______ Relato de experiencia ______
Línea de trabajo (ver las definidas para el Encuentro)
Título:
Autor(es):
Autor1,
Lugar de trabajo
Autor2,
Lugar de trabajo
Resumen
Palabras Clave
Nivel Educativo
Contexto
Objetivos
Metodología
Resultados
Conclusiones
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Referencias Bibliográficas (máximo 10)
Para escribir el resumen estructurado se debe tener en cuenta:
1. Tipo de letra Time New Roman 12, a un espacio.
2. Título en Mayúsculas y negrillas.
3. Subtítulos en Mayúsculas y negrillas.
4. Referencias bibliográficas en formato APA.
5. El o los Autores: colocar su afiliación completa con su correo electrónico.
6. Máximo 400 palabras.
NOTA: Solicitar qué medios necesitan, Video Beam, Sala de Computo, Proyector, Tablero
para marcador.
ARTÍCULO COMPLETO
Los autores de los artículos seleccionados para publicación serán comunicados vía email y
recibirán las instrucciones complementarias y la guía con las instrucciones para la
publicación del artículo (propuesta completa a publicar).
FECHAS IMPORTANTES
Envío de Resúmenes de la Propuesta: 13 de septiembre de 2013.
Aceptaciones de Resúmenes de la Propuesta: 15 de septiembre de 2013.
Respuesta del Comité Académico sobre propuestas aprobadas.
Trabajo completo de las Propuestas aceptadas: 20 de septiembre de 2013.
Envío del texto completo al Comité Académico de las propuestas aprobadas.
Informe de la evaluación de los trabajos aceptados con o sin correcciones para la
publicación: 21 de septiembre de 2013.13
Concepto favorable sin cambios o con sugerencias para publicación, o desfavorable para
publicación.
Recepción de trabajo completo corregido: 27 de septiembre de 2013
Para los trabajos aceptados con sugerencias de corrección para la publicación.
Envío de cartas de aceptación del Comité Académico de los trabajos completos
aceptados y publicados: 30 de septiembre de 2013.
6. POBLACIÓN BENEFICIARIA
Todo público interesado por la educación y su transformación en el contexto latino
americano.
7. PROGRAMACIÓN
DÍA UNO: OCTUBRE 10 DE 2013
Narrativas e Indagación Pedagógica
7:00 a.m. a 8:30 a.m. Inscripciones e ingreso. Entrega de
distintivo.
8:30 a.m. a 9:00 a.m. Apertura e instalación por parte de Comité
Interinstitucional y otras personalidades.
9:00 a.m. a 9:30 a.m. Intervención Uno:
La voz de un Maestro.
Historia de los procesos investigativos en el CEID y en el CIEP: ¿Cómo han sido los procesos?, ¿Quiénes han intervenido?, ¿Qué lecciones se han aprendido?, ¿Qué retos se tienen?
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Magister Harold Antonio Ibargüen Mena.
Magister Jorge Cardeño Espinosa.
Magister Rubén Gómez Lorduy.
9:30 a.m. a 10:00 a.m. Intervención dos:
Investigación y socialización política
Doctora María Teresa Luna.
10:00 a.m. a 10:30 a.m. Receso.
10:30 a.m. a 11:00 a.m. Intervención tres:
Integración de la Pedagogía, la didáctica, la
investigación y experiencias alternativas.
Doctor Alejandro Álvarez.
11:00 a.m. a 12:00 a.m. Formulación de preguntas por parte de los
asistentes.
12:00 a.m. a 2:00 p.m. Almuerzo.
TALLERES
Primer momento:
2:00 p.m. a 3:00 p.m.
3:00 p.m. a 3:30 p.m. Receso.
Segundo momento:
3:30 p.m. a 5:00 p.m.
Los definidos institucionalmente:
Seminario de Paulo Freire.
Narrativas e Indagación Pedagógicas.
Los aprobados mediante convocatoria por
parte del Comité Académico y Evaluador
del Encuentro Nacional.
DÍA DOS: OCTUBRE 11 DE 2013
Socialización sobre Formación Docente, Investigación y Experiencias Alternativas
8:00 a.m. a 9:00 a.m. Conferencia Internacional:
Política Educativa y Formación Docente.
Doctor Roberto Isidro Pulido.
9.00 a.m. a 9:30 a.m. Formulación de preguntas por parte de los
asistentes.
9:30 a.m. a 10:00 a.m. Receso.
10:00 a.m. a 12:00 m. Panel: Pedagogía, Didáctica, Investigación
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y Experiencias Alternativas.
Invitados:
Mercedes Arrubla Carmona: Voz de una docente. ELIME.
Mirella González Lara. O. E. I.
Humberto Quiceno: Universidad del Valle.
12:00 m. a 12:30 p.m. Formulación de preguntas por parte de los
asistentes.
12:30 p.m. a 2:00 p.m. Almuerzo.
2:00 p.m. a 4.00 p.m. Otras formas y otros lenguajes para hacer y
vivir la pedagogía.
4:00 p.m. a 4:30 p.m. Clausura y entrega de certificados; entrega
de memorias.
8. INFORMES E INSCRIPCIONES
PREINSCRIPCIÓN
En forma directa en el correo electrónico : [email protected]
CIEP ASDEM. Tel: 2163646.
CEID-ADIDA. Tel. 2291020.
Los educadores del Municipio de Medellín, deben firmar en el Evento el formato especial de la
Escuela del Maestro como exigencia de la Secretaría de Educación de Medellín.
Igualmente se hará un registro especial para los docentes del departamento de Antioquia y entidades
certificadas, al igual que los docentes de otras regiones del país.
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9. CONVOCAN
CEID-ADIDA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
CIEP-ASDEM
OTRAS INSTITUCIONES POR DEFINIR
10. MEDIOS DISPONIBLES
10.1. RECURSOS HUMANOS
Secretario de Asuntos Pedagógicos ADIDA
Director CEID-ADIDA
Secretario Ejecutivo CEID-ADIDA
Doctora María del Pilar Rubio
Exdirectora de la escuela del maestro
Docentes asistentes.
Servidores públicos de Secretaría de Educación de Medellín
Director CIEP-ASDEM
Coordinadora del Eje Pedagógico CIEP-ASDEM
12.2 RECURSOS FÍSICOS
Salones de trabajo.
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Retroproyector.
Fotocopias.
Acetatos.
Video Beam.
Teatro: “Luis Felipe Vélez Herrera”.
Textos y documentos.
Redes informáticas.
Computadores.
Aulas de instituciones
12.3 RECURSOS INSTITUCIONALES
Centro de Estudios e Investigaciones Docentes CEID – ADIDA.
Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas CIEP-ASDEM
Secretaría de Educación Municipal de Medellín.
Secretarías de Educación Municipales Certificadas.
Auditorios o salón de conferencias.
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12.4 COMITÉ ACADÉMICO
Magister Jorge Cardeño Espinosa
Magister Harold Ibargüen Mena
Magister Faber Álzate
Magister Rubén Gómez Lorduy
Magister María del Pilar Rubio
Especialista Gladys Marina Casadiegos
Doctorando Adrián Marín
PARA REFLEXIONAR SOBRE LA ACTUALIDAD ESCOLAR…
Figura 1: Caricatura Ganadora en Congreso de Educación y Vida Sostenible. Sao Paulo. 2011
Fuente: http://www.villacrespomibarrio.com.ar/p-educacion.htm
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Referencias bibliográficas
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metodología. Madrid: La Murralla.
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%2Dccb6%2D4459%2Dbff4%2Dd3a5f08ad4ee&ID=31
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