Tes is Origami

INFLUENCIA DE LA PRACTICA DEL ORIGAMI SOBRE EL DESARROLLO

DE LA PERCEPCIN VISO-ESPACIAL EN UN GRUPO DE ORIGAMISTAS

BOGOTANOS ENTRE 20 Y 30 AOS DE EDAD

Trabajo de Grado

Jos Alexander Rodrguez Riao

Director

Javier Giraldo Jaramillo

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

DIVISIN DE CIENCIAS DE LA SALUD

FACULTAD DE PSICOLOGA

Bogot, D.C. Septiembre de 2006

Influencia de la practica del origami 2

RESUMEN

Esta investigacin evalu el efecto de la prctica del origami en el desarrollo de la

percepcin viso-espacial en una muestra de 30 bogotanos con experiencia en esta practica y

edades entre los 20 y 30 aos, y 30 personas con iguales caractersticas, sin conocimientos de

origami como grupo control. Dicha habilidad cognitiva fue estimada mediante el cuestionario RE

del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).

A partir del diseo de comparacin de grupos estticos y el estadstico T de Student

aplicado a los datos, se comprob la hiptesis de trabajo: Las personas entre 20 y 30 aos

prcticantes del origami se desempean mejor en la prueba de percepcin viso-espacial RE del

DAT forma T que quienes no lo han practicado.

PALABRAS CLAVES: Origami, Percepcin viso-espacial, Test de Aptitudes Diferenciales

(DAT)


TABLA DE CONTENIDO

Pgina

Planteamiento del problema 06

Formulacin del problema 07

Objetivos 07

Objetivo general 07

Objetivos especficos 07

Justificacin 08

Marco epistemolgico 10

Marco terico 14

Breve historia del origami 14

Clasificacin del origami segn sus objetivos 18

Clasificacin de las figuras segn la tcnica 18

El desarrollo cognitivo desde una perspectiva neuropsicolgica 20

El origami como amplificador de las capacidades humanas 22

Aportes al estudio de la percepcin viso-espacial 23

El papel del aprendizaje en la percepcin viso-espacial 24

Clases de percepcin aprendida 25

Aprendizaje discriminativo 26

Cambios en la agudeza y la sensibilidad 26

Cambios en los juicios relativos y absolutos 28

Naturaleza del aprendizaje discriminativo 28

La actitud como punto de partida 29

Concatenacin de experiencias 30

La repeticin reflexiva como recurso de consolidacin 31

Disponibilidad de la experiencia en nuevos procesos 32

Influencia de la practica del origami 4Colocacin de los ojos en el campo visual 32

La percepcin espacial y el desarrollo psicomotor 34

El origami como una herramienta de diagnstico 35

Aplicacin del origami en diferentes tipos de terapia 37

Hiptesis 42

Hiptesis de investigacin 42

Hiptesis Nula 42

Variables 42

Variable independiente 42

Variable dependiente 43

Mtodo 43

Tipo de diseo 43

Muestra 44

Grupo A 44

Grupo B 44

Instrumentos 44

Descripcin general del instrumento 45

Definicin de aptitudes 45

Aptitud 45

Descripcin de la prueba de relaciones espaciales 47

Procedimiento 48

Fase preliminar 48

Fase I 49

Fase II 50

Etapas para la administracin de la prueba 51

Etapa I Introduccin 51

Etapa II Lpices 51

Influencia de la practica del origami 5Etapa III Hoja de respuestas y cuadernillos 51

Etapa IV Lectura de instrucciones 52

Control de la tarea 53

Etapa V Recoleccin de materiales 53

Etapa VI Registro de las circunstancias de administracin del test 53

Procedimiento de puntuacin 54

Fase III 54

Anlisis y discusin de resultados 54

Plan de anlisis estadstico 54

Resultados 57

Discusin de resultados 60

Conclusiones 62

Recomendaciones 63

Referencias 65

Anexos 67


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A pesar de la riqueza del origami, la prctica del mismo en Colombia ha sido sub-

utilizada y se asocia solo con el contexto escolar bsico, y para ser ms exactos con nios y

profesoras de educacin bsica primaria, quienes comparten niveles muy elementales de plegado.

Dado lo anterior, podra pensarse que la prctica del origami est limitada a la poca de la

infancia y que su rango de accin comprende solo algunos modelos muy sencillos.

Con el nimo de evitar la continuidad de estos prejuicios es necesario dar a conocer las

posibles aplicaciones del origami con fines estticos y/o cientficos, exponer los beneficios que el

mismo puede reportar a quienes lo practican desde diversas perspectivas, y cmo puede

complementar a otras herramientas como la pedagoga, la didctica y el estilo personal. Adems

de tener presente lo anterior, se tiene en cuenta el marco jurdico estipulado en el artculo 23 de la

ley 115 de 1994, en el cual se establece la educacin artstica como una de las reas obligatorias

y fundamentales, comprendida dentro de los parmetros establecidos en el literal K del artculo

22 de la mencionada ley, que comprende reas como la expresin artstica y el conocimiento, la

valoracin de los bienes artsticos y culturales. Desde este marco legal, las artes, y por ende la

educacin artstica, dentro de la cual el origami est comprendido, puede emplearse como una

herramienta para el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad creativa.

Conectndose con estos presupuestos, y desde una perspectiva mas prxima al marco

disciplinar psicolgico, esta investigacin contempla algunos aspectos del desarrollo cognitivo

con el animo de describir aquellas habilidades perceptivas en las cuales el origami puede actuar

Influencia de la practica del origami 7como potencializador, en particular la percepcin viso-espacial y su relacin con la prctica del

origami en individuos que llevan un tiempo efectuando el plegado de papel de manera

profesional, entendiendo esto como una experiencia continua y con propsitos bien definidos.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

A partir de lo expuesto en el planteamiento del problema, es lcito formular la siguiente pregunta:

Qu influencia tiene la prctica del origami sobre el desarrollo de la percepcin viso-espacial en

un grupo de practicantes del origami bogotanos entre 20 y 30 aos de edad?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Describir la influencia de la prctica de la tcnica del plegado de papel (origami) en el desarrollo

de la percepcin viso-espacial en un grupo de practicantes del origami entre 20 y 30 aos de

edad, con mnimo 1 ao de experiencia en dicha practica.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Evaluar la percepcin viso-espacial en un grupo de practicantes del origami bogotanos con

edades entre los 20 y 30 aos, con mnimo 1 ao de experiencia en la prctica del origami, por

medio de la prueba RE del DAT.

Influencia de la practica del origami 8Evaluar la percepcin viso-espacial de un grupo de sujetos que no practican el origami, con

edades entre los 20 y los 30 aos, por medio de la prueba RE del DAT.

Diferenciar el rendimiento en la prueba RE del DAT, entre las dos muestras de practicantes y no

practicantes del origami .

JUSTIFICACIN

El arte, desde su diversidad y riqueza, es una de las conquistas ms nobles de la

humanidad, puesto que permite a sus practicantes, desde las diferentes tcnicas consideradas

como tal, la expresin esttica y conceptual de su forma de ver la vida. A pesar de su carcter

personal, algunos se excluyen del ejercicio del arte por considerarlo una actividad para gente

especial, asumiendo ante la actividad artstica el papel de simples espectadores.

A partir del amplio rango de actividades consideradas como arte (pintura, escultura,

msica, poesa, arquitectura, etc.) en esta investigacin se retoma el antiguo y sencillo arte del

plegado en papel conocido como origami (vocablo proveniente del idioma japons, y que traduce

literalmente plegar papel). Se ha tomado este antiguo arte-juego por ser una actividad de bajo

costo operacional, cuyo carcter ldico y versatilidad como medio para la expresin de la

creatividad, tiene un enorme potencial como herramienta aplicable en diferentes tipos de

intervencin teraputica, como los que se especifican en las tablas I a la VII de este documento.

La prctica del origami, desde una perspectiva psicolgica, puede ser utilizada para la

observacin, evaluacin de reacciones y verificacin de funciones intelectuales, puesto que en su

ejercicio estn implicados procesos tales como: Atencin, memoria, lgica, razonamiento

espacial, motricidad fina, lateralidad, coordinacin viso-espacial y resolucin de problemas

Influencia de la practica del origami 9lgicos entre otros, que segn Ho (2000) han invitado a profesionales de diversas disciplinas a

aplicarlo en procesos de rehabilitacin realizados en diferentes partes del mundo, relacionados en

este documento en las tablas I a la VII. Si bien el origami es reconocido como un recurso

interesante y flexible, aplicable en diversos contextos (escolar, teraputico, ldico, etc.) su

aplicacin planificada es escasa o no es tomada en cuenta, ya que a pesar de que los testimonios

sobre sus beneficios son innumerables en diferentes partes del planeta, son pocas las

investigaciones que se han llevado a cabo desde una perspectiva que trascienda lo anecdtico.

Entendiendo que el trmino anecdtico comprende los testimonios acerca de la

aplicacin del plegado de papel que hacen sus entusiastas practicantes en diversos medios

(revistas, pginas web, libros de origami, etc.); dichos testimonios podran inducir a la creencia

de que el plegado de papel es solo una bien intencionada actividad de ocio creativo. Se espera

mostrar con esta investigacin que sus beneficios trascienden los aspectos antes mencionados y

que su aplicacin como recurso es pertinente y accesible en diferentes contextos.

En cuanto a los intereses propios de la formacin disciplinar e investigativa, se ha optado

por trabajar la percepcin y especficamente la percepcin viso-espacial, ya que la

implementacin de una investigacin en esta rea constituye un aporte novedoso y pertinente a la

actividad disciplinar y teraputica, ya que la misma permite reconocer dimensiones del individuo

de difcil exploracin por otros medios. Es adems una actividad cuyo carcter ldico permite su

fcil aplicacin y es un ejercicio agradable para las personas con las que se comparte,

evidenciando informalmente aptitudes como las anteriormente descritas. As mismo, y citando el

trabajo realizado por Shumakov y Shumakova (2002) el origami podra llegar a ser til para el

reconocimiento de posibles lesiones incapacitantes en reas cerebrales especficas (lbulos

frontal y occipital) que impidan la realizacin de actividades manipulativas, lo cual constituira

un indicador importante de lesiones orgnicas, o desde una perspectiva teraputica, un

potencializador del desarrollo bilateral del cerebro.


Adems de las ventajas anteriormente enunciadas, el origami cuenta con ventajas tales

como: La disponibilidad del uso del papel, su bajo costo, sus procedimientos de fcil

comprensin y un lenguaje estandarizado de smbolos sencillo y universal.

MARCO EPISTEMOLGICO

Como punto de partida, es preciso definir los parmetros de referencia, que desde una

perspectiva filosfica, justifican y avalan las investigaciones de carcter cuantitativo como es el

caso de la presente investigacin. Desde el punto de vista de Hernndez, Fernndez y Baptista

(1998) las investigaciones cuantitativas precisan en primera instancia de la visualizacin del

alcance del estudio a realizar, y desde esta perspectiva, elaborar la(s) hiptesis, definir o elegir un

diseo de investigacin y recolectar los datos. Adems, requieren de un observable, definido

por Clemente (2000) como: ...una cualidad de la realidad para la cual existe un procedimiento

experimental, la medicin, cuyo resultado puede ser expresado por un nmero (p. 19). A partir

de estas consideraciones, se opt por el esquema del mtodo cientfico postulado por Karl R.

Popper, quien defina la ciencia segn cita Prez (1998), as: La ciencia es simplemente un

asunto de tener ideas y ponerlas a prueba, una y otra vez, intentando siempre demostrar que las

ideas estn equivocadas, para as aprender de nuestros errores (p. 222). La asuncin de este

punto de vista es lo ms pertinente y acorde con los propsitos y objetivos expuestos para la

realizacin de este trabajo.

Influencia de la practica del origami 11 En primera medida y a partir de los postulados de Popper (1972) es necesario plantearse

al comienzo de una investigacin la pregunta: Qu teora se ha de preferir, desde un punto de

vista racional para la actividad prctica?. A dicha pregunta, desde un punto de vista racional no

es posible fiarse de ninguna teora, ya que no se ha demostrado, ni se puede demostrar que una

teora sea absolutamente verdadera. Por tanto, el autor propone que el investigador opte por la

teora mejor contrastada como base para su accin. En otras palabras, al no haber confianza

absoluta, la eleccin debe ser racional en el sentido mas prctico: La teora mejor contrastada

es la que, a la luz de la discusin crtica, parece mejor en el momento en que se vaya a llevar a

cabo la investigacin.

Teniendo en cuenta lo anterior, se ha optado por indagar acerca del origami dado que el

investigador posee experiencia en la aplicacin de este arte en diversos contextos, usando adems

como referente disciplinar los postulados de Bennett (1992), Koffka (1975) y Day (1977) entre

otros sobre la percepcin viso-espacial, y empleando como parmetro de contrastacin el Test de

Aptitudes Diferenciales (DAT) forma T, puesto que es un instrumento de medicin de aptitudes

estandarizado, el cual comprende una subprueba de relaciones espaciales (RE) que puede

aplicarse por separado, y que aunque se basa en una muestra extranjera, puede ser tenido en

cuenta en la medida que establece un parmetro de corroboracin de las condiciones en que se

hallan, en trminos de percepcin viso-espacial, las personas practicantes y no practicantes del

origami implicadas en esta investigacin. Respecto a esta estrategia, Popper (1972) advierte que

aunque la corroboracin puede brindarnos un informe evaluativo del rendimiento, este alude

nicamente a una situacin que lleva a contrastar la incidencia de una estrategia, pero no dice

nada acerca del rendimiento futuro ni de su fiabilidad.

Influencia de la practica del origami 12 Era posible por lo tanto, que la explicacin hipottica de lo aqu planteado no hubiera

sido verdadera, sin embargo y de haber sido necesario, la eventual refutacin de dicha hiptesis

sera pertinente y concordante, filosficamente hablando, con el punto de vista asumido segn

Mardones (1991), quien expone que el mtodo de la ciencia, segn Popper, consiste en aprender

sistemticamente de nuestros errores, para en primer lugar atrevernos a proponer teoras nuevas,

y en segundo lugar, buscar sistemticamente los errores que hayamos cometido, mediante la

discusin y el examen crtico de nuestras ideas. As pues, independientemente de su resultado, la

realizacin de este ejercicio investigativo mostrar nuevas opciones de exploracin, diferentes

y/o complementarias a la aqu expuesta, permitiendo identificar posibles campos de aplicacin

del plegado de papel con el nimo de hallar una teora de utilidad practica en torno al origami y

sus posibilidades ldicas, didcticas, pedaggicas y teraputicas, entre otras.

Popper (1972) postula tambin que el terico interesado en la verdad, debe interesarse

tambin en la falsedad, pues descubrir que un enunciado es falso, equivale a descubrir que su

negacin es verdadera. Por tanto la refutacin de una teora posee siempre un inters terico, sin

embargo la negacin de una teora explicativa no es a su vez una teora explicativa (ni posee, por

regla general, el carcter emprico del enunciado contrastador del cual se deriva). Prez (1998)

corrobora lo anterior citando una de las obras mas reconocidas de Popper, a saber, Conjeturas y

refutaciones:

Una caracterstica esencial de las hiptesis en el esquema popperiano es que deben

ser falseables, o sea que deben existir una o ms circunstancias lgicamente

incompatibles con ellas. Las hiptesis son informativas solo cuando excluyen ciertas

situaciones observacionales actuales o potenciales, pero siempre lgicamente posibles. Si

Influencia de la practica del origami 13 una hiptesis no es falseable no tiene lugar en la ciencia, en vista de que no

hace afirmaciones definidas acerca de algn sector de la realidad. (p. 221)

Por lo tanto, y a pesar de lo interesante que pueda ser una conclusin, es necesario tener

precauciones con los supuestos derivados de una refutacin, dado que el inters que tenga un

terico por un tema particular no debe apartarlo del propsito de encontrar teoras explicativas

verdaderas.

Si el terico persigue este fin, entonces descubrir dnde falla una teora, adems de

suministrar una informacin tericamente interesante, plantea un nuevo problema de

investigacin para la creacin de una nueva teora explicativa. Ahora bien, como el caso

particular de esta investigacin es proponer alternativas de aplicacin del plegado de papel desde

una perspectiva psicolgica, esta ms que tener xito respecto a otras estrategias, debe sentar

bases suficientemente estructuradas para que las propuestas que de aqu se deriven sean

contrastables, y por lo tanto aporten y enriquezcan el ejercicio del origami como una herramienta

til para el estudio de la psicologa de la percepcin y/o de otras reas donde la aplicacin

del plegado de papel sea pertinente. Si bajo estas condiciones, la teora propuesta tiene xito, ser

en cierta medida ms pertinente, acertada y por lo tanto mejor (Popper, 1972).

Con respecto al origami, este es solo una estrategia de muchas posibles que se pueden

aplicar para fomentar el desarrollo de la percepcin viso-espacial. Desde una perspectiva

popperiana segn Mardones (2001), indagar sobre este particular a partir del inters personal y la

experiencia en el ejercicio del plegado de papel, ha llevado al realizador de esta investigacin a

construir un sin nmero de ideas semi-tericas que sentaran las bases para proponer hiptesis

a partir de las cuales se buscara contrastar las ideas del investigador acerca de la aplicacin del

Influencia de la practica del origami 14origami como una estrategia exitosa para el desarrollo de la percepcin viso-espacial.

Considerando que esta estrategia puede ser una respuesta a cierto tipo de problemas planteados

por la situacin particular de los contextos en los que el investigador participa, se pensara que el

origami puede ser propuesto como un recurso que puede ser benfico para un mayor nmero de

personas, puesto que su implementacin no requiere del uso de infraestructuras complejas y

puede adaptarse a presupuestos reducidos.

Es preciso que esta propuesta sea sometida a una discusin crtica para que pueda

demostrar su pertinencia, para ello es necesario emplear todos los medios disponibles en pro de

que sucedan acontecimientos que la teora diga que no pueden suceder, por ejemplo, para el caso

de esta investigacin, fue interesante encontrar una persona que a pesar de practicar el origami

tuvo un desempeo diferente al esperado en la prueba de percepcin viso-espacial, este suceso, es

una invitacin a contrastar la aplicacin del origami desde otras perspectivas postulando una

nueva teora y asumiendo riesgos nuevos y controles graduados desde predicciones de carcter

cualitativo o cuantitativo.

MARCO TERICO

Con el nimo de comprender el gran bagaje cultural y cientfico que posee el origami, y

de esta manera mostrar algunas evidencias de los mltiples beneficios que la prctica del mismo

reporta a sus practicantes, es necesario conocer la historia del plegado de papel en el mundo y

cmo ha tomado elementos diversos segn las diferentes vertientes culturales que lo componen.

Breve historia del origami

Influencia de la practica del origami 15 Segn Engel (1989) y Kenneway (1987), el plegado de papel se origin en China

durante los siglos I y II D.C. y lleg al Japn en el siglo VI D.C. Los japoneses llamaron a esta

nueva forma de arte origami (compuesto por los vocablos Ori doblar y Gami papel) y

empezaron a practicarlo como una forma de imitar, sugerir y recrear las formas de su

cotidianidad desde sus caractersticas ms esenciales. Desde una metfora, en el origami

tradicional se aspira a evocar con unos cuantos pliegues toda una figura as como con solo unas

pinceladas, se puede representar una vara de bamb al viento sin tener que dibujar el aire.

Para los japoneses el xito de una figura de origami radica en la sensibilidad tanto del

creador que recrea, estructura y captura la forma de una criatura, como del observador que puede

inferir si la figura es una imitacin del original o una expresin de la esencia del modelo que la

inspir.

A travs de muchas generaciones, los japoneses desarrollaron y refinaron un pequeo

repertorio de modelos estilizados y abstractos, algunos incluan cortes e impresin de detalles, y

eran muy similares a sus antecedentes chinos. Pero fue hasta el periodo Heian (794 - 1185) que el

origami se convirti en parte importante de la vida ceremonial de la nobleza japonesa. Como el

papel an era un artculo de lujo, el plegado de papel era una entretencin reservada a las

personas adineradas, entre ellos los guerreros samurai, quienes intercambiaban amuletos

plegados para la buena suerte llamados Noshis. Los seguidores de la religin Shinto beban en

sus bodas aguardiente de arroz conocido como Sake en vasos decorados con una pareja de

mariposas hembra y macho que representaban a los novios. Y los maestros de la ceremonia del t

reciban diplomas plegados especialmente, para evitar que manos equivocadas les diesen un mal

uso, ya que una vez abierto, este no poda cerrarse sin realizar pliegues nuevos. Aun hoy, en

Japn la palabra Origami Tsuki significa certificado o garantizado.

Influencia de la practica del origami 16 Cuando el uso del papel se populariz a causa de su bajo costo, el origami asumi un

nuevo rol ceremonial y de estratificacin social. Durante el perodo Muromachi (1338 - 1573) los

estilos de plegado sirvieron para distinguir a quienes pertenecan a la aristocracia samurai de los

campesinos, granjeros o habitantes de determinado lugar.

La democratizacin del origami vino a suceder en el perodo Tokugawa (1603 - 1867)

que fue un momento de efervescencia para el plegado de papel con la aparicin de la base pjaro

documentada en la publicacin ms antigua de origami de la que se tenga conocimiento: El

Sembazuru Orikata que data del ao 1797 y que traduce cmo doblar mil grullas. Tambin

durante este perodo se public el Kan no mado (Ventana en mediados del invierno) en cuya

coleccin se incluye lo que hoy se conoce como base rana.

Con el desarrollo de las bases, como cita Lang (2003), se facilita la repeticin de modelos

de manera ms sistemtica y sencilla, lo cual permite que puedan ser usados ceremonialmente. Se

puede citar como ejemplo la rana de origami, en el idioma japons la palabra rana es homfona

del verbo regresar, por tanto, se acostumbr entre las geishas el plegar una rana al terminar de

atender a un patrn favorito para desear su retorno.

Hasta su renacimiento en el siglo XX, el origami japons reuni alrededor de 150

modelos conocidos hoy en da como tradicionales, que han pasado de generacin en generacin y

atestiguan un milenio de plegado oriental. Sin embargo, los japoneses no fueron los nicos

en practicar el plegado, tambin los moros (musulmanes ubicados en el norte de frica y

Espaa) desarrollaron algunos ejercicios de plegado muy interesantes a partir de su dominio de

las matemticas y la astronoma. A pesar de esta suficiencia terica, optaron por no representar

Influencia de la practica del origami 17figuras de animales o cosas dado que al parecer esta practica contrariaba algunos preceptos del

Islam, aun as investigaron a profundidad las propiedades del cuadrado, y estas exploraciones los

llevaron a descubrir las teselaciones, que son en trminos sencillos, las diferentes modalidades

para cubrir una superficie plana con formas polidricas repetidas y armnicas, que aplicaron

magistralmente en los mosaicos que decoran las paredes de las mezquitas en La Alhambra

(Espaa).

La actividad de los moros leg a Espaa una ingeniosa tradicin de plegado que

sobrevivi a la expulsin de los mismos durante la inquisicin espaola. Esta tradicin fue

compilada y rescatada a comienzos del siglo XX por personajes de la talla de Don Miguel de

Unamuno (1864 - 1936) quien public 2 libros de cocotologa (como denomin al origami este

autor) hacindose popular en su natal Salamanca su gusto por plegar figuras de animales o cosas

mientras tomaba su caf. Estas figuras junto con las de otros entusiastas plegadores de aquella

poca, hacen que la escuela de Unamuno permanezca hasta nuestros das en Espaa y

Sudamrica.

En occidente, el origami es mas ampliamente practicado por los nios en edad escolar,

por esto su practica es vista como un arte menor, de escaso valor comercial, ya que su materia

prima, el papel, esta hecho para ser desechado debido a la abundancia de la madera, no as en

Japn donde esta materia prima es escasa, muy refinada y con una antiqusima tradicin del arte

de envolver, que hace a veces ms valiosa la envoltura que el regalo.

Los plegadores de la actualidad (denominados ahora como origamistas) son herederos

tanto de la corriente japonesa, caracterizada por su sensibilidad interpretativa y expresiva, como

de la corriente artstica intelectual y tecnolgica de los moros, dando lugar a lo que Engel (1989)

Influencia de la practica del origami 18llama fertilizacin cruzada, haciendo del origami actual un movimiento donde la inspiracin

de los origamistas puede deberse a los motivos de una u otra vertiente, sino de las dos.

El aporte de occidente al arte del plegado de papel mas que en su materia prima se debe a

la conceptualizacin que del mismo hicieron profesores y maestros como Friederich Froebel,

quien vislumbr en los ejercicios de plegado una forma sistemtica para potencializar el

aprendizaje en los nios y las nias en edad preescolar, dndoles un medio de expresin creativa,

haciendo del plegado un recurso empleado en espacios que abarcan desde la enseanza

elemental, en tiempos de Froebel, hasta contextos de alto desarrollo intelectual en pocas mas

recientes como la Bauhaus o la NASA, donde el origami es empleado para crear prototipos y

modelos de arquitectura civil o satelital respectivamente. Desde esta perspectiva, en el Japn

actual, el origami ha sido retomado por cientficos, ingenieros y arquitectos, quienes

conceptualizan el mundo a partir de nuevos estndares estticos, donde la geometra tiene un

especial valor. As las matemticas inspiran un mundo ideal, de regularidad, patrones y orden,

identificando as lo bello con objetos caracterizados por la simplicidad y la economa: La

configuracin de un cristal, la simetra de un mosaico, los axiomas de Euclides, entre otros

podran resumirse en el objetivo de lograr obras mximas con recursos mnimos.

Para los matemticos la belleza del origami es simple geometra, lo cual los lleva a

preguntarse: El modelo terminado ha sacado el mximo provecho de la geometra existente?, es

el procedimiento de plegado adecuado o innecesariamente complejo?, se aprovecha al mximo

el papel?, hay utilidad en cada paso?, entre otros.

En la actualidad, un trabajo de origami debe ejemplificar los estndares artsticos y

matemticos de belleza, ser anatmicamente exacto (precepto ms occidental que oriental)

Influencia de la practica del origami 19y emplear creativa, pero nunca arbitrariamente los recursos del origami, que aunque parezcan

limitantes (uso de cuadrados, no cortar, no decorar) no son una limitacin sino un estmulo para

magnificar la imaginacin.

Clasificacin del origami segn sus objetivos

Kaplan (citado por Balinski, VAnn, Hull, Hall y Polish, 1995) clasifica el origami en

categoras, segn su finalidad:

Origami recreativo: Cuando este se practica por diversin o entretencin. Origami intelectual: Cuando se espera promover a travs del origami el aprendizaje, la

autoestima, la creatividad o la resolucin de problemas.

Origami artstico: Cuando se usan en el origami colores y texturas que realcen el acabado final de los modelos. Esta modalidad incluye los diseos arquitectnicos y esculturales basados en

el origami.

Origami social: Cuando se emplea el origami para conocer a otras personas.

Clasificacin de las figuras del origami segn la tcnica

Segn Ando (2004), el origami puede clasificarse en figuras planas y volumtricas,

adems de que tambin es posible subclasificarlo segn el numero de hojas de papel que se

empleen.

Figuras planas

Sueltas (de una sola hoja)

Estilizadas: Manifestando la imagen. Representativas: Por la accin o sonido que producen.

Influencia de la practica del origami 20 Realista 1: Las avanzadas en desarrollo logran figuras detalladas pero ms complejas que las

representativas.

Realista 2: Se ver mas real si previamente se pegan en la hoja a doblar partes en color, lugares que aparecern respectivamente en la figura terminada.

Compuesta (de dos o ms piezas)

Una figura suelta mas real o completa se logra con facilidad y con libre expresin.

Ornamentos: Mosaicos, con dobleces sencillos, jugando con formas y colores realizando figuras geomtricas.

Composiciones: Realizar un cuadro y/o disear con expresin abstracta.

En volumen

La mayora de las figuras tradicionales tienen volumen porque sirvieron para entretener,

jugar o adornar.

Sueltas (de una sola hoja)

Inmviles: Adornos, colecciones, etc. Mviles: Rana saltarina, aviones, tronadores, etc.

Compuestas (de dos o mas piezas)

Combinada: Cajas. Adorno colgante: Lmparas. Poliedros: Cubos, pirmides, prismas, etc. Maquetas: Montajes (ej. Pesebre).

Influencia de la practica del origami 21Especial (tcnicas mixtas)

Combinacin de cortes y dobleces: Kirikomi, definido as en la obra de Kenneway (1987)

(Figuras de origami con cortes), arquitectura origamica, kirigami (figuras obtenidas a partir de

papel cortado).

Considerando estas clasificaciones, se puede inferir que la aplicacin planificada del

origami podra permitir potencializar el desarrollo de la cognicin a partir de que el plegado de

papel brindara a sus practicantes experiencias extrapolables a procesos tales como la atencin, la

lgica, la memoria, el razonamiento espacial, la motricidad fina, lateralidad, coordinacin

visoespacial, resolucin de problemas lgicos y el proceso que interesa a esta investigacin, la

percepcin viso-espacial.

Es necesario entonces considerar a partir de la neuropsicologa cmo esta experiencia

podra favorecer el desarrollo cognitivo.

El desarrollo cognitivo y el origami desde una perspectiva neuropsicolgica

El desarrollo del funcionamiento intelectual est constituido por una serie de conquistas

tecnolgicas de la mente. Dicho desarrollo depende del dominio de tcnicas transmitidas por la

cultura en sentido doble, puesto que el dominio de estas tcnicas tiene continuidad en la

transmisin de la informacin, y a su vez, esta se retroalimenta y reconfigura con los aportes de

los individuos a travs de la interpretacin que los mismos hacen de la informacin en sus

procesos de aprendizaje. En el caso del origami, es evidente que es una tcnica con un amplio

bagaje cultural que adems es enriquecida por sus nuevos practicantes de una manera dinmica,

ya que la tcnica no restringe la creacin de modelos nuevos inspirados en los contextos

en los que ellos se desenvuelven sin importar que difieran de los modelos clsicos diseados

por los creadores de esta tcnica.


Considerando esta perspectiva, Delgado (2001) postula que se pueden distinguir tres

sistemas de procesamiento de la informacin mediante los cuales los seres humanos construyen

modelos de la realidad: La accin, el lenguaje y el modelo que interesa a esta investigacin, a

saber, las imgenes mentales.

Es importante tener en cuenta el papel que el cerebro del humano contemporneo juega

en la construccin de estos modelos. Llins (2003) propone que el cerebro opera como un

sistema autoreferencial cerrado en el sentido en que solo puede conocer el mundo externo

mediante rganos sensoriales especializados. Si se atiende a la evolucin, esta sugiere que dichos

rganos especifican estados internos que reflejan una seleccin determinada de circuitos

neuronales y que estos estados internos pasaron a formar parte de la predeterminacin gentica.

Estos circuitos ancestrales se enriquecen en virtud de las experiencias, dentro de las cuales, cabe

citar el origami puesto que su ejercicio es una experiencia en la que intervienen rganos

sensoriales especializados como son los ojos, que a su vez permiten coordinar los movimientos

de las manos (percepcin viso-espacial). Para el caso particular de los practicantes que carecen

de la visin, la piel de los dedos al determinar texturas, permite establecer un referente para la

coordinacin de los movimientos manuales que facilitan la realizacin de un modelo de origami.

Complementando lo anterior, y a partir de Delgado (2001), el ejercicio del origami

repercutira en el sistema nervioso como un promotor de la adaptacin morfolgica del cerebro y

los sistemas externos que permiten la practica del plegado en funcin del modus vivendi de los

individuos. Desde esta perspectiva, el origami hara parte de los sistemas de intermediacin que

han sido denominados por el autor como sistemas amplificadores de ejecucin clasificados en

tres categoras:

a) Amplificadores de las capacidades motoras humanas, los cuales abarcan desde las

herramientas empleadas para cortar, la palanca y la rueda, hasta la enorme variedad de ingenios

modernos.


b) Amplificadores de las capacidades sensoriales, que incluyen sistemas primitivos como las

seales de humo y otros modernos como la lente de aumento y la captacin de seales por radar,

y que adems incluyen posibilidades como los atajos perceptivos convencionales que pueden

aplicarse a un umbral sensorial limitado.

c) Amplificadores de las capacidades humanas de raciocinio. Estos pueden adoptar mltiples

formas, desde los sistemas lingsticos hasta los mitos, las teoras y explicaciones cientficas.

Todas estas formas de amplificacin se han hecho convencionales en mayor o menor

grado y se han transmitido por mediacin de la cultura. En esta ltima categora principalmente,

los sistemas de ejecucin operan con sistemas de smbolos que se rigen por unas reglas cuyo uso

efectivo exige que sean compartidas.

Para que un sistema de ejecucin resulte eficaz debe dar origen a un sistema interno que

se corresponda con l, a una destreza apropiada que sirva para organizar actos sensoriomotores,

perceptores y pensamientos de modo que estos puedan satisfacer los requisitos de los sistemas de

ejecucin. En este sentido, el origami cumple con estos requisitos como se ve a continuacin.

El origami como amplificador de las capacidades humanas

El origami puede ser entendido y empleado como un programa interactivo cuya finalidad

es recrear seres u objetos a travs del plegado de papel. Sin embargo, sera necesario que la

actividad del plegado de papel fuese adaptada para los propsitos planteados en los diversos

contextos de aplicacin (teraputico, educativo, etc.) para que pueda trascender la dimensin

esttica.

El origami segn Lang (2003) tiene en este sentido ventajas respecto a otras artes ya que

tiene procedimientos o reglas definidos como rutinas, que a pesar de estar lgicamente

definidas para llegar a una figura base, permiten explorar otras posibilidades con el animo de

Influencia de la practica del origami 24obtener un modelo diferente al propuesto segn el nivel y propsitos del plegador, ya que este

puede elegir entre reproducir un modelo propuesto o tratar de explorar configuraciones nuevas

para obtener un modelo diferente o ms completo que el propuesto por el autor.

La lgica del origami se basa en la geometra, cuenta con un sistema de smbolos

estandarizados y universalmente empleados para diagramar los modelos propuestos y es una

actividad donde es preciso coordinar la percepcin visual con el ejercicio motor manual, que

brinda simulacin sensorial a las manos y ojos, induciendo la actividad hemisfrica bilateral del

cerebro.

Segn Rodrguez y Fernndez (2001) a nivel fisiolgico, en la prctica del origami

participan las articulaciones interfalngicas proximal, media y distal; las metacarpofalngicas,

mueca, codo y hombro, desarrollando los siguientes movimientos en la mano: Flexin y

extensin, prono supinacin de la mueca, flexin mantenida en codo (predominando los

movimientos en el miembro superior dominante). Los msculos predominantes utilizados son el

extensor largo y corto, flexor y oponente del pulgar. Dichos movimientos incrementan y

desarrollan la coordinacin bilateral, la coordinacin oculo-manual, la destreza manual,

incrementan la fuerza digital, la presin fina, la sensopercepcin, la discriminacin de color,

tamao y figura-fondo, la percepcin tctil, las habilidades de organizacin, el procesamiento

mltiple, la secuenciacin, la concentracin, la creatividad, la memoria y la precisin entre otros.

Por reunir estas caractersticas, el origami puede ser explorado como un sistema de

ejecucin comprendido dentro de los amplificadores de las capacidades de raciocinio, propsito

para el cual sera necesario verificar su pertinencia como objeto de estudio, para posteriormente y

a profundidad, estructurar y planificar intervenciones con objetivos muy puntuales. Tomando

como base el marco epistemolgico definido por los postulados expuestos por Popper (1972) y

en la terminologa propuesta por Delgado (2001), esta investigacin se propone verificar si el

origami tiene alguna incidencia como amplificador de la capacidad humana especficamente

definida como percepcin viso-espacial desde la perspectiva de la psicologa.

Influencia de la practica del origami 25Aportes al estudio de la percepcin viso-espacial

En lo relativo al razonamiento espacial, Koffka (1975) plantea que la experiencia es vital

como condicin y fuente de maduracin del sistema nervioso, dado que sin experiencia el sistema

nervioso tiene cierta constitucin y con experiencia tiene otra diferente. En este sentido, el

aprendizaje (entendido como la modificacin de una actuacin en cierta direccin) crea sistemas

de actuaciones a nivel de la memoria que al ser consolidadas se hacen ms y ms disponibles

para ser transferidas a otras experiencias. Dado que la memoria dispone del efecto de un hecho en

el tiempo que influye sobre otro hecho, el cual sucede al primero despus de un intervalo finito,

no directamente, sino solo a travs de algn efecto que l ha dejado atrs y que el autor define

con el nombre de huella. A partir de esta definicin se puede deducir que es factible que estas

huellas puedan ser por medio del origami consolidadas y extrapolables al terreno de la

percepcin viso-espacial.

El papel del aprendizaje en la percepcin viso-espacial

Segn Koffka (1975) el aprendizaje, entendido como la modificacin de una actuacin en

cierta direccin consiste en crear sistemas de huellas de una clase particular (en este caso

sensorio motoras), en consolidarlas y en hacerlas ms y ms disponibles, tanto en las situaciones

repetidas como en las nuevas. Esto describe al aprendizaje, porque las huellas disponibles

modifican los procesos nuevos y, por ende logran una modificacin de la conducta y la actuacin.

La consolidacin es lograda por una organizacin articulada estable de procesos que

efectan un cambio permanente en el repertorio de aptitudes del individuo. La

organizacin inarticulada, o agregacin simple, es nociva para la consolidacin puesto que las

huellas de procesos caticos son inestables. La organizacin articulada tiene dos aspectos. En

primer lugar la huella individual puede ser mas o menos articulada, en segundo lugar, la huella

puede ser una parte mas o menos articulada y significativa en uno o varios sistemas mas amplios.

As la repeticin puede desempear un tercer papel no considerado an. Si el mismo proceso

Influencia de la practica del origami 26ocurre repetidamente en diferentes situaciones, puede ganar estabilidad segn el lugar que

asuma en cada una de estas situaciones.

Clases de percepcin aprendida

En cuanto a la percepcin y el aprendizaje, es frecuente separar los procesos implicados

en unidades sensoriales aisladas, sin importar el grado de complejidad de la respuesta sensorial

estudiada. Segn Day (1977) en el aprendizaje de tareas perceptuales, ya sean estas sencillas o

complejas interfiere la informacin sensorial. Los individuos dependen de la informacin

proporcionada por los estmulos visuales para aprender a discriminar formas y figuras, y de

informacin propioceptiva (cinestsica y muscular), para ejecutar una respuesta consecuente. En

primera instancia, la informacin para la discriminacin se deriva del medio externo, y la

informacin para la ejecucin de una respuesta apropiada, de los movimientos y posturas del

individuo.

La carencia de informacin sensorial apropiada impide la ejecucin exitosa de tareas

interrelacionadas, como las tareas viso perceptivas contempladas en el desarrollo de esta

investigacin. Un individuo con deficiencias en el sistema visual tendr dificultad para aprender

a discriminar visualmente, y le ser necesario aprender recursos para suplir sus carencias, o en

palabras de Day (1977) los individuos aprenden a discriminar entre los estmulos generados por

sus propias respuestas, del mismo modo que aprenden a discriminar entre estmulos externos.

Desde este punto de vista, y para el caso particular de esta investigacin, es inapropiado

comprender el aprendizaje perceptual y el aprendizaje motor como unidades separadas,

puesto que el desempeo motor y perceptual codependen de la informacin sensorial.

Influencia de la practica del origami 27Desde esta perspectiva, Day (1977) postula tres clases de situaciones en las cuales

ocurren cambios en la percepcin en funcin de la prctica:

1) Aprendizaje discriminativo: Esta clase se refiere al refinamiento o perfeccionamiento

progresivos en la discriminacin entre, por ejemplo, longitudes de onda, separaciones

espaciales, concentraciones qumicas y frecuencias tonales.

2) Aprendizaje de relaciones: En esta clase se tienen en cuenta los cambios progresivos en

la conducta cuando se modifican las relaciones entre la informacin proporcionada por

dos modalidades sensoriales (por ejemplo, la vista y la cinestesia) como en el caso de un

individuo al que se le ponen lentes correctivos para una afeccin visual.

3) Aprendizaje de la resolucin de las ambigedades del estimulo: La tercera clase se refiere

a los cambios en la resolucin de los estmulos equvocos mediante la exposicin anterior

a cierta informacin para su resolucin

Aprendizaje discriminativo

En muchas tareas denominadas industriales, una gran cantidad de prctica conduce a un

refinamiento progresivo en la discriminacin de propiedades tales como el color, el tamao,

diferencias de estas caractersticas entre productos y variaciones de los sonidos (ej. notas

musicales). Aunque en algunos casos, dicho refinamiento se debe a circunstancias limitantes

naturales y/o imprevistas como la ceguera, en la cual es obligatorio para quien la padece aprender

a discriminar smbolos y a leer a partir de informacin tctil.

Segn Day (1977), los estudios sistemticos del entrenamiento de la discriminacin se

dividen en dos categoras principales: Los que tratan los cambios progresivos en los umbrales de

agudeza y de sensibilidad, y los que se basan en los juicios derivados del anlisis de las

propiedades de los objetos y/o estmulos.


Cambios en la agudeza y la sensibilidad

La agudeza se refiere generalmente a la habilidad del individuo para discriminar detalles

espaciales tales como la separacin, la falta de alineacin y la forma. Con respecto a la

sensibilidad, esta da cuenta de la habilidad para detectar la ocurrencia y los cambios de

intensidad. Ambas habilidades son susceptibles de ser incrementadas progresivamente con la

prctica.

Ya en 1858, Volkam, citado por Day (1977) demostr que con la prctica se poda

aumentar la agudeza tctil, y que este perfeccionamiento se transfera a otras reas de la piel

no examinadas previamente. Otra de las primeras investigaciones citadas por Day (1977) fue la

de Dressler, quien encontr en 1894 que el umbral de dos puntos disminua significativamente

despus de una prctica consistente en realizar leves punciones en una pequea rea de la piel del

brazo y que en un principio se perciban como dobles, luego de mil a dos mil ensayos en la parte

interna de un brazo como rea de prueba, se comprob adems que hubo transferencia a la misma

rea del otro brazo. El efecto de la prctica era reducir el umbral de 21 mm (umbral antes del

entrenamiento) a un umbral de aproximadamente 5 mm en el otro brazo. Despus de estos

primeros experimentos se han reportado hallazgos similares en numerosas investigaciones

relacionadas con agudeza espacial.

Day (1977) menciona tambin que los experimentos realizados por Mc Faden en la

decada de 1940 son muy similares a las experiencias citadas, en lo que respecta a objetivos y

resultados. Mc Faden demostr que con la prctica se lograba mejorar la agudeza visual. La tarea

propuesta para explorar la agudeza consista en juzgar la separacin de un par de lneas negras

(una sola lnea, dos lneas). A medida que se repetan los ensayos, se esperaba que los

observadores distinguieran las dos lneas a distancias cada vez mayores; es decir, con ngulos

visuales formados por el espacio blanco entre las lneas cada vez menores. En trminos

generales, se observ un aumento de la agudeza visual espacial en experimentos con numerosos

Influencia de la practica del origami 29modelos y en condiciones tanto de visin central (visin con la fvea) como en condiciones de

visin perifrica.

Las pruebas relacionadas con los cambios en la sensibilidad en funcin de la repeticin de

los juicios son menos evidentes que las pruebas relacionadas con la agudeza visual. Titchener

(citado por Day, 1977), en su libro Experimental psychology publicado en 1905, sealaba que

tales cambios parecan ocurrir, y en investigaciones experimentales posteriores de vez en cuando

se han evidenciado cambios en el umbral absoluto. Experimentos realizados con aviadores, cuya

visin cromtica era deficiente, muestran que esta habilidad se mejora con la prctica.

Cambios en los juicios absolutos y relativos

Gibson (citado por Day, 1977), seal en sus investigaciones que la distincin entre

juicios absolutos y relativos es algo artificial. Al juzgar aspectos tales como la longitud

absoluta, la distancia absoluta o el peso absoluto de un objeto, hay que hacer referencia a una

escala aprendida de tamaos, mientras que en los juicios relativos sobre una propiedad, esto se

compara con cierto valor estndar de la misma. La diferencia entre las dos situaciones est en el

uso de una escala estndar que se ha aprendido (juicio relativo) o de una escala estndar

disponible en el momento en que se hace el juicio, o al menos inmediatamente antes de hacer el

juicio (juicio absoluto).

Day (1977) tambin cita uno de los primeros experimentos realizados sobre este tema,

que an conserva su importancia y significacin. Estas investigaciones realizadas por Thorndike

y Woodford en 1901 dieron a sus observadores la tarea de juzgar las reas de diversas formas

geomtricas tales como rectngulos, tringulos y crculos. Los seis observadores mejoraron

progresivamente en la exactitud de sus estimaciones con respecto a las figuras con las que haban

practicado, y en algunos sujetos la agudeza desarrollada se transfiri a otras figuras. Estas

Influencia de la practica del origami 30experiencias mostraron que la prctica contina y la correccin, definida por los autores como

el conocimiento del resultado, mejora progresivamente la exactitud en la estimacin absoluta.

Los resultados de la prctica son muy similares en el caso de los juicios relativos, en los que se

pide al observador que compare los valores de la propiedad de un objeto con los de un estndar.

Por ejemplo, las discriminaciones relativas al tono mejoran siempre y cuando se corrijan los

errores del observador.

Naturaleza del aprendizaje discriminativo

Segn Day (1977) Es difcil justificar una distincin entre el aprendizaje perceptual o

discriminativo del aprendizaje motor o de respuesta, dado que el aprendizaje depende de

informacin sensorial ya sea que se derive de fuentes visuales, auditivas, tctiles, cinestsicas o

propioceptivas. Las leyes y principios que se aplican al aprendizaje de una habilidad motora se

aplican tambin al aprendizaje discriminativo. Aunque a veces se establece o se supone que en

muchas situaciones de aprendizaje perceptivo no interviene el elemento reforzamiento, tal

punto de vista carece de todo fundamento. El simple hecho de que la situacin experimental en

un estudio de aprendizaje discriminativo est orientado a mejorar un comportamiento

discriminativo, puede ser en s la base del reforzamiento; adems se refuerza al observador,

dndole a conocer los resultados.

Desde el punto de vista del aprendizaje discriminativo, estas investigaciones precisan que

los individuos estn en capacidad de alcanzar altos grados de refinamiento en la discriminacin

entre propiedades del objeto y tambin en sus respuestas a estas propiedades. Dicho grado de

refinamiento depende de las condiciones de entrenamiento, es decir, del nmero de ensayos,

reforzamiento y otros factores que influyen en el proceso de aprendizaje. Gibson y Gibson (1955,

citados por Day, 1977), concluyeron respecto al aprendizaje perceptivo, que este proceso es

esencialmente un proceso de diferenciacin. En el transcurso de la estimulacin repetida, el

observador llega a descubrir variables de estimulacin de mas alto grado. El resultado de esta

Influencia de la practica del origami 31habilidad para responder en trminos de variables ms complejas es el de aumentar o mejorar

el refinamiento en la tarea de diferenciar los caracteres de la estimulacin.

La actitud como punto de partida

Uno de los factores que dificultan la adquisicin, organizacin y consolidacin de

referentes a nivel viso-espacial es la carencia de ejercicio, por parte del observador, de su

agudeza viso-perceptiva. La inactividad en este sentido impide visualizar nuevos puntos de vista

que rompan la homogeneidad aparente de los estmulos circundantes y conlleva a la asuncin

de una actitud de desinters que desestimula la observacin crtica del entorno (Koffka, 1975).

Solo cuando el observador despierta su curiosidad puede hallar nuevos planteamientos

tanto a nivel viso-espacial como en otros niveles.

Para corroborar lo anterior, un ejercicio propuesto es visualizar por un momento la figura

expuesta a continuacin para responder a la pregunta: Cuntos cuadrados hay?.

Quizs la respuesta haya sido 4, pues no muchas personas cuentan el cuadrado exterior en

el cual estn contenidos los 4 cuadrados que refiere el observador comn. Tenemos entonces 5

cuadrados. Este ejercicio muestra que, ms all del indagar a nivel de los estmulos, es preciso

Influencia de la practica del origami 32tener en cuenta la incidencia de la experiencia individual para entender cmo esta incide en la

percepcin espacial.

Concatenacin de experiencias

Sin embargo, a pesar de que una actitud de curiosidad lleve al observador a plantearse

nuevos puntos de vista con respecto a su entorno, la consolidacin de un sistema de experiencias

no solo se basa en lo netamente repetitivo, es decir, en la acumulacin indiferenciada de

ejercicios no estructurados. En el caso de la percepcin, la agregacin y la unificacin requieren

de heterogeneidad progresiva, continuidad y cierre, con el nimo de poder relacionar estos

agregados con experiencias nuevas.

Teniendo en cuenta lo anterior, la organizacin articulada favorece la estabilidad, as la

inclusin de una experiencia en un sistema mas amplio permite que esta sea conservada por las

fuerzas de todo el sistema, mientras que una que no concuerda con el patrn del todo se ver

expuesta a la accin de fuerzas dentro de ese todo, que tendern a alterarla cuando no a

extinguirla.

La repeticin reflexiva como recurso de consolidacin

Segn Koffka (1975) la repeticin es un factor muy poderoso en la modificacin y el

establecimiento de sistemas de optimizacin de una actuacin. Sin embargo, la repeticin no

puede significar el fortalecimiento de una huella, sino la construccin de un sistema de huellas

de tantos miembros como repeticiones haya. Por tanto, es preciso enfocar estas repeticiones en el

sentido de que adems de mejorar el ejercicio de la tcnica, sean factibles de ser relacionadas con

otras reas en las que el practicante tenga experiencia. Dicha repeticin sera entendida como

repeticin reflexiva. Al proceder de esta manera, se espera evitar la prdida de la consolidacin

de huellas solas e individuales y favorecer la integracin de las mismas en sistemas de huellas

Influencia de la practica del origami 33estables. Como ejemplo se puede citar el proceso que conlleva aprender a escribir a mquina,

que inicia con lecciones de digitacin de caracteres individuales con determinados dedos de las

manos. En un comienzo, esto demanda enfocar la atencin en la digitacin correcta de los

caracteres en detrimento, a veces de lo que se escribe o de la velocidad con que se escribe.

Los movimientos que fueron inicialmente ejecutados con imprecisin son

progresivamente optimizados con la prctica, haciendo cada vez menor la necesidad de atender a

la ejecucin de movimientos errneos y permitiendo a quien escribe centrar su atencin en la

redaccin. Es decir, que el agregado de huellas que ha sido producido por las muchas

repeticiones y que es causa del perfeccionamiento de la habilidad, ha alterado las huellas de las

primeras lecciones y las ha integrado a un sistema ms amplio, articulado y estable. Al mismo

tiempo, sin embargo, el sistema de huellas se hace cada vez ms y ms fijo, adquiere una

influencia cada vez mayor sobre los procesos futuros. Por consiguiente, es factible suponer que la

extensin de un sistema de huellas es uno de los factores que determina su eficacia, extensin que

indudablemente aumenta en cada nueva repeticin. Se comprende ahora cmo la repeticin

puede ser beneficiosa para el aprendizaje, siempre y cuando se articulen las experiencias para

evitar la aparicin de huellas individuales.

Disponibilidad de la experiencia en nuevos procesos

Entendiendo la disponibilidad como la posibilidad de que sistemas consolidados de

experiencias se hagan participes en el campo de un nuevo proceso, se puede referir desde Koffka

(1975) que dicha disponibilidad es posible solo si se sustituyen las conexiones arbitrarias por

conexiones dinmicas. Esta dinamizacin comienza con la adquisicin de habilidades cuyo

perfeccionamiento se debe a la practica, pero teniendo en cuenta que un proceso puede no ser

mejorado por la repeticin si su forma primera no est concatenada con sus etapas ulteriores.

Influencia de la practica del origami 34 En resumen, la huella como parte del campo de un proceso, ejerce influencia sobre

otros procesos, en el sentido de hacerlos similares al proceso que originalmente produjo la huella

inicial.

Colocacin de los ojos en el campo visual

Segn Schiffman (1997) los vertebrados tienen los ojos dirigidos lateralmente a los lados

de la cabeza (ej. conejos, palomas) o dos ojos dirigidos de forma frontal (ej. gato, homnido). Los

ojos dirigidos lateralmente poseen dos campos visuales relativamente separados, un bajo grado

de sobreposicin binocular (el rea vista por ambos ojos) y un rea de visin total relativamente

amplia. Es obvio que estos ojos constituyen una adaptacin anatmica, especialmente para

animales de presa que deben permanecer en constante alerta en presencia de depredadores. Un

ejemplo es la visin panormica del conejo, uno de los mamferos mas indefensos. En cambio, en

los ojos dirigidos frontalmente, tpicos de los depredadores, ambas foveas registran en esencia el

mismo patrn de informacin visual total relativamente angosto, pero tambin genera un mayor

grado de sobreposicin binocular. Dicha sobreposicin mejora la percepcin de profundidades y

distancias, y constituye un medio ideal para ubicar objetos en el espacio, dos auxiliares

fundamentales para animales depredadores y animales como los primates, que requieren una

aguda percepcin de profundidades para poner en juego habilidades de manipulacin con sus

manos, tales como sujetar y agarrar, y facilitar los saltos. Por tanto, la visin tanto frontal como

lateral se compensan recprocamente, y cada una corresponde a las necesidades de supervivencia

de las especies.

Tanto en organismos con los ojos dispuestos lateralmente, como aquellos en los que estn

dispuestos frontalmente, la configuracin de las imgenes a nivel cerebral implica la

participacin de un sinnmero de estructuras en el envo de las seales captadas por la retina

hasta la corteza visual, sin embargo el envo de estas seales no es un proceso que se suceda

aislado y sin la injerencia de la experiencia de los individuos, a este respecto Goldstein (1999)

postula que las seales elctricas que recorren el sistema visual representan el entorno y no hay

Influencia de la practica del origami 35ninguna razn para que dicha representacin deba parecerse a los estmulos distales. As pues,

la representacin de un estmulo no tiene que parecrsele, simplemente contiene la

informacin que lo representa. Por ejemplo, una barra larga en la retina se representa mediante

la informacin contenida en los disparos de las neuronas de las barras corticales. Antes de

percibir la barra, es preciso que la informacin se combine.

Dicha afirmacin es complementada por lo planteado por Llins (2003):

Imaginemos un cubo hecho de un material elctricamente conductivo, de

consistencia gelatinosa, colocado dentro de un recipiente esfrico de vidrio, en

forma de pecera. Supongamos, adems, que en la superficie del recipiente hay pequeos

contactos elctricos que permiten el paso de corriente elctrica entre un contacto y otro a

travs de la gelatina...

Examinando el recipiente en forma de pecera podemos entender que all, en algn

sitio de la intrincada geometra de cables, se encuentran las reglas del ftbol, pero se

hallan en una geometra muy diferente de la del ftbol propiamente dicho. La mera

inspeccin directa del recipiente no permite comprender que, en realidad, ese cableado

particular representa tal cosa. El ftbol se halla representado en una geometra diferente

de aquella en la que est en la realidad externa, y por si fuera poco, est representado en

una geometra abstracta en la que no hay piernas, rbitros o balones, solo cables. As

pues, el sistema es isomorfo (puede representar el juego del ftbol) a pesar de no ser

homomorfo con l (no tiene la apariencia del juego de ftbol). (p. 18).

Influencia de la practica del origami 36 Para poder distinguir entre un tipo de seal y otro, la percepcin se da por procesos de

codificacin que implican la activacin de determinadas neuronas que responden a cualidades

especficas (colores por ejemplo), este concepto se conoce como codificacin especificada. Otro

concepto, la codificacin distribuida, indica que las percepciones estn sealadas por un patrn

de actividad, en este caso, se requiere de la conjuncin de una diversidad de seales que por

separado no tendran un significado relevante, pero que en conjunto dan cuenta de una cualidad

tal como la frecuencia espacial, entendida como que tan rpidamente cambia un estmulo en el

espacio, dicha cualidad requiere de la conjuncin de varias seales que permiten deducir que un

estmulo ha cambiado su ubicacin. (Goldstein, 1999).

La percepcin espacial y el desarrollo psicomotor

Segn Campbell (1996) la percepcin espacial proporciona la capacidad de pensar en 3

dimensiones, permitiendo al individuo percibir imgenes externas e internas, recrearlas,

transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o

decodificar informacin grfica, as como contribuir a controlar los movimientos motores tanto

finos como gruesos.

Siendo las imgenes visuales un medio para conocer el mundo, la visualizacin es

fundamental para la inteligencia espacial, ya que genera respuestas favorables a estmulos, as

como material para realizar construcciones y bocetos.

La percepcin viso-espacial es una parte integral de la actividad humana y no est ceida a

una simple lista de caractersticas, aun as se pueden citar algunos aspectos en los que las

personas que han desarrollado esta habilidad se distinguen:

Influencia de la practica del origami 37 Aprenden por medio de la observacin (reconocen caras, objetos, formas, colores, detalles y

escenas).

Perciben y producen imgenes mentales. Visualizan detalles. Aprenden por medio de la representacin grfica y medios visuales. Hacen grficos, esculturas y construyen productos en 3 dimensiones. Disean representaciones concretas o visuales.

El origami como una herramienta de diagnstico

Concatenndonos con lo anterior y desde la experiencia de Cheng (citado por Balinski,

VAnn, Hull, Hall y Polish, 1995), el plegado es un proceso que requiere de la recepcin de

informacin en forma de instrucciones, ya sean estas verbales o grficas, que para ser ejecutadas

con xito precisan del plegador el uso de habilidades motoras y cognitivas. La observacin en

determinados momentos del plegado puede permitir a quien dirige la actividad, estimar fortalezas

y debilidades de las funciones intelectuales de las personas con quienes comparte la actividad.

La atencin y la concentracin son un primer punto a considerar, puesto que son

necesarias cuando se siguen instrucciones. Un ejecutante del plegado que no pueda atender o se

distraiga con facilidad tal vez no pueda completar un modelo de origami.

Las alteraciones en lo referente a la secuenciacin, entendida esta como la habilidad de

poner un orden lgico a la informacin recibida, pueden evidenciarse por medio del origami en la

dificultad para seguir las instrucciones verbales o escritas para la realizacin de un modelo.


El razonamiento verbal puede tambin evaluarse por medio del origami de dos formas,

una de estas es pedir al plegador que ejecute, a partir de una previa instruccin verbal, un

ejercicio de plegado. La otra forma es pedirle a la persona que explique verbalmente cmo logra

un procedimiento a partir de la interpretacin de un diagrama.

La percepcin visual es requerida en el seguimiento y ejecucin de secuencias de plegado.

La discriminacin de formas es entendida como la habilidad de percibir la forma del modelo a la

vez que se identifican referentes en el mismo. Por ejemplo, si en una sesin de plegado en la que

se trabaje con tringulos damos la instruccin: pliegue la esquina izquierda del tringulo

hacia la esquina superior el plegador debe ubicar el tringulo de manera que pueda ejecutar la

instruccin, as mismo, debe ubicar e identificar la esquina izquierda del tringulo y su parte

superior.

La motricidad fina y gruesa tambin es necesaria para un plegador, dependiendo del

tamao del papel ambos tipos de motricidad pueden emplearse. Al plegar modelos extragrandes,

podemos verificar la motricidad gruesa y con modelos pequeos la motricidad fina. Las

habilidades motoras viso-espaciales se refieren a la habilidad para integrar todos los aspectos

anteriormente descritos. En el orden de ejecucin del proceso de plegado, es necesario visualizar

o imaginar las formas resultantes o la forma que tendr el papel luego de una maniobra de

plegado y si la resultante tiene la forma deseada.

Influencia de la practica del origami 39 Es necesario que quien dirige una sesin de origami, ya sea esta una sesin recreativa o

intelectual, segn la clasificacin de Kaplan (citado por Balinski, VAnn, Hull, Hall y Polish,

1995) describa primero verbalmente las secuencias de plegado que luego demostrar

visualmente.

Aplicacin del origami en diferentes tipos de terapia

Existe en el mundo un gran nmero de experiencias anecdticas sobre la aplicacin del

origami como complemento para ciertos tipos de tratamiento. De acuerdo con Ho (2000), dicha

aplicacin ha sido llevada a cabo por profesionales de diversas ramas del conocimiento, quienes

desde sus respectivas profesiones (psicologa, medicina, terapia ocupacional y algunas

licenciaturas) han encontrado en el origami un apoyo pertinente y adecuado para el desarrollo de

su ejercicio profesional:

TABLA I

Psiclogos Ao de aplicacin Aplicacin del origami

Carlos Pomaron (Espaa) 1985 Como un auxiliar de la terapia.

Mariuccia Paparo (Italia) 1990, 1992 En tratamiento de adiccin a

drogas, tratamiento a

discapacitados y con personas

privadas de la libertad.

Tony Cheng (USA) 1995 En el departamento de salud

mental (pacientes dados de

alta).

Yuri y Katrin Shumakov

(Rusia)

1995 Aplican el origami en escuelas

y hospitales en investigaciones

cientficas.

Fuente: Ho, G. (2000). Origami and mental health. Recuperado el 18 de marzo de 2003 de

http:free.prohosting.com/origami/. Pgina 2


TABLA II

Terapeutas ocupacionales Ao de aplicacin Aplicacin del origami

Tooru Kanazawa (USA) 1958 En el departamento

psiquitrico de terapia

ocupacional.

Paul Castle (Inglaterra) 1976 En un hospital psiquitrico.

Marmer Loretta (USA) 1991 En rehabilitacin de pacientes.

Anita Van der Louw (Holanda) 1992 En grupos de adultos mayores.

Gold Scott-Brian (USA) 1992,1995 En educacin especial.

Alice Fung (Australia) 2000 En pacientes de 8 aos con

fractura en el dedo meique. 5

semanas despus de la

operacin de los tendones y los

nervios de dicho dedo, Alice

us el origami para ejercitar la

mano con buenos resultados

Fuente: Ho,G. (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de

http:free.prohosting.com/origami/ Pagina 2

TABLA III

Mdicos Ao de aplicacin Aplicacin del origami

Dr Ron Levy (USA) 1995 En rehabilitacin manual post-

quirrgica.

Dr Leon L. Bernhardt (USA) 1999 En terapia de grupo.

Influencia de la practica del origami 41Fuente: Ho,G. (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de


TABLA IV

Terapeutas de arte Ao de aplicacin Aplicacin del Origami

Madoka Tadaka (USA) Desde 1999 En tratamiento de nios

ansiosos y con desordenes del

humor.

Terry Johnston (USA) Desde 1981 Para el tratamiento de

esquizofrenia, ansiedad e

indiferencia.

El tambin emplea el origami

para incrementar el nivel de

comprensin, la habilidad para

seguir instrucciones, evaluar el

nivel de tolerancia a la

frustracin, etc.

Fuente: Ho,G (2000) Origami and mental health. Recuperado el 18 de Marzo de 2003 de


TABLA V

Enfermeros Ao de aplicacin Aplicacin del origami

Mary-Lee Milldam (USA) 1962 En rehabilitacin ortopdica.

George Ho (Australia) 1993 En la ayuda a pacientes de

hospitales psiquitricos.

Terry Hood (Australia) 1997 En la ayuda pacientes en

Influencia de la practica del origami 42hospitales psiquitricos.

John E. Clark 1994 En estudiantes con retardo

mental.



TABLA VI

Profesores Ao de aplicacin Aplicacin del origami

Charles Sydney Gibbes

(Inglaterra)

1914 Como tutor, Gibbes tuvo

dificultades para comunicarse

con un estudiante de 9 aos

con un largo historial de

enfermedad. Los niveles de

comunicacin del nio se

incrementaron a partir del uso

del origami como mediador

entre su tutor y l. Este es uno

de los primeros casos del uso

del origami que se encuentra

registrado en el libro Tutor to

the Tsarevitch de J.C.

Trrewin, publicado en Lndres

en 1975.

Nick Robinson (Inglaterra) 1992 En estudiantes con

discapacidad.

Clemente Eduardo (Espaa) 1992 Como ayuda didctica para

estudiantes.

Influencia de la practica del origami 43Matson Beverly (USA) 1995 Como auxiliar de la enseanza.



TABLA VII

Otros profesionales Ao de aplicacin Aplicacin del origami

John Smith (Inglaterra) 1995 Como ayuda para nios

discapacitados.

Elsje Van Der Ploeg (Holanda) 1992 En terapia (no especificada).

Tiggelar Everdien (Holanda) 1992 Como ayuda para el

tratamiento de nios autistas

con depresin.

Tiborne Horvath (Hungra) 1993 Como ayuda para una nia con

problemas de audicin.

Viszloi Emoko (Hungra) 1995 Como ayuda para nios ciegos

agresivos con altos niveles de

estres.




HIPTESIS

HIPTESIS DE INVESTIGACIN

Las personas entre 20 y 30 aos con experiencia en la prctica del origami tienen un mejor

desempeo en la prueba de percepcin viso-espacial RE (Relaciones Espaciales) del DAT (Test

de Aptitudes Diferenciales) forma T, que las personas que no lo han practicado.

Estadstico empleado: T de Student Nivel de significacin: 95%

HIPTESIS NULA

Las personas entre 20 y 30 aos con experiencia en la prctica del origami tienen el mismo

desempeo en la prueba de percepcin viso-espacial RE (Relaciones Espaciales) del DAT (Test

de Aptitudes Diferenciales) forma T, que las personas que no lo han practicado.

VARIABLES

Variable Independiente

Influencia de la practica del origami 45Experiencia en la prctica del origami, para el grupo A (practicantes del origami) debe ser de

mnimo 1 ao de prctica permanente, para el caso del grupo B (no practicantes del origami) no

deben tener experiencia en esta prctica.

Segn Clemente (citado por Ando, 2004), el origami se define como: El arte de crear

figuras fcilmente reconocibles a partir de una hoja de papel, sin cortar, ni pegar, simplemente

doblando. (p. 31).

Variable Dependiente

Desempeo en la prueba de percepcin viso-espacial RE del DAT. La prueba comprende 60

patrones a partir de los cuales se puede visualizar como quedara una figura al ser plegada, la

puntuacin mxima en el puntaje bruto es de 60 puntos. se considerara ptimo el

rendimiento comprendido entre los 6 ltimos percentiles en la tabla que viene adjunta con la

prueba (ver anexo 3).

Segn Mc Cormack (citado por Balinski, VAnn, Hull, Hall y Polish, 1995), la percepcin

viso-espacial es: La habilidad para formar imgenes de objetos observados, para observar detalles

finos de los objetos y hacer conexiones entre objetos reales a partir de planos, diagramas,

fotografas y en general imgenes que representen objetos

MTODO

Tipo de diseo

Diseo transeccional correlacional/causal con dos grupos. Segn Hernndez, Fernndez y

Baptista (1998), en este tipo de diseo no se manipulan las variables, su diferencia con los

Influencia de la practica del origami 46experimentos es que en los diseos transeccionales correlacionales/causales, las causas y

efectos ya ocurrieron en la realidad (estn dadas y manifestadas) y el investigador los observa y

reporta.

Para esta investigacin se procuro establecer la diferencia entre los grupos relacionando

las caractersticas de quienes los componen con la ausencia y la presencia de la variable

estudiada, esta variable es la experiencia en la prctica del origami. Por tal motivo, se realiz una

encuesta (ver anexo 1) para determinar quines haran parte del grupo A (practicantes del

origami) y quines conformaran el grupo B (personas no practicantes del origami).

En esta investigacin participaron personas con el perfil especificado a continuacin.

Muestra

Grupo A

Se seleccion una muestra de origamistas, y se conform un grupo de acuerdo al siguiente

perfil:

15 hombres y 15 mujeres con edades entre los 20 y 30 aos. Con mnimo 1 ao de

prctica continua del origami, entendiendo como prctica el dedicarse al aprendizaje o la

enseanza del origami continuamente durante el ltimo ao o tiempo atrs. No se tuvieron en

cuenta los estudios realizados, solo se precis que acreditaran la experiencia requerida en el

origami y adems facilitaran la obtencin de un grupo control con estudios similares pero sin

experiencia en el plegado de papel.


Grupo B

La muestra del grupo control tuvo las mismas caractersticas del grupo experimental

exceptuando la experiencia en el origami.

Instrumentos

Se emple el cuestionario RE (Relaciones Espaciales) del DAT (Test de Aptitudes

Diferenciales) forma T edicin Argentina 1992. (ver anexo 2)

Descripcin general del instrumento

Segn Bennett (1992) en sus comienzos, las formas originales A y B de los Test de

Aptitudes Diferenciales (DAT) fueron elaboradas en 1947 con el nimo de ofrecer un

procedimiento integral, cientfico y correctamente estandarizado para medir aptitudes de

estudiantes de ambos sexos de los ciclos bsico y especializado de enseanza secundaria para

fines de orientacin vocacional y educacional. A pesar de lo anterior, estas formas tambin se han

empleado en asesoramiento de jvenes adultos fuera del mbito escolar, as como en seleccin de

personal.

Los tests fueron ideados de forma que suplieran las necesidades de orientadores y

psiclogos asesores en escuelas, organismos sociales y empresas comerciales.

Influencia de la practica del origami 48 Los tests de aptitudes diferenciales fueron revisados y reestandarizados en 1962 (formas

L y M) y nuevamente en 1972 (Formas S y T). Esta ltima revisin actualiz las pruebas y

conserv cambios de revisiones anteriores, facilitando su administracin y evaluacin. En

resumen, los Tests de Aptitudes Diferenciales fueron creados para ayudar al asesor en ese

examen de espectro amplio en aras de una asesora pertinente para la eleccin de una carrera.

Definicin de aptitudes

La definicin de aptitud que Bennett (1992) tuvo en cuenta da cuenta del propsito

perseguido con la aplicacin del DAT, dicha definicin es tomada del Diccionario de Psicologa

de Warren (citado por Bennett, 1992):

Aptitud: Condicin o conjunto de caractersticas consideradas como sintomticas de

la capacidad de un individuo para adquirir mediante capacitacin algn conocimiento, destreza o

conjunto de respuestas (que por lo general se especifican) tales como la capacidad para

hablar un idioma, para producir msica. (p. 11).

A partir de la amplitud de esta definicin Bennett (1992) procur describir por medio de

su prueba la capacidad potencial del estudiante para aprender un cierto nmero de asignaturas o

de actividades vocacionales. O en otras palabras, el concepto de aptitud se resumira diciendo que

la aptitud es simplemente una capacidad para aprender.

Uno de los principios que orientan la construccin de las pruebas del DAT (una de las

razones por las cuales se opt por este como elemento de contrastacin) es que cada test fue

diseado para ser una prueba independiente, esto con el nimo de que su espectro de aplicacin

fuera mas all del asesoramiento educacional. En consecuencia, cada prueba del DAT puede ser

administrada independientemente, ya que sus puntajes parciales no tienen ninguna injerencia en

las otras pruebas que lo componen.


El DAT es una batera de tests que incluye las siguientes pruebas:

Razonamiento verbal

Clculo

Razonamiento abstracto

Velocidad y precisin

Razonamiento mecnico

Ortografa

Lenguaje

Relaciones espaciales

Para esta investigacin se emple solamente de la prueba de relaciones espaciales, por las

razones anteriormente descritas.

Descripcin de la prueba de relaciones espaciales

El tipo de tem ideado para el test de Relaciones Espaciales (RE) representa una

combinacin de dos enfoques empleados antes para medir esa aptitud. En tests de visualizacin

estructural se ha examinado con frecuencia la capacidad para visualizar un objeto construido a

partir de la imagen de un patrn. Anlogamente, en mediciones de la percepcin espacial se ha

examinado la capacidad para imaginar que apariencia presentara un objeto rotado en distintos

sentidos. El tipo de tem que se utiliza combina las funciones de esos tipos de tems anteriores,

pues se considera que ambos factores son importantes en cualquier definicin valida de la

capacidad para pensar en trminos espaciales.


Un rasgo inherente a estos itemes reside en que exigen la manipulacin mental de objetos

en el espacio tridimensional. Los tipos de tems que solo se refieren a dos dimensiones son menos

tiles, pues existen relativamente pocas ocasiones en que tenga importancia percibir el espacio

solo en dos dimensiones.

Como en el test de razonamiento abstracto los patrones y otros dibujos son grandes y

claros; la buena discriminacin visual no supone ventaja alguna. La percepcin de las diferencias

es muy fcil; la tarea solo se relaciona con juicios sobre como se veran esos objetos si se los

armara y se los hiciera girar. Las respuestas del sujeto sern correctas si tiene capacidad para

imaginar el objeto construido y el aspecto que tendr al ser rotado.

El test de Relaciones Espaciales mide la capacidad para manejarse con materiales

concretos por medio de la visualizacin. Existen muchas orientaciones profesionales en que es

necesario imaginar qu aspecto tendra un objeto construido a partir de un patrn determinado, o

como se presentara un objeto especifico si se lo hiciera girar en determinada forma. Esta

capacidad para manipular objetos mentalmente, para crear en la propia mente una estructura a

partir de un plano, es lo que el test se propone evaluar. Se trata de una capacidad necesaria en

muchos campos, como el dibujo, el diseo de ropas, la arquitectura, las artes plsticas, la

confeccin de matrices y la decoracin, as como en toda esfera que exija considerar visualmente

objetos en tres dimensiones.

La forma RE del DAT Forma T, consiste en un cuadernillo con 60 patrones a partir de los

cuales se pueden plegar y formar figuras entre las cuales el participante selecciona la nica que

puede ser obtenida a partir del patrn inicial, anotando su seleccin en la hoja de respuestas

incluida en la prueba.

Influencia de la practica del origami 51 El DAT es una prueba que ha sido usada en muestras norteamericanas de hombres y

mujeres (en sus formas L y M) y la forma T ha sido utilizada con poblaciones argentinas de

hombres y mujeres en la clase de tcnicas psicomtricas de la facultad de psicologa de la

Universidad Nacional de Buenos Aires. La muestra estuvo conformada por 303 sujetos (165

Varones y 138 mujeres) entre 16 y 20 aos pertenecientes a 6 escuelas secundarias de Buenos

Aires. Solo uno de estos colegios era de enseanza tcnica, siendo los restantes clsicos y

comerciales.

Procedimiento

Se llev a cabo en cuatro fases:

Fase preliminar

Se realizaron las lecturas y consultas pertinentes para la construccin del marco terico y

los sustentos tericos de la prueba DAT (Test de Aptitudes Diferenciales) cuestionario RE, ya

que esta prueba contempla los parmetros bidimensionales y tridimensionales concernientes a la

percepcin viso-espacial en una sola prueba que denomina relaciones espaciales.

Fase I

Se llevo a cabo una encuesta por va internet en la lista de correos Origami Colombia para

establecer que personas estaban dentro del perfil establecido anteriormente, a fin de seleccionar

una muestra representativa para aplicar la prueba (Cuestionario RE del DAT). Tambin se

convoc a algunos de los participantes en una de las reuniones de la Asociacin Bogotana de

Origamistas (ASBORIGAMI), otros fueron seleccionados en los talleres que el investigador

Influencia de la practica del origami 52realiza en la sala de tareas de la biblioteca Virgilio Barco. Con las personas seleccionadas se

acordaron los lugares y los das mas adecuados para la aplicacin del test.

Adems, se solicit a cada uno de los participantes un referido con caractersticas

similares a los seleccionados pero exceptuando la experiencia en el origami.

Materiales

Para la recoleccin de la informacin se utilizaron los siguientes instrumentos:

1) Cuadernillo RE del DAT forma T (1992)

2) Hoja de respuestas

3) Lpiz N 2

4) Borrador de nata

Tiempo de ejecucin

Sesin colectiva de 25 min.

Puntuacin

Se sumaron los aciertos en la prueba marcados correctamente en la hoja de respuestas,

dichos aciertos constituyeron el puntaje bruto obtenido. Los errores tales como marcar 2 opciones

o la omisin de las mismas no fueron tenidas en cuenta. El puntaje obtenido se emple

Influencia de la practica del origami 53directamente en el anlisis estadstico, ya que su conversin a percentiles hace este tratamiento

innecesariamente complejo.

La puntuacin mxima en el puntaje bruto de este cuestionario es de 60 puntos.

Fase II

La prueba fue aplicada en cuatro sesiones de 25 minutos, al momento de la prueba

estuvieron presentes personas de los dos grupos seleccionados (convocados con experiencia en el

origami y convocados sin experiencia en el origami. )

Consideraciones generales sobre la administracin de la prueba

Teniendo en cuenta que esta investigacin es el punto de partida para posibles estudios

posteriores, fue necesario que la aplicacin de la prueba se llevara a cabo dentro de las mejores

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