TESIS 1 UIGV
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UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
FACULTAD DE INGENIERIA ADMINISTRATIVA E INGENIERIA INDUSTRIAL
CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA INDUSTRIAL
EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC) EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA INDUSTRIAL DE LA
UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
PRESENTADO POR: BACH. Roberto Carlos Dávila Moran
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE INGENIERO INDUSTRIAL
LIMA - 2011
1
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso:
Por darme el don de la vida, perseverancia y sabiduría necesaria para culminar mi
carrera; así mismo por guiar mis pasos y bendecirme con su presencia.
A mi Madre y mi Hermano:
Para mi madre Margarita y mi hermano Horacio, por sus consejos, amor,
comprensión y por estar a mi lado cuando más los he necesitado; gracias por
quererme tanto, creer y confiar en mí, también por motivarme a seguir adelante y
enseñarme que aun con sacrificios es posible lograr lo que uno quiere. Los amo
muchísimo y deben saber que este triunfo es para ellos.
A Cinthya:
A ella por su paciencia, por su fuerza, por ser tal como es,….porque la amo.
Realmente ella me llena por dentro para conseguir un equilibrio que me permita
dar el máximo de mí. Nunca le podré estar suficientemente agradecido.
A mis Asesores:
Al Ing. Luis Alberto Valdivia Sánchez, Ing. José Leonor Ruiz Nizama y el Ing.
Gustavo Peña Huertas por su dedicación, paciencia y motivación han sido
fundamentales para mi formación como investigador. Ellos han inculcado en mí un
sentido de seriedad, responsabilidad y rigor académico sin los cuales no podría
tener una formación completa como investigador.
A todos ellos,
Muchas gracias de todo corazón
Roberto Carlos Dávila Moran.
2
INDICE
Pag.
RESUMEN 4
ABSTRACT 4
INTRODUCCION 6
I. Problema de investigación
1.1 Planteamiento del problema 8
1.2 Formulación del problema 10
a. Problema General 10
b. Problemas específicos 10
1.3 Justificación 10
1.4 Limitaciones 11
II. Objetivos de la Investigación
2.1 Objetivo General 13
2.2 Objetivos Específicos 13
III. Fundamentación Teórica
3.1 Marco referencial o Antecedentes 14
a. Uso de las TIC a nivel nacional 14
b. Uso de las TIC a nivel internacional 15
3.2 Marco Teórico 20
3.3 Marco conceptual 23
IV. Hipótesis y Variables
4.1 Hipótesis 28
a. Hipótesis General 28
3
b. Hipótesis Especificas 28
4.2 Variables e indicadores 28
4.3 Operacionalización de variables 31
V. Metodología
5.1 Tipo de investigación 32
5.2 Nivel de investigación 32
5.3 Método de investigación 32
5.4 Diseño de investigación 33
5.5 Población y muestra 33
a. Población 33
b. Muestra 33
5.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 34
a. Técnica 34
b.Instrumento 34
5.7 Procesamiento de datos estadísticos 34
VI. Resultados
6.1 Contrastación o prueba de hipótesis 35
6.2 Interpretación y discusión de los resultados 39
VII. Conclusiones y Recomendaciones
7.1 Conclusiones 53
7.2 Recomendaciones 53
Referencias Bibliográficas 54
Anexos 56
4
RESUMEN Sabemos que hoy en día la formación de profesionales no es cuestión de tomarlo
a la ligera. Esto requiere un gran esfuerzo tanto por parte de los estudiantes como
de los centros que lo forman. El mercado de hoy requiere profesionales que se
adapten rápidamente a los cambios, pero para ellos los profesionales necesitan
tener una base de conocimientos muy amplia que les permita el manejo y rápido
tratamiento de la información que se plantea como el nuevo paradigma de las
sociedades modernas. Esto ha generado que los sistemas educativos se revisen y
actualicen para responder a las exigencias que se avecinan, de acuerdo con las
obvias tendencias. Bajo este panorama, se requiere mejorar el rendimiento
académico, mediante la ayuda permanente de un proceso instruccional interactivo
con variedad de medios y técnicas adecuadas que permitan proveer soluciones de
aprendizaje integral. Se espera que las TIC permita optimizar la calidad de los
estudiantes tanto profesional como éticamente, para que puedan desenvolverse
en el mercado laboral.
Palabras clave: Aplicación de las TIC
ABSTRACT
We know that today the training of professionals is not a question of taking the
hasty. This requires a great effort by the students as the institutions that mold. The
today's market requires professionals who adapt quickly to changes, but for them
professionals need a broad knowledge base that allows them to handling and fast
processing of information that is emerging as the new paradigm has generated
moderns. These societies that education systems are reviewed and updated to
meet the demands that live ahead, according to the tendencs.Under this scenary, it
is necessary to improve academic. Under this scenery, it is necessary to improve
academic performance through the constant help of an instructional process for a
variety of interactive media and appropriate techniques suitable to provide learning
solutions integral. To waiting for the implementation of ICT for optimizing the
5
quality of students both professionally and ethically, that they may function in the
labour market.
Keywords: Implementation of ICT
6
INTRODUCCION
Dada la trascendencia del rol de la educación en los procesos sociales, compete
pensar como formar ciudadanos críticos, constructivos y reflexivos para una
sociedad donde la información y el conocimiento predominaron como fuentes de
poder y bienestar
Los cambiantes escenarios sociales, económicos, políticos, culturales y del mundo
del trabajo conducen a la universidad a la adopción de procesos más proclives
para cumplir su misión y visión. En la actualidad, las necesidades formativas
requieren de modelos educativos más flexibles y con mayor soporte tecnológico,
para un sector que requiere de una profesionalización, actualización y
especialización a lo largo de la vida.
La educación universitaria tiende al uso de las TIC en los procesos educativos,
generando nuevos modos de comunicar y aprender para la autodenominada
sociedad en red; expresando la relación existente entre la evolución tecnológica,
su desarrollo en la sociedad e introducción en los sistemas educativos;
imbricándose con sus funciones, con la producción, el almacenamiento, la
transmisión y la crítica de la información.
La evolución de las TIC en la educación universitaria transita paralela a las
exigencias de la globalización, al avance tecnológico y a la necesidad de nuevos
conocimientos y capacidades laborales, distintas de las requeridas por una
economía fuertemente estructurada, compartimentada y ordenada. El
conocimiento para vivir y trabajar en la sociedad actual es cada vez más
interdisciplinario y más centrado en los problemas y procesos concretos, en lugar
de lineal, rutinario y bien definido.
Este cambiante panorama sitúa a la universidad ante el imperativo de promover
nuevos formatos de enseñanza-aprendizaje, que mejoren la competencia
académica-profesional, la renovación cientifico-tecnologica, la puesta al día del
7
conocimiento y las habilidades técnicas para mantener los estándares lo más alto
posible.
8
I. Problema de investigación
1.1 Planteamiento del problema
La enseñanza siempre ha sido un trabajo difícil, por su complejidad y la infinidad
de situaciones distintas ante la que el docente tiene que enfrentarse, día tras día,
en las aulas, donde los alumnos con diferentes capacidades, intereses, aprende a
conocer el mundo y a actuar en él y, sobre todo, aprender a “ser”, y a convivir.
En la actualidad, el vertiginoso cambio cultural en la tecnificada y globalizada
sociedad de la información exige nuevos planteamientos educativos (nuevos
contenidos, formación para el aprendizaje continuo, nuevas metodologías).
Por otra parte, las fuertes corrientes migratorias hacia los países con mayor
bienestar demandan más que nunca la atención a la diversidad en las aulas. Y
estas son dos circunstancias que complican aun más, si cabe, el trabajo del
profesorado.
En este contexto, el profesorado necesita medios (infraestructuras, recursos
didácticos…) y una solida formación pedagógica que le facilite un adecuado
conocimiento sobre estas nuevas situaciones y le proporcione recursos
metodológicos para poder realizar con eficiencia y eficacia su trabajo mediador en
los aprendizajes de sus alumnos.
Entre los recursos que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
ponen al alcance, el Internet y la Pizarra Digital; sin duda el que proporciona un
mayor potencial didáctico es la Pizarra Digital, al tiempo que induce una
progresiva introducción de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del
estudiante, especialmente si el profesorado recibe una pequeña formación en
modelos de aplicación didáctica de la Pizarra Digital.
La Pizarra Digital permite proyectar y comentar en las clases cualquier
documento o trabajo realizado por los profesores o estudiantes, y constituye una
9
ventana a través de la cual puede entrar en las aulas los recursos educativos que
proporcionan los medios de comunicación e Internet. Por si fuera poco el uso de
la Pizarra Digital resulta extremadamente sencillo, ya que no requiere más
conocimientos informáticos que saber escribir con el ordenador y navegar por
Internet; estos avances han significado un cambio en la relación entre profesor-
alumno, pero si ambos utilizan las TIC es necesario indagar el impacto de ello, por
eso he creído conveniente realizar una investigación y analizar cuál es el impacto
de Internet y el aprendizaje del alumno, expresado en su rendimiento académico.
(Almathkoor, H 2005).”También está probado que el Internet mejora la forma de
aprender, por medio del acceso de varios recursos de información y la
comunicación con otros estudiantes alrededor del mundo.” El e-Learning ha sido
definido y discutido con anterioridad, este es un ejemplo del poder que tienen
estas herramientas como fuente para el aprendizaje y la educación. El Internet ha
revolucionado la forma en la que nos comunicamos entre profesores y alumnos. El
problema no es determinar si el Internet ofrece o mejora el aprendizaje como ya
es conocido. En contraste el Internet tiene otro tipo de ofertas como es el
entretenimiento entre otras tecnologías ya discutidas con anterioridad. Realmente
es determinar si los estudiantes tienden a entrenerse o a aprender cuando usan el
internet y si este aprendizaje tiene un efecto en su rendimiento académico.
En la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la UIGV se utiliza las TIC de
manera poco frecuente, la Pizarra Digital solo se utiliza en algunos cursos cuando
el profesor prepara sus clases con la ayuda de algún software(el más frecuente es
el Microsoft Office);y el Internet solo en algunos cursos donde los alumnos
realizan búsqueda de información para poder elaborar trabajos de investigación
sobre algún tema en particular dentro de la hora de clase para luego poder
proyectar los trabajos en la Pizarra Digital y los alumnos puedan compartir el
conocimiento con la clase, ya que el Internet es el espacio dentro del cual se
puede encontrar información en abundancia.
10
Por ello es necesario comprender que los sistemas educativos de todo el mundo
se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios para el siglo XXI.
1.2 Formulación del problema
a) Problema General
¿Contribuye el uso de las TIC en el desarrollo del rendimiento académico de los
alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la UIGV?
b) Problemas específicos
1. ¿Cuál es el aporte del Internet en el desarrollo del rendimiento académico de
los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la UIGV?
2. ¿Cuál es el aporte de la Pizarra Digital en el desarrollo del rendimiento
académico de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniera Industrial de
la UIGV?
1.3 Justificación
En la declaración mundial sobre la Educación superior del siglo XXI, que se llevo a
cabo en Paris el año 1998, se concluyo que esta debe enfrentar una serie de
desafíos y dificultades, como producto del entorno cambiante, la globalización y su
ideal posicionamiento efectivo dentro de la sociedad del conocimiento.
La universidad peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en un
escenario tan competitivo es necesario plantear estrategias que la conduzcan a
este fin buscando la formación ligada a la búsqueda de la competitividad basada
en la mejor calidad de la enseñanza, mayores posibilidades de empleo para
los egresados. Así mismo, la integración de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) como aliado sustantivo en este proceso de integración
11
A mediados de la década de los 90 en el Perú se inicia un movimiento de mejora
de la calidad de los distintos niveles educativos. La acreditación de la calidad de la
educación en el Perú tiene su génesis con la promulgación de la Ley General de la
Educación y se considera de relevancia en el Proyecto Educativo Nacional. En
ambos documentos se establece la conformación de un organismo autónomo que
garantice ante la sociedad la calidad de las instituciones educativas.
Con la promulgación de la Ley N° 28740(Ley del SINEACE), se inicia el camino a
la acreditación de la calidad de las instituciones educativas y de sus programas;
siendo las universidades y sus carreras profesionales y programas de posgrado
competencia del Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación, Certificación de la
Calidad de la Educación Universitaria- CONEAU.
El Modelo de Calidad para la Acreditación de las Carreras Universitarias
propuesto, presentado por la Dirección de Evaluación y Acreditación (DEAC) del
consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación
Superior Universitaria-CONEAU, muestra en la dimensión N°3 (Servicios de
apoyo para la formación profesional), en el factor N°6 (Infraestructura y
Equipamiento), en el criterio N° 6.2 (Ambientes y Equipamiento para la
Enseñanza-Aprendizaje) tiene indicadores donde se refiere al lugar donde se
realiza las labores académicas deben tener las condiciones de infraestructura y
equipamiento que requieren los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad la acreditación universitaria, certifica que los egresados de una
Universidad (nacional o privada) tienen el suficiente grado de competitividad para
insertarse al mercado laboral, a la vez dicha universidad es un lugar de enseñanza
de buena calidad.
1.4 Limitaciones En el desarrollo del presente trabajo de investigación tendremos solo una
limitación, que es en la recolección de información, para recolectar la información
12
hemos hecho uso del Internet donde hemos revisado artículos vinculados a
nuestro tema en formato PDF realizados por investigadores conocedores del tema
y también hemos encontrado bastante información sobre nuestro tema en páginas
Web, la dificultad estaba en seleccionar la información que íbamos a usar para
nuestra investigación.
La información que ha sido recolectada en el presente trabajo de investigación es
información seleccionada, son aportes de especialistas en el tema de las TIC en
la educación, lo cual no influirá en el desarrollo del presente trabajo de
investigación, por lo tanto considero factible su culminación.
13
II. Objetivos de la Investigación 2.1 Objetivo General
“Determinar el nivel de contribución del uso de las TIC en el desarrollo del
rendimiento académico de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería
Industrial de la UIGV”
2.2 Objetivos Específicos
1. Determinar el aporte del Internet en el desarrollo del rendimiento académico
de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la UIGV.
2. Determinar el aporte de la Pizarra Digital en el desarrollo del rendimiento
académico de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial
de la UIGV.
14
III. Fundamentación Teórica 3.1 Marco referencial o Antecedentes a) Uso de las TIC a nivel nacional En primer lugar, se va a nombrar a la Pontificia Universidad Católica del Perú,
que tiene varios años gestionando las TIC con éxito; desde 1986 iniciando con ello
una etapa de inserción de las más modernas herramientas tecnológicas.
La Dirección de Informática y la Dirección de Informática Académica1 vienen
generando una nueva corriente institucional que emplea de manera inteligente,
responsable, eficiente y, sobre todo, creativa los medios que pone a nuestra
disposición la tecnología para ampliar y diversificar los caminos que permitan
seguir realizando la labor de la Universidad: formar profesionales altamente
calificados con responsabilidad y compromiso para con el desarrollo del país.
Otra Universidad de Lima, es la Universidad Peruana Cayetano Heredia2, que
destaca por su experiencia en la gestión de las TIC. Estamos ahora en el 2010
con 3000 PCs en red, a casi 99.99% de disponibilidad, todo el pregrado y una
parte del postgrado, así como los proyectos de investigación en la base e
interfaces del mapeo con la información de administración, grados y títulos,
admisión y biblioteca. Los pequeños sistemas paralelos han demostrado su
fragilidad en claro contraste con la arquitectura en capas de base de datos
institucionales.
En la ciudad de Trujillo, es reconocida la Universidad Privada Antenor Orrego
(UPAO)3, por ofrecer educación basada en la gestión adecuada de las
Tecnologías de Información y Comunicación: Una educación interactiva,
1http://www.pucp.edu.pe/content/pagina14.php?pID=2693&pIDSeccionWeb=4&pIDReferencial=&p
Busqueda=&pIDMapa 2www.upch.edu.pe/cayetano/index.php?option=com_docman
3http://upaovirtual.upao.edu.pe/portal/index.html
15
personalizada y autónoma son las grandes cualidades. Fue una iniciativa del
rectorado obedeciendo a los cambios del uso de las TIC en la educación y a las
nuevas tendencias pedagógicas.
En la ciudad de Chiclayo, es importante mencionar a la Universidad Señor de
Sipan4:”Durante los últimos 5 años, la institución ha tomado como reto ponerse a
la vanguardia en la gestión de las Tecnologías de Información y
Comunicación(TIC)en la región norte del país y competir con las más prestigiosas
universidades del Perú.
b) Uso de las TIC a nivel internacional En el compromiso de Túnez5,se expresa de que exista una colaboración estrecha
entre las instituciones públicas y privadas de los diversos países, con el fin de
alcanzar los beneficios de las TIC, para la cual, se deben apoyar las siguientes
tareas: “acrecentar el acceso a la infraestructura y las Tecnologías de Información
y Comunicación, así como a la información y al conocimiento, crear capacidades,
incrementar la confianza y la seguridad en cuanto a la utilización de las TIC, crear
un entorno habilitador a todos los niveles, desarrollar y ampliar las aplicaciones
TIC, promover y respetar la diversidad cultural, reconocer el cometido de los
medios de comunicación, abordar las dimensiones éticas de la sociedad de la
información y alentar a la cooperación internacional y regional”.
Se debe considerar que las TIC no son neutras, sino que originan cambios en las
instituciones de educación superior que las gestionan. Como Tony Bates 6afirma:
4http://www.cisco.com/web/LA/cisco/exito/tec/swi/caso_universidad.html
5 El compromiso de Túnez determinar la voluntad de los Gobiernos de los países en la inversión en
la juventud basada en la posibilidad de brindarles iguales oportunidades en función de la creación de la sociedad de información establecida en base de la utilización de las TIC, teniendo entre los compromisos más importantes: Reafirmar el compromiso de las Universidades con los procesos de enseñanza mediante el uso de las TIC y crear mayor conciencia sobre la importancia en el uso de las TIC para el desarrollo humano. 6 BATES, Tony (2001), “Estrategias para los responsables de centros universitarios”, Barcelona,
Ediuoc-Gedisa.
16
“las tecnologías conducen a importantes cambios estructurales en la dirección y
organización de la enseñanza. Las tecnologías tienen el potencial no solo de
enriquecer las aulas a nuevos grupos objetivo, como los de los estudiantes
permanentes, las personas del mundo laboral, y los discapacitados físicos, algo
tan importante como lo anterior”.
A través de los últimos años, se ha venido observando una creciente adopción de
las TIC por parte de las universidades a nivel mundial. Así tenemos como
antecedentes. La Open University que destaca entre el grupo de las mejores
universidades del Reino Unido, por ofrecer enseñanza utilizando las TIC.
Tal como expone Min7:”Cuando el grupo Samsung fundo la Cyber University
Unitel en el 1997, empezó el sistema universitario en Corea del Sur. Además de
ser la primera universidad que incorpora el uso de las TIC; también llamo la
atención de la generación de ambientes del aprendizaje hipertextuales,
multimediales e interactivos de los actores educativos.
El uso de las TIC en las universidades Chilenas8: Actualmente a nadie le cabe
la menor duda de que el Gobierno de Chile a través de su proyecto Enlaces del
Mineduc, está realizando una ardua labor por acabar con la brecha digital del país
y potenciar el uso de las TIC en educación con el objetivo de utilizar la tecnología
como un medio cuyo fin es la mejora de la calidad de la educación del Pais.Sin
embargo, el panorama es bien distinto cuando de universidades se trata. Si bien
los centros de educación superior deberían ser cunas del conocimiento, donde
este se gestiona y se potencia para generar los desarrollos sociales de una
nación, en términos de innovación educativa podemos constatar que no ocurre
así.
7 WONJUNG, Min (2003), “El análisis de la educación en Corea del Sur”, Valparaíso, Editorial
Universitaria PUCV. 8 http://www.mentalidadweb.com/el-uso-de-las-tic-en-las-universidades-chilenas
17
Como publicaba La Tercera, la consultora Burson Marsteller entrego un informe
con el diagnostico de la situación actual de las doce universidades participantes de
Reuna con respecto al posicionamiento actual de las Tecnologías de Información y
Comunicación, en el que se dice que “existen iniciativas tendientes a fomentar el
desarrollo de estas al interior de la institución”, pero se hace alusión a la falta de
una política institucional clara que incentive el uso de las TICs.
Este informe forma parte del Proyecto Mecesup AUS 0307 (UniTIC) donde tras un
análisis de la situación, se busca el objetivo de “fortalecer el pre y post grado de
12 universidades chilenas para incrementar su pertinencia, eficiencia y
productividad mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) de avanzada que favorezcan la colaboración y el uso compartido de
recursos”.
Y es que una de las líneas de cambio más prometedoras del uso de las TIC en el
aula, es el trabajo colaborativo, aunque la mayoría de propuestas se han
desarrollado a nivel de innovación particular de docentes. Todavía falta mucho por
hacer el nivel institucional.
La experiencia Chilena9, algunos autores hacen un diagnóstico sobre la
evolución, actualidad y proyecciones del desarrollo de la Educación Superior en
Chile, y de las experiencias al interior de las instituciones. Mediante una encuesta
identificaron un total de 226 iniciativas destinadas a ofrecer servicios
educacionales superiores.
9 BUSTOS GONSALEZ, Atilio (2003), Estrategias Didácticas para la incorporación de las TIC en la
docencia Universitaria Presencial, Barcelona-Valparaíso, Editorial Universitaria PUCV.
18
Esto se desagrega de la siguiente forma:
Universidades Estatales 16
Universidades con aporte estatal 9
Universidades Privadas totalmente 38
Institutos Profesionales 51
Centros de Formación Técnica 112
Dentro de este informe los autores destacan las siguientes iniciativas:
Quinto Campus, de la Pontificia Universidad Católica de Chile Proyecto
asociado a la Pontificia Universidad Católica de Chile, se inicia en 1998 con
financiamiento obtenido del Fondo de Desarrollo Institucional otorgado por el
Ministerio de Educación. Con este respaldo, la Escuela de Medicina de la
mencionada universidad, comenzó este proyecto que posee salas de
videoconferencia y multimedios en cuatro campus de Santiago y también en
Villarrica. A través de ellas se imparten cursos de formación general en el
pregrado. Su objetivo es promover la incorporación de las TIC en apoyo a la
docencia, familiarizando a docentes y alumnos con ellas, suponiendo que permitirá
la superación de la dispersión geográfica y la escasez de personal académico
idóneo.
Universidad Virtual – REUNA nació en 1999 como proyecto financiado por el
Fondo de Desarrollo e Innovación (FDI) de la Corporación de Fomento de la
Producción (CORFO). En él participaron las universidades de Atacama, de La
Serena, de Chile, de Valparaíso, metropolitana de Ciencias de la Educación,
tecnológica Metropolitana de Concepción, del Bio Bio y Austral de Chile, además
de la Corporación Red Universitaria Nacional, REUNA. Creado para unir
esfuerzos entre universidades y así lograr una rápida y planificada adopción de los
nuevos métodos de enseñanza aprendizaje, mediante las TIC, siendo instrumento
19
de ello los salones de videoconferencias instaladas en cada una de las
Universidades y en REUNA.
El año 2000 la PUCV inició el Proyecto UCV-CV, que posteriormente derivó en el
Campus Virtual. Esta iniciativa tomó en cuenta las experiencias de la Universidad
Virtual de Quilmes en Buenos Aires, Argentina, y de la Universitat de Oberta de
Catalunya (UOC) en Barcelona, España. El modelo básico planteado, indicaba
que “basada en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y
apoyada en Internet, una Universidad Virtual es un espacio de comunicación
estructurada en que participan profesores, alumnos y tutores. Su objetivo es la
entrega de conocimientos a los estudiantes, y facilitar el desarrollo del proceso de
aprendizaje, esto es, la integración del nuevo conocimiento y de la estrategia
utilizada para aprehenderlo”.
En el marco de las acciones planificadas en el Plan Ágora10, la Dirección del
Sistema de Biblioteca, en marzo del año 2004, puso a disposición de la comunidad
académica la Biblioteca Ágora, una herramienta que permite a los profesores y
alumnos utilizar la tecnología disponible para fortalecer el proceso de aprendizaje
mediante una eficiente gestión de objetos de aprendizaje. Biblioteca Ágora es una
herramienta para la gestión distribuida y autónoma de los documentos disponibles
en la Biblioteca Virtual de Pregrado, ofreciendo a los alumnos más de 34 mil objetos
de aprendizaje. La Biblioteca Ágora permite a los alumnos disponer de recursos
de información y estudio sin necesidad de trasladarse geográficamente. También
permite a los profesores combinar en forma libre el uso de herramientas
tecnológicas, metodologías pedagógicas, recursos para el aprendizaje y actividades
con los alumnos. Esta iniciativa constituye un espacio de aprendizaje colaborativo
abierto a toda la Universidad.
10
El Plan Ágora es el Plan Estratégico para el periodo 2000-2005 del sistema de biblioteca de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), mediante el cual se “rediseñaron organizacional, funcional y físicamente los servicios de biblioteca de modo de aumentar su nivel de contribución y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje”.
20
Este manual se suma a los esfuerzos que la Universidad ha desarrollado para
poner a disposición del cuerpo académico plataformas informáticas que entreguen
soporte al uso de TICs en la docencia presencial, y al desarrollo de contenidos
digitales en apoyo de asignaturas especificas.
3.2 Marco Teórico11
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) están provocando enormes
cambios y transformaciones en lo social, cultural y económico. La tecnología en
general, y en especial las llamadas nuevas tecnologías están influyendo en los
procesos educativos. Cada vez hay más educación no formal, apoyada en los
soportes de multimedia, software didáctico, televisión digital, programas de
formación a distancia, entre otros.
La sociedad actual, llamada de la información, demanda cambios en los sistemas
educativos, donde el énfasis debe hacerse en la docencia, a través de cambios de
estrategias didácticas de los docentes, en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje.
La utilización de las TIC como herramienta dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, debe desarrollar en el individuo habilidades que le permita su
adaptabilidad a los cambios de manera positiva, así como contribuir al
enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales para enfrentar a la sociedad
de la información.
A continuación se presentaran algunas bases teóricas para el uso de las TIC en la
educación:
La sociedad del conocimiento y la tecnología informatizada: La sociedad del
conocimiento es una sociedad en la cual las personas tienen el hábito de aprender
11
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35128349
21
permanentemente. En este contexto, las universidades deben ser los lugares del
saber, de reflexión, de análisis crítico, de creación y transferencia de
conocimiento, de búsqueda de la verdad; preparar en el presente un desarrollo
futuro, mediante el equipamiento de conocimientos, habilidades y destrezas que
permitan el desarrollo y evolución de la sociedad.
En este sentido, la sobre estimulación de la memorización, la sobreutilización de
técnicas expositivas, el énfasis en estrategias de evaluación conductistas, el
autoritarismo docente y el consumismo de conocimiento e información son
prácticas que pertenecieron a una sociedad, que va desapareciendo para dar paso
a la sociedad del conocimiento; que enfatiza la estimulación de habilidades
relacionadas con la resolución de problemas, el análisis, la evaluación, la
construcción y la integración de ideas; haciendo énfasis en el proceso de cómo
aprender en lugar del producto.
Como valor agregado de las TIC, su uso está generando nuevas y distintas formas
de aprender que no es lineal, ni secuencial, sino hipermedial. De igual forma, el
uso de la Internet también está logrando que se redefina el quehacer en cuanto a
los conceptos de distancia, virtualidad e interconexión.
El aprendizaje en el contexto de la sociedad global: En el marco de la sociedad
del conocimiento, los alumnos deben aprender con las herramientas que
seguramente se encontraran mas tarde en sus puestos de trabajo. Por lo tanto,
están llamados a utilizar la tecnología como un medio y no como un fin; ser activos
en su aprender, que sean creadores, que razonen y reflexionen, que piensen y
resuelvan problemas. Por lo tanto, el alumno debe aprender a construir las
estructuras mentales que condicionaran su aprender. La idea es hacer que el
aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible.
Por otra parte, se necesita que el educador sea un entrenador del conocimiento,
que sirva de puente entre el alumno y su aprendizaje; que posea una cultura
22
informática, cultura digital o medial. Cultura que implica conocer las TIC y poseer
las habilidades para manejarlas y comprender su impacto en la sociedad. Por lo
que, el docente debe estar constantemente en un proceso de investigación y
evaluación de su propio quehacer pedagógico.
La telemática y la globalización del conocimiento: Las telecomunicaciones
disponen del potencial para transformar la clase en un nuevo entorno de
aprendizaje, ya que mediante ellas, profesorado y alumnado se mueven más allá
del espacio del aula; compartiendo materiales curriculares e ideas. La
globalización del conocimiento se configura gracias al avance de la tecnología,
que se fundamenta en redes de circulación rápida y confiable de información y
conocimiento; necesarios para la toma de decisiones y la acción en beneficio del
hombre mismo.
No hay duda que el conocimiento se ha constituido, no solo en fuente de poder
sino que, actualmente, es la principal fuerza productiva de las naciones.
Los usos del computador en la educación: Son un medio de apoyo a la
enseñanza y el aprendizaje. Entre los principales beneficios se tienen los
siguientes:
1. Incorporar activamente estrategias pedagógicas para mejorar el proceso
instruccional.
2. El alumno puede ser atendido individualmente.
3. Apoya las evaluaciones, donde los alumnos pueden recibir un
reforzamiento inmediato cuando la respuesta es correcta y orientación
cuando es incorrecta.
4. El alumno puede controlar su ritmo de aprendizaje.
23
Así mismo, el uso del computador es una herramienta de trabajo, entre ellos
tenemos: procesador de texto, hoja de cálculo y editor grafico. También es una
herramienta del docente, donde en cualquier disciplina se puede ver el uso del
computador como el uso de los propios libros. Y como sistema para compartir
conocimiento, donde el uso de las TIC basadas en Internet elimina barreras de
tiempo y distancia; ya que permite la comunicación casi inmediata entre personas
geográficamente distantes.
Como consideraciones finales, en torno al uso de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; le permite al alumno una formación plural y diversificada,
con una atención personalizada, donde puede controlar y participar en su propio
proceso de aprendizaje. Por su parte, el docente está obligado a actualizarse
constantemente, a facilitar el proceso; motivando al alumno a participar en el
mismo, sirviendo de puente entre el alumno y su aprendizaje.
3.3 Marco conceptual
a. Ciberespacio.-Entorno creado por la interconexión de redes planetarias de
sistemas informaticos.El termino se aplica en la actualidad de forma
generalizada a internet, pero su utilización original en ficción científica se
refería a un concepto más ambicioso y especulativo: la inmersión total de
los sentidos del ser humano en un entorno generado artificialmente. La
experiencia sensorial de la persona seria generada por la maquina y
suministrada directamente por el cerebro.
b. Cibernauta.-Persona que navega por ciberespacios utilizando el Internet.
c. Computadora.-Es una máquina electrónica capaz de manejar grandes
volúmenes de información, realizar cálculos a gran velocidad dando
resultados exactos.
24
d. Correo electrónico.-Es una herramienta que permite enviar mensajes a
cualquier persona o grupos de personas que tengan una cuenta en
cualquier maquina con acceso a internet.
e. Dirección de internet.-Grupo de números que identifican unívocamente a
cada computadora en internet. Consisten en cuatro números separados por
puntos, en los que cada número puede variar entre 0 y 255.
f. Ecran.-Pantalla donde se proyecta las imágenes que son mandadas desde
el Proyector.
g. Hipertexto.-Es el modo en que se escriben los documentos multimedia y
los documentos Web; en ellos, las palabras clave suelen aparecer
subrayadas. Estos enlaces se denominan hiperenlaces o hipervínculos y,
en la mayor parte de los documentos, además de textos, enlazan con
imágenes, sonidos u otros elementos que contenga el documento; gracias a
ellos, el usuario puede programar los distintos temas, independientemente
del orden de presentación de los mismos. El autor es el que establece los
enlaces de un documento hipertexto en función de la intención del mismo.
h. Internet.-Es un conjunto de redes en las que se hablan el mismo idioma o,
dicho de otra forma, en las que se utiliza el mismo protocolo, formada por
miles de redes independientes de diversos tamaños y distribuidas por todo
el mundo.
i. Link.-Es un enlace a otra página Web que se ejecutara al pulsar clic sobre
el mismo.
25
j. Microsoft.- Microsoft Corporation (NASDAQ: MSFT) es una empresa
multinacional de origen estadounidense, fundada el 4 de abril de 1975 por
Bill Gates y Paul Allen. Dedicada al sector de la informática, con sede en
Redmond, Washington, Estados Unidos. Microsoft desarrolla, fabrica,
licencia y produce software y equipos electrónicos. Siendo sus productos
más usados el sistema operativo Microsoft Windows y la suite Microsoft
Office, los cuales tienen una importante posición entre los ordenadores
personales. Con una cuota de mercado cercana al 90% para Office en 2003
y para Windows en el 2006. Siguiendo la estrategia de Bill Gates de "tener
una estación de trabajo que funcione con nuestro software en cada
escritorio y en cada hogar".
La compañía también suele ser nombrada como MS, por sus iniciales en el
NASDAQ: (NASDAQ: MSFT) o simplemente como Redmond, debido a la
gran influencia que tiene sobre la localidad de su centro de operaciones.
Tiene 93.000 empleados en 102 países diferentes y contó con unos
ingresos de 51.120 millones de dólares durante el año 2007.
Fundada para desarrollar y vender intérpretes de BASIC para el Altair 8800,
a mediados de los 80 consiguió dominar el mercado de ordenadores
personales con el sistema operativo MS-DOS. La compañía inició una
Oferta Pública de Venta en el mercado de valores en 1986, la cual, debido a
la subida de cotización de las acciones, llevó a 4 empleados a convertirse
en multimillonarios y a 12.000 en millonarios.
Microsoft afianzó su posición en otros mercados como el de sistemas
operativos y suites de oficina, con recursos como la red de televisión por
cable MSNBC, el portal de Internet MSN, y la enciclopedia multimedia
Microsoft Encarta, producto y servicio cancelado por la empresa a principios
de 2009 debido a la competencia de la libre Wikipedia.
La compañía también comercializa hardware como el ratón de Microsoft y
productos de entretenimiento casero como Xbox, Xbox 360, Zune y MSN
26
TV.Microsoft ha dado soporte a sus usuarios a través de Usenet en grupos
de noticias y en Internet, también premia con la categoría de Microsoft MVP
(Most Valuable Professional) a aquellos voluntarios que demuestran ser
útiles en la asistencia a los clientes. Su web oficial es una de las páginas
más visitadas de la red, recibiendo por día más de 2'4 millones de visitas
únicas según datos de Alexa, que situó el 11 de mayo de 2008 a
Microsoft.com como la 14ª página web con más visitas del mundo
k. Navegador.-Tambien llamado Browser, es un programa de aplicación
informática que permite directamente y sin pérdida de tiempo permiten
observar los contenidos existentes en internet como si fuera una revista o
un libro.
l. Pagina Web.-Son páginas hiperactivas publicadas en internet con el
objetivo de dar a conocer algo a los internautas que navegan en la red.
m. Pizarra Digital.-La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste
básicamente un ordenador multimedia conectado a Internet y un Proyector
que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el
ordenador.
n. Protocolos.-Son las reglas que dos computadoras utilizan para
comunicarse.
o. Protocolos de internet.-El protocolo de internet (IP) es el soporte lógico
básico empleado para controlar este sistema de redes. Este protocolo
especifica como las computadoras de puerta encaminan la información
desde el ordenador emisor hasta el ordenador receptor.
p. Rendimiento académico.-Se define aquí como el nivel de logro que puede
alcanzar un estudiante en el ambiente académico en general o en una
asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones
27
pedagógicas, entendidas estas como “el conjunto de procedimientos que se
planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la
información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes.
q. Servidor.-Computadora conectada a una red que pone sus recursos a
disposición del resto de integrantes de la red. Suele utilizarse para
mantener datos centralizados o para gestionar recursos compartidos.
Internet es en ultimo termino un conjunto de servidores que proporcionan
servicios de transferencia de ficheros, correo electrónico o páginas Web,
entre otros. En ocasiones se utiliza el término servidor para referirse al
software que permite que se pueda compartir la información.
r. Sistema operativo.-Es el programa más importante de la computadora. Su
función es actuar de “intermediario” entre el hardware y el software, para
que los programas funcionen sea cual sea la configuración de la
computadora.
s. TIC.- Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente
nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de
comunicación.
t. Video proyector.-Es un aparato que recibe una señal de video y proyecta
la imagen correspondiente en una pantalla de proyección usando un
sistema de lentes, permitiendo así visualizar imágenes fijas o en
movimiento.
28
IV. Hipótesis y Variables 4.1 Hipótesis
a) Hipótesis General
“El uso de las TIC contribuirá en el desarrollo del rendimiento académico de los
alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la UIGV”.
b) Hipótesis Especificas
1. El aporte del Internet permitirá un adecuado desarrollo del rendimiento
académico de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de
la UIGV.
2. El aporte de la Pizarra Digital contribuirá en el desarrollo del rendimiento
académico de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de
la UIGV
4.2 Variables e indicadores
La hipótesis general para este trabajo de investigación viene hacer la siguiente:
“El uso de las TIC contribuirá en el desarrollo del rendimiento académico de los
alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la UIGV”
YG = f (XG)
YG = f(X1, X2)
Donde:
YG = Rendimiento académico
XG = TIC
29
Donde de XG:
X1 = Pizarra Digital
X2 = Internet
Definición de variables
Rendimiento académico (YG): El rendimiento académico es el nivel de logro que
puede alcanzar un estudiante en el ambiente de estudios en general o en una
asignatura en particular.
El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendido como el
conjunto de procedimientos que se plantean y aplican dentro del proceso
educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por
parte de los estudiantes, para dicho proceso. Los datos empíricos serán las notas
en escala vigesimal de 0 -20, con un enfoque cuantitativo, asimismo serán
operacionalizados cualitativamente en:
TIC (XG): Conjunto de herramientas que busca la generación de conocimientos,
desarrollo de habilidades para la formación académica de los alumnos.
Pizarra Digital (X1): Es un instrumento que apoya a la renovación pedagógica en
el aula, sin duda el uso de la pizarra digital proporciona un mayor potencial
didáctico, al tiempo que induce una progresiva introducción de prácticas
innovadoras y centradas en la actividad del estudiante.
30
Internet (X2): Es un medio de comunicación que nos brinda un recurso específico
para la Educación que crea entornos propios de aprendizaje, docencia, y trabajo
para estudiantes y profesores.
31
4.3 Operacionalización de variables
VARIABLE DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
YG: Rendimiento académico
Controlador Notas del alumno
VARIABLES INDEPENDIENTES
DIMENSIONES INDICADORES
X1:Pizarra Digital Motivador
Iniciativa del alumno durante la clase
Grado de atención del alumno durante la clase
X2:Internet Investigador
Fuente de información de los alumnos
Contenido educativo
32
V. Metodología
5.1 Tipo de la investigación La investigación propuesta es del tipo aplicada.
La investigación aplicada también llamada constructiva o utilitaria, se caracteriza
por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada
situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella se derive.
5.2 Nivel de la investigación El nivel de investigación propuesta es explicativo, porque se da el análisis causa-
efecto.
5.3 Método de la investigación Para la investigación propuesta se trabajara con el método ex post facto.
Nos referimos a este método cuando la conducta que se investiga ya ha ocurrido,
sin ninguna manipulación experimental. Kerlinger (1981) aplica este término a
cualquier investigación en la que resulta imposible manipular o asignar al azar
sujetos a condiciones experimentales. Por tanto se afirma que son estudios no
experimentales.
La posición de las variables al iniciarse la investigación es la siguiente y → x que
significa dado y que x la ha producido, dado un comportamiento, se busca que
factor o factores lo han generado, por ejemplo la desnutrición y la ejecución
intelectual. La búsqueda tiene carácter retrospectivo, puesto que se indaga por
las posibles variables que actuaron en forma natural, sin control ni manipulación
experimental, en un tiempo pasado. A este procedimiento se le denomina “ex
post facto”.
33
5.4 Diseño de la investigación El diseño indica que se toman dos grupos de sujetos, siendo que el G1 ha sido
afectado por la variable X en forma natural, mientras que el G2 se utiliza de
comparación y está conformado por sujetos de las mismas características pero no
han sido afectados por X.
Mediante las observaciones se trata de establecer semejanzas y diferencias que
puedan existir entre los dos grupos para determinar la aparición de un fenómeno
según VAN DALEN & MEYER (1983). Por ejemplo que factores son comunes a
los individuos que tenido éxito ocupacional y cuáles son comunes a los que no han
tenido éxito, que factores son comunes al grupo de buen rendimiento y cuales al
de bajo rendimiento, etc.
Este paradigma recibe la denominación de “diseño de comparación de grupos
estáticos según CAMPBELL & STANLEY (1966) y es ubicado dentro de los
diseños pre experimentales.
La representación grafica del diseño podría ser: 5.5 Población y muestra
a) Población: La población de esta investigación vendría hacer los alumnos
matriculados en el semestre académico 2010-3; que viene hacer un total de
856 alumnos matriculados.
b) Muestra: La muestra la obtuvimos por métodos estadísticos dando como
resultado 205 alumnos del ciclo académico 2010-3 que serán encuestados.
G1 (X) O1
G2 O2
34
5.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos a) Técnica: La técnica empleada en la investigación es la encuesta, que
contiene una serie de preguntas escritas orientadas a un conjunto de posibles
respuestas, que facilitara la obtención de la información.
b) Instrumento: El instrumento empleado en la investigación es el cuestionario,
que ha sido cuidadosamente estructurado para recopilar la información de los
alumnos sujeto a estudio que se describieron en el diseño de la muestra.
5.7 Procesamiento de datos Estadísticos
Para el procesamiento de la información se utilizo programas computarizados
como el WINqsb (Programa estadístico) y el Excel (Hoja de cálculo), los cuales
son permitieron una revisión y verificación de los datos obtenidos con los
instrumentos utilizados en la presenta investigación.
35
VI. Resultados
6.1 Contrastación o prueba de las hipótesis
El contraste de hipótesis permite asignar una medida de confianza para confirmar
si los datos observados confirman la hipótesis inicial planteada. Requiere una
metodología para comparar las predicciones resultantes de la hipótesis con los
datos observados y además un diseño experimental que garantice que las
conclusiones obtenidas no estén invalidadas por factores no controlados.
Una hipótesis estadística es una afirmación o suposición respecto al valor de un
parámetro poblacional. Como las poblaciones de interés son tan grandes no es
factible estudiar todos sus elementos, por lo que una alternativa para evitar
estudiar la población entera es tomar una muestra de la población de interés, de
manera que se comprueba estadísticamente una afirmación para determinar si la
evidencia soporta o no la afirmación.
En nuestra investigación en el semestre académico 2010-3,la Facultad de
Ingeniería Industrial de la UIGV ha registrado que el rendimiento académico
promedio de los alumnos es una media aritmética simple de 14.00 puntos, ese
mismo semestre se tomo una muestra aleatoria de 100 alumnos que utilizan las
TIC obteniendo un rendimiento académico promedio de 15.00 puntos; queremos
comprobar la hipótesis si “El uso de las TIC contribuirá en el desarrollo del
rendimiento académico de los alumnos de la carrera profesional de
Ingeniería Industrial de la UIGV”.
Pasos en el contraste de Hipótesis
Establecer la Hipótesis, indicando la Hipótesis Nula (H0) y la Hipótesis
Alternativa (H1).
H0: µ = 14
H1: µ > 14
36
Especificar los Supuestos que se van a asumir, incluyendo supuestos
distribucionales, de muestreo, de información conocida, etc.
-La población se distribuye N (µ,5)
-Se trata de una media aritmética simple (m.a.s)
-Conocemos σ por formula:
Donde:
n = muestra aleatoria
p = Probabilidad de éxito
q = Probabilidad de fracaso
Reemplazando en (1):
σ = 5
Elegir un Estadístico de Contraste apropiado, especificando su
distribución cuando se asume como verdadera la H0 establecida en el paso
1 y los supuestos indicados en el paso 2.
Establecer una Regla de Decision, bilateral o unilateral, basada en el nivel
de significación (α) específico que se adopte.
σ= npq …. (1)
37
Para nuestro caso es una prueba unilateral derecha con un nivel de
significación (α=5%).
Planteamos nuestra regla de decisión de la siguiente manera:
Aceptar si Z ≤ 1.64 aceptar la H0
Rechazar si Z > 1.64 rechazar la H0 y aceptar la H1
Calcular, según la fórmula indicada, el valor del estadístico de contraste y
el nivel crítico.
Reemplazando:
= 15.00
µ = 14.00
n = 100
σ = 5
Donde se obtiene:
ZR = 2
38
Adoptar la Decisión y establecer la conclusión.
Como z = 2 aceptamos H1 y rechazamos la H0.
Como 2 > 1.64 se rechaza la H0 y se concluye con un nivel de significancia
del 5% que “El uso de las TIC contribuye en el desarrollo del
rendimiento académico de los alumnos de la carrera profesional de
Ingeniería Industrial de la UIGV”
39
6.2 Interpretación y discusión de los resultados
En este subcapítulo se presentan los datos y el análisis llevado a cabo con ellos.
Pregunta N°1.
¿Recibir clases con la Pizarra Digital le genera nuevas ideas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 84 40.98
Casi Siempre 57 27.80
A veces 28 13.66
Raras Veces 28 13.66
Nunca 8 3.90
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que al recibir clases con la Pizarra
Digital le genera nuevas ideas: 84 alumnos que equivalen al 40.98% respondieron
siempre, 57 alumnos que equivalen al 27.80% respondieron casi siempre, 28
alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 28 alumnos que
equivalen al 13.66% respondieron raras veces y 8 alumnos que equivale al 3.90%
respondieron nunca.
40
Pregunta N°2
¿Participa en clase cuando hace uso de la Pizarra Digital?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 102 49.76
Casi Siempre 60 29.27
A veces 19 9.27
Raras Veces 12 5.25
Nunca 12 5.25
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que participa en clase cuando
hace uso de la Pizarra Digital: 102 alumnos que equivalen al 49.76%
respondieron siempre, 60 alumnos que equivalen al 29.27% respondieron casi
siempre, 19 alumnos que equivalen al 9.27% respondieron a veces, 12 alumnos
que equivalen al 5.25% respondieron raras veces y 12 alumnos que equivale al
5.25% respondieron nunca.
41
Pregunta N°3
¿Logra captar su total atención la Pizarra Digital cuando recibe clases?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 84 40.98
Casi Siempre 65 31.70
A veces 28 13.66
Raras Veces 9 4.39
Nunca 19 9.27
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que al logra captar su total
atención la Pizarra Digital cuando recibe clases: 84 alumnos que equivalen al
40.98% respondieron siempre, 65 alumnos que equivalen al 31.70% respondieron
casi siempre, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 9
alumnos que equivale al 4.39% respondió raras veces y 19 alumnos que equivalen
al 9.27% respondieron nunca.
42
Pregunta N°4
¿Considera a las páginas web de internet como principal fuente de información?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 112 54.63
Casi Siempre 66 32.20
A veces 9 4.39
Raras Veces 18 8.78
Nunca 0 0
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que al considera a las páginas
web de internet como principal fuente de información: 112 alumnos que equivalen
al 54.63% respondieron siempre, 66 alumnos que equivalen al 32.20%
respondieron casi siempre, 9 alumnos que equivale al 4.39% respondió a veces,
18 alumnos que equivalen al 8.78% respondieron raras veces y ningún alumno
que equivale al 0% respondió nunca.
43
Pregunta N°5
¿Recurre a este medio para la realización de sus tareas académicas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 65 31.71
Casi Siempre 94 45.85
A veces 28 13.66
Raras Veces 18 8.78
Nunca 0 0
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que recurre a este medio para la
realización de sus tareas académicas: 65 alumnos que equivalen al 31.71%
respondieron siempre, 94 alumnos que equivalen al 45.85% respondieron casi
siempre, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 18 alumnos
que equivalen al 8.78% respondieron raras veces y ningún alumno que equivale al
0% respondió nunca.
44
Pregunta N°6
¿Evalúa la información que encuentra en las páginas web?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 28 13.66
Casi Siempre 47 22.92
A veces 18 8.78
Raras Veces 28 13.66
Nunca 84 40.98
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que evalúa la información que
encuentra en las páginas web: 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron
siempre, 47 alumnos que equivalen al 22.92% respondieron casi siempre, 18
alumnos que equivalen al 8.78% respondieron a veces, 28 alumnos que equivalen
al 13.66% respondieron raras veces y 84 alumnos que equivalen al 40.98%
respondieron nunca.
45
Pregunta N°7
¿Considera que el internet enriquece sus conocimientos y lo mantiene
actualizado?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 112 54.63
Casi Siempre 56 27.32
A veces 19 9.27
Raras Veces 18 8.78
Nunca 0 0
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que considera que el internet
enriquece sus conocimientos y lo mantiene actualizado: 112 alumnos que
equivalen al 54.63% respondieron siempre, 56 alumnos que equivalen al 27.32%
respondieron casi siempre, 19 alumnos que equivalen al 9.27% respondieron a
veces, 18 alumnos que equivalen al 8.78% respondieron raras veces y ningún
alumno que equivale al 0% respondió nunca.
46
Pregunta N°8
¿Considera usted como primer medio de búsqueda para la realización de diversos
trabajos los buscadores de internet?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 90 43.90
Casi Siempre 67 32.68
A veces 20 9.76
Raras Veces 20 9.76
Nunca 8 3.90
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que considera usted como primer
medio de búsqueda para la realización de diversos trabajos los buscadores de
internet: 90 alumnos que equivalen al 43.90% respondieron siempre, 67 alumnos
que equivalen al 32.68% respondieron casi siempre, 20 alumnos que equivalen al
9.76% respondieron a veces, 20 alumnos que equivalen al 9.76% respondieron
raras veces y 8 alumnos que equivale al 3.90% respondieron nunca.
47
Pregunta N°9
¿Confía en los buscadores de internet para encontrar la información deseada?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 65 31.70
Casi Siempre 84 40.98
A veces 28 13.66
Raras Veces 28 13.66
Nunca 0 0
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que confía en los buscadores de
internet para encontrar la información deseada: 65 alumnos que equivalen al
31.70% respondieron siempre, 84 alumnos que equivalen al 40.98% respondieron
casi siempre, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron a veces, 28
alumnos que equivalen al 13.66% respondieron raras veces y ningún alumno que
equivale al 0% respondió nunca.
48
Pregunta N°10
¿Encuentra en Internet la información necesaria para la realización de sus
trabajos?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 80 39.02
Casi Siempre 60 29.27
A veces 40 19.51
Raras Veces 20 9.76
Nunca 5 2.44
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que encuentra en internet la
información necesaria para la realización de sus trabajos: 80 alumnos que
equivalen al 39.02% respondieron siempre, 60 alumnos que equivalen al 29.27%
respondieron casi siempre, 40 alumnos que equivalen al 19.51% respondieron a
veces, 20 alumnos que equivalen al 9.76% respondieron raras veces y 5 alumnos
que equivale al 2.44% respondieron nunca.
49
Pregunta N°11
¿Clasifica la información científica que encuentra en Internet antes de utilizarlo?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 28 13.66
Casi Siempre 18 8.78
A veces 37 18.05
Raras Veces 28 13.66
Nunca 94 45.85
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que clasifica la información
científica que encuentra en internet antes de utilizarlo: 28 alumnos que equivalen
al 13.66% respondieron siempre, 18 alumnos que equivalen al 8.78%
respondieron casi siempre, 37 alumnos que equivalen al 18.05% respondieron a
veces, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron raras veces y 94
alumnos que equivalen al 45.85% respondieron nunca.
50
Pregunta N°12
¿Conoce las direcciones electrónicas donde puede encontrar este tipo de
información?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 37 18.05
Casi Siempre 20 9.75
A veces 37 18.05
Raras Veces 28 13.66
Nunca 83 40.49
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que conoce las direcciones
electrónicas donde puede encontrar este tipo de información: 37 alumnos que
equivalen al 18.05% respondieron siempre, 20 alumnos que equivalen al 9.75%
respondieron casi siempre, 37 alumnos que equivalen al 18.05% respondieron a
veces, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron raras veces y 83
alumnos que equivalen al 40.49% respondieron nunca.
51
Pregunta N°13
¿Determina su utilidad al leer la información que contiene dichas páginas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 75 36.59
Casi Siempre 37 18.05
A veces 47 22.92
Raras Veces 36 17.56
Nunca 10 4.88
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que determina su utilidad al leer la
información que contiene dichas paginas: 75 alumnos que equivalen al 36.59%
respondieron siempre, 37 alumnos que equivalen al 18.05% respondieron casi
siempre, 47 alumnos que equivalen al 22.92% respondieron a veces, 36 alumnos
que equivalen al 17.56% respondieron raras veces y 10 alumnos que equivale al
4.88% respondieron nunca.
52
Pregunta N°14
¿Duda de la veracidad del contenido de la información y lo analiza antes de
utilizarlo?
Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)
Siempre 65 32.20
Casi Siempre 38 18.05
A veces 56 27.31
Raras Veces 28 13.66
Nunca 18 8.78
Total 205 100
Interpretación y discusión:
De los 205 alumnos encuestados sobre el tema que duda de la veracidad del
contenido de la información y lo analiza antes de utilizarlo: 65 alumnos que
equivalen al 32.20% respondieron siempre, 38 alumnos que equivalen al 18.05%
respondieron casi siempre, 56 alumnos que equivalen al 27.31% respondieron a
veces, 28 alumnos que equivalen al 13.66% respondieron raras veces y 18
alumnos que equivalen al 8.78% respondió nunca.
53
VII. Conclusiones y Recomendaciones
7.1 Conclusiones
1. El uso de las TIC contribuye en el desarrollo del rendimiento académico de los
alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de la UIGV.
2. El aporte del Internet permite un adecuado desarrollo del rendimiento
académico de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de
la UIGV.
3. El aporte de la Pizarra Digital contribuye en el desarrollo del rendimiento
académico de los alumnos de la carrera profesional de Ingeniería Industrial de
la UIGV.
7.2 Recomendaciones
1. Integrar el uso de las TIC al proceso de enseñanza habitual.
2. Escoger al Internet como principal fuente de información de los alumnos,
porque enriquece sus conocimientos, y los mantiene actualizados.
3. Utilizar la Pizarra Digital porque genera la participación por parte de los
alumnos, propiciando el desarrollo de su iniciativa.
54
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7.
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LOVERA, Francisco (2005).”Las Bibliotecas en Internet”.Barcelona-
España.Pags.1-7.
MARQUES GRAELLS, Pere (2006).”La Pizarra Digital en el aula de clases:
posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la
renovación pedagógica en las aulas”. ISBN 84-236-7493-2; Madrid: Grupo
Edebe.
55
MARQUES GRAELLS, Pere (2007).”Memoria de la recerca accio per a la
innovacio educativa en 10 centres docents de alta dotacio tecnológica de
Catalunya (RECERCATIC).DIM-UAB/Generalitat de Catalunya.
MARQUES GRAELLS, Pere (2007).”La innovación educativa con la Pizarra
Digital”. Revista Innovación y Formacion.ISSN 1887-8148.1 (1).12-16.
MARQUES GRAELLS, Pere (2006).”Uso educativo de Internet”. (El Tercer
Mundo).Madrid-España.Pags.12-25.
MEDINA, Rinaldo (2007).”Manual de Internet”.1°Edicion-ISTER-Iquitos-
Peru.Pags.2-17.
OCEDA, Carlos (2005).”Ruta practica a Internet”.1°Edicion Macro.Lima-
Peru.Pags.10-47.
PASCUZZO, Cesar (2009).”Factores predictivos del rendimiento
académico”.Caracas-Venezuela.Pags.5-7.
SALINAS, Harold (2005).”Uso de Internet como herramienta pedagógica para
facilitar el aprendizaje, elaborativo y profundo”. Santiago de Chile.Pags.3-34.
56
Anexos
Anexo N°1
Selección de la Población
57
Anexo N°2
Selección de la muestra mediante la curva normal
Desde la perspectiva, la muestra puede determinarse mediante la aplicación de
una fórmula Matemática, en búsqueda de su máxima confiabilidad.
Para mejor entendimiento presentamos la ilustración como se obtiene la
muestra que ilustra lo dicho y es el siguiente:
Si para nuestro caso tenemos una población de 856 alumnos matriculados en
el semestre 2010-3(Ver anexo N°1) y necesitamos determinar el tamaño de la
muestra, la formula es:
Donde:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
Z = El valor de Z para nuestra prueba que es unilateral con un nivel de
significancia del 5% es igual a 1.64.
p = Probabilidad de éxito.
q = Probabilidad de fracaso.
E = Error máximo permitido, que será el 5%.
Luego reemplazando tenemos:
n = Z2 x p x q x N_
E2 x (N-1) + Z
2 x p x q
n = (1,64)2
x (0,5) x (0,5) x (856) = 204.84 ≈ 205 (0,05)
2 x (855) + (1,64)
2 x (0,5) x (0,5)
58
Anexo N°3
Mapa conceptual
Se implanta en
Tiene Consiguiendo
Como Ayudando
Apoyan al desarrollo Generando
Para
El uso de las TIC La Universidad Inca
Garcilaso de la Vega
Nuevas
tecnologias,herramientas
de enseñanza,etc.
Tecnicas
Profesores EstudiantesMetodos de
investigacion
Herramientas
cientificas
Habilidades y
Conocimientos
Desempeño
Laboral
InvestigacionAprendizaje
CientificaSignificativo
Relevante Tecnologia
59
Anexo N°4
Cuestionario
N° PREGUNTAS
SIE
MP
RE
CA
SI
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
RA
RA
S
VE
CE
S
NU
NC
A
1 ¿Recibir clases con la Pizarra Digital le genera nuevas ideas?
2 ¿Participa en clase cuando hace uso de la Pizarra Digital?
3 ¿Logra captar su total atencion la Pizarra Digital cuando recibe
clases?
4 ¿Considera a las paginas web de Internet como principal fuente
de informacion?
5 ¿Recurre a este medio para la realizacion de sus tareas
academicas?
6 ¿Evalua la informacion que encuentra en las paginas web?
7 ¿Considera que el Internet enriquece sus conocimientos y lo
mantiene actualizado?
8 ¿Considera usted como primer medio de busqueda para la
realizacion de diversos trabajos los buscadores de Internet?
9 ¿Confia en los buscadores de Internet para encontrar la
informacion deseada?
10 ¿Encuentra en Internet la informacion necesaria para la
realizacion de sus trabajos?
11 ¿Clasifica la informacion cientifica que encuentra en Internet
antes de utilizarlo?
12 ¿Conoce las direcciones electronicas donde puede encontrar
este tipo de informacion?
13 ¿Determina su utilidad al leer la informacion que contiene dichas
paginas?
14 ¿Duda de la veracidad del contenido de la informacion y lo
analiza antes de utilizarlo?
60
Anexo N°5
Análisis comparativo
12
En el caso de la Pontifica Universidad Católica del Perú(PUCP) cuenta con la Dirección de Informática Aplicada, la Universidad Privada Antenor Orrego(UPAO) cuenta con la Departamento de Sistema e Ingeniería de la Información y la Universidad Señor de Sipan(USS) cuenta con la Oficina de Tecnología de Información y Comunicación; cada Dirección, Departamento u Oficina realiza capacitación cada vez que se inserta una nueva herramienta dentro de las aulas que van ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde las Tecnología de Información y Comunicación(TIC) actúan como canal de comunicación entre el docente y el alumno ,siendo el docente(emisor) y el alumno(receptor).
UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN
I N V E R S I O N
La Ley de Transparencia y Acceso a la Información Publica Ley N°27806(articulo 5° publicación en los portales de las
dependencias públicas, las entidades de la administración pública establecerá progresivamente, de acuerdo a su presupuesto, la difusión a través de Internet la información presupuestal que incluya datos sobre presupuestos ejecutados, etc.).
La Ley de Transparencia y Acceso a la Información Publica Ley N°27806(articulo 5° publicación en los portales de las
dependencias públicas, las entidades de la administración pública establecerá progresivamente, de acuerdo a su presupuesto, la difusión a través de Internet la información presupuestal que incluya datos sobre presupuestos ejecutados, etc.).
La Ley de Transparencia y Acceso a la Información Publica Ley N°27806(articulo 5° publicación en los portales de las
dependencias públicas, las entidades de la administración pública establecerá progresivamente, de acuerdo a su presupuesto, la difusión a través de Internet la información presupuestal que incluya datos sobre presupuestos ejecutados, etc.).
La Ley de Transparencia y Acceso a la Información Publica Ley N°27806(articulo 5° publicación en los portales de las
dependencias públicas, las entidades de la administración pública establecerá progresivamente, de acuerdo a su presupuesto, la difusión a través de Internet la información presupuestal que incluya datos sobre presupuestos ejecutados, etc.).
I N F R A E S T R U C T U R A
En la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega (UIGV) desde el punto de vista de
infraestructura tecnológica la falta de equipamiento es un factor primordial, dado que no es factible contrastar los aspectos teóricos con la actividad practica.
Lamentablemente, el hecho de no contar con una buena infraestructura tecnológica en la Facultad implica un estancamiento, ya que los alumnos en muchos casos poseen bastantes habilidades sin embargo, suelen limitar sus oportunidades, debido a que no se cuenta con una infraestructura tecnológica adecuada, lo cual no potencia sus capacidades.
La Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) como parte
de su compromiso con la investigación y desarrollo (I&D) cuentan con 25 laboratorios dedicados al desarrollo de proyectos e investigaciones en diferentes campos del conocimiento e investigaciones en diferentes campos del conocimiento. La mayoría de estos laboratorios cuenta con infraestructura y equipos certificados, los cuales están a completa disposición de empresas públicas y privadas, quienes pueden solicitar sus servicios a través de INNOVAPUCP, Centro de Consultoría, Servicios Integrados de la PUCP.
La Universidad Privada Antenor Orrego (UPAO) a través de su
Departamento de Sistemas e Ingeniería de la Información está renovando su parque informático con equipos de cómputo en los laboratorios, aulas, según sus requerimientos, con 397 computadoras Hewlett Packard (HP).
Este proceso de renovación e implementación obedece a criterios de funcionalidad y mejora de la infraestructura para fortalecer el sistema de enseñanza aprendizaje.
La Universidad Señor de Sipan (USS) considera que la
tecnología constituye una herramienta básica para la desarrollo y sus aplicaciones en la Educación han demostrado ser muy efectiva para la contribución del aprendizaje. Dentro del marco de crecimiento de la Universidad en infraestructura, surgió la necesidad de ampliar la red de telecomunicaciones integrando los diferentes edificios del Campus y a los locales de la Universidad en la ciudad de Chiclayo, posicionando a la Universidad Señor de Sipan (USS), como la abanderada de su región en la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en educación.
D O C E N T
E12
Cotidianamente comprobamos que la edad influye a la hora de desenvolverse en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), también lo podemos observar en las aulas.
En la Facultad de Ingeniería Industrial solo se cuenta con una oficina de soporte técnico que se dedica solo a labores de instalaciones de paquetes informáticos y no a fomentar el uso transcendente de las Tecnologías de Información y Comunicación(TIC). La Facultad se encuentra desfasada con la realidad de las otras Universidades del análisis, por lo cual se recomendaría a la Facultad de Ingeniería Industrial que forme una Oficina de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que
proponga y lleve a cabo estrategias y acciones, que basadas en la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en lo académico, favorezca al cumplimiento de los objetivos
institucionales.
Cotidianamente comprobamos que la edad influye a la hora de desenvolverse en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), también lo podemos observar en las aulas.
La Dirección de Informática Académica tiene un Plan Estratégico de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), dentro
de este Plan se encuentra como objetivo estratégico el desarrollo de la capacitación docente.
Cotidianamente comprobamos que la edad influye a la hora de desenvolverse en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), también lo podemos observar en las aulas.
El Departamento de Sistemas e Ingeniería de la Información tiene un Plan Estratégico de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), dentro de este Plan se tiene como un
objetivo estratégico el desarrollo de la capacitación docente.
Cotidianamente comprobamos que la edad influye a la hora de desenvolverse en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), también lo podemos observar en las aulas.
La Oficina de Investigación y Desarrollo tiene un Plan Estratégico de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), dentro
de este Plan se tiene como un objetivo estratégico el desarrollo de la capacitación docente.