r.rojaz.va@ gmailEscuela Militar de ChorrillosCrl Francisco Bolognesi

RELACION DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO Y EL NIVEL DE COMPRENSION DE LOS CADETES DE LA EMCH-C.F.B.PRESENTADO POR:CAD III INF PERALES DELGADO JULIOCAD III INF NEIRA SANTACRUZ JUNIOR FRANKCAD III INF ROJAS VASQUEZ RAULCAD III INF RETETE BAYONA CHEYSONLIMA, 2014

INDICECAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.-Planteamiento del problema

1.2.-Formulacin del problema

1.3.-Justificacin

1.4.-Limitaciones

1.5.-Antecedentes

1.6.-Objetivos

1.6.1General

1.6.2Especficos

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.-Clima social familiar

2.2.-Rendimiento acadmico

2.3.-Definicin de trminos bsicos

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN

RELACION DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO Y EL NIVEL DE COMPRENSION DE LOS CADETES DE LA EMCH-C.F.B.

1.1.-Planteamiento del Problema

Existe una relacin muy deficiente entre las tcnicas de estudio y el nivel de comprensin en los cadetes de la escuela militar.La mayora de los cadetes, proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural bajo, medio y alto; cuyas actividades principales de sobrevivencia son mltiples. Viven en lugares distantes a la escuela militar, estas caractersticas antes mencionadas tambin nos dan a conocer el ndice de la falta de mtodos de estudio que no van acorde con el nivel de comprensin en las clases diarias de los cadetes.En la experiencia pedaggica desarrollamos en el aula capacidades comunicativas que conllevan al docente a desarrollar sesiones de aprendizaje que aborden las dimensiones de la comprensin lectora como las de nivel literal, inferencial y criterial para de esta manera ir superando las deficiencias que incurren los discentes . En este contexto clave es el rol del profesor de adecuar el contenido de la enseanza teniendo en cuenta estas caractersticas en esos alumnos que comenten errores y presentan dificultades en la habilidad lectora.Se torna necesario crear espacios motivacionales, desarrollar proyectos viables en nuestras instituciones educativas para as de esta manera vivenciar el desarrollo de la comprensin lectora en sus diferentes dimensiones, con ello atendemos a las demandas actuales que nos exige ser competentes.El estudiar para aprender, no significa sentarse y acomodarse con unlibroa cualquier hora y leerlo y mucho menos en cualquier lugar, simplemente para salir del paso.

Ello implica, asumir una serie de hbitos de estudio y tener en cuenta las condiciones ambientales adecuadas para poder captar el contenido del tema para aprenderlo, llegando a conocerlo cabalmente en su totalidad.

1.2.-Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Qu relacin existe entre la relacin de las tcnicas de estudio y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.?1.2.2. Preguntas Especficas Qu relacin existe entre el uso de la tcnica del mtodo de subrayado, y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.? Qu relacin existe entre el uso de mnemotcnicas y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.? Cuales son las causas de la baja comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.? Cuales son los efectos de la inadecuada aplicacin de tcnicas de estudio de los cadetes de la EMCH-C.F.B.?1.3.-JustificacinTericoEn l se concibe el mejoramiento de la calidad de los procesos y estrategias ser un aporte en el plano terico y prctico orientado a mejorar, el cual es imprescindible para todo ser humano que quiera acceder a todo tipo de conocimiento.Desde la perspectiva educativa considerando que la raz de esta problemtica se sita en la realidad de los inicios de la Educacin Bsica. Si se logra establecer un diagnstico de la realidad especfica en la que los docentes de la Institucin encuentran al alumnado, se pueden establecer estrategias de mejora e intervencin en las dimensiones especficas que lo ameriten.En ese sentido, la presente investigacin pretende validar la prueba de la evaluacin de la comprensin del estudiante para rehabilitar las deficiencias lectoras en los estudiantes con el fin de generar su campo de aplicacin y proponer alternativas, con el objetivo de revertir los bajos resultados en los educandos en las pruebas.PrcticaUn mtodo prctico para conseguirlo va a consistir en modificar la dieta en los 7 das de la semana, es decir, en los das 1, 2, 3 y 4, se debe entrenar a intensidades moderadas y consumir una dieta baja en carbohidratos (45-50% de las caloras de la dieta). De esta manera el msculo estar parcialmente agotado en sus reservas de glucgeno y listo para sobre compensar. Sin embargo, durante los 3 das previos a la competicin (5, 6, y 7), la duracin del entrenamiento debe reducirse y la dieta tiene que ser rica en carbohidratos (500/600 g/da, o lo que es lo mismo, un 70% de las caloras diarias). Esta alimentacin incrementar los depsitos de glucgeno muscular un 20-40% o ms por encima de lo normal, permitiendo retrasar de esta manera la aparicin de la fatiga.1.4.-Limitaciones

Nos limita por que no contamos con internet. Ni acceso a la biblioteca para acceder a informacin. Nos limita por que no contamos con el tiempo adecuado para desarrollar las actividades de estudio adecuadas Falta de tcnicas de estudio. La falta de inters y responsabilidad del estudiante debido a que muchas veces no tiene metas definidas. Baja motivacin o falta de inters de los estudiantes.

1.5.-Antecedentes Casar (2001) realiz una investigacin sobre los efectos de un programa de estrategias de aprendizajes y comprensin lectora lo realiza en la ciudad de La Habana Cuba, el objetivo fue diagnosticar el uso de estrategias de aprendizajes, el nmero de participantes fue de 180 alumnos, utilizando el mtodo experimental para concretar sus resultados. Concluye que se debe incluir un programa de estrategias metodolgicas de estrategias de aprendizaje y de comprensin lectora, los cuales 6 propician una participacin ms activa y dinmica del estudiante en el proceso de apropiacin de conocimientos y habilidades; del mismo modo recomienda trabajar a travs de proyectos previa planificacin, ejecucin y evaluacin. Estas sern de utilidad para desarrollar habilidades de comprensin lectora y de expresin oral en los estudiantes de educacin superior

Isabel Cristina Gallardo Flores y Mara del Rosario Pinto Castillo (1997), realizo una investigacin sobre "Relacin entre las condiciones ambientales y los hbitos de estudio que tienen los educandos del distrito de Castilla Piura". Este estudio tuvo como propsito determinar la relacin existente entre las condiciones de estudio en los educandos del primer grado de educacin secundaria de la zona urbana del distrito de Castilla.La hiptesis sobre la cual se desarroll la investigacin asegura que en la actualidad las condiciones ambientales de los educandos del primer grado de educacin secundaria de la zona urbana del distrito de castilla, influye en la formacin de los hbitos de estudio.El estudio se realiz con una poblacin de 1000 personas, tomando una muestra de 209 alumnos y alumnas de los centros educativos San Juan Bautista, Micaela Bastidas, Jos Olaya, Nuestra Seora del Pilar y Jorge Basadre.La conclusin que arrib la investigacin seala: Que los cinco colegios en estudio la poblacin femenina es de mayor edad que oscila entre los 12 y 14 aos. Los educandos dedican el resto del tiempo a labores extra escolares, tales como la venta de productos, la prestacin de algn otro servicio. Las condiciones ambientales influye en los hbitos de estudio y el desarrollo de actividades.La investigacin concluye que existe una relacin directa entre las condiciones ambientales y los hbitos de estudio que desarrollan los sujetos de estudio. Julio Valdivieso Negreiros y Adela Snchez Panta.(2000). "La influencia del mbito escolar en hbitos de estudio que tienen los educandos del C.E.P 14920 Tambogrande Piura". Dicho estudio tuvo como propsito determinar como influye el mbito escolar y los hbitos de estudio en los estudiantes del C.E.P N 14920.La conclusin a la que arrib la investigacin fue que actualmente el mbito escolar influye en un alto porcentaje en los hbitos de estudio de los estudiantes. Otro antecedente constituye el trabajo de Carlos Ponce (1995) quien realiz un estudio que tena como fin determinar la relacin existente entre los hbitos de estudio y el inters por la poltica en estudiantes de la UNMSM. La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes. Su estudio lleg a la siguiente conclusin: Los hbitos de estudio se relacionan significativamente con el inters por la poltica.

1.6.-Objetivos

1.6.1 objetivo general Determinar la relacin que existe entre la relacin de las tcnicas de estudio y el nivel de comprensin de los cadetes de la emch-C.F.B..1.6.2 objetivos especficos Determinar la relacin que existe entre el uso de la tcnica del mtodo de subrayado, y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.

Existe relacin entre el uso de mnemotcnicas y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.

Identificar los planteamientos tericos en relacin a las estrategias didcticas y el aprendizaje en los alumnos de la I.E. virgen del Rosario. Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo de la I.E. virgen del Rosario Determinar las causas del bajo rendimiento acadmico en los alumnos de la I.E. virgen del Rosario Conocer los efectos de la inadecuada aplicacin de las estrategias didcticas en los alumnos de la I.E. virgen del Rosario Disear estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de la I.E. virgen del Rosario

CAPTULO IIMARCO TERICO

2.1. EL ESTUDIOEstudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.El estudio no es un rea reciente de inters. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio".El estudio es: Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros. Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso2.2. EL APRENDIZAJEEl aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del Aprendizaje").2.2.1. TIPOS DE APRENDIZAJESegn la teora del aprendizaje de Gagn:1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos.2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.3. Encadenamiento motor.4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).5. Discriminaciones mltiples.6. Aprendizaje de conceptos.7. Aprendizaje de principios.8. Resolucin de problemas.

2.2.1.1. LEYES DEL APRENDIZAJE1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres principales:a.- Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la solucin correcta y no aprendera.b.- Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas (cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la persona, sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin.d.- Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como responda ante un estmulo semejante previo.e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a travs de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.2.2. IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS DE ESTUDIOS

Lo que nos lleva a tratar las Tcnicas de Estudio en este blog es elhecho de que es sabido que los estudiantes tienen la necesidad de aprender aestudiar. Lo hacen pero entienden por estudiar sentarse delante del libro o delos apuntes y aprender de memoria sin comprender ni razonar. Realmenteestudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades y tcnicas que seaprenden mediante ejercicios y que nos permitirn llegar al objetivo propuestocon total xito el cual, en este caso, es estudiar bien.

En ocasiones vemos cmo alumnos que carecen de capacidades noconsiguen resultados acadmicamente satisfactorios, y esto es porque nodisponen de organizacin y porque desconocen tcnicas y recursos que puedanayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y facilitarles el estudio de susasignaturas.

El tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante. Numerosos estudiose investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado porcentaje dealumnos que tienen problemas de aprendizaje porque no tienen unos hbitos deestudio correctos.

Por ello es importante trabajar las Tcnicas de Estudio paracomprobar qu sabemos y para proporcionaros ciertas enseanzas, como pueden ser el programar su tiempo detrabajo, organizar sus materiales, ensear a leer (con atencin y comprendiendolo que leen), tomar apuntes de manera correcta y resumir los mismos para queluego la memorizacin sea ms fcil.

Por tanto, diramos que el objetivo de nuestro blog es que todos aprendamos a aprender.De esta manera nossentiremos mejor con nosotros mismos y podremos almacenar ms informacin. Es, en definitiva, saber quelo que importa no es la cantidad de estudio (las horas que uno pase delante dellibro memorizando), sino la calidad del mismo. Saber estudiar implica quesabemos pensar, razonar, observar, concentrarse, organizarse, ser capaz deanalizar. Podremos aprender a ser eficientes.2.3. LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE Mejorar la Capacidad de AprendizajeEl fracaso acadmico no slo es consecuencia de problemas o deficiencias cognitivas del alumno. Algunas veces, este fracaso puede deberse a qu la forma de estudiar que posee el alumno no es la adecuada.Por eso, existen diferentes programas de entrenamiento en tcnicas de estudio que pueden resultar de gran utilidad para todas aquellas personas que estn estudiando y necesitan aprender a estudiar de una forma ms eficaz y satisfactoria o necesitan mejorar sus propias tcnicas de estudio para evitar posibles fracasos escolares.El mtodo L.S.E.R.M. es uno de estos programas de entrenamiento en tcnicas de estudio, que pretende ensear cules son los principales pasos a seguir en el estudio y aprendizaje de una leccin. Es decir, este mtodo tiene como objetivo entrenar a las personas en las principales tcnicas de estudio que pueden facilitar el proceso de aprendizaje.Como ya se ha dicho, el mtodo L.S.E.R.M. ensea a perfeccionar los pasos fundamentales que hay que realizar en el estudio de un texto o de un tema y que, como indican sus iniciales, son la Lectura, el Subrayado, el Esquema, el Resumen, el Repaso, y la Memorizacin. Vamos a pasar a detallarlos a continuacin.

L = LecturaEl primer paso para el estudio es realizar la lectura del texto que se debe aprender. Para ello, una lectura exploratoria o pre-lectura (es decir, una primera lectura rpida del texto) permite obtener una primera sntesis inicial del tema y, posteriormente, una lectura comprensiva (volver a leer el texto detenidamente) ayuda a entender y profundizar en el contenido del mismo. En definitiva que sin entender es difcil aprender y muy fcil olvidar.Para poder realizar una lectura comprensiva de un texto, hay que leerlo muy detalladamente, atendiendo y reflexionando sobre su estructura lgica, sobre las ideas que se plantean en el mismo y sobre el significado de las palabras que se desconocen, incluso buscarlas en un diccionario si es necesario.S = SubrayadoEl siguiente paso es aprender a subrayar el texto o aprender a sealar las ideas ms importantes que interesa destacar.Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo lneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, as como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten. La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la prdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atencin sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rpidos repasos del tema a estudiar.Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar combinaciones de subrayados. Los principales tipos de subrayado son:a. El subrayado lineal, que puede realizarse mediante lneas simples, dobles rayas o lneas de puntos, o mediante el uso de colores.b. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen.c. El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc.E = EsquemaEl esquema es la representacin grfica del resumen del texto, que permite captar, con un simple vistazo, el contenido y la organizacin de las ideas del texto.Algunos tipos de esquemas son:a. Esquemas Numricosb. Esquemas con letrasc. Esquemas Mixtos (letras y nmeros)d. Esquemas grficos o de llavese. Esquemas de flechasf. Esquemas de barras y puntosg. Cuadros sinpticosh. DiagramasR = Resumir y RepasarEl resumen consiste en sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos lo ms esencial del tema que se est intentando aprender. Por eso, un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe reflejar solamente las ideas ms importantes expresadas de forma personal, con las propias palabras. Con esta tcnica, se consigue desarrollar la capacidad de sntesis y mejorar la capacidad de expresin escrita.Adems de resumir el texto, se debe repasar y repetir mentalmente o en voz alta el mismo, para retener las ideas principales del texto estudiado, al igual que hacerse preguntas sobre l para saber qu aspectos deben ser reforzados y nuevamente repasados.M = MemorizarPor ltimo, memorizar consiste en adquirir y mantener en la memoria o el recuerdo aqullos conocimientos necesarios y fundamentales sobre un tema, para despus poder recuperarlos satisfactoriamente.Por tanto, es conveniente potenciar la capacidad de memorizar o recordar todas las cuestiones que tienen un mayor grado de dificultad mediante lo que se denominan reglas mnemotcicas.Algunas tcnicas de memorizacin o reglas mnemotcicas son: La Tcnica de la historieta, que consiste en construir una historia con los elementos que deben memorizarse. La Tcnica de los lugares, que es asociar cada uno de los elementos que deben memorizarse con los lugares de un recorrido que es familiar para el estudiante. La Tcnica de la cadena, que pretende concatenar las palabras a memorizar mediante el uso de imgenes. La Tcnica de la oracin creativa, que consiste en concentrar un significado o contenido de un tema por medio de una oracin.El mtodo L.S.E.R.M. no es el nico programa de entrenamiento en tcnicas de estudio que hay. Existen otros programas cuya finalidad, tambin, es ensear formas de estudiar que ayuden a mejorar el propio proceso de estudio y aprendizaje, a aumentar el rendimiento acadmico y a favorecer la autoestima y la motivacin escolar.Algunos de estos programas de entrenamiento incluyen las tcnicas de preparacin de exmenes, tcnicas de planificacin del estudio, tcnicas de relajacin, etc.En definitiva, todos los programas de entrenamiento en tcnicas de estudio pretenden que el estudiante descubra cul es su mejor mtodo personal de estudio, al ofrecerle pequeos y grandes trucos que puedan resultarle muy tiles y que, especialmente, suelen ir dirigidos a nios en edades escolares y a adolescentes, para prevenir un posible fracaso escolar y orientarles en su andadura acadmica.2.4. TIPOS DE TCNICAS DE ESTUDIOConsiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se ample extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.a.- Factores importantes para una estrategia Conocimientos previos. Recursos personales. Inters. Objetivos del trabajo. Caractersticas del contenido. Tiempo. Lugar. Materiales. Adecuacin a la demanda. Planificacin. Regulacin. Evaluacin. Repaso.b.- Habilidades cognitivas y tcnicas de estudioUna tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin estratgica, eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.Tcnicas que conducen al conocimientoTipos de observacin y tcnicas a aplicar: Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo). Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de accin). Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o registros).c.- Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje mecnicoUna de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de texto y reescribir las primeras.d.- Mtodos basados en habilidades de comunicacinHabilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crtico - cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST.Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de libros es el mtodo PQRST.3 Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar, cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar).41. Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los ttulos principales o los puntos en el slabo.2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el tema.3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas.4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodologa para resumir la informacin en el proceso: toma notas, elabora diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotcnias, o incluso grabaciones de voz.5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.2.4. CONDICIONES PARA DESARROLLAR HBITOS DE ESTUDIO.Es de suma importancia tener en cuenta algunas condiciones para desarrollar de manera productiva los hbitos de estudio:A)CONDICIONES AMBIENTALESPara realizar el estudio se recomienda al estudiante escoger un lugar cmodo y fuera de distracciones. Teniendo en cuenta estas recomendaciones se puede lograr el estudio con xito.El Ambiente EscolarUn ambiente escolar tiene que facilitar una comunicacin directa con l, es importante que en primer lugar el ambiente deba estar a gusto en la comodidad del estudiante. El ambiente debe de contar con una comodidad psquica, porque no solo depende de la comodidad material. Para lograr un ambiente adecuado el estudiante debe contar con:a.- La Mesa de TrabajoPodr ser un escritorio con sus respectivas gavetas o simplemente una mesa plana de superficie lisa o lo suficientemente grande para colocar los libros necesarios que se va a trabajar durante la sesin programada, lpices y/o lapiceros decoloresdiferentes para realizar un buen trabajo, en la mesa de estudio es recomendable ubicar solo lo indispensable para estudiar, de tal manera que este no se observe saturado de cosas (libros, lapicero, etc.). Ya que el uso adecuado de la mesa de trabajo permite comodidad en el estudiante y sobre todo le proporciona un ambiente acogedor capaz depoderdesarrollar sus actividades o estudiar sus materias.

b.- La SillaA su vez deber ser muy cmoda, un respaldo muy apropiado para mantener la ubicacin adecuada y lo ms recomendable tener una altura de acuerdo a la mesa de trabajo.c.- La LmparaSe instalar de tal forma que laluzse proyecte por el lado izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo), el efecto de la luz no debe producir sombra en el momento que se est realizando el trabajo.El foco con unapotenciarazonable, debe iluminar directamente lo suficiente de la mesa, evitar de esta manera molestias en la cara, tanto la luz como elcalor, de preferencia se procurar emplear lailuminacinnatural, esto exige menos cansancio visual.d.- El EstanteFinalmente, se ubicar cerca de la mesa de trabajo, de manera que los libros puedan estar al alcance del estudiante. Al respecto se sugiere que se ubique solo losdocumentosms importantes que se habrn de consultar, por otro lado dentro de las posibilidades del estudiante, este se determinar, un horario de trabajo diario y procura cumplirlo disciplinadamente.Proporciona al estudiante una forma de organizar los libros que va a utilizar y los libros que no van a ser necesarios en ese momento para el desarrollo del trabajo o el estudio.e.- VentilacinNo se puede pasar por alto la ventilacin dentro de un ambiente de estudio, es este aspecto hay que ser muy cuidadoso, porque hay que procurar que eloxgenodel ambiente se renueve constantemente, pues la expulsin de anhdrido carbnico puede producir fatiga, cansancio, dolor de cabeza, etc.f.-Ruido-MsicaEs conveniente que la habitacin de estudio estuviera lo suficientemente alejada, como para que no molesten al estudiante los ruidos o lasvoceshumanas.Depende del tipo de trabajo que se est realizando el que sea oportuno o no trabajar con msica. Si la tarea es puramentemecnica, puede incluso favorecer el estudio y ayudar al estudiante; por otro lado, si el trabajo requiere de concentracin, es preferible evitar ruido, ms si este es fuerte.B)CONDICIONES PERSONALESCuida laalimentacinysaludya que muchas veces es la causante de cansancio, fatiga y dolores de cabeza. El ejercicio y aseo condiciones muy importantes para la comodidad. La predisposicin psicolgica y lamotivacintambin intervienen en el espacio que dedicado a estudiarPlanificacin y OrganizacinEs necesario planificar un horario de estudio semanalmente, considerando horas inamovibles de estudio y fechas importantes como prcticas, pruebas, exmenes, reuniones, etc.Grupo de EstudioLa formacin de grupos de estudio pueden facilitar el aprendizaje. El estudio grupal no reemplaza el estudio individual por lo cual se recomienda considerar al grupo como un apoyo para reforzar los conocimientos debiendo acudir a cada reunin con la leccin aprendida.Organizar el Espacio.Es decir, organizar el lugar donde se va a estudiar todos los das. Este debe ser libre de distractores, sinradionitelevisinencendidos. Bien iluminado, silencioso, y en l se tiene que procurar no ser interrumpido constantemente.Organizar el Tiempo.Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades ayudarn a rendir en forma satisfactoria.Horario.Es unadistribucindel tiempo diario en funcin de nuestras actividades. Planificar las actividades en un horario permite crear un hbito ordenado y responsable. Pero para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, lasobligacionesfamiliares y sociales.C)FACTORES PSICOLGICOS.a.Estar Mentalizado.La mentalizacin de "tener que estudiar", es parte muy importante en el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario.b. La Atenciny laConcentracinParaBrunet, J.(1988), considera que estos factores son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor enclase. Para la mayora No se ve lautilidadde los estudios. Materias con alto grado de dificultad y carencia de una base previa sobre las mismas. Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso. Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos, interrupciones, TV, distracciones, hermanos, amigos, etc.) Demasiadas actividades fuera de los estudios. No se poseen materiales adecuados para el estudio (libros, buenos apuntes, etc.). Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia, etc.)D) FACTORES ECONMICOSHa sido abordado por algunos investigadores desde el plano socioeconmico y familiar, tenemos el estudio realizado por Gutarra, 2000, quien nos dice: "que en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios, tiene especial influencia el factor docente, losprogramascurriculares que se empleen y las metodologas didcticas que usa el docente"el rendimiento como expresin del aprendizaje logrado por el alumno, luego de concluido el proceso de enseanza- aprendizaje es una verdad que tiene mltiples causas, sobre ella influyen muchas variables que afectan su comportamiento.Lo anteriormente citado nos permite referirnos al material educativo, la infraestructura, el ambiente aula, a los planes curriculares no actualizados, a la condicin social del alumno, su coeficiente intelectual, etc., y entre ellos, esencialmente, se refiere a la presencia del docente. Herrera, 1985.Adems el mismo autor sostiene que un estudiante sano tiene las condiciones para vencer el objetivo escolar. De igual forma el contexto socioeconmico en que vive el estudiante influye y condiciona el proceso. Un estudiante con problemas familiares tiene condiciones desfavorables para su aprendizaje.Con lo cual se pone de manifiesto que el contexto socioeconmico y familiar del estudiante tiene que ver mucho con su rendimiento acadmico, aparte de gozar de una buena salud.Cavero, 1986, en sutesisafirma que: "se ha inducido que cuanto mayor es el ingreso econmico dela familia, los alumnos, obtienen mayor rendimiento escolar". Encambioen las familias que obtienen los ms bajosingresoseconmicos, los alumnos obtienen bajos rendimientos escolares.Aqu la autora aprecia una correlacin entre el ingreso econmico y el rendimiento escolar; entendiendo que a mayor ingreso econmico, mayor ser el rendimiento escolar; y a menor ingreso econmico menor ser el rendimiento escolar.Castillo, 1989, en sutesisafirma:A mejores condicionesmaterialesde existencia, mayor es el rendimiento intelectual y escolar s los educandos deingresosaltos, que por el hecho de desenvolverse dentro de las mejores oportunidades econmicas y sociales, superan un rendimiento intelectual a los educandos de sectores populares. Es por esta razn que el rendimiento intelectual, est influenciado por un conjunto devariableseconmicas y sociales que influyen recprocamente en eldesarrollode la vida mental del educando y su rendimiento acadmico.La autora Castillo, 1989, tambin coincide con la conclusin de Cavero (4), al considerar las condiciones econmicas como el factor que influye notoriamente en el rendimiento intelectual y acadmico de los escolares, dando validez a mayor ingreso econmico mayor ser el rendimiento escolar del nio.Espejo, 2000, en sutrabajo, plantea:"Lainteligencia, elpensamientodel ser humano, es un proceso de construccin abierto, que evoluciona dinmicamente hasta laadolescencia: que durante este proceso se requiere de estmulo y experiencia adecuadas que propician la transformacin deestructurasen otras ms complejas. En este sentido, elhbitat, las condiciones de vida, el entorno socio-econmico-cultural, prosiguen su rol de condicionantes de esta construccin comportamental".Espinoza, citada por Espejo, 2000, con lo anterior nos indica que la inteligencia yla educacin, como proceso de construccin, evoluciona de maneradinmicahasta la adolescencia y que las condiciones materiales de vida y su entorno socio-econmico y cultural, condiciona este proceso de construccin comportamental oeducacin.Palacios Rufasto, 2000, en su tesis nos dicen: "Al analizar la relacin que existe entre el ingreso econmico familiar y su rendimiento acadmico podemos concluir que es una dependencia inversa, ya que mas ingreso familiar existe poco aprovechamiento acadmico".Con lo cual el autor nos da a entender que elambienteeconmico dela familiaexige al estudiante ms de lo que es capaz de rendir, por lo que tiene que hallarse dispuesto a cumplir con las exigencias del medio familiar.Molocho Tuoque, 2006, en su tesis afirman lo siguiente "que de acuerdo a los resultados obtenidos podemos decir que la condicin socio-econmica de los padres defamiliasi influyen negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos en la asignatura dematemticas".Se denota, pues que la condicin socioeconmica de los padres influye negativamente en el rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas.Jilli, 1976, en; "El problema del rendimiento escolar", afirma que: "El apoyo familiar hace ms eficaz laenseanza, ya que cuando existen relaciones amistosas entre padres y maestros la enseanza adquiere un nuevo sentido e importancia".Indudablemente que el autor en mencin tiene mucha razn, toda vez que, cuando existe un eficiente y oportuno apoyo de los padres hacia sus hijos, el proceso de enseanza aprendizajese hace eficiente y se eleva el rendimiento de los estudiantes.2.4.- LAACTITUDPSICOLGICA FRENTE AL ESTUDIO.A) ELINTERS.Para tenerxitoen el estudio hay que sentir el mximo inters por el estudio, es decir, como proceso mental definido, existe una estrechsima relacin entre inters y buenos resultados, y desinters y fracaso en los estudios.B) EL ENTUSIASMO.Es la potencializacin del inters. El entusiasmo es la mxima aspiracin que debes fijarte en lo que respecta aactitudespsicolgicas positivas frente al estudio.SNTOMAS:1.- Cuando estudias unamateriadeterminada y te quedas con la sensacin de que no te basta con lo aprendido; que quisieras saber ms de ella.2.- Cuando espontneamente buscas sostener una conversacin con elprofesorde la materia respectiva.3.- Cuando entras a una librera y te pones a revisar textos acerca de la materia, pero de un nivel superior.4.- Cuando espontneamente comienza a realizar algn trabajo oinvestigacinconcerniente a la materia.C) LA VOLUNTAD.Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar; es la determinacininteriorque el joven debe desarrollar, y que le permitir emprender y culminar sus sesiones o jornadas de estudio, resistiendo a las mltiples tentaciones que lo asaltan: cansancio y sueo, divagacin , fastidio y aburrimiento , diversiones, amistades,juegosydeportes, etc.D) LA PERSEVERANCIA.Elconceptode "perseverancia" est rodeado por dos ideas afines, la primera de las cuales es esta misma cualidad en circunstancias en que el joven an no enfrenta dificultades de consideracin; y la otra idea afn, y que rebasa a "perseverancia", es esta cualidad pero llevada a un grado tan extremado que se convierte en defecto. Entonces tenemos lo siguiente:Voluntad Perseverancia = TerquedadSNTOMAS1.- Cuando no ocurra que distintos acontecimientos, generalmente imprevistos, te hacen postergar el momento de empezar a estudiar.2.- Cuando notes que tu determinacin de estudiar no resulta amenazada seriamente por ninguna tentacin o distraccin.3.- Cuando no tengas que estar haciendo un notable esfuerzo para cumplir con tuprogramao cuota diaria de estudio.E) LA CONFIANZA.Es una certidumbre que proviene de saber que han asimilado lo que estudian, es un convencimiento que esta albergado en la razn. En cualquier actividad, quien no se tiene confianza, empieza a verse como un posible perdedor, y si uno presiente que estas destinado a fracasar en el estudio.La falta de confianza genera desnimo, derrotismo, y un anticipado sentimiento de frustracin, todo lo cual equivale a dejar que en tu espritu crezcan las malezas que impedirn que tu inteligencia de los frutos que de ella se debe esperar.F) LA SERENIDAD.Esel estadode nimo generado por ese convencimiento que t posees; debes entenderla como una forma o estilo de actuar en todo lo concerniente al estudio.SNTOMAS.1.- Sus movimientos sonsegurosy armoniosos. No demuestra ni impaciencia ni febrilidad.2.- Su musculatura se encuentra relajada y no evidencia ninguna tensin innecesaria. No aprieta la mandbula inferior.3.- Su voz es clara y firme. No se atropella para hablar, ni tampoco lo hace demasiado pausadamente. No tartamudea.4.- El ritmo de surespiracin, los latidos de sucorazn, y la sudoracin, son las normales. No aparenta estar agitado.5.- Duerme normalmente, sin necesidad de somnferos. No despierta antes de la hora habitual, y cuando se levanta no acusasignosde cansancio.La serenidad es una actitud psicolgica positiva que tienes que desarrollar.G) LA SATISFACCIN.Es tanto sntoma de que estas avanzando, creando y realizando, como reaccin que te impulsa a seguir adelante.2.5. CONDICIONES CONCRETAS DEL ESTUDIO.A) EL HBITO DE ESTUDIAR.Entiende por "Hbito" la costumbre de hacer algo como la cosa ms natural del mundo; el "Hbito de estudiar" es la costumbre de hacerlo sin que te lo tengas que estar ordenando una y otra vez. El hbito es el automatismo que te lleva a realizar, sin intervencin de la voluntad y de laconciencia, diversidad de actos, los cuales por eso mismo, se integran al patrn deconductacaracterstico de lapersona.El hbito genera dependencia y cuando por cualquier motivo se interrumpe la rutina del hbito, la persona experimenta la sensacin incmodade que le falta algo.Pero tienes que hacer una distincin fundamental: Existe el hbito de estudiar (As como existe el hbito de desayunarse), y aparte de ello existen malos hbitos de estudio. Por ejemplo: Un buen hbito de estudio es subrayar cada idea especialmente significativa que encuentres e ellibroque lees; o preguntar al profesor cada vez que sientas la necesidad de que un punto determinado de suexposicinsea ampliado.B) EL AISLAMIENTO PSICOLGICO.Para estudiar con buenos resultados se necesita desarrollar una serie de actitudes psicolgicas positivas. Por ejemplo: Se requiere tener metas,objetivosyproyectosdefinidos; sentir inters por el estudio y por lasmateriasdel ao; encender en uno mismo el fuego del entusiasmo; templar la voluntad para que ninguna distraccin nos aparte del estudio; contar con la virtud de la perseverancia; confiar en la propia capacidad intelectual y en que se obtendrn resultados satisfactorios; actuar con serenidad; y obtener satisfaccin por dedicarse a asimilar conocimientos y manejar ideas.Entiende que al recomendarte estudiar en condiciones de "Aislamiento Psicolgico", te estamos proponiendo que durante periodos detiempoque van de 5 a 45 minutos suspendas, momentneamente, la interferencia de la vida en esa actividad tan importante y valiosa que realizas: estudiar.C) LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO."Para alcanzar este ambiciosoobjetivo seguamos ninguno de ustedes tiene que ser un superdotado, tampoco es necesario que acrecienten su actual capacidad intelectual. Encambio, tendrn que consagrar unas diez o doce horas diarias, aos tras aos, al estudio del asunto elegido, hasta alcanzar el sitial deseado: Primeraautoridadmundial en determinado campo muyconcreto" Por ejemplo:1.- Construccin de viviendas rurales a ssmicas2.- Genealoga materna deNapolenBonaparte3.-Poesamexicana del siglo XIXEl proceso de estudiar requiere de un "Tiempo nico", y esto significa que no puede ser compartido o mezclado con el tiempo de otra actividad.En esto hay una diferencia notable entre lo que requiere el estudio y lo que requiereel aprendizaje.D) LA BUENASALUD.Debemos abordar el tema desde tres perspectivas diferentes:1.- Qu debemos entender por "buena salud"?2.- Se necesita gozar de buena salud para ser un estudiante aprovechado?3.- El estudio puede afectar la salud?Con respecto al primer punto, por "Buena Salud" no hay que entender slo "Ausencia deenfermedades" sino bienestar fsico y energa desbordante.Es que hay tres estados posibles:Bienestar FsicoAusencia de enfermedadesEnfermedadY es el primero que debes tratar de alcanzar y conservar, porque es el ms favorable a tu desarrollo como estudiante y como ser humano.E) EL AMBIENTE APROPIADO.La gente de la costa tiene una manera de ser y de reaccionar distinta a la idiosincrasia de los que han nacido entre sierras; y as tambin hay ciudades y ambientes que favorecen o dificultan la actividad de estudiar.Te propondremos seis pasos concretos:1.- Acepta que el ambiente en que estudias influye en tus resultados como alumno.2.- Acepta que es asunto tuyo hacer algo por mejorar el ambiente del local donde estudias.3.- No debes "El da de maana", sino desde maana, empieza a debatir el asunto con tus compaeros del saln.4.- Con 5 o 6 de ellos, forma un "grupodeaccin".5.- Entre todos Uds. Elaboren una lista de 10 mejoras concretas que pueden resolver por s mismos o con ayuda de ladireccin.6.- Fjense un plazo corto para iniciar la resolucin de cada una de las 10 mejoras, y nombren un responsable para cada una de ellas.F) EL MATERIAL ADECUADO.Empezamos planteando algo elemental: requieres los textos del ao que cursas, y adems cuadernos, lpices corrientes, lpices decolores, goma de borrar, regla, comps, algunosmapas, un maletn, etc.Ahora te vamos a sugerir un conjunto de ideas ya no tan obvias y elementales, acerca de tu relacin, como persona y como alumno. Con dicho material:1.- Procura adquirir personalmente los textos y tiles que te soliciten, y efecta un riguroso y responsable proceso deseleccin. Compra lo "mejor", buscando unequilibrioentreprecio,calidady durabilidad. Por ejemplo:Pide que te muestren distintos tipos de reglas (necesitas una) e identifica la mejor de todas.2.- Proponte no extraviar ninguno de tus materiales de estudio. Ponlos bajo tu total proteccin.3.- Cuida lo mejor posible tu material de estudio. Nada de garabatear loslibros, arrancar las hojas de los cuadernos o mascar los lpices. Al cuidar y respetar tu material de estudio te ests respetando a ti mismo.4.- Ten ordenados tus textos de estudio y tus tiles. Asgnale un lugar a cada libro u objeto, de manera que nunca pierdas tu valioso tiempo en buscar algo.2.6. COMPRENSIN LECTORALa comprensin, tal y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida de que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

Bransford y Johnson, Sanford y Garrot (1973/1990) han concluido ciertos puntos medulares para tener acceso a la comprensin lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto y el funcionamiento de los procesos mentales que conllevan a la comprensin y retencin de informacin. Memoria/recuerdo.

De tal forma que leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con el, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas. El nfasis est puesto en la capacidad de leer comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas tareas durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis) incluidos los niveles de comprensin, la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto (DCN).

As en el tercer ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los nios lean con un propsito especfico, no solo propuesto por el docente, sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios como dibujos, ttulo de la obra. Tambin se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan construcciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones.

Los nios deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetasetc.

La comprensin es entonces el intercambio dinmico en donde el mensaje que trasmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ah que la interaccin entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensin, ya que en el proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que tiene almacenada en su mente. El proceso de relacionar informacin nueva con la antigua es por tanto el proceso de la comprensin.

Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, cuanto ms inferencias se hagan, mejor se comprender un texto. La comprensin vista as, es activa pues el lector no puede evitar interpretar o modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.Se comprende un texto cuando se puede establecer conexiones lgicas entre las ideas y este se pueden expresar de otra manera.

Para Anderson y Pearson decir que uno ha comprendido un texto equivale ha afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenido en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental, previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.

Para Cooper David la comprensin es el proceso de elaborar el significado por va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el autor interacta con el texto.

De tal forma comprender un texto significa reconocer la delimitacin de unidades de significado, la asignacin de sentido a proporciones, la identificacin de unidades mayores de significado, la interpretacin de la informacin respecto al contexto de superacin, al reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificacin de la finalidad o intencionalidad comunicativa del texto, la identificacin del emisor y el establecimiento de relaciones con otros textos.2.6.1. NIVELES O TIPOS DE COMPRENSIN LECTORADentro de esta comprensin global de los textos, podemos sealar los siguientes niveles de logro:A. Nivel literal

En este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie del texto, entendida como la realizacin de una comprensin local de sus componentes: el significado de un prrafo, de una oracin, el significado de un trmino dentro de una oracin, la identificacin de sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto, en reconocimiento del significado de un gesto (en el caso del lenguaje de la imagen) o el reconocimiento de signos como las comillas, o los signos de interrogacin. Este nivel de lectura tiene que ver tambin la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oracin o un prrafo.

B. Nivel inferencial

En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar inferencias. En la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Aqu se requiere realizar distintos tipos de relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o prrafos.En este nivel de lectura se realiza una comprensin global de los significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos. Se considera relaciones temporales, espaciales, causales, de conferencia, sustituciones, etc. Para de esta manera llegar a conclusiones a partir del texto.

Para Johnson Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, ya que nos permite dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y frases y completar las partes de informacin ausente. Estas inferencias tienen carcter conector y complementario.C. Nivel crtico

Este tipo de lectura pretende explorar la posibilidad del lector para tomar distancia sobre el contenido del texto y de asumir una posicin al respecto. Se trata de la elaboracin de un punto de vista con respecto al contenido del texto. Para esto es necesario identificar las intenciones de los textos y de los autores.

El lector tendr que reconocer en este nivel las caractersticas del contexto que estn implcitas en el contenido del mismo, establecer relaciones del contenido de un texto y el de otros.

2.6.1.1. MOMENTOS PARA LA COMPRENSION LECTORASol (1994), divide el proceso de lectura, en tres subprocesos a saber: Antes, durante y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso:ANTES DE LA LECTURA:PARA QUE VOY A LEER? Para aprender. Para exponer un tema. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha entendido. Qu s de este texto? (activar el conocimiento previo). De que trata este texto? Qu me dice su estructura?(formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto).DURANTE LA LECTURA Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. Formular preguntas sobre lo ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.DESPUES DE LA LECTURA Hacer resmenes. Formular y responder preguntas. Recontar.Utilizar organizadores grficos.

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO

3.1. HIPTESIS.

3.1.1 Hiptesis General Existe relacin directa y significativa entre la relacin de las tcnicas de estudio y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.

3.1.2. Hiptesis Especficos: H1: Existe relacin directa y significativa en el uso de la tcnica del mtodo de subrayado, y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.H2. Existe relacin directa y significativa enel uso de mnemotcnicas y el nivel de comprensin de los cadetes de la EMCH-C.F.B.

3.2. VARIABLES.

3.2.1. Variable 1: Exmenes parcialesDefinicin ConceptualTcnicas de Estudio Definicin Operacional Subrayado Nemotecnia Hbitos de estudio

3.2.2. Variable 2: Participaciones en clases aplicando lo aprendido

Definicin ConceptualComprensin Definicin Operacional Participaciones en clases aplicando lo aprendido Exmenes parciales

3.2.3 Operacionalizacin de las variables

En la Operacionalizacin de las variables se identifican los indicadores que proporcionan respuestas de forma directa a las variables en medicin, esto con el objeto de ser concretos en la bsqueda de los datos para el desarrollo ptimo de la investigacin que se est llevando a cabo.

La Operacionalizacin de las variables es ...el proceso que sufre una variable (o un concepto en general) de modo tal que a ella se le encuentran los correlatos empricos que permiten evaluar su comportamiento en la prctica. Sabino (1986; p. 113).

Tabla 1Operacionalizacin de variablesVariableDimensinIndicadortemAlternativasDe respuestaEscala de medicin

Alimentacin nutricionalAlimentos ricos en protenas

Alimentos ricos en vitaminasExamen mdico mensual

Anlisis de sangre

Practica de barrasLevantamiento de pesas

1 2 3 4 5

V=1

F=0

Anlisis de sangre6 7 8 9 10

RendimientoFsico --Nota del alumno0-20Intervalo

Fuente: Elaboracin propia3.2. Metodologa.

3.2.1. Tipo de estudio.

La investigacin fue bsica de naturaleza descriptiva y correlacionar debido que en un primer momento se ha descrito y caracterizado la dinmica de cada una de las variables de estudio. Seguidamente se ha medido el grado de relacin de las variables Alimentacin nutricional y el rendimiento fsico militar.

Es bsica, ya que tiene como finalidad mejorar el conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales. Se llama bsica porque es el fundamento de otra investigacin (Sierra, 2007, p. 32).

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 80).

Los estudios correlacionales tienen como propsito conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular (Hernndez et al., 2010, p. 81).

3.2.2. Diseo

Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigacin con la finalidad de obtener la informacin que nos propusimos alcanzar. Teniendo en cuenta las caractersticas de las variables en estudio desarrollamos una investigacin No Experimental de tipo TransversalCorrelacional.

Segn (Kerlinger 2002; citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin. La Investigacin No Experimental es aquella que se realiza sin la manipulacin de las variables; se basa en categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervencin directa del investigador.

Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo espacio y tiempo, con el propsito de describir y analizar las variables en el momento dado. Es un estudio correlacional porque mide el grado de relacin o asociacin entre las variables descritas. Grficamente se denota:01X

M r01YFigura 1. Esquema de tipo de diseo. Tomado de (Snchez y Reyes 1984)

Donde:M: Muestra de estudioX: Clima social familiarY: Rendimiento acadmico01: Puntuaciones de la variabler: Correlacin

3.3. Poblacin y muestra.

3.3.1. Poblacin.

Nuestro estudio materia de investigacin estuvo dirigido a una poblacin de 669 estudiantes de ambos sexos del nivel Secundaria de la Institucin Educativa Institucin Educativa Jos del Carmen Marn Arista UGEL 03, Cercado de Lima 2012. Los criterios de inclusin y exclusin considerados son los siguientes:

Sexo: varones y mujeres Edades comprendidas a partir de 14 y 15 aos. Que cursan el cuarto de secundaria Que estudien en el turno maana Que estudian en la Institucin Educativa Jos del Carmen Marn Arista UGEL 03, Cercado de Lima

Considerando estos criterios el tamao de la poblacin asciende a 135estudiantes del cuarto de secundaria de la Institucin Educativa Jos del Carmen Marn Arista UGEL 03, Cercado de Lima.

3.4.2 MuestraLa muestra ha sido elegida mediante una seleccin directa no probabilstica debido a que, tanto los elementos de la poblacin como de la muestra en estudio tienen similares caractersticas.Marco muestralEl marco muestral estuvo constituido por estudiantes del cuarto de secundaria de la Institucin Educativa Jos del Carmen Marn Arista UGEL 03, Cercado de Lima.

Tipo de muestreoEl muestreo no probabilstico, para la eleccin de los alumnos que formaran parte de la muestra.

Unidades de muestreoLa unidad primaria de muestreo fue el alumno, ubicado en el cuarto de secundaria.3. Tamao de la muestraLa muestra necesaria requerida para el estudio fue de 135 estudiantes entre 14 y 15 aos, de ambos sexos. Dicha muestra fue calculada debido a que no se tuvo acceso a los dems aos de estudio.La distribucin de la muestra calculada se muestra en la Tabla 2.

Tabla 2. Distribucin de la muestra de estudiantes 4 de secundariaEstudiantes

A37

B33

C30

D35

Total135

3.4. Mtodo de investigacin.

En el presente estudio se utiliza el mtodo hipottico desde un enfoque cuantitativo, el cual consiste en partir de un supuesto o afirmacin por demostrar para luego llegar a descomponer en sus variables y a continuacin deducir los indicadores de cada uno de ellos con la finalidad de recoger informacin a partir de los indicadores (Centty, 2006).

El mtodo hipottico deductivo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos (Bernal, 2006, p. 56).

Las fases del mtodo hipottico-deductivo son: 1 Observacin, 2 Planteamiento de hiptesis, 3 Deducciones de conclusiones a partir de conocimiento previo y 4 Verificacin.

Enfoque cuantitativo, porque se usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico (Hernndez et al., 2010, p. 4)

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

3.5.1. Tcnicas.

La tcnica utilizada es la encuesta. La investigacin por encuestas estudia poblaciones grandes o ms pequeas seleccionando y analizando muestras elegidas de la poblacin para descubrir la incidencia relativa, la distribucin y la interrelacin de variables sicolgicas y psicolgicas. Suelen as denominarse encuestas de muestreo.(Kerlinger,2000.s/n).

3.5.2. Instrumentos.

Entendiendo que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigacin elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos:

A) Para la Variable: Clima Social Familiar

Ficha Tcnica Nombre del Instrumento: Escala del Clima Social Familiar

Autores:Moos. Y TrickettEstandarizacin:San Juan de Miraflores - 2012Administracin:Individual.Tiempo Aplicacin:En promedio de 30 minutos.Significacin :Evala las caractersticas socio ambientales y las relacionespersonales en la familia.Tipificacin:Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos de la Institucin Educativa Javier Heraud San Juan de Miraflores.

La escala del clima social familiar de R. H. Moos, evala y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica (Moos, R., Moss,B. y Trickett, 1995).

Est formada por tres dimensiones fundamentales que se detallan a continuacin.

a)Dimensin de relacionesEs la dimensin que evala el grado comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrada por tres subescalas:

Cohesin (CO).- Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan entre s.Por ejemplo, el tem 1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

Expresividad (EX).- Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.Por ejemplo el tem 12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.

Conflicto (CT).- Grado en que se expresan libremente y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. Por ejemplo, el tem 23 En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo.

b) Dimensin de desarrolloEsta dimensin evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende cinco subescalas:Autonoma (AU) .- Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son autosuficientes y toman sus propias decisiones. Por ejemplo, el tem 4 En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta.

Actuacin (AC).- Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competitiva. Por ejemplo, el tem 35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.

Intelectual-Cultural (IC) .- Grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales. Por ejemplo, el tem 46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

Social-Recreativo (SR) Grado de participacin en este tipo de actividades. Por ejemplo, el tem 47 Todos tenemos uno o dos hobbies.

Moralidad-Religiosidad (MR)Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. Por ejemplo, el tem 18 En mi casa no rezamos en familia.

c) Dimensin de estabilidadEsta dimensin proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos subescalas:

Organizacin (OR).- Importancia que se da a una clara organizacin y estructura para planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Por ejemplo, el tem 9 Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente

Control (CN) .- Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Por ejemplo, el tem 60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

Validez y confiabilidad

Validez: En la adaptacin realizada por Fernndez (1987) se realizaron anlisis diferenciales para la Escala FES con variables como: grado de parentesco (padre, madre, hijo, otros), nmero de miembros examinados en la misma familia, edad media de la entidad familiar y sexo.

En relacin al Anlisis Factorial desarrollado en la adaptacin espaola, se pudieron definir las siguientes dimensiones: Factor 1: se podra definir como Relaciones Internas exigidas para un buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas de Cohesin, Expresividad, Inexistencia de Conflicto, Organizacin, Moralidad yActuacin. Factor 2: apunta a una estabilidad de la familia y se subraya la inclusin de Organizacin, Control, Actuacin, Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de conflicto. Factor 3: parece ser una dimensin de Relaciones Externas, apuntando a una estructuramatemtica de vectores algo distinta de la agrupacin en subescalas que proponen los autores. Probablemente la encontrada en la adaptacin espaola es ms perfecta desde el punto de vista estadstico, pero menos til desde una perspectiva psicolgica,y por esta razn en la versin espaola no se ha alterado dicha agrupacin en subescalas o rasgos del clima social. (Moos, Moos y Trickett, 1989).

Confiabilidad: En los estudios presentados por TEA para la Escala CES se han empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes y medio de intervalo para la Escala de Clima Social Escolar (CES) obtenindose los siguientes coeficientes de correlacin: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79,IN 0.90.

A partir del anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los ndices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85 , AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80. A partir del anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los ndices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85 , AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80.Estudio pilotoEl estudio piloto tuvo la finalidad de determinar la validez y confiabilidad del instrumento en una muestra inicial de 100 alumnas, seleccionadas aleatoriamente (cinco por aula), a quienes se les aplico el cuestionario de clima social familiar.En la Tabla 3 se presenta el anlisis de tems para la dimensin relaciones. Se observan correlaciones que van desde -0.088 hasta 0.853. A pesar de que haban correlaciones dbiles no se eliminaron tems, ya que sus valores fueron respaldados con los valores del coeficiente Alfa de Cronbach al eliminarse el tem, la variacin tiende a incrementar los valores de Alfa.Tabla 3Anlisis de tems dela dimensin relaciones

Correlacin elemento-total corregidaAlfa de Cronbach si se elimina el elementoCorrelacin elemento-total corregidaAlfa de Cronbach si se elimina el elemento

item1,383,903item43,655,898

item2,240,905item51,741,896

item3,318,904item52,584,899

item11,676,897item53-,171,915

item12,262,906item61,518,901

item13,502,901item62,580,899

item21,599,899item63,165,906

item22,272,905item71,352,904

item23,664,898item72,371,904

item31,789,895item73,768,895

item32-,088,909item81,486,901

item33,817,894item82,442,902

item41,577,900item83,480,901

item42,853,894

En la Tabla 4 se presenta el anlisis de tems para la dimensin desarrollo. Se observan correlaciones que van desde -0.023 hasta 0.756. Se encontraron relaciones dbiles por lo que se eliminaron los items: 6, 16, 26, 27, 56, 64, 76 y 86. A pesar de que an existen correlaciones dbiles no se eliminaron, ya que sus valores fueron respaldados con los valores del coeficiente Alfa de Cronbach.Tabla 4Anlisis de tems dela dimensin desarrollo

Correlacin elemento-total corregidaAlfa de Cronbach si se elimina el elementoCorrelacin elemento-total corregidaAlfa de Cronbach si se elimina el elemento

item4,007,846item46,250,837

item5,140,840item47-,709,861

item7,761,818item54,617,823

item14,327,834item55-,105,845

item15,597,824item57,670,821

item17,353,833item65-,055,842

item24,777,817item66-,133,847

item25,536,827item67,539,828

item34,509,828item74,441,830

item35,205,839item75,722,820

item36,243,837item77,334,834

item37-,023,842item84,539,826

item44,756,818item85,667,821

item45,237,838item87,425,831

En la Tabla 5 se presenta el anlisis de tems para la dimensin estabilidad. Se observan correlaciones que van desde 0.000 hasta 0.774. Se encontraron relaciones dbiles por lo que se eliminaron los tems: 10, 39, 48, 49, 59, y 68. A pesar de que an existen correlaciones dbiles no se eliminaron, ya que sus valores fueron respaldados con los valores del coeficiente Alfa de Cronbach.

Tabla 5Anlisis de tems dela dimensin estabilidad

Correlacin elemento-total corregidaAlfa de Cronbach si se elimina el elementoCorrelacin elemento-total corregidaAlfa de Cronbach si se elimina el elemento

item8,111,886item58,298,883

item9,552,876item60,614,873

item18,000,885item69,357,883

item19,521,877item70,774,868

item20,565,875item78,135,885

item28,193,884item79,786,867

item29,633,873item80,562,875

item30,652,872item88,061,892

item38,664,872item89,688,871

item40,651,872item90,613,873

item50,000,885

Finalmente, se calcul la consistencia interna de los instrumentos, para los elementos vlidos restantes, mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. En la Tabla 6 se puede apreciar que el instrumento delClima Social y rendimiento acadmico, en los valores de Alfa de Cronbach son superiores a 0.70, Por tanto el instrumento se considera confiable.

Tabla 6Valores del coeficiente Alfa de Cronbach para la variable Clima social familiar y sus dimensiones.VariableDimensinCoeficiente AlfaNitems

Relaciones0.90527

Desarrollo0.83828

Estabilidad0.88321

Clima social familiar (total)0.86566

Fuente: Elaboracin propia

B) Para la Variable: Rendimiento Escolar (Registro de Evaluacin)

Para la variable rendimiento acadmico se acudir a los registro de notas, la misma que tendr una valoracin de 0 a 20

3.6. Mtodos de anlisis de la informacin.

Codificacin de los datos. Se codificaron los datos, tomando en consideracin las escalas de medicin de cada variable de estudio. Se elaborar el libro de cdigos en donde se registrarn las siguientes columnas: N de sujeto, tems dimensiones y totales de las variables.

Seguidamente se procedi a la elaboracin de la base de datos y procesamiento de datos. Se emplear una PC y el programa informtico SPSS, versin 19.0 para Windows. Los anlisis se realizarn con un nivel de significancia estadstica de p < .05 y sern los siguientes:

1. Frecuencias y porcentajes.2. Medidas de tendencia central y de variabilidad: Media, desviacin estndar y coeficientes de variacin.3. Prueba de Kolmogorov -Smirnov para determinar si los datos se aproximan a una distribucin normal y elegir el tipo de estadstico adecuado. 4. Prueba de correlacin de Spearman para determinar el grado de relacin entre las variables de estudio

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