Tesis Actual Final Luis Vargas
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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema
1.1.1. Contextualización.
La Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca,
cuenta con la Escuela Académico Profesional de Educación ue tiene como
misión formar educadores, con conocimientos, !a"ilidades, ca#acidades $
actitudes, ue les #ermiten im#ulsar el desarrollo, a fin de contri"uir con la
su#eración del nivel cultural de la re%ión $ del #a&s. Los futuros #rofesionales
son orientados mediante una formación cient&fica, tecnoló%ica $ !uman&stica,
tendiente a fomentar la #r'ctica de valores morales, culturales $ sociales,
ca#aces de actuar con mentalidad #ro#ia frente a la %lo"alización $ a la
com#etencia cada vez ma$or (UNC, )*+-.
La Escuela Académico Profesional de Educación #resenta dentro de su
#lan de estudios una serie de asi%naturas ue com#renden las 'reas curricularesde formación %eneral, #rofesional "'sica $ es#ecializada, investi%ación $
Pr'ctica PreProfesional.
El 'rea de la Pr'ctica PreProfesional com#rende las actividades
orientadas a la a#licación de los conocimientos aduiridos durante la formación
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#rofesional "'sica $ es#ecializada $ se ri%en #or su #ro#io re%lamento (FE /
UNC, )**0-.
La #resente investi%ación com#rende a los estudiantes de la Facultad de
Educación del uinto a1o de estudios $ ue, de acuerdo a su curr&culo est'n
desarrollando su Pr'ctica PreProfesional ue a"arca el a1o académico )*+.
La investi%ación se limita a analizar la %estión ue contiene las normas
académicas $ administrativas #ara la #lanificación, or%anización $ ejecución de
la Pr'ctica Profesional a desarrollarse en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Cajamarca.
1.1.2. 2escri#ción del #ro"lema.
2urante mi ex#eriencia como docente de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Cajamarca, !e constatado ue la Pr'ctica Pre
Profesional, es considerada como el eje fundamental #ara la formación del
futuro #rofesional docente3 #ara ue el e%resado de educación se #ueda
desenvolver de manera exitosa en su cam#o #rofesional.
La Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad
Nacional de Cajamarca en su re%lamento refiere ue la Pr'ctica PreProfesional
contri"u$e a lo%rar el #erfil del futuro #rofesional de educación en sus as#ectos4 #ersonal $ #rofesional como #romotor de cam"io social $ desarrollo !umano
sosteni"le.
La Pr'ctica PreProfesional constitu$e un conjunto de actividades
técnico#eda%ó%icas, sociales, administrativas $ de #ro$ección social educativa
ue realizan los estudiantes de la Facultad de Educación (5er Anexo +-.
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Por tanto la Pr'ctica PreProfesional, es un es#acio en ue el futuro
docente de"e ejercitarse en el desem#e1o docente, sea de car'cter académico,
#eda%ó%ico como administrativo. El cum#limiento de la Pr'ctica Pre
Profesional es efectuado "ajo un se%uimiento a car%o del Coordinador de la
Pr'ctica Profesional+.
6in em"ar%o la Pr'ctica PreProfesional en los estudiantes de la Facultad
de Educación en los diferentes ciclos académicos no se est' desarrollando
convenientemente, dentro de los as#ectos a considerar so"re la situación actual
de la 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la Pr'ctica
Profesional, se #uede mencionar ue no existen la"ores de su#ervisión continua
a los estudiantes en las 8nstituciones Educativas donde realizan sus #r'cticas, no
existe la"or al%uno de docentes asi%nados es#ecialmente #ara ue realicen
acciones de tutor&a o de consulta de los estudiantes #racticantes, existe cierta
desorientación en los estudiantes a la !ora de desarrollar su Pr'ctica Pre
Profesional, adem's, existe una transcri#ción deli"erada de los informes finales
#resentados a la Coordinación de la Pr'ctica PreProfesional, #rovocando en los
estudiantes desinterés $ #oca motivación al ejecutar las actividades ue
com#rende su Pr'ctica PreProfesional, teniendo en cuenta ue esta eta#a es de
vital im#ortancia, siendo el #aso #revio #ara enfrentarse al 'm"ito la"oral dondese desem#e1ar' como Profesional de Educación.
Los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
de Cajamarca del tercer, cuarto $ uinto a1o de estudios ue desarrollan su
Pr'ctica PreProfesional normalmente manifiestan su descontento al no reci"ir el
1 6e%9n consta en documentos oficiales, se considera como Coordinadorde la Pr'ctica Profesional
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a#o$o necesario #ara desenvolverse de manera eficiente en las actividades
descritas en el curr&culo, adem's, existe desconcierto a la !ora de #resentar sus
#ro$ectos, lo ue im#lica una mera transcri#ción de #ro$ectos anteriores,
o"viando la #arte investi%ativa ue el estudiante de"e a#ortar en la mejora de su
cam#o de tra"ajo.
Por otro lado la ineficiente a#licación de metodolo%&as $ técnicas
educativas actualizadas en el desarrollo de las clases im#artidas como futuros
docentes a los estudiantes de las diferentes 8nstituciones Educativas, en las
cuales se ejerce la Pr'ctica PreProfesional, trae consi%o la escasa calidad
educacional de nuestra re%ión, as& como una disminución #ro%resiva en la
valoración del rol ue desem#e1an los docentes e%resados de la Facultad de
Educación.
1.1.3. Formulación del #ro"lema.
:Cómo influ$e la 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la
Pr'ctica Profesional en la formación académica $ #rofesional de los futuros
docentes e%resados de la Facultad de Educación Universidad Nacional de
Cajamarca;
1.2. J!ti"i#a#i$n e importan#ia de la in%e!ti&a#i$n1.2.1.
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Profesional de Educación, ase%urando el cum#limiento de los o"jetivos
#lanteados en el #erfil #rofesional, ex#resados en el Curr&culo, los mismos ue
de"en transitar al lo%ro de las com#etencias #rofesionales del e%resado e
insertarse sin dificultades al 'm"ito la"oral.
Adem's esta investi%ación #ermitir' reconocer la #erce#ción de los
estudiantes so"re los #rocesos académicos $ #eda%ó%icos ue reci"en dentro de
las aulas, en tanto ue los resultados #ermitir'n a$udar con elementos de juicio
#ara im#lementar acciones correctivas $ el mejoramiento continuo de la calidad
en el #roceso ense1anza / a#rendizaje.
1.2.2. -.
Las Pr'cticas PreProfesionales son #arte del curr&culo de estudios $ se
exi%en como reuisito #ara la o"tención del %rado de "ac!iller, éstas de"en ser
su#ervisadas, $ tiene como fuente de verificación el #lan de estudios, informe de
#r'cticas #rofesionales o euivalentes (C?NEAU, )**@-.
La Pr'ctica PreProfesional, es considerada como el tra"ajo desarrollado
#or los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación ue tiene
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la finalidad de #oner en #r'ctica los conocimientos teóricos, desarrollados en su
formación #rofesional durante cinco a1os de estudio.
Es necesario tener en cuenta ue las Pr'cticas PreProfesionales, se
ejecutan en condiciones reales de tra"ajo en instituciones educativas #9"licas $
#rivadas, con el fin de ejercitar conocimientos, !a"ilidades $ destrezas del
res#ectivo curr&culo $ de acuerdo a lo descrito se refleja en la encuesta realizada
#or Universia, el cual se1ala ue el 0@ de los universitarios considera las
Pr'cticas PreProfesionales fundamentales #ara aduirir ex#eriencia (Universia,
)*+)-.
6e%9n el B8NE2U, refiere ue la Pr'ctica PreProfesional es de %ran
trascendencia educativa $ #uede %enerar muc!a efectividad como #roceso de
a#rendizaje, #orue no solo favorece el desarrollo académico $ la consolidación
de las ca#acidades sino ue contri"u$e a su desarrollo #ersonal, adem's
contri"u$e a la conciencia cr&tica, la formación de la conciencia social $ la
"9sueda de soluciones a los #ro"lemas ue se #resentan (B8NE2U, )*+-.
2e acuerdo a lo descrito, la #resente investi%ación #retende analizar la
7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la Pr'cticaProfesional de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de
Cajamarca, $ ex#licar la relevancia ue tiene so"re la formación de los futuros
docentes, con la finalidad de identificar las falencias ue se #resentan $
#ro#oner acciones de mejora ue #ermita realizar un tra"ajo eficiente ue
re#ercutir' en la calidad de los e%resados de la Facultad de Educación $ la
revaloración de la #rofesión docente.
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1.2.3.
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8n%lés, Batem'tica e 8nform'tica $ Len%uaje $ Literatura, ue se encuentran realizando
su Pr'ctica PreProfesional.
1.'. Limita#ione!
Existe escasa información referente a la 7estión de la Coordinación de la
Pr'ctica PreProfesional ue se !a$an realizado anteriormente a nivel local, nacional
e internacional $ ue #ueda servir de insumo #ara la ela"oración de la #resente
investi%ación, adem's, la investi%ación se circunscri"e a los estudiantes del uinto
a1o de estudios de la Facultad de Educación, dejando de lado el an'lisis
com#arativo con los #rofesionales e%resados $ con estudiantes de las distintas
Facultades de la Universidad Nacional de Cajamarca.
1.(. Ob)eti%o!
1.(.1. ?"jetivo %eneral.
2eterminar $ analizar cómo influ$e la 7estión Académica $ Administrativa de la
Coordinación de la Pr'ctica Profesional en la formación del futuro docente de laFacultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca.
1.(.2. ?"jetivos es#ec&ficos.
a- 2eterminar $ analizar cómo influ$e la #ro%ramación curricular, los
#rocesos de a#rendizaje $ la tutor&a de la Coordinación de la Pr'ctica
Profesional en la formación del futuro docente de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional de Cajamarca.
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"- Analizar la forma cómo se realiza la acción tutorial de la Pr'ctica
Profesional en el #roceso ense1anza a#rendizaje de los futuros docentes de
la Facultad de Educación Universidad Nacional de Cajamarca.
c- 8dentificar $ analizar la #ertinencia del ti#o de estrate%ias metodoló%icas,
técnicas $ materiales did'cticos ue se vienen desarrollando en la Pr'ctica
Profesional de la Facultad de Educación Universidad Nacional de
Cajamarca.
d- 2eterminar $ analizar cómo influ$e la #lanificación, la or%anización $ la
ejecución de la Coordinación de la Pr'ctica Profesional en la formación
#rofesional del estudiante de la Facultad de Educación Universidad
Nacional de Cajamarca.
CAPÍTULO II
*ARCO T+ÓRICO
2.1 Ante#edente! de la in%e!ti&a#i$n o mar#o re"eren#ial
Los antecedentes de la #resente investi%ación !an sido materia de inda%ación de
tesis $ estudios3 #or lo ue se da a conocer al%unos tra"ajos de investi%ación.
Andrade, ()*+=- en su tesis titulada4 Pr'cticas PreProfesionales #ara el
desarrollo de com#etencias de los estudiantes de Psicolo%&a Educativa de la Universidad
Laica 5icente Docafuerte #ara la o#timización de su formación $ #ro#uesta de un
sistema alternativo, de la Universidad de 7ua$auil. La investi%ación se desarrolló
mediante la evaluación del sistema de Pr'cticas PreProfesionales ue se utiliza en la
carrera de Psicolo%&a Educativa de la Universidad Laica 5icente Docafuerte, #ara #oder
realizar un dise1o de una #ro#uesta de sistema alternativo, donde exista un control $
evaluación de este #roceso. Como conclusión, se esta"lece ue las Pr'cticas Pre
Profesionales a#ortan al desarrollo #rofesional, dando a resaltar la im#ortancia de
motivar al estudiante de la carrera.
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Adem's, la autora, recomienda controlar constantemente el desarrollo de las
#r'cticas #re #rofesionales de los estudiantes, evaluar el tra"ajo realizado #or el
estudiante dentro de la institución donde realiza las #r'cticas $ #ro#orcionar al
estudiante las facilidades #ara #oder realizar las Pr'cticas PreProfesionales en las
diferentes instituciones.
6usan&"ar, ()*++- en su tesis de maestr&a titulada4 La Pr'ctica PreProfesional
de o"servación did'ctica $ su incidencia en la formación docente de los estudiantes de
la es#ecialidad de educación #rimaria $ #ro"lemas de a#rendizaje Facultad de
Educación U.N.
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conclusiones $ revierta en el mejoramiento de la #lanificación, or%anización $ ejecución
de las Pr'cticas PreProfesional.
Doza $ ouzé ()*++-, realizaron un estudio titulado Las Pr'cticas Pre
Profesionales en el contexto actual. ensiones $ nuevos desaf&os, donde se1alan ue la
cuestión de la Pr'ctica PreProfesional en la carrera de ra"ajo 6ocial es un tema de
constante an'lisis, #reocu#ación $ discusión, #or la relevancia ue tiene esta instancia
en los #rocesos de ense1anzaa#rendizaje. Para concluir, consideran ue las #r'cticas en
los actuales contextos sociales, comunitarios e institucionales #lantean el desaf&o de
construir nuevas cate%or&as de an'lisis #ara #ensar la realidad, sus #rocesos $ relaciones,
desaf&o ue sur%e de una #r'ctica #rofesional com#rometida con los sujetos individuales
$ colectivos.
León ()*+*-, realizó un estudio titulado4 An'lisis de la 6ituación Actual de las
Pr'cticas PreProfesionales en la Facultad de 8n%enier&a 8ndustrial de la UNB6B, el
o"jetivo de la investi%ación fue analizar la situación actual de las Pr'cticas Pre
Profesionales en la Facultad de 8n%enier&a 8ndustrial, midiendo el %rado de satisfacción
de los estudiantes #racticantes en relación a la em#resa en las ue est' realizando sus
Pr'cticas PreProfesionales, $ tam"ién el %rado de satisfacción ue tiene la em#resa #or
intermedio de su jefe inmediato so"re el desem#e1o del estudiante, se recomienda !acer
el se%uimiento a los alumnos ue realizan sus Pr'cticas PreProfesionales $ almacenar
la información en forma #ermanente so"re la calidad de los servicios ue "rindan los
#racticantes $ #erci"en las em#resas, $ tener una "ase de datos actualizada ue servir'
#ara realizar mejoras en forma continua, adem's, se de"e dar un im#ulso a la ?ficina de
Pr'ctica PreProfesional, d'ndole la real im#ortancia ue de"e tener, $a ue #or
intermedio de dic!a oficina se tiene contacto con las em#resas.
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2.2 *ar#o do#trinal de la! teor,a! parti#lare! en el #ampo de la #ien#ia en la -e !e
bi#a el ob)eto de e!tdio
Las Pr'cticas PreProfesionales est'n destinadas a realizar el en%ranaje de la
teor&a $ la #r'ctica #rofesional, orientadas al #roceso de identidad sujeto#rofesión
mediante el ejercicio de contextualización de la acción estraté%ica #ensada, o"jeto de las
#rofesiones.
6anjurjo, afirma ue las Pr'cticas PreProfesionales %eneran #rocesos deidentidad, $a ue incor#oran la com#lejidad de"ido a ue est'n confi%uradas e
influenciadas #or m9lti#les factores ue se desarrollan en un contexto determinado,
#roduciendo efectos #revisi"lesG#orue se caracterizan #or la sin%ularidad $ la
incertidum"re3 #or lo ue reuieren de intervenciones conscientes, #lanificadas,
creativas (6anjurjo, et al., )**@-.
El desarrollo de esta visión #arte de la centralidad del sujeto ue a#rende, ue
"usca #roducir conocimientos mediante la ex#licación e inter#retación de la realidad
#rofesional a #artir de los métodos (cient&ficos, #rofesionales e investi%ativos- $ elinstrumental tecnoló%ico.
Al res#ecto del sujeto, su intencionalidad est' marcada #or las conce#ciones de
los #aradi%mas #ositivistas, sociocr&tico e inter#retativo. 2esde la #ostura #ositivista,
se #riorizan los resultados, valorizando el dato, dejando de lado la #rocedencia,
condiciones $ caracter&sticas de la #artici#ación de los otros actores en la ex#eriencia
del conocimiento. Las si%uientes dos #osturas nos #ermiten conce"ir a las #r'cticas de
investi%ación intervención de car'cter PreProfesional, #riorizando la interacción
comunicativa de intereses, acciones, si%nificados, valores e inter#retaciones con elconjunto de actores ue #artici#an en el #roceso de construcción $ reconstrucción de
conocimiento. (Larrea, sHf-
Borin ()**=-, al res#ecto nos invita a reconocer ue todo sujeto es
#otencialmente, no solo actor sino autor, ca#az de co%nición, elección $ decisión, $ #or
ello es im#ortante ue las #r'cticas #re#rofesionales #romueva el ejercicio de
a#rendizajes ue #roduzcan la interacción social #ara com#render e intervenir la
realidad.
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La Pr'ctica PreProfesional #ermitir&a entonces el salto cualitativo del sujeto ue
a#rende al ciudadano deli"erativo, cu$a emanci#ación le viene dada #or el #roceso de
#eda%o%ización de la acción e#istémica, ética $ #ol&tica ue im#lica el uso $ a#licación
del conocimiento $ los sa"eres, #ara la resolución de #ro"lemas es#ec&ficos de la
realidad.
La Pr'ctica PreProfesional es el eje #rinci#al #ara ue los estudiantes #uedan
tener una visión clara $ o"jetiva del mundo la"oral, acorde con la ra#idez de la
evolución cient&fica, tecnoló%ica $ or%anizacional. Los actores educativos, son los
referentes de validación $ autorre%ulación de una Pr'ctica PreProfesional ue sur%e de
las visiones e intervenciones curriculares, centradas en el a#rendizaje ciudadano de
construcción de lo #9"lico, desarrollando es#acios de su"jetivación, #rofesionalización
e inte%ración de sa"eres en la din'mica de interacción entre la e#isteme, la ética $ la
#ol&tica.
En este contexto la formación ue se "rinde, de"e ser #ertinente $ o#ortuna #ara
#re#arar a los futuros docentes con una #ers#ectiva del mundo actual, de tal manera ue
se !ace necesario ue la Coordinación de la Pr'ctica Profesional sea la entidad con
ca#acidad de 7estión tanto Académica como Administrativa ue #ermita realizar de
forma eficiente sus funciones, ue incide en la calidad de los estudiantes de la Facultad
de Educación / UNC.
2.3 *ar#o #on#eptal
2.3.1 Conce#tualización de la 7estión Académica $ Administrativa de la Pr'ctica
Profesional en la formación de docentes.
La 7estión es un elemento determinante de la calidad del desem#e1o de
las or%anizaciones3 ella incide en el clima or%anizacional, en las formas de
lideraz%o $ conducción institucional, en el a#rovec!amiento ó#timo de lostalentos, en la #lanificación de las tareas $ la distri"ución del tra"ajo $ su
#roductividad, en la eficiencia de la administración $ el rendimiento de los
recursos materiales $, #or cada uno de esos conce#tos, #ara el caso de las
8nstituciones Educativas, en la calidad de los #rocesos educacionales, razón #or la
cual, la calidad del desem#e1o !a sido una #reocu#ación #ermanente de los
directivos, conscientes como est'n de la relación ue %uarda ésta con otras
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varia"les de %estión como la #roductividad $ la com#etitividad, claros indicadores
de la salud or%anizacional. (Ilanco, sHf-.
La %estión institucional es la interrelación de auellos com#onentes
educativos relativamente inde#endientes #ara lo%rar ciertos resultados "asados en
o"jetivos (Jaufman, +@@= en Barcelo $ Cojal, )**)-
La %estión de la Pr'ctica PreProfesional est' inmersa en el sistema de
%estión institucional ue desarrollan las universidades en la esfera educacional,
#or tanto es necesario #recisar ue la %estión institucional se #resenta tanto en lo
#eda%ó%ico como en lo administrativo.
La %estión #eda%ó%ica, es el manejo de todos los #rocesos de ense1anza
a#rendizaje desde el cam#o curricular $ did'ctico $ la o#ortuna relación de los
a%entes educativos #ara el lo%ro de los #erfiles deseados3 esto im#lica no solo las
relaciones técnico #eda%ó%ico sino tam"ién la #ersonal, social $ !umana.
La %estión administrativa es res#onsa"le de auellos #rocesos $
actividades ue tienen ue ver con la selección $ desarrollo de los recursos
!umanos (estudiantes, docentes $ #ersonal de a#o$o-, materiales (infraestructura,
mo"iliario, medios $ materiales, "i"lio%raf&a $ eui#amiento- $ financieros
(recursos fiscales e in%resos #ro#ios-3 as& como el conjunto de #rocedimientos
administrativos ue se derivan de la interrelación interna $ externa.
2esde esta #ers#ectiva, corres#onde a este ti#o de %estión la marc!a de la
or%anización educativa en su conjunto ue en sentido #ros#ectivo de"e destacar la
creación de un am"iente o clima institucional #ro#io, construido so"re un tejido
ó#timo de relaciones inter#ersonales $ una adecuada cultura institucional3 $, de
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otra #arte, el ejercicio de las funciones "'sicas4 #laneamiento, or%anización,
dirección $ control.
En el marco de este sistema en el ue se lleva a ca"o la %estión de la
Pr'ctica PreProfesional como su"sistema del mismo $ a su vez con sus
com#onentes de la %estión #eda%ó%ica), ue #or razones de definición en la
#resente investi%ación se !a considerado como %estión académica=, $ la %estión
administrativa.
El desarrollo de la Pr'ctica PreProfesional como com#onente de la
%estión, constitu$e la ex#eriencia #ersonal ue contri"u$e a la formación de
futuros #rofesionales, contem#lando los elementos fundamentales ue
#ro#orcionan el contacto con todas las actividades educativas4 #eda%ó%icas,
institucionales $ administrativas, constitu$endo un intento de reunir, lo m's
sistem'ticamente #osi"le todos los elementos ue conver%en en el #roceso
ense1anza a#rendizaje $ #ersi%ue a$udar al estudiante / #racticante en su
ue!acer educativo #or medio de la a#licación de un determinado conjunto de
conocimientos, !a"ilidades, actitudes $ valores ue los estudiantes van lo%rando
en su #roceso formación (6e"astiani, )**K-
2e all&, ue #ara %estionar la #r'ctica #re #rofesional se de"e dominar odesarrollar las si%uientes ca#acidades (6e"astiani, )**K-4
a- Bentalidad estraté%ica.
2 La #eda%o%&a es una ciencia social cu$o o"jeto de estudio e
investi%ación es la educación.
3 La %estión académica est' relacionada con la dirección del dise1o $
desarrollo del curr&culo, el cual inclu$e los #lanes de estudio.
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8m#lica conju%ar la necesidad de tener una visión clara de futuro, con
la !a"ilidad #ara convertirla en misión institucional $ esta"lecer estrate%ias
es#ec&ficas o #ro#ósito #ara alcanzarla. Estudiosos como Jenic!i ?!mae !an
descu"ierto ue la mentalidad estraté%ica es un don natural es#ecialmente
desarrollado en auellos l&deres ue !an diri%ido or%anizaciones m's exitosas,
#ero tam"ién se reconoce ue esa mentalidad #uede construirse con los
#rocedimientos $ técnicas actuales de #lanificación estraté%ica (?!mae, sHf-.
"- a"ilidad #ara %estionar la com#lejidad.
5ivimos en una eta#a de incertidum"re #roducto de o#erar en
escenarios com#lejos $ cam"iantes donde existen varia"les $ elementos ue
se tornan dif&ciles de los #rocesos de decisión. En este sentido, la toma de
decisiones tiene un si%nificado cada vez menor ante la creciente #resencia del
desarrollo de la Pr'ctica PreProfesional en contextos diversos, com#lejos $
en renovación constante, ue !acen de la incertidum"re un auténtico desaf&o
#ara la inteli%encia, conocimiento técnico $ manejo a#ro#iado de la
información.
c- ?rientación a la articulación.
La 8nstitución Educativa es un sistema com#uesto #or su"sistemas
funcionales $ #or una comunidad de #ersonas con intereses diver%entes $ #articulares $ ue a su vez "usca interactuar con otros a%entes de la sociedad,
siendo necesario el concurso de todos. 6iendo el #ro"lema #rinci#al cómo
involucrar a los directivos $ a la comunidad educativa en la realización de las
Pr'cticas PreProfesionales. 2e all& la necesidad de esta"lecer, #ara el
desarrollo de las Pr'cticas PreProfesionales, relaciones de coo#eración al
interior de la institución $ fuera de ella3 de definir un estilo #artici#ativo $
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democr'tico sin descuidar el enfrentamiento de los conflictos, siem#re
inevita"le $ necesarios como fuerza de la vida institucional.
d- Ca#acidad de ne%ociación.
Los res#onsa"les de la %estión educativa de las Pr'cticas Pre
Profesionales de"en desarrollar #ermanentemente su ca#acidad de
ne%ociación. 6e trata de esta"lecer acuerdos so"re concesiones del momento
ue miran el lar%o #lazo, so"re la "ase de la coo#eración esta"lecida $ la
com#etencia deseada.
e- ?rientación al desarrollo #ersonal $ #rofesional en las Pr'cticas Pre
Profesionales.
ra"ajar con #ersonas o seres !umanos, es o#erar so"re las actitudes $
#otencialidades con el claro #ro#ósito de #otenciarlos. 2ic!o #otenciamiento
al final se traduce en el desarrollo #ersonal de los sujetos, #ero tam"ién en
so#orte #ersonal académico $ estrictamente #rofesional.
El mejoramiento de la calidad de la educación constitu$e un tema
ca#ital $ #rioritario, es #or eso ue la %estión de la #r'ctica #re #rofesional se
constitu$e en la acción m's im#ortante #ara el cum#limiento del #lan de
estudios, al #oner en evidencia la !a"ilidad necesaria #ara cum#lir
exitosamente los reuerimientos de la ense1anza $ tam"ién sirve como #rue"a #ara medir la eficiencia del #ro%rama de formación de educadores $
!acer la retroalimentación de los cursos $ 'reas es#ec&ficas contem#ladas en
el curr&culo de la Es#ecialidad.
La %estión de la Pr'ctica PreProfesional de"e #rocurar ue el futuro
#rofesional de educación, en cada una de las es#ecialidades, se desem#e1e en
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una realidad o"jetiva de su #rofesión, en todos los su"sistemas $ momentos
del mismo $ a través de ella verificar el %rado en ue alcanza su desem#e1o o
modo de actuación #rofesional, ue el estudiante #artici#e en los #rocesos de
#lanificación, or%anización, ejecución, control $ evaluación de las actividades
#ro#ias de la #rofesión, relacionadas con los cam#os de acción del futuro
#rofesional de la educación4 docencia, %estión, tutor&a, #romoción e
investi%ación3 $ ue #ermita formarlos inte%ralmente de manera ue #ueda
resolver con eficiencia $ #ertinencia los #ro"lemas #rofesionales "'sicos,
frecuentes $ es#ecializados ue caracterizan a la #rofesión $ res#ondan a las
necesidades sociales (6e"astiani, )**K-.
En la %estión de la Pr'ctica PreProfesional, se !a de lo%rar un #rofesional
ue4
a- 6e#a !acer, con conocimiento cient&fico acerca de lo ue !ace. "- 6e#a del !acer, extraer #ro#uestos no solo técnicas, sino de #ro%reso
cient&fico $c- 6ea ca#az de inte%rar a la relación teor&a / técnica los #ro"lemas a los
ue se enfrenta.
2.3.2 ?"jetivos en la %estión de la Pr'ctica Pre#rofesional en la formación de docentes.
6e%9n 6e"astiani ()**K-, #ara lo%rar los o"jetivos en la %estión de la
Pr'ctica PreProfesional se !acen necesarias las si%uientes condiciones4
a- Una motivación interna #ara el #roceso de #lanificación, or%anización,
ejecución $ control de la Pr'ctica PreProfesional, es decir, ue los miem"ros
de la Facultad involucrados estén de acuerdo $ uieran realizar el tra"ajo.
"- Un decidido res#aldo institucional, esto es, ue las autoridades otor%uen al
#roceso de %estión de la Pr'ctica PreProfesional la verdadera im#ortancia ue
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se tiene $ "rinden el a#o$o #ol&tico $ administrativo, $ los recursos necesarios
#ara los #rocesos de %estión de la #r'ctica, as& como #ara el momento de
autoevaluación de la misma.
c- Un lideraz%o le%&timo, fuerte $ eficaz, #or los miem"ros involucrados en el
#roceso de %estión de la #r'ctica.
d- La #artici#ación activa $ com#rometida de los inte%rantes de la Facultad,
uienes de"en ser los verdaderos #rota%onistas del #roceso.
A #artir de estas condiciones se #ueden formular como o"jetivos del #roceso de
%estión de la Pr'ctica PreProfesional los si%uientes4
La #artici#ación activa de los académicos $ las autoridades de la institución
universitaria en los #rocesos de #lanificación, or%anización, ejecución, control
$ evaluación de la #r'ctica PreProfesional, #romoviendo una dis#osición al
cam"io $ la "9sueda de soluciones adecuadas $ #ertinentes. El #roceso ue
se asuma de"e tener un dise1o de Pr'cticas PreProfesionales adecuado a los
fines $ a las caracter&sticas institucionales.
La "9sueda de calidad, mejoramiento, ajuste $ o#timización de los distintos
recursos ue forman #arte del #roceso de formación #rofesional a través de la
Pr'ctica PreProfesional.
8m#lementar un sistema de se%uimiento, monitoreo $ evaluación de la Pr'cticaPreProfesional ue #ermita verificar el desarrollo de la misma.
Contar con un instrumento de evaluación de la %estión de la #r'ctica #re
#rofesional ue %arantice el cum#limiento de o"jetivos $ ue verifiue el nivel
de calidad de ese cum#limiento en el #roceso de formación de los futuros
#rofesionales de educación.
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Conducir a la Facultad !acia la cultura de la autorre%ulación ue le #ermita
manejar mejoras de manera din'mica, ue a la vez ue com#rometa a la
institución en #roceso social3 esto es, involucra a las #ersonas en su actividad
e interés, $ fuerza a las instituciones a tener un manejo %erencial de sus
recursos.
2.3.3 Princi#ios de la 7estión de la Pr'ctica PreProfesional en la formación docente.
Para la %estión de la Pr'ctica PreProfesional, el sistema de se%uimiento,
monitoreo $ evaluación com#rende un conjunto de #rinci#ios ue se%9n
6e"astiani ()**K-, #ro#one4
a- En el se%uimiento4
El #rinci#io de com#etencia, como la ca#acidad de %estión del
conocimiento, el desarrollo de las !a"ilidades, destrezas $ la
aduisición de valores en los estudiantes.
El #rinci#io de eficiencia en el desem#e1o, entendido como
resultados o"tenidos en el transcurso de la Pr'ctica PreProfesional.
Los desem#e1os de#enden de la com"inación de los rendimientos de
los estudiantes con las condiciones or%anizacionales, tecnoló%icas,
infraestructurales $ am"ientales ue ofrezca la institución escolar.
"- En el monitoreo4
Princi#io de la formación inte%ral del estudiante, enfoue filosófico,
ue corres#onde a una dis#osición #ermanente #ara la "9sueda de
la verdad. El #racticante de"e demostrar un sa"er !umano
euili"rado, ca#az de reflexionar $ emocionarse, ca#az de actuar $
comunicar, ca#az de reci"ir $ dar creativamente $ ca#az de res#etar
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las diferencias. Esto su#one un #erfeccionamiento constante en lo
#ersonal $ #rofesional.
Princi#io de las formas de conocer el mundo, enfoue
e#istemoló%ico, ue im#lica un com#romiso con el conocimiento en
un contexto de diversidad tanto en relación a la #roducción del
conocimiento como en el acceso al mismo ue se traduce en la
valoración de las distintas formas de acercamiento e inter#retación
de la realidad.
Princi#io de valoración e inte%ración de los estudiantes con
necesidades educativas es#eciales, enfoue #sicoló%ico. 2emostrar
ue ser' ca#az de "uscar adecuaciones curriculares $ las relaciones
inter#ersonales ue le #ermitan aco%er adecuadamente a todo ti#o de
educandos.
Princi#io de inte%ración de la diversidad de culturas, enfoue
antro#oló%ico, ue le #ermita valorar la interacción !umana como
#roceso de convivencia #luricultural, ue im#lica ace#tación $
tolerancia de diversas #ersonas ue inte%ran la sociedad, ex#resada
en la no discriminación #or nin%una &ndole.
Princi#io de inte%ración de valores "asados en los derec!os
!umanos, enfoue socio#ol&tico, demostrando actitudes de
formación de ciudadanos democr'ticos, #artici#ativos, ca#aces de
valorar $ tolerar las diferencias entre las #ersonas, #romoviendo la
#artici#ación de todos.
c- En la evaluación4
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El #rinci#io de calidad, es decir, si los estudiantes cum#len o no con
los reuisitos o indicadores de calidad esta"lecidos #ara la Pr'ctica
PreProfesional.
El #rinci#io de rendimiento ó#timo durante la Pr'ctica PreProfesional.
Por consi%uiente en la %estión de la Pr'ctica PreProfesional se
de"er' verificar la calidad de los #rocesos de #lanificación, or%anización,
ejecución, control $ evaluación de la #r'ctica en sus indicadores de
se%uimiento, monitoreo $ evaluación, evidenciados en el desarrollo de las
#r'cticas.
2.3.' La Pr'ctica PreProfesional.
El estudiante en su contexto de actuación educacional en el centro
universitario ue lo formar' como Licenciado en Educación, desarrolla
actividades de ti#o académico, siendo la Pr'ctica PreProfesional el eje central #or
la influencia ue reci"e, a través de ex#eriencias de su cam#o la"oral, tendientes a
la formación de !a"ilidades reueridas #ara su futuro desem#e1o #rofesional.
Con el o"jetivo de materializar el #rinci#io de formación del futuro
docente, se estructuró la Pr'ctica PreProfesional como columna verte"ral de los
#lanes de estudio, la ue a su vez es considerada como elemento inte%rador de
todas las disci#linas $ los restantes com#onentes.
Por todo lo anterior, constitu$e la #re#aración del futuro docente, un reto
de la educación actual, $a ue de la correcta or%anización, funcionamiento, la
adecuada fundamentación #sicoló%ica $ #eda%ó%ica, as& como la inte%ración de
am"os su"sistemas de#ender' la influencia efectiva de la misma.
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La Pr'ctica PreProfesional contri"u$e a lo%rar el #erfil del futuro
#rofesional de educación en sus as#ectos4 #ersonal $ #rofesional como #romotor
de cam"io social $ desarrollo !umano sosteni"le.
La Pr'ctica Pre Profesional #ermite el lo%ro de ex#eriencias en las
'reas de desem#e1o docente, mediante la #uesta en #r'ctica de conce#tos
tridimensionales (conce#tuales, #rocedimentales $ actitudinales- $ de las
!a"ilidades $ destrezas aduiridas en los a1os de su formación #rofesional. (FE
UNC, )**K-.
El 'rea de la Pr'ctica Profesional com#rende4
a. Pr'ctica Educativa 84 2ia%nóstico de la 8nstitución Educativa.El alumno #racticante de"e #onerse en contacto con dos
8nstituciones Educativas, una ur"ana $ una rural, #ara o"servar su
infraestructura, am"ientación, relaciones inter#ersonales, or%anización
de los alumnos $ el desarrollo del #roceso educativo.
La #r'ctica ue corres#onde al 28E es #lanificada, asesorada,
controlada $ evaluada #or el res#ectivo Coordinador de la Pr'ctica
Profesional, a fin de ue los estudiantes #racticantes estén en
condiciones de4
Dealizar un dia%nóstico de la 8nstitución Educativa, o"servando surealidad $ su #ro"lem'tica.
Promover, en lo #osi"le, la solución de los #ro"lemas detectados a
través de coordinaciones $ las %estiones ue los casos reuieran.
". Pr'ctica Educativa 884 2esarrollo utorial en el Aula.El estudiante #racticante de"e #onerse en contacto con una
8nstitución Educativa, en la cual selecciona una sección de cualuier
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%rado de estudios, con la finalidad de dia%nosticar la #ro"lem'tica
existente $ tender a su #osi"le solución.
El 2A con el fin de im#ulsar la formación inte%ral, esta"lece
cinco l&neas de tra"ajo fundamentales4
6alud f&sica4 6alud, #revención de enfermedades $ cultura
alimentaria. Educación 6anitaria. Educación am"iental. As#ecto Académico4 A#rendizaje $ su #ro"lem'tica. As#ecto 6ocial4 Delación de #erce#ción, actitudes $ normas sociales
ue se asocian a conductas de sexualidad, a"andono escolar,
ace#tación $ mar%inación social. As#ecto Cultural4 8dentidad de %éneros, de sociedad $ de cultura
%eneral (arte, folMlore, tecnolo%&a, etc.-. 8dentidad $ realización4 Autoestima, solidaridad e inte%ración,
desarrollo !umano, tolerancia étnicocultural $ reli%iosa.
Partici#ación $ formación de actitudes.
6on o"jetivos de la #r'ctica de 2A4
Pro#iciar acciones de #revención de enfermedades $ el fomento de
una adecuada educación alimentaria. 2ia%nosticar #ro"lemas de a#rendizaje, com#ortamiento, relaciones
familiares $ relaciones inter#ersonales. Pro#iciar el desarrollo de actividades tendientes a la inte%ración,
incidiendo en la #artici#ación activa $ solidaridad. 2ise1ar $ ejecutar #ro$ectos ue contri"u$en a la orientación $
tutor&a del aluno, a reforzar acciones $ or%anizaciones en el centro
educativo, en su !o%ar $ en su comunidad. Banejar, convenientemente, las técnicas, #rocedimientos e
instrumentos de tutor&a.
c. Pr'ctica Educativa 8884 Pro$ección 6ocial Educativa.
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La #r'ctica de P6E, entre otras actividades, im#lica4
2ia%nóstico de la #ro"lem'tica de una 8nstitución Educativa. Priorización de la #ro"lem'tica detectada. Formulación de #ro$ectos, orientados a solucionar #ro"lemas
#riorizados. Ejecución de #ro$ectos formulados. Esta"lecimiento de coordinaciones $ %estiones reueridas #ara el
cum#limiento del #ro$ecto Ela"oración de documentos e informes #arciales.
6on o"jetivos de la #r'ctica P6E4
Fomentar, en el alumno #r'cticamente, el es#&ritu de investi%ación de
una realidad educativa concreta. Pro#iciar, en el futuro #rofesional, la #r'ctica de sus conocimientos
teóricos metodoló%icos en la solución de al%unos #ro"lemas de la
8nstitución Educativa $ de su comunidad. Contri"uir, desde la #ers#ectiva educativa, al lo%ro del desarrollo
!umano sosteni"le.
d. Pr'ctica Educativa 854 7estión Educativa.
El futuro docente cola"ora con las la"ores del directos o jefe de
una de#endencia interna de la 8nstitución Educativa3 adem's, va
evaluando los enfoues de administración $ la cultura or%anizacional de
la 8nstitución $ reco#ilando todo ti#o de documentación in!erente al
ue!acer educativo.
6on o"jetivos de esta #r'ctica, ue el futuro #rofesional en educación
esté en condiciones de4
2esem#e1ar, con eficiencia, cualuier car%o de la administración
educativa3 realizando los #rocesos de #laneamiento, or%anización,
ejecución $ su#ervisión vinculados con el mejoramiento continuo.
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A#licar $ evaluar, los dis#ositivos le%ales vi%entes del sector
corres#ondiente, en el marco de la %erencia de las or%anizaciones
educativas.
e. Pr'ctica PreProfesional 84 Evaluación Educativa.
El estudiante #racticante dise1a $ ela"ora seis instrumentos de
evaluación del rendimiento académico del estudiante, de diferente ti#o,
ue de"en contener dos com#etencias como m&nimo, contenidos
tridimensionales, dominios $ niveles, n9mero de &tem $ #untajes
asi%nados, el enca"ezamiento con los datos %enerales, instrucciones
claras $ #recisas $ la redacción de &tems con corrección orto%r'fica $
co!erentes con las ca#acidades de la #ro%ramación anual.
iene las si%uientes l&neas de tra"ajo4
2ise1o de instrumentos de evaluación. Ela"oración de instrumentos
de evaluación del rendimiento académico del alumno, en función al
cum#limiento de ca#acidades en su res#ectiva es#ecialidad. ratamiento de resultados. Planificación, a#licación $ calificación de
instrumentos de evaluación del rendimiento académico del alumno,
as& como el tratamiento de los resultados o"tenidos.
f. Pr'ctica PreProfesional 884 Pr'ctica 2ocente.
Esta #r'ctica constitu$e un conjunto de actividades écnico
Peda%ó%icas $ Administrativas ue de"en cum#lir los estudiantes, las
mismas ue se desarrollar'n en 8nstituciones Educativas Estatales $
Particulares con los cuales se realicen las coordinaciones #ertinentes.
Permite ue el estudiante #racticante ejecute ex#eriencias en las 'reas de
desem#e1o docente, mediante la a#licación de los conocimientos $ el
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ejercicio de !a"ilidades $ destrezas desarrolladas en las diferentes
asi%naturas del res#ectivo Plan de Estudios.
Esta #r'ctica consiste en tener a car%o el desarrollo de una
asi%natura de su es#ecialidad ue corres#onda a un %rado de estudios $
durante todo un ciclo académico. Cuenta con las si%uientes 'reas4
i. rea4 2ocente Continua.
Para cum#lir con esta 'rea, los alumnos #racticantes
desem#e1an la"or docente en una 8nstitución Educativa, en su
es#ecialidad3 #lanificando $ desarrollando actividades de a#rendizaje
$ evaluando el rendimiento académico $ formación inte%ral de los
alumnos a su car%o.
Constitu$en actividades "'sicas de esta #r'ctica4
Planeamiento, or%anización $ #ro%ramación curricular. 2irección del #roceso docente, con orientación del #rofesor de
aula. Ela"oración $ manejo de métodos $ materiales educativos. Ex#erimentación $ #ro#uesta de nuevos métodos $ estrate%ias de
ense1anza. Planificación, ela"oración, a#licación $ #rocesamiento de dos
diferentes instrumentos de evaluación, en asi%natura de
es#ecialidad. Actividades de consejer&a $ tutor&a. Evaluación del rendimiento académico del alumno. Partici#ación en actividades #ro%ramadas #or la 8nstitución
Educativa. ?r%anización del informe final. Presentación $ sustentación del informe final
ii. rea4 Actividades de A#rendizaje.
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La actividad de a#rendizaje es el desarrollo de un contenido
tridimensional corres#ondiente al dise1o curricular de determinada
'rea de educación secundaria, corres#ondiente a su es#ecialidad.
Consiste en #lanificar, desarrollar $ a#ro"ar un m&nimo de
doce (+)- actividades de a#rendizaje, o"servadas $ calificadas, en las
diferentes asi%naturas de la es#ecialidad $ en todos los %rados de
estudios.
La su#ervisión $ evaluación de esta #r'ctica est' a car%o de
docentes de la Facultad de Educación, de la es#ecialidad res#ectiva
$ de la 8nstitución Educativa Ex#erimental Antonio 7uillermo
Urrelo, los mismos ue tienen el de"er de asesorar, o"servar $
evaluar un m'ximo de tres (*=- actividades de a#rendizaje a cada
alumno #racticante.
Los documentos reueridos #ara la su#ervisión $ evaluación de cada
actividad de a#rendizaje son4
Plan de actividad de a#rendizaje, cu$o "orrador, de"e #resentarse
al docente su#ervisor con una antici#ación de )> !oras al
desarrollo de la actividad #ara su revisión $ asesoramientores#ectivo.
Fic!a de evaluación de la actividad de a#rendizaje. Fic!a record acumulativa. ?tros documentos in!erentes a la #r'ctica.
El futuro docente or%aniza su car#eta de tra"ajo,
conjuntamente con la #r'ctica docente continua, lo #resenta $
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sustenta ante un jurado desi%nado #or la Coordinación 7eneral de
Pr'ctica Profesional.
iii. rea4 8nvesti%ación e 8nnovación Peda%ó%ica en el Aula.
La ex#eriencia en el ejercicio de la #r'ctica docente $ la
sistematización de ex#eriencias se consolidan en una #ro#uesta de un
modelo educativo de ense1anza /a#rendizaje, validado #or el dominio
teóricometodoló%ico, el desarrollo !umano sosteni"le, la #r'ctica de
valores $ las caracter&sticas socioeconómicas $ educativas de la
8nstitución Educativa.
2.3.( Formación Profesional.
6e%9n Pe1a (+@K)-, nos dice ue el "uen educador no sólo es auel
en el ue las actitudes se com"inan $ coordinan con las as#iraciones, es
necesario ue se forme, ue se #re#are, ue se nutra de una cultura
a#ro#iada $ ue aduiera la técnica necesariaG La formación del futuro
educador de"e ser inte%ral, de"e incidir $ a"arcar la #ersonalidad &nte%ra.
Esta formación se%9n la autora la enfoca en tres as#ectos4 #re#aración o
formación cultural, formación técnica, did'ctica o #eda%ó%ica $ formación
moral.
a. Formación Cultural.
La cultura %eneral es indis#ensa"le3 es#ecialmente la
am#liamente !umana $ %eneral es necesaria #ara los futuros educadores
de todos los niveles. Es necesario ue el educador se torne a#to #or esta
cultura #ara com#render a los dem's $ #ara com#render todos los
#ro"lemas !umanosG o$ el consenso %eneral es ue todos los
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maestros necesitan una sólida cultura. Es necesario formarlos
culturalmente. El mismo amor #or el ni1o, #ara ser l9cido $ eficaz
necesita de conocimientos diversos4 fisioló%icos, #sicoló%icos, etc.
". Formación écnica.
Los centros de formación ma%isterial no sólo de"en informar
so"re las técnicas did'cticas sino ue de"en acostum"rar al futuro
educador al manejo de ellas. Esta #re#aración de"e ser ante todo
#r'ctica $ cu"rir todo el la#so destinado a la formación del futuro
educadorG Este de"e estar #re#arado #ara valerse de los recursos
did'cticos se%9n las circunstancias, las materias $ el nivel del
alumnado... La formación #rofesional de"e tener como "ase el
conocimiento ex#erimental del ni1o $ del adolescente.
c. Formación Boral.
El maestro dentro $ fuera del aula de"e ajustar su vida a las
normas morales, #orue es el #aradi%ma de la juventudG oda
moralización es ante todo una socialización3 #ara tener conciencia de s&,
!a$ ue distin%uirse de los dem's. La formación moral consiste en la
educación moral, so"retodo, la ca#acidad de #racticar valores de alto
ran%o.
Es necesario incluir, adem's, la formación académica, cient&fica $ #r'ctica
de la ense1anza.
d. Formación AcadémicaProfesional.
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La formación académico#rofesional, se1ala ue en la
universidad existen dos l&neas "'sicas de formación4 la l&nea académica
ue #re#ara #ara la investi%ación cient&fica o !uman&stica, se%9n sea la
carrera ue se trate, $ ue se certifica sucesivamente con los %rados de
"ac!iller a nivel #re%rado, $ la maestr&a $ el doctorado en el nivel #ost
%rado. La l&nea #rofesional #re#ara técnica $ cient&ficamente a los
futuros #rofesionales de tal manera ue #uedan desem#e1arse
eficientemente de acuerdo a las exi%encias de un mercado la"oral
determinado. La l&nea de formación #rofesional se certifica con la
licencia en el nivel de #re%rado $ con las se%undas es#ecialidades en el
nivel de #ost%rado (Iarri%a, )*+*-.
e. Formación 2ocente Cient&fica
Bodelo e#istemoló%ico ue se "asa en criterios $
#rocedimientos centrados en las #r'cticas de formación. Postula ue los
sa"eres so"re la educación, construidos #or distintas ciencias, son de
ma$or im#ortancia #ara la formación de #rofesores, #orue atienden a
una tri#le dimensión4 conocimientos or%anizados so"re el !ec!o
educativo, #rocesos metodoló%icos $ e#istemoló%icos, $ referentes
teóricos #ara el an'lisis de modelos (6aavedra, )**+-.
f. Estrate%ia de la ense1anza.
6e define como el conjunto de decisiones ue toma el docente
#ara orientar la ense1anza con el fin de #romover el a#rendizaje de sus
alumnos. 6e trata de orientaciones %enerales acerca de cómo ense1ar un
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contenido disci#linar considerando, ué ueremos ue nuestros alumnos
com#rendan, #or ué $ #ara ué (6ilvia, )**@-.
6e%9n lvarez ()**0-, el #roceso de formación de #rofesionales
de"e cum#lir simult'neamente con tres funciones fundamentales
inte%radas $ ue necesariamente de"en ex#resarse como cualidades del
#roceso de formación docente4
La instructiva.A través de la cual se #otencia el desarrollo del #ensamiento
de los estudiantes3 es decir, las ca#acidades co%nitivas.
La educativaOue contri"u$e en el #roceso de formación docente en tanto
lo u"ica en función de las necesidades sociales re#resentadas en el
#ro$ecto social3 es decir, de acuerdo al ti#o de !om"re con ciertos
valores éticos $ morales ue una sociedad necesita. Es una función
m's trascendente e influ$e en el desarrollo de los sentimientos $ las
valoraciones, contri"u$e el esta"lecimiento de com#romisos ue el
estudiante docente realiza, con lo cual aduiere sentido #ara él,
desarrollando ca#acidades #ara sensi"ilizarse con la realidad ue est'
conociendo.
La desarrolladoraA#unta a incrementar las ca#acidades creativas, en donde no
solo se com#romete al estudiante docente ue a#rende con su #ro#io
#roceso de formación, sino ue desarrolla sus #otencialidades
transformadoras en la sociedad en ue vive.
2.3. Pro"lem'tica en la formación #rofesional de los futuros maestros.
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La escasa #re#aración cient&fica, el #oco es#&ritu de investi%ación, la
#oca im#ortancia o #referencia "rindada a los estudios metodoló%icos, #or
#arte de los estudiantes de la Facultad de Educación, !a %enerado ue se
de"e incidir so"re todo en la formación docente im#artida en las
universidades e institutos su#eriores a nivel nacional, donde las ex#eriencias
reco%idas #or distintos estudios demuestran ue, en un %ran #orcentaje, el
nivel académico de uienes se forman est' mu$ #or de"ajo de lo ace#ta"le.
!o Qants to "ecome a teac!er;>
Across ?EC2 countries, of students ex#ect to QorM as teac!ers4
= of "o$s and 0 of %irls. !e academic #rofile of students Q!o ex#ect to
QorM as teac!ers varies, "ut in man$ ?EC2 countries, students Q!o ex#ect
to QorM as teac!ers !ave #oorer mat!ematics and readin% sMills t!an ot!er
am"itious students Q!o ex#ect to QorM as #rofessionals "ut not as teac!ers.
P86A s!oQs t!at, on avera%e, a !i%!er #ercenta%e of students ex#ect to QorM
as teac!ers in countries Q!ere teac!ersR salaries are !i%!er
Los #ro"lemas $ retos ue el sistema educativo #eruano confronta, $
la formación de los maestros en #articular no es una #reocu#ación solo
reciente ni es demasiado distinta a la de muc!os otros #a&ses del mundo. Es
im#ortante no dejar de lado las sin%ularidades del caso nacional, #ero
4 :Ouién uiere ser maestro;
5 Al otro lado de #a&ses de la ?C2E, el de los estudiantes es#eran tra"ajarcomo maestros4 = de los varones $ el 0 de las ni1as. El #erfil académico de losestudiantes ue es#eran tra"ajar como maestros var&a, #ero en muc!os #a&ses de la ?C2E,los estudiantes ue es#eran tra"ajar como maestros tienen #o"res !a"ilidades de lectura $matem'ticas ue otros estudiantes am"iciosos ue es#eran tra"ajar como #rofesionales,
#ero no como los maestros. P86A muestra ue, en #romedio, un ma$or #orcentaje de
estudiantes ue se es#era #ara tra"ajar como maestros en los #a&ses en los salarios de losmaestros son m's altos.
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tam"ién es i%ualmente im#ortante, $ #otencialmente valioso, el evaluar
ideas $ ex#eriencias #rovenientes de otros lu%ares tanto #ara analizar
nuestra #ro#ia situación como #ara es"ozar $ afinar alternativas.
Uno de los estilos did'cticos de los maestros es la re#roducción de
ense1anza de lo ue #asaron muc!os a1os en la escuela Sa#rendiendoS de
esa manera $ al%unos m's en la escuela normal (8nstitutos 6u#eriores-
escuc!ando dictados so"re la necesidad de usar métodos m's activos,
tam"ién es el caso de Nuestra 6u#erior Casa de Estudios.
No o"stante ello $ la evidente %ravedad de los #ro"lemas, la
literatura so"re educación en el Per9 !ace evidente ue !a$ es#eranza de
revertir la situación, conciencia fuerte de la centralidad de una educación de
calidad #ara #oder lo%rar el desarrollo $ constantes esfuerzos #or ela"orar
#ro#uestas #ara el cam"io (Foro Educativo, +@@) $ +@@>-.
Es cada vez m's a"undante $ contundente la evidencia de ue !a$
una fuerte conexión entre la sa"idur&a de los docentes $ el a#rendizaje de los
estudiantes. Irasil, #or ejem#lo, Dal#! ar"ison $ Eric anus!eM (+@@)-
conclu$eron ue la #re#aración de los docentes era la #rinci#al determinante
del rendimiento diferenciado de los alumnos.
5élez et al. (sHf-, !aciendo una s&ntesis de estudios so"re los factores
ue inciden en el rendimiento escolar encontraron ue, de +) varia"les
Smani#ula"lesS, T ten&an ue ver directa o indirectamente con la formación
$ desem#e1o de los maestros. B's ue la ca#acitación en servicio, res#ecto
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al im#acto de la cual no se tiene ma$or evidencia, es la formación inicial del
maestro la ue tiene efectos im#ortantes so"re los alumnos.
Porue durante lar%o tiem#o no se ten&a investi%aciones ue
com#ro"aran lo anterior $ #orue muc!o se #ensa"a ue #ara ense1ar no se
reuiere nin%9n conocimiento es#ecializado, !a !a"ido S%eneraciones de
estudiantes de formación ma%isterial a las cuales no se les dio suficiente
"ase so"re cómo ense1ar. No se les ense1ó cómo or%anizar un curso, cómo
#lanificar una lección, cómo manejar una clase, cómo dar una ex#licación,
cómo des#ertar interés $ motivación, cómo formular varios ti#os de
#re%untas, cómo reaccionar a las res#uestas de los estudiantes, cómo !acer
correcciones $ dar retroalimentación ue sea de a$uda, cómo evitar ses%os
injustos en la interacción con los estudiantesG en suma, cómo ense1arS
(7a%e, +@K>-.
Esto tendr&a %ran trascendencia en el desarrollo de la Pr'ctica Pre
Profesional, #orue es en ese momento en ue el futuro docente est' frente a
las dificultades ue afrontar' en su desem#e1o la"oral.
o$ en d&a se sa"e ue !a$ ciertas #r'cticas docentes ue son m's
eficaces ue otras, $, lo ue es m's im#ortante, ue esas #r'cticas eficaces
#ueden ser ense1adas a los estudiantes de Educación. Para ello es necesario
rom#er el c&rculo vicioso #or el cual los maestros re#roducen los ineficaces
métodos con los cuales fueron entrenados $ en eso el rol de las actuales
instituciones de formación se torna cr&tico. Es indis#ensa"le ue los
docentes actualmente en formación ten%an #rofesores ue modelen el ti#o
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de educación ue se desea ue los estudiantes im#artan lue%o a sus alumnos.
Por ello, dice ra!tem"er% (+@@>-4
S6on los formadores de maestros los #rimeros ue de"en cam"iar
su estilo de ense1anza do%m'tica, enciclo#édica, memor&stica,
re#etitiva, etc.
2ado ue actualmente en muc!os lu%ares del mundo est' resultando
mu$ dif&cil atraer al ma%isterio a los e%resados de secundaria mejor
dis#uestos $ m's ca#aces, se est'n ela"orando estrate%ias activas de
revalorización de la carrera docente ante la o#inión #9"lica. Parte de ellas
consisten en un cam"io de ima%en de la S"uena docenciaS como al%o ue no
solo de#ende de la dedicación $ la vocación de servicio, sino ue tam"ién
reuiere de muc!as !a"ilidades $ destrezas ue se consi%uen solo des#ués
de varios a1os de #re#aración. 6e crean asociaciones de escolares ue
#arecen estar interesados en ser maestros $ se les "rinda o#ortunidades de
actuar como tutores de alumnos m's jóvenes, teniendo en cuenta lo ue
Iarrantes (s.f- nos dice4
6i #ara ejercer esta #rofesión se reuieren cualidades de un
orden es#ecial, sólo de"en ser admitidos en los esta"lecimientos
ue #re#aran maestros, auellos ue las #osean
6e de"e dar #rioridad de la formación ma%isterial en las
universidades. Las Facultades de Educación de"en de dejar de ser los
#arientes #o"res e i%norados de la comunidad universitaria, #articularmente
en las instituciones de #resti%io.
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Los #ro%ramas iniciales de formación docente son sólo un #unto de
#artida, $ la #re#aración reci"ida en ellos de"e ser reforzada con una
ca#acitación constante $ de "uena calidad, ue se ci1a a los #rinci#ios
#eda%ó%icos #ostulados como desea"les #ara la "uena formación inicial.
a$ considera"les diferencias, se%9n ra!tem"er% (+@@-, el Per9
no tiene una #ol&tica de desarrollo, ni de formación ma%isterial ue ten%a la
orientación $ la flexi"ilidad necesaria #ara sostener la modernización de la
educaciónG La formación de #rofesores es académica $ sólo se #reocu#a
de los as#ectos culturales $ a veces sociales, #ero no se realiza de la mano
con una actividad #r'ctica ue #ermita interactuar #lenamente con la
sociedad real. Un estudiante de aruitectura #or lo menos !ace maueta
cuando em#ieza su carrera3 el economista ve casos de co$untura3 el
#sicólo%o ve casos #sicoló%icos3 #ero el educador tiene ue es#erar
%eneralmente cuatro a1os #ara em#ezar a entrar a fondo en auello ue tiene
ue ver con su #r'ctica #rofesional.
Casi todos los autores de la literatura revisada ue versan so"re el
tema de la formación ma%isterial inclu$en su #ro#ia lista de est'ndares #ara
una formación docente de calidad. Au& se !a seleccionado, com"inado $ada#tado al%unos #rinci#ios ue se considera #ertinente #ara #romover la
formación del S"uen docenteS en el Per94 (7DA2E, +@@0-
a. Las instituciones ue ofrecen #ro%ramas de formación ma%isterial de"en
asumir la educación de los futuros maestros como una res#onsa"ilidad
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im#ortante con la sociedad $, #or lo tanto, de"en a#o$arlos adecuada $
vi%orosamente.
". No sólo los #ro%ramas o facultades de educación sino todos los
de#artamentos $ #ro%ramas de la institución de"en estar
com#rometidos en la formación de educadores. En el caso de las
universidades, es necesario ue el com#romiso con la excelencia
caracterice tanto a los #ro%ramas de educación como a las dem's
carreras ue all& se "rindan.
c. Los #ro%ramas de formación ma%isterial de"en ase%urarse de #roveer
condiciones #ara el a#rendizaje similares a auellas ue deseen ue los
futuros maestros ue all& se forman %eneren lue%o en los cole%ios $
aulas donde ejercer'n su la"or docente.
d. El rol del B8NE2U de"e limitarse a esta"lecer los %randes lineamientos
curriculares $ fijar los est'ndares m&nimos es#era"les de los %raduados
de las carreras de educación. Las instituciones de formación de"en
asumir la tarea de dise1ar su #ro#io curr&culo, sus #ro#ios est'ndares de
desem#e1o $ sus #ol&ticas internas, a la luz de reuisitos de
acreditación, l9cida $ #rofesionalmente esta"lecidos #or al%9nor%anismo nacional o re%ional.
e. Los #ro%ramas de formación docente de"en as#irar a tener un cuer#o
docente dedicado a la misión de mejorar la educación $ constantemente
involucrado en diversas actividades académicas $ #rofesionales.
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f. Los #ro%ramas de formación docente de"en caracterizarse #or tener
ex#ectativas elevadas de a#rendizaje $ ri%urosas exi%encias #ara la
%raduación.
%. La #re#aración académica de los as#irantes a la docencia de"e incluir un
ri%uroso #ro%rama de estudios %enerales $ una "uena #re#aración en
filosof&a e !istoria de la educación, as& como en teor&a educativa.
Adem's, todo estudiante de educación de"e ser entrenado en el uso de
métodos #eda%ó%icos tanto %enerales como es#ec&ficos #ara ciertos
cursos o materias.
!. Los #ro%ramas de formación docente de"en dar am#lias o#ortunidades a
los futuros maestros de #asar de ser meros estudiantes o consumidores
de conocimientos #reviamente or%anizados a convertirse en maestros
ue ex#loran $ cuestionan tanto el conocimiento mismo como las
maneras de ense1arlo.
i. Los #ro%ramas de formación docente de"en reflejar la diversidad del
Per9 $ #re#arar a los %raduados a ense1ar en una sociedad multicultural.
j. A lo lar%o del #roceso de formación, los estudiantes de #eda%o%&a de"en
ser ex#uestos a diversas ex#eriencias Sen el cam#oS cuidadosamente
#lanificadas #or sus tutores o su#ervisores. 2e"en as& tener acceso a un
am#lio ran%o de ex#eriencias #r'cticas $ de o"servación en escuelas
re%ulares $ en escuelas modelo donde #ueden realizar sus internados o
#r'cticas #rofesionales. Las instituciones de formación ma%isterial no
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de"en admitir m's alumnos en sus #ro%ramas ue el n9mero al ue le
#uedan %arantizar acceso a estas ex#eriencias de calidad.
M. Los #ro%ramas de formación docente de"en asociarse a escuelas $
cole%ios de manera ue la formación ma%isterial sea res#onsa"ilidad
tanto del cuer#o docente de la facultad o instituto como de los maestros
ue $a est'n en servicio $ de otros #rofesionales vinculados al #roceso
educativo.
l. El ue los docentes $ otros #rofesionales de la educación #uedan
continuar su desarrollo #rofesional de"e ser res#onsa"ilidad tanto de los
formadores de maestros como de los administradores $ su#ervisores del
sector educativo $ de las mismas escuelas.
m. Los #ro%ramas de formación docente necesitan tener suficiente a#o$o
#or #arte de su institución $ suficientes recursos como #ara #oder
im#lementar estos #rinci#ios.
n. Los #ro%ramas de formación docente de"en estar #rote%idos de los
vendavales de la oferta $ la demanda mediante #ol&ticas #9"licas ue
#ro!&"an #ro%ramas im#rovisados Sde emer%enciaS o licencias
tem#orales #ara ense1ar.
o. El curr&culo de los #ro%ramas de formación docente de"e ser inte%rado
desde el #rimer semestre $ no sólo durante el 9ltimo a1o. Los cursos de
formación %eneral, #or ejem#lo, de"en ser #lanificados conjuntamente
#or #rofesores de #eda%o%&a $ #or es#ecialistas en materias
determinadas.
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p. Los #ro%ramas de formación docente de"en asumir la res#onsa"ilidad de
ase%urar ue los estudiantes ue #asen #or ellos ten%an o aduieran los
est'ndares de lectura $ redacción, as& como las !a"ilidades de
#ensamiento anal&tico $ cr&tico, ue se demanda de los mejores
estudiantes en los #ro%ramas m's exi%entes de las universidades.
2.' De"ini#i$n de t/rmino! b0!i#o!
a e!ti$n
Puede entenderse como la a#licación de un conjunto de técnicas, instrumentos $
#rocedimientos en el manejo de recursos $ desarrollo de las actividades
institucionales (Alvarado, +@@K-.
6e%9n Casass9s citado #or Correa et al. (s.f- La %estión es la com#rensión e
inter#retación de los #rocesos de la acción !umana en una or%anización. 2e a!&
ue el esfuerzo de los directivos se oriente a la movilización de las #ersonas.
b e!ti$n Admini!trati%a
A#licación de métodos de #lanificación, administración $ evaluación
or%anizacional, en las diversas instancias de flujo de información $ toma de
decisiones, en el 'm"ito administrativo de las instituciones académicas (Farro,
)**+-
# Pro&rama#i$n Crri#lar
Constitu$e el elemento fundamental ue orienta $ %u&a el #roceso de ense1anza
a#rendizaje en el aula (Iernardo, )***-.
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Consiste en or%anizar secuencial $ cronoló%icamente las unidades did'cticas ue
se desarrollar'n durante el a1o escolar #ara desarrollar las com#etencias $
ca#acidades #revistas. Buestra de manera %eneral, lo ue se !ar' durante el a1o
$ las metas ue se es#era alcanzar a #artir de las situaciones desafiantes ue se
#lanteen.
d e!ti$n A#ad/mi#a
Es la esencia del tra"ajo de la institución, se1ala como se enfocan sus acciones,
#ara lo%rar ue los estudiantes desarrollen las com#etencias necesarias #ara su
desarrollo #ersonal, social $ #rofesional. Esta 'rea de la %estión se encar%a de
los #rocesos de4 dise1o curricular, #r'cticas #eda%ó%icas institucionales, %estión
de clases $ se%uimiento académico.
e Plani"i#a#i$n.
La #lanificación, #laneamiento o #laneación. Factoriza la elección de una entre
varias #osi"ilidades #ara la em#resa o centro educativo en su conjunto, con el fin
de lo%rar los resultados deseados $ definidos como o"jetivos.
Es la determinación de la acción ue se !a"r' de se%uir. Fijar los #rinci#ios ue
!an de orientar la secuencia de acciones, los tiem#os $ unidades necesarias #ara
su realización (Calero, +@@-
Planificación es #rever $ decidir las acciones ue nos #uedan llevar desde el
#resente !asta un futuro desea"le, tomando decisiones #ertinentes #ara ue ese
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futuro ocurra, #ermite la construcción de una comunidad de intereses entre todos
los involucrados en el #roceso del cam"io (u#anui, )**>-
" Or&ania#i$n
Bax e"er (+@))-, lo define4 Un %ru#o cor#orativo entendido éste como una
relación social ue, o "ien est' cerrada !acia fuera, o "ien, limitada mediante
re%las $ dis#osiciones de admisión de #ersonas ajenas. Este o"jetivo se lo%ra
%racias a ue tales re%las $ órdenes se llevan a la #r'ctica a través de la
actuación de individuos es#ec&ficos (director, jefe- $ de un %ru#o administrativo.
6e%9n einert (+@KT-, una or%anización es un conjunto colectivo con l&mites
relativamente fijos e identifica"les, con una ordenación normativa, con un
sistema de autoridad jer'ruico, con un sistema de comunicación, $ con un
sistema de miem"ros coordinado3 este conjunto colectivo est' formado #or una
"ase relativamente continua dentro de un entorno ue le rodea $ se dedica a
acciones $ actividades ue normalmente tienen una meta final u o"jetivo, o una
serie de metas finales u o"jetivos.
& +)e##i$n
Es la #uesta en marc!a del #lan, #revia im#lementación, ue em#ieza con la
decisión #ol&tica $ reuiere de la #artici#ación de los mecanismosinstitucionales (u#anui, )**>-
Es im#ulsar, coordinar, vi%ilar las acciones de cada miem"ro $ %ru#o de un
or%anismo social, con el fin ue el conjunto realice lo #laneado (Calero, +@@-
4 Pr0#ti#a Pro"e!ional
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Pr'ctica, en el 2iccionario de la Deal Academia, si%nifica4 Ejercicio de un arte
o facultad, conforme a sus re%las. 2estreza aduirida con este ejercicio. Uso,
costum"re o estilo. Bétodo ue cada cual o"serva en sus o#eraciones.
A#licación de una idea o doctrina3 ex#erimentación de una teor&a. Ejercicios ue
"ajo la dirección de un maestro !an de !acer al%unas #ersonas #ara !a"ilitarse $
#oder ejercer ciertas #rofesiones.
Por lo tanto se llama #r'ctica #rofesional a auella actividad ue #one en
a#licación lo a#rendido teóricamente $ ue #ermita com#lementar la formación
#rofesional, !aciendo uso se%9n la #rofesión de distintos medios, métodos $
#rocedimientos eficaces.
i Pr0#ti#a Pre5Pro"e!ional
6on una #arte del curr&culo, ue son #laneadas #or la Universidad $ #uestas "ajo
la dirección de #rofesores de las mismas. En efecto, las #r'cticas #rofesionales
son un entrenamiento #ara !acer frente a situaciones #rofesionales reales. El
futuro #rofesional de"e #asar de la o"servación inteli%ente a la #artici#ación de
a$uda $ a otros ti#os de #artici#ación con creciente asunción deres#onsa"ilidades, !asta concluir con la asunción de la #lena res#onsa"ilidad. La
Pr'ctica Pre #rofesional involucra al futuro docente en el desenvolvimiento de
un conjunto interrelacionado de actividades docentes $ administrativas con el
#ro#ósito de ir afianzando su formación (6usani"ar, )*+=-.
) 6orma#i$n Pro"e!ional.
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La Formación Profesional es el conjunto de modalidades de a#rendizaje
sistematizado ue tienen como o"jetivo la formación sociola"oral, #ara $ en el
tra"ajo, involucrando desde el nivel de calificación de introducción al mundo del
tra"ajo !asta el de alta es#ecialización. Est' conformada #or instituciones
diversas, #9"licas $Ho #rivadas, ue es#ecializan su oferta formativa en
modalidades de formación inte%ral, inte%radora $ #ermanente $ ue focalizan
sus acciones #or #o"lación o"jetivo $Ho #or sa"eres #rofesionales a im#artir.
7 6orma#i$n Do#ente
La formación docente constitu$e una #r'ctica social educativa en la cual el
contexto de formación %uarda una estrec!a relación con el contexto en el ue se
desem#e1a uién se est' formando. Las ex#eriencias $ conocimientos
acumulados en las acciones de formación #ermanente #ueden contri"uir a
enriuecer la #re#aración inicial, #lanteando nuevas 'reas $ estrate%ias ue
#ermitan un v&nculo m's estrec!o entre la formación $ el tra"ajo de ense1ar. En
la medida en ue exista co!erencia entre lo ue a#renden $ el modo como lo
!acen los formadores con lo ue ense1ar'n $ como lo !ar'n cuando sean
formadores3 de"e !a"er una estrec!a relación entre la teor&a, las acciones
concretas de formación $ su com#romiso de mejorar la calidad de la educación,
la idea del cam"io $ la actualización #ermanente como al%o in!erente al tra"ajo
docente (6usani"ar, )*+=-.
l Do#ente.
A teac!er is a #erson Q!ose #rofessional activit$ involves t!e #lannin%,
or%anisin% and conductin% of %rou# activities to develo# studentsR MnoQled%e,
sMills and attitudes as sti#ulated "$ educational #ro%rammes. eac!ers ma$ QorM
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Qit! students as a Q!ole class, in small %rou#s or onetoone, inside or outside
re%ular classrooms. 8n t!is indicator, teac!ers are com#ared "$ t!eir avera%e a%e
and QorM ex#erience measured in $ears. eac!ers do not include non
#rofessional #ersonnel Q!o su##ort teac!ers in #rovidin% instruction to students,
suc! as teac!ersR aides and ot!er #ara#rofessional #ersonnel (?EC2, sHf--0
CAPÍTULO III
PLANT+A*I+NTO D+ LA 8IPÓT+9I9
33.1 8ip$te!i!
3.1.1 i#ótesis 7eneral.
La 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la Pr'ctica
Profesional influ$e en la formación #rofesional de los futuros docentes de la
Facultad de Educación Universidad Nacional de Cajamarca.
3.1.2 i#ótesis nula
La 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la
Pr'ctica Profesional en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
6 Un docente es una #ersona cu$a actividad #rofesional consiste en la
#lanificación, or%anización $ realización de actividades en %ru#o #ara desarrollar en los
estudiantes conocimientos, !a"ilidades $ actitudes conforme a lo esti#ulado #or los
#ro%ramas educativos. Los maestros #ueden tra"ajar con los estudiantes de toda la clase, en
%ru#os #eue1os o individuales, dentro o fuera de las aulas re%ulares. En este indicador, los
maestros se com#aran #or medio de su ex#eriencia de la edad $ el tra"ajo se mide en a1os.
Los maestros no inclu$en #ersonal no #rofesional ue a#o$an a maestros en #ro#orcionar
ense1anza a los estudiantes, tales como a$udantes de maestros $ otro #ersonal auxiliar
docente.
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de Cajamarca no influ$e en la formación #rofesional de los futuros docentes de
la Facultad de Educación Universidad Nacional de Cajamarca.
3.2 :ariable!
3.2.1 8nde#endiente. 7estión Académica 7estión Administrativa
3.2.2 2e#endiente. Formación Profesional
3.3 Opera#ionalia#i$n de lo! #omponente! de la 4ip$te!i!
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CAPÍTULO I:
*ARCO *+TODOLÓICO
''.1 Ubi#a#i$n &eo&r0"i#a
La #resente investi%ación se desarrolló en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Cajamarca.
'.2 Di!e;o de la in%e!ti&a#i$n
El dise1o seleccionado en la #resente investi%ación es no ex#erimental, de ti#o
transversal correlacional #orue tiene como #ro#ósito descri"ir las dos varia"les.
6e%9n Jerlin%er F., ())*)-3 citado #or ern'ndez, D. ()**=- en
Betodolo%&a de la 8nvesti%ación. La investi%ación no ex#erimental es auella ue
se realiza sin la mani#ulación de las varia"les3 se "asa en cate%or&as, conce#tos,
varia"les sucesos, contextos ue ocurrieron, o se dieron sin la intervención del
investi%ador.
En un estudio no ex#erimental no se %enera nin%una situación, sino ue se
o"servan situaciones $a existentes, no #rovocadas intencionalmente la investi%ación
#or uien la realiza. En la investi%ación no ex#erimental las varia"les
inde#endientes ocurren $ no es #osi"le mani#ularlas, no se tiene control directo
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so"re dic!as varia"les ni se #uede influir so"re ellas, #orue $a sucedieron, al i%ual
ue sus efectos (ern'ndez, et al., )*+*-
Es de ti#o transversal correlacional #orue los datos se recolectaron en un
solo es#acio $ tiem#o, con el #ro#ósito de descri"ir $ analizar las varia"les en el
momento dado. Las varia"les intervinientes se interrelacionan "ajo el si%uiente
esuema4
?x
B r
?$
B V De#resenta la muestra de estudio
?x V De#resenta los datos de la 7estión Académica $ administrativa de la
Coordinación de la Pr'ctica Profesional
?$ V De#resenta a la formación #rofesionalr V 8ndica el %rado de correlación entre am"as varia"les
'.3 */todo! de in%e!ti&a#i$n
El #resente estudio corres#onde al ti#o descri#tivo de corte transversal #orue #retende
descri"ir $ analizar la influencia de la 7estión Académica $ Administrativa de la
Coordinación de la Pr'ctica Profesional en la formación de los futuros docentes de laFacultad de Educación.
'.' Pobla#i$n< me!tra< nidad de an0li!i! = nidad de ob!er%a#i$n
'.'.1 Po"lación.
La #o"lación motivo de la #resente investi%ación, est' com#rendida #or losestudiantes de la Facultad de Educación matriculados en el ciclo académico
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)*+88, ue cursan el uinto a1o de estudios $ ue se encuentran realizando la
Pr'ctica PreProfesional, ue suman un total de +*+ estudiantes (6e%9n !orario
)*+8-
'.'.2 Buestra.
6e determinó el tama1o de la muestra, a#licando la si%uiente fórmula4
z) #Nn V
W) (N+- X z) #
2onde4n4 ama1o de la muestraz4 Nivel de confianza
#4 Pro"a"ilidad de ocurrencia4 Pro"a"ilidad de rec!azo
N4 ama1o #o"lacionalW4 Error muestral
El valor de # V *, $ V *,3 con un nivel de confianza del @ (z V
+,@0-.
A#licando la fórmula, resulta el tama1o de la muestra com#rendida #or K+estudiantes (nVK+-, con un mar%en de error del , distri"uido de la si%uiente
manera4
EspecialidadNúmero de
matriculados
Porcentajeestudiante
s !"#uestra
estrati$cada
%n&l's 38 37.62 31
(en&uaje ) (iteratura 14 13.86 11
#atem*tica e%n+orm*tica 36 35.64 29
Educaci,n Primaria 13 12.87 10
-otal 101 100 81
'.'.3 Unidad de an'lisis.
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Est' com#rendida #or cada uno de los estudiantes del uinto a1o de estudios de
la Facultad de Educación / UNC, en el ciclo )*+88.
'.'.' Unidad de o"servación.
Est' com#rendida #or el Coordinador de la Pr'ctica Profesional de la Facultad
de Educación, los docentes de la Facultad de Educación $ las 8nstituciones
Educativas.
'.( T/#ni#a! e in!trmento de re#opila#i$n de in"orma#i$n
La técnica utilizada en la #resente investi%ación es la encuesta $ el instrumento utilizado
#ara la recolección de datos es el cuestionario, ue consta de =* #re%untas. El
cuestionario #ara estudiantes fue sometido a una #rue"a #iloto antes de su a#licación
definitiva en el mes de setiem"re del a1o )*+, lo cual #ermitió evaluar4
(5er A#éndice +-
La secuencia ló%ica de las #re%untas La com#rensión de las mismas La validez del instrumento #or juicio de ex#ertos (5er A#éndice )- La redacción de las #re%untas La adecuación del len%uaje al %ru#o o"jetivo El tiem#o de a#licación
Es necesario destacar ue los resultados de los &tems fueron analizados a través del Alfa
de Cron"ac! ue verifica su confia"ilidad. Este coeficiente se o"tuvo a través de las
varianzas de los &tems dando como resultado en la #rue"a #iloto de *,@K) cuando se
testeó con #rofesionales e%resados de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Cajamarca. Este resultado indica ue el instrumento a#licado es
consistente, #reciso $ de %ran esta"ilidad. En conclusión es de alta confia"ilidad (5er
A#éndice =-.
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En el cuestionario se utilizó la escala de LiMert ue considera como escala valorativa
con cinco com#onentes4 otalmente de acuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en
desacuerdo $ totalmente de acuerdo.
'. T/#ni#a! para el pro#e!amiento = an0li!i! de la in"orma#i$n
Una vez recolectado los datos se #rocedió a realizar el an'lisis corres#ondiente,
mediante la a#licación de los fundamentos de la Estad&stica 2escri#tiva, a través de
medidas estad&sticas, medidas de tendencia central, #rue"a de asociación de varia"les,
en la ue utilizó la Chi cuadrada (Y)- con la finalidad de evaluar la !i#ótesis acerca de
la relación entre dos varia"les cate%óricas.
Las #rue"as estad&sticas se desarrollaron con el softQare estad&stico 6P66 versión )+, lo
cual #ermitió #resentar los resultados en ta"las $ %r'ficos.
'.> *atri de #on!i!ten#ia metodol$&i#a
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CAPÍTULO :
R+9ULTADO9 ? DI9CU9IÓN
A continuación se #resentan los %r'ficos relacionados con las varia"les. Cada %r'fico
#resenta los resultados de la encuesta a#licada en el mes de setiem"re de )*+ a los
estudiantes del uinto a1o de estudios de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Cajamarca (5er A#éndice )-
(.1 Pre!enta#i$n< an0li!i!< interpreta#i$n = di!#!i$n de re!ltado!
(.1.1 7estión Académica.
6i&ra 1@ Pro&rama#i$n Crri#lar de la Coordina#i$n de la Pr0#ti#aPro"e!ional
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Pro%ramación de actividades0
5
10
15
20
25
30
35
40
3.70 '.A'
12.35
22.22
3B.2>
17.28
35.80
39.51
9.88
16.05
Fotalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
2e acuerdo
Fotalmente de acuerdo
Fuente4 2atos recolectados en "ase al cuestionario a#licado a los estudiantes
del uinto a1o de estudios )*+FEUNC.
Como se o"serva en la fi%ura, sólo el >,0K de los estudiantes
manifestaron estar de acuerdo $ totalmente de acuerdo con res#ecto a ue la
Coordinación de la Pr'ctica Profesional cuenta con una #ro%ramación de
actividades calendarizadas en el a1o )*+3 Pero llama la atención ue el
=K,)T de estudiantes manifestaron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo,
esto se #roduce #orue existe desconocimiento #or #arte de los estudiantes
so"re el re%lamento de la Pr'ctica PreProfesional, ue se1ala ue la
Pr'ctica PreProfesional no est' sometida a calendarios cronoló%icos
r&%idos, #ero se inicia con la matr&cula $ conclu$e con el a1o académico
dosificado #ara el desarrollo de las asi%naturas curriculares $ ue estas
#ueden coincidir con el inicio $ finalización del a1o académico de las
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8nstituciones Educativas3 adem's los estudiantes recién aduieren dic!a
información, a través de co#ias, so"re las actividades ue van a desarrollar
en dic!o ciclo académico.
Por otro lado m's de la mitad de estudiantes (,0 - manifestaron ue
existe co!erencia entre los o"jetivos descritos en el De%lamento de la
Pr'ctica Pre Profesional con las actividades académicas realizadas en su
Pr'ctica Pre Profesional. Es necesario se1alar ue a#roximadamente un
tercio de estudiantes ()T,+0 - manifestaron estar en desacuerdo $
totalmente en desacuerdo, #or tanto es necesario tener en cuenta ue existe
cierto descontento #or #arte de los estudiantes en el desarrollo de su Pr'ctica
PreProfesional.
Por lo tanto, #odemos manifestar ue del total de estudiantes, sólo el *,0+
de estudiantes se mostraron conformes so"re las actividades de la
Pro%ramación Curricular ue im#lementa la Coordinación de la Pr'ctica
Profesional, el #orcentaje restante ue re#resenta a#roximadamente a la
mitad de estudiantes (>@,= -, !an manifestado su disconformidad $
desconocimiento so"re las actividades realizadas #or esta de#endencia
corres#ondiente a esta dimensión, considerando ue la Pr'ctica Pre
Profesional es de %ran trascendencia educativa $ #uede %enerar muc!aefectividad como #roceso de a#rendizaje, #uesto ue no solo favorece el
desarrollo académico (a#rendizaje auténtico- $ la consolidación de
ca#acidades sino ue contri"u$e a su desarrollo #ersonal, a través de la
incor#oración de los conocimientos, destrezas $ actitudes, contri"u$e
tam"ién, al desarrollo del #ensamiento o conciencia cr&tica, la sensi"ilidad
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!umanista, el adecuado desem#e1o, la formación de la conciencia social $ la
"9sueda de soluciones a los #ro"lemas ue se #resentan (B8NE2U, )**@-.
6i&ra 2@ Pro#e!o! de Aprendia)e de la Coordina#i$n de la Pr0#ti#aPro"e!ional
0
5
10
15
20
25
30
35
40
.1>
12.35
1B.(22C.AA
23.46
3C.B
38.27
24.69
13.5811.11
Fotalmente en desacuerdo En desacuerd
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
2e acuerdo
Fotalmente de acuerdo
Fuente4 2atos recolectados en "ase al cuestionario a#licado a losestudiantes del uinto a1o de estudios )*+FEUNC.
6e%9n la fi%ura sólo el +,K de estudiantes manifestaron una o#inión
favora"le cuando se les consultaron si la Coordinación de la Pr'ctica
Profesional "rinda las facilidades #ara el desarrollo de su Pr'ctica Pre
Profesional. Es necesario #recisar ue casi una cuarta #arte ()>,0@ - de
estudiantes manifestaron una o#inión desfavora"le, en tanto ue el )=,>0
de encuestados fueron neutrales en su res#uesta, lo ue im#licar&a cierto
desinterés #or #arte de los estudiantes a la !ora de desarrollar su Pr'ctica
PreProfesional.
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Con res#ecto a la orientación ue "rinda la Coordinación de la Pr'ctica
Profesional so"re la metodolo%&a $ recursos de a#rendizaje #ara ue #uedan
ser a#licadas a los estudiantes de la EID, sólo el =,K de los estudiantes
encuestados manifestaron estar de