Universidad la republica

DIRECCION DE POST GRADO

INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACAD�MICO DE ALUMNOS DE SEGUNDOY CUARTO A�O MEDIO DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO EN LAS ASIGNATURASDE LENGUAJE Y MATEMÓTICA

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAG�STER EN EDUCACI�N

MENCI�N POL�TICA Y GESTI�N EDUCACIONAL

TESISTA:

PROFESOR PATROCINANTE:

|

Los Óngeles, Enero de 2012

INDICE

RESUMEN…………………………………………………………………………………………………4

INTRODUCCIÃ�N…………………………………………………………………………………………6

CAP�TULO I PROBLEMATIZACI�N

1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………….

1.2.-OBJETIVOS.

1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÃ�N…

1.4.-JUSTIFICACI�N..

1.5.-VIABILIDAD….

1.6.-PROPOSITO.

CAPITULO II MARCO TEORICO

CAPITULO III DISE�O METODOLOGICO

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3.1.- PARADIGMA

3.2.-TIPO DE ESTUDIO

3.3.-METODO DE INVESTIGACION

3.4.-POBLACION Y MUESTRA

3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION.

3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION

3.7.-MARCO CONTEXTUAL

CAPITULO IV

-ANALISIS DE LA INFORMACION

-CUADROS Y GRAFICOS……………

CAPITLO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA……….

ANEXOS………..

RESUMEN

El presente trabajo tiene como finalidad establecer o conocer de qué manera incide el uso de latecnologÃ−a de la información y comunicación en el rendimiento escolar de nuestros alumnos, de lamodalidad cientÃ−fico humanista, de segundo y cuarto año medio en las asignaturas de matemática ylenguaje del Liceo Municipal de Nacimiento.

El interés de la investigación, es determinar el efecto que ha tenido en el tiempo el uso de las TIC; parapoder indagar, se realizo una recopilación de antecedentes como puntaje promedio por curso en las pruebasSimce y puntajes Promedios en PSU. en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas de los alumnos deCuarto y Segundo año medio desde el año 1997 en adelante, del mismo modo se registraron los resultadospromedio de notas de cada curso.

La investigación se basará en un diseño no experimental, ya que sólo se analizarán variables comoPsu, Simce, Rendimiento Promedio Anual de calificaciones, como indicadores de rendimiento académicolos que se contractaran o relacionaran con el uso de la tecnologÃ−a.

El método , que se utilizara en esta investigación, es de tipo Cualitativo de carácter Descriptivo queconsiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de ladescripción exacta de actividades , objetos, procesos y personas, su meta no se limita a la recolección dedatos sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre las variables en estudio de estainvestigación y el uso de las TIC.

El tipo de paradigma utilizado es, interpretativo y tiene como objetivo comprender e interpretar la

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información existente.

Los resultados obtenidos en esta investigación señalan que las TIC, según el grado de utilización en lasmetodologÃ−as desarrolladas por los profesores tiene un efecto en el Rendimiento académico de losalumnos de Segundo y Cuarto de Liceo Municipal de Nacimiento en las asignaturas de matemáticas yLenguaje y comunicación. SÃ− es importante destacar que el uso de las TIC de manera eficiente permite,desarrollar metodologÃ−as innovadoras mejorando los aprendizajes y aumentar el Rendimiento Académicode nuestros alumnos.

INTRODUCCION

En estos últimos años las tecnologÃ−as de la información y comunicación ha tomado gran importanciaen todos los ámbitos de desarrollo de nuestro paÃ−s y de igual manera en la educación chilena, lo que hacereflexionar sobre las ventajas y desventajas que han brindado , el aporte, como una herramienta que permite aldocente entregar de mejor forma los aprendizajes y conocimientos a nuestros alumnos ; quienes también encierta medida han ido incorporando la tecnologÃ−a al desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizandoactividades y tareas que les permita mejorar su rendimiento escolar.

Las TIC cumplen un rol importante en los tiempos actuales, indudablemente son herramientas tecnológicaque permite desarrollar tareas de manera más rápida , eficiente y oportuna .En nuestro liceo desde lallegada de los primeros computadores con el proyecto Enlace, en el año 1997, ha tenido un crecienteinterés por la incorporación de objetos tecnológicos, que faciliten los aprendizajes y por consiguientemejorar el rendimiento escolar de los alumnos, de esta manera prepararlos de mejor forma para que cada unoellos puedan enfrentan los desafÃ−os que se exigen ; frente a los requerimientos de mantener una educaciónde calidad que requiere la reforma educacional chilena; por el contrario, nuestro centro educacional, es elúnico Liceo Municipal, de la comuna, donde los alumnos provienen en general de sectoressocioeconómicos y sociocultural de un nivel bajo, se hacen grandes esfuerzos para obtener los mejoresresultados, por otra parte los recurso son escaso, en la actualidad se consta con una sala de computaciónimplementada con 20 computadores que se utilizan según plan de estudio y disponibilidad horaria losalumnos de I y II año medio, los demás curso III y IV , pueden acceder siempre y cuando hayadisponibilidad horaria y voluntad de algún profesor a ceder la hora, lo que en realidad no ocurre muy amenudo.

De acuerdo a la realidad de nuestro Liceo, se pretende realizar la siguiente investigación, para conocer deque manera la tecnologÃ−a de la información y las comunicaciones han sido un aporte ,al desarrollo de losaprendizajes e incorporación de nuestros alumnos al conocimiento, manejo y uso de diferentes tecnologÃ−asque les permita obtener un mejor rendimiento escolar ,como también, aprender a enfrentar los cambios deesta revolución tecnológica , lo que nos permite enfrentar los nuevos desafÃ−os que se requieren en estostiempos modernos que cada vez son más rápidos y de mayor exigencia.

Para la realización del estudio, se efectúa una revisión de documentación de registros de puntajes deSimce, PSU, y Promedio de notas, como indicadores de calidad en el rendimiento escolar en los Segundos yCuartos años se enseñanza media, como muestra se tomaron cursos en cada uno de los niveles, un cursoletra A , lo que generalmente corresponde a alumnos seleccionados, donde existe una tendencia depreocupación por parte de apoderados y alumnos a estudiar ; y los cursos de letra D, son alumnos donde lapreocupación es inferior, en lo general obtienen resultados más bajos en sus evaluaciones.

Para la recolección de información, se utilizarán instrumentos como cuadros de promedios de notas porniveles, y cuadros de puntaje de resultados Promedios por curso en las pruebas de Simce y PSU los que

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posteriormente se relacionarán con un periodo donde la tecnologÃ−a se remitÃ−a a un uso básico decomputación , que principalmente consistÃ−a en conocer los computadores y algunas aplicaciones básicasy segundo periodo que corresponde a un periodo , después del 2005 , donde la incorporación en nuestropaÃ−s, y por ende al liceo , los recursos tecnológicos están más al alcance de las personas , porque en sumayorÃ−a están disponibles en centros comerciales, grandes tiendas y muchos de ellos los adquieren y lostienen en sus hogares; de igual forma para poder realizar un estudio mas acabado se tomara una encuesta a losalumnos que cursan actualmente segundo y cuarto año medio para detectar la influencia y uso de latecnologÃ−a en el desarrollo de las asignaturas de matemática y lenguaje , de la misma forma se aplicarauna encuesta a los profesores, de las asignatura ya mencionadas para saber de qué manera ellos utilizan latecnologÃ−a como herramienta para el logro de las competencias y aprendizajes de los alumnos.

Este trabajo pretende recopilar y analizar la influencia del uso de la tecnologÃ−a por parte de los profesores,como educadores y también de los alumnos como receptores de las ideas y conocimientos que sonnecesarios para el aprendizaje de diversas actividades que les permitan desarrollarse y manejarse en el mundodel conocimiento. Es por esto que en la investigación se propone determinar el efecto de la incorporaciónde las TIC, en el rendimiento escolar de los alumnos como objetivo final.

CAPITULO I: PROBLEMATIZACI�N

1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Mejorar el rendimiento académico de los alumnos del Liceo Municipal de Nacimiento, es un desafÃ−o quenuestra entidad educativa enfrenta cada dÃ−a y para eso se hace necesario aplicar una diversidad deestrategias pedagógicas y metodológicas que permitan mejorar la calidad de educación de nuestroseducandos , motivo por el cual este estudio pretende conocer la influencia de el uso de la TIC en lasmetodologÃ−as utilizadas por los profesores en las asignaturas de Lenguaje y matemáticas y determinar elefecto en el rendimiento académico de los alumnos , para poder obtener algunos resultados se analizarainformación de estadÃ−sticas referentes a puntajes y rendimientos de nuestros alumnos, considerando dosperiodo de tiempo marcado por una serie de cambios globales , donde la tecnologÃ−a se ha ido incorporandorápidamente a nuestras vidas y principalmente influenciando a nuestros jóvenes.

La investigación contemplará varias muestras de alumnos de Segundo y Cuarto Año medio desde elaño 1997 al 2011, se hace necesario recolectar, evaluar y analizar datos históricos referentes a: PAA, PSU., SIMCE, Promedio de Notas.

También para conocer la realidad actual se tomaran encuestas y entrevistas a alumnos de Segundo y Cuartoaño medio y profesores de Lenguaje y Matemática, que realizan clases en dichos subsectores, con elobjetivo de conocer el grado de utilización de TIC y poder determinar de que manera estas influyen en elrendimiento de nuestros alumnos.

Se observa como problemática el nuestro Liceo el uso, utilización y aprovechamiento de los recursostecnológicos.

El diseño curricular del Liceo considera solo para los cursos Segundo Año Medio dos horas de taller decomputación. El objetivo de los talleres es que principalmente los alumnos conozcan y accedan a estosrecursos, trabajando con herramientas básicas como Word, Excel y Power point.

Para los demás cursos o niveles no existe disponibilidad horaria de taller de computación eimplementación necesaria, para ser atendidos. Ellos acceden de manera ocasional e informal cuando el tallerno se ocupa o falta un curso por lo tanto el acceso no es dirigido por un profesor y los recursos no sonutilizados de la mejor forma, ya que no existe una planificación formal de la actividad que los alumnosrealizan.

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Además el Curriculum no contempla horario en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas para lapreparación de Simce y PSU utilizando TIC. De no mejorar nuestras estrategias y metologÃ−as y usoadecuado por parte de profesores y alumnos de los recursos que se dispone que permitan incorporar losrecursos tecnológicos, el Liceo, Profesores y Alumnos seguirán trabajando arbitrariamente, lo que lo haceser un proceso no sistemático, ni dirigido, sin objetivos claros que permitan mejorar los aprendizajes yrendimientos de nuestros alumnos y por ende la calidad de la educación que tanto se anhela

1.2.-OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar la influencia de la incorporación del uso de la TecnologÃ−a de la Información yComunicación (TIC) en las metodologÃ−a utilizada por los docentes y de qué manera éstasinciden en el rendimiento de los alumnos de Segundo y Cuarto año de Enseñanza Media del LiceoMunicipal de Nacimiento, en las asignaturas de “Lenguaje y Comunicación” y Matemática.

Objetivo EspecÃ−ficos

1.-Conocer y comparar los periodos definidos como antes y después de la incorporación de las TIC anuestro Liceo y determinar la influencia que existe en el rendimiento académico de los alumnos deSegundo y Cuarto año medio en el subsector de Lenguaje y comunicación y matemática.

2.-Conocer el grado de utilización de las TIC., por parte de los alumnos en las asignaturas de Matemática yLenguaje y comunicación.

3.-Conocer si los docentes utilizan metodologÃ−as TIC en las asignaturas de Matemática y Lenguaje, parael desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.

4.-Identificar los recursos tecnológicos declarados por los profesores en la implementación curricular.

5.-Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento académico de los alumnos de Segundoy Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de Nacimiento.

1.3.-PREGUNTAS DE LA INVESTIGACI�N.

¿Cómo implementan los profesores los programas TIC en cada asignatura?

¿Qué más le interesa o les llama la atención a los alumnos de los programas implementados por losprofesores utilizando TIC?

¿Cuáles son los recursos más utilizados por los alumnos y profesores que ayudan a mejorar elrendimiento escolar?

¿Cómo son las metodologÃ−as en el aspecto estratégico utilizadas por los profesores en cadaasignatura?

¿Cuanto a mejorado la cantidad y calidad de recursos de software y hardware disponibles para los alumnopara el desarrollo de sus aprendizajes.

1.4.- JUSTIFICACI�N DE LA INVESTIGACI�N

Existen múltiples factores que pueden afectar el rendimiento académico de los alumnos, algunos de estos

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son complejos de analizar y resolver, entre los que podemos destacar la motivación personal, entorno social,recursos económicos, apoyo familiar, alimentación, y uso de TIC, etc.

Del mismo modo es importante destacar que el uso de la tecnologÃ−a en la educación, cumple un rolbastante importante y que es difÃ−cil de medir la manera que influye en el rendimiento de los alumnos, perosÃ− es de gran importancia en la forma de entregar y recibir los conocimientos.

El uso de las TIC va influir en los alumnos en la medida que esta esté disponible, haya acceso a internet yen la medida o grado de interactividad con cada uno de los recursos informáticos disponibles.

En virtud a esta influencia, e innovación tecnológica de los tiempos modernos, se hace necesario en nuestroliceo realizar un estudio que permita conocer de qué forma se están utilizando los diferentes recursos TICy sus aplicaciones y cual ha sido su influencia en las asignaturas de Matemática y lenguaje.

Como los profesores enfrentan el desafÃ−o de incorporar metodologÃ−as que permitan mejorar y utilizarcada una de las herramientas TIC, para logro de mejores aprendizajes de los alumnos en las asignaturas yamencionadas.

Saber de qué forma el Liceo como institución, enfrenta los desafÃ−os de planificar actividades en lasasignaturas de matemática y lenguaje que permita incrementar los resultados en las diferentes pruebasestandarizadas de SIMCE, PSU y rendimiento académico de cada uno de los cursos.

Este estudio pretende conocer la realidad de nuestro liceo en relación al uso y manejo de la TecnologÃ−as dela información TIC por los docentes y profesores de las asignaturas de Matemática y lenguaje y de estaforma poder realizar y proyectar adecuaciones a nuestro quehacer pedagógico en la la entrega de lainformación por parte de los profesores como también en la recepción de los aprendizajes de nuestrosalumnos y de esta forma poder mejorar cada una de las estrategias y metodologÃ−as que permitan mejorarcada una de las competencias que los alumnos requieren en las diferentes asignaturas y de esta forma mejorarel rendimiento académico y por ende entregar una educación de calidad.

1.5.-VIABILIDAD

El Liceo Municipal de Nacimiento está abierto a dar todas las facilidades para el desarrollo de lainvestigación, como de la misma forma sus profesores en el aporte y ayuda con información, enrecopilación de antecedentes. Pero sin embargo la recopilación histórica de la información, en algunoscasos no se encuentra y si la hay esta en archivos de antiguos de papel no legibles.

La información de estos últimos años se encuentra disponible en sistemas computacionales, lo que hacemás fácil su acceso, traspaso y disponibilidad.

Según itinerario o cronograma de actividad que me he propuesto para realizar la investigación ha estadodentro de los tiempos estipulados.

Los recursos y materiales disponibles permiten desarrollar un trabajo de manera confiable y eficiente en cadauna de las etapas de la investigación que permite entregar un aporte al conocimiento de la realidad de nuestroLiceo.

1.6 PROPOSITO

El propósito de esta investigación es poder recabar toda la información necesaria que permitaconocer la influencia de los recursos tecnológicos a través de un periodo de tiempo y su relacióncon los aprendizajes de los alumnos de nuestro liceo en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y de

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esta forma poder estudiar y evaluar su influencia y sugerir mejoras que permitan optimizar el manejoaplicación y uso de los recursos TIC en nuestro liceo por parte de los alumnos y profesores.

CAP�TULO II: MARCO TE�RICO

1.-Antecedentes generales.

A través de la historia de la humanidad el hombre a pasado, por diferentes revoluciones desde la agrÃ−colay artesanal, a la industrial y de la formación del conocimiento, que es en la que nos desenvolvemos en laactualidad. Sin lugar a dudas, una de las caracterÃ−sticas significativas gira en torno a las TIC, comoelemento básico para su desarrollo y potenciación, y además esto se está haciendo de forma imparable, yalcanzando a todos los sectores de la sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la industria a la economÃ−a,y por lo que aquÃ− a nosotros nos interesa en la educación, en sus diferentes modalidades, informal y noformal; y en sus distintos niveles educativos, desde los inÃ−ciales a los superiores. (Cabrero, 2004. p. 17).

Dentro de este contexto la educación es pues un elemento crucial para la globalización, sin embargo esnecesario nuevos sistemas educativos flexibles y adaptables a los múltiples cambios que se licitan y a unritmo acelerado; contemplar la opción del aprovechamiento de las redes para promover el desarrollocuantitativo y cualitativo de la educación, poniendo al alcance de mayores capas de la población productosy servicios educativos que en parte completarán la labor de los métodos tradicionales de enseñanza y, enparte también, abrirán nuevos caminos. Es posible que la educación se convierta, en pocos años, en laindustria del conocimiento de mayor potencial de crecimiento. La educación aporta además, a laglobalización la posibilidad de producción de expertos en el sector de las nuevas tecnologÃ−as, y comoproductor de paliativos de los efectos negativos de la globalización, como lo es la segregación,marginación y exclusión; la educación debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de lasidentidades culturales y, a la vez, en la preparación para un mundo más Internalizado.

AsÃ−, pues, serÃ−a reduccionista pretender que los sistemas educativos tienen tan sólo una funciónmeramente secundaria o subsidiaria con respecto a otros fenómenos y a otras polÃ−ticas, singularmente a laseconomÃ−as. Es más Brunner, en sus postulados del Capital Humano en Chile, nos dice: las sociedadescontemporáneas dependen del conocimiento y las destrezas de su población; es decir, su capital humano.Como ya habÃ−a observado Adams Smith en el siglo XVIII, éste incluye “las facultades productivas,adquiridas y útiles, de todos los paÃ−ses”. Para los individuos representa una inversión en suscapacidades, las cuales al aumentar su productividad, incrementan también sus ingresos personales. Paralas sociedades representa una fuente de bienestar social y económico, es el motor del crecimiento. (Brunner,2000. p. 24).

En efecto, los niveles de productividad de una economÃ−a obedecen de una economÃ−a tanto a nivel dedestrezas, cuya fuente principal es la educación, como de la tecnologÃ−a. Entre ambos elementos existe,además, un vÃ−nculo entre nuevas tecnologÃ−as e innovar.

Este es un proyecto globalizador que nadie puede controlar ni frenar ya que el capital que genera el empleofluye libremente hacia donde puede ser más productivo y no donde lo orienten los gobiernos. Si bien escierto que se trata de un fenómeno de mundialización que se amplÃ−a a partir de la tecnologÃ−a, sedesencadena a través de la liberación polÃ−tica expresada en el neoliberalismo. La globalización seconcreta en la llamada revolución cientÃ−fico- técnica, y opera mediante:

• Un fenómeno comunicativo, que se expresa a través de la imagen. Rompe con la

forma tradicional de existir, se produce la desterritorialización. Cualquiera actúa sobre uno y uno sobretodo. No es posible evitarlo, se relaciona con el consumo de bienes y servicios.

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• La informática, la cual permite que la memoria esté fuera del ser humano, lo que

afecta a la cultura por haber sido concebida en la memoria histórica de los pueblos, lo cual tambiéncontribuye a la desterritorialización.

2.-El nuevo escenario a partir de la irrupción de las TIC.

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economÃ−a y la cultura se hanglobalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valorcreciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral.

Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovaciónpermanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologÃ−as, cada vez más potentes. AsÃ−, el capitalintelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de eseconocimiento en una de sus actividades fundamentales.

Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, polÃ−ticos y otros grupos sociales ante losdesafÃ−os que plantea la globalización, especialmente desde el punto de vista económico, hace necesariollevar a cabo transformaciones institucionales que convierten a la educación en uno de los sectores claves delprogreso.

En relación al severo impacto que tiene la globalización en la educación y la expresión que adquiere enel currÃ−culo, es necesario destacar que la globalización ha implicado que ésta sea entendida como ladifusión sedimentación de los valores y patrones socioculturales de Europa y de Norteamérica, con susprocesos de secularización, individualización, urbanización, industrialización, mercantilización yracionalización. Sin olvidar que su ideario se basa en la democracia, en los derechos del hombre, en lalibertades fundamentales, incluida la económica, y en la primacÃ−a de la ciudadanÃ−a polÃ−tica frente a losocial y cultural. Dentro de este ámbito, las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidadcanales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos decomportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situacióndonde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante,incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.

La información ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto sin duda introduce unadiferencia fundamental. Se pasa entonces del lápiz y el papel, al teclado y a la pantalla. Es cierto que el pasode uno a otro plantea problemas, no sólo a los diseñadores sino muy distinta a la de los materiales impresos(no hay Ã−ndice al principio ni al final, no se puede incluir un señalizador entre dos páginas paraseñalarlas mientras se busca otra cosa, etc.) pero simplemente deberemos pensar que soportes diferentesnecesitarán aptitudes diferentes- y considero que actitudes diferentes-. (Roig, 2007. p. 523).

Además, el autor plantea que: son dos modos distintos de almacenar la información y de producirla;lógicamente más mediatizada. Es en este sentido que va a perder la naturalidad que tenÃ−a en la vidaactual, vamos a necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la información y comunicarla. Eso puedetener sus aspectos positivos y negativos; depende de cómo se enfoque).

Recordemos que el computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computadorpersonal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecersea mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución quehan experimentado las TIC en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sidoimpulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologÃ−as, en los costos demanejar, guardar y transmitir información. Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre elimpacto que la revolución en las TIC podrÃ−a tener en la educación, en todos sus niveles. Esa

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especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años,especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando laeducación en muchos lugares del mundo desarrollado. Los cambios tecnológicos en los microprocesadoresy en los dispositivos de memoria digital, asÃ− como el aumento de capacidad de transmisión deinformación en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchÃ−simos recursosgratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación aniveles no soñados por educadores o gobernantes desde hace poco años.

A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y lastelecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicacionesanalógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. Ladigitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de lainformación, ya sea texto, imagen, audio o vÃ−deo, que mejora los sistemas de almacenamiento,manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con lasmáquinas.

Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión. En este vertiginosoavance las nuevas TecnologÃ−as de la Información y de la Comunicación han evolucionadoespectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a travésde la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y elproceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuadautilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes.

Se han de conocer los lÃ−mites y los peligros que las nuevas tecnologÃ−as plantean a la educación yreflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologÃ−a y sus consecuencias. Usar lastecnologÃ−as puede implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar unaprender de un contenido. Por el contrario, la integración curricular de las tecnologÃ−as de la informaciónimplica el uso de estas tecnologÃ−as para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, uncontenido, en una disciplina curricular especÃ−fica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de lasTIC en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis enel aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no lasTIC. Esta integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC. (Sánchez, 2003. p. 52).

Las tecnologÃ−as de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativodesde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización delos medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargoa menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que lastecnologÃ−as de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en losaprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espÃ−ritu de búsqueda, promueven laintegración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, laresolución de problemas, la creatividad y la capacidad de prender a aprender. Para los profesores lastecnologÃ−as informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico,contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades deaprendizaje de acuerdo con las caracterÃ−sticas de la tecnologÃ−a utilizada.

3.-La labor docente en la perspectiva tecnológica tradicional.

La tecnologÃ−a educativa históricamente ha sido la base de la actividad educativa, el apoyo en recursos ymétodos que han facilitado el desarrollo del currÃ−culum. Las TIC son en la actualidad una redición de latecnologÃ−a tradicional, entendiendo que dichos métodos y medios se han actualizado con los tiempos yhacen referencia a los recursos que en la actualidad producen una nueva revolución social. La informática yla comunicación, con sus expresiones más notables, el mundo de los computadores y las redes, los medios

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de comunicación con tecnologÃ−a digital, han modificado el mundo actual y producen maneras nuevas deinteracción humana. La globalización del mundo a través de la tecnologÃ−a, hace fundamental que laescuela integre en sus métodos y sus recursos educativos las nuevas expresiones tecnológicas, basecomún de todas las sociedades. Si la educación debe preparar para la vida y para el mundo que seconstruye, no podemos dejar de lado uno de los grandes cambios sociales que está generando latecnologÃ−a. Es por ello que debemos poner en contacto al profesorado en la etapa de su educación inicialcomo tal con el uso y el dominio básico de los principales recursos tecnológicos que se enmarcan dentro delas TIC.

La introducción de dichas tecnologÃ−as en la escuela es imparable, puesto que asÃ− lo es en la sociedad, ysus usos son igualmente sencillos y complejos, como lo es en nuestras vidas cotidianas. La escuela tiene queutilizar los recursos tecnológicos aplicándolos a sus actividades propias. Deben convertirse en una de lasbases de la educación, articuladas en la lecto- escritura, el conocimiento del medio en que vivimos, larelación con la ciencia, la comunicación cultural, etc.

Más aún, los usos que se le den a estos medios serán coherentes con el contexto social actual, como losque realizamos con otros medios educativos. Si cabe, estos recursos centrados en las TIC nos permiten darriqueza, atracción y velocidad de proceso a las tareas que antes se realizaban con otros recursos. (Roig, 2007,p. 355).

El profesor, que recién se incorpora al trabajo se siente a veces desamparado. Nosabe qué hacer, trata derepetir comportamientos de sus mejores profesores. Pero a esos docentes les sucedió lo mismo, imitaron asus admirados profesores. De esta forma nos remontamos a los siglos XVI o XVII. Donde se debe reconocer,que los alumnos y alumnas de hoy son mas exigentes, tiene muchas más fuentes de aprendizaje, aprendenmás rápido, viven en un contexto tecnológico. La incoherencia es tan grande que serÃ−a obvia lafrustración de estos alumnos. Por lo tanto, el profesor que incorpora realmente la tecnologÃ−a no es le queutiliza transparencias en clases como si escribiese en la pizarra o como si leyese un libro en voz alta; ni el queproyecta vÃ−deos o pelÃ−culas en clases por que se las han proporcionado, y abandona el aula sin comprobarel contenido de esos vÃ−deos, ni su secuenciación, no lo que puedan aportar a sus alumnos; ni el profesorque tiene un computador en clases para que los alumnos lo utilicen por su cuenta, sin su orientación.Informarse es importante: las máquinas y los medios lo hacen. La labor del profesor es mucho más rica yprofunda: formar.

Es importante mencionar, que el profesor que sabe sintonizar con su época tecnológica, es el que utilizaadecuadamente los recursos tecnológicos según nivel, contexto, contenido a presentar, momento, tiene unenfoque global, completo, de la acción docente, posee conocimientos, destrezas, capacidades, paradesarrollar eficientemente sus funciones tecnológicas, como desarrollo de capacidades de procesamientos ygénesis de pensamiento práctico. (Gallego, 1996. pp. 34-35).

4.-Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo.

Los estudios de caso sobre escuelas de la OCDE tratan de los cambios potenciales y reales en el proceso detrabajo educativo que conlleva la introducción de las TIC. El estudio concluye que «las TIC no suelenactuar como un catalizador del cambio escolar por sÃ− mismas, pero pueden ser un desencadenante vigorosode las innovaciones educativas planeadas» (Venezky y Davis, 2002, pág. 13).

También sugiere que el impulso para reformar la enseñanza y la organización del proceso deenseñanza y aprendizaje en las escuelas se ayuda de las TIC, que a menudo estimulan la reforma y lasinnovaciones adicionales.

¿Cuáles son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el proceso de trabajo de las escuelas?

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En las empresas, uno de los principales cambios laborales asociados a las TIC es el cambio del trabajo en redmás tradicional dentro de la misma organización al trabajo en red entre organizaciones. Del mismo modo,en las escuelas, las TIC han cambiado el trabajo de los alumnos y de los profesores directamente, mediante lacreación de nuevas posibilidades de trabajo en red con otras escuelas o, indirectamente, mediante lacreación de bases de datos informativas en la Red.

En las empresas, las TIC han transformado radicalmente el trabajo que requiere comunicarse con los demás,procesar o crear información. De forma parecida, las TIC pueden cambiar el trabajo de los alumnos yprofesores en la enseñanza y el aprendizaje.

Cuando los ordenadores estén plenamente al alcance de los alumnos y los profesores estén bienpreparados para usarlos, los alumnos podrán realizar la mayor parte de las tareas de clase utilizando recursosde la Red, preparando trabajos en el ordenador y consultando bases de datos especiales y software educativoque los ayuden a entender mejor las matemáticas. Los profesores también podrán consultar bases dedatos para planificar las clases, podrán interactuar con otros profesores para compartir ideas pedagógicas ypodrán ayudar a los alumnos a volverse más autosuficientes y creativos a la hora de hacer sus tareas. Elestudio de la OCDE (2002) documenta muchos casos de cambios sustanciales en las prácticas docentes delas escuelas con la ayuda de las TIC, aunque estos cambios han sido más consecuencia de reformasconscientes que el resultado de la simple introducción de las TIC.

Un buen ejemplo de los cambios en las prácticas de trabajo son las escuelas delos Estados Unidos que hanintroducido ordenadores portátiles para todos los alumnos y han formado a los profesores para que organicenla enseñanza de forma que los alumnos hagan todas sus tareas en el ordenador. Este sistema, introducido porNetSchools, cambia especÃ−ficamente el trabajo del profesor y del alumno, con la finalidad de mejorar elrendimiento académico de los alumnos con más riesgo de fracaso. En las escuelas que hemos visitado, enEl Paso, Tejas, los alumnos latinos de 9 a 13 años, de familias con unos ingresos relativamente bajos, hanmejorado sustancialmente la escritura, suelen terminar y entregar las tareas más a menudo (un gran pasopara incrementar su rendimiento académico general), y pasan mucho tiempo utilizando recursos de la Red,como por ejemplo bases de datos especiales creadas por NetSchools para ayudarlos con sus trabajos de curso.Los profesores de estas escuelas se comunican con los padres de una manera más efectiva mediante losportátiles de lo alumnos, utilizan las bases de datos de NetSchools para mejorar la enseñanza y usan laconexión profesor-alumno a través de los portátiles para mejorar la comunicación entre profesor yalumno.

Nuestras observaciones en El Paso son parecidas a las que se han registrado en muchas escuelas del estudio dela OCDE: mejoras en la escritura, más entusiasmo en los deberes, un uso extendido de la Red y más usodel correo electrónico.

En algunos casos, la enseñanza también ha cambiado a causa del intenso uso de los ordenadores en laescuela. Pero los estudios de la OCDE hacen una clara distinción entre el incremento del uso de las TICentre los alumnos porque están disponibles en las escuelas y los cambios importantes en las prácticas detrabajo. El estudio de la OCDE concluye que «tanto la competencia de las infraestructuras como la de losprofesores son necesarias para introducir con éxito las TIC en las escuelas» (Venezky y Davis, 2002,pág. 40). Para que las prácticas de trabajo cambien sustancialmente con la introducción de las TIC, losprofesores tienen que sentirse mucho más cómodos con las TIC. Incluso en caso de que los profesoresestén familiarizados con las TIC, se necesita un apoyo técnico adicional para convertirlas en unaherramienta para el cambio curricular y para los cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Losestudios de caso indican, además, que cuando las TIC son parte de un esfuerzo concertado por cambiardrásticamente las prácticas de enseñanza en la escuela, tienen un impacto más fuerte sobre dichasprácticas.

Los estudios de investigación histórica sobre la adopción tecnológica en las escuelas de Larry Cuban

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(1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnologÃ−a «cuando las innovacionesen cuestión ayudan a aumentar, más que a eliminar, los múltiples objetivos contradictorios que tienen quecumplir diariamente con muchÃ−simos niños distintos: `mantener el orden entre los alumnos al mismotiempo que se crean relaciones personales con cada uno de ellos..., cubrir los contenidos académicos ytransmitir conocimientos y a la vez cultivar la profundidad de comprensión de cada alumno..., socializar alos alumnos para que acepten los valores de la comunidad mientras se alimenta el pensamientoindependiente...'. Cuban nos recuerda que aunque la adquisición de la tecnologÃ−a es una decisiónadministrativa, utilizarla siempre ha sido decisión del profesorado; una decisión basada en el grado dedificultad de dominar dicha tecnologÃ−a, su fiabilidad, la flexibilidad de sus usos y la preservación delorden en el aula» (Maldonado, 2000, págs. 15-16).

Aun asÃ−, el estudio de Henry Becker (1994), elaborado a partir de las respuestas de más de un millar deprofesores a la encuesta de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo de1989, reveló que el uso limitado de los ordenadores por parte de los profesores era principalmente elresultado de un bajo nivel de alfabetismo informático, hecho que al mismo tiempo es el resultado de unafalta de recursos que estimulen el uso de la tecnologÃ−a por parte de los profesores. Además, del estudio deBecker se desprende que «los profesores que utilizan los ordenadores más efectivamente suelen trabajar enlas escuelas que ofrecen altos niveles de desarrollo informático a los profesores y que tienen coordinadorestecnológicos disponibles para ayudarlos con los problemas que tengan» (Maldonado, 2000, pág. 16).

5.-Los beneficios académicos de utilizar las TIC en la educación

Los trabajos de investigación sobre los impactos cognitivos estudian el efecto de las TIC tanto sobre lo quepiensan los alumnos (contenido intelectual) como sobre la forma en la que lo piensan (competenciaintelectual). Los estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual se centran en la ventaja relativa de lasTIC en la impartición de enseñanza en las asignaturas tradicionales y miden este efecto en términos depruebas estándar de rendimiento en una asignatura. En los estudios sobre cómo piensan los alumnos, losinvestigadores están interesados sobre todo en los posibles efectos secundarios de las TIC sobre lashabilidades de razonamiento de los alumnos.

A mediados de la década de los ochenta, una serie de metaanálisis (Kulik, Kulik y Cohen, 1980; Kulik,1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy positivas y moderadamenteelevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediación informática en las asignaturas tradicionales,principalmente en matemáticas.

Estos estudios también indicaban que la EAO era más efectiva en los niveles educativos más bajos y conalumnos de un rendimiento más bajo (para un resumen amplio de estos estudios, véase Carnoy, Daley yLoop, 1986).

Las aplicaciones de ejercicios y prácticas de EAO que reforzaban la enseñanza tradicional fueron muchomás efectivas que las aplicaciones de tutorÃ−a que sustituÃ−an la enseñanza humana.

Entre los estudios más recientes, hay que mencionar el de Wenglinsky (1998), que utiliza los datos delNational Assessment of Educational Progress (NAEP) («Evaluación Nacional de los Progresos en laEducación») sobre el rendimiento de los alumnos en matemáticas, el uso de los ordenadores y lapreparación informática del profesorado según una muestra de 6.227 alumnos de cuarto y 7.146 deoctavo. Wenglinsky descubrió mejoras significativas en los alumnos en los casos en los que las TIC seempleaban para «aplicaciones que estimulan el pensamiento de orden superior» -definidas como juegosdidácticos para alumnos de cuarto y simulaciones para los de octavo- a la hora de enseñar el plan deestudios de matemáticas por parte de profesores que habÃ−an recibido formación profesional en el uso delos ordenadores (Maldonado, 2000, pág. 17).

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Los resultados de Wenglinsky también demuestran alumnos que utilizaban los ordenadores en los ejerciciosy las prácticas, con un cierto dominio sobre otras variables, obtenÃ−an unos resultados inferiores que los delgrupo de control, y que cuanto más tiempo pasaban con los ejercicios de «orden inferior», peoresresultados obtenÃ−an en el NAEP. Ello contradecÃ−a los hallazgos anteriores (Kulik, 1994).

Pero el estudio de Wenglinsky no tiene en cuenta el sesgo de la selección -quizás los alumnos que hacÃ−anmás ejercicios y prácticas también fueran los alumnos más flojos en matemáticas- y sólo estima elrendimiento en matemáticas en un momento determinado, y no los resultados de mejora, como evalúanmuchos de los estudios de Kulik. En un estudio del West Virginia Basic Skills/Computer Education Program,uno de los programas estatales de tecnologÃ−a educativa más exhaustivos y más prolongados de losEstados Unidos, Mann, Shakeshaft, Becker y Kottkamp (1999) utilizaron análisis de regresión múltiplepara demostrar que la suma de los efectos del programa (mayoritariamente ejercicios y prácticas)«representa el 11% de la varianza total de los resultados de mejora en el rendimiento de los conocimientosbásicos de los alumnos de quinto, la primera clase que ha tenido una exposición sistemática a lo largo desu experiencia escolar. Los alumnos con un rendimiento más bajo y los que no tienen ordenador en su casason los que experimentan el incremento de resultados más acusado.

Los mejores indicadores de pronósticos de mejoras de rendimiento fueron las actitudes positivas previashacia la tecnologÃ−a, tanto por parte de los profesores como por parte de los alumnos, un acceso constante ala tecnologÃ−a por parte de los alumnos y la formación tecnológica de los profesores» (Maldonado,2000, pág. 21).

Los estudios que evalúan los efectos de las TIC en la manera de pensar de los alumnos no han sido tanpositivos en sus conclusiones.

Un importante estudio de dos años de LOGO, por ejemplo, no encontró efectos significativos en lashabilidades cognitivas (Pea, Kurland y Howkins, 1985). Más recientemente, con la introducción deInternet, el uso de las TIC por parte de los alumnos en las escuelas se centra más en la Red, asÃ− que lamanera de pensar de los alumnos, si es que se ve alterada de algún modo, está influenciadamayoritariamente por el uso de la Red. El estudio de la OCDE sobre el uso de las TIC en la escuela dice que«según un estudio reciente de 500 , sólo el 28,2% de ellos contienen actividades con preguntas y sólo el5% incluyen resolución de problemas y toma de decisiones. En cambio, el 42% de los sitios contienenejercicios de memorización y más del 52% se basan fundamentalmente en la recuperación de lainformación» (Venzky y Davis, 2002, pág. 33).

Partiendo de las respuestas de diferentes propuesta sobre los informes escolares, el estudio de la OCDE indicaque «en general, la calidad de la enseñanza no se ve reducida a causa de aplicaciones de TIC como labúsqueda de información en la Red» (IbÃ−d., pág. 33).

Por lo tanto, contrariamente a las previsiones más optimistas sobre los cambios en la manera de pensar delalumno que comportarÃ−a el uso de las TIC en la escuela -sobre todo con respecto a la mejora de lashabilidades de resolución de problemas-, no existen muchas pruebas de que estos cambios realmente seproduzcan, a pesar de los resultados de Wenglinsky. Por otra parte, las TIC pueden ser bastante efectivas en lorelativo a la mejora del rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas mediante, particularmente enconjunción con la interacción profesor-alumno en torno a un software de ejercicios y prácticasimaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden).

Parece que SCORE una cadena privada de centros de aprendizaje extraescolar que trabajan con EAO, ubicadaprincipalmente en California, ha tenido mucho éxito respecto al incremento de los resultados de losalumnos en las tradicionales pruebas de matemáticas mediante un software de aprendizaje individual deejercicios y prácticas que el alumno sigue a su ritmo.

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6.-SIMCE-TIC: Sistema Nacional de Medición de Competencias TIC en Estudiantes.

En noviembre del presente año se aplicó en nuestro paÃ−s la prueba SIMCE de TecnologÃ−as deInformación y Comunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene porobjeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado losestudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo deprocesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje.

El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio, pertenecientes a 493establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicación nacional.

¿Qué mide el SIMCE TIC?

La prueba SIMCE-TIC evalúa dos grandes tipos de habilidades: Habilidades TIC y Habilidades cognitivasde orden superior, agrupadas en tres dimensiones: información, comunicación y ética e impacto social,que de acuerdo a referentes nacionales e internacionales, se encuentran contenidas en las denominadashabilidades del siglo XXI en las cuales las TIC ofrecen una oportunidad de aplicación y desarrollo.

En las Habilidades TIC, el foco está puesto en el uso y conocimientos que los estudiantes poseen deaplicaciones y funcionalidades comúnmente utilizadas, entre las que se cuentan el procesador de texto,creador de presentaciones, hoja de cálculo, explorador de archivos y diversas herramientas web y uso decorreo electrónico.

El segundo grupo de habilidades, refiere a habilidades cognitivas de orden superior. Estas se traducen en 12habilidades que se especifican en la tabla 1, (ver anexo) las cuales se organizan en dimensiones, subdimensiones y habilidades.Â

CaracterÃ−sticas de la pruebaÂ

La prueba presenta un guión, con un tema transversal “La ecologÃ−a” que da continuidad a los 32 Ã−temsque componen la prueba. A partir de este tema transversal el participante deberá realizar tareas asociadas alcalentamiento global y a la protección de especies en extinción. A su vez, durante el proceso van surgiendodiversas tareas o requerimientos, asociados a las habilidades descritas en la Tabla 1.(ver anexo)

En este sentido, la evaluación busca determinar las habilidades que tienen los estudiantes para dar solucióna problemas de la vida escolar real en un contexto digital La prueba consta de 32 Ã−tems y se rendiráÃ−ntegramente en un computador. Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual(que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como páginas web,chat, Word, Excel, entre otras) en el que el estudiante deberá realizar diversas actividades y responderpreguntas relacionadas con el uso de las TIC.

El estudiante participa en un entorno virtual interactuando mediante chat con tres amigos que conversan conél y le van presentando diferentes tareas y requerimientos que el estudiante debe realizar a lo largo de laconversación. Por ejemplo, se le pide revisar una serie de sitios web y evaluar cuál es más confiable paraobtener información para un trabajo de investigación, por lo tanto la evaluación busca determinar cuáncapaces son de dar solución a problemas de la vida escolar real, en un contexto digital.

El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio, pertenecientes a 496establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicación nacional de la prueba.

Aplicación Nacional

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En el mes de octubre 2011, se publicaron los 493 establecimientos educacionales seleccionados para laaplicación de la prueba.

Posteriormente comenzó el proceso de coordinación para las visitas previas. Estas visitas tienen comoobjetivo instalar el equipamiento computacional necesario para la aplicación, seleccionar a los estudiantesque rendirán la prueba (entre 11 a 33 según el tamaño del establecimiento) y entregar los cuestionariospara padres y/o apoderados. La aplicación Nacional se realizará en el mes de noviembre.

Cuestionarios de contexto

Junto con la prueba se aplicaron dos cuestionarios de contexto, uno dirigido a los estudiantes y otro para lospadres y/o apoderados. Ambos tienen como objetivo identificar factores individuales y del contexto de losestudiantes, en el acceso y uso de las TecnologÃ−as de la Información y Comunicación (TIC) que pudiesenestar asociados con los resultados que los participantes obtengan en la prueba.

¿Qué mide el SIMCE TIC?

La prueba SIMCE-TIC mide 12 habilidades, agrupadas en tres dimensiones: Información, Comunicación yÃ�tica e impacto social. Dentro de cada dimensión se contemplan sub dimensiones y habilidadesespecÃ−ficas (Tabla 1).

¿Cómo los profesores pueden fomentar el desarrollo de las habilidades propuestas por el SIMCE-TIC?

Las habilidades que mide la prueba SIMCE-TIC son transversales a todos los subsectores de aprendizaje:seleccionar, comprender, analizar, representar, generar, evaluar y transmitir información. Por tanto, undocente de aula puede desarrollar cada una de estas habilidades en su práctica cotidiana.

El uso de TecnologÃ−as es sólo un medio para el desarrollo de estas habilidades. En este sentido, la pruebano busca evaluar el manejo que tienen los estudiantes en herramientas ofimáticas tales como procesador detexto, planilla de cálculo, creador de presentaciones o conocimientos especÃ−ficos relativos a hardware osoftware. Por el contrario, se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar actividades con el uso deTIC, a las que subyacen las habilidades ya mencionadas.

Ejemplo - Habilidad: generar nueva información.

“Un docente de Historia, solicita a sus estudiantes que lean dos artÃ−culos publicados en páginas web sobrela visión que tienen dos historiadores sobre el proceso de Conquista en Chile, posteriormente a partir de loleÃ−do realicen un ensayo en un procesador de texto”

Â

El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimáticas (formato de texto,uso de negrita, tamaño de letra, diseño de página, etc.), sino la habilidad del estudiante para generar unanueva información y desarrollar ideas propias a partir de artÃ−culos disponibles en internet. De esta forma,la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras herramientas TIC como por ejemplo: participando enun debate en un foro, publicando en un blog, o realizando una presentación que sintetice las principalesideas.  (Mineduc,SIMCE-TIC,2011)

7.- Prueba de selección universitaria (PSU) y las TIC.

El ingreso a la Educación Superior se realiza mediante la rendición de una Prueba de Selección

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Universitaria (P.S.U.), que este año se rendirá por segunda vez y que vino a reemplazar a la anteriorPrueba de Aptitud Académica (P.A.A.), que se rindió por 25 años. Este reemplazo se produjo luego deaños de análisis que buscaban mejorar el tipo de prueba y eliminar asÃ− los sesgos que decÃ−an seproducÃ−an para quienes tenÃ−an menos recursos económicos.Aún asÃ−, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educaciónmunicipalizada y de colegios subvencionados. (Mineduc, 2004)

En un estudio realizado por Manuel Reyno Momberg, (2004), sobre el uso de las tic's para disminuir labrecha de resultados en la PSU, entre establecimientos de educación privada y municipalizada, plantea laimplementación de un preuniversitario virtual capaz de entregar preparación especÃ−fica a todo losestablecimientos educacionales.

En la actualidad, Chile cuenta con un sistema educacional mixto, con participación tanto pública comoprivada en la provisión y financiamiento de esta actividad. Este sistema surge a partir de una Reformaestructural iniciada en 1980. Esta Reforma consideró el traspaso de los establecimientos educacionalesadministrados centralmente por el Estado a los aproximadamente 300 municipios y, la introducción de unasubvención escolar por alumno para financiar los gastos de educación tanto de establecimientos públicoscomo privados. Luego de dicho proceso, tres son los tipos de dependencia de los establecimientos que hay enel sistema:

Aún asÃ−, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educaciónmunicipalizada y de colegios subvencionados. Esta diferencia se produce en parte por la desigualdad en lacalidad de la educación entre los alumnos provenientes de los distintos sistemas educativos y, por otra parte,por una falta de preparación especÃ−fica para un test de selección como la P.S.U. o la antigua P.A.A.

Esta preparación de la que se hace mención está actualmente endosada y comercializada por entidadesespecÃ−ficas llamadas Pre-universitarios, cuyos costos hacen que el acceso a ellos sea sólo para una parte dela población. En otros casos, los mismos colegios y liceos se han preocupado de entregar una preparaciónespecÃ−fica, contratando profesores especializados en estos temas o realizando sesiones especiales de clasespara los alumnos, donde se les prepara a responder este test.

Algunas Municipalidades o Corporaciones Municipales, con la finalidad de hacer frente a estos resultados hanintentado la instalación de Pre-Universitarios en sus comunas, becando a los mejores alumnos de susrespectivos establecimientos y tratando de financiar todo el sistema con una cuota mensual baja para aquellosalumnos que no alcanzaron becas por rendimiento y/o condición social y alumnos de otros establecimientosde la comuna.

Dentro de los planes estatales y privados de mejoramiento de la educación a nivel general yespecÃ−ficamente a nivel escolar, están los planes como la "Red Enlaces", que dotó de equipos decomputación e Internet a todas las escuelas y liceos del paÃ−s, dejándolos conectados al mundo y una seriede sitios y portales educativos entregados por el mismo gobierno y empresas privadas. Dentro de estasiniciativas encontramos portales como www.educarchile.cl, www.psu-unab.cl, www.miclase.cl,www.preuniversitarionline.cl, donde se entrega información de educación para todo tipo de edades eincluso apoyo a los profesores para la preparación de sus clases.

El objetivo principal de la investigación es plantear la implementación de un Pre-Universitario virtual capazde entregar preparación especÃ−fica a los alumnos de todos los establecimientos de educación,entregándoles contenidos, ensayos y comunicación con los profesores a través de chat, foros, mensajes ymail. Se compara este formato propuesto con el tradicional sistema de Pre-Universitarios y que ha sidoadoptado hasta el momento por algunas Municipalidades. Esta comparación se realizará no solo entérminos educativos, sino que en cuanto a inversión y costos.

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Por lo tanto los resultados obtenidos por el autor de la investigación señala que:

La educación es uno de los factores más importantes en la formación del capital humano. El stock deconocimientos y la capacidad para utilizarlos permiten a la persona adaptarse a las diferentes circunstanciasque tiene que enfrentar durante su vida. A su vez, deja un legado a las generaciones siguientes, el cual generaun mejor manejo y desarrollo de tecnologÃ−as, ampliando la capacidad de bienestar agregado.

Se considera un objetivo esencial la generación de igualdad de oportunidades, lo cual debe iluminar todo elproceso de reforma educacional y nos debe llevar a priorizar la calidad en la formación de niños yjóvenes. Sin embargo, para cumplir dicho objetivo, no deben ser vinculados, necesariamente, losmecanismos de selección para ingresar a la educación superior al mejoramiento de la educación primaria.Al contrario, cualquier prueba de selección universitaria debe ser considerada como un barómetro de larealidad educacional del paÃ−s y no un método para mejorar la calidad de la educación media.

El mejorar la calidad de los colegios y liceos pasa, entre otras cosas, por elevar la formación académica delos profesores y generar incentivos para atraer mejor capital humano a la educación.

El que los establecimientos particulares pagados hayan obtenido el 75% de los puntajes nacionales dentro dela PSU, no es ninguna novedad. Si bien esta prueba pudo mostrar una varianza algo menor a la PAA, lasvacantes universitarias aún se llenan desde los mejores a los peores puntajes dentro de una misma prueba,con lo cual se seguirá visualizando la brecha entre tipos de establecimientos. Haber generado expectativas enel sentido contrario fue un gran error.

Es necesario considerar los efectos producidos por el estatuto docente, los cuales se concentran en losestablecimientos municipales, ya que es un instrumento centralizador y limita la heterogeneidad de la ofertaeducacional, lo cual se contrapone completamente con la diversidad de necesidades de la demanda poreducación. Al mismo tiempo, induce a una "producción en serie" del profesorado, donde los másineficientes se ven favorecidos en desmedro de los más capaces.

Gracias al estatuto docente, los apoderados, alumnos y también los directores deben reportar y presentarpor escrito las quejas o denuncias que tengan contra algún docente. Esto implica un proceso engorroso ymuchas veces inalcanzable para modificar cualquier conducta o actitud de un profesor.

A su vez, tal como en cualquier proceso de entrega de un servicio, los recursos utilizados deben tener laflexibilidad necesaria para poder ser distribuidos según los cambios producidos a través del tiempo.Lamentablemente, el estatuto impide a los directores tomar libremente esas decisiones y deben incurrir en unconcurso público en el cual interviene el Departamento de Administración de la Educación o, en sudefecto, la Corporación Educacional respectiva.

La existencia de una remuneración mÃ−nima para los docentes -la cual, por definición, es unaremuneración máxima- es otro factor que debe ser analizado a la hora de buscar las causas de la llamada"brecha entre colegios ricos y pobres". Durante los últimos años, la tasa de crecimiento de dicharemuneración ha duplicado los reajustes de remuneraciones del sector público, lo cual ha llevado adisminuir la remuneración máxima. El ingreso mÃ−nimo de los docentes, al ser establecidos por decreto yno por desempeño, incentiva dirigirse a los establecimientos estatales a quienes no serÃ−an capaces derecibir dichas remuneraciones, debido a su menor productividad, mientras que los docentes más capacesimparten educación en colegios privados en donde no tienen la limitación de la remuneración máxima.

Es necesario considerar que el sistema educacional genera un conflicto de intereses para las autoridadespúblicas. Ellas están obligadas a negociar los salarios del magisterio con los representantes del Colegio deProfesores.

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Las remuneraciones, en lugar de depender del desempeño, son determinadas según la capacidad denegociación del gremio docente y no de acuerdo a un criterio que permita asegurar que cada peso en queaumente el gasto en educación se traducirá en beneficios para los alumnos. Por lo tanto, cada vez que elGobierno cede a las presiones del Colegio de Profesores compromete recursos que podrÃ−an ser destinados aadquirir, por ejemplo, mejor material educativo, a través de lo cual sÃ− se tiene certeza de que se eleva lafunción de utilidad de quien demanda educación.

Mientras el Gobierno mantenga la dicotomÃ−a existente, los esfuerzos se dirigirán a satisfacer lasnecesidades de estos "supuestos agentes" que en realidad no tienen incentivos directos para mejorar la calidadde la educación. Por lo tanto, es necesario redireccionar los esfuerzos públicos para entregar los recursos alos estudiantes o a sus apoderados con el fin de que ellos puedan dirigirse al lugar que ofrezca la educaciónmás adecuada, según sus necesidades, lo que genera un cÃ−rculo virtuoso en favor de una mayor demandade docentes capaces, los cuales sÃ− imparten una educación de excelencia.

La principal barrera se relaciona con nuestra matriz cultural pro desigualdad que ha permeado a la granmayorÃ−a de las relaciones sociales, tiñendo además a las principales instituciones de nuestro paÃ−s. Portanto, se proponen las siguientes medidas:

1)Se debe aumentar la subvención por estudiante. El gasto público por alumno en educación básica ymedia llega a los US$ 600 anuales, algo asÃ− como $360.000 anuales. El gasto privado asciende a los US$2.772 anuales, o sea, $1.700.000 por estudiante. En pocas palabras, los niños y jóvenes más necesitadoscuentan con recursos casi cinco veces menores.

2) Se debe invertir en la educación preescolar, de tal forma de que la mayorÃ−a de los niños de escasosrecursos pueda acceder a ella y no tengan que lamentar posteriormente un retraso en su aprendizaje en la edadclave para desarrollar ciertos procesos cognitivos. Según cifras del Mideplan, el año 2000 sólo el 25% delos infantes pertenecientes al 10% más pobre de la población pudo acceder a educación parvularia adiferencia del 60% del decil más acaudalado.

3) Se debe reconocer públicamente que los niveles de desigualdad en nuestro paÃ−s, que nos ubican como laundécima economÃ−a con peor distribución del ingreso en el mundo -sólo superado por los paÃ−sesmás pobres de Ófrica y Centroamérica-, es la causa principal de los pésimos resultados de nuestrosestudiantes, pensando que casi el 70% de ellos, apenas cuenta con los recursos mÃ−nimos para subsistir. Esuna vergüenza que el Informe sobre Desarrollo Humano 2003 diga que la brecha entre el 10% más rico yel 10% más pobre en Chile es de 43,2 veces, mientras en Japón sólo llega a las 4,5 veces. Por lo mismo, elmito que dice que a través de la educación se superarán las desigualdades en el paÃ−s debe serdesterrado.

4) Si se pretenden superar las principales falencias de nuestro sistema educacional, es necesario establecerpolÃ−ticas integrales que combinen los temas técnicos que posibilitarán que cada alumno reciba la mejoreducación posible junto a otras medidas que ataquen la situación distributiva en sÃ− misma lo cual, de noincorporarse al debate público, podrÃ−a hacer fracasar o minimizar el impacto de cualquier polÃ−tica queintente mejorar los estándares educacionales.

5) Por último, debe establecerse un orden en las prioridades. Es al menos curioso pretender transformar aChile en un paÃ−s bilingüe cuando tres de cada cinco personas no entienden la fórmula para preparar unamamadera impresa en un tarro de leche en polvo y un 50% de los estudiantes de 15 años no alcanza un nivelmÃ−nimo de capacidad lectora.

Mientras se pretenda hacer creer que las inequidades en Chile se resuelven con más educación y no sereconozca que las falencias educativas corresponden a una consecuencia de nuestra cultura desigual,seguiremos pretendiendo ser el único paÃ−s en el mundo que intentará lograr calidad en un mar de

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desigualdad.

Como parte de los diversos esfuerzos, públicos y privados, por acercar las nuevas tecnologÃ−as a lapoblación, el proyecto que presenta esta memoria tiene por objetivo disminuir la brecha de resultados en laPSU entre alumnos de la Educación Privada y Municipal.

El objetivo de largo plazo debiera ser mejorar la calidad de la educación a través de la incorporación deTecnologÃ−as de la Información y la Comunicación (TIC"s) en la sala de clases, como apoyo para lainstrucción y evaluación de contenidos acordes al currÃ−culo, para apoyar la gestión docente.

Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario presencial y uno Virtual, queda a la vista las grandesventajas que posee este último y la solución planteada presenta una importante disminución de costos ymayor acceso, sobretodo a alumnos de liceos municipalizados, que son los que sufren de mayor manera ladiscriminación y desigualdad que se ha descrito en este trabajo.

Las interrogantes a responder a lo largo del tiempo son algunas como:

.Cuan efectiva es la realización de un Pre-Universitario Virtual

-Cuál fue su real aporte en términos de resultados globales.

-Cual fue el nivel de usabilidad por parte del alumnado proveniente de los liceos municipalizados.

-Cuál es la relación existente entre el resultado obtenido por estos alumnos durante los ensayos realizadoson-line y el resultado que finalmente obtendrán en la PSU.

La realización de encuestas a los alumnos usuarios de la plataforma, nos permitirá medir cualitativamentela percepción de los alumnos respecto de este sistema.

La comparación de los resultados y estudios estadÃ−sticos se deberá realizar mediante la utilización de labase de datos de los alumnos, los datos entregados por la plataforma e-Learning en términos de cantidad devisitas y usuarios de la plataforma, resultados obtenidos en los ensayos, cantidad de tiempo total de conexiónde los alumnos, tiempo promedio de conexión semanal y mensual. Todo esto deberá compararse con elresultado obtenido en la PSU, que es publicado incluso digitalmente en forma anual en el mes de Enero delaño siguiente a su rendición.

9.-Las TIC y la formación del profesorado y de los administradores de la enseñanza.

Los cursillos de capacitación y formación continuada para profesores es una industria enorme en lamayorÃ−a de los paÃ−ses, Sólo en California, se asume un gasto de unos 400 millones de dólares anualesen materia de formación continuada del profesorado. En los Estados Unidos, los distritos escolares contratana miles de pequeñas empresas independientes que se dedican a la formación de profesorado y que ofrecenuna calidad de producto variable.

En otros paÃ−ses, como Italia, se invierte mucho menos en formación continuada, pero es un requisito paralos profesores que quieren obtener mejores condiciones salariales. La delegación de la OCDE en Italia, en1998, oyó decir que, como el profesorado concibe la formación como un mero requisito para ganar lospuntos necesarios para que les incrementen el sueldo, en estos cursos de formación continuada se aprenderelativamente poco.

Empresas privadas como Sylvan supieron ver con rapidez el potencial de las TIC para la formacióncontinuada de profesores, y actualmente este tipo de formación es una parte importante de sus sistemas de

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aprendizaje. Otro ejemplo de formación de profesores mediante las TIC es Teachscape, otra empresa privadaque ofrece formación pedagógica en la Red mediante la reproducción en tiempo real de vÃ−deos en formade documentales sobre actuaciones de profesores que sirven como modelo. El mercado de este tipo deformación en la Red está formado por los distritos escolares de los Estados Unidos, que pagan para quecada profesor tenga acceso individual al programa interactivo de Teachscape.

Los profesores miran los documentales e intentan ajustar sus métodos pedagógicos a los elementos claveque muestra el vÃ−deo. Pueden interactuar con otros profesores e intercambiar experiencias y crÃ−ticas. Lapremisa de este tipo de formación es que cuanto mejor es el método pedagógico, mejor es el aprendizajey los resultados de los alumnos.

Un enfoque totalmente distinto dirigido a la mejora del profesorado es proporcionar a los demás profesoresacceso virtual a los contenidos de los cursos, a la planificación de las clases y a las redes. Este enfoque enforma de «base de datos», o de contenidos, lo utilizan las NetSchools y la Fundación IBM. Ambasorganizaciones se centran más en el uso de TIC para formar al profesorado y asÃ− mejorar los contenidos delos cursos, que en mejorar su pedagogÃ−a.

Su enfoque equivaldrÃ−a a formar vendedores dándoles más información sobre el producto que ofrecenen vez de sobre la manera de venderlo de una forma más elegante. En los paÃ−ses donde los conocimientosde los profesores sobre su materia no son particularmente amplios en comparación con los requeridos,ejemplo, para ofrecer una educación matemática de talla mundial (la mayorÃ−a de los paÃ−ses en vÃ−asde desarrollo estarÃ−an incluidos en esta categorÃ−a, asÃ− como la parte inferior de la distribución decalidad de profesores, por ejemplo, de los Estados Unidos) el acceso a una base de datos llena deinformación sobre cómo se puede hacer comprensible la materia a los alumnos podrÃ−a ser una formaeficaz de mejorar la enseñanza. También serÃ−a un método atractivo para los profesores, que suelenutilizar más TIC si les ahorran tiempo y simultáneamente los ayudan a ejecutar su trabajo de un modomás eficaz (Cuban, 1996; Cuban, 2001).

Sorprendentemente, casi no hay formación gerencial basada en TIC para los administradores escolares. Enlas empresas privadas, la mayorÃ−a de los cursos de formación continuada, excepto en las sociedadesneocorporativistas como Alemania, Holanda, Austria o los paÃ−ses nórdicos, se dirigen a los directores ogerentes y no a los trabajadores. En la educación, los directores o gerentes son el personal menos formadodel sector. En las empresas privadas, las empresas de formación privadas -que ahora invierten grandescantidades en formación basada en TIC- se centran en la gerencia. Pero en la educación, las empresasprivadas se centran en la formación del profesorado, en parte porque los sistemas educativos invierten casitodos los fondos dirigidos a formación en la formación del profesorado y muy pocos en la formacióngerencial.

10.-Las TIC y Los Estilos de Aprendizaje.

Los prejuicios negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje que genera el uso y manejo de TIC comoapoyo a nuestras prácticas educativas, muchas veces obstaculizan y provocan una doble resistencia yhermetismo por parte del profesorado a su implementación y consecuente integración de ellas alcurrÃ−culo. A juicio de las investigadoras se considera que al recelo de reorganizar y reformular nuestra laborpedagógica con el aprendizaje, manejo y posterior fomento de estas tecnologÃ−as dentro del grupo curso, sedebe sumar la incertidumbre y cuestionamiento de qué tan favorable y beneficiosa sean estas innovacionespara nuestros alumnos y alumnas, pues no son pocos los artÃ−culos y comentarios que enfatizan elindividualismo y pensamiento esquemático rÃ−gido que estas tecnologÃ−as generan en sus usuarios.Además de cuestionar su aporte al desarrollo de nuevos aprendizajes, pues no presentan mayores desafÃ−osal desarrollo cognitivo de los estudiantes, utilizando este argumento como justificación de que lastecnologÃ−as propician una situación de estÃ−mulo - respuesta, de sus usuarios, sin un mayor proceso dereflexión por parte de estos.

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Todo lo anterior puede tener cierto atisbo de razón si se piensa en la implementación total o parcial del usode las TIC, sin un docente mediador o guÃ−a que participe, fomente, eduque, enfatice y sea el canal derelación y manejo, entre estas tecnologÃ−as y el alumno o alumna. El uso debido de las innovacionestecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sinotambién, al trabajo en equipo, 22 pensamiento reflexivo, resolución de problemas, auto control, pornombrar algunos. Es de gran importancia para efectos de esta investigación hacer mención a las teorÃ−as,estilos o métodos de aprendizaje que sustentan los beneficios del uso y manejo de TIC en la educación,pues, como menciona Ertmer “Las teorÃ−as de aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas ytécnicas de instrucción verificadas… ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente yrazonada” [Ertmer, P: 2; 1993]

11.-Integración de las TIC al currÃ−culo escolar.

Hoy en dÃ−a es un hecho que “el manejo de los computadores y de la Internet es una de las habilidades quedeben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI”10. Es por esto, que se hace imprescindible quelos jóvenes, al término de su etapa escolar, dominen las herramientas básicas de las TecnologÃ−as deInformación y Comunicaciones (TIC), transformándose asÃ− en un objetivo importante del plan curricularde cualquier institución educativa.

De esta forma, y siguiendo con una corriente global, el Gobierno de Chile, que a partir del año 2006,anunció que el paÃ−s deberÃ−a incrementar al año 2010, el equipamiento computacional existente en elsistema escolar chileno junto con asegurar un uso de estos recursos que impacte positivamente en losresultados de la labor pedagógica11, esto es, que las TecnologÃ−as de la Información y Comunicación(TIC) deberÃ−an integrarse al currÃ−culo escolar, transformándose en un apoyo a la labor docente. Muchoscolegios hablan de la integración de las TIC, pero sólo utilizado como material recreativo, para aprender amanejar las nuevas tecnologÃ−as o simplemente como infraestructura que le otorga un “plus” especial losestablecimientos, no otorgándole el valor que realmente busca la integración de estas tecnologÃ−as alcurrÃ−culo escolar, tal como lo señala el Ministerio de Educación. Para llegar a una definición clara delconcepto de integración curricular de las TIC, es necesario, en primer lugar, establecer qué se entiende porIntegración. El Diccionario de la Real Academia Española define el concepto de Integración como"constituirlas partes un todo", "completar un todo con las partes que faltaban", "componer, constituir, hacer untodo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción conjunta".

En segundo lugar, centrándonos en el concepto de currÃ−culo, podemos decir que existen variados autoresque hablan sobre este tema. Para efectos de la presente investigación citaremos a Stenhouse quien definecurriculum como “un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal formaque quede abierta al escrutinio crÃ−tico y puede ser traducida efectivamente a la práctica”. De la mismaforma, Porlan piensa que curriculum “es aquello que, desde determinadas concepciones didácticas, seconsidera conveniente desarrollar en la práctica educativa” [En Sánchez; 2003:52]. AsÃ−, integrar lasTICs al currÃ−culo escolar requerirÃ−a del uso de las TIC ya no cómo un elemento anexo a la experienciapedagógica, sino más bien, como parte de los componentes del currÃ−culo. De esta forma, Sánchezdefine la integración curricular de TIC como “el proceso de hacerlas enteramente parte del currÃ−culo,como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y las didácticas que conforman elengranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito delaprender especifico en un domino o una disciplina curricular”. [Sánchez; 2003:53] Dentro de lasimplicancias de este proceso de integración, el mismo autor menciona los siguientes propósitos para el usode las tecnologÃ−as de la educación:

Usar las tecnologÃ−as para planificar estrategias, para facilitar la construcción del aprendizaje.

-Usar las tecnologÃ−as en el aula.

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-Usar las tecnologÃ−as para apoyar las clases.

-Usar las tecnologÃ−as como parte del currÃ−culo.

-Usar las tecnologÃ−as para aprender el contenido de una disciplina.

-Usar software educativo de una disciplina

Por otro lado se debe considerar, que integrar curricularmente las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje,implica considerar el uso de esta herramienta a las necesidades y demandas educativas. Como señalaSánchez “el uso de las TIC, para apoyar la construcción del aprender, debe surgir de una necesidad o de unproblema del aprender y de cuestiones tales como qué hacen los aprendices cuando construyen su aprender,como puede la tecnologÃ−a ayudar a mejorar o expandir aquello. Las TIC en un enfoque constructivista sonsoportes, estimuladores/motivadores, infraestructuras que asisten el aprender. Las TIC no diseñan, noconstruyen aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnologÃ−a. Las TIC no resuelvenproblemas del aprender que surgen con la tecnologÃ−a sino que son anteriores a su uso.” [Sánchez;2004:86] De esta misma forma, existen otros autores que también aportan su definición sobre integracióncurricular de las TIC. Grabe & Grabe señalan que la integración ocurre "cuando las TIC ensamblanconfortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una extensión y no una alternativao una adición a ellas" [Grabe y Grabe. 1996 En Sánchez; 2003:54].

La Sociedad Internacional de TecnologÃ−a en Educación (ISTE) define que “Una efectiva integración delas TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtenerinformación en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologÃ−adeberÃ−a llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientasutilizadas en la clase"12

Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de TICs expresada en una planificacióncurricular de aula, de forma que su uso 46 responda a necesidades y demandas educativas AsÃ−, Vásquez(1997) señala que una adecuada integración curricular de TIC debe plantearse no como tecnologÃ−as omaterial de uso, sino como tecnologÃ−as acordes con los conceptos y principios generales que rigen lasacciones y los procesos educativos. [Vásquez, G y MartÃ−nez, M. 1997. En Sánchez; 2003:54] .

12.-Propósito de la integración curricular de TIC.

Se infiere que el propósito de la integración de éstas es la actividad de aprendizaje, la acciónpedagógica, el aprender, en donde las TecnologÃ−as de la Información y la Comunicación deben serutilizadas como herramientas de apoyo para lograr los aprendizajes. Sánchez señala que “las TIC seutilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas paraestimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando existe integración curricular de TIC estas setornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado delaprender”. [Sánchez; 2003: 55]

13.-Requerimientos para la integración curricular de TIC.

Para realizar la integración curricular de TIC, algunos autores señalan que se debe tener en cuenta lossiguientes requerimientos.

Una filosofÃ−a de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en el marco delobjetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000) 2. Asumir un cambio de roldel profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996; Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves,1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001) 3. Que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC

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orienten al curriculum (Dockstader, 1999) 4.

Una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000) 5. Un uso invisible de las TIC, para hacer visible elaprender (Sánchez, 2001) 6. Un cambio desde una concepción centrada en las TIC a una concepcióncentrada en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998) 7. La concreción de un proyecto curricular queincorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz et al., 2000) 8. Que lashabilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estén directamente relacionadas con el contenidoy las tareas de la clase (Dockstader, 1999) 9. Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladasestén unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader, 1999).

14.-Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y las estrategias didácticas.

Entre los cambios que introducen los avances de las TIC, tal como venimos diciendo, podemos señalar,sobre todo, las aplicaciones de comunicación mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradasconocidas como `plataformas', (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creación de entornosvirtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000), y que nosotros preferimosdenominarlas entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA).

Un entorno de enseñanza-aprendizaje es el escenario fÃ−sico donde un alumno o comunidad de alumnosdesarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos que pueden serencontrados en dichos escenarios, es decir, el escenario fÃ−sico, pero también las caracterÃ−sticassocio/culturales para tal trabajo. AsÃ−, un entorno de formación presencial, a distancia o de cualquiera delos modelos mixtos, basado en las tecnologÃ−as de la información y la comunicación, se apoya endecisiones relacionadas con el diseño de la enseñanza -desde el punto de vista de la institución, deldocente y del propio alumno- y en decisiones que tienen que ver con la tecnologÃ−a en sÃ− misma y laselección del sistema o herramientas de comunicación más adecuadas.

Si admitimos, tal como señala Mason (1998) que los actuales enfoques de enseñanza-aprendizaje en laeducación superior están dominados por:

- La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje,

-El cambio de rol de profesores de sabio a guÃ−a, la necesidad de destrezas de gestión del conocimiento yde habilidades para el trabajo en equipo, y el movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos más queen paquetes.

Convendremos que los cuatro aspectos tienen importantes repercusiones en el diseño de entornos deaprendizaje virtuales de enseñanza-aprendizaje y en la calidad de los mismos. El primero y el cuarto marcanla calidad de los servicios educativos basados en redes, destacando las dos vertientes: la interacción y lacalidad de los contenidos. En cuanto a los dos centrales están relacionados con los cambios necesarios en losprocesos de enseñanza-aprendizaje al atender a la importancia de la colaboración en el aprendizaje. Pero almismo tiempo están relacionados con los necesarios cambios que la introducción de las TIC en laenseñanza provocan.

Para este autor, no se inventan nuevas metodologÃ−as, sino que la utilización de las TIC en educaciónsupone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor y apoyada en entornos on-line, cuyasestrategias son estrategias habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadasy redescubiertas en su formato on-line.

AsÃ−, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen delimitadas por aspectosrelacionados con el tipo de institución (si es presencial o a distancia, el tipo de certificación que ofrecen, dela relación de la institución con el profesorado, de los espacios fÃ−sicos disponibles, etc.); con el diseño

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de la enseñanza en sÃ− (metodologÃ−a de enseñanza, estrategias didácticas, rol del profesor, rol delalumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluación); con aspectos relacionados con elalumno, usuario del sistema, y con el aprendizaje (motivación, necesidades de formación especÃ−ficas,recursos y equipamiento disponible,…). Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnologÃ−a en sÃ−implican la selección del sistema de comunicación a través del ordenador o de herramientas decomunicación que resulten más adecuadas para soportar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estasdecisiones parten del conocimiento de los avances tecnológicos en cuanto a las posibilidades de latecnologÃ−a para la distribución de los contenidos, el acceso a la información, la interacción entreprofesores y alumnos, la gestión del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo delcurso, etc.

En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de decisiones en forma dejuego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios -según el rol de profesores y alumnos- y lasposibilidades de la tecnologÃ−a.

Los nuevos entornos de aprendizaje propiciados por las TIC se basan en la combinación de tecnologÃ−asabarcando el espectro que va desde la correspondencia impresa hasta la videoconferencia por banda ancha.Algunas de estas tecnologÃ−as son independientes del espacio, y todas ellas del lugar. Pero pocos entornosvirtuales de aprendizaje comerciales han sido diseñados desde una visión sistémica del aprendizajefundada en las teorÃ−as del aprendizaje (Spector, Wasson y Davidsen, 1999). Los entornos virtuales deaprendizaje comerciales se centran primeramente en la administración del curso antes que en la interacciónprofesor-alumno/

alumno-alumno. Menos, si cabe, se integra el diseño instruccional en el diseño de cursos de educación adistancia (Cook, 2000).

La calidad se suele relacionar con la estructura del entorno y la tecnologÃ−a seleccionada para soportarlo,pero la enseñanza y el aprendizaje no mejoran como resultado de mejores entornos y con el uso de latecnológica (Jamieson, 1999). Estructura y tecnologÃ−a, aún siendo importante, no constituyen elverdadero fundamento de un entorno de aprendizaje -sea presencial, sea virtual- ya que se está ignorando lafunción pedagógica que deben asumir.

El elearnig, entendido desde el enfoque tecnológico a que hacÃ−amos referencia anteriormente, no hacumplido las promesas de éxito que parecÃ−a ofrecer. El fracaso no está en el uso de las TIC a distanciani en lo sofisticado de las herramientas, sino en el diseño pedagógico -mejor en la ausencia de esediseño. Cualquier entorno de formación ha de buscar resultados, y hablar de resultados en los procesos deenseñanza-aprendizaje supone hacer referencia a procesos de creación de conocimientos.

Es obvio que, en este contexto, la combinación de estrategias resulta de una mayor riqueza de cara a lograreste tipo de resultados, y que la combinación de caracterÃ−sticas de usuarios, organización, tecnologÃ−a ,etc….reclamarán un tipo de estrategias con mayor intensidad que otras. Del conjunto de estrategias posibles,algunas se presentan más adecuadas a determinados contextos de utilización (Pérez , Garciás, 2002).

Suele ser habitual insistir en que la calidad reside en los contenidos, o mejor, en la representación delconocimiento que estos representan… El lector habrá leÃ−do y oÃ−do algo que se suele decir coninsistencia: “Lo importante son materiales multimedia interactivos bien diseñados.. en caso contrario…..”no quiero traer a colación citas y referencias. Es indudable que esto es cierto, pero no es suficiente. Lograrentornos virtuales de enseñanza-aprendizaje efectivos -que logren resultados en términos deconstrucción de conocimientos, por tanto requiere a nuestro entender, considerar cambios metodológicos,cambios en las estrategias didácticas que allÃ− se despliegan.

Aunque a veces se identifican métodos con estrategias didácticas, parece que su significado sea más

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amplio. En Colom, Salinas y Sureda (1988) se utiliza el concepto de estrategia didáctica como una instanciaque acoge tanto métodos, como medios y técnicas, considerando que el concepto proporciona mayorflexibilidad y utilidad en relación al tratamiento de las TIC en el proceso didáctico.

Podemos encontrar algunos modelos de estrategias surgidas de la investigación y otras muchas que losprofesores llevan a cabo más o menos conscientemente. En cualquier caso, el diseño de esta estrategiallevará consigo señalar la actividad del profesor, la actividad de los alumnos, la organización del trabajo,el espacio, los materiales, el tiempo de desarrollo, etc..; por tanto, la estrategia didáctica no es sino unaordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, etc.. que al ponerlos en prácticadesencadenan una actividad en el grupo de alumnos

y en cada alumno.

En esquema, podemos decir que una estrategia educativa es un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, eimplica métodos, medios y técnicas (o procedimientos) a través de los cuales se asegura que el alumnologrará realmente sus objetivos, y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto deobjetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa (Salinas, 1999). Para nuestros propósitos, nosocuparemos de aquella vertiente de las estrategias que tiene relación con la dimensión que aquÃ− nosinteresa: los medios de enseñanza.

En efecto, una estrategia que propugna 'la participación activa del estudiante en la lección' tenderá aminimizar la lección magistral en la que el alumno es relativamente pasivo, y promover la elección detécnicas que persigan 'estudiantes más activos' como seminarios en grupos, proyectos de trabajo engrupos, tutoriales individuales y paquetes autoinstruccionales. y, cada una de las combinaciones de métodosy técnicas, disponen de unos medios más adecuados que otros.

AsÃ− como el profesor puede disponer de modelos metodológicos, o de técnicas perfectamente descritasen su estructura y proceso, no dispone de modelos estratégicos. Cada una de las estrategias que un profesorconfigura están constituidas por la combinación de una serie de elementos curriculares y condiciones deaprendizaje que se presentan como únicas. La estrategia es de propiedad del profesor, aun cuando en ella seintegren enfoques metodológicos y técnicas didácticas pertenecientes al conocimiento pedagógico.

En esencia, decidir una estrategia didáctica consiste en escoger la más adecuada combinación demétodos, medios y técnicas que ayude al alumno a alcanzar la meta deseada del modo más sencillo yeficaz. Pero la complejidad de la práctica educativa hace que esa adecuada combinación presente variadassoluciones, que dependen no solo del profesor y sus decisiones racionales, las teorÃ−as educativasimplÃ−citas, o sus creencias, los modelos, sino también de presiones que a veces superan el marcoeducativo. Pero, aunque hay en las estrategias aspectos que los profesores no suelen controlar, las decisionesque sobre los métodos y técnicas a poner en práctica y, en nuestro caso, sobre los medios a utilizartoma el profesor determinarán la necesidad de nuevas estrategias metodológicas.

15.-Rendimiento académico con el uso de las TIC.

De manera conjunta con otros estudios de pequeña escala, se han desarrollado estudios que relacionan losusos de las tecnologÃ−as digitales con el rendimiento en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.

Sin embargo, como se verá, aquÃ− se produce la dificultad de aislar el efecto neto de los usos

especÃ−ficos de las TIC en los resultados académicos.

Un estudio bastante citado en la literatura es el realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza diversos usosde la tecnologÃ−a escolar y los resultados en matemáticas obtenidos de la prueba National Assessment of

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Educational Progress (NAEP) en Estados Unidos. Este estudio primero comparó la información sobreeducación tecnológica entre diferentes grupos de estudiantes para detectar posibles desigualdades en el usode las tecnologÃ−as y descubrió que las mayores desigualdades no estaban tanto en la frecuencia con que seusaban los computadores sino en cómo se usaban. Ello estaba relacionado con tres variables fundamentales:raza (estudiantes negros y blancos), zona geográfica (rural, urbano, suburbano) y nivel escolar (cuarto yoctavo grado). El estudio luego relacionó los diferentes tipos de uso de la tecnologÃ−a descubiertos con losresultados de aprendizaje en matemáticas, considerando también diferencias en el cuerpo de estudiantes yotras caracterÃ−sticas del colegio. En esencia, el estudio encontró que la tecnologÃ−a podÃ−a hacer unadiferencia, pero eso dependÃ−a de cómo era usada. Más especÃ−ficamente encontró que cuando loscomputadores eran usados para desarrollar algunas tareas, como aplicar habilidades de orden superior(análisis, evaluación, sÃ−ntesis)2 y cuando los profesores estaban lo suficientemente capacitados paradirigir a los estudiantes hacia usos más productivos, los computadores sÃ− parecÃ−an estar asociados conmejoras significativas en el logro en matemáticas.

Sin embargo, como señala el propio autor, este estudio tiene algunas limitantes. Primero, que los datosfueron recogidos en un momento en el tiempo por lo que los aspectos de la tecnologÃ−a estudiados ocurrieronal mismo tiempo que el resultado académico en matemáticas.

Por lo tanto puede ser que los estudiantes mejores en términos académicos sean también losestudiantes que usan la tecnologÃ−a de ciertas maneras en vez de que los usos de la tecnologÃ−a promuevanniveles altos de logro académico. Este tema sobre la relación entre las caracterÃ−sticas de los estudiantesy el uso de las TIC, ha comenzado a atraer un importante interés de la investigación en esta área y serátratado más adelante. Una segunda limitante de este estudio es que aunque toma en cuenta algunascaracterÃ−sticas de los profesores, no considera su tendencia general a enseñar de ciertas maneras, comoenseñar destrezas de orden superior. Puede ser que los computadores sean sólo un medio más entremuchos otros que usan los profesores para enseñar destrezas de orden superior, y que todos estos medios ensu conjunto conducen a mayores logros académicos en matemáticas.

A nivel de estudios internacionales, el estudio de PISA (Programme of International Student Assessment) dela Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) tiene un cuestionario sobre TICy hay diversos análisis que buscan comprender la relación entre el acceso y uso de TIC con los resultadosen la disciplina donde se ha puesto el foco cada año de medición.

En un análisis de los resultados de PISA 2003, Fuchs & Woessman (2004) concluyen que el acceso a lasTIC en el colegio y en la casa por sÃ− solos no muestran un impacto positivo en el desempeño delestudiante. Encuentran que si bien un análisis bivariado sugiere una relación positiva, una vez que lascaracterÃ−sticas familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad de computador en la casa muestrauna relación estadÃ−sticamente significativa negativa fuerte con el desempeño en matemáticas y lecturay la disponibilidad de computadores en el colegio no aparece relacionada con el desempeño.

Sin embargo, algo diferente aparece cuando se analiza el uso de las TIC. AllÃ− observan que cuando loscomputadores son usados en el hogar como un dispositivo comunicacional y educativo, aparece una relaciónpositiva con el desempeño en PISA matemáticas. Por otra parte, este estudio asÃ− como el informeemitido por la propia OCDE sobre este tema (OECD, 2006), observan que el supuesto de que un uso másfrecuente de las TIC está asociado a mejores resultados de aprendizaje de asignaturas, es erróneo. Elanálisis de los resultados de PISA 2003 más bien muestra que los estudiantes que hacen un uso moderadode las TIC (algunas veces a la semana) obtienen los mejores resultados. Los estudiantes que nunca usan loscomputadores o Internet muestran un desempeño más bajo, pero quienes hacen un uso más intensivo(varias veces a la semana) son quienes obtienen los peores resultados.

Tomando en cuenta las limitaciones para atribuir causalidad y direccionalidad en las relaciones observadas alanalizar estudios como PISA, en otro análisis de los datos de PISA 2003 Papanastasiou & Ferdig,R (2006)

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también concluyen que los beneficios del uso de TIC en matemáticas dependen de los tipos de usos que sele den. Estos autores señalan que las actividades realizadas en el computador están relacionadas condiferentes niveles y tipos de pensamiento, lo que a su vez se relaciona con resultados distintos en PISAmatemáticas. Por ejemplo, algunos usos del computador como comunicación electrónica o escribirdocumentos aparecÃ−an asociadas con niveles más altos de destrezas en matemáticas mientras otrasactividades como programación y uso de software de dibujo estaban asociados a niveles más bajos.

Resultados como estos que en algunos casos contradicen la lógica (e.g. la relación negativa del uso de lasTIC para programar con resultados en PISA matemáticas considerando que programar supone destrezas denivel superior, cercanamente relacionada con las destrezas que se requieren para las matemáticas) muestranla importancia de desarrollar estudios experimentales para poder entender mejor estas relaciones y explorarcausalidad en ellas.

El informe recientemente publicado de PISA TIC 2006 (OECD, 2010) encontró que no

habÃ−a correlación entre frecuencia de uso de TIC en el colegio y resultados en PISA, en contraste con unacorrelación positiva con el hogar, aún una vez controlado por nivel socio-económico.

Una explicación posible a este hallazgo, consistente con los datos de PISA 2003, es que el uso de TIC en elhogar ha alcanzado un nivel crÃ−tico que está muy lejos del uso marginal que se les da en el ámbitoescolar. En este sentido, el informe plantea la necesidad de que los gobiernos promuevan un mayor uso en elcolegio para alcanzar un nivel relevante. Al mismo tiempo propone que esta hipótesis sea estudiada pormedio de la realización de estudios experimentales y de panel.

Otro hallazgo particularmente relevante de este estudio es que si bien la primera brecha digital entreestudiantes parece estar desapareciendo en los paÃ−ses de la OCDE (el acceso a las TIC ya no es unproblema), comienza a aparecer una segunda brecha digital. Esta está relacionada con la posibilidad de laspersonas jóvenes de sacar provecho del computador, lo cual depende de su capital o caracterÃ−sticas decontexto, una combinación de su capital económico, cultural y social. Según los resultados de este estudio,el uso del computador puede hacer una diferencia en el desempeño educativo si el estudiante estáhabilitado con las competencias, habilidades y actitudes correctas. Si ellas no están presentes, no importacuán intensivo sea el uso que se le de al computador, sus beneficios esperados serán perdidos. Por lo tanto,el uso del computador -y las TIC en general tiende a multiplicar la influencia positiva del capital de contextodel estudiante, como agregar ganancias significativas en términos de su desempeño educativo (OECD,2010).

¿Cómo favorecer el aumento del rendimiento Académico en la escuela de hoy?

Para favorecer el rendimiento académico se requiere de Dos elementos fundamentales:1. Análisis, de la situación actual individual de cada alumno.

2. Planificación/Ejecución: tomando acción en función de los recursos disponibles y necesidades uobjetivos últimos, de nuevo, de cada alumno.

3. Uno adicional pero no menos crucial: Retro-alimentación, es decir, análisis de resultados parcialesobtenidos a lo largo de toda la fase de estudio y el ajuste de los dos anteriores en función de la evolucióndel alumno.

1. Análisis

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Principio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Académico. El Principio de Pareto (VilfredoPareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el área del Rendimiento Académico también) que,aproximadamente, el 20% de las tareas produce el 80% de los resultados (notas de examen) y con el 80% delas tareas sólo se consigue un 20% de los resultados (notas de examen).

Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo delestudiante.

La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros ámbitos de aplicación como, por ejemplo, las ventas(donde el 80% de las ventas son hechas por un 20% de los clientes), los aparatos electrónicos (donde el 80%de las funciones disponibles sólo se utilizan el 20% de las veces), la ropa (el 80% de las veces, te pones el20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento Académico no es una excepción para este Principio dePareto.

¿Dónde aplicarlo?

Básicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno desarrollar todo su potencialdadas las circunstancias internas y externas a sÃ− mismo en el momento actual.

¿Cuáles son esos puntos clave? (en cualquier orden)

Métodos de evaluación del alumno: Exámenes escritos, tests, prácticas de laboratorio, presentacionesorales ante el profesor o ante un tribunal; trabajos escritos (cor ordenador, sin ordenador, a través deInternet, …).

¿Cómo me van a evaluar?

Recursos técnicos como son los medios provistos por las TIC

¿Con qué me van a evaluar y con qué voy a poder estudiar?

Debilidades desde el lado del alumno: Tanto de tipo emocional (miedo, ansiedad, estrés, baja autoestima,culpa, …); las derivadas de la incapacidad para hacer un uso eficiente de los recurso técnicos provistos porlas TIC; asÃ− como la falta de información y habilidades personales que permitan al alumno utilizarmétodos para memorizar y efectuar Lectura Rápida de los textos, manteniendo la concentración a unnivel alto y por un perÃ−odo prolongado; haciendo uso de Mapas Mentales (y en algunos casos, MapasConceptuales) y, en definitiva, asegurando un estudio eficaz y eficiente ¿Qué necesito para lograr misobjetivos académicos?

Importante: El alumno deberÃ−a poder hacer gala de una Competencia Inconsciente (lo que hace lo hace sinpararse a pensar en cómo hacerlo) sobre todos los recursos identificados, técnicos o personales, queconforman ese 20% con el que se consigue el 80% de los resultados (académicos).

El Rendimiento Académico será mayor cuanto más libre de carga emocional negativa esté el alumno.

¿Con qué idea se aplica Pareto?Con la de maximizar los resultados obtenidos por el alumno a la vez que se respeta su espacio y tiempo decrecimiento personal. Más horas de estudio no se traduce en mejores resultados.

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Salida de este proceso de PlanificaciónLista de tareas, recursos y habilidades, técnicas o estrategias necesarias para conseguir el más altoRendimiento Académico para un alumno en particular.

2. Planificación/Ejecución.

Bases: Búsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados académicos deseados) y de la Eficiencia(para hacerlo en el menor tiempo posible).

Eficacia. A tener en cuenta

Ley de Parkinson ("El trabajo crece hasta llenar el tiempo del que se dispone para su realización"). Cuantomás tiempo se tiene para hacer algo, más se tarda. Atención: Es contraproducente para la productividaddel alumno pensar que cuantas más cosas se le pida y menos tiempo se le dé, mayor el RendimientoAcadémico. Craso error. La idea es utilizar el tiempo de la manera más eficiente posible. El nivel deconcentración alcanzado en cada sesión de estudio es crucial en este sentido.

Sistema de trabajo "Monotarea": Es tremendamente ineficiente estudiar con el ordenador conectado a Internetmientras llegan mensajes de correo electrónico, invitaciones a comunicaciones de mensajerÃ−a instantánea("chat"), alertas de mensajes nuevos en redes sociales, … Una cosa en cada momento. Hay tiempo para todo yno se debe atender a todo en cualquier momento.

Intervalos de Estudio: Fijar una polÃ−tica correcta de Intervalos de Estudio adecuada a las necesidades yrecursos individuales del alumno le permitirán rendir al máximo mientras estudia. Las interrupcionesdeberÃ−an eliminarse o reducirse todo lo posible.

Eficiencia. A tener en cuenta

Limitar al máximo la conexión a Internet y el uso del ordenador. Esto no significa que no deban utilizarseninguno de ellos. SÃ−, durante el tiempo de estudio, el alumno debe utilizarlos pero únicamente para llevar acabo las actividades identificadas en la etapa de análisis. Todo lo que se pueda hacer sin contacto con latecnologÃ−a y que suponga un aumento de la eficiencia, mejor. La tecnologÃ−a está para facilitar y no parahacer más complicadas las cosas.

Espacio de estudio

Lo más despejado posible. Desde la mesa de estudio hasta las paredes y el suelo. Esto es más importante delo que parece, si se pretende que el alumno mantenga la concentración a un excelente nivel durante el mayortiempo posible, las distracciones han de eliminarse (figurativamente, al menos durante el tiempo de estudio).

Uso de Ayudas Gráficas al estudio. Mapas MentalesEl resultado de usar Mapas Mentales para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de loscontenidos es muy superior al de los resúmenes y esquemas tradicionales. El alumno deberÃ−a tener laelaboración y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender más prioritarias. El motivo es quele van a facilitar enormemente el resto de la labor de estudio.

Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, aunqueaquÃ− el Profesorado toma un papel fundamental, ya que, debe hacer uso frecuente de ellos en sus clases eincluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para que todos (profesores y alumnos) puedan llegara beneficiarse plenamente de sus caracterÃ−sticas. Para la comprensión, asimilación, memorización yrepaso de contenidos por parte exclusiva del alumno (sin la participación del profesor), los Mapas Mentales

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ofrecen una mejor alternativa.3. Retro-alimentaciónEl proceso de estudio se entiende como algo dinámico en continuo cambio. De forma periódica deberáncomprobarse los resultados parciales que el alumno está obteniendo (no sólo las notas sino las carenciasidentificadas en la primera fase de Análisis) y actuar en consecuencia. En esta parte se modificará,eliminará o añadirá según las necesidades y recursos actuales del alumno.

Nota finalEl contenido arriba ofrecido no pretende conseguir que la productividad del alumno crezca indefinidamente.El ánimo con el que está escrito es el de poner de relieve algunas técnicas de estudio y estrategias deaprendizaje, para que el alumno ofrezca un Rendimiento Académico alto, de forma que le sea posibledisponer de tiempo para crecer y desarrollarse como ser humano.

Influencia de uso del computador en el Rendimiento Escolar de los alumnos.

En relación al uso de computadoras y rendimiento escolar queremos decir con esto, que es legÃ−timoexaminar a la tecnologÃ−a y por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. Noes un trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, útiles e imprescindibles- en elcampo educativo.

La semana pasada el diario La Nación publicó los resultados de un estudio realizado en Europa por lainglesa Royal Economic Society que -según se desprende de la lectura- tiene un resultado contundente: loschicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda muy claro leyendoel titular y los primeros párrafos, la nota no abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crearconfusión.

Lo que en principio es “rendimiento escolar”, después pasa a ser “rendimiento en matemáticas y literaturay al final de la nota se habla de “conocimientos primarios de conocimientos primarios como la matemática yla lectura".

Asimismo, no se especifica qué incluye la expresión “uso de computadoras”: ¿se trata del uso recreativo,como parece aludirse en un fragmento de la nota (“distrae en las tareas”) o se habla del uso educativo? Y eneste último caso, ¿de qué uso educativo se trata: internet, software educativo, herramientas de office,trabajos en colaboración, etc.?

La variantes son infinitas. Sucede que “uso de la PC” es un sintagma muy complejo para ser el sujeto de unaconclusión sin más y contribuye a opacar más que a aportar elementos para una evaluación que deber serllevada a cabo pero en términos más precisos y profundos.

En la misma noticia publicada en el sitio de la BBC de Londres titulares y textos expresan opiniones másrelativizadas.

El titular es “Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas”. Asimismo, el texto explica los detalles deltrabajo y la evaluación que los mismos autores realizan de los resultados. Thomas Fuchs and LudgerWoessmann, de la organización Cesifo de Munich, señalan que los números no muestran las causas delproblema que por el momento sólo se pueden postular hipotéticamente. Entre las causas hipotéticas seencuentra que tal vez sea el uso excesivo de computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o quelos resultados pueden estar ponderados por factores como la dinámica de las aulas que hace que los chicoscon más problemas tengan menos oportunidades para utilizar efectivamente las máquinas de las escuelas.

Esto le suma más complejidad a la cuestión porque llama la atención sobre los distintos actores y

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variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la computadora en una escuela: el trabajo enequipo, el rol del docente, los planes de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros más.

De todas maneras, los resultados de la investigación son un llamado de atención. AsÃ− los lee Tim Ruddde Becta, la oficina del gobierno inglés dedicada a la informática, que señala que tal vez se deba revisarla certeza de que las computadoras son buenas en educación introduciendo variables como la edad o ladisciplina, aunque particularmente en matemática parece bastante probado su eficacia y su contribución a larenovación del estudio.

Sin una buena información de base no se pueden sacar conclusiones útiles sino seguir alimentando mitoscolectivos tecnofóbicos. Falta, además, tiempo para evaluar los rendimientos, investigación académicae interdisciplinaria para proveernos de conceptos y trabajo de campo -como este de Munich-, operativosestatales de evaluación para sumar miradas y puntos de vista un debate fundamental.

Frente a la pregunta: ¿El rendimiento escolar mejora con las TIC?

El rendimiento en las unidades educativas mejora significativamente con la introducción de lastecnologÃ−as de la información y comunicación (TIC), según un estudio realizado en el municipio deYapacanÃ−, en el departamento de Santa Cruz, por el Centro de Promoción Agropecuaria Campesina(CEPAC).

El director general de CEPAC, Widen Abastoflor, explicó que la iniciativa de este estudio nació cuandobuscaban una metodologÃ−a para mejorar el desempeño de los docentes en el aula, ante la constatación deun bajo rendimiento escolar en las unidades educativas del municipio de YapacanÃ−.

Los alumnos mostraban un rendimiento de entre 35% a 45% para el ciclo que estaban cursando, según eldiagnóstico de lÃ−nea base realizado. En ese momento surgió la idea de introducir tecnologÃ−as deinformación y comunicación (TIC) en el sistema educativo, especialmente orientadas a mejorar el procesode lectura-escritura.

Para superar las deficiencias se trabajó en tres componentes: la infraestructura tecnológica (instalación detelecentros y diseño de plataformas virtuales), el desarrollo de capacidades (especialmente en maestros) y lagestión de los comités de padres de familia como propietarios de los telecentros. Esta relación de actoresfue denominada “comunidad educativa”.

A más de un año de haber sido instaladas las TIC, las capacidades de los estudiantes volvieron a sermedidas. Esta vez se detectó una mejora de un 4% en el rendimiento en los casos en que se utilizaroncomputadoras en el aprendizaje, pero el rendimiento subió hasta 22% cuando hubo un acompañamientointegral a la comunidad educativa.

Entre las categorÃ−as de desempeño abordadas por los investigadores están: Identifica palabras yexpresiones frecuentes a primera vista; utiliza estrategias para comprender el texto en forma global, relee,interpreta imágenes, signos convencionales, cuadros, números; utiliza estrategias para la comprensiónespecÃ−fica del texto (contexto de la lectura, la sinonimia, familias de palabras, resumen, organizadorgráfico); identifica información relevante explÃ−cita e implÃ−cita (hechos, escenarios, personajes,secuencias) de diferentes partes del texto; expresa comentarios y opiniones sobre textos o imágenes que lee yextrae conclusiones de ellos; planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta para qué, qué, paraquién, y cómo lo va a escribir y elaborando un esquema según la estructura del texto; escribe y reescribelos textos que planifica para mejorarlos en el contenido y en la forma, hasta tener un texto completo, claro yde acuerdo con la escritura convencional y las normas de presentación; ilustra sus textos, guardando larelación entre ilustraciones y texto.

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“En sÃ−ntesis, en cuanto al dominio de competencias según capacidades, los datos nos muestran que elhecho que una escuela tenga un telecentro educativo como herramienta en el aula contribuye a obtenermejores resultados respecto de las escuelas que no cuentan con esta herramienta. Estos resultados tienden aser significativamente mejores si el telecentro educativo cuenta con un programa sistemático de inserciónde las TICs en el aula”, dice una de las conclusiones del estudio.

Según el gerente de Desarrollo Social del CEPAC, Osvaldo Chávez, se pusieron a funcionar 17 telecentrosen su mayorÃ−a dotados de una currÃ−cula educativa digital contextualizada a la zona. Los grupos demenores fueron sometidos a pruebas validadas a nivel internacional para conocer su avance con el apoyo delas tecnologÃ−as.

La investigación fue desarrollada por la organización local Centro de Promoción Agropecuaria Campesina(CEPAC), miembro de la Red TicBolivia, y con el apoyo del Instituto Internacional de Comunicación para elDesarrollo de Holanda (IICD), en el marco del proyecto Telecentos Educativos Comunitarios (TEC).

Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relación entre simple acceso a las TIC yrendimiento escolar de estudiantes de cuarto año de preparatoria medido por los resultados en las pruebas dematemáticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizajedel Ministerio de Educación de Chile)4. Este encontró que existe una correlación positiva entre el logroeducativo y el acceso a las tecnologÃ−as de la información, siendo esta significativa para los estudiantes queprovienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen defamilias de nivel socioeconómico alto (Contreras, et.al.; 2007). Considerando que los estudios descritos antesse realizaron con estudiantes de paÃ−ses desarrollados (i.e. EEUU, OECD) la conclusión anterior puedeestar indicando que en estudiantes de menores recursos o capital cultural más bajo el simple acceso a las TICimplica un mejoramiento en su entorno de aprendizaje y por lo tanto puede tener un efecto significativo en susaprendizajes, mientras que en estudiantes con mayores recursos o capital cultural más alto no hace grandiferencia y por lo tanto comienza a importar los tipos de uso más especÃ−ficos que le dan los estudiantes alas tecnologÃ−as. Esta es una hipótesis interesante de considerar al analizar el impacto de las TIC enpaÃ−ses con distintos niveles de desarrollo o entre estudiantes con distintos niveles de capital cultural comose explora en los estudios descritos en la sección 4 de este informe.

En sÃ−ntesis, los estudios de gran escala indican que cuando hay señales de efectos del uso de TIC en losaprendizajes, ello está vinculado no necesariamente al simple acceso o a un uso más intensivo sino aciertos tipos de uso de las TIC y también las caracterÃ−sticas de contexto o capital de contexto (capitaleconómico, social y cultural) del estudiante. El problema aquÃ− es que los análisis de este tipo de estudiosno logran esclarecer de forma consistente cuáles son esos tipos de uso o las razones detrás de la relaciónpositiva o negativa entre ciertos tipos de uso y resultados de aprendizaje. Por otra parte en este tipo deanálisis es problemático aislar el efecto de las TIC en el aprendizaje. En los colegios y salas de clases sedesarrollan un sinnúmero de actividades diseñadas para mejorar los aprendizajes y logros escolares,haciendo difÃ−cil distinguir el impacto individual de una sola intervención (Condie & Munro, 2007;Balanksat, Blamire & Kefala, 2006).

CAP�TULO III: DISE�O METODOL�GICO

3.1.-PARADIGMA, PERSPECTIVA O ENFOQUE.

El tipo de paradigma utilizado es cuantitativo- cualitativo.

La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numéricossobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotación que va más allá de unmero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final,están en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos

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van a brindar una realidad especÃ−fica a la que estos están sujetos.

Además de lo antes expuesto, vale decir que la investigación cuantitativa estudia la asociación o relaciónentre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda aún más en la interpretación de los resultados.

En segundo esta investigación es cualitativa, la cual está centrada en la comprensión, en la observaciónnaturista sin control, siendo subjetiva, haciendo inferencias de sus datos. Tiene una actitud deductiva ydescriptiva orientada al proceso obteniendo la información necesaria.

Para la realización de este estudio se contemplan las siguientes técnicas cualitativas: análisis deencuestas, entrevistas semiestructuradas.

Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables, asÃ−como la generalización y objetivación de los resultados a través de muestras. De aquÃ− se puede hacerinferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de la asociación o larelación pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de una formadeterminada. Todo esto va mucho más allá de un mero listado de datos organizados, como se puede leer enla afirmación antes expuesta.

3.2.-TIPO DE ESTUDIO

La investigación es de carácter Descriptivo -Deductivo ya que sólo se analizarán variables PSU, Simce,Promedio de Notas, Encuestas y Entrevistas realizadas a los alumnos y profesores.

Las que se podrán analizar mediante estadÃ−stica Descriptiva, que permite obtener valores promedios de losdatos, porcentajes y de esta forma, poder comparar la información obtenida con las entrevistas y encuestas ydeterminar de que forma el uso de las TIC y sus componentes, en el tiempo han afectado el aprendizajes delos alumnos, el que incide directamente en el rendimiento escolar, que es medible en evaluacionesestandarizadas.

3.3.-METODO DE INVESTIGACI�N

El método que se utilizara en esta investigación es de tipo Descriptivo Deductivo ya que en primer lugarse requiere a partir de una información general obtenida a través de tabulación de información, la queserá en parte analizada estadÃ−sticamente para poder llegar a una conclusión de tipo particular como es lainfluencia de las TIC en los rendimientos académicos de los alumnos.

La deducción, se caracteriza por ir de lo general a lo particular; se inicia con la observación de fenómenosgenerales con el propósito de señalar las verdades particulares.

3.4.-POBLACION Y MUESTRA.

El método estadÃ−stico utilizado para la selección de las muestras es un método estadÃ−sticointencionado, que permite obtener y procesar información de los diferentes registros disponibles en el Liceoy de igual forma, cuantificar de manera objetiva y tangible la información.

Muestras Históricas

Para la realización del estudio, se tomaran Muestras históricas de Puntajes de ,PAA, PSU, SIMCE yRendimiento de alumnos de Segundo y Cuarto año, A y D de enseñanza media CientÃ−fico Humanistadesde el año 1997 al año 2010.

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Como criterio de selección de las muestras se consideraron:

El número de alumnos correspondiente a cada curso que rindieron PSU, SIMCE y Rendimientoescolar.

•

Puntajes Simce de cada curso, correspondiente a cada año.• Promedio de los dos cursos en pruebe Simce.• Puntaje promedio PSU por cada curso por año.• Promedio considerando ambos cursos en PSU.• Promedio del Liceo en PSU• Promedio general de cada curso en rendimiento académico.•

Como caracterÃ−stica general de estas, son muestras intencionadas ya que se seleccionaron los cursos paracada año y representan a dos niveles NM2 Y NM4.

Los cursos son cursos mixtos de un nivel socioeconómico bajo.

La elección de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra A, secaracterizan por ser alumnos comprometidos con la educación y para acceder a estar en estos cursos, elLiceo realiza un proceso de selección y para los cursos con letra D, corresponde a alumnos que no tienenopción a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones, lo se refleja como una constante en ambos periodos enestudio.

Muestra de alumnos 2011

Muestra Encuesta

Para la aplicación de encuesta se considero como muestra al 100% de los alumnos de Segundo año A y Dy Cuartos Años A y D de enseñanza media, de una población de 1222 Alumnos.

La encuesta consta de 10 preguntas que permiten conocer el grado de utilización de las TIC, por parte losalumnos.

Como caracterÃ−stica general de estas muestras, son muestras intencionadas ya que para la aplicación de laencuesta se seleccionaron los cursos por nivel NM2 yNM4.

Se puede destacar, que estas representan a cursos Mixtos, es importante señalar que en general los alumnostienen un nivel socioeconómico bajo.

La elección de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra A, secaracterizan por ser alumnos comprometidos con la educación y para acceder a estar en estos cursos, elLiceo realiza un proceso de selección y para los cursos con letra D, corresponde a alumnos que no tienenopción a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones.

Muestra Entrevista

La entrevista se aplicara a tres alumnos de segundo medio y tres alumnos de Cuarto año medio,indistintamente a la letra que pertenezcan, los alumnos fueron seleccionados al azar indistintamente de su letrade curso.

El instrumento que se aplicar corresponde una entrevista de 10 preguntas semiestructuradas con el objetivo deconocer el grado de utilización de los recursos TIC y como esta influye en sus aprendizajes y rendimientoescolar.

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Muestra de profesores 2011

Se realizara una encuesta y entrevista a los profesores de Matemáticas y Lenguaje. La población deprofesores, corresponden a 8 profesores de Matemática y 8 profesores de Lenguaje en nuestro Liceo.

Muestra Encuesta

El instrumento que se aplicar corresponde una Encuesta de 13 preguntas, con respuestas cerradas y se aplicarade manera intencionada a 7 profesores de lenguaje y 7 de Matemáticas y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo en la realización de sus clases.

Los profesores corresponden a aproximadamente un 50% varones y un 50% damas.

El 70% de los profesores a encuestar corresponde a profesores con más de 10 años de servicio y el 30%corresponde a profesores con no más de 3 años de servicio.

Muestra Entrevista

El segundo instrumento que se aplicará corresponde a una Entrevista donde se seleccionara una muestra decarácter probabilÃ−stica, donde se aplicara una entrevista de 12 preguntas semiestructuradas.

De un total de 16 profesores se tomo una muestra al azar de 4 profesores de Lenguaje y 3 profesoresMatemática para realizar la entrevista que tiene como objetivo conocer más en profundidad como losdocentes utilizan los recursos para el desarrollo de sus clases.

Del total de los profesores a entrevistar 3 tienen no más allá de 3 años de servicio y los otros 4 profesorestienen más 10 años de servicios.

3.5.-T�CNICAS DE RECOPILACI�N DE LA INFORMACI�N.

Para la recopilación de la información se utilizaran:

A.-Cuadros de recopilación de información.

Cuadros que recogen información, en relación a alumnos evaluados y su puntaje promedio, que rindieronSIMCE en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, de segundo año A y D, desde el 2000 hasta el año2010.

Cuadros representativos, que muestran el número de alumnos que rindieron PSU en las asignaturas deMatemáticas y Lenguaje y su puntaje promedio para los cursos, Cuarto año A y D., desde el año 1997hasta el año 2010.

Cuadros que muestran el Rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto A y D,representados por el promedio de notas y el número de alumnos por curso desde el año 1997 al 2010según corresponda.

B.-Encuestas de respuesta cerrada a alumnos de Segundo y Cuarto año A y D del año 2011.

Las preguntas realizadas son respondidas con SÃ− o un No.

Estas preguntas dicen relación a la utilización metologÃ−as y recursos TIC, en las asignaturas de Lenguaje

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y Matemáticas.

Las preguntas están relacionadas al acceso de los recursos TIC en el Liceo y hogar y a la aplicación deprogramas, básicos y avanzados en las diferentes áreas o asignaturas.

Utilización de TIC para fortalecer SIMCE o PSU. Según corresponda.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que los instrumento entérminos generales estaba claro y bien argumentado y por lo tanto no se realizaron modificaciones.

C.- Encuesta cerradas a profesores de Matemática y Lenguaje.

Las preguntas realizadas son respondidas con SÃ− o un No.

Estas preguntas dicen relación a la utilización de metodologÃ−as y recursos TIC en el desarrollo de losaprendizajes de los alumnos:

-Podemos señalar preguntas relacionadas con la planificación de actividades en el uso y manejo de TICcon objeto de mejorar los puntajes de SIMCE y PSU.

-Disponibilidad de recursos.

-Utilización de metologÃ−as y capacitación en TIC. etc.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que el instrumento entérminos generales estaba claro y preciso y por lo tanto no se realizaron modificaciones.

D.-Entrevista a alumnos.

Para poder conocer de que manera los alumnos interactúan con la tecnologÃ−a se realizara una entrevista aun total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto año medio para poder indagar acerca delconocimiento, uso y aplicación de TIC.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que la entrevistarealizada a los alumnos estaba bien, pero se hace necesario ampliar el número de preguntas, con la idea deconocer el efecto de TIC en los alumnos y lo que ellos piensan de esto. Como también realizar preguntasque nos lleven a conocer, metodologÃ−as, e influencia en pruebas como PSU, Simce y rendimiento escolar ypor lo tanto se realizaron las modificaciones correspondientes.

E.-Sugerencias y Observaciones generales.

De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, se sugiere:

Complementar entrevista a alumnos, lo que dará un espectro más amplio en relación al uso de losrecursos TIC por parte de los alumnos.

Realizar una entrevista a profesores, para poder complementar o responder a las pregunta de la encuesta y deesta manera conocer de manera más detallada los intereses y visión de los profesores frente a las TIC.

Por lo tanto se tomaron las consideraciones y sugerencias.

3.6. TECNICAS DE ANÓLISIS DE LA INFORMACI�N.

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La investigación se caracteriza por ser una investigación mixta que involucra un análisis cuantitativo ycualitativo.

El análisis será de carácter comparativo-descriptivo según la información disponible. Para esteanálisis se utilizara EstadÃ−stica Básica Descriptiva con medidas de tendencia central para comparaciónde algunos datos.

Muestras Históricas

Para el análisis de la información de datos históricos de alumnos se obtendrá información a partir de larecolección de información numérica de base de datos y registros disponibles en el liceo, los datosserán obtenidos de manera intencionada y luego serán ordenados, tabulados, graficados y procesadosmediante la utilización de estadÃ−stica descriptiva para posteriormente ser analizados y de esta manerapoder inferir y llegar a los resultados que comprende la investigación.

Muestra de Encuesta a Alumnos y Profesores

El análisis de la información se realizara a través del método cuantitativo donde se analizaran lasrespuestas de alumnos y profesores frente a cada indicador.

Los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento, se ordenaran, tabularan y graficaran deacuerdo a los indicadores, determinando el número de alumnos, profesores y porcentajes que formaron partede la investigación. Para su análisis se aplicara la estadÃ−stica descriptiva.

Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables, asÃ−como la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra. De aquÃ− se puedehacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de la asociación ola relación pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de unaforma determinada. Todo esto va mucho más allá de un mero listado de datos organizados, como se puedeleer en la afirmación antes expuesta.

Hernández (2003), señala que la técnica de análisis de resultados “consiste en describir los datos opuntuaciones obtenidas para cada variable” (p.150). Igualmente el mismo autor la define como “un conjuntode puntuaciones en sus respectivas variables, utilizando frecuencias relativas que se refieren a los porcentajesde casos en cada categorÃ−a desde las más bajas, las cuales se interpretan y se canalizan” (p. 352).

Muestra entrevista a alumnos y profesores

El análisis de la información se realizara a través del método cualitativo donde se analizaran larespuestas tanto de alumnos como profesores frente a un número de preguntas desarrolladlas para unaentrevista.

En los métodos de investigación cualitativos los investigadores no sólo tratan de describir los hechossino de comprenderlos mediante un análisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre mostrando uncarácter creativo y dinámico.

Lo antes expuesto se puede comprobar en la definición de investigación cualitativa dada por Rojo Pérez(2002): "La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta con técnicasespecializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidades proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones de los hombres, susactividades, motivaciones, valores y significados subjetivos."

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La investigación cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales, tratando de identificar lanaturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.

La investigación cualitativa cuenta con varias técnicas para la obtención de datos, como son:

La observación.• La entrevista.• Encuestas• La revisión de documentos o análisis documental.• El estudio de caso.• Los grupos focales.• Los cuestionarios.•

También es importante señalar que”, un análisis de información, para que sea certero, debedesarrollarse bajo la conjugación de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Pues cada una por sÃ−sola no brinda una confiabilidad absoluta, pues tiene ventajas y desventajas; pero unidas pueden llegar aofrecer resultados verdaderamente fiables para la toma de decisiones”( Yanetsys Sarduy DomÃ−nguez,2007).

3.7.-MARCO CONTEXTUAL

Nombre del establecimiento: Liceo Municipal de Nacimiento.

Dependencia: Municipal

Proyectos o programas: sacge, jec, enlaces, integración.

Año fundación: 1958, como Liceo de Hombres de nacimiento.

Niveles o modalidades que atiende: Primero a Cuarto enseñanza media en CientÃ−fico humanista yEspecialidades técnicas de Mecánica Industrial. Electricidad Industrial y Procesamiento de la Madera.(Son atendidos en un Liceo anexo).

ANTECEDENTES LICEO

Alumnos promedio por curso 35

Cursos 34

Matricula total 1222

�ndice de Vulnerabilidad 56,5

Escolaridad promedio de los Padres 7º básico

RECURSOS HUMANOS

Cantidad de docentes 60

Directivos 4

Jefes de especialidades 3

38

Docente técnico 5

Asistentes de la educación 9

Auxiliares 11

Total 90

INFRAESTRUCTURA

Salas 37

Bibliotecas 1

Baños para damas y varones 4

Comedores 2

Sala de ejercicios 1

Gimnasio 2

Hall 1

Patios 2

Taller de computación

El liceo consta con una sala de computación, que tiene 20 equipos, de los cuales 16 se encuentran en buenestado, lo que permite un trabajo de 2 alumnos por computador, y cuando el curso es numeroso, se trabaja endos grupos. Cada uno de los computadores están conectados a internet.

Los computadores no se encuentran en Red.

Esta sala posee un Scanner y una impresora.

Esta sala posee un proyector data Show, que permite el desarrollo de las clases.

El uso de la sala está habilitada por programa de estudio para los alumnos de Primero y Segundo añomedio con un taller de computación de carácter obligatorio. Quedando disponible aproximadamente un50% del horario para los requerimientos cada uno de los profesores y cursos de las diferentes asignaturas.

Proyectores Data show y Notebook

Para la utilización de estos recursos en el aula, cada profesor debe solicitarlos en secretaria conanticipación.

Proyectores: 4

Notebook: 6

CAPITULO IV: ANALISIS DE LA INFORMACION

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CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS SIMCE

Cuadro N°1

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Matemáticas.

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO2001 2003 2006 2008 2010ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

NM2 2A 37 314 34 283 36 317 33 315 40 312NM2 2D 35 225 39 207 29 226 28 214 29 212Promedio36 270.7 37 242.3 33 276.4 31 268.6 35 269.9LICEO 241 240 237 223 234 238 231 235 266 235

De acuerdo a los datos presentados se observa que los alumnos de Segundo año A presentan en los dosperiodos analizados un mayor puntaje que los alumnos de Segundo año D, y de la misma forma comparandolos dos curso en los distintos periodos, en el segundo periodo se observa un aumento de los puntajes.

Cuadro N°2

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Lenguaje y comunicación.

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO2001 2003 2006 2008 2010ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

ALUMNOSEVALUADOS

PUNTAJESIMCE

NM2 2A 37 302 34 298 36 303 33 295 40 298NM2 2D 35 240 39 229 29 243 28 221 29 231PROMEDIO36 271.8 37 261.1 33 276.2 31 261 35 269.8LICEO 241 245 237 237 240 247 231 239 263 244

Del grafico y cuadro se desprende , que en el simce de Lenguaje y comunicación, se observa un mayorpuntaje en el curso Segundo año A a lo largo de todo el periodo,del mismo modo se observa que existe unavariabilidad de los puntajes en los dos periodos.

En el curso Segundo año D, se muestra de manera iregular en los diferentes años , considerando una bajade 15 puntos de promedio en los ultimos 2 años, contrario a lo que ocurre en el otro curso.

En terminos generales en chile es muy poco lo que se puede decir de la relacion existente entre la pruebaSimce y su relación con el uso de las TIC. En Chile el MINEDUC, En noviembre del presente año seaplicó por primera vez, en nuestro paÃ−s la prueba SIMCE de TecnologÃ−as de Información yComunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene por objeto determinar elnivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistemaescolar Chileno.

“El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimáticas (formato de texto,uso de negrita, tamaño de letra, diseño de página, etc.), sino la habilidad del estudiante para generaruna nueva información y desarrollar ideas propias a partir de artÃ−culos disponibles en internet. De esta

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forma, la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras herramientas TIC como por ejemplo:participando en un debate en un foro, publicando en un blog, o realizando una presentación que sintetice lasprincipales ideas”.  (Mineduc,SIMCE-TIC,2011).

Es importante señalar que existe una preocupación por parte del Mineduc, en relación a los efectos quepueda tener el uso y manejo de la TIC y su relación con el desarrollo de los aprendizajes e incremento de lospuntajes Simce en las diferentes subsectores.

CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS PSU

Cuadro N°3

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Matemáticas.

cursos

PRIMER PERIODO1997 1998 2003 2004 2005ALUMNOSRINDENPAA

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPAA

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

NM4 4A 24 501 15 513 34 582.4 31 569.96 40 518.07MN4 4D 12 394.5 5 414.4 8 447.2 1 450 15 395.2PROMEDIO18 465.5 10 488.3 21 556.6 16 566.1 28 484.5LICEO 57 447.9 30 485.6 115 468 101 476 106 478.2

cursos

SEGUNDO PERIODO2006 2007 2008 2009 2010ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

NM4 4A 33 569.8 34 554.3 33 555.3 35 580 37 590.9NM4 4D 16 397.5 10 390.3 32 424.2 31 403 23 432.3PROMEDIOLICEO 118 462.4 114 458 188 450.5 170 462 130 472.4

Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto año A en el Segundo periodo muetra un aumentoconsiderable , llegando a los 590,9 en el año 2010, en el puntaje promedio de PSU en matematicas, y por encontrario en el Cuarto D se observa comportamiento irregular ,que en el segundo periodo muestra un puntajemaximo de 432,3 en el año 2010.

Es importante destacar que en segundo periodo los puntajes en general tienen una tendencia a aumentar,destacando que en los dos ultimos años los puntajes del cuarto año A llegaron a los 595 puntos.

Cuadro N°4

El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Lenguaje y Comunicación.

cursosPRIMER PERIODO

1997 1998 2003 2004 2005ALUMNOSRINDEN

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDEN

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDEN

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDEN

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDEN

PUNTAJEPROMEDIO

41

PAA PAA PSU PSU PSUNM4 4A 24 492.6 15 471.7 34 583.9 31 558.5 40 514.7NM4 4D 12 388.3 5 437.4 8 416.4 1 473 15 397.6PROMEDIO18 457.8 10 463.1 21 551.9 16 555.8 28 482.7LICEO 57 436 30 452 115 453.4 101 463.8 106 471.6

cursos

SEGUNDO PERIODO2006 2007 2008 2009 2010ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

ALUMNOSRINDENPSU

PUNTAJEPROMEDIO

NM4 4A 33 551.78 34 534.7 33 555 35 545 37 550NM4 4D 16 355.75 10 401.5 32 429 31 390 23 449PROMEDIO25 487.7 22 504.4 33 492.9 33 472.1 30 511.2LICEO 118 441.9 114 451.4 188 459 170 451 130 462

|

Del cuadro y grafica se desprende que en ambos periodos el Cuarto año A presenta un mayor puntaje enPSU Lenguaje que el cuarto año D. De la misma forma se observa un aumento del puntaje del cuarto añoA en los últimos 3 años comparado con el periodo anterior. Por el contrario el Cuarto año D, se muestrade manera irregular en ambos periodos, pero sÃ− se observa, en II periodo, puntajes que supera los 400puntos.

En términos generales la rendición de las pruebas de Selección Universitaria (PSU), en nuestro paÃ−s esun desafÃ−o bastante grande que deben enfrentar nuestros alumnos. Debido a la desigualdad educacional,entre colegios Particulares, Subvencionados y Municipalizados que generalmente son los másdesfavorecidos por distintas razones, entre las que se destacan la disponibilidad de recursos para supreparación, lo que los lleva a no tener muy buenos puntajes y poder acceder a las diferentes Universidades.

Con la idea de mitigar esta diferencia, Manuel Reyno Momberg (2004), realizo un estudio, “sobre el uso delas tic's para disminuir la brecha de resultados en la PSU, entre establecimientos de educación privada ymunicipalizada, plantea la implementación de un preuniversitario virtual capaz de entregar preparaciónespecÃ−fica a todo los establecimientos educacionales.”

Para finalizar el autor concluye que “Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario presencial yuno Virtual, queda a la vista las grandes ventajas que posee este último y la solución planteada presentauna importante disminución de costos y mayor acceso, sobretodo a alumnos de liceos municipalizados, queson los que sufren de mayor manera la discriminación y desigualdad que se ha descrito en este trabajo.”(Reyno Momberg ,Manuel, 2004)

CUADROS Y GRAFICOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO

Cuadro N° 5

El cuadro representa el Rendimiento Académico de los alumnos de Segundo año de enseñanza media,está representado por los promedio de notas de cada curso.

CURSO

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO2001 2003 2006 2008 2010

42

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERALNM2 2A 37 5.97 42 6.09 37 6.18 35 6.24 40 6.33NM2 2D 39 5.16 40 5.17 32 5.44 35 5.15 33 5.39PROMEDIO38 5.55 41 5.64 35 5.83 35 5.69 37 5.90

Del cuadro y grafico se desprende que el promedio de notas por curso es mayor en los dos periodos por elsegundo año A, en relación al Segundo año D. También es importante destacar que desde el año2011 al 2010 el promedio de notas se muestra de manera ascendente para el segundo A y por el contrario elsegundo D se muestra fluctuante a lo largo del tiempo, pero con un aumento de los puntajes en el segundoperiodo.

Cuadro N°6

El cuadro representa le Rendimiento Académico de los alumnos de Cuarto año de enseñanza media,está representado por los promedio de notas de cada curso.

CURSO

PRIMER PERIODO1997 1998 2003 2004 2005NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERALNM4 4A 26 5.55 21 5.46 39 6.26 34 6.09 40 6.18NM4 4D 33 4.86 29 5.05 36 5.30 34 5.32 31 5.37PROMEDIO30 5.16 25 5.22 38 5.79 34 5.70 36 5.80

CURSO

SEGUNDO PERIODO2006 2007 2008 2009 2010NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERAL

NUMERO

ALUMNOS

PROMEDIO

GENERALNM4 4A 33 5.98 35 6.06 33 6.14 34 6.53 34 6.51NM4 4D 22 5.37 24 5.21 37 5.36 26 5.52 36 5.34PROMEDIO28 5.73 30 5.71 35 5.72 30 6.09 35 5.90

Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto año A presenta un mayor promedio de notas a lo largo detodo el periodo en relación al Cuarto año D.

Es importante destacar que desde el año 2003 en adelante el Cuarto año A mantiene un promedio de notasque fluctúa en promedio 6.0 aproximadamente destacando que los últimos dos años el promedio haaumentado a 6.5.

El cuarto año D tiene a lo largo de los dos periodos, se muestra irregular presentando de promedio 5.2, conuna variabilidad de 3 puntos aproximadamente.

En términos generales para poder analizar si el uso de TecnologÃ−a de la informática y comunicación(TIC), tiene incidencia en el rendimiento académico de los alumnos, es importante señalar algunas citasque permitan dilucidar algunas interrogantes.

43

En un estudio realizado para conocer la influencia de el uso de las TIC en el rendimiento académico de losalumnos, los autores: PISA (2003), Fuchs & Woessman (2004) “concluyen que el acceso a las TIC en elcolegio y en la casa por sÃ− solos no muestran un impacto positivo en el desempeño del estudiante.Encuentran que si bien un análisis bivariado sugiere una relación positiva, una vez que lascaracterÃ−sticas familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad de computador en la casamuestra una relación estadÃ−sticamente significativa negativa fuerte con el desempeño en matemáticas ylectura y la disponibilidad de computadores en el colegio no aparece relacionada con el desempeño.”

Pero también es importante destacar que “El análisis de los resultados de PISA 2003 más bien muestraque los estudiantes que hacen un uso moderado de las TIC (algunas veces a la semana) obtienen los mejoresresultados. Los estudiantes que nunca usan los computadores o Internet muestran un desempeño más bajo,pero quienes hacen un uso más intensivo (varias veces a la semana) son quienes obtienen los peoresresultados.”

Por otra parte Papanastasiou & Ferdig,R (2006) en un estudio realizado “ concluyen que los beneficios deluso de TIC en matemáticas dependen de los tipos de usos que se le den.”

Otros estudios revelan “Por lo tanto, el uso del computador y las TIC en general tiende a multiplicar lainfluencia positiva del capital de contexto del estudiante, como agregar ganancias significativas entérminos de su desempeño educativo.” (OECD, 2010). Siempre y cuando estso recursos sean utilizadosadecuadamente.

“Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relación entre simple acceso a las TICy rendimiento escolar de estudiantes de cuarto año de preparatoria medido por los resultados en laspruebas de matemáticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de Evaluación de resultados deaprendizaje del Ministerio de Educación de Chile)4. Este encontró que existe una correlación positivaentre el logro educativo y el acceso a las tecnologÃ−as de la información, siendo esta significativa para losestudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes queprovienen de familias de nivel socioeconómico alto” (Contreras, et.al.; 2007)

No obstante es importante señalar que los factores que afectan el rendimiento académico de los alumnosson varios, entre los que podemos destacar las caracterÃ−sticas del alumnos, intereses, contexto social al quepertenece y por último los recursos de los que disponga para su proceso educativo, cabe señalar queRequena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo delestudiante.

ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE SEGUNDO A�O MEDIO

CUADRO N°7

Encuesta aplicada a los alumnos de 2°año de enseñanza media, año 2011, para conocer el grado de usode TIC.

Preguntas

INDICADORES2°A 2°DSI NO SI NO

¿Sabe lo que son las TIC? 12 23 10 25¿Utiliza tecnologÃ−a para realizaratareas en general? 30 5 30 5

44

¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? 22 13 22 13¿Utiliza tecnologÃ−a enmatemáticas? 11 24 11 24

¿Tiene acceso a recursostecnológicos en el Liceo? 33 2 35 0

¿Tiene acceso a TIC en su casa? 21 14 14 21¿Desarrolla tareas y trabajosutilizando TIC. 32 3 15 20

¿Tiene computador en su casa? 33 2 15 20¿Tiene internet en su casa? 25 10 10 25¿Sabe utilizar programasbásico(Word, Excel, Power-pointetc.)

30 5 17 18

Utiliza Programas avanzados……. 21 14 10 25¿Realiza trabajos Simce, utilizandoTIC? 12 23 4 31

Número de alumnos encuestados 35 35

De una muestra de 35 alumnos encuestados en cursos de Segundo año A y D, se desprende el siguienteanalisis:

Del cuadro y grafico se desprende que con respecto si los alumnos conocen ¿Qué son las TIC?, lamayorÃ−a de los alumnos no conoce el concepto o sigla, pero luego se da cuenta rápidamente de lo que setrata.

Con respecto a la pregunta ¿Si utiliza la tecnologÃ−a para el desarrollo de tareas la mayorÃ−a, el 86%ocupa computadores y otros elementos para realizar tareas e informes de investigación.

Para el desarrollo de la asignatura de lenguaje, un 62% de los alumnos en ambos curso utiliza tecnologÃ−apara la realización de tareas y otras actividades competentes. Y por el contrario en la asignatura dematemáticas el 69% de los alumnos de ambos curso, no utilizan TIC para el desarrollo de actividades.

El 94% de los alumnos señala que tiene acceso a TIC en el Liceo, corroborado por las clases planificadaspor programa de estudio de segundos años.

El 61% de los alumnos sostiene que tiene computador y otros Accesorio TIC en su casa. Y por el contrario los14 Alumnos restantes (39%), señala que accede a computadores a través de Ciber o en casa de amigos ofamiliares.

El 91% de los alumnos de 2° A señala que realiza tares utilizando TIC y por el contrario el 42% de losalumnos del 2° D, ocupa tecnologÃ−a para el desarrollo de tareas y trabajos de investigación en diversasasignaturas.

En relación a si tienen computador en su casa los alumnos de los cursos A, el 94% (33alumnos), tienecomputador en su casa y por el contrario en el 2°D, el 57% de los alumnos no posee computador en casa.

Es importante destacar que los alumnos del 2°A,(86%) en su mayorÃ−a maneja programas básicos deMicrosoft Office , como Word, Excel y Power-point y por el contrario el 2°D aproximadamente el 50% , nomaneja a cabalidad estos programas.

45

En relación al uso de programas avanzados en el 2°A, el 60% de los alumnos dice saber utilizar otrosprogramas, mientras tanto que el 2°D el 71% de los alumnos señala no saber manejar otro tipo deprogramas.

Con respecto al desarrollo de trabajo SIMCE utilizando TIC, en el 2°A, el 34% (12) de los alumnos señalaque realiza ensayos de Simce; y por el contrario en 2°D, el 89% de los alumnos no realiza ningún trabajoSimce utilizando TIC.

ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE CUARTO A�O MEDIO

CUADRO N°8

Encuesta aplicada a los alumnos de 4°año de enseñanza media, año 2011, para conocer el grado de usode TIC.

Preguntas

INDICADORES4°A 4°DSI NO SI NO

¿Sabe lo que son las TIC? 19 17 11 16¿Utiliza tecnologÃ−a para realizaratareas en general? 35 1 21 6

¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? 18 18 14 13¿Utiliza tecnologÃ−a enmatemáticas? 14 22 8 19

¿Tiene acceso a recursostecnológicos en el Liceo? 36 0 27 0

¿Desarrolla tareas y trabajosutilizando TIC. 28 8 23 4

¿Tiene computador en su casa? 29 7 15 12¿Tiene internet en su casa? 19 17 12 15¿Sabe utilizar programasbásico(Word, Excel, Power-pointetc.)

36 0 26 1

Utiliza Programas avanzados……. 8 28 11 16¿Realiza trabajos PSU, utilizandoTIC? 24 12 15 12

Número de alumnos encuestados 36 27

De una muestra de 36 alumnos de Cuarto año A y 27 de Cuarto año D encuestados , se desprende elsiguiente analisis:

Del cuadro y gráficos se desprende qué: con respecto si los alumnos conocen ¿Qué son las TIC?,los alumnos de Cuarto año A, un 53% conocen y sabe el concepto y por el contrario en Cuarto año D el60% de los alumnos no sabe de qué se trata.

En relación al uso de tecnologÃ−a el 97% de los alumnos de 4°, uso tecnologÃ−a para la realización dediversas actividades de manera contractual en el 4°D el 22% de los alumnos no utiliza tecnologÃ−a.

46

En relación a la utilización o uso de TIC para lenguaje en ambos cursos aproximadamente un 50% señalaque si utiliza recursos tecnológicos en la asignatura para el desarrollo de aprendizajes.

Se deduce que en la asignatura de matemáticas se utiliza aproximadamente en ambos curso un 35% aprox.de TIC en la asignatura.

El 100% de los alumnos señala que en el liceo accede a recursos tecnológicos como computadores y susaplicaciones, considerando que no tienen un horario destinado para el uso del taller de computación.

El 80% aprox. de los alumnos de cada curso señala que desarrolla y trabajos utilizando recursos TIC.

En relación a la pregunta si tienen computador en su casa, los alumnos de 4°A ,el 80% si tiene y en el4°D, solo 55% de los alumnos tiene.

En relación a los dos cursos, se deduce que aproximadamente de los alumnos que dispone de un computadoren su hogar el 50% tiene internet.

En el Cuarto año A, el 100% de los alumnos señala que sabe utilizar programas básicos como Excel,Word y Power-point y de la misma forma el otro curso en encuesta un 96% señala lo mismo.

En relación a la pregunta si utiliza programas avanzados para el desarrollo de tareas y actividad, el 4°A, un78% no utiliza programas de este tipo y del mismo modo el 4°D un 60% no utiliza estos recursos.

Para finalizar en relación a la pregunta: ¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? el Cuarto año A, un 67%de los alumnos señala que se prepara para la PSU utilizando recursos tecnológicos disponibles en Wed. Yde la misma forma un 56% de los alumnos de Cuarto año D señala lo mismo.

ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE MATEMATICAS

CUADRO N°9

Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Matemáticas, para conocer el grado de utilización y usode TIC.

PREGUNTAS

INDICADORES

SI NOSI

(%)

NO

(%)¿Utiliza tecnologÃ−a TIC para realizar susclases? 2 5 29 71

¿Tiene acceso a recursos tecnológicos enel Liceo? 3 4 43 57

¿Realiza Presentaciones a los alumnos? 2 5 29 71¿Designa tareas a los alumnos permitiendoel uso de TIC? 5 2 71 29

¿Tiene computador en su casa? 7 0 100 0¿Tiene internet en su casa? 4 3 57 43¿Sabe y utiliza programas avanzados einteractivos para el desarrollo de clases? 2 5 29 71

2 5 29 71

47

¿Realiza trabajos Simce con los alumnos,utilizando TIC?¿Realiza trabajos PSU con los alumnos,utilizando TIC? 2 5 29 71

¿Utiliza la web para desarrollo deMetodologÃ−as? 2 5 29 71

¿Planifica clase para alumnos con objetivosTIC? 1 6 15 85

¿Tiene perfeccionamiento en uso de lasTIC? 0 7 0 100

Número profesores encuestados 7

Del cuadro y grafico se desprende: Que los profesores de matemáticas que realizan clases en el Liceo 5 deellos no utilizan tecnologÃ−a TIC para el desarrollo de sus clases.

En relación a la segunda pregunta se desprende que tres de ellos tienen acceso a recursos tecnológicos delliceo y los otros 4 profesores no aceden por diversas razones. Y por el contrario 5 profesores designan tareas alos alumnos permitiéndoles el uso de las TIC.

Es importante destacar que todos los profesores de matemáticas tienen computador en sus casas.

Con respecto a la pregunta ¿Si sabe, y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo declases? , 5 profesores (70%) señala que no procede en este punto y dos de ellos aplica algunos programasmás especÃ−ficos.

En relación al desarrollo de trabajo SIMCE Y PSU con los alumnos, cinco de ellos no lo realiza. Y por elcontrario dos sÃ− lo realizan.

Refiriéndose al uso de la Web para el desarrollo de metodologÃ−as, la misma cantidad de profesores sonlos que trabajan con este recurso para el desarrollo de diferentes metodologÃ−as.

De los 7 encuestados, un profesor sostiene que planifica actividades con los alumnos con objetivos TIC.

De la encuesta se desprende que, en el liceo Municipal de Nacimiento ningún profesor de matemáticastiene perfeccionamiento en TIC.

ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE LENGUAJE YCOMUNICACI�N

CUADRO N°10

Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Lenguaje y comunicación, para conocer el grado deutilización y uso de TIC.

PREGUNTAS

INDICADORES

SI NO SI(%)

NO

(%)¿Utiliza tecnologÃ−a TIC para realizar susclases, ? 3 4 43 57

48

¿Tiene acceso a recursos tecnológicos enel Liceo? 3 4 43 57

¿Realiza Presentaciones a los alumnos? 4 3 57 43¿Designa tareas a los alumnos permitiendoel uso de TIC? 7 0 100 0

¿Tiene computador en su casa? 5 2 71 29¿Tiene internet en su casa? 3 4 43 57¿Sabe y utiliza programas avanzados einteractivos para el desarrollo de clases? 2 5 29 71

¿Realiza trabajos Simce con los alumnos,utilizando TIC? 2 5 29 71

¿Realiza trabajos PSU con los alumnos,utilizando TIC? 2 5 29 71

¿Utiliza la web para desarrollo deMetodologÃ−as? 3 5 43 57

¿Planifica clase para alumnos conobjetivos TIC? 2 5 29 71

¿Tiene perfeccionamiento en uso de lasTIC? 1 6 14 86

Número profesores encuestados 7

Del análisis del cuadro y grafico se desprende:

Que de 7 profesores de Lenguaje solo tres utilizan TIC para la realización de sus clases y por el contrario 4de ellos no las utilizan.

En relación a la segunda pregunta 3 de ellos sostienen que si tienen acceso a recursos tecnológicos en elliceo y los restantes no.

Un 57% de los profesores encuestados (4), sostiene que realiza presentaciones a los alumnos y por el contrario3 profesores no lo realizan por diferentes razones y por el contrario el 100% de los profesores señala quedesigna tareas a los alumnos permitiendo el uso de las TIC.

Los profesores que tienen computador en su casa son 5 y dos de ellos no poseen. Y de la mismaconsideración se señala que de los que poseen computador 3 de ellos tiene internet.

En relación a la pregunta ¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de clases?Solo 2 profesores señalan conocer y aplicar programas y por el contrario 5 profesores no están al tanto conesta tecnologÃ−a.

En relación al desarrollo trabajos SIMCE Y PSU, utilizando tecnologÃ−a y aplicación TIC, solo 2profesores utilizan estos recursos. De la misma forma 3 profesores utilizan la web para el desarrollo de tareas,trabajo de investigación y el desarrollo de metodologÃ−as que faciliten los aprendizajes de los alumnos.

También es importante destacar que de los 3 profesores que utilizan las TIC regularmente, solo 2 de ellosplanifican sus actividades.

Para finalizar se destaca que solo un profesor del Liceo Municipal de Nacimiento, tiene capacitación TIC.

49

Es importante destacar que entre los alumnos de 2° y 4° año de ambas letras o niveles en la asignatura delenguaje 55%aprx. de los alumnos utiliza TIC, también se concluye que aproximadamente un 35% de losalumnos utiliza TiC para el desarrollo de matemáticas.

RESE�A HISTORICA LA INCORPORACI�N DE LAS TIC EN LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO

Periodos A�O N°Equipos

TecnologÃ−aImplementada Observaciones

1991-1994 2 -computadores Uso Profesores1995-1996 4 -computadores Pequeña sala.

1997-1999 11

-Computadoresmultimedia 56kb.

--Inicio proyectoEnlace.

-Taller obligatoriotodos los cursos

2000-2004 13-Año 2000,renovación deequipos.

2005- 200712

1

-2005 renovaciónde equipos.

-Data show.

Taller obligatorio

Primeros ySegundos años(2h).

Tercero y cuartosaños, segúnplanificación delprofesor ydisponibilidad dehorario.

2008

8

7

2

-Computadores.

-Notebook.

-Cámarasfotográfica

-Internet bandaancha 2 MG.

2009 -2 pizarraelectronica. Nunca utilizada.

2010-2011 16

6

4

2

-Computadores entaller decomputación.

-Notebook.

-Data show.

FuncionamientoActual

50

2 -Salas de profesores.

-scannerENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A�O MEDIO PARA CONOCER USODE TIC

Para poder conocer de que manera los alumnos interactúan con la tecnologÃ−a se entrevisto a un total 6alumnos, tres de segundo y tres de cuarto año medio para poder indagar acerca del conocimiento, uso yaplicación de TIC.

1.- ¿Que son las TIC?

Un 70% de los entrevistados no reconoce el Termino TIC, pero indudablemente, están en conocimiento de latecnologÃ−a de la informática y comunicación.

Señalan:

“Es toda tecnologÃ−a industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc”.

“Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnologÃ−a.”

“Son las tecnologÃ−as de la informática y comunicaciones.”

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

Un 100% de los alumnos conoce y utiliza la mayorÃ−a de los elementos tecnológicos aquÃ− mencionados:

Notebook, Netbook, computadores tradicionales.

Cámaras fotográficas.

Teléfono celular, en algunos casos poseen teléfonos de ultima generación.

Internet, ya sea alambrica o tecnologÃ−a Wifi o Edge .

Pendrive, TecnologÃ−a Mp3-Mp4 o transmisión de información vÃ−a cables USB o Blootooth.

Data show

PlayStation, juegos y programas en distintas versiones.

Señalan:

“Celulares, tablet, Notebook, mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones”

“Lo que más utilizo es Pendrive, Teléfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc.”

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación?

El 70 % de los alumnos señala que utiliza la tecnologÃ−a y uso de Web para el desarrollo de trabajos deInvestigación. Los que luego son expuestos a través de Power -point en la sala de clase y en algunos casosenviados al correo electrónico a los profesores.

51

Señalan los alumnos:

“Lo que se ocupa es la Internet que es lo más fácil y rápido para hacer tareas y a la vez te ayuda por unaparte a entender mejor.”

“Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en internet,realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.”

“Si utilizo para realizar trabajos de investigación, y presentaciones Power- point , por lo menos 2 veces alaño como mÃ−nimo, también utilizo bastante el correo electrónico para enviar tareas.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

La mayorÃ−a de los alumnos señala que se utiliza bastante poco y que solamente para buscar algunainformación relevante o desarrollo de guÃ−as que se encuentran en paginas señaladas por los profesores.

Alumnos señalan:

“No sé mucho, porque cuesta pillar las mismas guÃ−as, para desarrollarla , aceces el profesor da el datopara buscar alguna información que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en internet dematemáticas.”

“Se utiliza bastante poco, aún en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas páginas paradesarrollar ejercicios.”

“En matemáticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y despuéshacerlos “.

5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Los alumnos de segundo año, tienen contemplado en su programa de estudio 2 horas de computación enlas que se les enseña la utilización, aplicación y uso de programas de Microsoft Office, comoPower-Point, Word, Excel. Como también el uso de Google y sus diversas aplicaciones, entre las quepodemos destacar la búsqueda de información y confecciones correo electrónico entre otras herramientas.

Para el caso de los alumnos de cuarto año medio, no tienen en el plan de estudio contemplado el uso deltaller de computación, la utilizan cuando algún profesor de cualquier asignatura programa una actividad,siempre y cuando el taller este desocupado, lo que ocurre muy a lo lejos, aproximadamente 2 veces al año.

El total de los alumnos señala que los profesores de otras asignaturas como historia, EducaciónTecnológica, Artes, biologÃ−a y otras asignaturas sÃ−, los profesores realizan presentaciones Power- pointpor lo menos unas 3 veces por semestre y programan actividades que involucra el uso de TIC.

Alumnos señalan:

“Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel.”

“Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en internet,realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.”

“Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan actividadespor lo menos unas 3 veces por semestre.”

52

“Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo más fácil y rápido.

Para hace tareas y buscar información. Hay veces que los profesores dan la página para que salga másfácil y rápido.”

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

La mayorÃ−a de los alumnos señala que sÃ− supieran utilizar programas para el desarrollo de susaprendizajes, podrÃ−an en cierta medida mejorar su rendimiento y sus notas.

Alumnos señalan:

“No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia.”

“Si tuviéramos más acceso a los computadores y pudieran interactuar más con toda la tecnologÃ−aharÃ−amos mejores trabajos y de esta manera mejorarÃ−amos las notas y tendrÃ−amos mejor rendimientoescolar.”

“Si, si uno utilizara toda la tecnologÃ−a y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los tuviera adisponibilidad serÃ−a más fácil realizar trabajos y aprender de manera más rápida y por lo tanto meirÃ−a mejor y sacarÃ−a mejores notas. “

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

Los alumnos señalan que no usan la tecnologÃ−a para prepara los pruebas de Simce y PSU. Y que a lo lejosse meten en algunas páginas pero no las usan.

Alumnos señalan:

“No, nunca he preparado nada y no he buscado páginas.”

“No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo ensayos igualesa las pruebas”

“No, no preparo Simce, si supiera, asÃ− se facilitarÃ−a mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de tiempoy se tendrÃ−a mucho más tiempo en el desarrollo de las pruebas”.

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

La mayorÃ−a de los alumnos señala que si le gustarÃ−a aprender más y conocer herramientas que lespermita aprender de una forma más entretenida.

Alumnos señalan:

“SÃ−, serÃ−a necesario como alumno tener conocimiento más allá que lo habitual, tener un grado mentalpara el desarrollo más abierto.”

“SÃ−, porque hay programas y páginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados y tener alalcance los recursos para todos”.

“Claro que me gustarÃ−a, poder saber más sobre todo de computación, y seria encachao poder preparar

53

la PSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar”

9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

Creen que si, considerando que tendrÃ−an que disponer de los recurso necesarios computadores, horario declases donde utilicen estos recursos y profesores motivados y capacitados.

Alumnos señalan:

“SÃ−, siempre que uno cuenta con más recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede mejorar,pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computación es pequeña y no casi horario desocupado parapoder trabajar, siempre están ocupados y los profesores no están capacitados”

“Si creo que ayudarÃ−a es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a muchainformación, es rápido, pero igual hay que estudiar”

“Si se podrÃ−a mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudarÃ−an para poder estudiar yaprender a la misma vez”.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes enlas distintas pruebas? Explique.

El liceo no dispone de los recursos, ya hay muy pocos equipos para tantos cursos y tantos alumnos.

Alumnos señalan:

“No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay algunos malos, losprofesores no enseñan a preparar ´pruebas. Uno se dedica a ver facebook y revisar páginasentretenidas”

“El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computación a lo lejo, cuando un profesor buenaonda los lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas y buscar información”.

“SÃ−, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene aspiraciones parauna mejor calidad de la educación y mejorar las dificultades estudiantiles. Y asÃ− ver si las pruebas sonmejoradas”

.

ENTREVISTA A PROFESORES LENGUAJE Y COMUNICACI�N Y MATEMATICAS PARACONOCER USO DE TIC

En virtud a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los profesores de Matemáticas y Lenguaje ycomunicación se procedió a realizar una entrevistas a profesores para poder dilucidar de manera más claray conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia que tienen en las metodologÃ−as utilizadaspor los profesores de Matemáticas y Lenguaje y comunicación en la realización de sus clases.

Es importan destacar que tanto en las asignaturas de Matemáticas y Lenguaje y comunicación entérminos generales no mas allá de dos o tres profesores por asignatura utilizan TIC para el desarrollo desus clases.

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En la entrevista se realizaron aproximadamente 13 preguntas de las que se desprenden y se puede resumir lassiguientes respuestas como factores comunes.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Para los que respondieron que SI, señalan: En términos generales, Que es más fácil la entrega decontenidos, Más rápido, Didáctico e interactivo.

“Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultánea todos losalumnos a través del data show.”

“SÃ−, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generación másevolucionada que crece a la par con la tecnologÃ−a”.

Los profesores que respondieron que NO, señalan: Que los Recursos no siempre están disponibles, No hayacceso expedito a los recursos, es burocrático conseguirlos, No existe obligación por parte de lainstitución a utilizarlos, Me resulta cómodo el no usarlos.

“No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Además queno me siento capacitada en cuanto a su uso. “

“En términos generales no utilizo, si no que de manera esporádica en la medida que los vaya requiriendopara la explicación y realización de ciertas actividades un poco más sofisticadas.”

“Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la insuficienciade equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos .Además , el laboratorio decomputación , como posible espacio , está destinado a clases para primeros y segundos medios , por endeno esta disponible para cualquier asignatura”.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Respuestas SI: La mayorÃ−a de los profesores prepara presentaciones.

“AsÃ− es, los utilizo, cuando es necesario para la explicación de algunos contenidos, preparo clases yrealizo algunas actividades disponiendo de los recursos existentes.”

“Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show”.

Respuestas NO.

-En el Liceo no existen los recursos suficientes para programar y preparar clases.

-No existen los materiales suficientes, software avanzado y especÃ−ficos

-No tengo capacitación para uso de TIC.

“En general no lo hago”

“Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con equipos paratrabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales, como: Pizarra, guÃ−as,textos de estudio, entre otras.”

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“No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como “software” o programas no seencuentran en el establecimiento.”

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Respuesta SI: En términos generales la mayorÃ−a de los profesores designa tareas, principalmente,presentaciones, trabajos de investigación y envió de trabajos.

Por lo general la mayorÃ−a permite que el alumno realice sus tareas utilizando la tecnologÃ−a, les resultamás cómodo que el alumno trabaje.

“Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los alumnos manejentodas las herramientas de las cuales se disponen, asÃ− todos los alumnos, asÃ− como profesor manejamosun lenguaje estándar.”

“Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.”

“He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las nuevastecnologÃ−as de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, análisis crÃ−tico del uso general deplataformas de comunicación virtual, etc. “

Respuesta NO. Los docentes que no señalan:

“No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para realizar este tipode tareas en sus casas”.

“Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones”.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Respuesta: La mayorÃ−a de los profesores no sabe utilizar programas avanzados y sostienen:

“Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometrÃ−a como Labri y otros dematemáticas como Derive o Mathlab.”

“No se utilizar software avanzados, solo los básicos de Word y Power point y parte de Excel.”

“No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender”

“Medianamente, puesto que no contamos con una capacitación actualizada a nivel institucional, sinopersonalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no necesariamentevanguardista.”

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

Respuesta: En términos generales la mayorÃ−a de los profesores no utilizan las TIC para preparar estaspruebas y señalan:

“Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad”

“No, solo para confeccionar guÃ−as”.

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“No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la preparación de estasactividades en nuestra institución.”

“No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que favorezcanestos resultados”.

“No trabajo SIMCE ni PSU con TIC”

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

En términos generales los profesores entrevistados señalan:

“No planifico las clases, ya que no exigen planificación formal, sino que planifico actividades esporádicasimprovisadas”.

“Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas”.

“Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el área dellenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensión lectora, expresión literaria, dramática, etc.”

“Hay algunas clases que planifico buscando la integración de TIC al aula. Se me hace más difÃ−cilpretender llevar a los muchachos a laboratorios de computación debido a la inestabilidad de la disposiciónde éstos”.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Todos los profesores señalan que la institución no realiza capacitaciones en el uso de las TIC.

“AquÃ− en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal”

“No, el único que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc.”

“No se realizan, no existe exigencia ni preocupación por parte del liceo frente a este tema.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

La totalidad de los profesores señala: Que es importante que el Liceo pudiera tener una mirada de carácterinstitucional frente a la incorporación de las TIC, eso permitirÃ−a en primer lugar tener acceso mayorcantidad de recursos tecnológicos, se podrÃ−an planificar clases utilizando TIC y de misma forma tantoprofesores y alumnos podrÃ−an capacitarse y entregar a los alumnos una mayor cantidad de conocimientosque ayudarÃ−an a mejorar sus aprendizajes y por ende elevar el rendimiento académico de los alumnos.

“SÃ−, pero solo si hay recursos Tecnológicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de las TIC,hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga a planificar su uso”.

“Por supuesto que si de otra forma no existirÃ−a una orientación dirigida hacia las TIC, los chicosnecesitan clases más dinámicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a loscambios sociales y tecnológicos actuales”.

“Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras están a la vanguardia con estosrecursos y nosotros vamos más lentos en incorporarlos”.

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“De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias”.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

En mayorÃ−a, casi todos los profesores señalan que si es importante:

“Si porque, el mundo al que accederán los alumnos funciona en base a TIC, no podemos enseñardesconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes”.

“Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las diferentesrealidades sociales de los alumnos la enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos”.

“Considero importante conocer y utilizar metodologÃ−as TIC, para linearnos con las propuestas nacionalesy juveniles”.

“No lo considero tan importante, ya que la tecnologÃ−a es buena en la medida que se utilice de bien, pero eluso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que ha contribuido a deteriorar ellenguaje oral y escrito con un montón de jergas, siglas y abreviaciones que no corresponden”.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

En términos generales los docentes sostienen:

“Me atreverÃ−a a decir que sÃ−, en cierta medida, porque serÃ−a más atractivo, motivador, y significativopara ellos, que siempre esperan más y de mejor calidad, lo cual influirÃ−a en el desempeño y rendimientode éstos”.

“Si son utilizados en función del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para entretención puede queno ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos”.

“Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento académico de los alumnos comotambién pueden influir otros factores de carácter social y personal de cada alumno”.

“No creo influya, quizás si se usara adecuadamente podrÃ−a ser distinto”.

“No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnológicos y les saca provecho”.

“Los factores que inciden en el rendimiento académico pueden ser variados, la motivación personal,interés por los estudios, familia, capacidades personales”

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

En términos generales todos los profesores reconocen y los que utilizan, usan casi las mismas herramientasTIC y sostienen:

“Los recursos TIC, más frecuentes, serian páginas de Internet, software educativo, film en CD,presentaciones en Power-Point u otros”.

“PC, data show, internet, cámara fotográfica, principalmente.”

“Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboración de pruebas y guÃ−as u otrodocumento”.

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“Conozco los computadores, data, cámaras fotográficas, pero principalmente no los uso como recursopedagógico”.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

En general las metologias utilizadas son básicas y los profesores señalan:

“Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una capacitaciónconstante a los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que implementar cada aula con equiposde computación e internet de alta velocidad para ser utilizados por los docentes y alumnos en el margen dela clase”.

“Los alumnos realizan cálculo de estadÃ−grafos de tendencia central y confección de gráficos.

Los alumnos realizan los cálculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los mismoscálculos y gráficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas y minimiza loserrores”.

“Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y asÃ−construir de forma conjunta el conocimiento”

“Por ejemplo cuando tenÃ−a que ver el concepto de entrevista, después les presente algunas entrevistasbajadas de internet y les llamó más la atención”.

“No aplico metodologÃ−as TIC en aula”.

“No utilizo metodologÃ−as TIC”

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

Los docentes señalan:

“Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informática. Y además tratarde implementar otra sala, pues una es insuficiente”.

“La mejorarÃ−a implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebookdisponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores, los queserian utilizados con fines pedagógicos no de entretención”.

“Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computación conmás recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos los alumnos”.

“MejorarÃ−a la implementación, recibiendo en primer lugar una capacitación actualizada del tema, deesa manera será más efectiva posteriormente en el aula”.

CONCLUSI�NES Y SUGERENCIAS

A partir del estudio desarrollado se desprende lo siguiente.

En relación al primer objetivo, Conocer y comparar los periodos definidos como antes y después de laincorporación de las TIC en nuestro Liceo y determinar la influencia que tiene en el rendimientoacadémico de los alumnos de Segundo y Cuarto año medio en el sub sector de Matemáticas y Lenguaje

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y comunicación. Se desprende lo siguiente.

En relación a las pruebas SIMCE se puede concluir que en ambas pruebas, de Lenguaje y Matemáticas losalumnos a medida que transcurre el tiempo aumentan sus puntajes lo que se puede a tribuir a influenciaTecnológica e incorporación (TIC), lo que se refleja en un mayor incremento gradual en sus puntajes delsegundo periodo.

En relación a los puntajes de PSU, ambos cursos, han demostrado en ambas pruebas en los últimos tresaños muestran tendencia a un incremento en sus puntajes, destacando que en el segundo periodo, lospuntajes, tienden a aumentar considerablemente.

Respecto al Rendimiento Académico de los alumnos de Segundo año, comparando los periodos sintecnologÃ−a y otro con incorporación de tecnologÃ−a, se muestra un incremento del promedio de notas enel segundo periodo, el que se atribuye a la mayor disponibilidad de recursos tecnológicos.

Con respecto al Rendimiento Académico de los alumnos de Cuarto año, en toda la trayectoria se muestraun aumento gradual del rendimiento académico de los alumnos, destacando los dos últimos años enestudio en los que presentan una evolución más significativa.

En respuesta a la interrogante planteada se desprende según el análisis realizado, que el uso de las TIC sÃ−afectar el aprendizaje de los alumnos el que se ve reflejado en el aumento de sus calificaciones y en elresultado en las pruebas de SIMCE y PSU para ambos cursos a lo largo de la trayectoria.

Del mismo modo en estudios realizado mediados de la década de los ochenta, los siguientes autores Kulik,Kulik y Cohen, 1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983 revelaron mejoras en el rendimiento muypositivas y moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediación informática enlas asignaturas tradicionales, principalmente en matemáticas y también del mismo modo Wenglinsky,señala que las TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del rendimiento del alumno en laspruebas estandarizadas mediante, particularmente en conjunción con la interacción profesor-alumno entorno a un software de ejercicios y prácticas imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden).

Es importante destacar que las tecnologÃ−as de la información y de la comunicación han sido incorporadasal proceso educativo desde hace unos años. Y sanchez,2003 señala” que aún no existen estudiosconcluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación haservido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformacionesobtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologÃ−as de la información suscitan lacolaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y elinterés, favorecen el espÃ−ritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo deciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y lacapacidad de aprender a aprender”.

Más aún, los usos que se le den a estos medios serán coherentes con el contexto social actual, como losque realizamos con otros medios educativos. Si cabe señalar que estos recursos centrados en las TIC nospermiten dar riqueza, atracción y velocidad de proceso a las tareas que antes se realizaban con otros recursos.(Roig, 2007, p. 355).

A partir del objetivo segundo, Conocer el grado de utilización de las TIC por parte de los alumnos en lasasignaturas de Matemática y Leguaje y comunicación y su incidencia el rendimiento académicopodemos mencionar lo siguiente.

De acuerdo a encuesta realizada a alumnos de Segundo y Cuarto año se puede concluir que un 80%aproximadamente de los utiliza TIC para realizar tareas u otras actividades, destacando que la mayorÃ−a de

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los alumnos de una otra forma tienen acceso a diversas tecnologÃ−as (TIC), ya sea fuera o dentro del Liceo.

Es importante señalar que los cursos A, en su mayorÃ−a los alumnos desarrollan tareas y trabajos utilizandolas TIC y por el contrario los cursos de letra D, aproximadamente la mitad de los alumnos utilizan estosrecursos. Esto se explica por la condición social y otros factores de carácter individual de los alumnos.

En relación a la pertenencia de computador en sus casas un 65% de ellos posee computador y solo la mitadde ellos tiene acceso a internet.

En virtud al manejo de office, se puede deducir que el 72% de los alumnos de Segundo año, señala quemaneja adecuadamente los diferentes programas de Word, Excel y PowerPoint para la realización de susactividades y tareas, esto se atribuye al contar con horario de laboratorio computacional.

De la misma forma los Cuartos años señalan, que aproximadamente 31 % de los alumnos maneja y utilizaestos programas. Para la realización de tareas, lo que se puede a tribuir a no contar con horario de laboratoriode computación.

En relación a la preparación de PSU, un 55% de los alumnos señala que utiliza TIC para la preparaciónde estas pruebas y por el contrario solo un 22% utiliza TIC para preparación de SIMCE.

En respuesta al objetivo y análisis de la información proporcionada por la encuesta se puede atribuir unmejoramiento en los Ã−ndices de Rendimiento Académico y un aumento de los puntajes en las diferentespruebas de SIMCE Y PSU, lo que se atribuye a una mayor exposición a los recursos tecnológicos lo que loslleva de una u otra forma a mejorar sus aprendizajes, lo que repercute directamente en sus rendimientos.

Como forma de corroborar los resultados obtenidos Ertmer,( 1993) señala que el uso debido de lasinnovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollo cognitivo de nuestrosestudiantes, sino también, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolución de problemas, autocontrol, por nombrar algunos. Como también es importante destacar y reconocer que , los alumnos yalumnas de hoy son más exigentes, tiene muchas más fuentes de aprendizaje, aprenden más rápido,viven en un contexto tecnológico.(Gallegos,1996).

Por lo tanto ,hoy en dÃ−a es un hecho que “el manejo de los computadores y de la Internet es una de lashabilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI”. Es por esto, que se haceimprescindible que los jóvenes, al término de su etapa escolar, dominen las herramientas básicas de lasTecnologÃ−as de Información y Comunicaciones (TIC). (Sánchez, 2003)

Al analizar la disponibilidad de recursos es importante que estos estén disponibles y que se utilices de lamejor forma ya que Sánchez(2003) también señala que muchos colegios hablan de la integración delas TIC, pero sólo utilizado como material recreativo, para aprender a manejar las nuevas tecnologÃ−as osimplemente como infraestructura que le otorga un “plus” especial los establecimientos, no otorgándole elvalor que realmente busca la integración de estas tecnologÃ−as al currÃ−culo escolar.

“Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientastecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarlaprofesionalmente. La tecnologÃ−a deberÃ−a llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tanasequible como otras herramientas utilizadas en la clase"(ISTE)

A partir del objetivo tres, Conocer si los docentes utilizan metodologÃ−as TIC en las asignaturas deMatemáticas y Lenguaje para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, se desprende.

Que el 70% de los profesores no utiliza TIC para la preparación de pruebas Simce y PSU en las asignaturas

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en cuestión y por el contrario un 20% de los docentes señala que en ambas asignaturas planifica algunasactividades que involucre el uso de las TIC.

Se deduce de la encuesta y entrevista realizada a los profesores, que en el Liceo no existe un proceso decapacitación TIC y que los que utilizan y aplican algunas metodologÃ−as manejando algunos conocimientosTIC, realizan actividades motivados por intereses personales sosteniendo algunos profesores:

Según encuesta realizada a profesores se determina que un 75% de los profesores de Matemática yLenguaje no utilizan TIC para el desarrollo de sus clases, pero por el contrario si permiten que los alumnosrealicen trabajos utilizando TIC, sosteniendo por ejemplo algunos profesores:

“No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Además queno me siento capacitada en cuanto a su uso”.

¿Permite que los alumnos realicen trabajos en clases?

“Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar”.

En relación a este objetivo se puede concluir que en nuestro Liceo los profesores no utilizan metodologÃ−asTIC y los que la utilizan son una minorÃ−a, lo realizan por motivación personal, sin un formado curricular.Por lo que se hace necesario que la institución considere para un futuro no muy lejano tomar y definirestrategias que permitan incorporar recursos materiales y capacitar de manera permanente y actualizada a losprofesores para el desarrollo de metodologÃ−as innovadoras que permitan mejorar los aprendizajes de losalumnos y por ende elevar y mejorar los rendimientos y puntajes en las diferentes pruebas que miden lacalidad de la educación.

En virtud a lo analizado los profesores sostienen lo siguiente:

“La mejorarÃ−a implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebookdisponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores, los queserian utilizados con fines pedagógicos no de entretención”

“Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computación conmás recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos los alumnos”.

Los estudios de investigación histórica sobre la adopción tecnológica en las escuelas de Larry Cuban(1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnologÃ−a «cuando las innovacionesen cuestión ayudan a aumentar, más que a eliminar, los múltiples objetivos contradictorios que tienen quecumplir diariamente con muchÃ−simos niños distintos.

Sánchez(2003) señala que “las TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o uncontenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuandoexiste integración curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas ylas utilizan en un marco situado del aprender”

Es de suma importancia para involucrar a los profesores en el uso de las TIC, que estas sean parte delcurriculum, por lo tanto Porlant piensa que curriculum “es aquello que, desde determinadas concepcionesdidácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica educativa” (En Sánchez; 2003) AsÃ−,integrar las TICs al currÃ−culo escolar requerirÃ−a del uso de las TIC ya no cómo un elemento anexo a laexperiencia pedagógica, sino más bien, como parte de los componentes del currÃ−culo. De esta forma,Sánchez define la integración curricular de TIC como “el proceso de hacerlas enteramente parte delcurrÃ−culo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y las didácticas que

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conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcionalpara un propósito del aprender especifico en un domino o una disciplina curricular”. [Sánchez;2003:53]

Dentro de las implicancias de este proceso de integración, el mismo autor menciona los siguientespropósitos para el uso de las tecnologÃ−as de la educación:

-Usar las tecnologÃ−as para planificar estrategias, para facilitar la construcción del aprendizaje.

-Usar las tecnologÃ−as en el aula.

-Usar las tecnologÃ−as para apoyar las clases.

-Usar las tecnologÃ−as como parte del currÃ−culo.

-Usar las tecnologÃ−as para aprender el contenido de una disciplina.

-Usar software educativo de una disciplina

En relación al objetivo cuarto, Identificar los recursos tecnológicos declarados por los profesores en laimplementación curricular.

En términos generales a través del desarrollo de la investigación se puede inferir que un 70% aprox. delos alumnos y un 25% de los profesores de Matemáticas y Lenguaje de nuestro Liceo utiliza tecnologÃ−acomo computadores, data show, pendrive ,internet y otro elementos tecnológicos para el desarrollo dediversas actividades y tareas, de acuerdo a la disponibilidad de los recursos a los cuales ellos tienen acceso enlas diferentes lugares ya sea en el Liceo o en su hogar, lo que les resulta interesante utilizar estas herramientas,cabe señalar que estas pudieran ser mejor aprovechadas si el Liceo como institución pudiera dar unadirección más clara en relación al uso correcto y adecuado de los recursos.

En el estudio se visualizada un incremento gradual en los puntajes y rendimiento de los alumnos en el tiempo,esto se atribuye a la incorporación gradual de recursos TIC, los que sÃ− influyen en el rendimiento denuestros alumnos.

El uso debido de las innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollocognitivo de nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolución deproblemas, auto control, por nombrar algunos.(Ertmer,1993) entre las que podemos destacar los cambios queintroducen los avances de las TIC, tal como venimos diciendo, podemos señalar, sobre todo, lasaplicaciones de comunicación mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradas conocidascomo `plataformas', (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creación de entornos virtualesde aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000)

Por otra parte un estudio realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza diversos usos de la tecnologÃ−aescolar y los resultados en matemáticas obtenidos de la pruebas en Estados Unidos. Este estudio primerocomparó la información sobre educación tecnológica entre diferentes grupos de estudiantes para detectarposibles desigualdades en el uso de las tecnologÃ−as y descubrió que las mayores desigualdades no estabantanto en la frecuencia con que se usaban los computadores sino en cómo se usaban. Entre otras variables queinfluÃ−an, raza, nivel de los alumnos, zona geográfica de los alumnos y caracterÃ−sticas personales de losalumnos y del medio.

En relación al quinto objetivo, Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimientoacadémico de los alumnos de Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de

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Nacimiento.

El Liceo de Nacimiento, es un Liceo Municipal, con caracterÃ−sticas propias, donde se atiende a todos losalumnos de la comuna sin discriminar, el incrementar sus rendimientos en diversas áreas, involucra hacergrandes esfuerzos. a

Los esfuerzos realizados por el estado y recursos inyectados por el MINEDUC en estos últimos años,contribuye a mejorar las prácticas pedagógicas , pero pese a los esfuerzos realizados, en laimplementación de TIC , los recursos siguen siendo escasos falta mucho para llegar a niveles avanzadosdonde los recursos materiales, tecnológicos y humanos estén disponibles y existan las competencias parapoder trabajar de una manera distinta usando metodologÃ−as y estrategias que permitan mejorar losaprendizajes de los alumnos y que esto se vea reflejado en un aumento considerable de los puntajes de PSU ySIMCE y Rendimiento académico de los alumnos, mejorando la calidad de la educación. Para el logro deestos desafÃ−os se hace necesario implementar una mayor disponibilidad de recursos TIC, donde cadaprofesor y cada alumno pudiera interactuar de manera directa con estos recursos por consiguiente que cadaprofesor tuviera una capacitación permanente en el uso de estas tecnologÃ−as que dÃ−a tras dÃ−a vanevolucionando.

Por otra parte es importante que el Liceo implemente y disponga de los recursos materiales e incorpore en sucurriculum, estrategias didácticas para el uso de las TIC para las asignaturas Matemáticas, Lenguaje ycomunicaciones recursos TIC para cada curso y nivel; y que vaya directamente orientado al mejoramiento deSIMCE y PSU de nuestro liceo, utilizando la diversidad de programas y recursos disponibles en la Web y elmercado.

En términos generales de la investigación realizada se puede concluir que existe una influencia en eluso de las TIC en el rendimiento académico en asignaturas de Matemática y Lenguaje en alumnosde Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de Nacimiento.

A pesar de la implementación curricular por parte de la institución en el uso de los recursos TIC enlas asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, no teniendo objetivos claros y directos en mejorar SIMCEy PSU.

Las metologÃ−as desarrolladas por los profesores tendientes a relacionar el uso de TIC con losaprendizajes de los alumnos en los sub-sectores ,son metologÃ−as básicas y no innovadoras ya que noexisten planificaciones de clases TIC u obligatoriedad en el uso de los recurso ,como también losprofesores no reúnen las competencias ya que no tienen capacitación TIC, que les permitirÃ−arealizar clases más motivadoras e innovadores acorde a los tiempos, lo que nos hace estar muyatrasados en el uso de las tecnologÃ−as que se pueden llevar al aula. Esto se corrobora por loseñalado por los profesores, referente a estas interrogantes:

Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

“Desarrollo de trabajos donde realizan informes de cálculos matemáticos utilizando herramientas comoPower Point y Excel”.

Por lo general los recursos TIC, cada uno de los involucrados, profesores, alumnos, los usan en lamedida que saben, conocen, puedan acceder o por disposición propia.

También, se hace necesario replantear la acción del Docente de Matemática y de Lenguaje ycomunicación frente a sus alumnos, ya que estas asignaturas son las que determinan el rendimientoacadémico y calidad de la educación que se entrega en nuestro Liceo, la que es medida cada dos años através del Simce en alumnos de segundo año medio y PSU ,todos los años, en cuarto año , tomando

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gran relevancia ya que estas determina en un alto porcentaje el acceso a las universidades chilenas.

En nuestro Liceo se visualiza que no hay estrategias definidas en cuanto al uso de las tecnologÃ−as y Talleresde Informática los que solo están disponibles por programa de estudios para los segundos años, quedandolos demás cursos sin la posibilidad de acceder lo que muestra que existe una escases de recursos.

Las planificaciones Existentes para Segundo año están orientadas a trabajar en Office, manejo de Word,Excel y Power point y manejo de algunas herramientas de Google y No contempla preparación de SIMCE, ymenos PSU para los Cuarto años, mediante el uso de TIC.

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.

.

ANEXOS

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REALIZACI�N DE TRABAJO DE INVESTIGACION

INSTRUMENTO N°1

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ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO A�O.

Estimado alumno (a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC en alumnos desegundo año medio A y D.

INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando conuna X, según el curso que corresponda.

Criterios de Evaluación

Indicadores2°A 2°DSI NO SI NO

¿Sabe lo que son las TIC?¿Utiliza tecnologÃ−a para realizaratareas en general?¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje?¿Utiliza tecnologÃ−a enmatemáticas?¿Tiene acceso a recursostecnológicos en el Liceo?¿Tiene acceso a TIC en su casa?¿Desarrolla tareas y trabajosutilizando TIC.¿Tiene computador en su casa?¿Tiene internet en su casa?¿Sabe utilizar programasbásico(Word, Excel, Power-pointUtiliza Programas avanzados…….¿Realiza trabajos Simce ,utilizandoTIC?INSTRUMENTO N°2

ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO A�O.

Estimado Alumno (a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

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Criterios de EvaluaciónIndicadores

4°A 4°DSI NO SI NO

¿Sabe lo que son las TIC?¿Utiliza tecnologÃ−a para realizaratareas en general?¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje?¿Utiliza tecnologÃ−a enmatemáticas?¿Tiene acceso a recursostecnológicos en el Liceo?¿Desarrolla tareas y trabajosutilizando TIC.¿Tiene computador en su casa?¿Tiene internet en su casa?¿Sabe utilizar programasbásico(Word, Excel, Power-pointetc.)Utiliza Programas avanzados…….¿Realiza trabajos PSU, utilizandoTIC?Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC en alumnos deCuarto año medio A y D.

INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando conuna X, según el curso que corresponda.

Gracias por vuestra cooperación.

INSTRUMENTO N°3

ENCUESTA A PROFESORES DE MATEAMATICA Y LENGUAJE.

Estimado profesor (a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento es una encuesta de 12 preguntas, tiene como objetivo conocer el grado de utilización y usode los recursos TIC por parte de los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo.

INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando conuna X, según corresponda.

Preguntas EncuestaIndicadores

SI NO

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¿Utiliza tecnologÃ−a TIC para realizar susclases?¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en elLiceo?¿Realiza Presentaciones a los alumnos?¿Designa tareas a los alumnos permitiendo eluso de TIC?¿Tiene computador en su casa?¿Tiene internet en su casa?¿Sabe y utiliza programas avanzados einteractivos para el desarrollo de clases?¿Realiza trabajos Simce con los alumnos,utilizando TIC?¿Realiza trabajos Psu con los alumnos,utilizando TIC?¿Utiliza la web para desarrollo deMetodologÃ−as?¿Planifica clase para alumnos con objetivosTIC?¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC?Gracias por vuestra cooperación.

INSTRUMENTO N°4

ENTREVISTA A ALUMNOS

Estimado Alumno(a):

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento tiene como objetivo poder conocer de que manera los alumnos interactúan con latecnologÃ−a, para ello se entrevisto a un total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto año medio parapoder indagar acerca del conocimiento, uso y aplicación de las TIC.

Este instrumento cuenta con un número de seis preguntas previamente diseñadas y dirigidas.

1.- ¿Que son las TIC?

2.-Principales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Lenguaje y comunicación?

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Matemáticas?

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en otras signaturas?

71

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

10.-¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar los rendimiento y puntajesen las distintas pruebas? Explique.

Gracias por vuestra cooperación.

INSTRUMENTO N|°5

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICAS Y LENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a):

Asignatura:

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

72

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

Nacimiento, julio, 2011

Señor

Juan Eleazar Ibarra Contreras

Director

Liceo municipal de Nacimiento

De mi consideración:

Nelson Gabriel Retamal Vallejos , RUT 12.003.956-3, Profesor de la Especialidad Técnico enProcesamiento de la Madera y alumno del Programa de Magister en Educación , mención PolÃ−ticay Gestión Educacional de la Universidad La República, saluda afectuosamente a Ud. y viene ensolicitar la posibilidad de realizar la Investigación de Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TICEN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DEALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEOMUNICIPAL DE NACIMIENTO”.

El tema principal de la Tesis está dentro de la lÃ−nea de uso y manejo de las tecnologÃ−as en educación yes guiada por el Académico de la Facultad de Educación de la Universidad La República Norma UrrutiaMendoza.

La Investigación, tiene como objetivo, determinar la influencia de la incorporación del uso de laTecnologÃ−a de la Información y Comunicación (TIC) en las metodologÃ−a utilizada por losdocentes y de qué manera estas inciden en el rendimiento de los alumnos en las asignaturas de“Lenguaje y Comunicación” y Matemática, de Segundo y Cuarto año de Enseñanza Media delLiceo Municipal de Nacimiento.

Para realizar la investigación se recopilara información histórica de antecedentes de rendimiento endiferentes áreas, como la aplicación de encuestas y entrevistas a alumnos y a profesores.

Esperando una respuesta favorable, le saluda atentamente.

Nelson Retamal Vallejos.

PROTOCOLO PARA VALIDACI�N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor

Jorge Iván Becerra Gutiérrez

Jefe Unidad Técnico Pedagógica

Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validación

73

de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DEMATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a lasencuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estosInstrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de lainformación (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué maneraestas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011

PROTOCOLO PARA VALIDACI�N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor

Juan Carlos Chacana Barrera

Profesor de Matemática

Liceo Municipal de Nacimiento

Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validaciónde instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DEMATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a lasencuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estosInstrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de lainformación (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué maneraestas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta.

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011.

PROTOCOLO PARA VALIDACI�N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señorita

Elizabeth Susane Sanders Acosta

Directora Liceo Anexo Municipal de Nacimiento

74

Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validaciónde instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DEMATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a lasencuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estosInstrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de lainformación (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué maneraestas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011.

PROTOCOLO PARA VALIDACI�N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS

Señor

Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas

Inspector General

Liceo anexo Municipal de Nacimiento

Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validaciónde instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DEMATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a lasencuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estosInstrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de lainformación (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué maneraestas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos.

Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta.

Nelson Gabriel Retamal Vallejos

Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera

Nacimiento, agosto 2011.

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera

Liceo Municipal de Nacimiento.

75

De: Sr. Juan Chacana Barrera.

Profesor Matemáticas.

Liceo Municipal de Nacimiento.

De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DEMATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones ainstrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera

Liceo Municipal de Nacimiento.

De: Sra. Elizabeht susane Sanders Acosta

Directora Liceo Anexo municipal de Nacimiento

De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DEMATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones ainstrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera

Liceo Municipal de Nacimiento.

De: Sr. Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas

Inspector General

Liceo anexo, Municipal de Nacimiento

De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE

76

MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones ainstrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos

Profesor Especialidad Procesamiento de Madera

Liceo Municipal de Nacimiento.

De: Sr. Jorge Iván Becerra Gutiérrez

Jefe Unidad Técnico Pedagógica

Liceo Municipal de Nacimiento.

De mi consideración:

En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DEMATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZAMEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones ainstrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite.

Nacimiento Agosto, 2011

ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO A�O PARA CONOCER EL GRADO DE USO DE DELAS TIC.

EXPRESADAS EN PORCENTAJE

Las encuestas fueron aplicadas a los alumnos de los cursos año 2011.

CUADRO N°7

Encuesta aplicada a los alumnos de 2°año de enseñanza media, para conocer el grado de uso de TIC.Valores expresados en porcentaje (%)

Preguntas

Indicadores (%)2°A 2°DSI NO SI NO

¿Sabe lo que son las TIC? 34 66 29 71¿Utiliza tecnologÃ−a para realizaratareas en general? 86 14 86 14

¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? 63 37 63 37¿Utiliza tecnologÃ−a enmatemáticas? 31 69 31 69

¿Tiene acceso a recursostecnológicos en el Liceo? 94 6 100 0

77

¿Tiene acceso a TIC en su casa? 60 40 40 60¿Desarrolla tareas y trabajosutilizando TIC. 91 9 43 57

¿Tiene computador en su casa? 94 6 43 57¿Tiene internet en su casa? 71 29 29 71¿Sabe utilizar programasbásico(Word, Excel, Power-pointetc.)

86 14 49 51

Utiliza Programas avanzados……. 60 40 29 71¿Realiza trabajos Simce ,utilizandoTIC? 34 66 11 89

Número de alumnos encuestados 35 35ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO A�O PARA CONOCER EL GRADO DE USO DE DELAS TIC.

EXPRESADAS EN PORCENTAJE

CUADRO N°8

Encuesta aplicada a los alumnos de 4°año de enseñanza media, para conocer el grado de uso de TIC. .Valores expresados en porcentaje (%)

Indicadores (%)

Preguntas4°A 4°D

SI NO SI NO¿Sabe lo que son las TIC? 53 47 42 58¿Utiliza tecnologÃ−a para realizaratareas en general? 97 3 78 22

¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? 50 50 52 48¿Utiliza tecnologÃ−a enmatemáticas? 39 61 30 70

¿Tiene acceso a recursostecnológicos en el Liceo? 100 0 100 0

¿Desarrolla tareas y trabajosutilizando TIC. 78 22 85 15

¿Tiene computador en su casa? 81 19 56 44¿Tiene internet en su casa? 53 47 44 56¿Sabe utilizar programasbásico(Word, Excel, Power-pointetc.)

100 0 96 4

Utiliza Programas avanzados……. 22 78 41 59¿Realiza trabajos PSU, utilizandoTIC? 67 33 56 44

Número de alumnos encuestados 36 27

ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A�O MEDIO PARA CONOCER USODE TIC

78

Nombre Alumno : Lisardo Pacheco.

Curso:2 año D

1.- ¿Que son las TIC?

Es toda tecnologÃ−a industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

Celulares, tablet, notebook ,mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación?

Lo mas que se ocupa es la Internet, que se basa de la maquina o computador o Notebook, para tenerelaborados trabajos Word, Excel, entre otros programas de trabajo y evitar falta de ortografÃ−as.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

No se ocupa tanto en las matemáticas, pero en lo general se ocupa para sacar promedio en las asignaturas,pero no en este liceo por lo menos.

5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

SÃ−, se opciona mas los trabajos en computador que a mano porque quedan mas presentables y entendiblespara los profesores y son más fáciles de corregir.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

Si supiera utilizar programas más avanzados y especÃ−ficos que sean utilizados en las asignaturas.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

No los utilizo, ni se

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

SÃ−, serÃ−a necesario como alumno tener conocimiento más allá que lo habitual, tener un grado mentalpara el desarrollo más abierto.

9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

SÃ−, pero es cosa de cada alumno, si se interesan en mejorar su rendimiento académico, para asÃ− tenermejor puntaje para pruebas, disertaciones etc.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes enlas distintas pruebas? Explique.

SÃ−, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene aspiraciones para unamejor calidad de la educación y mejorar las dificultades estudiantiles. Y asÃ− ver si las pruebas son

79

mejoradas

ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A�O MEDIO PARA CONOCER USODE TIC

Nombre Alumno : Remigio Cárcamo

Curso:2 año D

1.- ¿Que son las TIC?

Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnologÃ−a.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

Lo que más utilizo es Pendrive, Teléfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación?

Lo que se ocupa es la Internet que es lo más fácil y rápido para hacer tareas y a la vez te ayuda por unaparte a entender mejor.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

No sé mucho, porque cuesta pillar las mismas guÃ−as, para desarrollarla , aceces el profesor da el datopara buscar alguna información que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en internet dematemáticas.

5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo más fácil y rápido.

Para hace tareas y buscar información. Hay veces que los profesores dan la página para que salga másfácil y rápido.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

SÃ−, porque uno tendrÃ−a más conocimiento y al mismo tiempo aprender más y poder hacer y desarrollarlos conocimientos.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

No, nunca he preparado nada y no he buscado páginas.

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

SÃ−, porque por medio de los programas se puede obtener mayor información especificando lo pedido enlas diferentes pruebas, y para tener un mayor conocimiento.

9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

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Si se podrÃ−a mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudarÃ−an para poder estudiar yaprender a la misma vez.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes enlas distintas pruebas? Explique.

No porque no dispone de los suficientes recursos para aumentar el rendimiento de las pruebas, ya que en elliceo, no se especializa en mejorar esta área.

ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A�O MEDIO PARA CONOCER USODE TIC

Nombre Alumno: VÃ−ctor Bustos.

Curso:2A

1.- ¿Que son las TIC?

Es todo lo que se relaciona con la TecnologÃ−a.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación?

Si se ocupa en hartas ocasiones. Lo más utilizado es la Internet para investigar y tratar algún tema.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

Se utiliza bastante poco, aún en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas páginas paradesarrollar ejercicios.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan actividades porlo menos unas 3 veces por semestre.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

SÃ−, porque la mayor información la obtenemos de la Internet.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

No, no preparo Simce, si supiera, asÃ− se facilitarÃ−a mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de tiempo yse tendrÃ−a mucho más tiempo en el desarrollo de las pruebas.

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

SÃ−, porque hay programas y páginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados y tener alalcance los recursos para todos.

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9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

No, porque el liceo no cuenta con los recursos necesarios para abalar un mayor rendimiento académico.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes enlas distintas pruebas? Explique.

No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay algunos malos, losprofesores no enseñan a preparar ´pruebas. Uno se dedica a ver facebook y revisar páginas entretenidas.

ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A�O MEDIO PARA CONOCER USODE TIC

Nombre Alumno: Pablo Salas

Curso:4 A

1.- ¿Que son las TIC?

Son las tecnologÃ−as de la informática y comunicaciones.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación?

Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en internet,realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

Bastante poco casi nada, solo para bajar algunos ensayos de PSU.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

Utilizo bastante en la asignatura de historia, nos dan hartos trabajos y también hacer presentacionesPower point. y trabajos en casi todas las asignaturas nos dan a investigar.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo ensayos iguales alas pruebas.

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

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SÃ−, serian interesantes, creo ayudarÃ−an a complementar lo que uno sabe.

9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

Si creo que ayudarÃ−a es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a muchainformación, es rápido, pero igual hay que estudiar.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes enlas distintas pruebas? Explique.

Hay recursos pero son pocos, no hay computadores para todos los alumnos, los cursos algunos sonnumerosos, nosotros no tenemos acceso a los computadores, algunos profes los llevan cuando se consiguenhora. Yo tengo computador en mi casa ahÃ− trabajo.

ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A�O MEDIO PARA CONOCER USODE TIC

Nombre Alumno: Moisés Soto

Curso:4 D

1.- ¿Que son las TIC?

Es todo lo relacionado con la informática, computación y tecnologÃ−a.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, mp3, mp4, Internet y todos los programas y accesorios.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación?

Si utilizo para realizar trabajos de investigación, y presentaciones Power- point , por lo menos 2 veces alaño como mÃ−nimo, también utilizo bastante el correo electrónico para enviar tareas.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

En matemáticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y despuéshacerlos a mano.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

SÃ−, en casi todas las asignaturas nos dan algunas tareas y algunos trabajos de investigación y tambiénen algunos ramos hay que realizar presentaciones en data.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

Si, si uno utilizara toda la tecnologÃ−a y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los tuviera adisponibilidad serÃ−a más fácil realizar trabajos y aprender de manera mas rápiday po lo tanto meirÃ−a mejor y sacarÃ−a mejores notas.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

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No preparo PSU.

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

Claro que me gustarÃ−a, poder saber más sobre todo de computación, y seria encachao poder preparar laPSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar.

9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

Si creo que ayudarÃ−a es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a muchainformación, es rápido, pero igual hay que estudiar.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes enlas distintas pruebas? Explique.

El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computación a lo lejo, cuando un profesor buena ondalos lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas y buscar información.

ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO A�O MEDIO PARA CONOCER USODE TIC

Nombre Alumno: Óngel Salazar.

Curso:4A

1.- ¿Que son las TIC?

Son las tecnologÃ−as de la computación e informática.

2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana.

Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, memorias, mp4, Internet y todos los programas y

Software.

3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación?

Si, para realización de presentaciones, tareas y trabajos de investigación y aveces presentaciones Powerpoint.

4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas?

Bastante poco se utiliza en matemáticas, solo para buscar alguna información de vez en cuando.

5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas?

En casi todas las asignaturas los dan tareas o trabajos de investigación que luego hay que presentarlos através de diapositivas en Power point.

6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico?

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Si tuviéramos más acceso a los computadores y pudieran interactuar más con toda la tecnologÃ−aharÃ−amos mejores trabajos y de esta manera mejorarÃ−amos las notas y tendrÃ−amos mejor rendimientoescolar.

7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC?

No utilizo computador para realizar ensayos de PSU, hago los que se realizan en el liceo y otros que meconsigo.

8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficosavanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE?

SÃ−, me gustarÃ−a manejar y conocer más de la tecnologÃ−a y poder manejar programas para prepararla PSU, yo creo que eso ayudarÃ−a a mejorar.

9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de losalumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique.

Si, siempre que uno cuenta con más recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede mejorar,pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computación es pequeña y no casi horario desocupado parapoder trabajar, siempre están ocupados y los profesores no están capacitados.

10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes enlas distintas pruebas? Explique.

No dispone de muchos computadores, para la cantidad de alumnos, son bastante pocos computadores, loscuartos años no tenemos horario disponible para ir a la sala de computación. Uno tiene que trabajar en sucasa e ir a algún Ciber para poder sacar información de Internet.

ENTREVISTAS A PROFESORES

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a): Juan Carlos Chacana Barrera.

Asignatura: Matemáticas

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultánea todos losalumnos a través del data show.

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2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Si, por la misma razón que la pregunta N°1.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

SÃ−, pero no trabajos para la casa, trato de que los alumnos trabajen en la sala de informática, pues ahÃ−es más fácil evaluar si el alumno trabajo.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometrÃ−a como Labri y otros dematemáticas como Derive o Mathlab.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No, solo para confeccionar guÃ−as.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

Solo algunas, cuando necesito que los alumnos trabajen con los programas mencionados en pregunta 4.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

No, el único que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

SÃ−, pero solo si hay recursos Tecnológicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de las TIC,hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga a planificar su uso.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

Si porque, el mundo al que accederán los alumnos funciona en base a TIC, no podemos enseñardesconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

Si son utilizados en función del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para entretención puede queno ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

Computador y Data show en sala de informática.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Los alumnos realizan cálculo de estadÃ−grafos de tendencia central y confección de gráficos.

Los alumnos realizan los cálculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los mismoscálculos y gráficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas y minimiza loserrores.

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13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informática. Y además tratarde implementar otra sala, pues una es insuficiente.

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a): Cristóbal Guajardo Rebolledo

Asignatura: Matemáticas

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

En términos generales no utilizo, si no que de manera esporádica en la medida que los vaya requiriendopara la explicación y realización de ciertas actividades un poco más sofisticadas.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

AsÃ− es, los utilizo, cuando es necesario para la explicación de algunos contenidos, preparo clases y realizoalgunas actividades disponiendo de los recursos existentes.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los alumnos manejentodas las herramientas de las cuales se disponen, asÃ− todos los alumnos, asÃ− como profesor manejamosun lenguaje estándar.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Tengo competencias altas en lo que es programación de controladores tales como Ps logix, Rs logix 500, Pslogix 5000, 57 Step seven, Microwin, 4.0 y 5.4, ps liux, etc. Programas usados para programar y configurarmaquinas controladoras en procesos productivos. Pero la verdad que no se pueden llevar al aula, no existenlos recursos e implementación en el liceo.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la preparación de estasactividades en nuestra institución.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

No planifico las clases, ya que no exigen planificación formal, sino que planifico actividades esporádicas

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improvisadas.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Hasta el momento no he participado de ninguna capacitación en la institución.

8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Por ser un tema de contingencia, creo necesario una mirada institucional.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

Si considero relevante que esto afectarÃ−a de manera positiva nuestro trabajo.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

El mayor acceso y control de ellos les permite un acceso más rápido a la información y soluciones aproblemáticas.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

PC, data show, internet, cámara fotográfica, principalmente.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Desarrollo de trabajos donde realizan informes de cálculos matemáticos utilizando herramientas comoPower Point y Excel.

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

La mejorarÃ−a implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebookdisponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores, los queserian utilizados con fines pedagógicos no de entretención.

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a): Lorna Edelgard Seiffert Lazo

Asignatura: Lenguaje y comunicación.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

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No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Además queno me siento capacitada en cuanto a su uso.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

No realizo por lo mismo anterior.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para realizar este tipode tareas en sus casas.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

No se utilizar software avanzados, solo los básicos de Word y Power point y parte de Excel.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No utilizo, no se cuenta con los recursos requeridos.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

No planifico ni programo clases que involucren el uso de TIC.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

No se realizan, no existe exigencia ni preocupación por parte del liceo frente a este tema.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Si, ya que la mayorÃ−a de los docentes no tiene conocimiento de esto.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

No lo considero tan importante, ya que la tecnologÃ−a es buena en la medida que se utilice de bien, pero eluso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que ha contribuido a deteriorar ellenguaje oral y escrito con un montón de jergas, siglas y abreviaciones que no corresponden.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

No creo influya, quizás si se usara adecuadamente podrÃ−a ser distinto.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboración de pruebas y guÃ−as u otrodocumento.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

No aplico metodologÃ−as TIC en aula.

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

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-Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computación conmás recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos los alumnos.

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a): Gladis Mortecinos Riquelme

Asignatura: Lenguaje y comunicación.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

SÃ−, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generación másevolucionada que crece a la par con la tecnologÃ−a.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Que los alumnos realicen presentaciones audiovisuales.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Si pero no los llevo al aula por falta de recursos como la internet para la realización de foros y actividadesmás interactivas.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No, no hay recursos, como laboratorios adaptados para dichas actividades.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

AquÃ− en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Por supuesto que si de otra forma no existirÃ−a una orientación dirigida hacia las TIC, los chicos necesitan

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clases más dinámicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a los cambiossociales y tecnológicos actuales.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las diferentesrealidades sociales de los alumnos la enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento académico de los alumnos comotambién pueden influir otros factores de carácter social y personal de cada alumno.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

PC, Data show, Pendrive.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y asÃ− construirde forma conjunta el conocimiento.

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

Tratando de incorporar y trabajar de manera efectiva con los recursos existentes.

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACION

Estimado profesor (a): Luis Méndez Zabala

Asignatura: Matemáticas.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como “software” o programas no seencuentran en el establecimiento.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

En general no lo hago.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

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Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que favorezcanestos resultados.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

No planifico clases considerando estos recursos.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

En el liceo no realiza perfeccionamiento, ni tampoco en uso de TIC.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Si debiera, permitirÃ−a entregar de una forma diferente los contenidos a los alumnos incorporando mástecnologÃ−a que se adecue a los nuevos tiempos.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

Claro que sÃ−, es importante es una manera o forma que permite acorde al avance de de la tecnologÃ−apoder desenvolverse en la era de información.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnológicos y les saca provecho.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

Conozco los computadores, data, cámaras fotográficas, pero principalmente no los uso como recursopedagógico.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

No utilizo metodologÃ−as TIC.

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

Disponiendo de los recursos en cada sala y capacitando a los profesores en el uso de estos recursos

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a): Ariadna MartÃ−nez Riquelme

Asignatura: Lenguaje y comunicación

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El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la insuficienciade equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos .Además , el laboratorio decomputación , como posible espacio , está destinado a clases para primeros y segundos medios , por endeno esta disponible para cualquier asignatura.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con equipos paratrabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales, como: Pizarra, guÃ−as,textos de estudio, entre otras.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Medianamente, puesto que no contamos con una capacitación actualizada a nivel institucional, sinopersonalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no necesariamentevanguardista.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el área dellenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensión lectora, expresión literaria, dramática, etc.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Rara vez se realizan perfeccionamientos en uso de TIC en nuestro establecimiento, prioriza hacer clases en elaula.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras están a la vanguardia con estosrecursos y nosotros vamos más lentos en incorporarlos.

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9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

Considero importante conocer y utilizar metodologÃ−as TIC, para linearnos con las propuestas nacionales yjuveniles.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

Me atreverÃ−a a decir que sÃ−, en cierta medida, porque serÃ−a más atractivo, motivador, y significativopara ellos, que siempre esperan más y de mejor calidad, lo cual influirÃ−a en el desempeño y rendimientode éstos.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

Los recursos TIC, más frecuentes, serian páginas de Internet, software educativo, film en CD,presentaciones en Power-Point u otros.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Por ejemplo cuando tenÃ−a que ver el concepto de entrevista, después les presente algunas entrevistasbajadas de internet y les llamó más la atención

13.- ¿Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula?

MejorarÃ−a la implementación, recibiendo en primer lugar una capacitación actualizada del tema, de esamanera será más efectiva posteriormente en el aula.

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATREMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a): José Rivas Miranda

Asignatura: Lenguaje y comunicación.

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

No utilizo habitualmente, porque las herramientas como “software” o programas no se encuentran en elestablecimiento.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

En general no lo hago.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

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Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Trabajo en forma más bien básica.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No las utilizo.

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

Casi nunca planifico, actividades TIC.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

No se realizan en nuestro Liceo.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

Si porque se podrÃ−an realizar clases más instructivas, en el contexto actual de la tecnologÃ−a y formamás creativas.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

NO creo, va a depender de la motivación y capacidades década persona, solo es un método, pero nomejora la lectura la comprensión y tampoco ayuda mucho a las matemáticas antiguamente las personasutilizaban mas la mente.

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

Solo Power- point, Excel y Word.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

No las uso habitualmente.

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

Con Red Wifi para todo el Liceo serÃ−a distinto.

Más cantidad de computadores tanto para profesores y alumnos y programas adecuados a las asignaturas ysoftware actualizados.

ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA YLENGUAJE Y COMUNICACI�N

Estimado profesor (a): Néstor Méndez Gallegos

95

Asignatura: Lenguaje y comunicación

El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTOACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DESEGUNDO Y CUARTO AÃ�O DE ENSEÃ�ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DENACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y GestiónEducacional de la Universidad la República.

Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer elgrado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores deMatemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases.

1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué?

Pretendo incorporar las TIC en las clases ya que considero que constituyen un recurso valioso en laasimilación de nuevos aprendizajes en los alumnos, y también colaboran a facilitar la enseñanza decontenidos un poco más complejos.

2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC.

Sólo algunas clases las realizo utilizando TIC. Considero que deberÃ−a ser aún más.

3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC?

He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las nuevastecnologÃ−as de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, análisis crÃ−tico del uso general deplataformas de comunicación virtual, etc.

4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula?

Muy poco. Debo aprender.

5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU.

No trabajo SIMSE ni PSU con TIC

6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC.

Hay algunas clases que planifico buscando la integración de TIC al aula. Se me hace más difÃ−cilpretender llevar a los muchachos a laboratorios de computación debido a la inestabilidad de la disposiciónde éstos.

7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC.

Me da la impresión de que no se realizan bastantes perfeccionamientos.

8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC.

Absolutamente. DeberÃ−a ser una polÃ−tica de institucional.

9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC.

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SÃ−, porque los muchachos hoy en dÃ−a prácticamente crecen teniendo una gran familiaridad con el usode TIC, y eso nos obliga como docentes a utilizar estas nuevas metodologÃ−as.

10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué?

Lo creo. Sé que puede colaborar a generar aprendizajes más significativos y menos memorÃ−sticos, locual deberÃ−a llevarlos a obtener mejores resultados académicos.

También hay que considerar que hay otros factores que inciden en el rendimiento académico pueden servariados, la motivación personal, interés por los estudios, familia, capacidades personales”

11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza.

Plataformas como Facebook, correo electrónico, páginas abocadas al desarrollo literario tales comowww.santiago en100 palabras.cl, etc.

12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases.

Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una capacitación constantea los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que implementar cada aula con equipos decomputación e internet de alta velocidad para ser utilizados por los docentes y alumnos en el margen de laclase.

13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula.

Implementado recursos como computadores, red Wife para alumnos y profesores y tener una capacitaciónpermanente y también dar los espacios para la preparación de las clases.

FICHA T�CNICA DE LA PRUEBA SIMCE-TIC

Objetivo

El objetivo que persigue la prueba es determinar el nivel de desarrollo de lashabilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistemaescolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo deprocesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en suaprendizaje

EvaluadosLa prueba SIMCE-TIC está destinada a evaluar a 10.000 estudiantes de 2° nivelde enseñanza media, de los 496 establecimientos educacionales seleccionados anivel nacional para participar en la muestra del año 2011.

¿Qué mide? La prueba está diseñada para medir las habilidades de los estudiantes en el uso dela tecnologÃ−a, en tres ámbitos o dimensiones especÃ−ficas:

- Información.           Â

o  Definir la información que se necesita

o  Buscar información

o  Seleccionar información

o  Evaluar información

o  Organizar información digital

97

o  Integrar información

o  Comprender información

o  Analizar información

o  Representar información

o  Generar nueva información

- Comunicación.

o  Saber transmitir información a otros

- �tica e impacto social.

o  Hacer uso responsable de las TIC

¿Cómo mide?

La prueba consta de 32 Ã−tems y se rinde Ã−ntegramente utilizando un computador.Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluyeel escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente comopáginas web, chat, procesador de texto, hoja de cálculo, creador depresentaciones, etc) en el que el estudiante debe realizar diversas actividades yresponder preguntas relacionadas con el uso de las TIC.

No se basa en las clásicas preguntas de alternativas, sino que propone a los alumnosdesarrollar actividades. Por ejemplo, se les pide revisar una serie de sitios web yevaluar cuál es más confiable para obtener datos para un trabajo deinvestigación.

No se centra en enseñarles a usar las herramientas digitales, sino en ver cuáncapaces son de dar solución a problemas de la vida escolar  real en un contextodigital. Para esto requiere que los estudiantes hagan uso de aplicaciones estándar.

Fechas y Plazos A continuación se presenta una calendarización de las distintas etapas dedesarrollo de la prueba:

Â

Fecha

Actividad

25 Mayo - 03 Junio

Piloto Técnico

08 Junio - 22 Junio

Piloto Psicométrico

Noviembre 2011

Aplicación nacional de la prueba

98

Â

- PPiloto Técnico:

Se trata de una etapa de testeo del software especialmente creado para que losestudiantes rindan la prueba SIMCE-TIC. Esta etapa, es ejecutada por el equipodesarrollador de la prueba - MIDE UC en cuatro establecimientos educacionales dela Región Metropolitana. En esta instancia, diez alumnos de segundomedio rinden una versión resumida de la prueba que tiene una duraciónaproximada de una hora, y en la que se les solicita interactuar con el software paraasÃ− verificar el correcto funcionamiento de la solución, en condiciones reales deaplicación.

Finalizada la etapa de pilotaje técnico, se realizan las modificaciones necesarias alsoftware de acuerdo con las deficiencias pesquisadas en la etapa de testeo. Cumplidoeste plazo de modificaciones, se procede a la etapa de pilotaje psicométrico.

 - Piloto Psicométrico:

Esta etapa de testeo persigue determinar la adecuación del instrumento con losobjetivos de evaluación propuestos y generar información respecto del nivel decomprensión de los Ã−tems por parte de los estudiantes. De esta manera, esta etapapermite conocer en qué medida los estudiantes comprenden y son capaces deresponder los reactivos elaborados, además de identificar el tiempo real que losalumnos demoran en resolver la prueba. En este sentido, cabe mencionar que se handesarrollado tres formas diferentes de prueba, las que serán testeadas en esta etapapara luego seleccionar aquella que más adecuada para ser utilizada en laaplicación nacional.

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- A-Aplicación nacional de la prueba:

Se ha definido que la aplicación nacional de la prueba alcance a una muestra de10.000 estudiantes distribuidos en 496 establecimientos, la que se realizarádurante el mes de noviembre del presente año.

Dependiendo del tamaño del establecimiento, se seleccionarán aleatoriamente 10,20 ó 30 estudiantes para rendir la prueba en cada establecimiento. Estainformación será enviada, en forma oportuna, a los establecimientos educacionalesque resulten seleccionados para participar de la aplicación nacional de la prueba.

Â

TABLA 1: DIMENSIONES Y HABILIDADES SIMCE TIC.

Â

Dimensión

Â

Sub dimensión

Â

HabilidadesInformación:Habilidad deacceder ainformación,

Información comoFuente: Habilidadpara obtenerinformación,

·       Definir lainformación que se necesita

99

comprenderla,utilizarla y generarnueva informaciónen un mediotecnológico.

manejarla, ordenarla ycomprenderla.

·       Buscarinformación

·        Seleccionarinformación

·       Evaluarinformación

·        Organizarinformación digitalInformación como Producto:Habilidad para generar nuevainformación en un ambientetecnológico a partir deelementos disponibles en la red,se refiere a la capacidad cognitivasuperior de sintetizar, elaborar ycrear nueva información.

·       Integrarinformación

·       Comprender información

·        Analizarinformación

·       Representar información

·        Generarnueva información

·         Comunicación:Habilidad de dar aconocerinformación através de mediostecnológicos, esdecir, además deacceder ainformación, seespera que laspersonas seancapaces decomunicar, detransmitir esainformación, enun ambientetecnológico.

Comunicación:ApuntaespecÃ−ficamente ala habilidad detransmitirinformación demanera efectiva encontextos virtualespara interactuar enellos dando a conocerinformación demanera adecuada encada contexto.

·        Sabertransmitir información a otros.

�tica e impactosocial: Evalúa lahabilidad deanalizar situacionesde interacción enel contexto virtual,reconocer lasconsecuencias que

Impacto social:Evalúa elreconocimiento de losimpactos oconsecuencias, tantopositivas comonegativas del uso deinternet asÃ− como

·        Hacer usoresponsable de las TIC.

100

el uso de latecnologÃ−a puedetener en la vidapersonal y/o deotros, y tomardecisiones deacción en estemundotecnológico enfunción de lasconsecuenciaséticas y deimpacto tantopersonal con enotros.

de otras herramientastecnológicas, en lavida de las personas,tanto comoindividuos, asÃ−como impactos agrupos sociales.Considera lacapacidad dereflexionar sobredichos impactos.

INDICE

Pagina

RESUMEN

INTRODUCCI�N

CAP�TULO I PROBLEMATIZACI�N

1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………….5

1.2.-OBJETIVOS……………………………………………………………………………………….….6

1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÃ�N……………………………………………………………..7

1.4.-JUSTIFICACIÃ�N…………………………………………………………………………………….7

1.5.-VIABILIDAD………………………………………………………………….………………………9

1.6.-PROPOSITO…………………………………………………………………………………………9

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1.-MARCO TEORICO………………………………………………………………………..…..10-57

CAPITULO III DISE�O METODOLOGICO

3.1.- PARADIGMA……………………………………………………………………………………..60

3.2.-TIPO DE ESTUDIO……………………………………………………………………………….61

3.3.-METODO DE INVESTIGACION………………………………………………………………..61

3.4.-POBLACION Y MUESTRA……………………………………………………………….….61-64

3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION……………………………...65-67

101

3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION………………………….………67-69

3.7.-MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………….70-71

CAPITULO IV

-ANALISIS DE LA INFORMACION………………………………………………………….72-115

-CUADROS Y GRAFICOS……………………………………………………………….…..73-97

CAPITLO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………………………………………..116-125

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………..126

ANEXOS………………………………………………………………………………………..133-185

182

D

E

S

P

U

E

S

A

N

T

E

S

102