TESIS DE MAESTRÍA FACULTAD GESTIÓN DE LA...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONÓMA DE LOS ANDES “UNIANDES” TESIS DE MAESTRÍA FACULTAD GESTIÓN DE LA EDUCATIVA TESIS PREVIO ALA OBTECIÓN DEL TÍTULO DE MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA TEMA: ESCUELA PARA PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y COMPORTAMENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ” DEL RECINTO SAN ANTONIO DE LA PARROQUIA GUASAGANDA CANTÓN LA MANÁ” AUTORA: Lic. Elvia Natalia García Saquinga ASESORA: Magaly Cedeño MSc. QUEVEDO 2015
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONÓMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
TESIS DE MAESTRÍA
FACULTAD GESTIÓN DE LA EDUCATIVA
TESIS PREVIO ALA OBTECIÓN DEL TÍTULO DE MAESTRÍA EN
GESTIÓN EDUCATIVA
TEMA:
ESCUELA PARA PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO Y COMPORTAMENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
“JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ” DEL RECINTO SAN ANTONIO DE LA PARROQUIA
GUASAGANDA CANTÓN LA MANÁ”
AUTORA:
Lic. Elvia Natalia García Saquinga
ASESORA:
Magaly Cedeño MSc.
QUEVEDO
2015
i
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL ASESOR
Magister Magaly Cedeño, en calidad de asesora de tesis, designada por disposición de
cancillería de la UNIANDES, certifico que la tesis titulada: ”ESCUELA PARA PADRES
Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y
COMPORTAMENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “JOSÉ
RUMAZO GONZÁLEZ” DEL RECINTO SAN ANTONIO DE LA PARROQUIA
GUASAGANDA, ha sido elaborada por Elvia Natalia García Saquinga, quien ha
cumplido con todos los requerimientos, por lo que se aprueba la misma.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, facultando al interesado hacer uso de
la presente, así como también se autoriza la presentación para la evaluación por parte del
jurado respectivo
Quevedo, Junio del 2015
Atentamente
Lcda. Magaly Cedeño MSc.
ASESORA DE TESIS
ii
AUTORÍA DE TESIS
Ante las autoridades de la Universidad Autónoma de los Andes UNIANDES declaro que
el contenido de la tesis: ”ESCUELA PARA PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y COMPORTAMENTAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ” DEL RECINTO
SAN ANTONIO DE LA PARROQUIA GUASAGANDA“, presentada como requisito
de graduación para la obtención del título de Magister en Gestión de la Educación es
original de mi autoría y responsabilidad, y no compromete a la política de UNIANDES.
Quevedo, Junio del 2015
Elvia Natalia García Saquinga
AUTORA
iii
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado con mucho amor a Dios por
guiarme hacia el futuro y a mi querida tutora Magaly Cedeño
MsC. que siempre estuvo a mi lado y quien me ha motivado
a seguir adelante y luchar por mi meta día a día, por su gran
apoyo en todo momento.
Lo dedico también a mi familia por darme esa fuerza que
me empuja a llevar a cabo mis objetivos.
Elvia Natalia García Saquinga
iv
AGRADECIMIENTOS
El desarrollo de este trabajo ha sido un esfuerzo importante,
por lo que no puedo dejar de mencionar a aquellas personas
que de una forma u otra contribuyeron en la realización del
mismo.
En primer lugar agradezco a Dios.
Quisiera mencionar que este trabajo no hubiese sido posible
sin la paciencia y el apoyo de aquellos a los que les he
robado un tiempo irrecuperable: como son los maestros de
la UNIANDES que impartieron sus sabios conocimientos.
Estaré siempre agradecida a mi tutora Magaly Cedeño
MsC. por su tiempo, su apoyo y por sus inestimables
aportaciones a lo largo de toda la investigación.
Y por último quisiera a gradecer a mí querido padre, esposo
e hijas que siempre estuvieron apoyándome moralmente y
dándome fuerzas a terminar con el presente trabajo.
Elvia Natalia García Saquinga
v
Resumen ejecutivo
Tomando en cuenta que la conducta de los estudiantes dentro del aula es de suma
importancia en el quehacer educativo, el mismo permite desarrollar un ambiente ideal de
trabajo dentro del aula que contribuye de manera positiva al proceso enseñanza
aprendizaje, sin embargo se ha podido detectar problemas en el desarrollo conductual de
los estudiantes, el cual ha provocado dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, por
tal motivo se ha visto la necesidad de realizar la investigación en La Escuela Fiscal “José
Rumazo González”, siendo factible puesto que se dispuso de: recursos materiales, y el
apoyo de maestros y autoridades de la institución.
Una vez detectado el problema se procedió a la construcción del marco teórico, para
fundamentar apropiadamente las variables de la investigación. Tomando en cuenta que el
paradigma que orientó la investigación es Crítico Propositivo, se decidió realizar una
investigación cuantitativa y cualitativa dando importancia a la descripción de la relación
causa efecto. Una vez establecida la metodología de la investigación se elaboraron los
respectivos instrumentos que sirvieron para el proceso investigativo, y a su vez tabular,
analizar e interpretar los datos obtenidos, pudiendo así establecer las debidas conclusiones
y recomendaciones.
En función de lo revelado por la investigación se procede a plantear la propuesta de
solución al problema, la misma que contempla la ejecución de diseñar una estrategia de
“Escuela para padres y su influencia en el desarrollo cognoscitivo y comportamental de
los estudiantes de la escuela “José Rumazo González” del recinto san Antonio de la
parroquia guasaganda cantón La Maná” orientada al desarrollo cognoscitivo y
comportamental de los estudiantes de la institución educativa.
Palabras claves: Desarrollo conductual, conducta, aprendizaje, ambiente, Cualitativo,
Cuantitativo. Los aspectos a tratar giran alrededor del mundo de la
Educación, la psicología y el medio ambiente en que nos toca vivir y que nos condiciona.
Es importante que todos los temas en que sea posible, la reflexión se mueva
A estos dos niveles:
Lo que nosotros pensamos y vivimos como adultos
vi
Lo que deseamos transmitir a nuestros hijos.
Executive summary
Given that the conduct of students in the classroom is paramount in educational tasks, it
allows develop an ideal working environment in the classroom that contributes positively
to the teaching-learning process way, though it was possible to detect problems in the
behavioral development of students, which has caused difficulties in the learning of the
students, for this reason we have seen the need for research in the Public School "Jose
Rumazo Gonzalez" it is feasible as was available: material resources, and support of
teachers and authorities of the institution. Once detected the problem we proceeded to the
construction of the theoretical framework to properly substantiate the research changeful.
Taking into account that the paradigm that guided the research is purposeful critic,
decided to perform a qualitative research cuantiativa and giving importance to descrpcion
of cause efecto.One time established investigation methodology served the respective
instruments were developed for the research process, and in turn tabulate, analyze and
interpret the data obtained, thus being able to establish the necessary conclusions and
recommendations . In function revealed by the investigation it proceeds to raise the
proposed solution to the problem, the same as running contemplated design a strategist
"School for parents and their influence on cognitive and behavioral development of
students of the school" Jose Gonzalez Rumazo "enclosure san Antonio parish guasaganda
canton of La Maná" cognitive oriented and behavioral development of students the
educational institution.
Keywords: behavioral development, behavior, learning, environment, Qualitative.The
aspects to be addressed revolve around the world
education, psychology and the environment in which we live and that conditions us. It is
important that all possible issues, the reflection moves
these two levels:
• What we think and live as adults
• What we want to transmit to our children
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
Introducción .................................................................................................................... 1
Planteamiento del problema .......................................................................................... 2
Formulación del problema ............................................................................................. 5
Delimitación del problema ............................................................................................. 6
Identificación de la línea de ivestigación ....................................................................... 6
Objetivos específicos ....................................................................................................... 6
Idea a defender ................................................................................................................ 7
Variables .......................................................................................................................... 7
Independiente .................................................................................................................. 7
Dependiente ..................................................................................................................... 7
Justificación ..................................................................................................................... 7
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear ..................................... 8
Elementos de novedad y aporte ..................................................................................... 9
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO ............................................................................ 12
1.1.Origen y evolución del objeto de investigación…………………………………12
1.2.Analisis…………………………………………………………………………….12
1.2.1. Gestión educativa familiar ................................................................................... 12
1.2.1.1 Tipos de familia ..................................................................................................... 13
1.2.1.2 Tareas familiares ................................................................................................... 15
1.2.1.3 Responsabilidades de los padres y derechos del niño ........................................ 17
1.2.1.4 Importancia de la educación de los padres ......................................................... 22
1.2.1.5 Influencias que se producen en el contexto familiar .......................................... 25
1.2.1.6 Ayuda de los padres .............................................................................................. 26
1.2.2. Desarrollo cognoscitivo y comportamental ............................................................... 27
1.2.2.1 Desarrollo cognoscitivo ......................................................................................... 27
1.2.2.2 Desarrollo comportamental .................................................................................. 27
1.2.2.3 Etapas del desarrollo ............................................................................................ 28
viii
1.2.3 Relación familia escuela ............................................................................................... 30
1.2.3.1 Condiciones para establecer una buena relación padre- profesor ................... 31
1.2.3.2 Conflictos entre los alumnos y el colegio ............................................................. 31
1.2.3.3 Orientación vocacional del hijo ............................................................................ 32
1.2.4 Escuela para padres ..................................................................................................... 33
1.2.4.1 La socialización...................................................................................................... 34
1.2.4.2 Mejorar el rendimiento escolar de los hijos ........................................................ 34
1.2.4.3 Problema del fracaso escolar. ............................................................................... 35
1.2.4.4 Organización del estudio en el contexto familiar ............................................... 35
1.2.4.5 El problema de las calificaciones bajas ............................................................... 36
1.2.4.6 La concentración y las técnicas de estudio .......................................................... 36
1.2.4.7 Algunos problemas de aprendizaje y de comportamiento................................. 36
1.2.4.8 Actividades extraescolares .................................................................................... 37
1.2.5 Estrategias - reflexiones para una toma de decisión ................................................. 37
1.4. Conclusiones parciales del capítulo .............................................................................. 38
CAPÍTULO II- MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA
PROPUESTA ................................................................................................................ 41
2.1.Caracterizacion del sector,rama,empresa,contexto institucional ....................... 41
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación.
................................................................................................................................................. 41
2.2.2.Tipos de investigación .................................................................................................. 42
Investigación de campo( ....................................................................................................... 43
2.2.1. Análisis de los resultados de las encuestasa padres de la escuela José Rumazo
González ............................................................................................................................. 45
2.2.2 Análisis e interpretación de la encuesta a docentes ............................................... 50
2.2.3 Entrevista al Director .............................................................................................. 55
2.3 Propuesta del investigador ............................................................................................. 66
2.3.1Propuesta de estrategia de capacitación a padres ...................................................... 66
1.3.1 Planteamieto de la propuesta ........................................................................... 67
CAPÍTULO III. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA .......... 77
3.1 Procedimiento .................................................................................................................. 77
3.2 Análisis de los resultados ................................................................................................ 78
3.3 Conclusiones parciales del capítulo ............................................................................... 84
Conclusiones Generales ................................................................................................ 87
Recomendaciones .......................................................................................................... 89
Bibliografía .................................................................................................................... 90
ix
ANEXOS ........................................................................................................................ 95
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. NECESIDAD DE CREAR UN CONSEJO ESTRUCTURADO .............................. 45
Gráfico 3. IMPORTANCIA DEL CONTENIDO DEL TALLER .............................................. 47
Gráfico 4. IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA ................................................. 48
Gráfico 5. SIGNIFICATIVIDAD DEL CONTENIDO .............................................................. 49
Gráfico 6. EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES ........... 50
Gráfico 8. CANTIDAD DE PADRES QUE COINCIDEN EN CREAR UN CONSEJO PARA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..................................................................................... 79
Gráfico 9. CANTIDAD DE PADRES QUE DESEAN DESARROLLAR LA GESTIÓN
EDUCATIVA FAMILIAR ......................................................................................................... 79
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. NECESIDAD DE CREAR UN CONSEJO ESTRUCTURADO ............................... 45
Cuadro 2. DESEO DE DESARROLLAR LA GESTIÓN EDUCATIVA .................................. 46
Cuadro 3. IMPORTANCIA DEL CONTENIDO DEL TALLER .............................................. 47
Cuadro 4. IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA ................................................. 48
Cuadro 5. SIGNIFICATIVIDAD DEL CONTENIDO ............................................................... 49
Cuadro 6. EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES ........... 50
Cuadro 7. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN ............................................................... 51
Cuadro 8. GRADO DE CONOCIMIETO ................................................................................... 52
Cuadro 9. CUMPLIMIENTO DEL ROL .................................................................................... 53
Cuadro 10. TRABAJO CONJUNTAMENTE CON LA ESCUELA ......................................... 54
Cuadro 15. ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN A PADRES ................................................ 71
1
Introducción
Antecedentes de la investigación
(Castro, 2008) En su libro ¿Cómo diseñar e implementar una escuela de padres?
Indica que:
La educación es una responsabilidad del Estado, la comunidad y la familia debido
a que es un proceso de vinculación, de conciencia cultural y de valores que influyen
en la conducta de los individuos. Así, a través de la educación, los seres humanos
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conductas, modo de ser y formas
de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Se puede decir que la familia juega un papel especial en la educación; que se refiere
a estimular efectiva y cognitivamente al niño/a para que descubra sus propias
capacidades contribuyendo a su pleno desarrollo en diversos ámbitos.
Todos estamos de acuerdo en reconocer que la función de padres es uno de los
trabajos más importante, más comprometido y más gratificante, pero al mismo
tiempo más difícil, que pueda haber; pero también que a los padres no se les
proporciona las herramientas necesarias para ello. Como señala Thomas Gordon “a
los padres se les culpa, pero no se les educa”.
Es importante resaltar que la mayoría de las parejas llegan a ser padres de forma
natural, por ley de la vida y esto no es suficiente para ofrecer una buena educación
a los hijos. Con base en lo anterior se hace necesario diseñar una propuesta de
escuela para padres y su influencia en el desarrollo cognoscitivo y comportamental
de los estudiantes de la escuela “José Rumazo González” del Recinto San Antonio
de la Parroquia Guasaganda.
Señala Ríos González (1972), que el carácter específico de la escuela para padres
reside tal vez en su matriz eminentemente formativo. D. Fernando de la Puente,
quien afirma que “Las escuelas de padres son una de las estrategias más interesantes
para crear un ámbito de diálogo educativo acerca de los fines y medios de la
educación: porque educamos, como educamos.
2
La educación de los niños es una tarea muy importante para la cual muchos padres
no se sienten preparados.
El presente trabajo es de vital importancia ya que el manual estratégico de la escuela
para padres busca ayudar a los padres a interiorizar en su propia experiencia de
paternidad, a vivenciar sus vínculos actuales, procesando para rescatar lo positivo
y no repetir lo perjudicial, que ha causado dolor y sufrimiento.
Nadie enseña a los padres a ser padres, se tiene que ir aprendiendo en base “ensayo
y error” es importante asimilar lo que los propios padres han enseñado y añadir a
esos principios, lo que sea necesario para adaptarlos a esta época con los medios de
comunicación de hoy en día.
Planteamiento del problema
En el Ecuador El Código de la Niñez y la Adolescencia señala que la práctica
docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y
garantías de los niños, niñas y de los adolescentes; excluirán toda forma de abuso,
maltrato y desvalorización. El nuevo Rol del reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural acogiendo este mandato regula el tratamiento
de esta parte tan importante en el desarrollo del ser humano. El análisis que deberán
realizar los docentes y los directivos y la Junta Distrital de Resolución de Conflictos
conlleva un enfoque diferente. La forma cómo los estudiantes actúen dentro del aula
deberá tener una cualificación, la que en ningún momento perjudicará la nota que
ellos obtengan por sus conocimientos, tal como se establece en el Capítulo Sexto
de la Evaluación del Comportamiento.
De acuerdo a la publicación del Diario Gaceta del Ecuador, publicado menciona: el
comportamiento, la deshonestidad y las faltas son palabras que condensan en la Ley
de Educación y en el Reglamento General de la LOEI, la Gestión de la Disciplina,
que es responsabilidad compartida entre padres, estudiantes y personal
administrativo y de servicios.
El Reglamento de la LOEI, en el Título VI, Capítulo IV de la Evaluación del
Comportamiento, señala que el docente de aula o el docente tutor es el responsable
de la cualificación del comportamiento, la que tiene relación con el cumplimiento
3
de los acuerdos establecidos en el Código de Convivencia y que esta evaluación no
afecta la promoción de los estudiantes, pero que es parte del reporte que debe
entregarse a los padres; siendo muy importantes los Códigos de Convivencia, a
cargo del Gobierno escolar; su elaboración de los Consejos Ejecutivos y la
implementación de las Instancias Promotoras de Convivencia.
En la LOEI el art. 134 atribuye a la Junta Distrital de Resolución de Conflictos
establecer las sanciones respectivas en caso de faltas muy graves, las que pueden
derivar en la separación definitiva del estudiante con la reubicación en otra
institución, dejando las faltas leves y graves a la autoridad educativa. Como se
observa, el marco legal educativo contempla cómo tratar los actos de indisciplina.
Importante es el conocimiento de la Ley y la aplicación respetando el debido
proceso.
En la Provincia de Cotopaxi, El comportamiento de los niños y adolescentes en los
centros escolares ha sido siempre una constante de preocupación y tema que ha
dado lugar a numerosas investigaciones y escritos que reposan en los diferentes
repositorios digitales de las Universidades del Ecuador. En la actualidad sigue
siendo un aspecto de la vida escolar que, en vez de solucionarse, se va haciendo
más preocupante, tanto para los docentes como para los padres de familia, es una
situación compleja, condicionada por factores diversos que se complementan los
mismos que pueden ser afectados por varios problemas dentro la sociedad como:
maltrato intrafamiliar, problemas de aprendizaje, sobreprotección, entre otros.
Muchos docentes señalan a los padres como los responsables en la pérdida de
valores, ya que debe ser la familia la primera escuela en donde los estudiantes
obtengan su primera educación; los padres de los niños recriminan a la escuela y a
los maestros por haber abandonado la mística educativa y de no comprender a la
juventud; ambos, padres y educadores escolares, acusan a la sociedad con sus
medios de comunicación, sus atractivos perniciosos, e incluso a sus leyes de
protección al menor, de ser en buena parte responsables del “descontrol” de la
juventud. Esta, por su parte, rechaza una vida familiar y escolar que pretende
fundamentarse en patrones de relación que consideran autoritarios y no acordes con
la realidad actual.
4
Según la Circular publicada por la Subsecretaria de Educación del Distrito
Metropolitano de Quito se emite el documento para la protección integral de los
estudiantes, el objetivo principal está en establecer lineamientos que ayuden a la
comunidad educativa en general, para el fortalecimiento de la disciplina y la
protección integral de los estudiantes; Promover valores relativos a la honestidad,
honradez, y respeto para los niños, niñas y adolescentes. Garantizar la seguridad de
los niños, niñas y adolescentes en el contexto en el que se desarrollan las actividades
escolares.
En la Escuela José Rumazo Gózales de la Parroquia Guasaganda, se ha realizado
un análisis con respecto al desarrollo comportamental de los estudiantes dentro del
aula de clase y los efectos provocados en el proceso de aprendizaje y de acuerdo a
los informes emitidos por los diferentes profesores de la institución, se ha podido
detectar problemas en el desarrollo cognoscitivo y comportamental que influyen
directamente en el comportamiento y aprendizaje de los estudiantes, de esta manera
se ha podido detectar varios problemas académicos que no han sido atendidos o no
se ha realizado un seguimiento para dar solución a los problemas de aprendizaje
presentados en los niños y niñas de la edad escolar.
El problema actual existe en los padres de familia de la escuela José Rumazo
González del Recinto San Antonio de la parroquia Guasaganda del Cantón la Maná,
se caracteriza por la falta de atención de los padres de familia hacia sus hijos, se
conjeturan que sus causas más importantes son:
Los padres de familia no dedican un tiempo para dialogar con sus hijos; por
eslabón en la cadena del fracaso escolar, antes de desertar, el alumno
probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su trayecto escolar,
bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la educación.
Otro de los agentes que influye en la despreocupación de los padres es la
desintegración familiar, así como el rompimiento de la unidad familiar, lo
que significa que uno o más miembros dejan de desempeñar adecuadamente
sus obligaciones o deberes, lamentablemente existe otro gran número de
factores para que los padres de familia y la misma familia se desintegren,
tales como la migración a la ciudad, los divorcios, las adicciones y los
problemas económicos, entre otros factores.
5
La violencia intrafamiliar también afecta el buen comportamiento de las
personas que integran la familia hacia el interior y exterior del hogar,
tomando actitudes que pueden manifestarse de diversas formas, unas veces
las personas se aíslan de las demás e inician una forma de adormecimiento
mental que puede llevar hasta la locura, en otras ocasiones trasmiten esa
agresividad o maltrato del hogar hacia las demás personas que integran su
núcleo social, en este caso la escuela con todos sus actores.
La violencia familiar, tiene entre sus manifestaciones más visibles y
aberrantes el castigo físico y el abuso sexual, pero también tiene formas más
sutiles, como el maltrato psicológico, el rechazo, el aislamiento y el
abandono, "estas no dejan marca material, pero su impacto es muy fuerte y
duradero para quienes lo padecen", lamentablemente esta situación se
observa en la institución que se investiga.
Ciertos niños y niñas de la escuela crecen en hogares disfuncionales
detectándose en ellos una baja autoestima creyendo que sus necesidades no
son importantes o que los demás no las van a tomar en serio. Este ambiente
produce como resultado, que pueden formar relaciones insatisfactorias en la
edad adulta.
Otro factor es la desnutrición infantil, esta es la peor cara de la pobreza
extrema que afecta a varias regiones del planeta y causa diferentes
problemas de salud y enfermedades, algunas leves, otras crónicas y algunas
muy graves, afectando el desarrollo y crecimiento normal, puede ocasionar
retraso mental e intelectual y hasta la muerte los niños que sufrieron
desnutrición por un largo tiempo padecen secuelas por el resto de su vida;
los niños que sufren de desnutrición es por la existencia de pobreza, ello
también se debe a que los padres no planifican bien antes de formar un hogar
y de conceder hijos.
Formulación del problema
Es por estas razones que se plantea como problema científico el siguiente: Cómo
favorecer ¿Cómo favorecer el desarrollo cognitivo y comportamental de los
estudiantes de la Escuela José Rumazo González del Cantón La Maná?
6
Delimitación del problema
Objeto de investigación
Desarrollo cognitivo y comportamental
Acampo de acción
Desarrollo cognitivo estudiantil
Tiempo
Octubre 2013- junio del 2015
Lugar
La Maná- Ecuador
Identificación de la línea de investigación
Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una estrategia de escuela para padres, orientada al desarrollo cognoscitivo
y comportamental de los estudiantes de la escuela “José Rumazo González” del
Recinto San Antonio de La Parroquia Guasaganda del cantón La Maná.
Objetivos específicos
Determinar los fundamentos teóricos y conceptuales en los que se
enmarcara la estrategia de la escuela para padres orientada al desarrollo
cognoscitivo y comportamental de los estudiantes de la escuela “José
Rumazo González” del Recinto San Antonio de La Parroquia Guasaganda.
7
Diagnosticar la situación actual que vive la comunidad educativa de la
escuela en estudio para identificar las fortalezas y debilidades y determinar
soluciones.
Proponer una estrategia de escuela para padres, orientada al desarrollo
cognoscitivo y comportamental de la comunidad.
Valorar la propuesta vía expertos.
Idea a defender
Con la implementación de una estrategia de Escuela para padres, se optimizará el
desarrollo cognoscitivo y comportamental de los estudiantes de la Escuela José
Rumazo González parroquia Guasaganda cantón La Mana.
Variables
Independiente
Estrategia de escuela para padres
Dependiente
Desarrollo cognoscitivo y comportamental de los estudiantes
Justificación
La problemática que hoy viven nuestros hijos en el hogar y especialmente en la
educación, cada día exigen más preparación de los padres, porque muchas veces los
niños tienen más conocimiento que ellos, como es el caso de la tecnología
representada en la TV, el Internet y los Videojuegos.
Por otra parte los padres deben ejercer su influencia en desarrollo cognoscitivo y
comportamental de los estudiantes y si no están suficientemente preparados poco o
nada pueden hacer para ayudarlos, es por ello que esta realidad se erige como la
principal necesidad que justifica la presenta investigación.
En la actualidad, algunos padres de familia educan a sus hijos de la misma manera
que los educaron a ellos y por eso sobrevienen problemas que les es difícil
8
solucionar debido a que hay que ubicarse en este contexto y no en el anterior o
pasado.
Teniendo en cuenta los problemas de tiempo que tienen los padres para sus hijos y
además la falta de información para solucionar dificultades o simplemente manejar
las situaciones que se presentan diariamente se hace necesario implementar algunos
talleres de reflexión, de conocimiento y estrategias que ayuden a mejorar la relación
familiar y por ende la educación de los hijos.
Desde nuestra aula al relacionarnos con los padres de familia y dialogar sobre la
educación integral de los niños encontramos padres desubicadas, sin herramientas
mínimas para solucionar pequeños problemas que se les presentan a diario con los
hijos y se escudan por las omisiones, atribuyéndolas al cansancio, a las dificultades
laborales, a la ignorancia y a la falta de tiempo, como justificación por no ofrecer la
educación adecuada que los hijos merecen.
Es tarea de los padres de familia con ayuda de los docentes iniciar un trabajo
personal de preparación entrenamiento y actualización que le permitan adquirir
herramientas elementos y contenidos psicosociales, pedagógicos, de salud y
bienestar, para que a partir de la relación padre-hijo en un ambiente de vida en
familia, de afecto, de cariño, y de comunicación sincera puedan ejercer el derecho
y el deber que tienen en lo referente a la formación integral de sus hijos.
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear
Durante el proceso de investigación se utilizará la metodología correspondiente a la
investigación cualitativa, significando la utilización de métodos como el enfoque de
observación, encuesta y entrevista sistémico, el análisis y la síntesis, el inductivo
deductivo y el hipotético deductivo, y técnicas que permitieron lograr el propósito
de la investigación.
Resumen de la estructura de la tesis
La tesis se estructura en tres capítulos, en el primero se abordan los elementos
esenciales que se constituyen en los fundamentos teóricos del proceso de
investigación desarrollado, en el segundo se especifica la metodología utilizada y
9
se presenta la propuesta de estrategia como alternativa de solución al problema y
en el tercero se explica el procedimiento de aplicación de la estrategia y los
resultados de su aplicación, además se presentan las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos que complementan la tesis.
Elementos de novedad y aporte
Aporte científico
El aporte científico de la tesis es práctico y consiste en una estrategia de
capacitación para padres, cuya novedad está en revelar la esencia participativa de
la gestión educativa familiar en su vínculo con la escuela. En general los niños que
presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves
alteraciones o retrasos en alguna o algunas áreas del desarrollo, ya sea cognitivo y
cualitativa. Es decir no hay una “enfermedad” asociada que explique sus
dificultades escolares, y de esos niños, vale decir niños aparentemente sanos del
punto de vista médico pero que presentan mal rendimiento escolar.
Son muchos los niños que presentando problemas de rendimiento escolar y de
conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no sólo genera problemas en el
niño sino también en los profesores que muchas veces no saben cómo enfrentarlo.
Se sienten sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno,
sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la
familia, entrando en un círculo vicioso que se orienta en buscar responsables, pero
no en buscar la solución a ese problema específico.
Aportes para los padres.
La investigación resultará en un proceso de reflexión que les apoyará para
reconsiderar el papel que juegan los padres en el comportamiento y rendimiento
académico de los y las estudiantes, ya sea a nivel de primaria, por lo que la familia
debe hacer e implementar los ajustes necesarios que le permiten contribuir en el
comportamiento y rendimiento académico de su hijo.
10
Algunos de los aspectos que tanto padres como madres de familia deben de tomar
en cuenta para lograr este ajuste y por ende favorecer el comportamiento y
rendimiento académico de sus hijos e hijas, de acuerdo con Krauskopf (2002)
pueden ser:
Estimular intelectual y socialmente al estudiante para que construya sus
propias metas.
Ser flexible ante las técnicas de estudio y estilos de aprendizaje de los y las
estudiantes.
Estar alerta ante los intereses que se muestren, para facilitar en lo posible
los pasos para la consecución de estos.
Apoyo, guía y contención para el enfrentamiento de problemas.
Prestar atención a la actividad académica de los hijos, sin caer en
imposiciones.
Ver desde una visión más justa y constructiva los informes de los docentes,
respecto a los y las estudiantes.
Analizar posibles factores de la vida familiar que puedan incidir en
alteraciones del rendimiento académico.
Darle al niño la oportunidad de que se exprese y promover que el mismo
estructure conductas reparadoras ante sus errores.
Mantener una estrecha comunicación entre padres, madres de familia,
estudiantes e Institución Educativa.
Aporte de la orientación en el éxito escolar de los y las estudiantes.
Aportes para la institución
Dentro de la orientación educativa, el centro es el orientado a diseñar y aplicar el
proyecto de tesis ESCUELA PARA PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y COMPORTAMENTAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ” DEL
RECINTO SAN ANTONIO DE LA PARROQUIA GUASAGANDA CANTÓN
LA MANÁ”, el cual al encontrarse que en el sistema educativo no hay un
departamento de orientación y un equipo de orientación para los padres de familia
con niños con bajo rendimiento (en colegios de primaria), encargado de detectar,
evaluar y diagnosticar las dificultades de aprendizaje y conducta que causan bajo
11
rendimiento escolar considera que es necesario que este proyecto se realice para
favorecer el rendimiento y comportamiento para aquellas áreas dónde se presentan
las dificultades de aprendizaje y conducta. Para así trabajar conjuntamente padres e
institución para que el niño empiece a superar así sus dificultades y la consecuencia
directa es el aumento de su rendimiento académico.
Novedad científica
El trabajo de tesis investigación y desarrollo debe aportar necesariamente a la
ciencia con investigaciones nuevas diferentes a las ya realizadas, la garantía de
que el trabajo tenga un aporte teórico y una significación práctica implica ya de por
sí de que el trabajo conlleva una novedad científica que consiste en ofrecer un
modelo teórico y práctico de escuela para padres y su influencia en el desarrollo
cognoscitivo y comportamental de los estudiantes que permita a los estudiantes de
la escuela “José Rumazo Gonzales” mejorar el rendimiento y comportamiento, la
cual se puede materializar en un diseño de tesis fundamentado en el diagnóstico.
Esta necesidad se hace manifiesta, sobre todo en comunidades con desventaja
social, por lo que este trabajo se enfoca a este tipo de población.
12
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1.Origen y evolución del objeto de investigación
A principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las condiciones de la infancia,
asume la educación como un aspecto formativo sumamente importante para los
escolares, orientándola a la articulación permanente entre la escuela y las familias.
En consecuencia, surgen las escuelas de padres en Estados Unidos y Francia
simultáneamente como respuesta a estas necesidades.
En 1929 Madame Vérine, crea en París la primera escuela de padres, usando como
emblema: "Unirse, instruirse y servir", que asume como finalidad la interacción
entre personas interesadas en la educación de la infancia. De esta manera vienen a
conformar la escuela creada por Madame Vérine, padres, educadores y especialistas
en educación e infancia. Fundamentalmente quienes hacían parte de esta entidad
eran portadores de importantes conocimientos útiles a los demás, lo que resultaba
gratificante para el grupo.
La creación de escuelas de padres ha tenido a partir de allí un gran incremento,
orientadas desde distintos ámbitos según las iniciativas de cada grupo. En desarrollo
de esos lineamientos se formula y presenta a las instituciones públicas distritales el
Proyecto de Escuela de Formación Permanente de Padres y Madres, propuesto
directamente.
1.2.Análisis
1.2.1. Gestión educativa familiar
Son innumerables los definiciones del concepto familia es por ello que se abordarán
aquellas que se consideran tiene una mayor significación para la investigación que
se desarrolla. Para Eguiluz (2003) la familia es un sistema constituido por
subsistemas (personas), los cuales se encuentran ligados entre sí por reglas de
comportamiento; cada persona influye y es influida por otras que conforman el
sistema familiar.
13
Minuchin (2006) da a conocer que” Una familia no solo tiene estructura, sino un
conjunto de esquemas cognitivos que legitimista o validan la organización familiar.
Todo cambio en la estructura de la familia modificara su visión del mundo y todo
cambio en la visión del mundo sustentada por la familia será seguido por un cambio
en su estructura”.
La familia es fuente de grandes esperanzas de nuevos modos de vivir y de felicidad;
resulta también ser fuente de grandes decepciones. En la familia encontramos
personas que se enriquecen y crecen recíprocamente y también encontramos
personas que se destruyen mutuamente. Es natural que cuando las personas viven
juntas, hay dolor, tensión, crisis y conflictos. Por lo que es necesario, focalizar la
atención en los modos de llevarse mejor cada vez; se necesita encontrar la energía
en el desarrollo del potencial humano para aprender a convivir con respeto,
comprensión, amor, cuidado, solidaridad y aceptación de las limitaciones.
1.2.1.1 Tipos de familia
Kathleen Stassen Berge (2007 ), A continuación se menciona algunos tipos de
familias, con el propósito de recuperar elementos potencialmente humanos para
mejorar la vida familia; mejorar la relación entre padres e hijos y por ende mejorara
la educación en el núcleo familiar.
1. Familia nuclear: se describe como un agrupamiento compuesto por el padre, la
madre y los hijos tenidos en común, todos bajo el mismo techo.
2. La familia extensa: incluye al resto de parientes y a varias generaciones en
estrecha relación afectiva y de convivencia. Históricamente podemos hablar de la
existencia de estos dos modelos tradicionales de familia.
3. Familias actuales: Hoy en día debemos incluir en la definición de familia los
nuevos elementos que la conforman y sobre todo la diversifican, como por ejemplo:
• Además del matrimonio se ha ampliado el concepto de familia a uniones no
matrimoniales o consensuadas dando lugar a la formación de nuevas familias.
• Uno de los progenitores puede faltar, quedándose entonces el otro solo con los
hijos; tal es el caso de las familias monoparentales, en las que por muy diversas
14
razones uno de los progenitores (frecuentemente la madre) se hace cargo en solitario
del cuidado de los hijos.
• Los hijos del matrimonio pueden llegar por la vía de la adopción, por la vía de las
técnicas de reproducción asistida o proveniente de otras uniones anteriores.
• La madre, ya sea en el contexto de una familia biparental o monoparental, no tiene
porqué dedicarse en exclusiva al cuidado de los hijos, sino que puede desarrollar ya
actividades laborales fuera del hogar.
• El padre no tiene porqué limitarse a ser un mero generador de recursos para la
subsistencia de la familia, sino que puede implicarse muy activamente en el cuidado
y la educación de los hijos.
• El número de hijos se ha reducido drásticamente, hasta el punto de que en muchas
familias hay solamente uno.
• Algunos núcleos familiares se disuelven como consecuencia de procesos de
separación y divorcio, siendo frecuente la posterior unión con una nueva pareja,
constituyendo nuevas familias con la incorporación de los hijos de ambos.
4. Familias nutricias y conflictivas
Satir (2002) habla de las familias nutricias y conflictivas, en estas últimas observa
que los integrantes de las mismas no se agradan mutuamente, no se tienen confianza
y no es divertido o emocionante vivir en ella; observa en ellos desesperanza,
impotencia y soledad.
5. Familias saludables
Enguiluz (2003), las familias saludables comparten muchas actividades y se dan
tiempo para comunicarse, jugar, realizar trabajos domésticos; las familias
6. Las familias funcionales
Minuchin (2006) refiere que, Una familia funcional comienza con una pareja que
tenga comunicación, respeto, cortesía, armonía y afecto. Además, saben escucharse,
perdonarse y reconocer cuando están equivocados. “Una de las más vitales tareas
del sistema de los conyugues es la fijación de límites que los protejan procurándoles
15
un ambiente para la satisfacción de sus necesidades psicológicas sin que se
inmiscuyan los parientes políticos, los hijos u otras personas”
Las familias funcionales administran su tiempo en la convivencia familiar, de pareja
y por supuesto en espacios personales.
La familia desempeña, entre otras, dos funciones psicológicas esenciales para el ser
humano: la socialización y la construcción del auto concepto y la autoestima.
A través de la socialización familiar las personas se convierten en seres sociales,
asumen las reglas del juego que necesitan para enfrentar la vida, aprenden a
entenderse a sí mismos y se forman una imagen de lo que son y del mundo que les
rodea.
La familia crea en el niño las bases de su identidad y le enseña cuáles son las normas
de convivencia que ha de asumir, proporcionándole un sistema de creencias que,
aun no siendo inmodificable, sí se mantiene, en gran medida, a lo largo de toda la
existencia del individuo.
1.2.1.2 Tareas familiares
A la familia le corresponde, entre otras, las siguientes tareas:
- Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socialización.
- Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo
psicológico sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento
de relaciones de apego, un sentimiento de relación privilegiada y de compromiso
emocional.
- Aportar a los hijos la motivación que haga de ellos seres con capacidad para
relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como para
responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en
que le toca vivir.
- Enseñar a los hijos aprendizajes y hábitos de vida saludables.
-Tomar decisiones por ellos hasta tanto no sean capaces de tomarlas por sí mismos.
16
Hay algunos aspectos que pueden dificultar el proceso de socialización del niño.
Entre ellos destacamos:
• La inseguridad afectiva del niño. Los problemas afectivos de los padres, las
desavenencias y enfrentamientos pueden tener repercusiones psicológicas sobre
cada uno de los miembros de la familia y, por tanto, sobre el desarrollo psicológico
y social del niño.
La excesiva protección de los padres. La sobreprotección a los hijos es para los
padres una manera de expresar su afecto, su amor, pero también puede ser una
manera de controlar y tranquilizar sus propios miedos; para los hijos puede
representar, sin embargo, un problema que les genere inseguridad e indecisión.
• La falta de atención paterna. La falta de tiempo, dedicación y contacto suficiente
por parte de ambos padres con el hijo puede producir en estas carencias de tipo
social. Los padres deben transmitir a sus hijos aprendizajes sociales y personales
que se logran mejor a través de la relación directa, cálida y afectiva de ambos
progenitores
• La disminución de la presencia del padre, considerada como necesaria para la
correcta socialización tanto de los niños como de las niñas, podría repercutir
negativamente de manera especial en la socialización de los niños al no gozar de la
identificación del mismo sexo. Las niñas tendrían ventaja en este sentido, al ser la
madre quien más tiempo dedica a los hijos.
Por último, el trabajo de la madre fuera de casa ha implicado una sobrecarga para
ella, pues, en muchos casos, sigue asumiendo prácticamente en solitario el peso de
las tareas del trabajo doméstico y del cuidado de los niños, lo cual suele producir un
estado agobiante en la mujer, repercutiendo negativamente en su hogar.
En el contexto familiar la paternidad juega un papel esencial; en primer lugar no se
debe olvidar que la paternidad conlleva también unos aspectos legales: la patria
potestad o el reconocimiento legal de la paternidad, lo que significa
responsabilidades legales hacia los hijos; así como derechos del niño que deben ser
respetados por todos.
17
1.2.1.3 Responsabilidades de los padres y derechos del niño
Triana de Riveros, Blanca I (1998) Algunas de las responsabilidades de los padres
y derechos del niño son:
- Deberes y facultades de los padres:
- Velar por los hijos.
- Tenerlos en su compañía.
- Alimentarlos, educarlos y procurarles una formación integral.
- Los derechos del niño.
La Convención Sobre los Derechos del Niño, de las Naciones Unidas (1989), otorga
un conjunto de derechos al niño. Algunos de ellos convienen tener en cuenta:
• El interés del niño por encima de todo.
• Los Estados respetarán las responsabilidades los derechos y los deberes de las
personas encargadas legalmente del niño
• Derecho del niño a tener una identidad.
• Libertad de opinión. Derecho de los niños a ser oídos.
• Libertad de expresión.
• Libertad de pensamiento.
• Obligaciones comunes de los padres en el interés superior del niño. Los padres
tienen obligaciones comunes respecto de la crianza y desarrollo del niño.
• Salud y bienestar para todos.
• Derecho de la infancia a un nivel adecuado de vida para su desarrollo físico,
mental, espiritual, moral y social.
• Educación adecuada en interés superior de la infancia. La educación deberá ir
encaminada:
a) Al desarrollo de la personalidad del niño, aptitudes y capacidad física y mental.
18
b) Al desarrollo del respeto de los derechos humanos.
c) Al respeto a los padres del niño y a su identidad cultural.
d) A la preparación del menor para una vida responsable en una sociedad libre,
tolerante, con igualdad.
• Derecho a ser protegidos de las drogas.
El ser humano pasa, en su recorrido como sujeto, por distintas etapas: niñez,
pubertad, adolescencia y adultez. En cada una de ellas juega un papel y tiene unas
obligaciones, así como derechos. En la etapa adulta quizás se decida a vivir la
experiencia de ser padre/madre, para lo que debe considerar que esta nueva
situación requiere un cambio de mentalidad y de comportamientos si se plantea
abordarla con responsabilidad. El padre o madre entra en una nueva etapa que va a
marcar el resto de su vida. Abordarla requiere cambios en su forma de plantearse la
vida.
También el trabajo de padres ha sufrido los cambios producidos por los
descubrimientos de la psicología evolutiva, la pedagogía y los avances y
transformaciones de la sociedad. Algunos de estos avances han beneficiado y
mejorado el trabajo educativo de los padres en su función. Otros, en cambio, no
parece que tanto: basta como muestra la TV e Internet.
Bien utilizados son medios que pueden ayudar a los hijos en la ampliación de su
mundo de conocimientos, pero mal utilizados pueden crearles conflictos en los
valores y en sus hábitos de vida, así como dificultades en las relaciones con los
padres.
Todos los padres desean lo mejor para sus hijos. Lograrlo no depende solo del
trabajo que ellos hagan como padres sino también de otros muchos factores que les
ayudará o dificultará en su función. Pero si preguntamos a los padres, como dice
Wayne W. Dyer, en su libro La felicidad de nuestros hijos: ¿Qué deseas por encima
de todo para tus hijos?, se pueden recoger algunas de las siguientes respuestas:
– Quiero que mis hijos sean felices.
19
– Quiero que sepan cómo disfrutar de la vida y apreciar cada día como algo
maravilloso.
– Quiero que se sientan satisfechos e importantes como personas.
– Quiero que tengan sentimientos positivos sobre sí mismos y sobre la vida.
El trabajo de padres dijimos que es uno de los más complejos y difíciles de ejercer.
Es una función de ambos progenitores: del padre y de la madre. Algunos padres,
bien por falta de tiempo o por desconocimiento de cuáles son sus roles como padre,
se limita su ejercicio de padre a lo mínimo, cuando no consideran que cumpliendo
con el deber del sustento económico de la familia han cumplido sus funciones.
Y esto no es así. Las funciones de padre o madre van más allá de satisfacer las
necesidades básicas del hijo, aun cuando sean muy importantes. Además, la
incorporación de la mujer al mundo laboral ha cambiado esta situación
Cuando su hijo se incorpora a la familia, algunos padres, como invitados de piedra
de esta historia, esperan a que crezca el hijo para poder llevarlo al fútbol o a que
crezca la hija con la que se puede presumir.
Claro que no siempre la culpa es del padre. A veces, es la propia madre que, en su
afán de “madre”, acapara al niño para sí como si tuviera que justificar de ese modo
su existencia en este mundo: “Anda, dame al niño. ¡Mira cómo lo coges! Si es que
no tienes ni idea, en cuanto lo coges se pone a llorar.” Pasan los meses y el hijo se
convierte en un perfecto desconocido para el padre. El paso de los meses se ha
llevado la primera sonrisa del niño, los primeros balbuceos y canturreos, los
primeros dientes, las primeras palabras, los primeros pasos… Y algunos padres,
como siempre están tan ocupados y llegan tan tarde a casa, se lo han perdido.
Algunos padres ignoran casi todo lo referente a su hijo.
El padre ignora que su hijo tiene que vacunarse a los tres meses, a los cinco, a los
siete, a los quince, a los dieciocho, a los seis años y a los catorce. Lo mismo ignora
la temperatura del agua para el baño y cómo darle el puré de verduras o cómo
cambiarle el pañal o cómo acunarle y cantarle para que se duerma. También ignora
lo que hace su hijo/a en la guardería.
20
Y en el colegio. Y por culpa de esa ignorancia se está perdiendo una de las cosas
más apasionantes que hay: ver crecer y desarrollarse una vida: la de su hijo.
Mientras, la madre se enfrenta cada día a nuevos retos, nuevas dificultades. Porque
el niño ya anda y arrasa con todo lo que encuentra a su alcance. Pero también le
crece la inteligencia. Y la madre revive su infancia de nuevo. Y aprende a ver con
ojos de niño. Y aprende a desarrollar la imaginación. Y cada día aumenta su
capacidad de comprensión y entrega. Sin embargo, disminuye su salud y su interés
o promoción profesional, incluso, a veces, su autoestima.
Muchos padres tienen su tiempo perfectamente programado. En cambio, las madres
tienen que arreglárselas como puedan para recoger al niño de la guardería, para
quedarse con él en casa si está enfermo, para ir a ver la función de Navidad y la de
fin de curso. Tiene que llevarlo de cumpleaños, al dentista, al pediatra o a cualquier
emergencia que surja.
Así que aunque las madres se empeñen en decirles a sus hijas que tienen los mismos
derechos que los hombres y a sus hijos que tienen las mismas obligaciones que las
mujeres, algunos niños saben que eso no es verdad porque ven a su padre en su “rol
de padre” y a su madre en su “rol de madre”.
Afortunadamente, esto está cambiando, en parte debido a la incorporación de la
mujer al mundo laboral, en parte a que desde diversos frentes se le está
concienciando al padre de lo importante y amplia que es su función, lo que hace que
experimente y disfrute de la enriquecedora experiencia de ejercer de padre.
El desarrollo emocional de los niños queda mucho mejor cubierto cuando tienen
padre y madre. La mayoría de los niños pueden afrontar mucho mejor sus
emociones si disponen de diferentes adultos con los que relacionarse e identificarse.
Las relaciones que mantengan entre sí de los padres también son importantes para
los hijos porque le enseñan al niño que las personas tienen que aprender a compartir.
Los niños tienen que aprender que no pueden poseer para él en exclusiva a la
persona con la que se quieren relacionar, aunque sólo sea porque esa persona ya está
unida a alguien más.
21
Todo aquel que haya tenido hijos sabrá la rivalidad real que puede surgir entre éstos
y uno de los miembros de la pareja, sobre todo cuando son bebés. Pero los padres
necesitan trabajar juntos para mostrar con una sola voz que forman una pareja y que
ese lazo tiene una gran importancia para ellos y para la estabilidad de la familia. Los
niños tienen que ver y sentir que el lazo afectivo y de buena relación que une a sus
padres es una importante alianza que aparece en la relación familiar. Los padres
deben comprender que gracias al mantenimiento de ese lazo el niño podrá sentirse
feliz y llevar una vida hogareña estable.
Una relación triangular, además de ofrecer una mayor serie de posibilidades al niño,
le ofrecerá una mejor oportunidad de aprender el valor de la diversidad. Si un niño
tiene como progenitor a un solo miembro de la pareja, se verá limitado a lo que este
pueda ofrecerle.
La presencia de un segundo adulto, además de duplicar la oferta, hará que por medio
del ejemplo y la negociación, el otro progenitor tenga la oportunidad de cambiar de
posición, lo que, a su vez, enseñará mucho al niño.
También habrá momentos en que las capacidades y habilidades emocionales de uno
de los miembros de la pareja serán más adecuadas que las del otro para algunos
desarrollos del niño, y en otros casos, a la inversa. Así el niño tendrá lo mejor de
cada progenitor (y el niño se enriquece con la aportación de los dos).
Pero hay que tener cuidado, ya que esto también puede ser objeto de abuso cuando
el pequeño descubre que si hace las cosas de una determinada forma, enfrentará a
la madre con el padre y así manipulará la situación según le convenga. Más de una
pareja de padres no se dan cuenta de que su hijo está desarrollando este sutil juego
delante de ellos mismos y solo se dan cuenta cuando se lo dicen desde fuera.
Todo lo que saben es que las cosas van mal entre los dos, como padres o como
pareja y entre ellos y el niño.
En lo que hemos comentado, hemos supuesto que la relación entre los padres es
dinámica, comprometida y responsable. Pero puede ocurrir lo contrario.
22
Tener hijos pequeños es, en la actualidad, un período de prueba para la mayoría de
la gente, y la situación puede convertirse en algo muy difícil a menos que la pareja
mantenga buenas relaciones.
Las fisuras o desencuentros surgidas entre los padres van acompañadas por noches
de insomnio, rabietas del niño, desacuerdos a la hora de educarlo, intrusión de
parientes cercanos, problemas de relación, dificultades en el hogar, etc. Las grietas
que se taparon con éxito antes de la llegada del niño pueden hacerse ahora mayores.
Lo que se quiere poner de manifiesto en este punto es la necesidad de que los dos
padres estén de acuerdo, tengan puntos de vista comunes (aunque sea a través de
negociaciones y pactos por la sana aceptación de las diferencias) y se comprometan
a respetar y mantener los acuerdos educativos tomados respecto a Derechos y
deberes de los niños Triana de Riveros, Blanca I (1998).
Un solo miembro de la pareja como progenitor tiene mayores dificultades, pero no
por ello han de ser insuperables. Un adulto solo, con un gran espíritu de sacrificio y
muy consciente de la realidad, puede aportar todo aquello que normalmente habrían
aportado los dos; pero resulta una tarea más compleja, difícil y agotadora. Si este es
su caso, trate de conseguir la ayuda de otros adultos, quizá de los abuelos, o incluso
de otros parientes cercanos.
Los amigos también pueden ser valiosísimos. Mientras el niño disponga de más de
un adulto al que tomar como referencia y con el que relacionarse, las cosas pueden
salir muy bien y resultar muy gratificante y enriquecedor, emocional y
relacionalmente, para el niño/a.
1.2.1.4 Importancia de la educación de los padres
El Dr. Madrigal Llorete habla de la importancia de la educación de los padres, en lo
que respecta al ambiente. Hace hincapié en el hecho de que todos los padres anhelan
la felicidad de sus hijos con el solo hecho de ser padres, pero que la buscan a su
manera y el arraigo profundo de convicciones hace dura la tarea, aunque no
imposible.
Al este respecto PARRA (2004) sugiere que la participación parental no constituye
una "moda" o un deseo de incorporar más problemas al espacio educativo sino que
23
la tarea de la enseñanza no queda circunscrita a los agentes directos e inmediatos
del proceso formativo y la alusión a la implicación sugiere la idea de
corresponsabilidad en una tarea que es compartida y que requiere de la acción
sinérgica de cuantos intervienen en ella para que ese proceso de perfeccionamiento
humano pueda llevarse a cabo en la educación.
Para el, el concepto del niño puede resumirse en muy pocas palabras: “lo es todo”.
“Es la razón por la que se nace, se crece, se lucha y se muere. Todos hubimos de
pasar por la infancia para llegar a lo que somos ahora y todos los niños de ahora son
adultos en potencia para llegar a lo que somos ahora, y manejaran el mundo un poco.
Se nace inerme y el adulto a de proveer los medios defensivos.
Se nace torpe e ignorante y el adulto contribuye en gran parte a proporcionar la
habilidad y el conocimiento. Cada día de esfuerzo es compensado con las sonrisas
de los hijos al llegar al hogar y cuando aún no existen los hijos, la esposa tiene que
ocupar ese lugar, para que existan.
Operar con una concepción más amplia del fenómeno educativo significa
acercarnos al planteamiento del brasileño P. Freyre: "nadie educa a nadie, nadie se
educa solo, todos participan en la educación de todos" lo que no reduce el papel del
sistema escolarizado, de la escuela o del maestro, sino que establece una nueva
dimensión del proceso educativo y le confiere nuevas responsabilidades a cada uno
de sus participantes.
Isabel Menéndez Benavente (2004) señala que: la adolescencia está considerada
como una de las etapas de mayor estrés para los padres. Los hijos atraviesan un
momento difícil, en el que la rebeldía, el inconformismo, la crisis de identidad
multiplican los conflictos. La preocupación de los padres por el futuro de sus hijos,
su educación, la influencia de sus amigos, que no tomen alcohol, drogas, ni hagan
mal uso del sexo, se añade al propio conflicto generacional.
Es así que en la actualidad se observa que muchos padres viven angustiados para
expresar su impotencia ante el "nuevo" comportamiento de sus hijos adolescentes.
No saben qué hacer frente a la distancia que muestran sus hijos, la casi nula
comunicación que existe o la grosería a la que se enfrentan. Se viven momentos
reales de angustia y en muchas ocasiones se recurre a la fuerza o violencia (verbal
24
o física) para controlar la situación, generando cargos de conciencia en los padres y
distancia consecuente con los hijos.
Desde el punto de vista sociológico Gough (1999; p, 35) diferencia la familia según
el grado de parentesco entre sus miembros: Familia Nuclear- padres e hijos, también
se le dice círculo familiar. Familia extensa- además de la nuclear incluye a los
abuelos, tíos, primos y otros parientes, consanguíneos o afines. Familia Compuesta-
solo padres, madres, y los hijos adoptados o con vínculos consanguíneo con alguno
de los dos padres.
Dice Ackoff que la generación anterior creció en hogares que eran los centros del
mundo de los padres; esto no sucede con sus hijos. Muchos de los padres de hoy día
están orientados a su carrera más que a su hogar. Casi no viven sus vidas en y a
través de sus hijos como lo hicieron sus padres. Los padres de ayer aspiraban que
sus hijos tuvieran más de lo que ellos tuvieron; los de hoy desean más para sí
mismos. Los padres de antaño deseaban que sus hijos fueran mejores que ellos; los
de hoy desean que sus hijos sean tan buenos como ellos mismos.
Como núcleo de la sociedad, es un agente fundamental dentro de la educación y
para su estudio es importante partir de su significado lingüístico, para ello es
oportuno señalar la definición de familia en el diccionario de la Lengua Española
(RAE, 2006) “del Lat. Familia 1.- Grupo de personas emparentadas entre sí que
viven juntas 2.- conjunto de ascendentes, descendentes, colaterales y afines de un
linaje 3.- Hijos o descendencia 4.- Conjunto de personas que tienen alguna
condición, opinión o tendencia común”.
Estos significados indican claramente que el hombre, desde el punto de vista
antropológico, busca la constitución de una familia como centro de su proyecto de
vida, además de que constituye la plataforma operacional que da sustento a la
satisfacción de sus necesidades vitales.
Ceballos y Rodrigo (1998) nos dice; al hablar de prácticas educativas parentales,
hay que referirse a las tendencias globales de comportamiento, a las prácticas más
frecuentes, ya que con ello no se pretende decir que los padres utilicen siempre las
mismas estrategias con todos sus hijos ni en todas las situaciones, sino que los
25
padres, dentro de un continuum más o menos amplio de tácticas, seleccionan con
flexibilidad las pautas educativas.
1.2.1.5 Influencias que se producen en el contexto familiar
George S. Morrison (2005), Son múltiples las influencias que se producen en el
contexto familiar, algunas están condicionadas por los medios o tecnologías de la
información y la comunicación, entre los cuales la televisión ocupa un lugar
significativo.
Según las manifestaciones de los diferentes autores la televisión es un factor
favorable y destructivo para los niños ya que con este fenómeno lo que se está
logrando es adaptarnos a esta cultura televisiva que nos están imponiendo los
medios comunicacionales y acostumbrarnos a vivir con este ritmo de vida penoso
para las futuras generaciones.
Por otra parte los videos juegos también ejercen una poderosa influencia, por otra
parte la Internet también ejerce una influencia cardinal; Sylvia Peske (2006), indica
que a menor edad de los jóvenes, mayor será su vulnerabilidad a tener encuentros
de acoso sexual en línea, además de que los adolescentes suelen correr muchos
riesgos en la red por su falta de conocimiento de este medio y por la confianza que
confieren a los extraños en la red.
Isabel Solano (2004) manifiestan que; los padres y los adolescentes pueden usar la
tecnología en la comunicación y en la información como punto de discusión. Aquí
se puede considerar al adolescente como al profesor y al padre como estudiante. Los
padres pueden ofrecer una experiencia de la vida real como parte de la discusión.
26
1.2.1.6 Ayuda de los padres
Isabel Solano (2004) Los padres pueden ayudar mucho a los hijos, no solo a
entender y discernir los efectos de los medios sino también al estudio; según D.
Littlemore de la Whitton School de Londres; los padres pueden ayudar mucho a sus
hijos con sus deberes y manifestó algunos consejos o pasos a seguir bastante útiles
sobre cómo pueden ayudar los padres a sus hijos con los deberes, los que se
menciona a continuación:
Paso 1. Proporcionarles un espacio tranquilo. Un sitio en que puedan concentrarse
bien y sin interrupciones.
Pasó 2. Tómese interés en sus deberes. Trate de enterarse que han hecho cada día
en clase. Averigüe qué actividades relevantes han hecho y qué han aprendido.
Resalte la importancia de lo que aprenden cada día en clase, proporcióneles artículos
y recortes de prensa.
Pasó 3. Proporcióneles materiales de aprendizaje. Libros de texto, materiales o
lecturas recomendadas. Entérese de sus exámenes y haga una revisión de los
recursos que tiene para prepararlos.
Paso 4. No le haga los deberes. Si usted es un experto en un área que sus hijos están
estudiando, hágale saber que usted está disponible para utilizar como recurso, pero
no tenga la tentación de hacerles sus trabajos. Ellos necesitan hacer sus deberes por
sí mismos, si se desea que aprendan de forma efectiva.
Pasó 5. Elogie los esfuerzos y logros. Es muy importante estimular el buen trabajo
que hayan hecho, dado que ellos responderán mejor al elogio que a la crítica. Sin
embargo, también es importante, si usted sabe que el trabajo está por debajo de lo
normal, ofrecerle un consejo constructivo. . Trabajar conjuntamente para averiguar
la razón por la que su trabajo está siendo de bajo rendimiento, les puede ayudar a
trabajar mejor en el futuro.
Niebla (2001) señala la importancia de lograr un trabajo conjunto familia-escuela,
dado que: 1- El nivel de desempeño curricular ha descendido en los últimos tiempos;
2- Existen nuevas influencias alternativas a la educación familiar en el desarrollo
del niño/a, especialmente la televisión; y 3- Se ha producido un incremento de
menores que presentan alteraciones emocionales.
27
Según la opinión de los autores existen muchas maneras de ayudar a nuestros hijos
en las tareas escolares, para ello necesitan los padres estar preparados para poder
saber cómo llegar a los hijos en el momento adecuado que ellos lo necesitan para
que de este modo puedan lograr desarrollarse bien en el ámbito de los estudios y
sean unos profesionales.
1.2.2. Desarrollo cognoscitivo y comportamental
1.2.2.1 Desarrollo cognoscitivo
Niebla (2001) El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de
pensamiento y en la conducta que reflejan estos procesos. Es la base de una de las
cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4
son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva
evolutiva/socio biológica y la perspectiva contextual).
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar
una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El
desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y
actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente.
Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del
desarrollo.
En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este
desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organización, la adaptación y el equilibrio.
Tomando en cuenta que el niño accede a la escritura mucho antes de ingresar a la
escuela, que la enseñanza del lenguaje escrito se basaba en un aprendizaje artificial
que exigía enorme atención y esfuerzo por parte del maestro y del alumno;
basándose principalmente en el aprendizaje socio cultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo dentro de una sociedad.
1.2.2.2 Desarrollo comportamental
Mercedes Borda Más, María Ángeles Pérez San Gregorio, M. de los Ángeles Pérez
San Gregorio, Alfonso Blanco Picabia (2000) Otro aspecto importante a considerar
28
en el desarrollo de ser humano el comportamiento; según la Real Academia de la
Lengua, comportamiento es la "manera con que las personas gobiernan su vida y
dirigen sus acciones". La definición es completa y precisa, y si hablamos de
comportamiento directivo o comercial es evidente que, el desarrollo de la forma de
gobernar la vida profesional y lograr más criterio en la dirección de las propias
acciones, puede suponer una mejora cualitativa sustancial.
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de
sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se
funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unánime
para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Tampoco se puede decir cuándo
comienza exactamente y cuándo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen
diversos factores individuales, sociales y culturales; por eso se dice que cada ser
humano tiene su propio ritmo de desarrollo.
1.2.2.3 Etapas del desarrollo
Juan Delval (2002), El ser humano en su desarrollo transita por diferentes etapas,
las cuales tiene sus características propias, necesarias conocer para poder
desarrollar una buena gestión educativa en cualquier contexto, las cuales se
relacionan a continuación:
La primera la constituya la etapa pre-natal: se desarrolla en el vientre materno, desde
la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.
La segunda es la infancia, en la cual el desarrollo físico y motor es continuo; el
neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kg y tiene una estatura promedio de 0.50
m. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor
parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va
reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.
La tercera etapa es la niñez; se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso
del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su
misma edad. Se denomina también "periodo de la latencia", porque está
caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para
concentrarnos en la conquista de la sociabilidad.
29
El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro
del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa; donde
aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor
propio, estima de sí, etc.
F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más
incidentes sobre la personalidad.
La cuarta etapa es la adolescencia; es la etapa en que el individuo deja de ser un
niño, pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Sin embargo, es un
tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad
adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años
promedio, en las mujeres y a los 13 años en los varones. Este es el momento en que
aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que
hasta entonces era su niñez.
La quinta etapa es la adolescencia: la cual se caracteriza por: en el desarrollo físico
se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 años en las
mujeres y a los 13 o 14 años en los varones. En las mujeres aparece la primera
menstruación y en los varones la primera eyaculación; pero en ambos todavía sin
aptitud para la procreación. En ambos sexos aparece el vello púbico.
Se da también un rápido aumento de estatura, incremento en el peso, aparición de
caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones:
Mayor desarrollo muscular, fuerza física, aumenta el ancho de la
espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.
La sexta etapa corresponde a la juventud; es la etapa comprendida aproximadamente
de los 18 a los 25 años. Es la etapa en la que el individuo se encuentra más tranquilo
con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todavía no ha llegado al equilibrio
de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva
integración de todos los aspectos de su personalidad.
30
Estas son las etapas de la vida en las cuales los padres tienen toda la responsabilidad
con la educación de los hijos, en tanto están en un proceso de formación, eso no
quiere decir que en etapas posteriores no se ejerza una influencia educativa sobre
los hijos, pero estos últimos alcanzan un mayor nivel de independencia personal,
profesional y social y son capaces de crear su propia familia y asumir también en
rol de educador.
1.2.3 Relación familia escuela
Jiménez León (2005) La relación familia escuela es uno de los aspectos debatidos
con fuerza en todos los tiempos, dada la importancia que tiene para el desarrollo de
las nuevas generaciones.
Freíd Ana, (1958). Manifiesta que es muy importante que esto se lleve a cabo,
porque el hijo se beneficiará de ello a nivel personal y escolar; además, otra razón
importante para colaborar con la escuela consiste en comprobar personalmente lo
que los hijos dicen sobre el colegio, los profesores y los compañeros, o si lo que el
profesor les dice a los padres es cierto.
Resulta difícil responder a las quejas que realice el hijo sobre el colegio, pero se
puede adoptar una actitud más objetiva si se conoce a las personas responsables de
la educación. Muchas veces este conocimiento de la escuela y de quién la forma
puede ayudar a resolver muchas confusiones o posibles manipulaciones del hijo.
OLBIOLS, Silvia (1995). El hijo se beneficiará del contacto de los padres con la
escuela, ya que al demostrar interés los padres, el hijo se puede sentir más motivado.
Además, el profesor realiza mejor su trabajo al sentir a los padres como
colaboradores, lo que redundará en su interés por superarse en su labor.
Es muy importante que esto se lleve a cabo, porque el hijo se beneficiará de ello a
nivel personal y escolar; además, otra razón importante para colaborar con la
escuela consiste en comprobar personalmente lo que los hijos dicen sobre el colegio,
los profesores y los compañeros, o si lo que el profesor les dice a los padres es cierto.
Resulta difícil responder a las quejas que realice el hijo sobre el colegio, pero se
puede adoptar una actitud más objetiva si se conoce a las personas responsables de
la educación. Muchas veces este conocimiento de la escuela y de quién la forma
puede ayudar a resolver muchas confusiones o posibles manipulaciones del hijo.
31
Pérez de Pablos, S (2003) considerara que para mantener una buena relación con
los profesores del hijo hay que saber que aquellos están a favor de que los padres
intervengan en el proceso escolar, así como que siempre poseen un hueco para
atender a aquellos padres que lo deseen.
1.2.3.1 Condiciones para establecer una buena relación padre- profesor
Enrique Gervilla Castillo (2002). Para que los padres establezcan una buena
relación con el profesor hay varias cosas que pueden hacer:
– Conocer al profesor antes del comienzo del curso, bien en encuentros concertados
como en visitas informales.
– Enviar escritos al profesor sobre comentarios favorables del colegio que el hijo
haya hecho en casa.
– Pedir consejo al profesor sobre temas educativos o de comportamiento del hijo
(deberes, lecturas, desinterés), que puedan ayudarle a desenvolverse mejor en la
escuela.
– Comunicar al profesor los avances que demuestra el hijo de lo aprendido en el
colegio.
– Comunicar al profesor que se desea comprobar algún comentario hecho por el hijo
que está relacionado con el mundo escolar.
_ Algunos niños manipulan a su favor la falta de comunicación entre padres y
maestros.
– Si se da el caso de que los padres trabajan y no pueden asistir a encuentros con el
profesor, deben llegar a un acuerdo sobre cómo y cuándo llamarse para hablar sobre
el niño. Muchos profesores están dispuestos a hablar por teléfono con cita previa.
Por todo lo dicho, es necesario plantearse aquel tipo de interacción que es menos
rígida y que posibilita un resultado más eficaz en la acción educativa.
1.2.3.2 Conflictos entre los alumnos y el colegio
PIAGET JEAN. (1988) considera que los enfrentamientos en la escuela pueden
convertir algo tan simple como el recreo o el camino hacia la parada del autobús en
una pesadilla para los niños. Los comportamientos agresivos hacia un niño pueden
32
dejarle cicatrices emocionales profundas que duran toda la vida. Y en casos
extremos, pueden culminar en amenazas violentas, daño a la propiedad o en heridas
graves en una persona.
Es por ello que la labor de la familia en general debe orientarse a:
Colaboración con el hijo; al respecto Joaquín Mayordomo Sánchez, (2006).
Considera que desde sus posibilidades le deben explicar al hijo todos aquellos
puntos que susciten su curiosidad o supongan una obstáculo en su desarrollo escolar,
pero es fundamental que asuman su papel de facilitadores de las exigencias básicas
para el éxito escolar, como son la ayuda hacia la creación de una actitud favorable
al estudio y la aclaración del porqué es importante su formación escolar.
De todos es sabido que una formación mínima es básica en la sociedad en que
vivimos, y los padres lo que deben hacer es inculcar al hijo el hábito de estudio a
través de la motivación, ya que sin una mínima preparación, no se pueden alcanzar
metas sociales “altas”. Además, una buena formación personal y académica puede
ser un buen escudo protector frente a los grandes problemas que más adelante se
encontrará: dificultades laborales, drogas, etc.
1.2.3.3 Orientación vocacional del hijo
Al respecto Hohmann, M.; Banet, B., y Weikart, D. P. (1984) plantean que la
orientación vocacional de los hijos es un punto muy importante en la educación
familiar, pues los padres, como personas próximas a ellos, han de estar a su lado
desde el primer momento para ayudarle a elegir y seguir el camino adecuado para
cumplir sus deseos.
Jiménez, N., y Molina, L. (1989). Hay que considerar la importancia de participar
en procesos formativos tanto a nivel personal como a nivel social. Para poder
aconsejar al hijo en la forma de decisiones para su futuro laboral hay que estar
informado y guiarle adecuadamente (que no dirigirle). Lo primero que se debería
plantear al hijo es que se contestara a una serie de preguntas básicas, como por
ejemplo:
• ¿Qué me gustaría hacer y puedo?
• ¿Qué estudios debo escoger?
33
• ¿Qué consecuencias conlleva el desarrollar esa formación? (Acceso, duración,
dificultades, salidas profesionales, etc.).
• ¿Cuáles son mis características y capacidades personales para la opción escogida?
• ¿Estoy dispuesto a mantener la decisión que tomo?
• ¿Qué esfuerzo y sacrificios estoy dispuesto/a a hacer para alcanzar los objetivos?
No es tarea fácil la orientación vocacional de los hijos, de ahí la importancia de la
buena formación de los padres. Si no saben qué posibilidades existen, difícilmente
podrán aconsejar a sus hijos en cómo conseguir lo que quieren.
A la hora de tomar una postura acerca de que estudios realizar de cara al futuro hay
momentos y situaciones que pueden ser claves y el apoyo familiar es uno de ellos,
aspectos que se pueden favorecer con las escuelas para padres.
1.2.4 Escuela para padres
Martin Castro (2007) Las escuelas para padres son un recurso de apoyo a las
familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones
educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social; es
uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a las modificaciones
de conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar.
La escuela de padres es un espacio de información, formación y reflexión dirigido
a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales.
La Escuela de Padres es una técnica para ayudar a los padres en la educación de sus
hijos, ya que nadie nace sabiendo cómo educar a su hijo sino con el transcurso del
tiempo lo va aprendiendo con las experiencias vividas.
Desde tiempos pasados han sido padres y madres los que informándose y actuando
han ido solucionando múltiples problemas: desde reducir la mortalidad infantil al
enseñar, a sus hijos, hábitos alimenticios e higiénicos más saludables, hasta resolver
problemas emocionales de los hijos al mejorar la comunicación padres–hijos o al
ayudarles a valorarse positivamente.
34
La conveniencia de transmitir y poner en práctica todos los consejos que mejoran
la vida familiar y benefician al desarrollo de los hijos, llevó, ya en 1815, a un grupo
de madres a constituirse en la primera “Asociación de madres de familia”.
Las escuelas para padres deben contribuir a prepararlos para enfrentar y solucionar
múltiples problemas, entre los cuales ocupan un lugar significativo los siguientes:
1.2.4.1 La socialización
James W. Varder la define como “el proceso por el cual los individuos en su
interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son
esenciales para su participación eficaz en la sociedad”. Por tanto, la socialización es
el proceso por el que el ser que nace con unas capacidades, unas características
biológicas y psicológicas individuales y diferenciadoras se desarrolla y convierte en
un ser social.
En ocasiones la socialización de un niño es fácil y otras veces requiere muchísimo
esfuerzo, constancia, paciencia, comprensión..., y un poco de tiempo.
La socialización aporta dos aspectos fundamentales para la vida humana:
1. Facilita las bases y estructuras actitudinales para la participación adecuada y
eficaz en la sociedad en la que vive. El sujeto necesita ser adaptado y adaptarse (en
sus aspectos básicos) a su medio social.
2. Hace posible la sociedad. A través de la transmisión de valores y principios éticos
de convivencia de generación en generación se construye y mantiene la sociedad.
1.2.4.2 Mejorar el rendimiento escolar de los hijos
Cascón (2000), en su investigación sobre “predictores del rendimiento académico”
“incluye que” el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del
rendimiento académico es la inteligencia estandarizados (test) en el propósito de
detectar posibles grupos de riesgos de fracaso escolar.
Todos deseamos que nuestros hijos lleguen a ser personas maduras, capaces de
tomar decisiones y afrontar sus consecuencias. Y para ello, la formación escolar de
nuestros hijos es un ingrediente fundamental. Los diferentes criterios de los autores
permiten dar pautas para poder colaborar con el mejoramiento en el rendimiento
35
escolar, ya que manifiestan que primero necesitan conocer las variables que inciden
en el rendimiento y por otro lado nos manifiesta que hay que tomar en cuenta los
factores psicopedagógico.
1.2.4.3 Problema del fracaso escolar.
Zerda Reyes manifiesta que el fracaso escolar significa desajuste negativo entre
capacidad real de un estudiante y su rendimiento escolar valorado académicamente
es decir no coinciden estas expectativas, que no consideran el hecho de que existen
personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el que
tiene el estudiante.
La familia juega un rol preponderante en el futuro de la inserción del adolescente
en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol influirá en la
deserción escolar. Entre los factores que inciden tenemos: desintegración familiar:
el adolescente vive con familiares o terceros, alejado de sus padres; o pueden vivir
sólo con el padre o la madre por el abandono de uno de ellos. Hijos de padres con
nivel educativo básico.
1.2.4.4 Organización del estudio en el contexto familiar
Allison, (1983) considera que la organización es uno de los elementos más
importantes en el estudio, como para los demás aspectos de nuestra vida, pero para
conseguir que este hábito se consolide, lo principal es respetar los ritmos
circadianos. Los ritmos circadianos hacen referencia a un punto que en algunos
hogares no se respeta, con el consiguiente perjuicio para la salud de los hijos.
Los ritmos circadianos se refieren al horario que hay que seguir para respetar el
estado físico y anímico más favorable de las personas con el fin de adecuar las
actividades a las horas más propicias para ello. Lo primero que hay que hacer para
respetar los ritmos circadianos es prestar atención a las horas de luz y de oscuridad,
o lo que es lo mismo: el día y la noche.
Además, Pérez (1985); nos dice que es preferible estudiar por las mañanas (si es
posible) que a última hora del día. También es conveniente ritmos de estudio donde
se combine un tiempo de estudio y un tiempo de descanso, por ejemplo, una hora
de estudio, quince minutos de descanso (este esquema variará en función de la edad
del estudiante y del hábito de estudio ya establecido).
36
Por todo ello, los padres deben controlar la adecuación de las actividades de los
hijos y ser razonables a la hora de decidir los horarios adecuados para cada acción,
así como un tiempo de relax o descanso después de las tareas más duras.
Es interesante conocer cómo están los hijos de hábito de estudio: si ya lo ha
adquirido (si el hijo ya es mayor) o al menos si están preparados para enfrentarse al
esfuerzo y la constancia que requiere conseguirlo. Según la opinión de los diferentes
autores hay muchas maneras para ayudar a organizar a los hijos en el momento de
realizar las tareas escolares.
1.2.4.5 El problema de las calificaciones bajas
Goodman, Kenneth, (1986) considera que los problemas en la familia, relacionados
con las calificaciones bajas de los hijos, resultan especialmente significativos por la
mezcla de conflictos, enfrentamientos, sentimientos y emociones que, a veces,
generan. Por todo esto, conviene no dramatizar la situación pues para los padres
debe ser mucho más valioso el proceso de estudio que los resultados parciales.
Un bajo rendimiento escolar es una condición de fracaso académico que puede
deberse a dificultades del niño para sus procesos de adaptación al medio escolar.
Por ejemplo, mala relación con sus maestros o compañeros, falta de motivación,
trastornos emocionales, problemas familiares inciden en el rendimiento escolar,
además de problemas en la visión o la audición, u otros factores de la salud infantil.
1.2.4.6 La concentración y las técnicas de estudio
Hernández Díaz, Fabio (1996) sugiere que las técnicas de aprendizaje son muy
útiles para estudiar de una forma positiva y eficaz, y para ello, los padres tienen que
ayudarle proporcionándole una buena base (horarios, libros, etc.), pero sin meterse
demasiado en su trabajo, ya que el hijo debe ir aprendiendo a trabajar solo para su
propio beneficio, y es él, al fin y al cabo, quien decidirá cómo estudiar mejor.
Gracias a que se disponen de buenas técnicas de estudio los hijos pueden aprender
y rendir mucho más en la escuela. Es muy indispensable llevar unas adecuadas
técnicas de estudio en los niños para que puedan desarrollarse.
1.2.4.7 Algunos problemas de aprendizaje y de comportamiento
CRATTY, B. (1982) considera que hay problemas que suelen padecer algunos
niños que pueden interferir en su rendimiento escolar. Para abordar estas
37
dificultades es preciso conocerlas para luego elaborar unos buenos hábitos y
actitudes de estudio.
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la forma en
la cual este procesa la información. Los problemas de aprendizaje varían de una
persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes,
manifestándose por lo general en los primeros años de edad escolar.
1.2.4.8 Actividades extraescolares
TIEPLOV, B. M. (1989) consideran que los hijos han de tener tiempo para estar en
casa y jugar y así poder relacionarse con la familia. Lo adecuado sería que las
actividades extraescolares no superen las seis horas semanales a partir de los siete-
ocho años, al igual que no realizar más de una actividad al día.
Lo importante es que sean actividades que se lo pasen bien sus hijos y les sirvan de
válvula de escape. Las actividades más interesantes serían aquellas que
desarrollaran una actividad que durara muchos años (caso del deporte o la música),
o que beneficiaran para el futuro profesional (caso de idiomas o informática), pero
sobre todo teniendo en cuenta las edades.
1.2.5 Estrategias - reflexiones para una toma de decisión
El concepto de estrategia ha tenido una evolución y han sido varios los autores que
han definido el término sin haber llegado a un consenso.
La definición de las metas y objetivos a largo plazo y la adopción de acciones y la
asignación de los recursos necesarios para la consecución de estos objetivos.
Andrews (1977) “El patrón de los principales objetivos, propósitos o metas y las
políticas y planes esenciales para lograrlo”
Hax y Majluf (1996): Consideran que el concepto de estrategia es de carácter
multidimensional ya que “abarca todas las actividades críticas de la empresa,
proporcionándola un sentido de unidad, dirección y propósito así como facilitando
los cambios necesarios inducidos por su entorno”.
38
La estrategia no es un plan preciso y detallado. Aunque el análisis es necesario, la
estrategia puede surgir de la intuición de una persona o ser impulsada por razones
no racionales.
Existen muchas facetas de la estrategia, en tal sentido se han identificado cinco
facetas que abarcaría una definición comprensiva:
1. La estrategia como plan: una especie de curso de acción consciente proyectada,
una directriz (o conjunto de directrices) para abordar una situación.
La estrategia como estratagema: un plan específico, una maniobra determinada
proyectada para burlar a un adversario o a un competidor.
La estrategia como pauta: una pauta o patrón en una corriente de decisiones o
acciones que se llevan a cabo.
La estrategia como posición: un medio de ubicar una organización en su entorno; la
fuerza mediadora o el ajuste entre la organización y el entorno, entre el contexto
interno y el externo.
La estrategia como perspectiva: una forma arraigada de percibir el mundo. La
estrategia es un concepto, una abstracción que existe solamente en la mente de las
partes interesadas.
1.3. Valoracion critica de los conceptos principales de las distintas posiciones
teóricas
1.4. Conclusiones parciales del capítulo
La educación familiar y particularmente el rol de los padres en la educación de los
hijos deviene en condición necesaria para su tránsito por la escuela y por la vida.
Una estrategia de capacitación a padres se concibe como sistema, lo que implica un
conjunto de objetivos y talleres que estructurados en sistema propician el equilibrio
racional y armónico del nivel de preparación de los padres y la familia, en el marco
del proceso educativo familiar. Los programas de formación de padres de familia,
buscan satisfacer necesidades de los padres para orientar mejor a sus hijos,
comprenderlos y ayudarlos en las diferentes situaciones que a diario debe
sobreponerse.
39
Tratándose de la población estudiantil, son comprensibles los muchos
problemas de tipo familiar, social, cultural y económico por los que
atraviesan los niños y adolescentes; por esto se seleccionó con mucho
cuidado la temática a trabajar, contando además, con inquietudes y
sugerencias de los padres. Se ha procurado hacer de cada actividad una
sesión dinámica, alegra y motivadora, tanto a nivel intelectual como
anímica, porque al adulto se le enseña con alegría, para que su asimilación
sea generadora de comportamientos positivos con otras personas y con su
familia básicamente, ya que a esto conduce el programa con los padres de
familia.
El desarrollo cognoscitivo en la primera infancia es importante ya que en
esa etapa, el niño comienza a experimentar cambios en su manera de pensar
y resolver los problemas, desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y
la habilidad para pensar en forma simbólica. Con la aparición del lenguaje
nos da un indicio de que comienzan a razonar, aunque tiene ciertas
limitaciones. En esta etapa la socialización ocurre a través de la
identificación con el padre del mismo sexo aprendiendo los papeles de
género, los comportamientos y las actitudes aceptadas por la sociedad y las
reglas. Pueden interpretar los problemas emocionales de otras personas,
entender los diferentes puntos de vista también desarrollan el auto concepto
y la imaginación. La actitud que toman los padres hacia sus hijos es muy
importante ya que ya que pueden tener consecuencias que pueden retrasar o
acelerar el desarrollo de estos. Diana Baumrind realizo varias
investigaciones sobre las actitudes de los padres y las consecuencias en sus
hijos y señalando que los padres autoritarios y permisivos retrasan el
desarrollo de sus hijos ya que fomentan la dependencia, el miedo, la
inseguridad y en ocasiones la delincuencia. Sin embargo los padres
democráticos aceleran el desarrollo de sus hijos, ya que fomentan la
creatividad, la iniciativa y la seguridad.
Para ayudarle en esta tarea, los padres, educadores y personas que convivan
con ellos deberán observarlo para descubrir que es lo que le agrada o le
desagrada, qué tipo de carácter es el suyo. Movido, tranquilo, alegre,
nervioso, etc., es importante para tratar que se conduzca serenamente y a
veces, hacer pequeñas rectificaciones en el trato que se le da, para lograr
40
hacer de él un ser humano, capaz de convivir con los otros humanos que
pueblan nuestro continente. El niño aprende imitando a las personas de su
entorno, de ahí que tengamos que ser tan cuidadosos en nuestras
manifestaciones, ya que nuestra personalidad va a ser la que le influya en su
desarrollo social.
No se trata exclusivamente de charlas, aunque en algún momento puedan
utilizarse como un recurso como:
a) Flexible: que se ajuste a las necesidades e intereses del contexto en el
cual se aplica.
b) Abierto: que permita la interacción de los padres y la comunidad en
forma permanente, este proceso se enriquece con los aportes y
propuestas de solución de todos los participantes.
c) Dinámico: que posibilite la transformación adecuada en los padres,
familiares y comunidad participativa.
d) Teórico-práctico: la experiencia diaria estar apoyada en la concepción
teórica para la aplicación de nuevos conocimientos.
e) Permanente: permite la renovación y actualización continua de esta
manera, las personas vinculadas a la capacitación infantil, se hallan
constantemente documentadas para participar en forma activa en este
proceso educativo –formativo, sin que puedan sentir que sus aportes son
infundados.
Los canales de comunicación entre padres, maestros y comunidad pueden ser de dos
formas:
a) Formados: son los previstos con anterioridad, debidamente
planeados en su forma y contenido.
b) Informados: Los que están mínimamente planeados o
reglamentados. Tanto los contactos formales como los informales
pueden ser grupales, individuales, verbales o escritos.
41
CAPÍTULO II- MARCO METODOLÓGICO Y
PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. Caracterizacion del sector, rama, empresa, contexto institucional
Las escuelas de padres y madres se hacen pues como respuesta a estas carencias e
inquietudes. Pueden ser solicitadas por centros docentes, organismos tales como
ayuntamientos y asociaciones que lo deseen y las propias familias.
En nuestra sociedad las familias hoy en día se enfrentan a una sociedad que ha
evolucionado muy rápidamente, y con ella la familia, la juventud, el entorno han
sido también trasformados profundamente.
Así pues muchas veces nos encontramos con que los padres y madres no disponen
de las herramientas para afrontar los nuevos retos.
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la
investigación.
La investigación que se desarrolla es de enfoque cualitativo ya que de acuerdo a
Álvarez-Gayou (2003) el investigador sigue un diseño de la investigación flexible,
ve el escenario y las personas desde una perspectiva holística y trata de comprender
a las personas desde su marco de referencia.
El objeto de estudio es el proceso educativo de los padres de familia de la Escuela
“José Rumazo Gonzalo” en los mismos que realiza la investigación utilizando el
método inductivo-deductivo. Inductivo, porque permitirá identificar el problema y
Deductivo, porque ayudará a planear soluciones a los diferentes causales que se
presentan en este problema.
Se utiliza el método analítico-sintético que permite el estudio de la literatura
concerniente al tema de investigación, el cual permitió arribar a conclusiones
lógicas parciales y finales.
42
2.2.1. Modalidad de Investigación
Modalidad Cualitativa y Cuantitativo
La investigación se enfocó en método cualitativo – cuantitativo, porque se realizará la
recolección de datos de lugar de la investigación y se procederá al análisis estadístico, es
decir se tabulará los datos y se realizará sus gráficos estadísticos y mediante estos resultados
se realizará su análisis con la observación efectuada se narrará lo interpretado de forma
objetiva mensurada.
La modalidad que se aplicó en la investigación es de campo, en el lugar de los hechos , en
este caso en la Escuela de Educación Básica José Rumazo González y se realizó la
respectiva observación. Es también bibliográfica porque la información se recopiló de
libros, páginas web y diferentes trabajos relacionados al tema que están enfocadas las dos
variables del problema y así obtuve una información profunda con respecto al problema a
investigarse el cual nos ayudó a ampliar, profundizar diversos enfoques,
conceptualizaciones con la forma de pensar de distintos autores del tema.
Planificación del proceso de Investigación
La presente fase de la investigación se desarrolló de la siguiente manera:
1. Llevar a cabo una investigación diagnóstica, mediante dos súbase:
Una investigación documental, para recopilar información relacionada con
la escuela de padres y el rol de los padres y representantes en el rendimiento
estudiantil.
Una investigación de campo de carácter descriptivo, con el propósito de
determinar a través de un cuestionario tipo encuesta, las necesidades de los
padres y representantes, con relación al rendimiento estudiantil.
2.2.2. Tipos de investigación
Investigación de campo
La investigación de campo estuvo acompañada de un cuestionario tipo encuesta, de
preguntas cerradas
43
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2000) en su libro
Método y conocimiento: metodología de la investigación: investigación Indica que
para ser aplicado a los padres y representantes sobre aspectos relacionados con la
escuela de padres.
En este mismo orden, se solicitó mediante comunicación escrita al Director del
Plantel, su colaboración y autorización para hacer una reunión con los sujetos
participantes en el estudio, con el fin de informarles el objetivo del estudio y aplicar
el instrumento diseñado, para dar cumplimiento con la sub fases de investigación
de campo.
Investigación Descriptiva
El tipo de investigación descriptiva permite explicar como la falta de atención en
los niños puede acarrear problemas en su comportamiento y rendimiento escolar
en los niños es una problemática que cada vez aumente más dentro de las escuelas
primarias actualmente. Los profesores encuentran dentro de las aulas niños que no
muestran el interés, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones.
Se ha convertido en un problema común entre los niños, el profesor no encuentra
respuestas dentro del aula que estimulen a los niños.
2.2.3. Métodos y técnicas
Método inductivo: El método inductivo es aquel método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método
científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la
observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos
hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalización; y la contrastación.
El método deductivo: Es un método científico que considera que la conclusión se
halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y
el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión no sea
verdadera.
44
El método hipotético-deductivo: Es el procedimiento o camino que sigue el
investigador para hacer de su actividad una práctica científica. El método
hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a
estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia.
Los métodos cualitativos: Se ha decidido utilizar este método en virtud de que en
la presente investigación se pretende explorar las experiencias de las mamás y de
los papás de tal modo que les permitirá el darse cuenta del sentido de las mismas, a
través de reflejos fenomenológicos, excluyendo juicios respecto a la realidad
humano social que viven y con una actitud de apertura a ver, oír, sentir y contactar
con las experiencias de los padres de familia.
Por lo que de acuerdo a Freidberg (1985) el punto de partida para experiencia los
fenómenos es desarrollando la capacidad de escucha empática. En relación al
análisis de datos, Amedeo Giorgi (1997) citado por Álvarez-Gayou (2003)
“propone cinco pasos específicos: obtener los datos verbales; leer los datos;
agruparlos; organizarlos y expresarlos desde una perspectiva disciplinar; sintetizar
y asumir los datos”. Pasos que se tomarán para el análisis de datos en esta
investigación.
2.2.4. Población y muestra
La investigación se efectuó con los padres de familia que tienen sus hijos, en la
escuela José Rumazo González ubicado en la calle principal vía Guasaganda en el
Recinto San Antonio.
Indicadores Población Muestra
Director 1 1
Docentes 2 2
Padres 60 60
45
Gráfico 1. NECESIDAD DE CREAR UN CONSEJO ESTRUCTURADO
2.2.5. Análisis de resultado
2.2.1. Análisis de los resultados de las encuestas a padres de la
escuela José Rumazo González
Encuesta para padres
1. ¿Cree usted que es necesario crear un consejo estructurado
para apoyar las actividades extra escolares de la escuela?
Cuadro 1. NECESIDAD DE CREAR UN CONSEJO ESTRUCTURADO
Detalle Frecuencia Porcentaje
SI 54 90%
NO 6 10%
Grafico 2. NECESIDAD DE CREAR UN CONSEJO ESTRUCTURADO
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 90% que equivale a que 54 consideran en crear un consejo estructurado para
apoyar las actividades extraescolares de la escuela; el 10% equivalente a 6 padres
considera que no.
90%
10%
GRÁFICO2-Pregunta N.1
Si
No
46
2. ¿Desea desarrollar la gestión educativa familiar?
Cuadro 3. DESEO DE DESARROLLAR LA GESTIÓN EDUCATIVA
Grafico 2. DESEO DE DESARROLLAR LA GESTIÓN EDUCATIVA
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 95% que equivale a 57 padres considera la necesidad de plantear una
capacitación para desarrollar la gestión educativa familiar; el 5% equivalente a 6
padres considera que no.
Detalle Frecuencia Porcentaje
SI 57 95%
NO 3 5%
95%
5%
GRÁFICO -3 Pregunta.N.2
Si
No
47
3. ¿Considera usted de gran importancia el contenido del taller
tratado lo que deseamos transmitir a nuestros hijos?
Cuadro 4. IMPORTANCIA DEL CONTENIDO DEL TALLER
Gráfico 2. IMPORTANCIA DEL CONTENIDO DEL TALLER
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% que equivale a 60 padres considera la realización talleres previstos y su
participación.
Detalle Frecuencia Porcentaje
SI 60 100%
NO 0 0%
100%
0%
GRÁFICO-4 PREGUNTA. N.3
SI
NO
48
4. ¿Considera usted importante la gestión educativa?
Cuadro 5. IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Gráfico 3. IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 85% que equivale a 51 padres considera importante la gestión educativa; el 15%
equivalente a 9 padres considera que no
Detalle Frecuencia Porcentaje
SI 51 85%
NO 9 15%
85%
15%
GRÁFICO- 5 PREGUNTA.N.4
SI
NO
49
5. ¿Usted considera que el contenido tratado lo que nosotros
pensamos y vivimos como adultos fue significativo?
Cuadro 6. SIGNIFICATIVIDAD DEL CONTENIDO
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 95% que equivale a 57 padres considera que el contenido tratado fue
significativo; el 5% equivalente a 6 padres considera que no.
Detalle Frecuencia Porcentaje
SI 57 95%
NO 3 5%
95%
5%
GRÁFICO-6 Pregunta.N.5
Si
No
Gráfico 4. SIGNIFICATIVIDAD DEL CONTENIDO
50
2.2.2 Análisis e interpretación de la encuesta a docentes
1. ¿Cómo evalúa usted la ejecución de la escuela para padres de
familia?
Cuadro 7. EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES
Detalle Frecuencia Porcentaje
Muy buenos 2 100%
Buenos 0 0%
Regular 0 0%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% que equivale a 2 docentes evalúa que la ejecución de la escuela para padres
es muy buena.
Gráfico 5. EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA ESCUELA PARA PADRES
GRÁFICO 6 -PREGUNTA N.1
MUY BUENOS BUENOS REGULAR
51
2. ¿Considera importante la orientación y el apoyo recibido por
parte el docente en la realización de la escuela para padres?
Cuadro 8. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN
Detalle Frecuencia Porcentaje
Muy buenos 2 100%
Buenos 0 0%
Regular 0 0%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% que equivale a 2 docentes evalúa que la ejecución de la escuela para padres
es muy buena.
100%
0%0%
GRÁFICO-7 PREGUNTA N.2
MUY BUENOS BUENOS REGULAR
Gráfico 7. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN
52
3. ¿Qué grado de conocimiento considera usted que el docente y los
estudiantes tiene sobre el desarrollo de la escuela para padres?
Cuadro 9. GRADO DE CONOCIMIETO
Grafico 10. GRADO DE CONOCIMIETO
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% que equivale a 2 docentes evalúa que la ejecución de la escuela para padres
es muy buena.
Detalle Frecuencia Porcentaje
Muy buenos 2 100%
Buenos 0 0%
Regular 0 0%
100%
0%0%
GRÁFICO 8 PREGUNTA N.3
MUY BUENOS BUENOS REGULAR
53
4. ¿Piensa usted que a través de la escuela para padres el docente está
cumpliendo su rol con la sociedad?
Cuadro 11. CUMPLIMIENTO DEL ROL
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% que equivale a 2 docentes evalúa que la ejecución de la escuela para padres
es muy buena.
Detalle Frecuencia Porcentaje
Muy buenos 2 100%
Buenos 0 0%
Regular 0 0%
100%
0%0%
GRÁFICO 9 PREGUNTA N.4
MUY BUENOS BUENOS REGULAR
Gráfico 9. CUMPLIMIENTO DEL ROL
54
5. ¿Usted está dispuesto a trabajar conjuntamente con la escuela para
padres?
Cuadro 12. TRABAJO CONJUNTAMENTE CON LA ESCUELA
Gráfico 10. TRABAJO CONJUNTAMENTE CON LA ESCUELA
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% que equivale a 2 docentes evalúa que si está dispuesto a trabajar
conjuntamente con la escuela para padres.
Detalle Frecuencia Porcentaje
Si 2 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
100%
0%0%
GRÁFICO 10- PREGUNTA N.5
MUY BUENOS BUENOS TALVEZ
55
2.2.3 Entrevista al Director
1. ¿De qué manera beneficiara la escuela para padres en el desarrollo
cognoscitivo del estudiante?
La escuela para padres ayuda en el comportamento intelectual de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
2.¿Cuáles son los factores positivos de la escuela para padres?
Los factores positivos de la escuela para padres son:
Conocer asus hijos
No conparar alos hijos con otros niños
Permitirles que esploren el entorno
Motivarlos apraticar normas de conportamiento
Reconocer lo bueno y lo malo de los niños
Tener dialogo frecuentemente con los alumnos.
Crear un vinculo afectivo entre los padres e hijos
3.¿Como ayuda la escuela para padres será eficaz a los estudiantes con bajo
rendimiento?
La escuela para padres ayuda alos estudiantes con bajo rendimiento aciendo que
sus padres se preocupen mas de sus hijos en el control de sus tareas no dejarlos
tanto tiempo solos si no tratar de convivir con ellos.
4. ¿ ¿Qué se espera aprender en la escuela para padres?
En la escuela para padres se pretende aprenter las siguientes normas:
-Aprender a comprender con afecto alos niños
-Establecer normas de respeto entre la institución padres e hijos
-Controlar alos hijos en casa
5.¿ Considera Usted que la ocupación laboral de los padres incide en el bajo
rendimientos de los estudiantes?
Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en niños de
preescolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos
alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el
trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide
obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.
56
Preguntas Desarrollo Cognositivo
1.¿Los procesos cognitivos básicos nos permiten tener un aprendi-zaje
duradero a través de la secuencia, memoria, razonamiento y crítica?
CUADRO 11
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 19 42
CASI SIEMPRE 13 29
RARA VEZ 8 18
NUNCA 5 11
TOTAL 45 100
GRAFICO 11
SIEMPRE
42%
NUNCA CASI SIEMPRE
29%
11%
RARA VEZ
18%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 42 % consideran que los procesos cognitivos básicos Siempre permiten tener aprendizajes
duraderos a través de la secuencia, memoria, razonamiento y crítica, mien-tras que el 29 % casi
siempre, rara vez el 18 % y el 11 % nunca, en consecuencia se evidencia que el mayor número de
docentes está de acuerdo que los proceso memoria, razonamiento y critica da como resultado un
aprendizaje duradero.
57
2. ¿Utilizan estrategias de enseñanza para desarrollar los procesos cognitivos
básicos en sus estudiantes?
- Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo, en-fatizan
conceptos claves, principios y argumento central.
- Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema
específico.
- Representaciones graficas de esquemas de conocimientos (mentefac-tos, etc.)
CUADRO 12
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 17 38
CASI SIEMPRE 20 44
RARA VEZ 6 13
NUNCA 2 4
TOTAL 45 100
GRAFICO 12
CASI SIEMPRE
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 56 % de los docentes manifiestan que Casi siempre utilizan estrategias de
enseñanza para desarrollar los procesos cognitivos básicos en los estudiantes,
siguiendo el 24 % rara vez, el 15 % siempre y el 7 % nun-ca, lo que evidencia que
existe incidencia de falta de estrategias de en-señanza por parte de los profesores.
SIEMPRE 56%
13%
NUNCA
7% RARA VEZ
24%
58
3. ¿Son interesantes sus clases?
CUADRO 13
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 13 29
CASI
SIEMPRE 22 49
RARA VEZ 9 20
NUNCA 1 2
TOTAL 45 100
GRAFICO13 CASI SIEMPRE 49%
SIEMPRE 29%
RARA
VEZ
20%
NUNC
A
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 49 % manifiestan Casi siempre son interesantes las clases, el 29 % siempre, el
20 % rara vez y el 2 % nunca, en consecuencia que el ma-yor número de docentes
expresa que sus clases deberían ser interesan-tes en su totalidad.
59
4. ¿Sus estudiantes entienden lo que lee?
CUADRO 14
VARIABLE
FRECUENCI
A %
SIEMPRE 6 13
CASI SIEMPRE 25 56
RARA VEZ 11 24
NUNCA 3 7
TOTAL 45 100
GRAFICO 14
CASI SIEMPRE 56%
SIEMPR
E
RARA
VEZ
24%
13%
NUNC
A 7%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 56 % de los docentes sostienen que sus estudiantes Casi siempre entienden lo
que leen, el 24 % rara vez, el 13 % siempre y el 7 % nunca, en consecuencia se
evidencia que no es un porcentaje factible como para deducir que los estudiantes si
entienden lo que leen a cabalidad.
60
5. ¿Permite a sus estudiantes exponer sus puntos de vista, criterios en clase?
CUADRO 15
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 19 42,2
CASI
SIEMPRE 21 46,7
RARA VEZ 5 11,1
NUNCA 0 0,0
TOTAL 45 100
GRAFICO 15
SIEMPRE 42%
CASI SIEMPRE 47%
NUNC
A
0%
RARA VEZ 11%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 47% de los docentes permiten a los estudiantes Casi siempre ex-poner sus puntos
de vista, criterios en clase, el 42% siempre, el 11 % rara vez y el 0% nunca, por lo
tanto se evidencia que los profesores deben dejar exponer sus puntos de vista a los
estudiantes para mejorar su ense-ñanza.
61
6. ¿Desarrolla las capacidades de análisis, abstracción, síntesis y aplicación en
los estudiantes?
CUADRO 16
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 15 33
CASI SIEMPRE 21 47
RARA VEZ 7 16
NUNCA 2 4
TOTAL 45 100
GRAFICO 16
CASI SIEMPRE 42%
SIEMPRE 28% RARA VEZ 24%
NUNCA 6%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 42 %, manifiestan que desarrollan Casi siempre las capacidades de abstracción,
y aplicación en los estudiantes, el 28 % siempre, el 24 % rara vez y el 6 % nunca,
en consecuencia el mayor número de docentes desisten en desarrollan en totalidad
las capacidades de análisis, abstrac-ción y síntesis en sus estudiantes; lo que puede
perjudica en el proceso de enseñanza.
62
7. ¿Sus estudiantes pueden emitir un juicio de valor después de una hora de
clase respecto a lo que aprendió?
CUADRO 17
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 17 38
CASI SIEMPRE 20 44
RARA VEZ 7 16
NUNCA 1 2
TOTAL 45 100
GRAFICO 17
CASI SIEMPRE 42%
SIEMPRE 28%
RARA
VEZ
24%
NUNCA 6%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 42 %, manifiestan que sus estudiantes pueden emitir un juicio de valor después
de una hora de clase casi siempre, mientras que siempre 28 %, rara vez 24 %, y
nunca 5 %, en consecuencia se evidencia que el mayor número de docentes sostiene
que los estudiantes desertan de desarrollar ésta capacidad lo cual se debería
potenciar para disminuir es-tos problemas dentro del medio educativo.
63
8. ¿Les permite a sus estudiantes qué sean los constructores de sus
conocimientos?
CUADRO 18
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 22 49
CASI SIEMPRE 15 33
RARA VEZ 8 18
NUNCA 0 0
TOTAL 45 100
GRAFICO 18
CASI
SIEMPR
E 42%
SIEMPRE 28%
RARA VEZ NUNCA 6%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 42 %, manifiestan que permiten a los estudiantes Casi siempre que sean
constructores de sus propios conocimientos, seguido del 28 % siempre, 24 rara vez
6 % nunca, por lo tanto se debe dejar a los estu-diantes que sean constructores de
su propio conocimiento.
64
9. ¿La evaluación para sus estudiantes es secuencial, que vaya evi-denciando
su crecimiento personal para su formación?
CUADRO 19
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 16 36
CASI SIEMPRE 23 51
RARA VEZ 6 13
NUNCA 0 0
TOTAL 45 100
GRAFICO 19
SIEMPR
E
CASI
SIEMPRE
36% 51%
RARA
VEZ
13%
NUNCA 0%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 51 % de los docentes encuestados manifiestan que Casi siempre la evaluación
para sus estudiantes es secuencial, el 36% siempre, rara vez 13%, en consecuencia
se evidencia que la evaluación debe ser acor-de su crecimiento personal.
65
10. Considera importante que se realice un seminario tallercon el fin de dotar a los
docentes y estudiantes de herramientas conceptuales, metodológicas para
desarrollar los procesos cognitivos básicos.
CUADRO 20
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 42 93
NO 3 7
TOTAL 45 100
GRAFICO 20
NO 7%
SI 93%
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
ANÁLISIS:
El 93% manifiestan que SI, seguido del 7% no, lo que evidencia que es importante realizar
un taller con el fin de dotar a los docentes de herramientas conceptuales, metodológicas
para desarrollar los procesos cognitivos básicos, en consecuencia este cuadro muestra la
importancia de abordar el tema.
- Siempre es necesario actualizarse para llegar a la estudiante con
conocimientos nuevos para que ellas puedan asimilarlo y esto ayudará a
estar formados académicamente.
- Esto servirá para renovar conocimientos y actualizar de acuerdo a la
pedagogía actual que estén acordes con las exigencias actuales.
66
2.3 Propuesta del investigador
Con la escuela de padres se pretende conseguir un plan sistemático de formación para
padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un
periodo relativamente extenso de tiempo.
Se trata de un plan sistemático en el sentido de un todo coherente en el que, pasado un
tiempo, no quedan grandes lagunas por cubrir en cuanto a los temas se refiere. Se
caracteriza por una estructura flexible en cuanto al orden o densidad de los temas; por un
ritmo regular de las reuniones.
No se trata exclusivamente de charlas, aunque en algún momento puedan utilizarse como
un recurso más. El objetivo fundamental es que los padres y madres logren el
autoaprendizaje a través de la reflexión, de su propia experiencia y de escuchar la
experiencia de los demás.
Los aspectos a tratar giran alrededor del mundo de la educación, la psicología y el medio
ambiente en que nos toca vivir y que nos condiciona.
2.3.1Propuesta de estrategia de capacitación a padres
La estrategia que se propone tiene como objetivo general la preparación de padres y
madres para desarrollar una gestión educativa familiar en coordinación con la escuela y
se estructura sobre la Base de los presupuestos abordados en el capítulo uno de la presente
tesis.
Asume como características esenciales la sistematicidad, la flexibilidad y el carácter
dinámico, las cuales le imprimen una connotación particular pues permiten que se
incrementen sus talleres, que se continúen después de lo previsto y que los participantes
hagan suya la estrategia.
Los resultados de la observación y entrevista a los padres y al contexto escolar
permitieron determinar los objetivos específicos y las acciones de la estrategia, los cuales
se constituyen un una respuesta a las necesidades y problemas revelados en el estudio de
campo.
67
1.3.1 Planteamieto de la propuesta
Estrategia y Acciòn para la escuela para padres
Primera estrategia: acercarse y conocer a las familias
Acercarse y conocer a las familias no es necesariamente una tarea fácil; incluso, puede
llegar a ser un gran reto debido a las diferencias individuales de cada una de ellas. Es
importante que el educador establezca una relación recíproca con los padres, recordando
que estos son parte importante del sistema. Es a través de la familia que puede obtener
información acerca de las ejecutorias de los niños.
Actividades para identificar recursos dentro de la familia y conocer sus necesidades
Se deben planificar diversas actividades que logren acercar a todas las familias al centro
o escuela y hacer que éstas se involucren, de alguna manera. Esto es esencial para
mantener relaciones recíprocas.
Banco de recursos (voluntarios). Elaborar un documento que recoja información
básica sobre los talentos y habilidades de los padres, que puedan beneficiar al centro
o escuela. Además, se debe organizar el trabajo voluntario, proveer adiestramiento
-de ser necesario- y reconocer el esfuerzo de cada participante. Esto aumentará la
participación y la producción
Reuniones de padres del salón. En una reunión de padres, permita que cada familia
se exprese, en una hoja de papel, sobre algunas preguntas que le permitan al maestro
conocer las necesidades de su grupo (puede ser anónimo). Algunos ejemplos de
preguntas podrían ser: ¿Qué espera de este centro o escuela con relación a la
educación de su niño? ¿De qué manera le gustaría participar en el centro o escuela?
¿Qué preocupaciones tiene sobre la educación de su hijo?
Cuestionario de necesidades. Una de las formas de conocer a las familias es
indagando cuáles son sus necesidades y tratar de suplirlas, con espíritu de
reciprocidad, mediante recursos especializados en diversos temas o actividades. Se
debe elaborar una lista con temas que el maestro entienda que podrían ayudar a los
padres en su tarea de educar a sus hijos. Los padres también podrán sugerir algunos
temas o actividades de su interés. Este cuestionario se entregará al inicio del año
académico.
68
Visita a los hogares. Es importante conocer qué familias están de acuerdo con la
visita y quiénes no la desean. Durante la visita, se puede compartir información
sobre cultura, habilidades, talentos y necesidades de los niños, entre otros temas. La
conversación personal y profunda provee la ventaja de conocer y entender a cada
familia.
Estructura de la escuela para padres,objetivos y funciones
Tema: ESCUELA PARA PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO Y COMPORTAMENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA “JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ” DEL RECINTO SAN ANTONIO DE LA
PARROQUIA GUASAGANDA
Diagnostico Estructura de un programa de escuela de padres y madres Cuando nos
disponemos a elaborar un programa de Escuela de Padres y Madres para un Centro
Educativo, tendremos que partir de una detección de necesidades, a través de un
instrumento, como un cuestionario, o bien, a partir de las problemáticas que como
profesionales de la educación nos encontramos en nuestra tarea diaria al trabajar con
alumnos/as, familias, educadores de la Escuela Jose Rumazo Gonzalez, y profesorado en
general, en ese determinado contexto.
DEFINICIÓN: Plan sistemático de formación para padres y madres en aspectos
psicopedagógicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un período de tiempo.
OBJETIVOS:
1.- Servir de cauce de revisión y aprendizaje en los temas relacionados con la educación
de sus hijos.
2.- Dar a conocer los momentos evolutivos de los hijos y aconsejar desde la experiencia
de los especialistas que llevan la Escuela de Padres.
3.- Favorecer la actuación de los padres y madres basándose en estudios psicológicos y
pedagógicos más recientes ya que aún teniendo la mejor voluntad los padres pueden
mejorar o entorpecer el desarrollo normal de sus hijos si el enfoque de un problema no es
el acertado. 4.- Describir los problemas y prevenir su aparición.
69
5.- Servir de información y de perfeccionamiento continuo para ayudar los padres y
madres a adaptarse a los acontecimientos que suceden en la sociedad y a la evolución de
los grupos humanos.
6.- Procurar que los educadores y los padres tomen conciencia de los problemas que los
inquietan, analicen los elementos que los determinan y establezcan la solución
conveniente.
7.- Potenciar la capacidad de padres y madres para abordar las enseñanzas transversales,
colaborando en la realización de actividades educativas escolares y familiares.
8.- Aumentar la integración en el centro educativo, ofreciéndoles campos concretos de
actividad.
TEMPORALIZACIÓN: Puede ser variada, según la estructura organizativa por la que
se opte, puede ser mensual o bimensual o trimestral. No se aconseja una periodicidad
semanal, ni quincenal para evitar el cansancio y porque se deben tener en cuenta las
diferentes actividades de las familias.
CONTENIDOS: Los contenidos van a depender de las necesidades detectadas pero
siempre es necesario que haya un hilo conductor en torno a los siguientes temas:
1.- Yo (a persona y su desarrollo)
2.- Vivo en familia (Ambiente familiar y educación).
3.- Estudio (El mundo de la escuela)
4.- Y me relaciono (las relaciones sociales).
5.- Dentro de mi ambiente. (Consumo y Publicidad).
METODOLOGIA: Debe ser activa, no se pretende utilizar una charla magistral de
experto. Lo que se busca es que los padres y madres dialoguen en torno a un tema o una
información clara para que luego ellos extraigan unas conclusiones. La estructura de una
sesión-tipo sería la siguiente:
1.- Trabajo en gran grupo: Todos los participantes juntos. Puede ser una conferencia,
un audiovisual, una mesa redonda, un debate, etc. Con una duración de 30 a 40 minutos.
70
2.- Reunión en pequeño grupo: Se trata de aplicar la información recibida a la resolución
de problemas (Casos no relacionados con la situación personal de los integrantes pero sí
relacionados con el tema); o bien responder a un cuestionario, preparar una representación
y/o analizar un audiovisual.
3.- Puesta en común: El grupo se reúne de nuevo y se ponen en común las reflexiones,
conclusiones o soluciones dadas al problema planteado. Es el momento de realizar una
síntesis del tema o matizar aspectos que no hayan quedado claros.
4.- Entrega de un documento síntesis para leerlo en casa. Es un resumen del tema en un
lenguaje adaptado para padres.
EVALUACIÓN: Es importante realizar la evaluación para conocer si los objetivos de la
Escuela de Padres y Madres se han cumplido y para saber los aspectos organizativos que
debemos reconducir. El esquema del proceso puede ser el siguiente:
1.- Entregar la encuesta en la penúltima sesión del curso.
2.- Devolución de la información de la encuesta recogida en la última sesión de la Escuela
de Padres y Madres
71
Recursos:
Cuadro 13. ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN A PADRES
Objetivos
específicos
Acciones Fecha Participan Recursos
Desarrollar una
cultura de
participación
en los padres.
Participación
de los padres:
Cómo
mantenerse
involucrado en
las actividades
escolares de su
hijo.
1-Taller
participación
diagnóstica.
Socializar con los
padres de familia
reafirmando su rol
de orientador con
su representado.La
participación de
los padres en la
educación de sus
hijos es muy
importante.Que los
padres participan
en la enseñanza de
sus hijos,obtienen
mejores resultados
en la escuela
20/12/2013 Padres
Investigadora
Video
motivador
sobre la
familia
Reflexión
personal
Análisis
grupal
Exposición
del tema
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
Lápices, plumas y
plumones
Hojas de Rotafolio
Humanos
Video
Incentivar a los
padres en la
participación
cooperada con
la escuela.
Los padres se
llevan consigo
un “tesoro” de
estrategias y de
herramientas que
les ayudarán a
estar mejor
preparados para
2-Taller
participación
cooperada con la
escuela.
Determinar y
aplicar estrategias
que sean
motivadoras para
los padres de
familia , con la
finalidad de
despertar en ellos
25 /12/2013 Padres
Investigadora
Delinear
problemas por
parte de los
padres de
familia
Formar grupos
Dramatizar
una
convivencia
familiar
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
Lápices, plumas y
plumones
Hojas de Rotafolio
72
educar a sus
hijos
la reflexión, la
voluntad para
enfrentar y aceptar
la atención actual
que brindan a sus
hijos dentro y fuera
del hogar.
Generar un
cambio de
conducta
positiva de los
padres de
familia hacia
la atención de
sus hijos .
Humanos
Materiales Papelotes
Padres de familia
Autor de la
propuesta(investigad
or)
Motivar a los
padres a la
gestión
educativa.
Desarrollo y
aplicación de
una espiral
integradora de
ciclos y fases
observación,
reflexión y
acción.
3- Taller
motivación por la
gestión educativa.
Ejecutar cambios
de actitudes
mediante
observación,
reflexión y
acción.Evaluar
valores, normas y
actitudes que se
asume para una
mejor convivencia
familiar.
2 7/12/2013 Padres
Investigadora
Humanos
Materiales
Investigador
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
Lápices, plumas y
plumones
Hojas de Rotafolio
Elevar el nivel
de gestión
educativa de
los padres.
Evaluar valores,
normas y
actitudes que se
asume para una
mejor
4- Taller gestión
educativa de los
padres.
Completar frases
motivadoras que
cumplan con sus
expectativas
Exteriorizar
5 /1/2014 Padres
Investigadora
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
73
convivencia
familiar.
Formas de impartir
motivaciones
Lápices, plumas y
plumon
Determinar una
buena gestión
educativa y el
bienestar
familiar.
Socializar
reafirmando la
presencia de
valores
universales que
permitan a los
hijos realizarse
como personas
útiles a la
sociedad.
5- Taller buena
gestión educativa
y el bienestar
familiar.
Dinámica cadena
humana
Video sobre
valores
Reflexión personal
Análisis grupal
8/2/2014 Padres
Investigadora
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
Lápices y
plumones
Hojas de Rotafolio
Favorecer la
gestión
educativa
cooperada con
la escuela.
Desarrollar en
los padres de
familia un alto
nivel de
comprensión en
base de
lecturas
6- Taller gestión
educativa
cooperada con la
escuela.
Realizar lecturas
motivadoras
mediante
diapositivas
Reflexión individual
Formación de
equipos de trabajo
12/2/2014 Padres
Investigadora
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
Lápices y
plumones
Hojas de Rotafolio
74
reflexivas sobre
valores.
Exposición del tema
Análisis
Crear una
cultura de
gestión
educativa
familiar y
autónoma.
Promover en
los
representantes
un compromiso
responsable en
sus
actuaciones.
7- Taller cultura de
gestión educativa
familiar y
autónoma.
Formación de
equipos de trabajo
Realizar en un
papelote un
compromiso con
sus representado
24/2/2014 Padres
Investigadora
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
Lápices y
plumones
Hojas de Rotafolio
Motivar a los
padres en el
cumplimiento
de las
funciones
familiares.
Imbuir valores
deberes y
derechos de
forma
individual y
colectiva
8-Taller
Cumplimiento de
las funciones
familiares.
Resolver
problemas
planteados
relacionados con
los estudiantes
3/3/2014 Padres
Investigadora
Mesas
Sillas
Casettes
Grabadora
Videocámara
Rotafolio
Lápices, plumas y
plumones
Hojas de Rotafolio
75
Factivilidad:
Como se aprecia la estrategia está conformada por ocho talleres que son los que la
dinamizan y a su vez el permiten poder multiplicarse a partir de la demanda de los
usuarios o participantes.
Conclusión
Los programas de formación de padres de familia, buscan satisfacer necesidades de
los padres para orientar mejor a sus hijos, comprenderlos y ayudarlos en las diferentes
situaciones que a diario debe sobreponerse.
Tratándose de la población estudiantil de la Institución Educativa Juan de la Cruz Posada,
son comprensibles los muchos problemas de tipo familiar, social, cultural y económico
por los que atraviesan los niños y adolescentes; por esto se seleccionó con mucho cuidado
la temática a trabajar, contando además, con inquietudes y sugerencias de los padres.
Se ha procurado hacer de cada actividad una sesión dinámica, alegra y motivadora, tanto
a nivel intelectual como anímica, porque al adulto se le enseña con alegría, para que su
asimilación sea generadora de comportamientos positivos con otras personas y con su
familia básicamente, ya que a esto conduce el programa con los padres de familia.
No existen parámetros para el desarrollo del programa de formación de padres de familia.
Esto puede ser muy interesante, ya que goza de plena libertad para diseñar con propiedad
todas las actividades, ajustándolas a la realidad social, siguiendo el desarrollo del mundo
actual, conociendo más al hombre en sus diferentes etapas y llegando íntimamente a cada
persona, para ayudar a orientar su vida y resolver sus problemas.
Concluyendo, todos los programas que auxilian el currículo deben ser manejados con
responsabilidad e idoneidad, y darles un lugar dentro de la vida institucional para que no
funcionen desligados de los otros, y así, su efectividad sea mejor.
76
Recomendaciòn
❒ A LOS DOCENTES que continúen con su labor excepcional en la educación
de los niños y niñas de la escuela Jose Rumazo Gonzales y que siempre
brinden apoyo a los padres y madres de familia en esta gran labor dando su
participación activa en el desarrollo de éstos proyectos.
❒ A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA que prioricen la educación
integral de sus hijos/as ante las adversidades de la vida ya que de eso
depende el futuro de cada uno de ellos.
❒ A LA ESCUELA DE EDUCACION Jose Rumazo Gonzalez que siempre
estén abiertos a las necesidades de la comunidad educativa, se planifique, se
tome la seriedad y responsabilidad en la realización de la Escuela de padres y madres
de familia.
❒ Que adapten temáticas de acuerdo a las necesidades de los padres y madres de
familia que asistan ala escuela
❒ Que brindan apertura al grupo investigador para que impartan
capacitación a los educadores o personas que estarán a cargo de la escuela
de padres y madres de familia.
77
CAPÍTULO III. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE
ESTRATEGIA
3.1 Procedimiento
Realización de los talleres de participación con el propósito de poner en práctica la
estrategia, que implica conocer de los padres sus experiencias en el ejercicio de la
educación con sus hijos; sus necesidades, dificultades, estilos de educar y sus
implicaciones en la educación con sus hijos y desarrollar una cultura de participación y
de apoyo a la labor educativa que desarrolla la escuela. Los talleres tienen un soporte
teórico metodológico humanista, en particular del enfoque centrado en la persona.
Las sesiones se llevaron a cabo en la Escuela José Rumazo González ubicado en la calle
principal vía Guasaganda en el Recinto San Antonio.
Procedimientos para llevar a cabo la realización de los talleres:
1. Presentar el proyecto de investigación en el establecimiento educativo.
2. Coordinar con el Director del establecimiento para que permita realizar el trabajo
investigativo en el establecimiento educativo que él está a cargo.
3. Organizar para efectuar una reunión de padres de familia con la presencia de
especialistas en psicología y orientación a padres de familia, de igual forma estará
presente el personal docente y administrativo del establecimiento educativo.
4. Grabar las secciones con video cámara en algunos momentos y en otras con audio
grabadora, lo que me permitirá registrar la información y dinámica del grupo y
procesarla inmediatamente después de cada sesión.
5. Realizar el análisis de los discursos de los participantes.
6. Sistematizar y categorizar la información de la experiencia investigativa.
7. Elaborar hallazgos y conclusiones del tema de investigación.
Los talleres en su realización contarán con los siguientes materiales:
1. Mesas
2. Sillas
3. Casettes
4. Grabadora
78
5. Videocámara
6. Rotafolio
7. Lápices, plumas y plumones
8. Hojas de Rotafolio
9. Cámara fotografía
3.2 Análisis de los resultados
La investigación se efectuó con los padres de familia que tienen sus hijos, en la escuela
José Rumazo González ubicado en la calle principal vía Guasaganda en el Recinto San
Antonio. Se consideró que podrían asistir a los talleres mamá, papá o ambos como pareja,
siempre y cuando sintieran el deseo y compromiso de pertenecer al grupo.
El grupo estuvo constituido inicialmente por 64 padres de familia (mamás y papás), sin
embargo, para fines de la investigación solamente se consideraron 60 debido a que 4
desertaron en las primeras sesiones y 2 docentes, además se entrevista a 30 estudiantes.
La realización de los talleres se hizo de acuerdo al procedimiento descrito y se extendió
desde 20 de diciembre de 2013 hasta el 3 de marzo de 2014, es decir durante tres meses.
Los resultados se comportaron como sigue:
Taller: Participación diagnóstica; de acuerdo con su objetivo, que era desarrollar una
cultura de participación en los padres, los resultados fueron favorables en tanto se logró
lo siguiente:
Los 60 padres se comprometieron a participar en las actividades de educación de
sus hijos en cooperación con la escuela.
54 padres coincidieron en crear un consejo estructurado para apoyar las
actividades extraescolares de la escuela.
79
Gráfico 6. CANTIDAD DE PADRES QUE COINCIDEN EN CREAR UN CONSEJO PARA ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
57 padres plantearon la necesidad de capacitación para desarrollar la gestión
educativa familiar.
Gráfico 7. CANTIDAD DE PADRES QUE DESEAN DESARROLLAR LA GESTIÓN EDUCATIVA
FAMILIAR
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
Los 60 padres aceptaron la realización de los talleres previstos y su participación.
54
6
0
20
40
60
Sí No
Cantidad de padres que coinciden en crear un consejo para actividades extraescolares
57
3
0
20
40
60
Sí No
Cantidad de padres que desean desarrollar la gestión educativa familiar.
80
Como se aprecia un mínimo de padres mantiene posiciones contrarias en algunos
aspectos de los tratados en el taller, lo que no se considera significativoen tanto,
de una forma u otra, todos coinciden en participar.
Taller: Participación cooperada con la escuela; de acuerdo con su objetivo, que era
incentivar a los padres en la participación cooperada con la escuela, los resultados fueron
favorables en tanto se logró lo siguiente:
Se acordó realizar un plan de actividades cooperadas con la escuela que quedará
estructurado y permitiera la organización y la participación progresiva de todos
los padres de acuerdo a sus posibilidades.
Se acordó organizar cuatro grupos de trabajo cooperado.
Los dos acuerdos tomados derivados de la intervención de la mayoría de los participantes
fueron de la aceptación de todos (60 padres y madres participantes). Es significativo
también la participaron de estudiantes.
Taller: Motivación por la gestión educativa; de acuerdo con su objetivo, que era motivar
a los padres a la gestión educativa, los resultados fueron favorables en tanto se logró lo
siguiente:
49 madres y padres consideraron de muy importante el contenido tratado en el
taller.
Gráfico 14. MADRES Y PADRES QUE CONSIDERAN IMPORTANTE EL CONTENIDO DEL TALLER
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
49
11
Madres y padres que consideran importante el contenido del taller
Importante No
81
51 padres y madres significaron la importancia de la gestión educativa familiar como
alternativa para le educación de sus hijos.
Gráfico 15. CANTIDAD DE PADRES Y MADRES QUE CONSIDERAN IMPORTANTE LA GESTIÓN
EDUCATIVA FAMILIAR
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
Los 60 padres y madres coincidieron en la necesidad de ampliar el tema para
lograr una mejor preparación de ellos.
Taller: Gestión educativa de los padres; de acuerdo con su objetivo, que era elevar el nivel
de gestión educativa de los padres, los resultados fueron favorables en tanto se logró lo
siguiente:
Una significativa cantidad de padres y madres (51) lograron un nivel de
comprensión adecuado de la temática relativa a la gestión educativa familiar.
519
Cantidad de padres y madres que consideran importante la gestión educativa familiar
Importante No
82
Gráfico 16. NIVEL DE COMPRENSIÓN ALCANZADO EN LOS PADRES
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
Resultó significativo el contenido relativo a los métodos educativos para todos
los participantes ( 57)
Gráfico 17. CANTIDAD DE PADRES QUE CONSIDERAN SIGNIFICATIVO EL CONTENIDO
TRATADO
FUENTE: Datos Investigativos
Elaborado por: Lic. Elvia García
51
9
0 10 20 30 40 50 60
Comprensión adecuada
Inadecuada
Nivel de comprensión alcanzado en los padres
57
3
0
10
20
30
40
50
60
Significativo No significativo
Cantidad de padres que consideran significativo el contenido tratado
83
Taller: Buena gestión educativa y el bienestar familiar; de acuerdo con su objetivo, que
era determinar una buena gestión educativa y el bienestar familiar, los resultados fueron
favorables en tanto se logró lo siguiente:
Se logró que el total de los participantes (59) determinara las características de
una buena gestión educativa familiar.
Se determinaron los indicadores de bienestar familiar que guiarían los procesos
educativos familiares.
Se determinó un comité que se encargaría de monitorear la gestión educativa
familiar y el bienestar de la comunidad de padres.
Taller: Gestión educativa cooperada con la escuela; de acuerdo con su objetivo, que era
favorecer la gestión educativa cooperada con la escuela, los resultados fueron favorables
en tanto se logró lo siguiente:
Se realiza un plan de actividades cooperadas con la escuela para el año 2014 el
cual queda estructurado y con la asignación de responsabilidades a cumplir por
los padres y madres con la aprobación de los 60 participantes.
Se organizaron cuatro grupos de trabajo cooperado con la escuela, de manera que
cada grupo funcionaría una semana del mes lo cual resultón por el consenso de
todos.
Taller: Cultura de gestión educativa familiar y autónoma; de acuerdo con su objetivo,
que era crear una cultura de gestión educativa familiar y autónoma, los resultados fueron
favorables en tanto se logró lo siguiente:
Los participantes asumieron la idea de trabajar en la gestión educativa familiar
durante el mes de forma autónoma.
Acordaron hacer una relatoría de sus resultados educativos para socializarlos en
la comunidad de padres y madres.
Taller: Cumplimiento de las funciones familiares; de acuerdo con su objetivo, que era
motivar a los padres en el cumplimiento de las funciones familiares, los resultados fueron
favorables en tanto se logró lo siguiente:
Los participantes (59) consideraron la necesidad de cumplir con las funciones
familiares.
Los participantes (en familia) describieron el estado de cumplimiento de sus
84
funciones.
Los participantes (59) asumieron el compromiso de mejorar el cumplimiento de
sus funciones.
3.3 Conclusiones parciales del capítulo
Los talleres constituyeron espacios de reflexión familiar válidos para tomar acuerdos de
trabajo conjunto y de acuerdo a los resultados obtenidos se considera que la estrategia
logra cumplimentar su objetivo general y convertirse en una alternativa para la gestión
educativa familiar.
Tratándose de la población estudiantil, son comprensibles los muchos problemas
de tipo familiar, social, cultural y económico por los que atraviesan los niños y
adolescentes; por esto se seleccionó con mucho cuidado la temática a trabajar,
contando además, con inquietudes y sugerencias de los padres.Se ha procurado
hacer de cada actividad una sesión dinámica, alegra y motivadora, tanto a nivel
intelectual como anímica, porque al adulto se le enseña con alegría, para que su
asimilación sea generadora de comportamientos positivos con otras personas y
con su familia básicamente, ya que a esto conduce el programa con los padres de
familia.
El desarrollo cognoscitivo en la primera infancia es importante ya que en esa
etapa, el niño comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver
los problemas, desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simbólica. Con la aparición del lenguaje nos da un indicio de que
comienzan a razonar, aunque tiene ciertas limitaciones.En esta etapa la
socialización ocurre a través de la identificación con el padre del mismo sexo
aprendiendo los papeles de género, los comportamientos y las actitudes aceptadas
por la sociedad y las reglas. Pueden interpretar los problemas emocionales de otras
personas, entender los diferentes puntos de vista también desarrollan el
autoconcepto y la imaginación. La actitud que toman los padres hacia sus hijos es
muy importante ya que ya que pueden tener consecuencias que pueden retrasar o
acelerar el desarrollo de estos. Diana Baumrind realizò varias investigaciones
sobre las actitudes de los padres y las consecuencias en sus hijos y señalando que
los padres autoritarios y permisivos retrasan el desarrollo de sus hijos ya que
85
fomentan la dependencia, el miedo, la inseguridad y en ocasiones la delincuencia.
Sin embargo los padres democráticos aceleran el desarrollo de sus hijos, ya que
fomentan la creatividad, la iniciativa y la seguridad.
Para ayudarle en esta tarea, los padres, educadores y personas que convivan con
ellos deberán observarlo para descubrir que es lo que le agrada o le desagrada, qué
tipo de carácter es el suyo. Movido, tranquilo, alegre, nervioso, etc, es importante
para tratar que se conduzca serenamente y a veces, hacer pequeñas rectificaciones
en el trato que se le da, para lograr hacer de él un ser humano, capaz de convivir
con los otros humanos que pueblan nuestro continente.El niño aprende imitando
a las personas de su entorno, de ahí que tengamos que ser tan cuidadosos en
nuestras manifestaciones, ya que nuestra personalidad va a ser la que le influya en
su desarrollo social.
No se trata exclusivamente de charlas, aunque en algún momento puedan
utilizarse como un recurso como:
a) Flexible: que se ajuste a las necesidades e intereses del contexto en el cual se
aplica.
b) Abierto: que permita la interacción de los padres y la comunidad en forma
permanente, este proceso se enriquece con los aportes y propuestas de
solución de todos los participantes.
c) Dinámico: que posibilite la transformación adecuada en los apdres, familiares
y comunidad participativa.
d) Teórico-práctico: la experiencia diaria estar apoyada en la concepción teórica
para la aplicación de nuevos conocimientos.
e) Permanente: permite la renovación y actualización continua de esta manera,
las personas vinculadas a la capacitación infantil, se hallan constantemente
documentadas para participar en forma activa en este proceso educativo –
formativo, sin que puedan sentir que sus aportes son infundados.
Los canales de comunicación entre padres, maestros y comunidad pueden ser de dos
formas:
a) Formados: son los previstos con anterioridad, debidamente planeados en su forma y
contenido.
86
b) Informados: Los que están minimamente planeados o reglamentados.
Tanto los contactos formales como los informales pueden ser grupales,
individuales, verbales o escritos.
87
Conclusiones Generales
El estudio teórico y práctico realizado, la valoración de los resultados obtenidos como
parte de la aplicación de la estrategia permiten concluir que:
Los talleres permitieron rescatar experiencias de los padres de familia concernientes a la
educación de los hijos logrando un cambio en el ejercicio de la paternidad.
Los talleres facilitaron la compartición de experiencias personales y percepciones sin
juzgarse con respecto a sus vivencias y experiencias, lo cual favoreció que estos
comprendan a sus hijos, pareja y a ellos mismos. Se escucharon con esmerada atención y
paciencia; generaron un clima psicológico de confianza; hubo momentos de bromas y
risas, abrazos y llantos.
Los talleres permitieron que los padres de familia reflexionaran sobre sus necesidades,
dificultades y preocupaciones en la educación de sus hijos, así como también lograron
tomar conciencia de sus limitaciones y de sus recursos.
Las actitudes que lograron adquirir los padres de familia con hijos y que favorecieron en
ellos un ejercicio de paternidad eficaz son: respetarlos tal como son, aceptarlos,
comprender sus estados emocionales, comunicarse con empatía y expresarles de formas
diferentes el amor. Así como también lograron establecer límites claros y justos a las
necesidades de ambos.
La manera en que los talleres promovieron en los padres de familia con sus hijos la
superación de sus limitaciones y la potencialización de sus recursos fue: estableciendo
normas básicas de convivencia que permitieron en los padres de familia vivir una
experiencia nueva en un marco de límites y permisividad, de tal forma que les facilitó
experienciar las mismas en el seno de la familia de una manera espontánea y natural.
Todas las evidencias y los logros obtenidos permiten sustentar que la estrategia que se
argumenta es una alternativa para la gestión educativa familiar, lo que permite sustentar
la idea a defender de la cual se parte en la presente investigación.
88
Es absolutamente esencial, indispensable y necesaria la participación de los padres en la
actividad educativa, porque la educación se da antes que nadad en el seno de la familia y
los padres no pueden estar ajenos al objetivo común que los une al establecimiento
educativo; la educación de sus hijos, los hechos que ocurren en la institución, etc., son
sucesos importantes, objeto de comunicación para el colectivo social y especialmente
para el familiar que esta directamente implicado.
La educación no es un hecho aislado que se da en forma parcelada en sectores (familiar,
escolar) sino dentro de un sentido de responsabilidad compartida en cooperación, por
medio de una activa participación conjunta con los procesos educativos. Además las niñas
y los niños sienten y perciben favorablemente la participación de sus padres en una
institución, éstos aportan a sus niños seguridad, incentivos y modelos para su propia
socialización, transformando la experiencia familiar como la escolar, reuniendo un
esfuerzo conjunto la formación de la niñez y la juventud desde el punto de vista integro,
consolidando diferentes formas de comunicación.
89
Recomendaciones
Luego de haber realizado el trabajo investigativo, de la escuela para padres, se ofrecen
las siguientes reflexiones para que tomen en cuenta como recomendaciones:
Seguir estimulando a los padres de familia para que se integren a la realización de
los talleres que se siguen generando de la estrategia.
A los docentes que pongan en práctica estrategias significativas para lograr la
integración de los padres y un proceso escolar con mejores resultados.
El proyecto tiene como propósito la participación y compromiso de los padres de
familia en el fortalecimiento de valores, actitudes y comportamientos de sus hijos
en los diferentes contextos en los que ejercen sus derechos y deberes como seres
pensantes que son.
Generar una cultura de la participación y de la búsqueda de soluciones a
situaciones conflictivas o que impidan el adecuado desempeño de los y las
alumnas.
Todo proceso de construcción, positiva, requiere que las diferentes partes, que
entran en funcionamiento, estén coordinadas y dirijan sus esfuerzos hacia la
consecución de los objetivos propuestos. Esta premisa es necesaria para que
cualquier proyecto, por mínimo que sea, se pueda llevar a término o por lo menos
ponerlo en marcha y ver resultados.De hecho la ley propone derroteros claros,
como en el ARTICULO 5o. de la LEY 115/94, los fines de la Educación: De
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores humanos.
90
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95
ANEXOS
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
“JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ “
1. ¿Cómo evalua usted la ejecución de la escuela para padres de
familia?
2. ¿Considera importante la orientación y el apoyo recibido por
parte del docente en la realización de la escuela para padres?
3. ¿Qué grado de conocimiento considera usted que el docente y
los estudiantes tienen el desarrollo de la escuela para padres?
4. ¿Piensa usted que atraves de la escuela para padres el docente
esta cumpliendo su rol con la sociedad?
5. ¿Usted esta dispuesto a trabajar conjuntamente con la escuela
para padres?
96
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
ESCUELA “JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ “
1. ¿Cree usted que es nesesario crear un consejo estructurado para
apoyar las actividades extra escolares de la escuela?
2. ¿Desea desarrollar la gestion educativa familiar?
3. ¿Considera usted de gran importancia el contenido del taller
tratado lo que deceamos trasmitir a nuestros hijos?
4. ¿Considera usted importante la gestion educativa?
5. ¿Usted cosidera que el contenido tratado lo que nosotros
pensamos y vivimos como adultos fue significativo?
97
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA
“JOSÉ RUMAZO GONZÁLEZ “
1. ¿De qué manera beneficiara la escuela para padres en el
desarrollo cognoscitivo del estudiante?
2. ¿Cuáles son los factores positivos de la escuela para
padres?
3. ¿Como ayuda la escuela para padres será eficaz a los
estudiantes con bajo rendimiento?
4. ¿Qué se espera aprender en la escuela para padres?
5. ¿ Considera Usted que la ocupación laboral de los padres
incide en el bajo rendimientos de los estudiantes?
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1. Inaguracion de la Escuela para padres
2.Taller lo que deseamos transmitir a nuestros hijos
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3.Taller Del Conportomental de sus hijos
4.Taller lo que nosotros pensamos y vivimos como adultos
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5. Organización del estudio en el contexto familar
6.Taller de las tareas familiares
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7.Taller de convivencia con nuestros hijos
