Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols

Esguerra

Elisa Ins Torres Lpez

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Bogot, Colombia

2011

Medio Ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols

Esguerra

Elisa Ins Torres Lpez

Trabajo Final presentado como requisito para optar al ttulo de Maestra en la Enseanza

de las Ciencias Exactas y Naturales

Directora:

Martha Orozco de Amzquita

Biloga, M. Sc. Profesora Titular

Pensionada Facultad de Ciencias

Educacin- Medio Ambiente

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Bogot, Colombia

2011

Dedicatoria

Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a l he

encontrando el camino y la verdad en mi vida.

Tambin lo dedico a la persona que ms amo, mi Madre, quien me ha apoyado siempre

incondicionalmente, y que con sus sabios consejos y compaa en los momentos difciles

me ha infundido la valenta para seguir adelante, el nimo para prepararme y poder ser

una mejor docente, comprometida con la formacin de las nuevas generaciones.

Adems lo dedico a toda mi familia, quienes siempre me han apoyado.

Agradecimientos

Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que ms la

necesit y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.

Agradezco a mi familia, mis padres, hermanos y sobrinos, quienes siempre me han

ayudado y acompaado. Mi madre con todo su amor y comprensin, mi padre con su

compromiso y responsabilidad, mi hermana Clara quien ha sido mi segunda madre y la

que me dio la posibilidad de estudiar y prepararme, mi hermano Bernardo que con su

nobleza me ha enseado mucho y mi hermano Germn que ha sido siempre mi

consejero, confidente y ejemplo a seguir.

Doy gracias al seor rector Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED

Nicols Esguerra, a mis compaeros de rea de ciencias naturales por su gran

colaboracin, y en general a mis compaeros de trabajo y de la maestra quienes me

acompaaron y apoyaron con su sabidura.

Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por darme la

posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y as confirmar que lo ms importante es

educarse para poder educar.

Un agradecimiento muy especial a mi directora de Trabajo Final, la profesora Martha

Orozco de Amzquita, quien durante todo el desarrollo del trabajo se comprometi muy

seriamente, me gui, orient y colabor sabia y cariosamente.

Por ltimo desde ya pido disculpas, en caso de que suceda, que haya dejado de

mencionar a alguien importante en el proceso de realizacin de este trabajo.

Resumen y Abstract VI

Resumen:

La comunidad cientfica insiste en la necesidad de no aplazar ms las acciones concretas

para educar a las futuras generaciones en las prcticas para el desarrollo sostenible de

nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es considerado

como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, l da una

oportunidad de cambiar la visin cmoda de ver la ecologa simplemente como una rama

de la biologa, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales,

invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la bsqueda de

soluciones ambientales para la institucin y el entorno escolar, procurando el desarrollo

de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie

humana.

Abstract:

The scientific community insists on the need for ceasing to further postpone concrete

actions that aim to educate future generations in sustainable development practices. The

Environmental School Project (PRAE) is considered the linchpin of school activity to build

environmental awareness. It gives an opportunity to change the comfortable view of

seeing ecology as just a branch of biology, and provides the opportunity of changing

traditional models, inviting students to apply for space and time to work on the search for

environmental solutions faced by the institution and the school environment, ensuring the

development of values that guarantee our welfare and our ability to survive as humans.

Palabras Clave: Proyecto ambiental, desarrollo sostenible, actividad escolar, ecologa.

Key Words: Environmental project, sustainable development, school activity, ecology.

Contenido VII

Contenido

Pg.

Resumen.... VI

Lista de Grficas.. VIII

Introduccin. 1

1. Objetivos... 4 1.1. General.. 4 1.2. Especficos. 4 2. Metodologa.. 5

3. Resultados........ 7 3.1. Estado Del Arte 3.1.1. Ecologa. Ecosistema. Productividad, niveles trficos y circulacin de la

energa en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos biogeoqumicos.... 7

3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental. Diferencias entre ecologa y medio ambiente..... 11

3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria: (Cambio climtico, contaminacin por basuras entre otros.)... 14 3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educacin ambiental.. 18 3.1.5. Investigacin terica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona de influencia del colegio... 23 3.2. Resultados y Anlisis de Resultados del Trabajo en el Colegio.. 24 3.2.1. Caracterizacin socio-econmica de la comunidad educativa.... 25 3.2.2. Entrevistas........ 31 3.2.3. Encuestas...... 33 4. Conclusiones....... 40 A. Anexo Formato de Encuestas..... 44

B. Anexo Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos. 54

C. Anexo Entorno en el que surge esta propuesta. 63

D. Anexo Resultados de las encuestas..... 67

E. Anexo Grabacin magntica de las entrevistas

Bibliografa........ 84

Contenido VIII

Lista de grficas

pg

Grfica 1. Encuesta a Estudiantes -Pregunta 27-Problemticas en la Casa.. 28

Grfica 2. Encuesta a Padres de Familia - Pregunta 27- Problemticas en la

casa..... . 29

Grfica 3. Temas que ms interesan a cada sector de la comunidad educativa

encuestada................................................................................................. 34

Grfica 4. Encuesta a Estudiantes- Pregunta nmero 27.......................................... 36

Grfica 5. Encuesta a Padres de Familia-Pregunta Nmero 27. 36

Grfica 6. Encuesta a Docentes-Pregunta Nmero 16. 37

Introduccin 1

Introduccin

En las ltimas dcadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental

originados por mltiples causas, dentro de las cuales la ms importante est relacionada

con la intervencin de la especie humana en la modificacin de su entorno. Es as como

nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotacin de

los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestacin, la

acumulacin de gases de invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre

otras. Esto aunado a la escasa formacin en valores ecolgicos y a la falta de una

conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco

favorable para la conservacin de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra

especie.

Por lo anteriormente expuesto La Escuela como una de las principales instituciones

formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la solucin del problema,

incluyendo dentro de sus actividades la formulacin y puesta en funcionamiento de los

Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio Nicols Esguerra

J.T. el PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos slidos y al fortalecimiento

de valores ecolgicos para contribuir a la formacin de una cultura ambiental

fundamentada en el respeto por la vida y la conservacin de los recursos para las nuevas

generaciones de habitantes del mundo, que aun no han nacido.

Teniendo en cuenta el PRAE, en la institucin se han llevado a cabo, en aos anteriores,

actividades aisladas de carcter ecolgico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones

ambientales no se sistematizaron ni tuvieron continuidad, por lo cual, su valor a nivel de

aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de evaluar. En 2007 se

inici un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada saln de clases.

Para su realizacin se propuso que en cada jornada y en cada saln, se depositara el

papel en una caja y que luego se almacenara en un cuarto pequeo de la institucin. El

Introduccin 2

proceso fue bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdan, los

estudiantes encargados muchas veces no cumplan con sus responsabilidades, no todos

los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las otras jornadas

por problemas en los tiempos de reunin. Este proceso se contino hasta 2008.

En 2009 y 2010 se conform un equipo de lderes ecolgicos con estudiantes de todos los

niveles, con los cuales se han estado realizando campaas de sensibilizacin, algunas

salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretara de Educacin del Distrito, el Jardn

Botnico Jos Celestino Mutis y la Cmara de Comercio de Bogot.

En el ao 2010 con orientacin de la Cmara de Comercio se empez a trabajar en el

documento del PRAE. A partir del modelo de Goffin se desarroll un diagnstico, con el

cual se evidenci que las principales problemticas ambientales dentro de la institucin

eran la inadecuada disposicin de residuos slidos, la contaminacin atmosfrica y la falta

de conciencia ecolgica. Por lo anterior, se dedujo que el PRAE deba apuntar a promover

la educacin ambiental sensibilizando a la comunidad y proponiendo la formacin de

hbitos y actitudes responsables permanentes, orientadas hacia el conocimiento, la

conservacin, la proteccin y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.

Lastimosamente muchos de los estudiantes, an teniendo una idea de cules son las

problemticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden

implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre en su colegio,

su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el camino

apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios

y planteemos estrategias que favorezcan la construccin de valores, actitudes y aptitudes

para que nios, padres de familia y maestros comprendamos la realidad que nos rodea e

incidamos en su cuidado y mejoramiento.

As pues, aunque en el colegio Nicols Esguerra se han realizado algunos avances para

cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 que introducen la

educacin ambiental como obligatoria en los planteles de educacin bsica y media, se

han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de

una conceptualizacin y de una reflexin adecuada sobre los elementos tericos de la

temtica ambiental y de los procesos integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas

Introduccin 3

permitir que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule el colegio a la

resolucin de una problemtica ambiental particular, de la localidad de Kennedy. De tal

forma que esta fase previa evite el caer nuevamente en la realizacin de mltiples

actividades aisladas de un proceso formativo y que no se fundamentan en una

conceptualizacin natural, social y cultural.

Por tanto, en el Nicols Esguerra se requiere reiniciar la configuracin del PRAE teniendo

en cuenta que para su implementacin es necesario motivar a nios, maestros y padres

de familia; retomar la conceptualizacin terica sobre el tema, la cual que debe ser

adelantada y socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y

compromisos que corresponda asumir. Es ineludible proponer estrategias que faciliten

que en este proceso de reconstruccin del PRAE participen los diferentes estamentos que

conforman la Comunidad Educativa Escolar.

Con la reestructuracin del PRAE se pretende fortalecer el Proyecto Educativo

Institucional Edificar Futuro a partir de una formacin que favorezca la toma de

conciencia sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservacin del

ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones para ejercer una influencia positiva en los

dems, en aras de minimizar las problemticas ambientales. Siendo el eje central, trabajar

por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea

posible respirar aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y as aprovechar los

recursos naturales sin necesidad de destruirlos o acabarlos.

1. Objetivos

1.1. Objetivo General

Establecer los cimientos conceptuales y tericos necesarios para la construccin y

desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar en el colegio Nicols Esguerra de Bogot.

1.2. Objetivos Especficos

- Realizar un estudio terico sobre el medio ambiente, la evolucin de la educacin

ambiental, las problemticas ambientales especficas de la localidad 8-Kennedy y sobre

proyectos ambientales relevantes.

- Proponer y presentar a los docentes de la institucin una metodologa de trabajo

escolar, orientada a la construccin del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les

compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.

- Iniciar el proceso de construccin del PRAE motivando a la conformacin de un grupo

lder de estudiantes, Comit Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un anlisis del

diagnstico elaborado por los docentes sobre la problemtica ambiental en la localidad de

Kennedy.

2. Metodologa

Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedaggicas las

cuales fueron sometidas a evaluacin permanente, proceso en el que particip la

comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de orientar la continuidad del

proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retom el diagnstico y las

actividades realizadas en el ao 2010.

Para el trabajo terico se efecto una revisin bibliogrfica reflexiva sobre los temas

presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de referente para

adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, as mismo, el marco legal que

sustenta los proyectos ambientales.

La estrategia de motivacin para conformar el CAE consisti en incentivar a los

estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invit a participar

en una reunin para constituir el Comit en el que estuvieran representados todos los

grados, al finalizar esta reunin se elabor el acta correspondiente. Una vez conformado

el Comit, se invit a sus miembros a participar en talleres que tenan la finalidad de

socializar temas relacionados con la problemtica ambiental y las maneras de orientar el

trabajo escolar con el fin de incidir en su solucin.

Los talleres del Comit Ambiental se iniciaron informando y explicando a los nios el

porqu de la constitucin de dicho grupo. Para estimular su participacin se les invit a los

foros orientados a implementar o hacer mejoras al Sistema de reciclaje y disposicin de

los residuos slidos en 100 colegios del Distrito, coordinados por el convenio entre la

UAESP (Unidad Administrativa Especial de Servicios Pblicos) y Fundases (Fundacin de

Asesoras para el Sector Rural de la Corporacin Minuto de Dios), dando continuidad a un

convenio firmado entre la UAESP y la Universidad Pedaggica Tecnolgica de Tunja

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 6

(UPTC). As mismo, el Comit particip en el anlisis de las encuestas realizadas a

estudiantes, padres de familia y docentes.

Se elabor y coordin el diligenciamiento y evaluacin de tres encuestas dirigidas a

ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que

tenan la finalidad de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre

algunos aspectos del entorno y sus problemas ambientales (Anexo A).

Las entrevistas para definir la problemtica ambiental que debe orientar el PRAE se

realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de

familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los entrevistados se les invit

al colegio y se les solicit responder a las siguientes preguntas:

1. Sabe usted cul es la principal problemtica ambiental de su localidad? Si no lo

sabe, Cul cree que es?

2. Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental?

3. Saba usted que en el colegio Nicols Esguerra se llevan a cabo actividades

ambientales? Ha participado o le gustara participar en alguna? Cul? Por

qu?

4. Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)?

A partir del trabajo realizado se presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente

a la comunidad de actividades para establecer compromisos y responsabilidades

orientadas a contribuir en la solucin de la problemtica ambiental de la institucin y de la

Localidad.

3. Resultados

3.1. Estado del arte:

3.1.1. Ecologa. Ecosistema. Productividad, niveles trficos y

circulacin de la energa en el ecosistema, eficiencia del proceso.

Ciclos biogeoqumicos.

La palabra ecologa se deriva del griego oikos, que quiere decir casa, y logos que

significa tratado o estudio. La palabra economa tambin se deriva de la raz griega

oikos, mientras que nomos significa regulacin, gobierno o administracin, por lo cual

economa se traduce como la administracin o gobierno de la casa. Entonces, segn

Odum (2006) la ecologa y la economa deben ser disciplinas paralelas; los sistemas

econmicos, de cualquier ideologa poltica, valoran aquellas cosas fabricadas por los

seres humanos que benefician principalmente al individuo y, sin embargo, conceden

menos valor monetario a los bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como

sociedad.

Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y servicios

naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de algn modo

reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxgeno o el agua, quizs sean

reciclables pero no reemplazables. Mientras que consideremos que los sistemas vitales

son gratuitos, no tendrn ningn valor en los sistemas actuales del mercado (Odum y

Odum, 2000).

De acuerdo con Mrquez (1996) la naturaleza es una mquina maravillosa cuyo

funcionamiento armnico y regular, aunque no exento de catstrofes ocasionales, permite

el desarrollo de la vida tal como ahora la conocemos y la ecologa es la ciencia que

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 8

estudia el funcionamiento de la maquinaria biosfrica. Para Curtis (2000), la ecologa es el

estudio de las interacciones de los organismos entre s y con el medio ambiente fsico.

Como ciencia, la ecologa busca descubrir cmo los factores ambientales (biolgicos o

no) influyen sobre la vida de los organismos. Tambin intenta buscar porqu estas

interacciones regulan el nmero y abundancia de las diferentes especies en un lugar y en

un tiempo determinado. Debido a las presiones de la creciente poblacin humana sobre el

medio natural, y sobre otros organismos con los que lo compartimos, la ecologa se ha

convertido desde el punto de vista prctico, en una de las ramas de la biologa ms

importantes.

Un tema prioritario en ecologa hace referencia a los ecosistemas que posee el planeta

tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botnico ingls Sir Arthur Tansley quien

lo defini en 1935, como el conjunto de componentes biticos y abiticos, que como un

todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es alcanzado completamente,

pero si aproximado siempre y cuando las condiciones se mantengan constantes y

estables por un perodo de tiempo suficientemente largo (Mancera, 2003).

Segn Mass y Martnez Yrizar (1990) la mejor manera de definir un ecosistema es

describiendo sus caractersticas y propiedades. En primer lugar hay que pensar en los

ecosistemas como sistemas esto es, en un conjunto de elementos, componentes o

unidades relacionadas entre s. Donde cada uno puede estar en diferentes estados o

situaciones. As el estado del sistema, en un momento dado, es producto de las

interacciones entre sus componentes.

Para Curtis (2000) un ecosistema es un sistema natural, una unidad de organizacin

biolgica que est formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio

fsico donde se relacionan (bitopo). Un ecosistema est compuesto de organismos

interdependientes que comparten el mismo hbitat. Los ecosistemas suelen formar una

serie de cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del sistema,

puesto que se da: 1) un flujo unidireccional de la energa procedente del sol y que circula

a travs de auttrofos y hetertrofos y 2) un ciclo de elementos minerales y de otros

materiales inorgnicos.

Resultados 9

La ltima y principal fuente de energa para la mayor parte de ecosistemas es el sol. De la

energa solar que alcanza los lmites exteriores de la atmsfera, aproximadamente la

mitad es reflejada, o absorbida por la propia atmsfera. La distribucin de la energa que

alcanza la superficie de la tierra depende de la posicin y de los movimientos de la Tierra

en relacin con el sol y tambin de los movimientos del aire y del agua por la superficie

terrestre. Estos factores son causa de amplias diferencias en temperatura y pluviosidad

entre lugares y entre estaciones.

Para la ecologa los organismos se agrupan y clasifican de acuerdo a cmo obtienen,

procesan y consumen la energa. El flujo de energa a travs del ecosistema constituye

las redes o niveles trficos, donde cada organismo tiene su ubicacin (Guerra y Pascual

del Hierro, 2008). Dentro de un ecosistema existen, por lo menos, tres niveles trficos

(alimentarios): Los productores primarios son generalmente las plantas superiores y las

algas. Los consumidores primarios, son los animales. Mientras que los detritvoros se

sustentan de excreciones de animales y tejidos muertos de animales o vegetales. Los

productores primarios (auttrofos) convierten una pequea fraccin de la energa solar en

energa qumica. Los consumidores primarios (herbvoros) se alimentan de productores

primarios. Un carnvoro que se come a un herbvoro es un consumidor secundario, y as

sucesivamente se pueden distinguir otros niveles (Curtis, 2000). En promedio, alrededor

del diez por ciento de la energa transferida a cada nivel trfico se almacena en los tejidos

del cuerpo de los consumidores. Del restante noventa por ciento, parte se usa en el

metabolismo de los propios consumidores y parte no se asimila. Esta porcin puede llegar

a ser finalmente utilizada por detritvoros.

El movimiento del agua, el carbono, el nitrgeno, el fsforo y de otros elementos

minerales a travs de los ecosistemas se describe en trminos de ciclos biogeoqumicos.

Al recorrer estos ciclos, los productores primarios toman materiales inorgnicos

procedentes del aire, el agua o el suelo y los pasan luego a los consumidores y, segn

sea el caso, acaban a nivel de los detritvoros conocidos como descomponedores:

bacterias y hongos. En el curso de su metabolismo, los descomponedores liberan

materiales inorgnicos al suelo o a las aguas en una forma en la que, son asequibles de

nuevo a los productores primarios.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 10

Los productos qumicos de sntesis y los elementos que van a parar al entorno suelen

quedar atrapados en los ciclos biogeoqumicos (nitrgeno, fsforo, azufre, carbono,

hidrolgico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de los niveles

trficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos biogeoqumicos el flujo

unilateral de energa impulsa el reciclado de la materia. Debe realizarse una inversin

energtica de algn tipo para el reciclado de materiales, hecho relevante debido a que las

necesidades humanas de reciclar agua, metales, papel y otros materiales son cada vez

mayores.

El nitrgeno y el fsforo constituyen a menudo factores de suma importancia que limitan o

controlan la abundancia de organismos. El exceso de fertilizacin, usando estos dos

elementos, ha ocasionado efectos adversos muy severos a escala mundial. Durante el

ciclo del azufre este se enlaza formando compuestos que estn en la atmsfera, el agua y

la corteza de la tierra (Odum, 2006). El azufre forma parte de las protenas. Las plantas lo

obtiene del suelo, principalmente como in sulfato. Los organismos que ingieren estas

plantas lo incorporan a sus molculas de protena. Al morir los organismos, el azufre

derivado de sus protenas nuevamente se transforma para que las plantas puedan

utilizarlo. El azufre atmosfrico se disuelve en el agua lluvia o se deposita en el suelo.

El ciclo del nitrgeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y bastante

complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos. Abarca tres etapas

principales: amonificacin, con la descomposicin de los compuestos orgnicos

nitrogenados hasta amonaco o in amonio. Nitrificacin, que es la oxidacin del

amonaco o del in amonio a nitratos, que son absorbidos por las plantas; y asimilacin

que consiste en la reduccin de los nitratos a amonio y su incorporacin en compuestos

orgnicos. Los compuestos orgnicos nitrogenados retornan, cuando les llega el

momento, al suelo o al agua, completndose el ciclo. El nitrgeno que un ecosistema

pierde, puede ser restituido por fijacin de nitrgeno, que es la incorporacin de nitrgeno

elemental en compuestos orgnicos (Curtis, 2000).

Resultados 11

3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la

crisis ambiental. Diferencias entre ecologa y medio ambiente.

Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son nuestro

sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. As mismo, se requiere

tener claridad en cuanto a la definicin de conceptos como el de medio ambiente del cual

se dice que es el conjunto de factores externos e internos, fsicos, sociales y biolgicos

que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos. Retomando lo anterior una

aproximacin a un concepto mucho ms global de ambiente podra ser el de un sistema

dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas

o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los elementos del

medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carcter natural o

sean transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente

abarca los temas de ecologa, pero va ms all.

Con frecuencia se ha asociado el ambiente nica y exclusivamente a los mbitos

naturales y a la proteccin de los mismos sin tener en cuenta la incidencia sociocultural,

poltica y econmica que ejerce el hombre sobre el frgil equilibrio de dichos ambientes,

es decir, sobre los ecosistemas naturales. Siendo as, el concepto de ambiente no se

puede reducir estrictamente a la conservacin de la naturaleza, a la problemtica de la

contaminacin por basuras o a la deforestacin. Este concepto es mucho ms amplio y

ms profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades

ambientales y del impacto de los mismos, no slo en los sistemas naturales, sino en los

sistemas sociales. La mirada cmoda y facilista ha ido generando, con el tiempo,

problemticas ambientales que hoy da se estn haciendo ms evidentes que nunca, lo

que ha hecho que en la actualidad haya un poco ms de conciencia ambiental, porque

anteriormente la responsabilidad en cuanto a gestin ambiental se delegaba y la

trabajaban solo una minora de personas que de una u otra forma tenan que ver con el

estudio y manejo de los recursos naturales. Pero, para que se pueda solucionar la

problemtica ambiental, por la que estamos atravesando, se necesita de un anlisis crtico

de las causas de los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las

interacciones sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas.

Esto es, las estrategias adaptativas que, para el manejo de los recursos desarrollan los

grupos humanos, los aspectos econmicos y polticos que tienen que ver con el desarrollo

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 12

de estos grupos y la sociedad actual y futura en la cual, stos se desenvuelven, es decir,

es necesario pensar en trminos de lo que se ha llamado el desarrollo sostenible.

El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales

revelan no solo las ciencias fsicas y naturales sino tambin las ciencias humanas. As,

una de las principales caractersticas del estudio de lo ambiental es que no debe reducirse

a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas claras y sin un contexto,

puesto que ello conlleva a la desinformacin, a la atomizacin y a la ausencia de

profundidad en el anlisis de lo que se hace. El anlisis profundo y reconocer la

complejidad de las interacciones es la nica garanta para la comprensin y la toma de

decisiones.

Manejar la problemtica ambiental implica la formulacin de polticas globales y

particulares, esfuerzo en la construccin conceptual, elaboracin y puesta en marcha de

estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e implementacin de

mecanismos de evaluacin para realizar los ajustes correspondientes. En esta

perspectiva el tipo de preguntas a resolver seran, por ejemplo, qu hacer y cmo

hacerlo para resolver el problema de las basuras? Cmo organizar el consumo y cmo

trabajar hbitos de consumo adecuados a un sistema ambiental particular? y sobre todo

Cmo construir una sociedad que se relacione de manera distinta y favorable con ella

misma y con el medio, que tenga claros los conceptos ticos y estticos en lo que se

refiere a su entorno? Esto por supuesto, incluye la evolucin de la cultura en una direccin

de desarrollo sostenible, con referentes claros en el espacio y en el tiempo (Ministerio del

Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional, 2002).

Como dice Toro (2007), Al viajar al pasado y situarnos en la selva amaznica hace dos

millones de aos, podramos realizar estudios ecolgicos, tendramos la oportunidad de

observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no

podramos hacer es Educacin Ambiental, no habra a quien educar, no existen impactos

ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares.

Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia entre Ecologa y Educacin

Ambiental.

Resultados 13

Para aclarar las diferencias entre Ecologa y Educacin Ambiental se han elaborado

estudios tericos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa de las Naciones

Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). Segn Mrquez (1996), el propsito es

generar un lenguaje comn que posibilite anlisis y discusiones ms fructferos de los

temas relativos al medio ambiente, entendiendo que estos son cruciales para la

humanidad".

Siendo as, la ecologa estudia parcialmente el Medio Ambiente, recordando la definicin

de ecologa tenemos que es el estudio de las interacciones de los organismos entre s y

con el medio ambiente fsico. Como ciencia, la ecologa busca descubrir cmo los factores

ambientales (biolgicos o no) influyen sobre la vida de los organismos.

Como ciencia la ecologa se considera dentro de la biologa (Margalef, 1.977), y para

comprender el espacio que ocupa la ecologa en la biologa se debe recurrir al concepto

de organizacin. Se concibe la materia conformada por tomos, molculas, clulas, y

finalmente organismos que interactan entre s y con el medio. Se definen, bajo ste

punto de vista, tres niveles de la biologa: biologa molecular y celular, biologa

organsmica y biologa de los sistemas ecolgicos (poblaciones, comunidades,

ecosistemas, biomas). Por eso se ha definido la ecologa como la biologa de los

ecosistemas como unidades estructurales y funcionales de la naturaleza viviente; de

hecho, la vida es inconcebible sin el ecosistema (Mrquez, 1.996).

Cada organismo en un medio ambiente est determinado por una serie de factores

ambientales, la bsqueda de estos factores que determinan o controlan en cierta forma

las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores limitantes), es uno de los

objetivos de la ecologa experimental. Los cambios de los organismos en el espacio y en

el tiempo, observados por diferentes eclogos, as como los diferentes modelos de

frecuencia, densidad y abundancia, han permitido a otro tipo de bilogos buscar modelos

tericos que se pueden utilizar para interpretar a la naturaleza; estos modelos tericos,

que actualmente tienen un gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la

ecologa, ya que le permiten al eclogo de campo, o al experimental, probar la validez de

determinados modelos matemticos para predecir fenmenos ecolgicos que ocurrirn en

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 14

la naturaleza. Este campo es conocido con el nombre de Ecologa terica y ocupa un

lugar muy importante en el campo de las ciencias biolgicas actuales (Toro, 2007).

Siendo consientes de que cada ser humano, en el planeta, lo afecta directa o

indirectamente, se deben comprometer, no solo los cientficos que estudian los daos

ambientales, sino tambin los ciudadanos corrientes, incluyendo gobernantes, gerentes,

industriales, toda la sociedad es gestora y participe del conflicto. Esto quiere decir, que el

problema ambiental le interesa no slo al eclogo, sino tambin a los mdicos, a los

ingenieros, a los polticos y a los educadores, entre otros.

Surge as el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas profesiones

que intervienen en la relacin Hombre-Naturaleza. No se puede circunscribir el problema

solamente a la ecologa, se sale de sus lmites, la ecologa es un pilar fundamental del

ambientalismo, pero deben intervenir otras disciplinas, no basta saber cmo funciona un

ecosistema, debemos conocer las relaciones humanas que lo afectan para buscar

alternativas de solucin.

Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos tericos, es

necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educacin ambiental, sus

antecedentes en el mbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el

PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el Anexo B de este

documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se complementa con una breve

discusin sobre el trabajo por proyectos en la escuela.

3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia

planetaria: (cambio climtico, contaminacin por basuras entre

otros)

Vivimos una situacin de autntica emergencia planetaria, marcada por toda una serie

de graves problemas estrechamente relacionados: contaminacin y degradacin de los

ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la poblacin mundial,

desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, prdida de diversidad biolgica y

Resultados 15

cultural, como se cita en la pgina de internet cuyo tema es La Dcada por una Educacin

para la Sostenibilidad (2005-2014).

En Estocolmo en 1972 en la conferencia del Medio ambiente humano, se hizo un

llamamiento especial a los docentes a contribuir a formar una ciudadana consciente de la

gravedad de la situacin y preparada para tomar parte en la toma de decisiones,

convocatoria que se hizo ms dramtica y de impacto en las Cumbres de la Tierra en Ro

en 1992, y en Johannesburgo en 2002, donde se plante trabajar una dcada la

educacin por un futuro sostenible, para incluir a todos los educadores, de todos los

niveles y reas, y as por medio de ellos implicar a toda la sociedad del planeta tierra.

En el ao 2007 aumenta el inters por la problemtica ambiental, y las noticias de este

carcter estn en primera plana, se le da mayor importancia a los informes dados por la

IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climtico) cuyas investigaciones son

aceptadas por la comunidad cientfica. Tambin hechos como el de la pelcula y el libro de

Al Gore Una verdad incmoda, han hecho que se difunda en toda la sociedad la

gravedad del cambio climtico que estamos afrontando.

Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia frente a los

problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en acciones para hacerle

frente y mitigar los efectos de estos problemas, dndole una especial atencin a la

formacin ciudadana. Sin embargo, este proceso es bastante difcil, puesto que se deben

modificar comportamientos y actividades, cambios a los cuales los seres humanos nos

resistimos. Es necesario segn dicen Vilches y Gil (2007), que la educacin ayude en este

proceso crucial de cambio, para lograr formar para la sostenibilidad.

A qu problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los problemas a

nivel general que el planeta afronta, y una de las dificultades ms apremiantes, es que el

ser humano hasta ahora est aceptando y entendiendo que los problemas no se pueden

ver como aislados, puesto que, estn muy ligados unos a otros y las consecuencias se

dan a nivel global. El planeta es un sistema vivo que funciona como un todo, las

actividades nocivas al ambiente que se realizan en cierto sitio del planeta, a corto o largo

plazo, repercuten en todo el globo terrqueo.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 16

El problema de la contaminacin tiene una dimensin planetaria, no hay fronteras cuando

se sufre por las emisiones radiactivas, ni existe nada que evite las consecuencias

globales de los gases que provocan el efecto invernadero, ni es posible evitar el

vertimiento de contaminantes que llevan los ros a los mares.

Las secuelas de esta contaminacin pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida;

destruccin de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias y

cnceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climtico, todo ella

consecuencia del agotamiento y destruccin de recursos y ecosistemas (McNeill, 2003 y

Lynas, 2004). A menudo la urbanizacin creciente y desordenada, debida a un acelerado

aumento en la poblacin, y a la prdida acelerada de la biodiversidad, es mencionada

como otro problema. Y ello tiene consecuencias de degradacin globales, que afectan a

todo el planeta, no slo a las ciudades mismas.

La degradacin de los ecosistemas de la Tierra juega un papel determinante en el

incremento del efecto invernadero y en el cambio climtico que genera (Lynas, 2004), el

frgil equilibrio natural se est rompiendo y se estn acelerando procesos de una manera

sin precedentes en la tierra. Los informes elaborados para las Naciones Unidas por

paneles de expertos alertan, ao tras ao, de un deterioro generalizado de los

ecosistemas que califican de devastador. La explotacin intensiva, los incendios, la

contaminacin, la urbanizacin desordenada, estn destruyendo: bosques, praderas,

humedales, playas, arrecifes de coral.

Ya se nombro, el papel que juega en esta degradacin el incremento del efecto

invernadero y el cambio climtico que est generando, con consecuencias ya visibles:

disminucin de los glaciares y deshielo de los casquetes polares; subida del nivel del mar;

destruccin de humedales, bosques de manglares, zonas costeras habitadas; aumento de

la frecuencia e intensidad de los fenmenos atmosfricos extremos, como sequas,

huracanes, inundaciones, tsunamis, avalanchas de barro (Duarte, 2006).

A finales de 2006 se hizo pblico un estudio, realizado por cientficos del Instituto Goddard

de la NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde

hace 12000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado

en el ltimo milln de aos. Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor

Resultados 17

calentamiento global de un grado define un nivel crtico. Si el calentamiento se mantiene

en ese margen, los efectos del cambio climtico podran ser manejables, porque durante

los periodos interglaciares ms templados, la Tierra era ms o menos como es hoy. Pero

si las temperaturas suben dos o tres grados centgrados ms, probablemente veremos

cambios que harn de la Tierra un planeta diferente del que conocemos.

La ltima vez que la superficie del planeta alcanz esas temperaturas, hace unos tres

millones de aos, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros ms alto que el

actual. El estudio da claros indicios de cmo el calentamiento global ha empezado a

mostrar sus efectos en la naturaleza.

El punto crtico que convertira el proceso en irreversible est pues, a slo uno o dos

grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el calentamiento, aumentando la

temperatura media en 0.2 C cada 10 aos. Si el proceso continuara, el desastre global se

producira en poco ms de 50 aos. Pero es preciso insistir en que no se trata del nico

problema y en que su tratamiento efectivo exige la visin global de un conjunto de

problemas que, como estamos viendo, estn estrechamente relacionados.

Igualmente preocupante es la prdida de biodiversidad, contemplada, una vez ms, como

otro problema inconexo, o presentada en ocasiones como una simple consecuencia del

cambio climtico. Pero, aunque es cierta la vinculacin entre ambos hechos (pensemos,

por ejemplo, en cmo afecta la elevacin de la temperatura a los arrecifes de coral) las

causas de la prdida de biodiversidad son mltiples: estamos envenenando suelos, aguas

y aire, haciendo desaparecer por contaminacin con plaguicidas, herbicidas, asfalto y

cemento, miles de especies a un ritmo que constituye una masiva extincin, un autntico

ecocidio (Broswimmer, 2005).

Los problemas generados por la explosin demogrfica tan acelerada y por las polticas

econmicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel econmico serio, que

origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de una pobreza extrema que

afecta a miles de millones de seres humanos, agravada por el proceso de degradacin

ambiental, lo que contribuye a su vez, a la explotacin de los ecosistemas hasta dejarlos

exhaustos.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 18

La insostenibilidad actual exige tomar en consideracin la totalidad de los problemas

interconectados, lo que solo es posible a escala planetaria, porque los problemas lo son:

no tiene sentido aspirar a una ciudad o un pas sostenible, porque somos conscientes,

hoy da, que nuestro mundo no es solo el pequeo espacio geogrfico que habitamos.

3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y

educacin ambiental

En el mbito internacional hacia los aos setenta se realiz una serie de encuentros con

la nica finalidad de implementar estrategias mediante las cuales informar y concientizar a

los habitantes del planeta tierra sobre la inminente problemtica ambiental y las posibles

soluciones inteligentes a dicha crisis. En Colombia se venan aplicando propuestas que

apuntaban a la inclusin de la dimensin ambiental como uno de los componentes

fundamentales del currculo de la educacin formal y de las actividades de la educacin

no formal.

Entre estas acciones se destaca, El Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y

Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El

mencionado documento estipula en su Ttulo II, de la Parte III, las disposiciones

relacionadas con la Educacin Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones

establecidas en este cdigo y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, ubican el

tema de la educacin ecolgica y la preservacin ambiental en el sector educativo.

El inconveniente es que la educacin ambiental no se imparte como tal, sino solo desde

una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de

ecologa, de preservacin ambiental y de recursos naturales. Adems se realizan

actividades como jornadas ecolgicas espordicas en las instituciones, tanto a nivel

formal como informal. Pero an as, estas experiencias fueron el primer paso para que las

comunidades tomaran conciencia sobre la problemtica ambiental. Este cdigo fue

publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables),

organismo que aos ms tarde origin el Ministerio del Medio Ambiente (1993). La

inclusin de dicha estrategia educativa en el cdigo antes mencionado, no logr impactar

Resultados 19

tal como se esperaba, al sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo

aisladas y atomizadas (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional,

2002).

En la Constitucin de 1991, el Ministerio de Educacin Nacional, al tanto de las

responsabilidades que la Carta Magna le asigna al gobierno (en particular al sector

educativo) y a la sociedad civil, en lo que a Educacin Ambiental se refiere, plante la

necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a responder al reto propuesto y

que atendiera a la necesidad de incluir, de forma sistemtica, la dimensin ambiental

tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la educacin

(Torres, 1998). En el mismo ao (1991) y derivado del planteamiento anterior, a travs del

Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una poltica ambiental para Colombia, se ubica a

la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las

tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepcin en la

relacin sociedad - naturaleza.

El Programa de Educacin Ambiental del MEN, para concretar la misin, las estrategias y

las metodologas de trabajo que se constituiran en el eje central de dicho Programa, firm

en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El objetivo de este

convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por

profesionales del Ministerio de Educacin y del Instituto de Estudios Ambientales de la

Universidad Nacional (IDEA). La funcin de este equipo era explorar las posibilidades

estratgicas, conceptuales y metodolgicas, entre otras, de la Educacin Ambiental;

reflexionar en torno al concepto de formacin integral (campo especfico de la Educacin

Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el pas en el campo de la

Educacin Ambiental, y buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para

el logro de resultados en materia de formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas,

ticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines ltimos de la

Educacin Ambiental.

La construccin de la propuesta de Educacin Ambiental ha estado acompaada

permanentemente de una concepcin investigativa, relacionada en forma directa con la

orientacin que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepcin tiene

fundamentos en la reflexin crtica, en una visin integradora y de proyeccin a la

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 20

resolucin de problemas, en un trabajo permanente de anlisis y sntesis, de la lectura de

contextos y de la construccin de explicaciones para la comprensin de los problemas

ambientales.

As pues, la construccin de la propuesta comienza, con la fase de exploracin (1992-

1993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educacin

Ambiental. Contina con la profundizacin (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexin

terica a propsito de cmo manejar la informacin y, sobre todo, de cmo trabajar los

obstculos que en materia de Educacin Ambiental se venan encontrando, para

desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo. En esta fase se

logr la inclusin de la Educacin Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de

Educacin) dicha Ley, en el Artculo 5, inciso 10, define como uno de los fines

primordiales de la educacin "La adquisicin de una conciencia para la conservacin,

proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de

los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica.....

Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo entre

otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes

pedaggicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes

transversales del currculo de la educacin bsica. El Decreto 1743 de 1994 (instrumento

poltico fundamental para la Educacin Ambiental en Colombia), institucionaliza el

Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, fija los

criterios para la promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y establece los

mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el

Ministerio del Medio Ambiente (MMA) para el cumplimiento de estas propuestas. Lo

anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misin de Ciencia, Educacin

y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este documento ofrece

un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiologa de la Educacin

Ambiental.

Finalmente viene la ltima etapa, la de proyeccin, a partir de 1995 (hasta hoy), trabaja la

difusin de los Lineamientos para una Poltica de Educacin Ambiental. As mismo, en

1995, atendiendo a la sistematizacin de los resultados de la implementacin, tanto de las

fases de exploracin como de profundizaron, el Programa de Educacin Ambiental del

MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de

Resultados 21

Educacin Ambiental", a travs del cual promueve las bases contextales y conceptuales

fundamentales para la Educacin Ambiental en el pas, en el marco de las polticas

nacionales educativas y ambientales.

En el mismo ao, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una poltica

nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el

desarrollo del pas, y la Educacin Ambiental como una de las estrategias primordiales

para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el

Plan Decenal de Educacin (1996 - 2005), en su Proyeccin Nmero 11, incorpora la

Educacin Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento

de la calidad de vida del pas.

Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el

fortalecimiento institucional de la Educacin Ambiental, en el ao de 1996 se inicia la

implementacin del Proyecto: Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la educacin

bsica, en reas rurales y pequeo urbanas del pas, a travs del Convenio MENMMA

(Crdito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de investigacin -

participacin, que desde la visin sistmica del ambiente son requeridos, para lograr la

apertura de la escuela a la comunidad y la ubicacin de la misma, como un actor social

importante en los propsitos de construccin de regin.

Actualmente se promueven estrategias para la apropiacin de procesos de Educacin

Ambiental, en el marco de las polticas nacionales ambientales y educativas, con la

conformacin y consolidacin de los Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin

Ambiental, departamentales y locales. Estos comits buscan organizar la Educacin

Ambiental en cada uno de los rincones del territorio nacional, a travs de planes en los

que participen todas las instituciones, con competencias y responsabilidades en el campo

particular.

La Educacin Ambiental en la reforma educativa, propone una visin sistmica del

ambiente, realizar el diagnstico ambiental particular y formar dinamizadores ambientales.

En trminos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tpicos: a)

trabajo por problemas ambientales, a travs de proyectos escolares (PRAES); b)

construccin de escuela abierta, con proyeccin comunitaria; c) formacin permanente de

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 22

maestros y dinamizadores ambientales a travs de la investigacin; d) construccin de

currculos flexibles; e) formacin para el trabajo intersectorial, interinstitucional e

intercultural; f) formacin para el trabajo interdisciplinario; y, g) formacin para el

reconocimiento de gnero.

En cuanto a la educacin no formal y dentro de la misma visin que fundamenta los

desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos polticos para la Educacin

Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educacin Ambiental

(PROCEDAS), asociados a las propuestas escolares, con el fin de buscar la

complementariedad en los procesos formativos y de capacitacin de las comunidades.

Finalmente se puede afirmar aqu, que en su marco general de poltica, Colombia posee

una visin sistmica del ambiente que se traduce en reflexiones holsticas, a propsito de

la aproximacin interdisciplinaria requerida para la construccin del conocimiento, en

contextos educativos.

La inclusin de la dimensin ambiental en el contexto educativo, es compartida por el

MEN y el MMA y se desarrolla a travs de propuestas particulares, para cada uno de

ellos, y de mecanismos de asociacin, concertacin y gestin entre los mismos, con el fin

de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a formacin de ciudadanos y

ciudadanas ticos y responsables en el manejo del ambiente (MMA y MEN, 2002).

Sin embargo, a pesar de la gran cantidad de polticas y normas expedidas, de las

intenciones sealadas por los ministerios de Educacin y del Medio Ambiente y de la

financiacin de unos pocos proyectos por diferentes entidades gubernamentales, los

avances en educacin ambiental no son satisfactorios. Se requiere universalizar los

procesos de formacin de docentes y directivas, financiar muchos proyectos y establecer

espacios para la socializacin de aquellos que se consideren exitosos. En el Anexo B se

presentan algunos comentarios sobre PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos

educativos ambientales en Colombia.

Resultados 23

3.1.5. Investigacin terica sobre el problema ambiental en la

localidad y zona de influencia del colegio.

El colegio Nicols Esguerra cuenta con unas instalaciones locativas amplias y agradables,

que permiten que las actividades educativas se realicen en un entorno cercano adecuado.

Sin embargo, un aspecto negativo es la ubicacin del colegio, pues est situado en la

localidad de Kennedy, en una zona industrial con gran cantidad de fabricas y una va

importante dentro de la ciudad, que es la avenida 68, las cuales generan contaminacin

atmosfrica y auditiva en niveles bastante elevados. En el Anexo C se presenta una

caracterizacin a nivel biofsico del colegio Nicols Esguerra.

Durante los ltimos aos, el espacio ambiental de la localidad de Kennedy se ha

deteriorado, se observa la extincin de su patrimonio representado en los humedales,

corrientes de agua y ecosistemas de fauna y flora. Estos lugares, de los cuales disfrutaron

nuestros antepasados ya no existen, (la rpida ocupacin asociada a la falta de

planeacin y a la ausencia de una normatividad clara, han puesto en peligro de extincin

inmediata a estos ecosistemas). Lastimosamente hoy se miran ms con indiferencia y

como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y smbolos de belleza natural.

Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su

desembocadura en el rio Bogot. As mismo, en la localidad de Kennedy en la zona

paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de fbricas de

alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel, de insumos

qumicos, entre otras, a travs de la red de alcantarillado. Los humedales son mal

utilizados, puesto que la misma administracin ha permitido construcciones en estas

reas que deberan estar protegidas.

En el territorio de la localidad se identifican como principales problemas ambientales:

1. Manejo inadecuado de reas protegidas.

2. Contaminacin con residuos slidos

3. Contaminacin hdrica

4. Contaminacin del aire

5. Inundaciones

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 24

3.2. Resultados y anlisis del trabajo realizado en el

colegio.

La revisin bibliogrfica reflexiva sobre ecologa, medio ambiente, polticas ambientales

en el mundo y en Colombia, y la participacin en los talleres con los docentes del rea de

ciencias naturales, han permitido tener una visin ms clara sobre lo que debe ser el

proyecto Ambiental Escolar del colegio, y as formular los objetivos y acciones concretos

que deben llevarse a cabo.

Al iniciar el ao escolar (2011), se procedi a motivar, sobre el tema ambiental, a los

estudiantes de todos los niveles, desde el grado sexto hasta el grado once, en el aula de

clase. Se manifest a los nios su importancia y los riesgos que afrontamos por el manejo

inadecuado de los recursos naturales. Se les invit a formar parte del Comit Ambiental

Escolar (CAE). En estas charlas de motivacin los estudiantes, en su gran mayora,

declararon su inters por pertenecer a este grupo, expresando que en aos pasados se

hicieron actividades interesantes adems de salidas pedaggicas y este tema nos

parece importante. Siendo as, ellos participaron en la conformacin del CAE nombrando

cuarenta estudiantes que representan a todos los niveles.

En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres encuestas

dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya informacin ayud a

caracterizar la comunidad y permiti evidenciar las principales problemticas ambientales

de la comunidad esguerrista que, en buena parte, coinciden con el diagnstico elaborado

por el rea de ciencias del colegio en el ao 2010.

Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenan bastante informacin, fue

necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de mayor pertinencia sobre

el tema ambiental, la prevencin de desastres y la caracterizacin socio-econmica de la

comunidad. Sin embargo, se est sistematizando toda la informacin restante para

posteriormente seguir realizando el anlisis e incluir sus resultados en otros procesos de

mejoramiento y desarrollo del PRAE de la institucin. En general, los resultados de las

encuestas ofrecen datos valiosos para continuar en el proceso de orientacin del Proyecto

Ambiental Escolar (PRAE) de la institucin (Anexo D).

Resultados 25

3.2.1. Caracterizacin socio-econmica de la comunidad

educativa

La institucin Educativa Nicols Esguerra se encuentra ubicada en la localidad octava de

Kennedy, avenida 68 con calle dcima, en el sector industrial de Bogot. Es una de las

instituciones ms grandes de la localidad, donde los estudiantes estn distribuidos en

treinta y seis cursos, puesto que cuenta con una planta fsica amplia y con zonas verdes.

El rector actual ha dirigido el colegio durante los ltimos diez aos y l y los docentes, han

hecho con su labor que el Nicols Esguerra contine siendo un ejemplo para las dems

instituciones de la zona, no solo a nivel acadmico sino a nivel de convivencia.

El colegio Nicols Esguerra educa nios y jvenes varones que, en su mayora, estn en

edades que oscilan entre los 10 y los 16 aos, de los estratos dos y tres. Los docentes

son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50

aos, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en entidades de educacin

superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los profesores trabajan en un ambiente

de compaerismo agradable y sano. Consideran que los problemas que ms afectan la

convivencia escolar son la indisciplina, la agresividad y la intolerancia.

El gobierno escolar est conformado por el Consejo de padres y el Consejo estudiantil.

Forman parte del Consejo de padres, dos delegados por cada nivel, es decir doce

personas. El Consejo estudiantil lo conforman el presidente del Consejo estudiantil, el

personero, y un delegado de cada curso.

A continuacin, para caracterizar a la comunidad educativa del colegio Nicols Esguerra

se presenta informacin que tiene el colegio, la cual se complementa con los resultados

de la encuesta. El ncleo familiar se encuentra formado en su mayora de padre, madre y

de uno a tres hijos que gozan de buena salud. Entre un 26 y un 27% de los padres de los

estudiantes de la jornada de la tarde han cursado bachillerato completo, estudios tcnicos

en el Sena entre un 15 y un 29%, de un 17 a un 26% han ido a la universidad y de un 5 a

un 6% han realizado especializaciones. Tambin se encuentran diferentes porcentajes de

padres que han realizado estudios incompletos.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 26

Entre el 35 y el 41% de los padres trabajan como empleados calificados, de un 13 a un

26% son profesionales, de un 11 a un 17% son comerciantes, tambin algunos trabajan

como microempresarios o realizan actividades de servicios varios, no hay obreros y muy

pocos estn desempleados.

Segn los padres de familia las actividades predominantes que realizan los nios y

jvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el computador y ver

TV, y segn la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta jornada practican

deportes y usan el computador.

En general, se percibe que la relacin entre padres e hijos es buena, para solucionar

problemas padres e hijos recurren al dilogo y a la prohibicin de alguna actividad que les

interese a los nios. La madre cuida de los hijos la mayor parte del tiempo, y as mismo,

les ayuda en sus labores acadmicas, aunque tambin les auxilian los hermanos. Las

relaciones de los padres de familia con los docentes son generalmente buenas.

Haciendo referencia a la pregunta (nmero 27 para estudiantes y padres de familia, y la

nmero 16 en la encuesta de docentes) sobre las problemticas que se pueden presentar

en la casa y/o en el colegio, se analizan los resultados de los estudiantes y padres de

familia en cuanto a los problemas que aquejan su hogar.

En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que

pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero de 0 al 3 estos

problemas siendo:

0 Si nunca se presenta el problema o situacin

1 Si el problema o situacin es poco frecuente

2 Si el problema o situacin es frecuente

3 Si el problema o situacin es muy frecuente

Para realizar las grficas pertinentes, se reorganizaron las diferentes problemticas, que

se ubican en el eje de las X, por temticas generales, que corresponden a:

1. Prevencin de desastres

2. Caracterizacin social

3. Aspectos ambientales

Resultados 27

ENCUESTA A ESTUDIANTES ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES

PROBLEMAS ORDENADOS POR TEMTICAS GENERALES

PROBLEMAS ORDENADOS POR TEMTICAS GENERALES

1. Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

1. Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.

2. Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica.

2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica.

3. Amenaza de sismo. 3. Amenaza de sismo.

4. Falta sealizacin clara. 4. Falta sealizacin clara.

5. Falta de recursos fsicos de emergencias.

5. Falta de recursos fsicos de emergencias.

6.Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores)

6. Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores)

7. Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin

7. Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin

8. Drogadiccin e inseguridad 8. Drogadiccin e inseguridad

9. Abuso sexual-embarazos 9. Abuso sexual-embarazos

10. Violencia intrafamiliar 10. Violencia intrafamiliar

11. Falta de respeto entre las personas 11. Mal uso del recurso hdrico

12. Mal uso del recurso Hdrico 12. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos

13. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos

13. Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente

14. Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente

14. Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos

15. Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos slidos

15. Contaminacin de ambientes acuticos

16. Contaminacin de ambientes acuticos

16. Vertimiento de aguas negras

17.Vertimiento de aguas negras 17. Contaminacin del aire

18.Contaminacin del aire 18. Manejo inadecuado de las plantas

19.Manejo inadecuado de las plantas 19. Falta de prcticas ecolgicas

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 28

Combinando y promediando las calificaciones 2 y 3, se obtiene la informacin que se

presenta en las grficas sobre los problemas ms relevantes.

En las siguientes grficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las encuestas sobre

las problemticas en el hogar, para estudiantes y padres de familia.

Los estudiantes perciben que las problemticas ms relevantes, en sus casas, estn

relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de prevencin de

desastres, ellos opinan que falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores), y a nivel

ambiental estn preocupados porque las zonas verdes y los espacios recreativos son

insuficientes.

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Resultados 29

Para los padres de familia la problemtica social ms sentida en sus casas es la

drogadiccin y la inseguridad, coinciden con sus hijos en cuanto a la falta de capacitacin

en el manejo de extintores y en cuanto a la parte ambiental consideran que faltan

prcticas ecolgicas.

Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%), aunque

algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones maestros-estudiantes

para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31% son regulares y para el 4% son

malas. Los estudiantes consideran que sus profesores son ejemplo de vida, convivencia,

respeto y que los motivan a superar sus dificultades. Y en general desearan que el

colegio tuviese an ms zonas verdes y fuera mixto. Adems les gustara tener ms

seguridad, erradicar el vandalismo, y les interesara participar en actividades tales como la

huerta y el peridico escolar.

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Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 30

La anterior informacin est de acuerdo con la consignada en el documento del PEI

(Proyecto Educativo Institucional) del colegio (2001) cuyo lema es Edificar futuro, con

ello se concluye que en 10 aos la percepcin sobre las relaciones al interior de la

comunidad educativa no ha variado sustancialmente.

En el colegio se ha establecido que los estudiantes, en general, tienen facilidad para

adquirir los aprendizajes en las reas de sistemas, educacin fsica y ciencias sociales.

Les interesa el aprendizaje del dibujo, el arte y las ciencias naturales. Pero muchos de

ellos, tienen dificultades con el aprendizaje de las matemticas. Se han encontrado,

igualmente, talentos especiales para los sistemas, los deportes, las ciencias y el arte. El

colegio ha alcanzado, en las pruebas de estado ICFES una buena calificacin, y en los

ltimos tres aos la jornada de la tarde se ha ubicado en la categora superior alto,

logrando as, que algunos estudiantes accedan ms fcilmente a la educacin superior.

Se sealan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de preescolar y

primaria. Ya que con ellos se podra lograr una fundamentacin en los aprestamientos y

aprendizajes bsicos para la vida acadmica, lo cual puede contribuir a evitar el alto nivel

de reprobacin y repitencia o, en el peor de los casos, de abandono del sistema

educativo.

De otra parte, se ha encontrado en el -Observador del Estudiante- una frecuencia

inusitada de llamados de atencin, a causa de los altos ndices de violencia mostrados

por los estudiantes del colegio: peleas, maltrato, lesiones personales, chantajes, etc.

Sobre lo cual es necesario plantear acciones en pro del respeto, la comprensin, el trato

delicado y cuidadoso con el otro y continuar con las convivencias que se han realizado

con las familias de los estudiantes.

De igual forma, se ha incrementado el reconocimiento, por parte de la comunidad

educativa, de la existencia de un nmero importante de estudiantes que consumen

sustancias psicoactivas, de otros que las venden y de los lugares donde se realiza esta

actividad en los alrededores del Colegio.

Resultados 31

En cuanto a los antecedentes del problema, como ya se mencion en la introduccin, en

el colegio Nicols Esguerra se han llevado a cabo, en aos anteriores, actividades

aisladas de carcter ecolgico que no se han sistematizado ni han tenido continuidad.

3.2.2. Entrevistas.

Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados sptimos (de 11 y 12 aos),

octavo (14 aos), noveno (14 aos) y once (16 aos), los cuales viven en la localidad

octava, permiten concluir que:

1. Los nios estn preocupados especialmente, por la contaminacin ambiental debido a

que el colegio esta cerca de la avenida 68. Adems expresan que hay mal manejo de las

basuras y los desechos, descuido con los humedales por la falta de conciencia ambiental

y desconocimiento del entorno y sus problemas.

2. Algunos estudiantes han trabajado el tema ambiental en el colegio, en sus

anteriores colegios y en entidades como Maloka pero piensan que faltan campaas de

divulgacin.

3. Tres de los estudiantes dicen que ellos participaron en actividades a nivel

ambiental en el colegio, y dos dicen que no, pero an as les gustara participar, en

actividades como el viga ambiental, y quieren ayudar a incentivar el reciclaje y el cuidado

de zonas verdes del colegio.

4. Sobre el Por qu les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la

naturaleza, y que desean conocer cmo ayudar a nuestro ecosistema para contribuir en la

solucin de problemas de la vida cotidiana.

5. Con relacin a si ellos conocan el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron que

no, pero suponan que eran las actividades que se hacan en clase de ciencias naturales,

y que tena que ver con los vigas ambientales y el reciclaje. Dos estudiantes si conocen

qu es el proyecto ambiental uno de ellos particip en actividades ambientales en el 2010

y el otro participa actualmente en ellas (2011).

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 32

En cuanto a los padres de familia se entrevistaron cuatro personas, un padre de familia

que se ocupa como chef (50 aos), dos amas de casa (30 y 37 aos) y una mdica

veterinaria (41 aos), todos viven en la localidad de Kennedy.

1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la falta de

reciclaje, el mal manejo de aguas y ros, por ejemplo, expresaron que el ro Fucha genera

malos olores y que la existencia de la zona industrial origina contaminacin atmosfrica.

2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en los que

se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las madres de

familia no han trabajado el tema.

3. Ninguno de los padres de familia est informado sobre las actividades ambientales que

se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustara participar en reciclaje, porque es

importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana comienza a cambiar en la

casa y en el colegio, de ah empezamos, dos madres de familia dicen que les agradara

participar en propuestas ambientales, donde se trabaje la siembra de rboles, las

campaas de recoleccin de basuras y la socializacin del tema ambiental porque la

comunidad debe informarse. Solo una madre no sabe si participara por falta de tiempo.

4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio, pero

expresan su intencin de participar porque el tema es muy interesante, y les parece

bueno que el colegio tenga ese proyecto.

Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 aos) que habitan en barrios

cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 aos) que viven en las localidades de

Kennedy y Fontibn.

1. Sobre el principal problema ambiental en el colegio dos docentes piensan que es la

contaminacin ambiental, la gran cantidad de humo y el smog puesto que, el colegio est

situado en zona industrial, y por la gran afluencia del transporte. Tambin hay quien

cree que el principal problema es el manejo y recoleccin de basuras, debido a que las

personas arrojan basuras indiscriminadamente en la zona.

Resultados 33

2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron que

nunca lo haban hecho, uno de los docentes realiz estudios de postgrado en ecologa y

trabajo sobre dispositivos para generar energa libre y bioenerga, en el colegio INEM.

3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las actividades

ambientales, pero sealan que no han participado en ellas, aunque si les gustara hacerlo.

Los temas a trabajar que nombraron fueron el reciclaje por que se contribuye al

ambiente, el uso de dispositivos de energa libre, porque le interesa el tema, la huerta

escolar por que le preocupa la parte ambiental y el tema alimentario en el pas y puede

ser la base para desarrollar la agricultura urbana. Una docente respondi que quera

trabajar activamente en lo que haya disponible, puesto que el medio ambiente nos

concierne a todos, y ser indiferente ante ello es una mala opcin.

4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explic que tiene un conocimiento pero muy

superficial, los dems profesores desconocen el proyecto y sus actividades en el colegio.

En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como padres de

familia y docentes estn interesados en el tema ambiental, y aun siendo mnima su

participacin, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto.

Debido a que desconocen lo que se ha hecho, expresan que es necesario difundir, a

nivel de todo el colegio, las actividades ambientales que se realicen, debido a que siendo

una institucin tan grande, las acciones que se han llevado a cabo son de conocimiento

nicamente de los ms interesados, dejando por fuera del proceso a una gran mayora, la

cual es la poblacin con la que se debe hacer un trabajo ms intensivo y constante para

conseguir una mayor concientizacin y alcanzar metas que impacten positivamente a toda

la comunidad. Las entrevistas se presentan en el Anexo E (Grabacin magntica de las

entrevistas).

3.2.3. Encuestas

Al igual que las entrevistas, las encuestas ratifican el inters de la colectividad en

participar en proyectos relacionados con el mejoramiento del medio ambiente. El noventa

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 34

por ciento de los encuestados y entrevistados est interesado en trabajar en dichos

proyectos.

Un tema de inters para todos fue la prevencin de desastres, en un segundo puesto para

los estudiantes est la promocin del cuidado de una especie, este inters est

relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres de familia, el

segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta escolar.

La Grfica 3 presenta los proyectos ambientales que ms interesan a cada sector de la

comunidad educativa encuestada. El consenso general es que el medio ambiente es muy

importante, y se debe cuidar entre todos, porque de l depende nuestro futuro.

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Huerta escolar

Cuidado de zonas verdes

Manejo de residuos slidos

Prevencin de desastres

Promocin del cuidado de una especie

Conocimiento sobre recursos naturales

Contaminacin ambiental

Comite ambiental escolar (CAE)

Reciclaje

No responde

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

ESTUDIANTES GRFICA 33

Resultados 35

Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayora desconoce a ciencia cierta

cules son las problemticas ambientales ms relevantes en la localidad. En segundo

lugar, tienen muy poca o ninguna informacin sobre las actividades que se han

desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen nada o casi nada

con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual muestra una falencia entre el

actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para que toda la comunidad se informe y

se beneficie. Ahora bien, es necesario reflexionar sobre la participacin en el Nicols

Esguerra ya que procesos que deberan ser ampliamente participativos se han reducido a

acciones ms o menos sectorizadas.

As mismo, es preocupante que la mayora de los estudiantes y de los padres de familia

desconozcan las zonas de importancia ambiental en la localidad. Las personas que

conocen algunas de esas zonas nombran el humedal del Burro y el Jardn Botnico de

Bogot, como sitios que aprecian y consideran agradables.

A continuacin se presentan las Grficas 4, 5 y 6 que muestran cules son, para cada

una de las tres poblaciones encuestadas, las problemticas ms habituales en la

institucin.

Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemticas ms

relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres sectores

encuestados.

Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 36

Como se puede observar para los estudiantes la problemtica ms importante a nivel de

la prevencin de desastres es la falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin.

A nivel social es la falta de respeto entre las personas y a nivel ambiental el mal uso del

recurso hdrico seguido muy de cerca por la falta de hbitos de conservacin y respeto

por el medio ambiente.

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Resultados 37

Segn los padres de familia a nivel de prevencin de desastres en el colegio hay

dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica, lo cual hace

pensar que no fue entendida la pregunta puesto que, la institucin posee amplias

instalaciones y el desplazamiento, an cuando transita un gran nmero de estudiantes, es

bastante cmoda. A nivel social consideran que los mayores problemas se deben a la

drogadiccin y a la inseguridad. En la parte ambiental les preocupa la falta de prcticas

ecolgicas.

Los docentes opinan que, sobre la prevencin de desastres falta capacitacin en primeros

auxilios, en evacuacin y en el manejo del fuego (extintores). En la parte social y medio

ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les preocupan la drogadiccin y la

inseguridad, igualmente la falta de prcticas ecolgicas, reforzada adems, con la

ausencia de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.

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Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 38

En resumen los resultados generales obtenidos en las encuestas muestran:

- Falencias en cuanto a capacitaciones en primeros auxilios, evacuacin y en el

manejo del fuego (extintores)

- Problemas debidos a la drogadiccin y a la falta de seguridad

- La falta de hbitos de conservacin y respeto del ambiente

- La necesidad de realizar proyectos y prcticas ecolgicas para lograr que la

comunidad adquiera conciencia ambiental

Segn los resultados de las encuestas y de las entrevistas es preciso replantear y

consolidar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) dentro de la institucin. El nuevo

enfoque que se le d permitir que la labor ambiental tenga impacto, no solo en el

presente sino a futuro, para que los estudiantes sean los protagonistas del cambio dentro

y fuera del colegio.

As mismo, se debe educar en valores ticos, morales, ciudadanos, solidarios,

ambientales y relacionarlos interdisciplinarmente modificando y fortaleciendo el PRAE,

con la cooperacin de toda la comunidad educativa.

A continuacin se presenta un cuadro comparativo de los resultados de las encuestas

aplicadas a los tres sectores de la comunidad Esguerrista.

Resultados 39

PREGUNTA ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA DOCENTES

13-14 33% 31-40 50% 41-50 40%

Edad 15-16 32% 41-50 27% No responde 30%

10-12 27% 51-60 14% 20-30 20%

17-18 8% 20-30 9% 31-40 10%

Estrato 3 - 44% 3 - 60% 3 - 60%

2 - 37% 2 - 37% 4 - 30%

Actividades en la jornada contraria Deporte 24% Uso del computador 25%

Uso del computador 20% Ver TV 22%

Personas que conforman el hogar Padre, madre y hermanos 34% Padre, madre, hijos (60%)

Madre 16% Madre e hijos 30%

Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo Madre 40% Madre 40%

SI 90% SI 93% SI 80%

Participacin en proyectos ambientales NO 10 % NO 4% NO 10%

No responde 3% NO responde 10%

Prevencin de desastres 20% Prevencin de desastres 28% Prevencin de desastres 25%

Promocin del cuidado de una especie 17% Reciclaje 21% Huerta escolar 25%

Cuidado de zonas verde 16% Contaminacin ambiental 15% Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 17%

En que proyecto le gustara participar Contaminacin ambiental 14% Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 13% Manejo de residuos slidos 9%

Reciclaje 13% Cuidado de zonas verdes 11% Promocin del cuidado de una especie 8%

Huerta escolar 9% Huerta escolar 8% Reciclaje 8%

Comite ambiental escolar (CAE) 6% Promocin del cuidado de una especie 2% No responde 8%

Conocimiento sobre recursos naturales colombianos 4% Manejo de residuos slidos 2% Comite ambiental escolar (CAE) 0%

Manejo de residuos slidos 1% Comite ambiental escolar 0% Contaminacin ambiental 0%

Problemas que ms afectan en: El Colegio El Colegio La Comunidad

3 Si el problema o situacin es muy frecuente y 2 Si el problema es frecuente

1.Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, hacinamiento. 2 (9%)

2.Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en planta fsica 2(15%)

3.Amenaza de sismo 2(6%)

4.Falta sealizacin clara 2 (8%) 2(10%)

5.Falta de recursos fsicos de emergencias 2(9%)

6.Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores) 3 (8%) 2(9%) Y 3(10%) 3(22%)

7.Falta de capacitacin en primeros auxilios y ev