Tesis Producción de videos educativos - Periodismo ULS

8/3/2019 Tesis Produccin de videos educativos - Periodismo ULS

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UNIVERSIDAD DE LA SERENAFACULTAD DE CS. SOCIALES Y ECONMICAS

ESCUELA DE PERIODISMO

PRODUCCIN DE MATERIAL AUDIOVISUAL MOTIVACIONALPARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA ASTRONOMA EN

EL AULA EN LOS CURSOS DEL CICLO NB2

SEMINARIO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR ALGRADO DE LICENCIADO EN COMUNICACIN SOCIAL.

PROFESORES GUAS

Sergio Paolini Astorga Carolina Rodrguez Malebrn

INTEGRANTESFabin Bonilla Luna

Andrea Zenteno Varas

LA SERENA CHILE2010


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TESIS DE GRADO DESARROLLADA CONEL APORTE DEL PROGRAMA DE

FINANCIAMIENTO DE TESISUNIVERSITARIA DEINTERS REGIONAL

AO 2010


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HOJA DE CALIFICACIN

NOMBRES CALIFICACININFORME

40%

CALIFICACININDIVIDUAL

60%

NOTA FINAL

FABIN BONILLA LUNA

ANDREA ZENTENO VARAS

_______________________ ____________________________

SERGIO PAOLINI ASTORGA CAROLINA RODRGUEZ MALEBRNPROFESOR GUA PROFESORA GUA

_________________________________

FABIN ARAYA PALACIOSDIRECTOR DEPARTAMENTO

CIENCIAS SOCIALES

FECHA DE PRESENTACIN:_________________________________

UNIVERSIDAD DE LA SERENAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y ECONMICAS

ESCUELA DE PERIODISMO

DICIEMBRE 2010


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Agradecimientos


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Al finalizar esta etapa slo me queda agradecer a quienes siempre estuvieronconmigo, a los que se fueron demasiado pronto, a los que llegaron en el momento ms

inesperado, a los que hicieron de mi paso por la universidad una de las etapas ms bellas.Debo agradecer en primer lugar a Dios, por escucharme cada vez que le habl, porpermitirme conocer personas maravillosas, por ser un fiel compaero y mi mejor ejemplo.Gracias Seor por todo!

A mi abuelita Esmeralda, por ser la mejor de las madres, por ensearme elsignificado del amor incondicional y el valor de la familia, por ser abuela, madre y amiga,

por todos los momentos que guardo en mi memoria como el tesoro ms preciado. Esperoque est orgullosa de m y no sabe cuanto la amo y la extrao.

Gracias a mis padres y mis hermanos, por el sin fin de sacrificios realizados, porcompartir mis penas y alegras, mis triunfos y fracasos. Por ser guas incondicionales, portenderme la mano y levantarme cada vez que he cado, por secar mis lgrimas y ensearmeque de los fracasos se aprende. No me alcanzaran las palabras para decirles lo agradecidaque estoy y lo orgullosa que me siento de ustedes. Los amo y este triunfo tambin es suyo.

Ni la distancia ni el tiempo han sido obstculos para terminar con nuestra amistad,siempre estn en mi corazn y en mis pensamientos, son y seguirn siendo mis amigas delcolegio, mis amigas de toda la vida. De ustedes aprend que los amigos son ngeles que nosayudan a ponernos de pie cuando nuestras alas han olvidado como volar. Gracias por todoErika, Vitto, Carolina y Luca, las quiero mucho!

Tambin quiero agradecer a Fabin, por su cario incondicional, por todos losmomentos vividos, por todas las penas y alegras. Gracias por tu infinita paciencia y buenasintenciones, por tu calidad humana y tu lealtad, por ensearme a vivir con sencillez y quelas cosas lindas de la vida estn en los pequeos detalles.


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No puedo dejar de agradecer a Teresa, por todos los momentos que hemoscompartido, por ser mi compaera, mi amiga y mi cmplice, por las risas y los secretos, las

confidencias y los innumerables recuerdos. Gracias simplemente por ser t y por hacer demi vida universitaria, toda una aventura.

Gracias a mis profesores guas, Carolina Rodrguez y Sergio Paolini, por laconfianza que depositaron en nosotros, por apoyarnos cada vez que los necesitamos, porresponder cada una de nuestras preguntas.

A Christian Seriche, por aceptar ser parte de este proyecto, por la paciencia ydedicacin que puso en cada video editado. Gracias a Don Guille, por ser el mejor de losmaestros, por su apoyo en los momentos difciles, los recordaremos con mucho cario yadmiracin.

Gracias a Carol por ensearme a luchar y amar la vida sin importar el dolor fsico olos problemas que se presenten. Contigo descubr que s hay ngeles en nuestras vidas, ysin duda, Dios te puso en nuestro camino para que tuviremos la fortuna de conocerte.Amiga te fuiste antes de lo que esperbamos pero algn da nos volveremos a encontrar, tequiero mucho.

Gracias a todos los que participaron y confiaron en nosotros, especialmente, alprofesor David Orellana, quien siempre estuvo dispuesto a prestarnos su ayuda. Gracias aMarcelo, Lina, Jorge, Carlos por ser tan buenos amigos y siempre estar cuando los henecesitado, por sus preocupaciones, por cada risa compartida y cada abrazo estrechado.

Con cario,

Andrea Zenteno Varas


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Sin pasado no hay presente y sin presente no hay futuro, as de simple. A la horade terminar una etapa importante en mi vida, se vuelve indispensable mirar atrs y

agradecer a todos aquellos, que de una u otra manera, han formado parte de mi existencia ymi formacin profesional.

Primero que todo, agradecer a Dios por permitirme estar aqu. A mi familia, padresy hermana, mi pilar en todos mis aos de estudio y formacin, no hay forma en que puedaretribuirles todo el amor y el cario incondicional que me han entregado; el sacrificioincansable de mi padre Jos Bonilla para cumplir con nosotros es absolutamente admirable,

no conozco a nadie que trabaje ms que l, de lunes a lunes y de sol a sol, hay que tenercorazn para hacerlo, de verdad, gracias por todo y me da orgullo mirar atrs y poder decirque nunca me falto nada y que al contrario, siempre hemos sido millonarios de espritu, quees lo importante.

A mi madre Mariana Luna, el pilar emocional, estoy seguro que saqu los sensiblede ti (bueno, de mi padre tambin), no te imaginas lo importante que es saber que puedocontar contigo para todo, y que en cada paso que de, ah vas a estar apoyndome,empujndome de atrasito para lograr las metas, que como familia, me han propuesto. Noquiero sonar clich, pero para m eres la mejor de todas, con todos tus problemas de salud acuestas siempre has tenido la fortaleza para seguir adelante, y lo ms importante, has sabidoguiar a la familia hasta donde estamos ahora, despus de 23 aos, tan unidos como elprimer da. Infinitas gracias.

A mi segunda familia, Ta Lucy, Jessica y To Julio, gracias por acogernos cuando

ms se necesito y por estar con nosotros cada vez que fue necesario. A Jacque y Leo, dealguna manera los hermanos grandes que nunca tuve, por su desinteresada ayuda cada vezque lo necesite.

Tambin agradecer a aquellos que hicieron ms llevadera mi vida universitaria.Primero que todo, Andrea Zenteno, como comenzar, agradecerte por ser mi compaera yconfidente por los largos aos de universidad, el destino quiso despus que estuvisemos


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mucho ms unidos, y nosotros, como personas obedientes le hicimos caso, y aqu estamos,a punto de iniciar una nueva etapa juntos. Agradecerte por ser capaz de soportar mi

particular genio, tozudez y orgullo. Creme que sin ti, todo hubiese sido mucho ms difcil.

Teresita y Carlos (dibu), gracias por estar conmigo en todos los momentos y por serlos amigos que son, s que aunque nos dejemos de ver por mucho tiempo, siempre existirun contacto, lo que me deja tranquilo.

Jorge Medina (autodenominado seco), gracias por ser mi amigo grande, apoyarme y

orientarme, hasta el da de hoy, en cada paso que doy. Puedo decir que somos igual depesados, as que quizs por eso nos entendemos bien.

Marcelo y Lina, gracias por la preocupacin verdadera que demuestran, por ser tanautnticos y sinceros, siempre se necesitan amigos como ustedes. Aqu tambin incluyo aMarcelo Tapia padre (To Big), una persona querible y entraable, nuestro D.T en toda micarrera como jugador de Periodismo F.C, se va a extraar los asaditos y las juntas en suhogar, gracias por los buenos momentos y todo su apoyo.

A mis profesores guas, Sergio Paolini y Carolina Rodrguez, gracias por confiar ennosotros y ayudarnos a desarrollar este proyecto pese a todos los nuevos desafos que tenanpor delante. Tambin agradecer a Christian Seriche, por acompaarnos en este durotrabajo audiovisual, que nos hizo sacar canas verdes, pero que con su experticia logramossacar adelante, gracias. A Don Guille, por todos sus consejos de la U y de la vida; aLaurita por salvarnos una y otra vez de todos los problemas que tuvimos (que no fueron

pocos); a Jacqueline por ser nuestra gua informal en cada problema burocrtico; a Silvita,Pedrito y todos quienes nos apoyaron de una u otra forma en este proyecto.

Y por ltimo, con sentimientos encontrados, agradecer a aquellas personas quemarcaron fuertemente mi vida y que por distintas razones se marcharon, unas ms prontoque otras, dejando una huella imborrable. Mis abuelos Hilda y Pedro, gracias por


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malcriarme y alentarme a cumplir mis sueos desde chiquitito, estoy consciente que no leagradezco ni a un ingeniero ni a un mdico, pero desde su ms profunda humildad,

honradez y sencillez, supieron expresarme su apoyo y amor. Gracias.

Seorita Nancy, no sabe como siento que se haya ido sin verme con mi pequeocartn, ese que tanto nos inst a conseguir. Los valores y enseanzas entregadas son, engran medida, las grandes responsables de estar donde estoy, claramente su llegada fue unpunto de inflexin en mi vida. Agradecer su valenta por tomar un curso tan malo como elnuestro y transformarlo en uno de los ms respetados del colegio. Gracias por creer en

nosotros y luchar contra vientos y mareas por sus nios.

Y Carol, en este momento deberas tambin estar escribiendo tus agradecimientos yno nosotros escribindote a ti. Partiste de forma inesperada y dolorosa, por un capricho deldestino que quiso llevarse a uno de los mejores elementos, privndonos de tu sonrisa eternay carisma infinito. S que ests mejor, pero an despus de 11 meses cuesta acostumbrasea la idea, ya te veo aparecer por los pasillos de la u con tu cabello desordenado y miles depapeles entre tus brazos. Esto ms que un agradecimiento, es un recuerdo eterno a lamemoria de una persona que siempre va a permanecer entre nosotros, y cmo no, si nosenseaste como vivir alegre en la adversidad, como saludar siempre con una sonrisa en loslabios, como vivir con optimismo sin importar lo pesada de la carga y as un montn delindas enseanzas que poco a poco, alguna vez, espero, todos tengamos la grandeza deseguir. Simplemente gracias y continua guindonos y cuidndonos desde donde ests,porque lo vamos a necesitar.

Fabin Bonilla Luna


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SNTESIS

Capasipimipiropo es una serie de cuatro producciones audiovisuales de carctereducativo y motivacional, dirigidos a profesores y alumnos de los cursos del ciclo NB2.Con Capasipimipiropo se pretende incentivar el uso de material audiovisual en el aulacomo herramienta pedaggica didctica que apoye la gestin docente y motive el procesode enseanza aprendizaje de la astronoma escolar en los establecimientos educacionalesde la regin

Adems, con el fin de complementar el material audiovisual, se entregar alprofesor una gua impresa por cada video, que le permitir ir explicando el tema a travs depreguntas que los nios deben responder de acuerdo a lo que observaron.


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NDICE

Presentacin del tema 14

Fundamentacin 15Objetivo general 17

Objetivos especficos 17Metodologa 18Introduccin 28

PRIMERA PARTE: Marco Terico 30

Capitulo 1: Nuevas Tecnologas y Educacin 31

1.1.- Comunicacin, Construccin del Conocimiento,Aprendizaje Significativo y TICs 34

1.2.- Nuevas Tecnologas y Educacin Chilena:Formacin inicial del profesor 38

1.3.- Iniciativas sobre uso de nuevas tecnologas 40

Capitulo 2: Tecnologa y Sistema Escolar:Televisin Educativa 42

2.1.- Televisin y Educacin: Sin fin de posibilidades 452.2.- Modelos de Televisin educativa 50


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2.3.- Inicios de la televisin educativa 542.4.- Televisin educativa en Latinoamrica 56

2.4.1.- Televisin educativa en Mxico:Telesecundaria y Red EDUSAT 58

2.4.2.- Televisin educativa en Colombia 592.4.3.- Televisin educativa en Brasil 612.4.4.- Televisin educativa en Chile:

Casos Teleduc y Novasur. 62

Capitulo 3: Televisin Educativa: video comoherramienta pedaggica 67

3.1.- Tipos de Video educativo 713.2.-Aplicaciones y usos de videos educativos 73

Capitulo 4: Didctica y Astronoma Escolar 79

4.1.- La astronoma llega a la Cuarta Regin 804.2.- CADIAS: del laboratorio al aula 824.3.- Reforma educativa en el rea de la ciencia 844.4.- La astronoma la servicio de la enseanza 86

4.5-Nuevos enfoques y actividades didcticas 89

SEGUNDA PARTE: Desarrollo 92

1.- Anlisis de resultados de la encuesta 93


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1.2.- Resultado encuestas profesores 1012.- Produccin de videos educativos

de carcter motivacional 1032.1.- Guiones y guas de trabajo sobre videos 105

TERCERA PARTE: Conclusiones 147

Bibliografa 152

Anexos 159


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Presentacin Del Tema


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FUNDAMENTACIN

Si tenemos en cuenta que la Regin de Coquimbo es conocida como la ReginEstrella tanto en trminos tursticos y como astronmicos, por tener, al menos, unas 300noches al ao aptas para la observacin segn lo sealado por SERNATUR Coquimbo,entonces, creemos que es de suma importancia aprovechar esta situacin para beneficiar nosolo la economa de la regin sino que tambin la educacin y divulgacin cientfica. Paraello, mejorar las herramientas pedaggicas con las que cuentan los docentes a la horaexplicar y ensear temas relacionados con astronoma es fundamental.

Son numerosos los esfuerzos que algunos organismos e instituciones realizan alrespecto. Un ejemplo es el proyecto CADIAS (Centro de Apoyo a la Didctica de laAstronoma), desarrollado en la Regin de Coquimbo. Aqu, durante el ao, cientos deprofesores y alumnos se ven beneficiados por programas que apuntan a la enseanza de laastronoma mediante la utilizacin de la didctica.

Los docentes de la regin saben que es importante incentivar, principalmente, en lapoblacin infantil, un inters especial por esta ciencia, por ello, generar propuestasaudiovisuales que desarrollen los contenidos establecidos por el Ministerio de Educacin enlos programas de estudio del ciclo NB2, cuyos ltimos ajustes curriculares han potenciadola enseanza de las ciencias y la introduccin del llamado eje de desarrollo de habilidadesdel pensamiento cientfico, situacin que puede ser vista como una forma potencialmentedidctica de acercar a la comunidad escolar con la ciencia astronmica a travs de temascomo Qu es la luna?, los movimientos de la tierra, la va lctea, el sistema solar, entre

otros.

La creciente importancia que han adquirido las Nuevas Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin dentro de nuestros sistemas educativos, ha llevado a losgobiernos de nuestro pas a realizar numerosos esfuerzos por masificar su uso dentro delaula, concientes de los beneficios que stas traeran ante la posibilidad de convertirse enuna potente herramienta para apoyar la labor del docente y como una forma de mejorar la


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calidad de la educacin, disminuyendo las brechas de desigualdad entre aquellos que tienenacceso a una educacin pagada y aquellos que no.

En este contexto, los videos educativos de carcter motivacional que puedan apoyary facilitar la labor docente con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza-aprendizajede la astronoma, se vuelve fundamental. Los medios Audiovisuales favorecen el papel degestor y dinamizador que asume el profesor ya que tienen la capacidad de facilitar larepresentacin del conocimiento y favorecen las metodologas participativas ya que estastcnicas audiovisuales se ponen al servicio de la enseanza.

En un principio, se propuso la produccin de seis videos educativos con susrespectivas guas de trabajo, pero con el avance de la investigacin, se decidi realizarcuatro ya que no se justifica el desarrollo de ms material audiovisual debido a que constos abordamos los contenidos que corresponden a astronoma y que estn establecidos porel Ministerio de Educacin en el programa de estudio de Comprensin del Medio NaturalSocial y Cultural para el ciclo NB2.

De esta manera las unidades desarrolladas y sus respectivos videos son lossiguientes: El Universo (Explorando el Universo), Sistema Solar (Nuestro SistemaSolar), movimientos de la Tierra (La Tierra se mueve), La Luna (Desapareci laLuna).


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OBJETIVO GENERAL

Producir material audiovisual de apoyo y complemento a la labor docente paramotivar a los alumnos del ciclo NB2 en el aprendizaje de la astronoma dentro del aula.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.- Conocer el desarrollo e influencia de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin en la educacin.

2.- Describir las principales caractersticas y funciones de la televisin educativa en Chiley Latinoamrica.

3.- Explicar las principales caractersticas, funciones y usos del video educativo en el aula.

4.- Caracterizar el uso de materiales audiovisuales en la sala de clases en losestablecimientos de la Regin de Coquimbo.

5.- Motivar el proceso de enseanza-aprendizaje de la astronoma en alumnos del cicloNB2 a travs del uso del video educativo en el aula.

6.-Producir material audiovisual sobre astronoma escolar para apoyo y complemento de la

labor docente en la Regin de Coquimbo.

7.- Disear una gua impresa complementaria al material audiovisual que facilite lametodologa de exposicin y explicacin de los contenidos sobre astronoma establecidosen los programas de estudio del ciclo NB2.


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METODOLOGA

Para llevar a cabo nuestro Seminario de Investigacin utilizamos una mixtura entrela investigacin cualitativa y la cuantitativa. En el primer caso, este tipo de investigacinnos sirvi para describir y caracterizar la situacin en la que se encuentran losestablecimientos educacionales de la regin en relacin al aprendizaje de la astronoma enel aula utilizando material audiovisual. Para ello, estructuramos una investigacin decarcter descriptivo y documental o bibliogrfico que pretende analizar y entender estefenmeno dentro del contexto tecnolgico y educativo actual, teniendo en cuenta que las

investigaciones cualitativas apuntan al estudio de fenmenos que no son explicados atravs de nmeros o ndices, utilizando para ello la descripcin de los hechos en lageneracin de conocimiento.

Adems, realizamos una serie de entrevistas con formato semiestructurado, a fin deque los diferentes especialistas en las materias tratadas en nuestra investigacin pudiesenexpresar con cierta libertad sus ideas y, con ello, obtener la mayor cantidad de informacin

sobre los puntos de vista y las experiencias de los entrevistados. Para este tipo deentrevistas no existe un cuestionario al que se tenga que ajustar el entrevistado sinoalgunas preguntas que sirven como puntos de referencia ya que lo fundamental es elguin de temas y objetivos que se consideran relevantes al propsito de la investigacin(Flores, 2009:154).

A continuacin se presentan las entrevistas en formato semiestructurado:

Entrevista a Luis Bravo Licenciado en Ciencias de la Informacin, Doctor en Periodismode la Universidad Complutense de Madrid. 7 de agosto de 2010.

OBJETIVO: Conocer la visin de un experto sobre el uso de TIC`s en el aula, enparticular, videos educativos como herramienta de apoyo a la labor del docente.TEMA: Video educativo y su aplicacin en el aula


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- Cmo define el video educativo o video lecciones

- Considera que es una herramienta importante en la labor docente- Cree que esta herramienta tiene proyeccin en el rea educativa y no ser

sobrepasada por tecnologas como Internet? O son complementarias?- Considera que en la actualidad el video est siendo bien explotado, o existe

una pasividad o poca confianza con este instrumento?- En qu momento de clase es ms oportuno presentar el video educativo a los

alumnos? Por qu?

- Qu consideraciones se deben tener en cuenta al momento de producir unvideo educativo?

TEMA: Docentes y uso de Tecnologas de la comunicacin y la informacin

- Qu competencias son necesarias para que un profesor utilice correctamentetecnologas en el aula?

- Cules son las principales dificultades que tienen los docentes a la hora deincorporar TICs en sus clases, en este caso videos educativo?

- Considera que para una correcta utilizacin de TICs (video educativo) losdocentes deben capacitarse en alfabetizacin tecnolgica?

- Cree que la falta de recursos didcticos en instituciones educacionales incideen el uso de TICs en el aula?


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Entrevista a Sandra lvarez, Directora de la Escuela de Historia y Geografa de laUniversidad de La Serena y miembro de proyecto Enlaces desarrollado en la misma

universidad. Mircoles 13 de octubre 2010.

OBJETIVO: Obtener informacin acerca del panorama en el que se encuentran losestudiantes de pedagoga en cuanto a la formacin inicial docente en el uso de TICs.TEMA: Uso de TICs en el aula

- Cul es el mayor impacto que generan las TICs en el proceso enseanza

aprendizaje?- Las TICs vienen a ser el recurso didctico del profesor?

TEMA: Formacin inicial docente

- La Universidad, o la menos en la carrera de Pedagoga en Historia, trata unpoco el tema de las TICs, de la formacin inicial docente?

- Con respecto a trabajar con las nuevas tecnologas Cmo ha sido la recepcinde los alumnos?

- En el caso de profesores con aos de experiencia, Son capaces de desarrollarnuevas competencias en el uso de TICs?

Entrevista a David Orellana, Licenciado en Educacin, Profesor de Estado en Historia y

Geografa, Estudiante de Doctorado de enseanza de las ciencias y la tecnologa de laUniversidad de Granada Espaa, Director del Centro de Apoyo a la Didctica de laAstronoma CADIAS y funcionario del Observatorio Interamericano de Cerro Tololo. 6 deoctubre de 2010.

OBJETIVO: Conocer cmo surge el proyecto CADIAS y el trabajo que realiza encuanto a didctica de la astronoma escolar.


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TEMA: Proyecto CADIAS

- Cmo nace CADIAS?- Cmo ha sido la recepcin de los profesores en cuanto a capacitaciones, el uso

de materiales, etc.?- Cmo se financia CADIAS?

TEMA: Proyectos de astronoma escolar

- Existe alguna estrategia para incentivar en los nios el inters por laastronoma?

- Los proyectos que desarrolla CADIAS estn dirigidos a nios y escuelas deescasos recursos?

- La idea de CADIAS es ensear esta ciencia (astronoma) de una forma msldica, menos dura?

- Vendra a equiparar las diferencias (en referencia a la calidad de laeducacin) que puedan existir?

Entrevista a Hctor Bugueo, Profesor de Estado en Biologa y Ciencias de la Universidadde La Serena, especialista en Desarrollo Curricular por Competencias de la UniversidadAutnoma de Barcelona, Magster en Educacin con mencin en Gestin y Administracin

de Educacional de la Universidad de La Repblica.

OBJETIVO: Conocer los cambios introducidos por la reforme educacional chilena de1993 en el curriculum de ciencia.


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TEMA: Reforma educacional

- Por qu se decide iniciar una reforma educacional?- Cules son las dificultades que present su aplicacin?

TEMA: Cambios en el curriculum de ciencias

- Cul es el mayor cambio que sufri el curriculum de ciencia?- Por qu se decide cambiar los contenidos relacionados con astronoma de las

ciencias sociales a las ciencias naturales?

TEMA: Didctica en el aula.

- En el caso de las escuelas que no cuentan con recursos, se hace muy difcilexplicar ciencia en el aula?

Carcter Cuantitativo:

Por otro lado, la utilizacin del carcter cuantitativo nos permiti comprobar demanera emprica, a travs de datos e informacin cuantificable, las conjeturas que fuimosestableciendo durante la investigacin cualitativa que dicen relacin al uso de material

audiovisual en el aula, conocimiento sobre conceptos como televisin educativa, influenciade los recursos audiovisuales en los procesos de enseanza aprendizaje, nivel deconocimiento de astronoma, entre otras.

Para obtener esta informacin realizamos una encuesta que se aplic a un total de25 profesores de colegios Municipales, Particulares Subvencionados, Particulares yUniversidades de La Serena, Coquimbo, Paihuano, Los Vilos, Combarbal y Ovalle.


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La muestra a la que se le realiz la encuesta est enmarcada dentro de las No

Probabilsticas de tipo Intencional o Por conveniencia, ya que el muestreo est compuestopor profesores que asistieron a la XI Jornadas de Perfeccionamiento del Programa deAstronoma Escolar realizada por CADIAS en la ciudad de La Serena.

Los Colegios y Universidades que participaron en la encuesta son los siguientes:

1.- Colegio Altovalsol

2.- Liceo de nias Gabriela Mistral3.- Escuela Repblica de Italia4.- Colegio Antonio Tirado Lanas (Ovalle)5.- Liceo Politcnico de Paihuano (Paihuano)6.- Liceo Tcnico Femenino7.- Colegio Ral Silva Henrquez8.- Colegio Gabriela Mistral9.- Colegio del Alba10.- Colegio guila Mayor11.- Colegio Pierrot12.- Escuela de Lenguaje Oswaldo Guayasamn13.- Colegio San Francisco de Borja (Combarbal)14.- Colegio Mara Educa15.- Colegio Particular Subvencionado Komvux16.- Colegio Altazor

17.- Colegio Manuel Montt18.- Colegio San Francisco Javier (Los Vilos)19.- Colegio Coquimbito20.- Universidad Tecnolgica de Chile21.- Universidad de La Serena


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La encuesta realizada a los profesores se presenta a continuacin:

Ciencia, Educacin y Tecnologas

NombreAsignatura o reaNombre del colegio

Tipo deestablecimiento Particular Particular subvencionado MunicipalTipo de docente Prvulo Bsica MediaCurso al que enseaCorreo electrnicoFecha

A continuacin se plantean una serie de preguntas que permitirn determinar la situacin enla que se encuentran los establecimientos educacionales de la regin con relacin alaprendizaje de la astronoma en aula utilizando material audiovisual. La informacin que seobtenga ser de suma importancia para el desarrollo del seminario de investigacinProduccin de material audiovisual motivacional para facilitar el aprendizaje de laastronoma en el aula. El xito de este proyecto depende de usted por esto le solicitamosresponder con toda honestidad cada una de las siguientes preguntas.

Cabe destacar que todos los datos obtenidos en esta encuesta son confidenciales.

Muchas gracias por su disposicin a participar

Contestar:

1.- Utiliza recursos audiovisuales para explicar y/o complementar los contenidos delcurriculum segn su asignatura?

Si No


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2.- En caso de responder no, por qu no los utiliza?

DesconocimientoFalta de recursosFalta de tiempoNo lo considera importanteOtra (especifique)

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3.- En caso de responder si, cules son los recursos audiovisuales que utiliza?

Televisin AudiosInternet Videos

4.- Con qu frecuencia utiliza los medios audiovisuales?

SiempreFrecuentementeOcasionalmenteCasi nunca

5.-Sabe en que consiste el concepto de televisin educativa?

Si No

6.- Seale el nivel de importancia de la televisin educativa como herramienta paramejorar la calidad y equidad de la educacin

Muy importanteImportanteRelativa importanciaPoca importanciaSin importancia


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7.- Tiene conocimiento sobre los videos educativos como ventajas o desventajas en elproceso de aprendizaje?

Si No

8.- Considera que un video educativo puede apoyar el proceso de aprendizaje de losalumnos?

Si No

9.- Segn su criterio, el video educativo es un apoyo didctico para el desempeo de su

trabajo? Si No

10.- Cuanto tiempo considera que debe durar un video educativo para conseguir elobjetivo que usted, como profesor, se ha propuesto?

3mint 5mint 7mint 10mint

11.- Seale en que momento de la clase utilizara un video educativo

Comienzo DesarrolloEvaluacin Cierre

12.- Para que lo utilizara?

Para motivarPara reforzarPara complementarPara pasar el tiempoPara entretener a los alumnos

13.-Qu nivel de conocimiento posee sobre astronoma?

Bsico Intermedio Avanzado


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14.-Utiliza material de apoyo para explicar los contenidos relacionados con la astronoma?

Si No

15.- A su juicio, en el estableciendo donde trabaja,Cree que existen las herramientasnecesarias para incentivar a los alumnos al estudio del Universo?

Si, las hay Hay pocas No las hay


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INTRODUCCIN

Desde hace varios aos que ha comenzado a tomar forma la idea de la integracinde las llamadas Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al sistemaescolar chileno. Los gobiernos han desarrollado numerosos esfuerzos por aprovechar lasbondades intrnsecas de la tecnologa con iniciativas como la Red Enlaces, el portalEducarchile o el primer canal de televisin educativa, Novasur.

Los docentes estn cada vez ms concientes de los cambios que se estnproduciendo en la educacin a partir de la influencia de los medios de comunicacin y elsin fin de posibilidades educativas que representa la innovacin tecnolgica en el aula,siempre y cuando, estos medios sean utilizados con objetivos pedaggicos definidos.

De esta forma es que el video con fines educativos se configura como uno de losrecursos ms utilizados por los profesores, debido al bajo costo que representa suimplementacin y a su fcil acceso.

Bajo este contexto es que nuestro proyecto pretende ser una herramienta de apoyo ala labor docente cuyo fin apunta a mejorar calidad de la educacin en la regin y, a su vez,mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de la astronoma dentro del aula, como unamanera de incentivar en los ms pequeos un inters especial por este ciencia, mas an, siconsideramos que la Regin de Coquimbo lidera, a nivel nacional, la investigacin y laenseanza de la astronoma.

Capasipimipiropo es una serie de cuatro videos de carcter educativo ymotivacional cuyos contenidos estn establecidos por el Ministerio de Educacin, de loscuales desarrollamos aquellos que se relacionan directamente con astronoma escolar. Cadauno de estos videos representa una unidad especfica del programa de estudio deComprensin del Medio Natural, Social y Cultural para los cursos del ciclo NB2.

El hilo conductor de estos cuatro captulos gira entorno a Gali, una nia de nueveaos que un da, al llegar a su hogar, se encuentra con un pequeo visitante en su


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habitacin, Casimiro Luna, un simptico y tierno astronauta que se convertir en su amigoy compaero de aventuras.

Nuestros protagonistas, viajan por el Universo en busca de respuestas a lasnumerosas interrogantes que Gali plantea al pequeo astronauta, quien siempre estdispuesto a prestarle su ayuda.

Durante estos viajes no slo aprendern temas relacionados con astronoma como laexploracin del Universo y sus componentes, el Sistema Solar, por qu la Tierra se mueve,

las fases de la Luna y los eclipses, sino tambin el valor de la amistad.

A travs del uso de un lenguaje ldico, cercano y de la vivencia de las situacionesms increbles,Capasipimipiropo busca motivar a los alumnos e incentivar en ellos elaprendizaje de las ciencias en el aula, configurndose como una herramienta educativaque pretende apoyar la labor del docente.


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Primera Parte

Marco Terico


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Captulo 1:

Nuevas Tecnologas y Educacin


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Al hablar de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) esimposible no generar debate sobre la importancia que stas pueden alcanzar al ser

integradas al sistema educativo formal. No olvidemos que estamos viviendo un periodo dela humanidad donde los avances cientficos-tecnolgicos nos sorprenden da a da y vancambiando aceleradamente las formas de vida de las personas, estamos insertos,quermoslo o no, dentro de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento donde seasume este ltimo como objeto de produccin tecnolgica.

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se pueden definir

como sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada deinformacin, basados en la utilizacin de tecnologas informativas (Cejas y otros, 2009:207).

La UNESCO define a las TICs comoun conjunto de disciplinas cientficas,tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y

procesamiento de la informacin, sus aplicaciones; uso de computadores y su interaccin

con hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y

cultural ( Raitti en Rodrguez y otros, 1995: 27)

Ambas definiciones, si bien son muy precisas, no logran satisfacer nuestro interspor comprender la importancia de las nuevas tecnologas como herramientas pedaggicasdentro de una institucin educativa, por lo que creemos que una de las definiciones queapunta al objetivo de este apartado es la presentada por la autora Beatriz Fainholc (1998)que define las nuevas tecnologas en la educacin comolas propuestas electrnico-

comunicativas que organizan el entrono pedaggico diseando propuestas educativasinteractivas y que trascienden los contextos fsicos, fijos, institucionales a fin de hacerlos

accesibles a cualquiera, en cualquier tiempo y lugar (Fainholc, 1998 : 10).

Como ya hemos sealado estas Nuevas Tecnologas de la Comunicacin y de laInformacin, que incorporan a las telecomunicaciones, la informtica y las tecnologasaudiovisuales, permiten el acceso de cualquier persona a un caudal formidable de


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informacin, dentro de un proceso invisible de integracin y globalizacin de la sociedad,los que le otorgan valor al conocimiento, situacin que ha dado pie a la idea de

incorporarlas al sistema educativo formal con el fin de promover los procesos deenseanza-aprendizaje en y para la sociedad de la informacin.

Bajo este contexto la educacin debe ser entendida como una apropiacin de toda lacontribucin cientfica y tecnolgica producida por el ejercicio de la investigacin y elconocimiento, por lo tanto, el impacto de las TICs en la sociedad no debe ser ignorado porlas instituciones educativas (Fainholc, 1998)

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin() estn penetrando en el tejido social y pueden mejorar de forma muy notable la calidad de la

enseanza y de la vida, a condicin de que se introduzcan y usen adecuadamente (Campuzano, 1992: 22)

Segn lo anterior, podemos concluir que las Nuevas Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin son un potente agente de cambio por el impacto que supone respecto alos modos en los que se accede al conocimiento y cmo se produce el intercambio deinformacin.

El conocimiento y uso de medios didcticos y recursos tecnolgicos resultaimprescindible para todos los profesionales de la educacin, teniendo en cuenta que losalumnos interactan cotidianamente con estas nuevas tecnologas y se sociabilizan con suscdigos, formas cognitivas y valores, llegando a la escuela con un abundante capital de

conocimiento, concepciones ideolgicas y preconcepciones sobre la realidad (Litwin, 2000)

Las funciones que pueden cumplir los medios en una situacin didctica van a venirdadas por la propia potencialidad del medio del cual se trate y por el papel que se le asigneo que pueda asumir en el propio proceso de enseanza-aprendizaje: innovadora,motivadora, estructuradora de la realidad, formativa u operativa.


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1.1 Comunicacin, Construccin del Conocimiento, Aprendizaje Significativo y TICs

La comunicacin es un proceso humano que favorece las relaciones sociales y querequiere compartir un cdigo que posibilite el entendimiento del mensaje enviado por elemisor y descodificado por el receptor. Un elemento fundamental en los procesos deenseanza-aprendizaje es la comunicacin, entendida comoproceso mediante el cual

profesor y alumnos intercambian informacin y ponen en comn sus conocimientos (Fandos y otros, 2002: 30)

La educacin es en s un proceso de comunicacin (Rodrguez y otros, 1995) yaque es el profesor (emisor) quien entrega una informacin (mensaje) a los estudiantes(receptores) en una situacin donde se comparte el mismo cdigo, adems, existe laposibilidad de ruidos que entorpezcan la comunicacin, como tambin se puede generaruna retroalimentacin entre los participantes del proceso, por lo tanto, ya no podemoshablar de una comunicacin unidireccional donde los alumnos son slo participantespasivos.

El proceso de enseanza-aprendizaje constituye un cmulo de experienciasconducidas y mediadas, reproduce de determinada manera la realidad a ensear y aprender.La relacin entre alumno y la realidad que se pretende aprender se realiza a travs de algnmedio o recurso de enseanza, un instrumento que hace posible la representacin,facilitacin o aproximacin de dicha realidad. Estos elementos que median el proceso,configuran las relaciones que se establecen entre sujeto y entorno.

Aqu lo importante es centrar la atencin en la naturaleza constructiva delaprendizaje ya que es el individuo quien logra construir, de forma activa y progresiva, suspropias estructuras de adaptacin e interpretacin a travs, fundamentalmente, deexperiencias, ya sean directas o mediadas.

No debemos olvidar que el conocimiento esun proceso en el que se ponen enejercicio las facultades intelectuales y la voluntad personal para obtener una informacin,


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reflexionar sobre ella, relacionarla con conocimientos previos, analizarla crticamente y,

finalmente, incorporarla como aprendizaje significativo (Cejas y otros, 2009: 207).

Pero a qu nos referimos con construccin del conocimiento. En sus orgenes elconstructivismo surge como una corriente epistemolgica preocupada por discernir losproblemas de formacin del conocimiento en el ser humano. Para varios autoresconstructivistas (Ausubel 1963, Piaget 1977, Kelly 1966, entre otros) existe la conviccinde que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y parareflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar la

naturaleza y construir cultura (Daz y otros, 1999)

Para la concepcin constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaboraruna representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemosaprender, esto implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad deaprehenderlo, por lo tanto, no es una aproximacin vaca sino desde experiencias, interesesy conocimientos previos, donde el profesor adquiere unaimportancia decisiva comoorientador, gua o facilitador del aprendizaje ya que a l le compete crear las condiciones

ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto de

conocimiento (Coll,1996: 135)

Vygotsky (1988), por su parte, afirma que es de suma importancia la interaccinsocial en la construccin del conocimiento ya que se producen dos procesos, por un lado, elindividuo construye nuevas informaciones, lo que le proporciona individualidad, pero, porotro lado, estas nuevas informaciones se construyen socialmente, el individuo lo hace

dentro de un sistema, bajo las normas impuestas por la sociedad a la que pertenece.

El conocimiento es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual lainformacin externa es interpretada por la mente. Significa que conocemos la realidad atravs de modelos que son susceptibles de ser mejorados o cambiados. Por lo tanto, cadasujeto tiene que construir y reconstruir en forma permanente su propio conocimiento sobres mismo y del mundo.


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Una vez que se ha construido este nuevo conocimiento, se debe interiorizar, a lo que

Ausubel llama Aprendizaje Significativo (1963) que consiste en un proceso a travs delcual una informacin nueva se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con laestructura cognitiva de la persona que aprende. Dentro de esta perspectiva losconocimientos previos son muy importantes para la construccin del conocimiento, comotambin lo es la disposicin de los alumnos para relacionar la nueva informacin con la queya disponen1.

Hablar de aprendizaje significativo equivale a poner de relieve el proceso deconstruccin de significados como elemento central del proceso de enseanza

aprendizaje (Coll, 1996: 193)

El aprendizaje significativo se caracteriza por una memorizacin comprensiva de loque se aprende, es decir, no se adquiere un conocimiento de manera superficial o mecnicasino que permite establecer relaciones con otros contenidos previos. Adems, este tipo deaprendizaje permite realizar una reflexin crtica por parte del alumno y su funcionalidadradica en la posibilidad de que el educando resuelva nuevos problemas para que as contine realizando nuevos aprendizajes.

Segn el autor Alonso y otros (1996) entre las ventajas del aprendizaje significativoencontramos:

- Produce una retensin ms duradera de la informacin lo que se podra llamar

memorizacin comprensiva.

- Facilita la realizacin de nuevos aprendizajes relacionados

- Produce cambios profundos en la estructura cognitiva

1 Portal Internet http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf (15 de junio)


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Segn lo sealado en los prrafos anteriores podemos concluir que la construccindel conocimiento, para que adquiera real importancia en el proceso de enseanza-

aprendizaje del alumno, debe implicar necesariamente un aprendizaje significativo.

Las TICs se estn convirtiendo en un potente recurso en manos de los docentes alcomenzar a configurarse como medios eficaces y motivadores de presentacin ytratamiento de la informacin orientado a fomentar los procesos de organizacin delconocimiento del mundo que tiene el alumno. Ante esta situacin, el carcter del profesorse transformara y, en consecuencia, adoptara un papel muy importante en el proceso

didctico ya que sera el encargado de potenciar y proporcionar espacios estables deintercambio y comunicacin en los que los alumnos puedan trabajar y reflexionar sobresituaciones y conocimientos con el fin de adquirir y construir un conocimiento propio.

Bajo este contexto, los medios audiovisuales jugaran un papel fundamental en elcambio de rol de profesor quien comenzara a tomar conciencia en que ya no es solamentel quien proporciona la informacin sino que, adems, creara las condiciones para que losalumnos encuentren lo que necesitan y construyan su conocimiento de una forma correcta yeficaz; de esta manera se comprendera la condicin de herramientas de los mediosaudiovisuales y su uso adecuado, probablemente, llevara a la tan anhelada innovacindentro de los procesos de enseanza.

La calidad educativa de estos medios de enseanza depende, ms que sus

caractersticas tcnicas, del uso o explotacin didctica que realice el docente y del

contexto en el que se desarrolle (Litwin, 2000: 13)

A pesar de todos los beneficios que podran traer las nuevas tecnologas a laeducacin se debe tener cautela al momento de querer incorporarlas en el sistema educativoformal ya que, como sealamos anteriormente, si no son bien utilizadas no cumplirn elobjetivo de innovacin dentro de los procesos de enseaza-aprendizaje y lo que es peor, losdocentes pueden utilizarlas sin tener clara conciencia del efecto que pretenden provocarsobre los alumnos, es decir , no tener un objetivo especfico con fines educativos.


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Las Tecnologas audiovisuales aplicadas a la educacin no son innovadoras por

s mismas sino en funcin de la metodologa en que se inserte (Campuzano, 1992: 48) Sin

embargo, el enfoque correcto no es la sustitucin del profesor por la mquina sino laintegracin de la mquina en el marco de actuacin del profesor, es decir, una integracincurricular, hacerlas parte de un todo permendolas con principios educativos didcticospropios del sistema escolar2.

1.2.- Nuevas Tecnologas y Educacin Chilena: Formacin inicial del profesor

Si hablamos de TICs y educacin chilena, necesariamente se debe tener en cuentaque las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin responden a un paradigmasustentado en un modelo de desarrollo que Chile ha acogido y est desarrollando, modelodonde las TICs buscan asegurar y garantizar una mejor calidad de vida para todos sushabitantes y con ello, alcanzar el tan anhelado desarrollo, aunque el uso y acceso a lasnuevas tecnologas tambin ha aumentado la brecha de la desigualdad en nuestro pas y enel mundo debido, en una primera instancia a las profundas transformaciones en laorganizacin del trabajo al disminuir los puestos de empleo, lo que conllevainevitablemente a una exclusin dentro la participacin del ciclo productivo yposteriormente, a la temida exclusin social (Tedesco, 2009)

Pero, cul es el panorama en nuestro pas? Para Sandra lvarez, Directora deEscuela de la Carrera de Pedagoga en Historia y Geografa y miembro del proyectoEnlaces implementado en la Universidad de La Serena, la insercin de las nuevas

tecnologas en la educacin ha provocado un cambio vertiginoso dentro del sistemaeducativo formal, lo importante es que no se alteren los cimientos ms bsicos de laeducacin, es decir, la relacin entre alumno- docente.

2 Portal Internet http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/t+t2003729191130paper-325.pdf (20 de junio de 2010)


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Las TICs son consideradas por lvarez (2010) como un medio eficaz si se sabenutilizar ya queel slo hecho de contar con nueva tecnologa no mejora el aprendizaje 3

pero logra motivar a los alumnos a aprender, situacin que es fundamental ya que si unalumno no est motivado difcilmente aprender lo que se le ensea, y como se seal enprrafos anteriores, para que exista un aprendizaje comprensivo y significativo, el alumnodebe estar dispuesto a aprender.

Si bien Chile ha sido una de los pases que ms ha invertido en capacitacindocente, en cobertura de computadores e Internet en los establecimientos educacionales, la

calidad de la educacin no ha mejorado debido, principalmente, aproblemas de gestin de polticas pblicas y de competencia profesional de los profesores 4 ya que hay algunosque se sienten comprometidos con el uso de nuevas tecnologas mientras que hay otros quese resisten al cambio. Por esta razn, adquiere gran importancia la formacin inicial de losdocentes en relacin al uso de nuevas tecnologas en el desarrollo de sus clases que lespermitir insertarse eficazmente en este nuevo modelo informacional-educativo que haadoptado e implementado el estado.

Bajo este contexto, la Universidad de La Serena implementa un proyecto Enlacesque busca transversalizar las polticas internas de la casa de estudios a todas sus carreras.En el caso la carrera de Pedagoga en Historia y Geografa, existen mdulos que estn en lamalla de estudios orientados especficamente a uso de TICs en educacin como una formade entregar una formacin integral a los alumnos dado el nuevo escenario educacional,sintindose capacitados en el uso de las nuevas tecnologas tanto para la elaboracin dematerial didctico y como para el manejo del computador nivel usuario

Por otra parte, los profesores con ms aos de experiencia, que son quienes en sumayora se resisten al uso de nuevas tecnologas, una vez que se les da la oportunidad parainteractuar con estos recursos son capaces de usarlos, por lo tanto, el centro del problema

3Entrevista realizada por los autores de este seminario de investigacin el martes 13 de Octubre de 2010 aSandra lvarez Barahona, Directora de Escuela de la carrera de Pedagoga en Historia y Geografa,4 Entrevista realizada por los autores de este seminario de investigacin el martes 13 de Octubre de 2010 aSandra lvarez Barahona, Directora de Escuela de la carrera de Pedagoga en Historia y Geografa,


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pasara por un tema de gestin interna de los colegios ya que son los mismosestablecimientos los que muchas veces limitan los usos de recursos audiovisuales.

Frente a este escenario y se puede concluir que si se dieran todas las condicionespara que los profesores se capacitaran en cuanto al uso de TICs en la educacin esprobable que sean capaces de desarrollar nuevas competencias y habilidades en relacin alas nuevas tecnologas pero teniendo en cuenta que probablemente lo harn a su ritmo y enconcordancia con sus capacidades.

1.3.- Iniciativas sobre uso de nuevas tecnologas

En nuestro pas se han desarrollado varias iniciativas para mejorar la educacinutilizando las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Entre los primerosesfuerzos se cuentan la creacin del programa Enlaces en 1992, proyecto del Ministerio deEducacin que se ejecut inicialmente en 12 escuelas pblicas de Santiago y que seexpande a nivel nacional a partir de 1995. El objetivo principal del programa Enlaces esconstituir una red nacional de las escuelas y liceos municipales y subvencionados del

pas e incorporar las nuevas TICs en la educacin 5.

Pero este no ha sido el nico esfuerzo en la materia. En el ao 2001, bajo el alerodel Ministerio de Educacin y la Fundacin Chile, se crea el portal educarchile.cl comoparte de la Red Latinoamericana de Portales Educativos.

La misin de educharchile apunta acontribuir al mejoramiento de la calidad de laeducacin en todos sus niveles, mbitos y modalidades, ampliando las oportunidades de

formacin y aprendizaje a lo largo de la vida 6 , poniendo a disposicin de alumnos,docentes, familias y especialistas una gran cantidad de informacin, textos, recursos yexperiencias educativas.

5 Resultados programa TIC EDU, noviembre de 20086 Portal Internet http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=258fdf0a-990b-485c-962a-c2a96cb12b39&ID=106406 (10 de noviembre 2010)


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Adems, como una forma de apoyar a los docentes que buscan mejorar sus clases atravs del uso de medios audiovisuales, el portal cre la herramienta Aula visual, donde se

pueden encontrar una serie de videos que apoyan o complementan la materias curriculares,y presta ayuda a quienes quieran utilizar un video con fines educativos.

No podemos dejar de mencionar dentro de estas iniciativas la creacin de Novasur,primer canal educativo chileno con programacin audiovisual ajustada al marco curricular,especialmente destinada a ser utilizada por el profesor en el aula. Adems, este canal buscacontribuir a la promocin social, cultural y educacional de la poblacin chilena, con

especial nfasis en el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, a travs de unuso convergente de televisin e Internet en el sistema escolar. Ms adelante se ver conmayor profundidad el caso de Novasur.


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Captulo 2:

Tecnologa y Sistema Escolar: Televisin

Educativa


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Desde la creacin de la televisin son muchos los cambios que ha experimentado alo largo de su historia: del blanco y negro al color, de la seal anloga a la digital pero

quizs el ms importante se relaciona con sus funciones. Creada con el fin de informar,educar y entretener, la televisin ha visto como peligrosamente, la funcin deentretenimiento se ha sobrepuesto a la educacin y tiende a amenazar a la funcininformativa. No es extrao que esto suceda ya que la mayor cantidad de ingresos queperciben los conglomerados televisivos son gracias a los programas de entretencin y ocio(Prez T., 1994) que ocupan la mayor cantidad de horas de la parrilla programtica ennuestro pas, mientras que los programas culturales o educativos son relegados a un

segundo plano.

La televisin se ha convertido en uno de los principales agentes de socializacin yaque el contacto con este medio de comunicacin ocurre desde los primeros aos de vida yse mantiene, en mayor o menor medida, a lo largo de sta. En consecuencia, junto a lafamilia y a la escuela, es una fuente importante de conocimiento e informacin y a travs desus contenidos, el medio televisivo difunde modelos de vida, normas de comportamiento,valores sociales, que son internalizados por la comunidad, especialmente, por nios yadolescentes que son los que ms consumen el medio y, por lo tanto, los que se encuentranms expuestos a su influencia.7

Actualmente, ha surgido con fuerza el debate sobre el uso didctico y educativo dela televisin en los sistemas formales de enseanza. Sin embargo, no podemos desconocerla dificultad que existe para conciliar los valores pedaggicos propios de la educacin y elafn de los productores televisivos por capturar y entretener a las audiencias.

Si se pretende incluir la televisin en el sistema de educacin formal es necesariotener en cuenta metodologas de aprendizaje donde los procesos educativos se relacionencon juegos, fantasa y agrado, teniendo esto como base, se pueden producir programas queen apariencia sean de entretenimiento pero a la vez eficazmente educativos como el caso de

7Portal Internet www.cntv.cl , ENTV 2002 (17 de abril)


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Plaza Ssamo, versin latinoamericana del programa Sesame Street donde se conjugantcnicas propias de la televisin comercial y del entretenimiento con aportaciones de

profesionales de la educacin y ciencias del comportamiento.

Tradicionalmente, se ha considerado a la televisin educativa como una extensindel sistema formal de educacin, conceptualizacin que se inspira en los esfuerzosrealizados entre 1960-1975 por agencias internacionales y privadas para solucionar lasdeficiencias de la educacin formal en los pases ms pobres a travs de la telescuela8 como ocurri en el caso de Ecuador, Costa rica, entre otros . Si bien la intencin sigue

siendo loable, las crticas frente a su fracaso abundan como seala la autora ClaudiaGabrijelcic y otros (1998) afirmando que si bien se utiliza un recurso didctico paraensear, lo que fall fue la ejecucin, puesto que se reemplazan las clases expositivascomunes por otro sujeto que entrega los mismos contenidos pero desde la televisin.

Prieto (1999) hace una crtica similar orientada a la falta de estrategia docente almomento de utilizar la televisin como un medio para el aprendizaje, afirmando que esimposible incorporar aparatos tecnolgicos en el desarrollo de una clase si no se tiene claroel papel que stos juegan en el proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos.

Las posturas frente al uso de la televisin como recurso pedaggico son variadas,tanto detractores como partidarios concuerdan en un punto:la televisin es un mediodesaprovechado, sus posibilidades para ensear e influir positivamente, sobre todo en la

infancia, son extraordinarias (Nigro, 2008:67).

La televisin por s sola no es un ente educativo sino que necesita de un mediador ogua que sea capaz de orientar los conocimientos que sern adquiridos por los alumnos almomento de ser expuestos al estmulo de este medio audiovisual. Es ah donde el rol deldocente se vuelve fundamental, ya que sin duda la preparacin del profesorado es un

8 Seminario Comunicacin, Tecnologa y Educacin, Equipo de Psicologa y Educacin, Facultad Cs.Sociales, Universidad de Chile


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elemento clave en la utilizacin o el rechazo de tecnologas audiovisuales en el proceso deenseanza.

Quizs las ventajas de la educacin presencial no sean sustituidas jams por ningnmedio pero se debe reconocer el gran impacto de las TICs en la educacin, no se trata decambiar la labor educativa sino tener en cuenta que puede llegar a ms gente y de distintasformas,viendo a la televisin ms como a un cmplice que como un adversario (Nigro,2008:67) permanente del sistema educativo.

2.1 Televisin y Educacin: Sin fin de posibilidades

Si bien no existe un consenso sobre una definicin universal de televisin educativadiversos autores han esbozado algunos lineamientos para comprender su significado. ParaAlbero la televisin educativa surge como una forma demejorar y agilizar el sistemaeducativo con la ayuda de este nuevo medio, que ya empezaba a ocupar un lugar

importante en la realidad cotidiana de nios y adultos (Albero, en Cabero, 1994:161-193).

La televisin educativa, tambinhace referencia a toda emisin de programas por televisin dirigidos especficamente a potenciar la informacin, con objeto de mejorar el

estndar cultural de la poblacin, y optimizar los niveles educativos de determinados

colectivos (Snchez, 1995:40). De acuerdo a esta definicin la televisin educativa estaraencaminada a potenciar informacin, mejorar el estndar cultural y optimizar niveles bajo

la referencia educativa.

En Chile, el Consejo Nacional de Televisin y Novasur (2004) han definido latelevisin educativa comoaquella cuyos programas son hechos explcitamente con fineseducativos, aunque no son hechos para ser difundidos en una sala de clases 9

9 Portal Internet http://www.cntv.cl/Libros/NovasurTELEVISIONYEDUCACION/novasur.htm (19 deabril)


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Segn Omar Rincn, la televisin educativa debe cumplir diez mandamientos clavesa la hora de su uso10:

1.- Respetar la televisin desde su discurso, sus lgicas y sus estructuras narrativas

2.- Respetar a la televisin como lugar de narracin y entretencin social

3.- Evitar llenar la pantalla de contenidos que no corresponda a lenguaje audiovisual, lamagia de la televisin est dada por el movimiento, la simultaneidad, la actualidad.

4.- Recordar que la televisin es educativa ya que forma modelos sociales; como es sabidoa travs del medio se establecen estereotipos, se difunden modelos de comportamiento,valores, etc.

5.- Asumir que la televisin educativa debe ser una experiencia nueva en s misma ya queincorpora otras formas de cultura

6.- Aprender que hoy las temticas son locales y las narrativas globales

7.- Asumir que la televisin educativa recupera lo gozoso, divertido, significativo, seductory afectivo propio de la educacin

8.- Recordar que el que un programa de televisin se haga aburrido es reflejo de quienes lohacen, es decir, el medio sigue siendo didctico pero no se sabe utilizar

9.- Asumir que la televisin educativa reconoce a los docentes como forjadores de lacultura y de los nuevos ciudadanos por lo que no apunta a reemplazarlos.

10 Portal Internet http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-74983.html (19 deabril)


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10.- La televisin ser educativa en cuanto tenga la capacidad de generar interactividadcon la comunidad educativa, es decir no slo educador-educando, sino el sistema completo,

incluyendo al medio de comunicacin que sea utilizado.

Al analizar la propuesta de Rincn nos damos cuenta que si bien otros autoresproponen algunos usos con fines educativos para el medio olvidando su esencia, en lo quepone acento este autor es precisamente en ser capaces de utilizarla aprovechando lasbondades que ofrece como la imagen en movimiento, los sonidos y la interaccin que escapaz de generar con la audiencia.

Para el autor Prez T. (1994), dentro de la televisin educativa se puede distinguirentre la televisin educativa-cultural y la televisin para la escuela o televisin escolar,definidas en base a la finalidad que cumplen.

Segn el especialista, la televisin educativa-cultural tiene como objetivocontribuir a la formacin del telespectador, aumentar sus capacidades criticas, su

formacin y, sobre todo, ensanchar su conciencia (Prez T., 1994:168)

La importancia de la televisin educativa-cultural radica en la capacidad que tendrapara formar ciudadanos ms participativos dentro del mundo poltico y social,desarrollando en ellos una actitud pro activa, siendo adems, una ayuda complementaria alsistema educativo formal, sin perder el toque ldico que la caracteriza.

Segn Prez T. (1994) las funciones de la televisin educativa cultural estaran

orientadas a:

- Colaborar con las familias en la formacin de las ms jvenes- Fomentar y promover la formacin de adultos- Facilitar medios y recursos audiovisuales a los centros de educacin y enseanza- La formacin profesional- Contribuir permanentemente a la formacin ciudadana


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- Capacitar y promover la participacin en sistema social y poltico- Promover el entendimiento y la comunicacin entre comunidades y culturas diferentes

- Expandir y difundir ampliamente valores educativos y culturales diferentes- Crear circuitos de informacin y comunicacin entre educadores y padres.- Asegurar el conocimiento cuasi general de determinadas tareas y actividades.- Servir de cause de informacin estable a la mayora de formacin- Aumentar la cobertura y la difusin general de la educacin presencial formal- Amparar la educacin y distancia- Estimular la creatividad cultural

- Potenciar la participacin en actividades y consumos culturales

La televisin educativa-cultural defiende valores como el progreso cientfico, lacultura, la educacin y el dialogo entre las personas, es decir, tiene la capacidad defomentar la tolerancia y el respeto hacia aquello que nos es desconocido pero que se nospresenta a travs de la televisin. Adems, juega un rol muy importante al transmitir culturay educacin a muchos lugares, lo que permitira disminuir la brecha educacional entre ricosy pobres ya que todos tendran acceso a un mismo contenido.

Sin embargo, son pocos los pases que se aventuran a realizar televisin educativa-cultural debido al elevado costo que implica producir programas con contenidos quepermitan aumentar al bagaje cultural de la comunidad ya que, generalmente, son emitidosen horarios donde hay poca audiencia o bien las personas no se interesan en stos; si no hayrating, no hay auspiciadores, por lo tanto, el dinero para producir este tipo de programacines escaso.

Por otro lado, siguiendo a Prez T. (1994) encontramos tambin, como se sealanteriormente, una segunda categora de televisin educativa, la televisin escolar otelevisin para la escuela.

El autor afirma que la televisin escolarse apoya en sistemas multimedia peroasegura estrategias curriculares y didcticas muy semejantes a las de los cursos


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tradicionales. (Prez T, 1994:187), es decir, se utiliza el medio como un instrumento quepermite apoyar al sistema educativo formal, aprovechando las caractersticas del lenguaje

audiovisual y canalizndolo con fines educativos.

Otros especialistas se han referido a la televisin escolar o televisin para la escuela,es el caso de Philip Grosset (1994) quien seala queest dirigida a un pblico focalizado,con objetivos bien definidos, generalmente en relacin al curriculum de las escuelas (UER, en Prez T, 1994:180).

En ambas definiciones, Prez T. (1994) y Grosset (1994), hacen referencia al usodel medio televisivo como un recurso pedaggico didctico y ldico, que se apega alcurriculum propio de cada asignatura pero no por esto mantendra una estructura formalrgida que no permita a los alumnos desarrollar actividades de manera didctica sino, todolo contrario, despertara la motivacin y facilitara el dialogo entre los estudiantes ya queuna imagen, en este caso en movimiento, se percibe de manera diferente en cada personapor lo que se generan las condiciones para exponer las diferentes percepciones.

En relacin a la televisin escolar o para la escuela, el autor holands KeesSchippers (en Prez T, 1994: 182) ha definido nueve principios que se deben cumplir:

1.- La televisin escolar puede mostrar imgenes u objetos que son difciles de mostrar enla escuela sin su concurso.

2.- La televisin escolar puede prestar atencin y dar informacin sobre acontecimientos

generales de un modo atractivo.

3.-La televisin escolar puede explicar claramente asuntos que un profesor pueda con msdificultad.

4.- La televisin escolar puede manipularse con facilidad: es sencillo utilizar un videograbador o hasta construir un set de grabacin.


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5.- La televisin escolar es variada y los estudiantes la pueden encontrar atractiva.

6.- La televisin escolar tiene la capacidad de estimular y motivar a los alumnos endeterminadas materias.

7.- La televisin escolar nos facilita un buen sistema para obtener videos que podemosalmacenar y usar cuantas veces queramos en clases.

8.- La televisin educativa puede ayudar a los profesores sobre materias que le resultannuevas o sobre aquellas otras que tiene dudas.

9.- Los departamentos de televisin educativa pueden proporcionarnos no solo programasde televisin, sino guas didcticas y materiales escritos que complementen a la televisin.

De acuerdo a lo anterior, la alfabetizacin audiovisual es imprescindible ya quepermite una reflexin sobre el lenguaje de las imgenes, utilizadas tanto como apoyo a laslabores docentes y al curriculum, como tambin la posibilidad de que las imgenes seananalizadas y estudiadas por profesores y alumnos.

2.2 Modelos de televisin educativa

El tipo de modelo de televisin educativa-cultural que se utilice va a depender delpas y del sistema televisivo en que est inmerso.

Para esto, Lothan Humburg (en Meyers, 1991:65-67) desarroll 3 modelos detelevisin educativa-cultural:


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A.- Modelo de Enriquecimiento

Tambin llamado televisin escolar, este modelo se aplica generalmente eninstituciones escolares o de formacin, lo que implica que el medio televisivo pierde suautonoma ante la institucin educativa ya que ste se utiliza de acuerdo a la lneacurricular. Si bien es la televisin la que siempre se incorpora a una tarea que realiza otraentidad, se tiene la ventaja que se conoce bien el pblico al que se quiere llegar, teniendo encuenta sus intereses y necesidades.

Aqu la televisin es una herramienta de apoyo para el profesor que viene acomplementar lo que ste pueda tener preparado para una determinada clase. Es sabido quelas imgenes televisivas causan un fuerte impacto en los espectadores, lo que ayuda a queeste modelo se pueda utilizar para generar un estmulo al que, posteriormente, el docentepueda sacar provecho para realizar su labor. As tambin lo concluye Prez T (1994),latelevisin, el video pueden ayudar a motivar a los alumnos, a sensibilizarlos con una

materia concreta, a provocar en ellos una reaccin determinada (Prez T, 1994:175 )

Un ejemplo de este tipo de modelo, teniendo en cuenta su caractersticas, es laTelesecundaria (Mxico) que se sita dentro de un marco educativo especfico, donde elprofesor realiza una explicacin previa, se presenta el material a los alumnos y seacompaa de una discusin en clases o el desarrollo de alguna gua sobre la materia vista enclases.

B.- Modelo de Enseanza Directa

Se aplica cuando el sistema educativo imperante es escaso o ausente y viene areemplazar a la educacin presencial, siendo la televisin un recurso de educacin adistancia. Se usa mucho en sectores rurales o pases con bajos ndices de desarrollo, dondesu utilizacin se ve plenamente justificada por razones de accesibilidad o econmicas-sociales.


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Si bien este modelo est ceido al curriculum y est diseado educativamente, no esconsiderado televisin escolar, ya que trabaja sobre una autonoma de la televisin

educativa, es decir, que es ella misma quien escoge los programas, contenidos, estructura,etc. No est supeditada a ninguna otra forma ni institucin.

El modelo de enseanza directa reposa sobre la concepcin de la autonoma de la

televisin educativa como medio de instruccin y formacin. Las diferencias son obvias

con respecto a los otros dos modelos que se conciben como elemento cooperacin con

otros sistemas que no son la propia televisin (Prez Tornero, 1994:176)

En la actualidad, este es un modelo que se encuentra en franca decadencia, ya quecomo hemos mencionado, las herramientas televisivas van ms all de lo interesantes quepuedan resultar sus contenidos, necesitan de un gua que vaya orientando en cuanto a lasenseanzas. Sin embargo, sigue siendo de gran importancia a la hora de generarherramientas para la televisin educativa, ya que al ser autnomo, debe recurrir a toda laimaginacin y recursos que les sea posible para experimentar mtodos que les permitagenerar un material que por s solo, sea capaz de formar y educar. Desde nuestro punto devista, este fin generalmente no se consigue, sin embargo, sus constantes innovaciones ynuevos procedimientos enriquecen de sobre manera los otros modelos ya que les otorgams alternativas de desarrollo.

C.- Modelo de Contexto

Tengamos como punto de partida que en educacin, aprendizaje y actividadesculturales, son infinitos los instrumentos y medios que se pueden utilizar en sus procesos,destacando algunos como la escuela, libros, programas de computacin, herramientas deaudio, entre otras, y siendo la televisin uno ms de ellos.


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Siguiendo a Prez T. (1994),la orquestacin es, pues, un elemento bsico delmodelo de contexto: hay que coordinar actores e instituciones muy variados, establecer

estructuras complejas y flexibles () pero, en todo caso, se tiene que guardar una

coherencia y un cierto equilibrio entre las partes, adems de asegurar siempre la

permanencia de un objetivo comn (Prez T, 1994: 177). Por lo tanto, no sirve de nadacontar con todos estas herramientas si no existe una cooperacin entre ellos, algo que losuna y los haga ir en busca de una meta en comn.

Otra caracterstica importante de una televisin educativa de contexto es la

confianza que debe existir en la participacin del espectador, ya que de l depender quetoda la planificacin realizada en la etapa de orquestacin resulte satisfactoriamente.Es el propio espectador quin ir uniendo y coordinando los distintos instrumentosdisponibles, adaptndolos a sus necesidades particulares. Esto entrega un amplio margen demaniobra al telespectador, lo que posibilita la realizacin de un periplo educativo de modopersonalizado y consiente.

Aos atrs, los complementos existentes en el modelo de contexto eran muysimples; libros, audios, escuela y en algunos casos, un software computacional. En laactualidad, producto de los avances tecnolgicos y los procesos de globalizacin en quevivimos, el abanico de formas de interaccin se abre extraordinariamente. Por ejemplo,tenemos la televisin interactiva, gracias a la convergencia de los medios audiovisuales ylos informticos, donde particularmente Internet y sus herramientas (redes sociales, correoselectrnicos, blog, etc.) permiten tener una retroalimentacin casi inmediata por parte de laaudiencia.

Para Prez T. (1994)la funcin del espectador dentro de la televisin educativo-cultural de contexto es recorrer el sistema controlando sus propias exigencias y sus

propias demandas, regulando, a medida, el uso de cada uno de sus elementos (Prez T,1994: 179).


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2.3 Inicios de la Televisin Educativa

Como acabamos de sealar, la televisin ha tenido una gran trascendencia dentrodel mbito educativo ya que es uno de los medios de comunicacin que ms inters hadespertado para su incorporacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. Sonmuchos los pases que han utilizado la televisinpara la formacin de la sociedad, o en

proyectos especficos para la enseanza, como instrumento para llevar la formacin a los

lugares alejado o, para enriquecer la formacin presencial desarrollada en las aulas (Flores y otros, 2008:2).

Debemos sealar que la televisin educativa en la mayor parte del mundo nace de lamano de las estaciones de televisin pblicas, definidas comoaquella estacin que notiene una finalidad prioritaria de lucro sino otros objetivos (Fuenzalida, 2000:14). Esdecir, dichas estaciones, cumplan, en este caso, con una labor social que tena por metadisminuir los altos ndices de analfabetismo y los bajos niveles de escolaridad de lapoblacin.

El inters por aprovechar el potencial educativo de la televisin aparece en Europa yNorteamrica despus del trmino de la Segunda Guerra Mundial, entre los aos 1950-1960. La televisin fue pensada, entonces, como una herramienta que ayudara a mejorar laescolarizacin de las personas tras el periodo post guerra y rpidamente esta idea detelevisin comienza a expandirse al resto del mundo.

En Estados Unidos, durante la dcada de los cincuenta y bajo los auspicios de la

Fundacin Ford, se emprenden ambiciosos proyectos de televisin dirigida a la educacin,considerando al medio como el principal instrumento de escolarizacin, bajo este contexto,nace 1963, la Nacional Education Television.

A partir de 1969 se crea, en el marco del sistema de televisin pblica, la PublicBroadcasting System (PBS), cuyo programa ms exitoso, Sesame Street, fue emitido por


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Children s Television Workshop (CTW), institucin que ms influencia ha ejercido en elmbito mundial dentro del desarrollo de televisin educativa infantil.

Sesame Street, creada a fines de los aos 60, fue concebida con la finalidad deapoyar la educacin preescolar de los nios en su primera infancia (de 3 a 5 aos) de

zonas urbanas y clases modestas que miraban televisin en sus casa o guarderas 11

Este programa ha alcanzado un xito mundial, e incluso la UNESCO considera suscontenidos de excelente calidad ya quepropone a los nios ensear el abecedario, los

nmeros y los elementos bsicos de la aritmtica, a fin de ampliar su vocabulario yestimular su capacidad de razonamiento, haciendo que abran los ojos al mundo que los

rodea (Metterlart, 1972:83).

En el caso de Inglaterra, no podemos dejar de mencionar el trabajo que ha realizadoen materia de educacin y medios de comunicacin la British Broadcasting Corporation(BBC), creada el ao 1924 y que se ha convertido en la cadena de radiodifusin ms grandedel mundo.

Si bien, las primeras emisiones de televisin de la BBC comienzan el ao 1929, lastransmisiones alcanzaron gran popularidad con su relanzamiento tras finalizar la SegundaGuerra Mundial. Los responsables de la cadena supieron innovar para crear contenidoseducativos a partir de 1952, y un segundo canal, llamado BBC2, en 1962.

Su trabajo no slo se redujo al apoyo de la educacin de los nios. El ao 1969

comenz a colaborar con Open University creando programaciones que complementan losservicios de educacin a distancia. La BBC cuenta con un departamento de educacinencargado de desarrollar el servicio BBC LEARNING, dentro del cual el centro deproduccin de la Open University (BBC OUPC) est encargado del diseo y produccin deprogramas de radio y televisin para la universidad.

11 Portal Internet http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque10/pag3.htm (1 de mayo)


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Espaa no se ha quedado al margen del desarrollo de la televisin educativa. En1992, y despus de algunos intentos anteriores por desarrollar una televisin de carcter

educativo, fue aprobado el Programa de Televisin Educativa Iberoamericana en la CumbreIberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, celebrada en Madrid, convirtindose enun instrumento fundamental para la produccin y difusin de materiales educativos detelevisin, a travs de una seal internacional va satlite que cubre las 22 nacionesintegrantes de Iberoamrica.

El programa tiene la misin decontribuir al pleno desarrollo de la educacin en

los pases de Iberoamrica mediante el uso intensivo del medio televisivo y de suintegracin con otros medios derivados de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de

la informacin (Ojeda, 2000:15). En este contexto y con la finalidad anterior, se crea, elmismo ao, la Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana (ATEI) que estabaencargada de la planeacin, funcionamiento, gestin y evaluacin tcnica, administrativa,comunicativa y educativa del Programa.

Habla Palabra, Entre Todos, Aula en Red son slo algunos de los programasde carcter educativo transmitidos por la Red ATEI para Espaa, Centro Amrica yLatinoamrica y que buscan satisfacer las necesidades de los alumnos, maestros ycomunidad en general.

2.4.- La Televisin Educativa en Latinoamrica

Durante muchos aos se ha planteado la importancia social, educativa o culturalque tiene la televisin para todos los pases, especialmente, en Amrica Latina donde se leotorga un gran reconocimiento por su apoyo pedaggico o didctico en los procesos deenseanza y aprendizaje dentro y fuera del aula, as como la importancia que ha adquirido alo largo de los aos dentro del desarrollo, mejoramiento e innovacin de la educacin antelos problemas de equidad, calidad y fortalecimiento social de los individuos (Ojeda,2000).


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Por esta razn es que a partir del ao 1952, los pases de Latinoamrica hanintentado utilizar las bondades de este medio para beneficio de su poblacin, buscando

disminuir la brecha que existe entre aquellas personas que tienen acceso a una educacin decalidad y mayores conocimientos y los que no pueden acceder a stos.

Cabe recordar que, tal como se mencion ms arriba, el origen de la televisineducativa es una derivacin de los servicios pblicos de televisin o bien de lastelevisoras sin nimo de lucro (Prez T, 1994:174). Es importante sealar que en susinicios, la televisin educativa en Amrica Latina trat de imitar el modelo de televisin

europeo, sin embargo, no se obtuvieron los resultados esperados.

Las diferencias evidentes entre la cultura europea y la latinoamericana llevaron a lasestaciones pblicas de televisin, que de la mano del Estado y de Universidades cumplanprioritariamente una funcin social, a una grave crisis: el ethos europeo no se ajustaba a lasnecesidades propias de la poblacin.

El autor Valerio Fuenzalida afirma quela expectativa educativa (en Latinoamrica) se refiere ms bien a que los programas sirvan para enfrentar las

carencias y mejorar las condiciones de vida cotidiana (Fuenzalida, 2000:159) ms queproducir espacios que sern consumidos por las pequeas elites, que por su escasarentabilidad probablemente sean eliminados de la parrilla programtica o bien emitidos enhorarios de bajo sintona.

Sin embargo, la televisin se ha ido consagrando como un medio que por su

tecnologa a distancia permite llevar a bajo costo educacin e informacin a poblacionesdispersas y remotas dentro de los extensos territorios, con escasas infraestructuras decomunicaciones y con bajos ndices de desarrollo econmico y social. En el caso deLatinoamrica, la educacin a distancia se desarrolla en la dcada de los aos 70, a partir deentonces, este movimiento comienza a expandirse.


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A continuacin presentaremos algunos ejemplos de televisin educativa enLatinoamrica los que hemos considerado importantes ya que an se mantienen vigentes y

con el mismo propsito de antao, mejorar la calidad de enseanza en la poblacin.

2.4.1 Televisin Educativa en Mxico: Telesecundaria y Red EDUSAT

Desde 1922, aprovechando los avances de las tecnologas, y a travs de los talleres

cinematogrficos de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), comienzan en Mxico lasprimeras proyecciones con fines educativos. Con la llegada de la televisin se comienza aestudiar la opcin de utilizar el medio como un recurso didctico para transmitir programascurriculares o bien para elevar el nivel cultural del pueblo.

El Gobierno Federal mexicano ha sido el principal promotor de la implementacinde tecnologas audiovisuales en los procesos de enseanza-aprendizaje pero es slo afinales de los aos 70, con la creacin de la Telesecundaria, cuando la produccin estataladquiere ms fuerza e importancia.

El objetivo de la Telesecundaria esabatir el rezago de la educacin secundaria encomunidades rurales e indgenas, que contaran con seal de televisin; zonas () donde el

nmero de alumnos egresados de la primaria, y las condiciones geogrficas y econmicas

hacan inviable el establecimiento de planteles de secundaria generales o tcnicas (Rebollar y otros, 2008: 4)

El esquema que desarrolla la Telesecundaria consiste en ofrecer a los alumnos entre12 y 15 aos un servicio educativo que utiliza como apoyo para el proceso de enseanza-aprendizaje medios de comunicacin y materiales impresos que corresponden a losdiferentes planes y programas de estudio de las asignaturas a desarrollar, preparando a losestudiantes para continuar con los estudios del siguiente nivel.


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Actualmente, la Telesecundaria cuenta con una importante infraestructura demedios, donde el elemento principal es la Red Satelital de Televisin Educativa (EDUSAT)

que pretende abatir el rezago educativo en Mxico y lograr un esquema de equidad aldifundir conocimientos a partir de medio electrnicos

EDUSAT es un sistema de seal digital comprimida con capacidad para levantar 16canales de televisin de los cuales 10 son utilizados para transmitir programas dirigidos amaestros y alumnos en todos los niveles de enseanza y en las modalidades presencial, adistancia y mixtas, y los seis restantes se usan para experimentacin y prcticas en el envo

de datos por Internet o video bajo demanda. Adems, cuenta con dos estaciones de radioque funcionan de manera regular.

Los esfuerzos por continuar con estos proyectos an se mantienen, aunque cada vezse hace ms difcil el desarrollo de estas iniciativas ya que, en la prctica, los resultados nohan sido los esperados, en muchas escuelas el modelo no opera como fue diseado y, sibien se logra que la poblacin realice su educacin secundaria, la gran mayora de losegresados no continan en los siguientes niveles de educacin.

2.4.2.- Televisin Educativa en Colombia

Colombia es otro ejemplo a destacar si de Televisin Educativa en Amrica Latinase trata. En sus inicios, a partir de 1954, la televisin surge como entidad pblica con

nfasis en lo educativo y cultural y se configura como una herramienta alternativa,novedosa y atrayente que apoyara el trabajo pedaggico de los docentes en la escuelaprimaria y permitiera alfabetizar a un mayor porcentaje de la poblacin. Sin embargo, porfalta de recursos este proyecto se suspende y se retoma slo hasta 1961.

Al pasar el tiempo surge un esquema de concesin mediante el cual el Estado seencargaba de la infraestructura televisiva y entregaba espacios dentro de los canales para


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que empresas privadas disearan parte de la programacin (por eso se les conoca comoprogramadoras, esquema "mixto" similar al de la televisin estadounidense, en que las

cadenas o canales emitan programacin que no producan). A partir de 1964 el Ministeriode Educacin tom a su cargo la programacin educativa, responsabilizndose delcontenido de los programas, seleccionado escuelas, instruyendo a maestros y supervisoressobre televisin educativa y tom a su cargo la comunicacin constante con los maestros yalumnos.

No podemos olvidar que la educacin no formal tambin ha tenido su espacio con

dentro de la televisin educativa en Colombia con programas como Universidad del Aire,Promocin Juvenil y Formacin Cvico Social. ste y el programa de Educacin Bsicapara Adultos son emitidos por el Canal 11, durante 1300 horas al ao.

En el ao 2004, Seal Colombia, el canal de televisin pblica nacional deColombia, bajo un proyecto conjunto de los Ministerios de Educacin, Cultura yComunicaciones trabaja en el diseo de una programacin que tiene como prioridades a losnios, los jvenes, los valores humanos y la identidad nacional.

Tesis Producción de videos educativos - Periodismo ULS

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