Texto, Lectura Dinamica
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LAIMPORTANCIADELALECTURAVELOZODECOMPRENSIÓNRÁPIDA
Unatécnicaimprescindibleparalaeradelainformación,delconocimientoydeInternet.
EnelsigloXIIdenuestraeraseenseñabaaleerdeigualmaneracomoseenseñahoy,enlaspostrimeríasdelsigloXX.
Eranotraslascondicionesgeneralesyresultaevidentequeparalosnuevosciud
adanosdelsigloXXIlalecturavelozesindispensable.
Hoyresultaconvenienteinvertirmediahoracadadosotresdíasparaempezaraincrementarestashabilidades,paraque;estudiandoypracticandodosotresmesespodamosleereldoble,tripleodécuplosegúneldeseo,propósitoyobjetivosquenfijemos.
Millonesdepersonasentodoelmundoafirmanqueaprenderaleerrápido,sinesfuerzoyconfluidezhasidounodelossucesosmásgratificantesysignificativosdesuvida.
Lalecturarápidacombinadaconlacapacidaddecomprender,recordaryutilizarelmaterialleídodesempeñaunpapeldevitalimportanciaenelcaminohaciaeléxito,nmuchasáreasdelavida.
PROBLEMASDELALECTURACONVENCIONALLalecturalentadesgasta,porqueobligaarecorrereltextoporsílabasopalabras.
Estoesequivalenteaunaescenaatravésdeunpequeñoorificio.Aestetipodeacercamientoqueimpidelacomprensiónglobalselodenomina,técnicamente,lecturatular.
Senoshaenseñado,desdelaescuelaprimaria,aleerdeestamanera,quealprincipioeslógicaynecesaria.
Elproblemaesque,deadultos,seguimosleyendodeestamaneraineficaz.
Siunapersonanormallee250palabrasporminuto,lellevarácasi7horasterminarunlibrode200páginas(suponiendoquehayquinientaspalabrasencadauna).PerosiconlaLecturaVelozpuedealcanzarlas1000palabras,loharáenpocomásdeunahora.
ConlaLecturaVelozpodrás...
·Eneltiempoenelqueahorapreparasunamateria,
podráspreparartresmaterias.
·Reducirelesfuerzomentaldurantelalectura.
·Aumentarelniveldecomprensión.
·Disfrutardelhábitodeleer.
·Recibirteenlamitaddetiempo.
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TRANSFÓRMATEENUNLECTORVELOZ...
INVIERTETUTIEMPOPORUNASOLAVEZ
YBENEFÍCIATEALOLARGODETODATUVIDA!!
VENTAJASDELALECTURAVELOZLalecturavelozpermitelograrunamayorcomprensióndeloleído(alavezqueunavelocidaddelecturamayorquelahabitual,deacuerdoconlasdificultadesdeltextoyconlospropósitosqueellectorseplanteaenrelaciónconéllecturasupercialoprofunda,deplacerodeestudio,etc.).Peroestassonsóloalgunasdelasventajas,queelmétodobrindaenrelaciónconlalectura.
Además,permitelograrunamayorconcentraciónduranteelprocesodeleeryunamejorasimilaciónyretencióndeloleído.Paralelamente,selograunadisminucióndelcnciomentalyfísico(principalmenteocular)queporlogeneralacompañaalactodeleer.Engeneral,cuandolastécnicasdelecturavelozhansidobienaprendidas,ellectoradquiereeldominiodesupropioprocesodelectura,tantoensusaspectosperceptivoscomoenlosrelacionadosconelintelecto.Estedominio,sumado
almayorrendimientodelalectura,permiteobtenerresultadosasombrosos,quevanmásalládelmerologrodelaeficaciaenelprocesodeleer.
Comolalecturaesunodelosprocesosmentalesmáscomplejos,puesponeenjuegolamayoríadelosrecursosperceptivoseintelectivos,sumejoramientomediantelastécnicasdelecturavelozincidefavorablementeporunefectoderetroacciónsobquellosrecursosmentalesempleadosenelprocesodelalectura.Enefecto,lalecturavelozimplicaeladiestramientodelsentidodelavlista,unaprovechamientodetodassusposibilidades(muchasdeellasinsospechadas),locualdaporresultadounamejorageneraldelacapacidaddever.Ellectorvelozestaráencondionesdeguiareficientementesusojosnosóloalleersinoparavercineotelevisión,paraanalizardiagramas,gráficosyplanos,paraleerpartiturasmusicales,paraobservarloquelorodea.Todoestotieneaplicacionesenlosmásdiversoscampo
syprofesiones,inclusoenactividadestancotidianascomocruzarunacalleomanejarunautomóvil.Esmás,paracapacitarapilotosyartillerosenelreconocimientodeavionesenvuelo,laFuerzaAéreadeEstadosUnidosrecurrealasmismastécnicasdeadiestramientovisualempleadasenelmétododelecturaveloz(yfueprecisamenteenelladonde,despuésdelaSegundaGuerraMundial,seorganizaronalgunosdelosprimeroscursosdelecturaveloz).
Ademásdeladiestramientovisual,lalecturavelozimplicaundesarrollodelacapacidadintelectualaplicadaalprocesodeleerperoque,también,setraduce,enunamejorageneraldelaactividadintelectual.Selograundesarrollodelacapacidaddeentendimiento,seaprendeaanalizar,aatenderyhastaapensarmejor;selogramejorarlamemoriaydirigiryaumentarelinterésporlostemasquedebanconsiderarse.Porsupuestoquetodoestotieneimportantesaplicacionesenla
vidaprofesionalyenlaactividaddiaria.Perounodelousosmásinteresantesdetalesventajasdelalecturavelozeselquedeellasehaceenlasllamadastécnicasdeestudio.Enéstas,comosunombreloindica,secapacitaalosestudiantesyatodoslosquerealizantareasintelectualesparalograrunmayorrendimientoenelestudioyparaaprovecharmejoreltiempoaéldedicado.Paraesosfineslalecturavelozesunaherramientaindispensable,nosóloporquebuenapartedelestudioserealizageneralmentemediantelalecturadelibros,sinotambiénporelmencionadodesarrollodediversasactitudesintelectualesquesealcanzagraciasalastécnicasdelecturaveloz.
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MÁSBENEFICIOSDELALECTURADECOMPRENSIÓNRÁPIDA
·Comprendermejorenmenostiempo
·Entendersinnecesidaddehacerretrocesos
·Leersinmovimientosdelabios,lenguay/olaringe
·Dominarmétodosparareforzarlosregistrosenlamemoria
·Aumentarlaconcentración
·Optimizarelnivelderetencióndelmaterialleído
·Disfrutardeunamayorrelajaciónvisual
·Hacerunaadecuadaseleccióndetextos
·Diferenciarlosconceptosesencialesdelossecundarios
·Saberaplicartécnicasdesalteoylecturasuperficial
·Organizarágilmenteelrepasodelmaterialestudiado
·Prepararseadecuadamenteparalosexámenes
·Dominarestrategiasparaaprobarexámenesescritosyorales
·Mejorarelrendimientointelectual
PARALEERCUALQUIERIDIOMAOtroaspectointeresantedelaLecturaVelozodeComprensiónRápidaesqueresultasumamenteútilparaleercualquieridioma,sobretodoparaelinglés.Enesteidiomahaymuchasexpresionesidiomáticasquedebensercaptadasdeunasolamirada,porlocualresultaexcelenteparatalfin.
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CONCEPTOSERRÓNEOSSOBRELALECTURARÁPIDA
Lalecturarápidanoesunalecturadescuidadaniatropellada.Seconfundelarapidezconelapresuramiento.Enrealidad,ellectorvelozesunlectoractivo,alertayeficiente.Buscasiemprelasideasimportantesyloselementosdeestructurayorganizaciónqueleayudaránacomprendermejorelsignificadodeloqueestaleyendo.Porconstante,ellectorlentosuelevagarensuspensamientos,estosedebealhechodeleerpordebajodesucapacidadparaestaralertaeinteresadoporlalectura.
Generalmentesepiensaquecuandoseleeconrapideznosedisponedetiempoparabuscarelsignificadodelaspalabrasdesconocidasniparaleerpasajesdifíciles,peronoesasí.
Ellectorvelozpuededetenersetanfrecuentementecomoellectorlento.Ellectorvelozterminarálalecturaprimeroyrecordarámásqueellectorlentoyademáspeleereltextoconmayorfacilidad.
Aprenderaleerconrapideznoessólounanecesidadimpuestaporlapremuradelostiemposenquevivimos,sinopasoobligadoparaserunbuenlector,unlectoreficiente.
Lalecturavelozesunaherramientamuyútilparaavanzarconmayorrapidezenloscursosqueofrecenlossistemasabiertosdeeducación.Elpropósitoúltimodelacturaesintelectualyemocional.Perolosestimulantesdeestaactividadmental,laspalabrasypensamientosdelautor,setransmitenalcerebromedianteunprocesofísico.Asípues,lalecturaestambiénunaactividadmuscularenlaqueseograrámayoréxitoconciertoadiestramientoypráctica.
PRINCIPIOSDELALECTURAVELOZ
¿QuéeslaLecturaveloz?
Esunatécnicaimprescindibleenlaeradelainformación,delconocimientoydeInternet.
Esunametodologíaquepermite:
Incrementarlavelocidaddelecturahastaenun300%,aumentandoconsecuentementeelniveldecomprensión...
Erradicandohábitosnegativosdelectura,trocándolosporotrosnuevosymásconnientes.
Poniendolalecturaatonoconnuestrotiempo:mayorvelocidadycomprensión,mínimoesfuerzoymáximorendimiento.
Lalecturalentadesgasta,porqueobligaarecorrereltextoporsílabasopal
abras.
Estoesequivalenteaquerermirarunbosquepasandoporcadaárbol,uobservarcualquierescenaatravésdeunpequeñoorificio.Aestetipodeabordajequeimpidelacomprensiónglobalselodenomina,técnicamente,lecturatubular.Todaslasonas,desdelaescuelaprimaria,leemosdeestamaneraineficaz.
Siunapersonanormallee250palabrasporminuto,lellevarácasi7horasterminarunlibrode200páginas(suponiendoquehayquinientaspalabrasencadauna).PerosiconlaLecturaDinámicapuedealcanzarlas1000palabrasporminuto,ter
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minaráellibroenpocomásdeunahora,obteniendounacomprensión.
Objetivosdeestecurso:Analizaremoselpapelquejueganlosojosyelcerebroenelprocesodelalectura,conoceremoslosviciosdelalecturaconvencionalylossuperaremosejercitándonosenlashabilidadesdelaLecturaVelozoDinámica,conlascualesselogra:
·Disfrutardelhábitodeleer.
·Aumentarlavelocidaddelosmovimientosdelosojos.
·Ampliarlalongituddesusfijaciones.
·Comprendermejorenmenostiempo.
·Entendersinnecesidaddehacerretrocesos.
·Leersinmovimientosdelabios,lenguay/olaringe.
·Aumentarlaconcentración.
·Optimizarelnivelderetencióndelmaterialleído.
·Disfrutardeunamayorrelajaciónvisual.·Hacerunaadecuadaseleccióndetextos.
·Saberaplicartécnicasdesalteoylecturasuperficial.
CómosedescubrieronlosprincipiosdelaLecturaDinámicaAprincipiosdelsigloXX,lasinvestigacionesneurofisiológicasarrojabannuevaslucessobrelosmecanismosdepercepciónvisual.Losgabinetesdepsicologíaexperimentaldescubríanlasleyesgestálticas(Wertheimer,Kofka).
Quedabaaclaradalainterrelaciónfigura-fondo,lavalidezdelosconjuntos,lasuperioridaddetodoalasumadelaspartes.
Lanuevapedagogía(Decroly,Piaget)estructurabalosprimerosmétodosdeenseñaaglobal.
Sehabíaprobadoqueaunquelaactividadintelectualprocedíadelosimplealocomplejo,elniñocaptabatotalidadesconunsentidoholístico.
Seguirenseñándolelalecturaenbasealasarticulacionesdellenguajehabladoconstituíaevidentementeuninconveniente.
Enloscomienzosdelosaños30,laSra.J.L.Andersonseñalaba,enunacélebresis,laimportanciadelasinvestigacionessobrepercepciónvisualrealizadaspormediodeaparatosespecializados.Experimentosprecisosdemostrabanquelosmovi
mientosdelojosondiscontinuos,queparaleerrecorrelalíneaenunaseriedesaltosypausas.
Lalecturasóloseproducedurantelaspausas.Esaspausassonirregularesencuantoanúmeroyduración,variandosegúnlosindividuosytambiénsegúnlascaracasdelmaterialdelectura.
LasprimerasconclusionesapartirdelostrabajosdelaSra.Andersonyaentreveíanlaposibilidaddeimpartirmejoreshábitosdelecturaacadaindividuo,disminuyendoelnúmerodepausasporlínea.Elojopodíasereducadoparaaprovecharta
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iénsumayorcampodepercepción.
Estaperfeccióndemétodospodríaseralcanzadaacondicióndedesarrollarlacadaddelecturavisualsilenciosa,esdecir,sustituirlalecturaarticuladaporunalecturamentaldirecta(sinvocalizar).
Sehabíaencontrado,pues,elhilodeAriadnapararecorrerloslaberintosestímulo-sensación,precepto-integración,memoria-elaboración.Deallíenadelanteparticaminoparalarevisiónracionaldeantiguasmodalidadesdelecturalenta.
ELF.B.I.,PRECURSORDELALECTURAVELOZ
Antesdelasegundaguerramundial,siunobservadornoinformadohubieseasistidoaunasesióndetrabajoenelF.B.I.,seguramentesehubierasentidodesconcertado.
Elmaterialdocumentalmicrofilmadoseproyectabaparainformacióndelosmiembrosaunavelocidaddepasajequelotornabailegibleparanuestrohipotéticoobservador.EsqueelpersonaldelF.B.I.seencontrabaentrelosprincipalesadiestradosenlasnuevasTécnicasdeLectura.
Lastécnicassefueronperfeccionandoyutilizandocadavezconmayorfrecuenciaendistintosámbitosdeactividadprofesional,científicaycultural.
Hoydía,elmétododeLecturaDinámicahapasadosuetapadepruebayperfeccion
ientoyhaingresadoalpatrimoniotecnológicodenuestraépoca.LECTURAVELOZOdinámica:másvelocidadymayorcomprensión
Empleartutiempodelamejormaneraposiblenosólosignificaleerrápidamente,sinotambiénsatisfacertusnecesidadesdecomprensióndelmaterial.Portanto,siquieresobtenertodoslosbeneficiosposiblesdetutiempodelectura,debesaprenderaleerdemaneramásinteligente,ynosólomásrápida.
Enlaspáginassiguientesdescubrirásporquéleesdespacio,eidentificarástusvieeinefectivoshábitos,traslocualpodrássustituirlospornuevoshábitos,biendefidosyefectivos.Laprimeramejoraseráentuvelocidad,segúnsevayacomprobando
queesposibleleerycomprendermáspalabrasporminuto.Descubrirásquetunuevahabilidadnoesmagia,sinomásbienunahabilidadfísicaquenecesitamétodoypráct
DOSCLASESDEINEFICIENCIAAlaspersonasqueleenunanovelaendiezminutos,peronopuedenexplicarnisiquierabrevementesutrama,noselospuedeconsiderarbuenoslectores,soninefectivos.Porotraparte,losquepuedenexplicarlecualquiercosasobrelanovela,peronecesitandosmesesparaleerla,tampocosonbuenoslectores,sonineficientes.
REQUISITOSPARAMEJORARLASAPTITUDESDELECTURA
Recogerlosbeneficiosdeunalecturamásrápidaimplicasieterequisitos:
1.Deseodemejora.Undeseosinceroesesencialparacualquiermejora.
2.Creerqueesposiblemejorar.Lopeorquesepuedepediracualquierinstructores:Enséñemeloimposible.Debescreerqueesposible.Puedesnosabercómo,pbescreerqueexisteunamanera.Puedequetengasamigosquehayanseguidouncursodelecturarápidaoquesonlectoresrápidospornaturaleza.Siesasí,hasteniunaexperienciadeprimeramanosobrelasposibilidadesdeleerycomprenderaunritmomuchomáselevado.
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3.Seguirtodaslasinstruccionescuidadosamente.Elmétododeenseñanzahasidoresumidoaloselementosvitalesdeunabuenalecturadinámica.Cualquierdesviaciónuomisióndelasinstruccionesoleccionesdañaríatucapacidadparaponerenpráctilastécnicasdescritas.
4.Competircontigomismo/a.Tratademejorarconcadaejercicio.Cadapersonaqueleaestecursoempezaráaunniveldistinto.Porlotanto,compitesólocontigomismo.Hazdecadaejerciciootroescalónhaciaunaescrituramejorada.
5.Adoptarunenfoquesistemáticoparalalectura.Alcomenzarconcadasección,bu
scalaorganizaciónyasegúratedequecomprendesloquesetepidequeaprendasohagas.Estudiaypracticalastécnicasdemanerasistemáticaycoherente.
6.Evitarlatensión.Enlosejerciciosdevelocidad,haypersonasqueseponenalgonerviosas:latensiónpuedeafectarnegativamentealacomprensión.Obviamente,lacomprensióndisminuyesiestásnerviosomientrashaceslosejercicios.Recuerda,sepuedeestarmentalmenteatentoalavezquefísicamenterelajado.
7.Practicar.Porquelaúnicamaneradesustituirtodaunvidadeviejoshábitosdelecturaescomprenderyreforzarlosnuevoshábitos.Deotromodo,podríasrecaerconfacilidadentuviejamaneradehacerlascosas,algobastantecomprensible,puestoquelosviejoshábitossonconfortablesyfamiliares.Laúnicamaneradehacerquelosnuevoshábitosseanconfortablesyfamiliaresesreforzarlosmediantesu
puestaenpráctica.Comprométetecontigomismoahacerrealidadesetipodemejoraentuvidadeestudiante,aprendiendoloquepuedeshacerparaleermásrápidaeinteligentemente.
UNANECESIDADDENUESTROTIEMPOPARANUESTRANECESIDADDEMAYORTIEMPOEnningunaépocahistóricaelhombretuvotantasposibilidadesparasudesarrollocomoenlaactual.Nuncahastaelpresentehabíatenidoaccesoainformacióntanampliayvariadacomolaquehoydíanosbrindandiarios,revistas,libroseInternet.
Alavezquedisponemoscotidianamentederenovadosmaterialesdelectura-valiososparanuestroestudio,informaciónyplacer-,elritmodenuestravidacont
emporánea,apetenciasyobligaciones,nosimponencadavezmayoreslimitacionesdetiempo.
EstasposibilidadesynecesidadesactualessonprecisamentelasquehandeterminadoelsurgimientoyaugedelastécnicasdeLecturaDinámica.
ENLAERAESPACIAL...¿porquéseguirsiendolectoresalaantigua?
Enplenaeraespacial,cuandolacibernéticahainvadidotodoslosterrenosdelquehacercomún,cuandonosvalemosadiariodelosmásrevolucionariosavancesenmateriademedicina,transporte,comunicación,etc.,¿porquéseguirmanteniendoinviadoslosmismoshábitosdelecturaempleadosdesdetiemposbíblicos?
Siesciertoqueelhombreesunanimaldecostumbres,tambiénesciertoquepdeserdueñodesuscostumbres.
Quepuedeerradicarhábitosnegativosytrocarlosporotrosnuevosymásconvenientes.
MAYORVELOCIDADPARAUNAMAYORCONCENTRACIÓNLamayorconcentraciónesotrodelospositivosresultadosqueselogranconunamayorvelocidaddelectura.
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¡Cuántasvecestehabráocurridoaustedquealestarleyendo,deprontotehasdocuentadequealmismotiempohasestadopensandoenotracosa...yquehasperdidoelsignificadodeloleídomecánicamente!
Elritmodenuestroprocesocaptadoreintelectivonosllevaautomáticamenteaunaconcentraciónóptima,sinposibilidaddedistracciones.
LABARRERADELSONIDOLaarticulaciónsonora-conscienteoinconsciente-esunresabiohabitualdenuestroaprendizajeinfantildelalectura.
Aprendimosaleerdeletreandoysilabeando.Luegoleyendoparanosotrosmismos,consubvocalizacióneintroaudición(moviendolalengua).
Nuestravistaquedasubordinadaalhablayaloído.Quedafijadaenunalecturasonorizada.Yésteesunodelosviciostradicionalesquemásfuertementeincidelalentituddenuestroritmodelectura.Vocalizaciónysubvocalizaciónconstituyenunaverdaderabarreradelsonidoquefrenanuestravelocidad.Mientrasnoextirpemosestosinadecuadoshábitosenquistadosennuestromecanismoderecepción,seráimsiblesuperarlas250palabrasporminuto,prácticamentelavelocidadtopedelhabla.
Lavelocidadvisualdirectaesabismalmentesuperioralavelocidadfonativa.Bastapensarqueenelmismotiempoquevisualizamosunconjuntodepersonasu
objetos,apenassihabremosalcanzadoanombrarunosolodeellos.Cuandomedianteapropiadosejerciciosseobvialaetapasonoraenlalectura,cuandosesuprimelaarticulaciónconscienteeinconsciente,seabreunavíadirectavista-cerebro,imagen-concepto,quenosfacilitaelingresoanivelessuperioresdondeespaciovisual,tiempoyvelocidad,configuranunanuevaecuaciónparaundistintoeindividualámbitodinámico.
¿CÓMOLEENLOSLECTORESEFICIENTES?
Loslectoreseficientesleenelmaterialaproximadamentede3a5vecesmásrápidoqueellectormedio.
·Enprincipio,tienenunmovimientodeojossuaveyrítmicomientrasvanavanzandoalolargodelmaterial,conpocasregresiones-orelecturasdelmaterial.Susojossiempreestánenellugarprevisto,envezdeirvagandoporlapágina.
·Tambiéntienenunaampliazonadeenfoquesobrelaspalabras
·Ademáshanreducidosuniveldesubvocalización-decirseaellosmismoslapalra-aunmínimo.
·Losbuenoslectorestambiéntienenunenfoqueflexible,sistemáticoyadhocmuchostiposdiferentesdematerial,asícomobuenaconcentraciónymemoria.Nopodemosleertodoalamismavelocidad.Lasexigenciassonmayores,porejemplo,si
elvocabularioesnuevoositienesunosconocimientospreviosdelamateriabastantelimitados.Además,elmaterialpuedeestardeficientementeestructuradooescrito.Cualquieradeestosproblemaspuedemotivaruncambioentuvelocidaddelectura.
Unadelasprimerasdiferenciasquenotarás,segúnvayashaciéndoteunlectormásefnte,esqueenvezdeleeraunavelocidad,iráscambiandotantolavelocidadcomolatécnica,deacuerdoconladificultasdelmaterialalqueteenfrentes,ydelafinalidadquepersigascontulectura.
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Sireconocesentuspropiasexperienciasdelecturalaausenciadealgunodeloshábitosprecedentes,¡enhorabuena!Acabasdedarunagranpasohacialaidentificacióndelosmotivosquetehacenleerdespacio.
ELLECTORINEFICIENTEEllectorineficiente,encambio,leepalabraporpalabra.Centrasusojosencadapalabraporquetemequesinoabsorbetodasycadaunadeellasvaaperderalgo.Ellectorineficienteespornaturalezamuydetallistaentodoloquehaceysientequeleyendopalabraporpalabravaasacarelmáximobeneficiodeloquelee.Creequeleerdespacioaumentarálacomprensiónyconcentración.
Desafortunadamenteestonoesasí.Tuconcentraciónsedebilitaprontoypierdeinterésporloqueestáleyendo.Estetipodelecturaseconvierteenalgoaburrido,tedioso,yloslibrospasanasertumayorenemigo.
Ellectorineficienteseconcentratantoencadapalabraquepierdelasideasyconceptosimportantesqueelautorbuscatransmitir.Sepodríadecirnoveelbosqueporqueestámuyocupadoenmirarlosárboles.
Losejerciciosdelecturavelozybúsquedadeideascentralesteayudaránacambiardehábitosydesarrollarmayoreshabilidadesparalalectura.Aprenderásrápidamentebuscarideasimportantesydetallessignificativos,envezdeconcentrarteenpalabrasindividuales.Tedivertirásconlalecturaylograrátusmetasconeficiencia.
¿Sabetúleereficazmente?LapreguntanoresultaobviasisepiensaquehacecincuentaañosquePsicólogosyPedagogosestánestudiandolosmecanismosdelalecturaylosmediosparamejorarla.
LaLecturaDinámicaproduceresultadosextraordinarios.Investigacionesrealizadasenloslaboratoriosdepsicologíaexperimental,hanpermitidocomprobarquemedianteejercitacionesespeciales,todaslaspersonaspuedenmodificarsuvelocidaddelecturaysucomprensióndeloleído.Estoselogradesterrandoantiguosmaloshátosdelectura,incorporandonuevastécnicas,agilizandolacapacidaddepercepcióndelojo,ycoordinandoesanuevacapacidadvisualconlacapacidaddeelaboraciónmental.
ElhombredelaEdadMedia,jamássuperólavelocidadde35kilómetrosporhoraensprecarioscarruajes.Sucapacidaddelecturaerade100palabrasporminutoysucomprensiónyretencióneranescasas.
Hoyelhombreusatrajesespaciales,seprecipitaarazónde30.000kilómetrosporhoraalaconquistadeluniverso.Sinembargo,susistemadelecturaessimilaraldelaEdadMedia...sigueleyendoarazónde150palabrasporminuto.
LaejercitacióneslabasedelmétododeLecturaVelozoDinámica,quepuedeadquirieatravésdedosotresmeses,segúnelnúmerodehorasquesedediqueasuprácticodríamosdecirqueentresmeses(arazóndeunahoradiariadeejercitación)sepuedesdeduplicarhastadecuplicarlavelocidadhabitual,conunaumentoconsidera
bleenlacomprensión.
Antesdeintroducirnosenlamecánicadelalectura,ylastécnicasparadesterrarmaloshábitosyconvertirnosenlectoressuper-eficientes,convienequedemosunvistazoalashabilidadesdeloslectoresmaduros.
LASHABILIDADESDELLECTORMADURO
Loslectoreslentos,queleenunapalabraporvez,amenudotienegrandificultadparacaptarelsignificadodeunapáginaimpresa,simplementeporqueestánmirando
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enunlugarequivocado.Percibenlaspalabrassueltascomomeraspalabrassueltas.Yunlectormaduronopuedenuncaentenderunmaterialimpresomirandopalabrassueltas:sencillamente,elsignificadonoestácontenidoenellas.Estaesunadelasrazonesporlaqueloslectoresmásrápidossontambién,amenudo,losmejor.Percibenlaspalabrascomogrupos.Susmentesestánconcentradasenlainterrelaciónentrelaspalabras.Silosestudiantespersistenenleerlentamenteydecircadapalabraparasímismos,estáncolocandosuénfasismentaldondenocorresponde.
Ellectormadurocuentaconlacapacidadparaabarcarformasmásamplias.Estáfamiliarizadoconelmanejodelasfrases,demodoquenoleesnecesarioalautorsepararlasenformasmáspequeñasysimples.
Nosóloesto:lasoracioneslargascontienenalgunasinterrelacionesocultas,quesondifícilesdeexpresarmediantelasmáscortas.Aquellatieneciertafluidezyunidadquenotieneésta.Engeneral,lasoracionescortaslogranexpresarlosprincipalespuntosdelainformaciónqueelautordeseatransmitir,peroéstesabequeloslectoresmadurosgustandelainformaciónexpresadaenunidadesmáslargas.Alenseñarlacomprensióndelalectura,elinstructorhabrádereferirseaoracioneslarg,paramostrarquéinformacióncontienen.Unbuenlectordebetener,pues,unapráctaadecuadatantoconoracionescortascomolargas,siquieremanejarconfacilidadlasformasampliasusadasenlaslecturasmásavanzadas.
APRENDERALEERPORFRASESLadestrezabásicadelaLecturadeComprensiónRápidaesaprenderaleerporfrases
Estosignificasencillamentedarextensos"saltosvisuales"cuandonuestramiradarecorrelalíneaimpresa.Cuantomenossaltosefectuemos,másrápidopodremosleerLasfrasessecomponenporunidadesdesignificado.Losojosylamentepuedenadiestrarseparaabsorberesasunidadesdesignificadomuchomayorleyendoporfrasesynoalritmolento,deunapalabraalavez.Sipasamosdelalecturadepalabraporpalabraaleerfraseporfrase,nosóloaumentaremosnuestrarapidezdelecturasinotambiénnuestracomprensión.Ellectordepalabraporpalabrarecibelainformacióncondemasiadalentitudquesumentepuededistraerseenotrasideas.Lalecturaporfrasesnosmantendráconcentradosenlasideasdeltexto.
ABARCARUNIDADESMÁSAMPLIASHemosvistoyaquelacomprensióndelalecturaespartedelprocesodetransferirideasdelamentedelautoraladellector.Losestudiantesdepsicologíaeducac
ionalmodernareconoceránalgunasdelasideasallíexpuestascomoprovenientesdelateoríadelacomunicaciónoinformación.
Intentemoscomprenderlalecturadesdeelpuntodevistadellectorquepercibeunidadesdesignificado.AlgunosreconoceránestocomounaaplicacióndelapsicologdelaGestalt.
ELPÁRRAFOCOMOUNIDADDEPENSAMIENTOEnlaescritura,lospárrafosvienenindicadosporelusodelpuntoyaparte.Puedenestarconstituidosporunasolafrase,peroengeneralincluyenvariasfrasesuoracionescompletas.Loesencialdelpárrafoesquetodoélgiraalrededordeunsolaidea.Almenosasídeberíaser,ycomonormageneralesasí.Yaveremosmásadeelasexcepcionesquepuedenpresentarseyelmodocomodebemosmanejarestospárr
afos.
ESTUDIODELPÁRRAFONORMALPrimeramentenosdetendremosenelestudiodeloquepodríamosdenominarpárrafonormal,suestructurainternaysusmodalidades.Estaserálabaseparasaberluegoreconocerlospárrafosanormalesquepodamosencontrar.
Elestudiodelospárrafosesdesumaimportancia.ComodiceN.B.Smith:Ningunatéicapuedeayudarnosamejorarnuestralecturacomoelaprenderaleerbiencadapárrafo.YsegúnP.Leedy:Lamaneracómounapersonaleecadapárrafo,indicasi
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zadolahabilidadymadurezcaracterísticadellectorverdaderamenteeficiente.
Alenfrentarnosconunpárrafoloprimeroquedebemoshaceresconsiderarlocomounaunidaddepensamiento.Atravésdelaspalabrasydelasdistintasfrasesquelocomponendebemosestarpendientesdeencontrarcuantoanteslaideabásica,fundamental,queelautornoshaqueridocomunicar.
LAFRASEPRINCIPAL
Normalmenteestaideavieneexpresadaenunadelasfrasesdelpárrafo.Esloquellamaríamoslafraseprincipal.Todasasdemásseagrupandeunmodonaturalylógic
alrededordelafraseprincipal,demodoquecadaunadeellasnohacemásqueampliar,concretaropresentardiversosaspectosdelamismaideacentral.Lahabilidadenleerunpárrafoconsistirá,pues,endescubrir,deunmodorápidoyseguro,taideacentralylafrasequelarepresenta.
Lacolocacióndelafraseprincipaldentrodelpárrafonoesuniforme.Muchasvecesvaalprincipio,peropuedeencontrarseigualmenteenmediooalfinaldelpárrafo.
Lospárrafosmásfácilesdeleersonaquellosenquelaideaprincipalvieneexpresaenlaprimerafrase.Ellectornotienequeesforzarseenbuscarlaatravésdetodoelpárrafo,yademásalaluzdeesaideacentralsepuedeleerlasdemásfrasesngranrapidezyfacilidaddecomprensión,puestodaslasnosonmásqueunaconfirm
aciónoexplanacióndeloquesehadichoenprimertérmino.Porejemplo,elpárrafosiguiente:
Laconvergenciadepensamientoshaciaunobjetivobiendefinidofavorecelaelocución,inclusoenrazóndelaanimaciónqueelladaatodaslasfacultadespsíquicas.
Dedoshombrescuyosmediosfueranidénticos,siunoconcibieraunobjetivoprecisoalcualsubordinarsetodassusactividadesfísicasymorales,muyprontoseexpresaríaincomparablementemejorqueelotro.Asíseobservaavecesuncambioconsiderable,ocurridoenalgunosdías,enlamaneradehablardeindividuo.Lafacilidad,laelegancia,lehanvenidocomoporartedemagia,yesporlarepercusiónensímismodeunaavidezfuerte,súbita,tenaz,hacentradotodauvidasicológicaentorn
odeunapreocupaciónpredominante.Inversamente:quelaadversidaddesorganicemomentáneamentelavidamentaldeaquelquehastaentonceshabíaelegidounpolohaciaelcualtendía,ylacoherenciadesuverboseresentiráenseguida.
Enestepárrafolaideacentralestáclaramenteexpresadaenlaprimeafase:
Laconvergenciadepensamientoshaciaunobjetivobiendefinidofavorecelaelocución.Todolodemáseseldesarrollológicodelcontenidodeesafrase.
Silafraseprincipalseencuentraalfinaldelpárrafoellectorencontraráqueellavieneasercomolaafirmacióndefinitivaolaconclusióngeneraldetodoelpárra.Lasotrasfrasesnohacensinoprepararelterrenopormediodeconsideracionesyafirmacionesparcialesqueapuntanprogresivamentehacialaconclusiónfinal.
Escomounamaduracióninternadelpensamientoquellegadoelmomentooportunopuedeyaexpresarsedeunmodoplenoytotal.
Ellectoradvertiráquesetratadeunpárrafodeestaclasecuandolasdistintasfrasesquevaleyendoparecenserotrostantosesfuerzosdelpensamientoporirabriéndoseelcaminohaciaunaverdadafirmaciónmásampliaygeneral.Sumentedebertaralertayalaesperadequeaparezcaestarasecrucialqueresumiráycompletarátodoelesfuerzoprecedentedándolesuplenosentidoysignificado.
Elpárrafosiguienteesdeestetipo:
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Antiguamente,loscanalesnavegablesexistíansóloenlospaísesllanos.Sinembarglhombrenotardóenaventurarseatareasmásdifíciles,llevandolacomunicaciónsoelaguaalaszonasmontañosas,inclusomásalládelaslíneasdivisoriasdeaguas.díaelproblematécnicoestribamásquenadaenlasenormesdimensionesyenlaobteióndelaguanecesariaparaestosgigantesdelanavegación,puesasantiguasobrassonverdaderospigmeosalladodelasactuales.Hoydía,lasdiferenciasdenivelylaslíneasdivisoriassevencenmedianteesclusasescalonadasoelevadoresdebuques.Profundasincisionesabreneldorsodelasmontañas.Túnelesparabuquescruzan,comoríosvacíos,lasmontañas.Puentescruzanporencimadecarreteras,ferrocarresyríos.Elmáximotriunfosonloscanalesmarítimos,yaunanocéanosomaresatr
edesiertos,montesyselvas,yaenformadecanaleslleveneltráficotransoceánicohastaelinteriordeloscontinentes.Deestamanera,enlaactualidad,lascomunicacionesmarítimassonunfenómenousualdondeanteseracasidesconocido.
Despuésdeunaenumeraciónenlaqueelautorpasarevistaeldesarrollodelasvíasavegables,laúltimafraseesunverdaderoresumendetodaslasconsideracionesprecedentes.
Otrasveceslafraseprincipalpuedeirenmediodelpárrafo.Aquíelpensamientoestarádesarrollado,engeneral,amaneradeunmovimientopendular.Laprimeraparteelpárrafoseránpreámbuloounapreparaciónqueculminaráconlaaparicióndelantral.Lasegundaparteseráunaprolongacióndeestaideaamododeaclaraciones,confirmacionesoconsecuencias.
Observecómosevadesarrollandoelpensamientoenelpárrafosiguiente:
Elhombre,porsussentimientosysuscostumbres,tiendeaconsiderarcomocarentedetodatrascendenciasucapacidadparamodificarlaestructuracióndelatierraencomparaciónconlasfuerzasnaturales.Sesuelehablarconcomplacenciadeladebilidaddelhombre,queluchacomounenanofrentealagigantescanaturaleza.Estasubestimaciónestabajustificadaentiempospretéritos,peroyahasidosuperadaynoesválidahoyendía.Porintranscendentequesealapotenciafísicadelhomeaislado,sufuerzasenormeporlaasociaciónyporlasdirectriceselingeniohumano.Estasfuerzashanmodificadoradicalmentelafazdelatierraenampliasregiones.Elprocesoquehanseguidodesdelosprincipiosdelahumanidad,hastabienadentradoslostiemposhistóricos,apenastieneinterés.Sinembargo,seincre
mentódemaneraingentedesdeque,apartirde1800,hizosuapariciónlaeradelamáquinayelpoderdelhombreempezóamultiplicarsebajoelsignodelatécnicamecaqueflorecía.Hoydíaseejercenaccionessobrelanaturalezaconunvigorantesinsospechado.
Despuésdeunasfrasesintroductoriasenlasqueelautorvadesechandolasposiblesobjecionesllegamosalamitaddelpárrafodondeencontramosclaramenteformuladalaideacentral:Porintranscendentequesealapotenciafísicadelhombreaislado,sufuerzaesenormeporlaasociaciónyporlasdirectriceselingeniohumano.Apartirdeestepuntolasdemásfrasesnohacenmásqueexplicarealcanceyelmodocomoseejercelafuerzadelhombresobrelanaturaleza.
LOCALIZACIÓNDELAIDEAPRINCIPAL
Cuantoacabamosdeexponeresdesumaimportanciaparaqueellectorsepaquéactitudmentaldebeadoptarcuandoempiezalalecturadecualquierpárrafo.Estaactitudmentaleslaquelepermitirásintonizarrápidamenteconelmovimientodelpensamientodentrodelmismopárrafo,ylaqueleharácapazdedescubrirconseguridadelmomentoenqueelpensamientollegaasupuntoculminante,esdecir:lafrasecentral.
Noobstanteenordenalocalizarconmásfacilidadlafraseprincipalpodemosseñalarotratécnicasuplementariaquepuedeserdegranutilidad.
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Hemospartidodelsupuestodequecadapárrafocontieneunaideaprincipal,ysolamenteuna.Estoeslonormal,aunque,comoyahemosobservado,puedehaberexcepciones.
Loprimeroquedebemoshacer,enconsecuencia,esobservarcuáleslapalabraquemásserepiteyquedominatodoelpárrafo.Estapalabrarepresentaráunobjeto,unaersona,unacualidad,algo,enfin,entornoalocualgiratodalaexposición.
Noesprecisoquesealamismapalabralaqueserepita.Avecesveremosqueelautorempleasinónimos,oqueenalgunasfrasesempleaunpronombre.Loimportanteesdarsecuentadequeentodosestoscasosseestárefiriendosiemprealamism
aidea,almismoobjeto.Unavezquehemoslocalizadoeidentificadoestapalabra,estamosyaencondicionesdepoderencontrarlafrasecentraldelpárrafo.Engeneraltodaslasfrasestendránalgunarelaciónconlapalabraclave,puestodoelpárrafogiraalrededordemisma.Perolacualidadbásicadelafraseprincipalessiempresucarácterglobalodeinclusividad.Enciertomodolaencierraensítodoloqueseexponeenlasdemásfrases.
Lafraseprincipalserá,pues,aquelladondeesestablecelaafirmaciónmásamplia,general,yquepuedeconsiderarsecomoelresumendetodaslasdemás.
COMPROBACIÓNDELAFRASEPRINCIPAL
Paraasegurarsedequelaelecciónhasidocorrectahaydosmediosquepuedenayudarle.
Enprimerlugarsiustedsuprimelafraseprincipalnotaráqueelpárrafoquedacomotruncadooincompleto.Noaparececlaroelsignificadodelpárrafocomoconjunto.Mientrasquesisuprimeunafrasesecundariaapenassivaríaelsentidogeneralelpárrafo.
Elotromediodecomprobaciónconsisteenirleyendounaporunalasrestantesfrasesdelpárrafo,yantesodespuésdecadauna,repetirdenuevolafraseprincipal.
Silaelecciónfuerealmenteacertadaveremoscómocadaunadelasfrasesserelacionadeunmodonaturalconlafrasecentralformandoambasuntodobienlógicoyco
herente.
IDEASOFRASESSECUNDARIAS
Aunquepuedenencontrarseavecespárrafosquenocontienenmásqueunaideayunasolafrase,lomásfrecuenteesquecadapárrafoestécompuestoporunconjuntodedirsasfrases.Unadeellassueleexpresarlaideadelautordeunmodomásclaroymástotalqueelresto:esloquellamábamoslafraseprincipal.Ellacontienelaideacentraldelpárrafo.Lasdemásfraseslesirvenalautorparadesarrollardeunmodomásdetalladotodoslosaspectosdeimplicaciones,queélteníaenmente,cuandoscribiólafraseprincipal.
Yahemosvistolaimportanciaquetieneelsaberlocalizarrápidamentelafrasepr
incipal.Estonosponedirectamenteenposesióndelnúcleocentraldelpárrafo.Descrirlafraseprincipalescaptardeinmediatolaesenciamismaelpárrafo.
Estahabilidad,abreenormesposibilidadesparaellector.Leerpendientedelasideasesintroducirunvaliosoelementodedinamismoenlalectura.Sabercaptarycomprenderconrapidezlaideacentralesiluminardegolpetodoelconjuntodelpárrafoponiéndonosensituacióndepoderrecorrerrápidamentetodosucontenidacorrectacomprensióndelaideaprincipalnosdalaposibilidaddecomprenderacertadamenteelvaloryalcancedelasdiversaspartescomplementariasqueintegranelpárrafo.
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Peroparaperfeccionarelmododeleercadapárrafoesmuyútiltambiénquetengamosnaideaclaradelmodocomolasdemásfrasesdelpárrafo,lasfrasessecundarias,puedenirampliando,desarrollandoomatizandolaideaexpuestaenlafraseprincipal.Estoesloquevamosaverahora.
Engeneral,haycuatroformasdedesarrollarlaideacentralatravésdelasfrasessecundarias:
·Porrepetición
·Porcontraste·Porejemplificación
·Porjustificación
Porrepetición:cuandosemantieneexactamenteelmismocontenidodelafraseprincipal,variandoimplementelaspalabras.Muchosdelospárrafosquecomienzanestableciendolaideacentralensuprimerafrase,suelenterminarconotrafrase,semejantealaprimeraenlaqueamododeconclusiónsevuelvearepetirlaideafundamental.Perotambiénpuedenencontrarseestetipodefrasesencualquierotrapartedelpárrafo.
Porcontraste:estasfrasessonmuyeficacesparahacerresaltarlaideaprincipal.Elautorquiereimpresionarnosydejarbienclarocuálessuverdaderopensamiento,indicandoyrechazandodeplanoloquenoessupensamiento.
Porejemplificación:losejemplossirvenparahacernoscomprenderelalcancedelaideaprincipalatravésdecasosyaplicacionesconcretas.Unaverdaderacomprensióndelaideacentralharíasuperfluoslosejemplos,demodoquepueden,muybien,serpasadosporaltocuandoexisteesacomprensión.Peroenlaprácticalosejemplossuelenserunadelasmejoresayudasparallegaracomprenderdverdadloqueibaimplicadoenlaafirmacióngeneral.
Porjustificación:estetipodefrasescontienenrazonesoargumentosqueapoyanlaafirmaciónestablecidaenlafraseprincipal.Ayudanasumejorcomprensiónenel
sentidodequeunaideaseentiendemásprofundamenteenlamedidaqueconocemosmejorcuálessonlosfundamentoslógicosoracionalesquelasostienenyapoyan.
Estossonlosdiversosmodoscómolasfrasessubordinadascontribuyenaaclararydesarrollarelcontenidodelaideaprincipal.
AmododeejemplovamosatranscribirunpárrafoalgoextensosacadodelaobraLaincógnitadelhombre,deAlexisCarrel.
Cualesquieraqueseannuestraspenasonuestrasalegrías,ylaagitacióndelmundo,uestrosórganosapenassivaríansuritmointerior.Loscambiosquímicosdelascéluydeloshumorescontinúanimperturbables.Lasangrelateenlasarteriasycorreaunavelocidadcasiconstanteporlosinnumerablescapilaresdelostejidos.Ex
isteunanotablediferenciaentrelaregularidaddelosfenómenosqueseproducendentrodenuestrocuerpoylaextraordinariavariabilidaddenuestromedioambiente.Nuestrosestadosorgánicossonmuyestables.Perosuestabilidadnoequivaleaunestadodereposoodeequilibrio.Sedebe,porelcontrario,alaincesanteactividaddetodoelorganismo.Paramantenerlaconstanciadelacomposicióndelasangreylaregularidaddesucirculaciónserequiereunnúmeroinmensodeprocesosfisiológicos.Latranquilidaddelostejidosestáaseguradapormediodelosesfuerzosconvergentesdetodoslossistemasfuncionales.Ycuantomásviolentaeirregularesnuestravida,mayoressonestosesfuerzos.Porquelabrutalidaddenuestrasrelacionesconelmundocósmiconodebenuncaturbarlapazdelascélulasyde
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loshumoresdenuestromundointerior.
Enestepárrafonoexisteunapalabraúnicaqueserepitaalolargodelasdistintasfrases:perosípodemosobservarlapresenciadevariaspalabrassemejantesquedesempeñanelpapeldepalabradominanteyqueapuntanaunmismoobjetootemafundamental:ritmo,imperturbables,constantes,regularidad,estables,estabilidad,reposo,equilibrio,constancia,tranquilidad.
¿Cuáleslafraseenqueelautorhacelaafirmaciónmásgeneralsobrelapalabraodominante?
Quizáustedyalahayadescubierto.Eslaprimera:Cualesquieraqueseannuestraspenasynuestrasalegrías,ylaagitacióndelmundo,nuestrosórganosapenassivaría
ritmointerior.
Observecómolasdemásfrasesnosonmásqueundesarrollooampliacióndelafrasecipal.Cadaunaaportaunmatizparticularoaclaraunafacetaespecialdeltemafundamental.
Unasrepitenlamismaideaprincipal:
Loscambiosquímicosdelascélulasydeloshumorescontinúanimperturbables.
Otrassonejemplos:
Lasangrelateenlasarteriasycorreaunavelocidadcasiconstanteporlosinnumerablescapilaresdelostejidos.
Ocontienenunacomparación:
Existeunanotablediferenciaentrelaregularidaddelosfenómenosqueseproducendentrodenuestrocuerpoylaextraordinariavariabilidaddenuestromedioambiente.
Oinsistendenuevoenlaideaprincipal:
Nuestrosestadosorgánicossonmuyestables.
Orechazanunafalsaideadeloqueeselritmointerior:
Perosuestabilidadnoequivaleaunestadodereposoodeequilibrio.
Oexponensuverdaderacausa:
Sedebe,porelcontrario,alaincesanteactividaddetodoelorganismo.
Oindicanlosmediosqueaseguranlatranquilidaddelritmo:
Paramantenerlaconstanciadelacomposicióndelasangreylaregularidaddesucirculaciónserequiereunnúmeroinmensodeprocesosfisiológicos.
Latranquilidaddelostejidosestáaseguradapormediodelosesfuerzosconvergentesdetodoslossistemasfuncionales.
Ohacenunacomparación:
Ycuantomásviolentaeirregularesnuestravida,mayoressonestosesfuerzos.
Oexponendenuevolaideaprincipalhaciendoresaltarsucarácterbásicodentrodelavidaorgánica:
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Porquelabrutalidaddenuestrasrelacionesconelmundocósmiconodebenuncaturbarlapazdelascélulasydeloshumoresdenuestromundointerior.
SOBRELOSPÁRRAFOS-EXCEPCIÓN
Hastaaquíhemoshabladoenelsupuestodequecadapárrafotieneunasolaideacentral,esdecir,delospárrafosnormales.Ahoraexaminaremoslospárrafos-excepciónqnoseajustanaestepatróngeneral.
Enprincipiopodemosafirmarqueellectorquesehaentrenadoenbuscarencada
párrafolaideacentralsabráreconocerymanejarconfacilidadlospárrafosanormasquevayaencontrando.
PÁRRAFOSCONMÁSDEUNAIDEAUnaprimeraclasedepárrafosqueseapartandelareglageneralsonlosquecontienenmásdeunaideaimportante,estoes,dosfrasesdistintasqueesnecesariotenerencuentasinosequiereperdernadadeloesencialdelpárrafo.
Aquípodríatratarsedeunpárrafoqueesrealmenteuno,odeunpárrafoquesóloenenciaesuno,esdecir,quedehechohaydospárrafosodosunidadesdiferentesdepensamiento,aunqueexternamentevayanunidosamododeunsolopárrafo.Enestecaso,siamitaddepárrafohiciéramospuntoyaparte,nosresultaríandospárrafos
letosdetiponormal.Cuandosetratadeunpárrafoúnicoperocondosfrasesprincipales,ellectordeberintegrarelcontenidodeambasenunasolafrase,queserálaquerepresentarálaverdaderaideacentraldelpárrafo.Enestecasolaidearesultantesuelesercompleja,esdecir,queabarcadosomásaspectossustancialesdelamismacosa.Sielautorhausadodosfrases,envezdeuna,paraexpresarlaideacentral,elmotivosueleserundeseodemayorclaridadensuexposición.Avecesesmásfácildarseentendercondosfrasesmáscortasqueconunalarga.Peroellectorhadeestarsobreavisoycomprenderquelasdossonigualmenteimportantesenordenaunacomprensióntotaldelpárrafo.Esprecisamenteestaunidadlaqueéldeberecalcaralatardeenlazarenunasolalasdosfrasesdeltexto.
SINFRASEPRINCIPALOtrasveces,porelcontrario,nospodemosencontrarconpárrafosenlosquenoexisteningunafrasequepodamosconsiderarlosuficientementeampliaorepresentativacomoparaencarnarlaideacentraldelmismo.Estopuedeserdebidoadoscausas:obienelpárrafonocontieneningunaideacentral;obienlaideacentralestádiluidaatravésdetodoelpárrafo.
Elprimercaso:faltalaideacentralsepuededarprincipalmenteenlosllamadospárrafosdetransición.Estospárrafossonunaespeciedepuentequeunendospárrconideasmásbiendispares.Elautorsesirvedeelloscuandoquierellevarnosdeunmodosuavedeunaaotraideajustificando,osimplementepreparando,elcambioderumboensupensamiento.
Enelsegundocasolaideacentralseencuentradiluidaatravésdetodoelpárrafo.Engeneralsueletratarsedefrasesdecarácternarrativooenumerativo,todasconafirmacionesdeunaimportanciasemejanteyentodocasoparcial.
Aquíeselmismolectorelquehadesaberextraerlaideacentral.Paraellodebeidentificar,enprimerlugar,lapalabraclasesobrelacualgirantodaslasafirmacionesparciales.Después,considerandotodoloquesehadichodelapalabraclave,componerunafrasesuficientementeampliaygeneralqueenglobetodaslasafirmacionesparticulares.Lacapacidadderealizarestasíntesis,pormediodeunafraseúnica,seríaelreflejodenuestraauténticacapacidaddecomprensión.
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Porsuertelaexistenciadepárrafosanormalesnosueleserexcesivaysobretodonoesdifícildescubrirlosymanejarlosconacierto,siemprequehayaprecedido,comoyahemosdicho,elestudioylaprácticaconlospárrafosnormales.Siellectorestábienadiestradoenlaprácticadeleercadapárrafoenfuncióndesuideacentconsiderándoloscomounaunidaddepensamiento,nuncasesentirádesorientadocuandotengaqueenfrentarseconuncasodeestos.
LAIMPORTANCIADELEERIDEAS
Ellectorquehayadesarrolladosuhabilidadparadescubrirconrapidezlaideacentraldecadapárrafo,yquealmismotiempotengaunaideaclaradelosdiversosmodoscomopuedeserampliadaycomentadaatravésdelasdistintasfrasesdelpárrafo,estáenposesióndeunadelastécnicasmáseficacespararealizarelmejortielectura.
Porunapartetendráaseguradaunaperfectacomprensióndelpensamientoexactodelautor,graciasasuhabilidadenreconocerlasfrasesprincipales.Porotraparte,sulecturapodráganarenagilidadyenvelocidadsegúnsusdeseosylafinalidadquepretenda.Enefecto,sudestrezaenadvertirelpapelquecadafrasesubordinadadesempeñaenrelaciónalaideacentralleharácomprenderconfacilidadcuandouedeacelerarlarapidezenlalecturadeestasfrasesconformándoseconunasimpleojeadasuperficial.
Estolopodráhacercadavezconmáseficaciaenlamedidaquecapteconmayorrapidezlaideacentral,yquelebasteunasimplemiradaparaadivinarenquésentidoamplíaestaideacentralcadaunadelasfrasessecundarias.
Esto,desdeluego,exigeunentrenamientometódicoyconstante.Esprecisoejercitarseenelexamendemuchosydiversospárrafosparadominarperfectamenteestatécnica.
Nohayquedesanimarseporelpequeñoesfuerzoinicialqueestosupone,puesquedaampliamentecompensadoporelahorrodetiempoyporelextraordinarioaumentodecomprensiónqueesteentrenamientotraeconsigo.
DISTINTOSTIPOSDEPÁRRAFOSYCÓMOIDENTIFICARLOS
PÁRRAFODEDUCTIVO:Enelpárrafo,laideaprincipalestáalcomienzoyluegoseexpranlasideassecundariascomoser:razones,argumentos,conclusionesquesededucendelaideaprincipal.
PÁRRAFOMIXTO:Enalgunoscasosseiniciaelpárrafoplanteandounproblemaysecitanalgunosdatos,sebuscaunasolución,secolocalaideaprincipalyluegosedaunarespuestaalproblema,porúltimosesacanlasconclusiones.
PÁRRAFOINDUCTIVO:Cuandoseaportandatos,pruebas,observacionesqueinducenapensaralgoqueluegoseterminaafirmando,demostrandooconcluyendo,respectod
elaideaprincipal.
Nosiemprelaideaprincipalapareceenformavisible,puedeestarsugerida,esentoncescuandounaclaracomprensióndeltextoesindispensableparaindividualizarla.Lasideasprincipalestienenalgunascaracterísticasquelasdistinguendelasideassecundarias.
CARACTERÍSTICASDELASIDEASPRINCIPALES
1.Expresanlaafirmaciónmásgeneral,abarcanydansentidoalosdemáscontenidos
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lpárrafo.
2.Afirmanlomásimportante,loimprescindible;sisesuprime,elpárrafoolospárfospierdensentido.
3.Enalgunoscasoselautordestacacuáleslaideaprincipalconexpresionescomo:
Lomásimportante...
Destaquemos...
Resumiendo...
Lofundamental...
Concluyendo...
4.Elpárrafoquecontienelaideaprincipal(unaomás),eselquemejorrespondealaspreguntas:
¿Dequiénestoyhablando?
Eltítulo,¿dequiénestáhablando?
Siexistemásdeuna,¿dequiénesestáhablando?
CARACTERÍSTICASDELASIDEASSECUNDARIAS
1.Explicanydesarrollanelcontenidodelaideaprincipal.
2.Expresandatosaccesorios,detalles,ejemplos,matices,quecomplementanlaideaprincipal.
3.Ensímismastienenescasosentido;paraquetengansentidotienequeexistirlaideaprincipal,dependendeella.
4.Danargumentosparaafirmarorechazarlaideaprincipal.
LAMECÁNICADELALECTURA
Lalecturaesunprocesocomplejoqueconsisteenunmovimientoadecuadodelosojos,parapercibirelmaterialimpresoy,posteriormente,unprocesomentalquetransformelossímbolosensignificado.
Acontinuación,analizamoscadaunodeloselementosqueintervienenenlalecturaconvencional.
MOVIMIENTODEOJOS
Elbuenmovimientodeojosesesencialparaunalecturaeficaz.Losojospuedenserentrenadosparamejorarlaeficienciadelalectura,comolosdedospuedenserentrenadosparamejorareltipeado.Cuandoselee,losojosnosedesplazansuaveyfirmementeatravésdelapágina.Semuevendandosaltos.Losojoshacenunapausa,semuevenvelozmente,hacenotrapausayvuelvenadesplazarsevelozmente.Durantelaspausasescuandounovelaspalabras.Unbuenlectorvemuchaspalabrasencadapausa.Unmallectorveunasola.
Obviamente,amayorcantidaddepalabrasqueunlectorve,disminuyelacantidaddepausasyaumentalavelocidaddelectura.Elejerciciodemovimientodeojo
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sfavoreceelentrenamientoparamoverloscorrectamenteatravésdelaslíneas:leerungrupodepalabras,hacerunapausa;moverlosrápidamenteaotrogrupodepalabras.Silosdetenemosmásdeunavezporgrupodepalabras,incrementalevementelavelocidaddelosojos.Estoobligaafijarlavistaunasolavezporgrupodepalabras.
Continúapracticandoestosmovimientosyestarásencaminodeconvertirteenunlectoreficiente.
LaVisiónPeriféricaElprimerpasoparaunbuenmovimientodeojoseseldesarrolloyutilizacióndeu
nabuenaVISIÓNPERIFÉRICA.Lamayoríadelagentelausaentodaslasactividadeseeptoenlalectura.Sinembargo,estanimportanteenlalecturacomoloesenotrasactividades.
Usarlavisiónperiféricapermitevermuchaspalabrasalmismotiempo.Amayorcantidaddepalabrasqueseveanporfijación,másrápidoseleerá.
Usarlatambiénmejoralacomprensióndeltexto.Laspalabrastienenmássignificadoandosonleídasenasociaciónconotras.Escomounrompecabezas.Unasolapiezanodamuchaideadelcuadrototal,sinembargo,muchaspiezasjuntasdanunamejorideadeloqueseráelresultadofinal.Lomismoocurreconlalectura.Unasolapalabranocontribuiráalacomprensióndeloleído.Peroungrupodepalabrasdaráuayorideayconduciráhaciaunarápidaymejorcomprensióndeltexto.
Entonces,esconvenienteusarlavisiónperiféricacuandoselee.Amayorcantidaddepalabrasqueveanlosojos,másrápidoseleeráyconmejorcomprensióndelmensajlautor.
LaComprensiónenlaLecturaVelozEsimportantedestacarunconceptoclavedelastécnicasqueaquísepresentan::loqueimportaescomprenderrápido,nomeramenteleerrápido.
Yaunquenuestraprimerasensaciónnoseaesa,lainvestigaciónylasestadísticashdemostradounayotravezquecuantomásrápidoseleeporsupuesto,hastaciertote-mejoreslacomprensión.
Paracomprobarlotúmismo/a,leelasiguienteafirmacióntalcualestá,registrándoltaycuidadosamenteyprocurandoelmáximodecomprensión:
Lalecturápidaesmejorparalacomprensiónquelalecturalenta.
¿difícil?¡Porsupuesto!Porqueelcerebronoestádiseñadoparaleeraunavelocidalenta.Leerlentaycuidadosamentealientaalcerebroaleermásymáslento,conmenoscomprensiónymayorfatiga.
Miraahoralapróximafrase,peroestavezleelaspalabrastalcualestánagrupadas:
Sehadescubiertoqueelcerebrohumanoconlaayuda
delosojosasimilainformaciónmásrápidamentecuando
lainformaciónestáconvenientementereunidaengrupos
consignificado.
Elcerebrotrabajademaneramuchomáscómodaavelocidadesde400palabrasporminutoymás.
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Elaumentodelavelocidadconduce,porlotanto,aunincrementoautomáticodelacomprensión,porquelainformaciónseorganizaengruposconsignificadoyelcerebrocomprendeasídeinmediato.
Porlotanto,paramejorarlacomprensiónesnecesarioquenosejercitemosenleerideas,nopalabras.Tenemosquecaptarlasideas,laestructurayelsentidodeltexto,ynolaspalabras.Elprocesoquesiguenlosniñosenlalecturaes:ver-pronunciar-oír-comprender.Lalecturadeunadultodebeconsistirenverycomprender.
Abuenentendedor...Aplicandoelmismconcptoalalectra,seperibequenose
neceiantoaslasletrspraidntificaraspalbrasenuntxto.
Ysiquieresundesafíomayor,prestaatenciónaestoquesigue.
Siconsigueleerlasprimeraspalabras,tucerebrodescifraráelresto
C13R70D14D3V3R4N03574B43NL4PL4Y40853RV4ND0D05CH1C458R1NC4ND03N144R
3N4,357484N7R484J484ND0MUCH0C0N57RUY3ND0UNC4571LL0D34R3N4C0N70RR35,P454D1Z050CUL705YPU3N735.
CU4ND0357484N4C484ND0V1N0UN40L4D357RUY3ND070D0R3DUC13ND03LC4571LL04UNM0N70ND34R3N4Y35PUM4
P3N539U3D35PU35DE74N7035FU3RZ0L45CH1C45C0M3NZ4R14N4L10R4R,P3R03NV3ZD3350,C0RR13R0NP0RL4P14Y4R13ND0YJU64ND0YC0M3NZ4R0N4C0N57RU1R07R0C4571LL0
C0MPR3ND19U3H48144PR3ND1D0UN46R4NL3CC10N;
64574M05MUCH0713MP0D3NU357R4V1D4C0N57RUY3ND04L6UN4C054P3R0CU4ND0M4574RD3UN40L4L13644D357RU1R70D0,
S010P3RM4N3C3L44M1574D,3L4M0RY3LC4R1Ñ0,YL45M4N05D349U3LL059U350NC4P4C35D3H4C3RN0550NRR31R.
SALTOSYFIJACIONES
Lalecturanoesunaactividadcontinua.Losojosdebendetenerseparaleer.
Losexperimentosrealizadossobrelapercepciónvisual,pormediodeaparatosperfeccionados,handemostradoquelosmovimientosdelojosondiscontinuos,esdeci
r,queelojo,paraleer,recorrelalínearealizandounaseriedesaltosypausas.Lalecturasóloseproducedurantelaspausas.Estaspausassonirregularesencuantoasunúmeroyduración.Varíansegúnlosindividuosytambiénsegúnelobjetivlectura.
AestaspausaslasdenominaremosDescansodeOjo.
Otracaracterísticaderivadadelaanterior,esqueelavanceenlalecturaseproduceasaltosqueoscilandeizquierdaaderecha.Denominaremosestesalto:SaltodeOjo.YaquellugardondelavistasedetieneparaleerlollamaremosPuntode
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Fijación.
Siquieresverificarestossaltospersonalmente,pídeleaunapersonaquetomeunlibroounescritocualquierayquecoloquelapartesuperiordelapáginaaniveldesusojos,aunadistancianormal.Amedidaquelapersonalee,observemossuspupilas,yveremosqueéstashacenpequeñaspausas,ligerosmovimientoshaciaatráelmovimientonoescontinuo,haciaadelante.Estassonlasfijacionesqueeltodolectorhace.
Sielnúmerodefijacionesesmayor,lalecturaserálenta.Debemosacostumbrarnosafijarnosengruposdepalabras,ynopalabraporpalabra.
Cadadíaleomásymejor.
123456
Leerpalabraporpalabraequivaleahacerunafijaciónporcadauna.Lavelocidaddelecturanopasaráde150palabrasporminuto.
Cadadíaleomásymejor.
123
Ahorasehanhechotansólotresfijaciones.Ellectoralcanzaráunavelocidadde35
0-400palabrasporminuto.Cadadíaleomásymejor.
12
Leídoelrenglónendosfijaciones,alcanzaráunavelocidadde500palabrasporminu.
MOVIMIENTOSDERETORNOAlterminarelrenglón,lavistadeberealizarunretrocesoparacomenzarconelsiguiente.Definiremosestemovimientocomo:MovimientodeRetorno.
Esdecir,quelavistasefijaencadapalabradelprincipioalfindelalínea,yluegorealizaunmovimientorápidoderegresiónpararetomarlalíneainmediatainfior,yasísucesivamente.
REGRESIONESUnhábitocomúneseldevolveratrásparaleer,hábitoquetitularemosRegresión.
Ademásdelosmovimientosatrás,quesehacenpararetornaralalíneainmediatainfior,existenotros,tambiénhaciaatrás,quedemuestranquelapersonareleeciertartesopalabras.Estehábitoocostumbresenoshaquedadodesdelosprimerosañosescolares.Haynecesidaddesuperarlosideverdadqueremosprogresarenlalectura.
Existenalgunascausasporlascualessolemoshacerregresiones:
·ELVOCABULARIO:Laspalabraspuedenserconocidas,desconocidasodudosas.Estasúltimassonlasprincipalcausadelasregresiones.Noescorrectoqueasimilemoslaspalabrasdudosasalasqueyaconocemos.Sepuedencorrerriesgos.Entodosloscasos,espreferibleconsultareldiccionario,recursoimprescindibleeneltrabajointelectualyelestudio.
·CONFUSIÓNDEPALABRAS:Enlalecturaesfrecuenteconfundirpalabrasmásomenparecidasoletrastambiénparecidas:pradilloporladrillo,millaporsilla
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;pporb,pporq,dporb,mporn,etc.
Lasregresionesylasfijaciones
Cuandoleemos,nuestrosojosefectúansaltos.Sefijansobreuna
partedelaescritura,danunsalto,hacenunapausabreve,vuelvena
saltar,yasísucesivamente.Lapausadurantelacuallosojosse
detienensellamafijación.Duranteelprocesodelecturaésteeselúnicomomentoenqueseregistralavisiónútil.Duranteelrápido
movimientoqueseproduceentrelasfijacionesnohayregistrovisual
útil.
Porlotanto,losojosdebenfuncionarcomounacámaracinematográfica.Poseerlacapacidaddeproducirunaseriedeimágenesconregularidadyvelocidad,pararealizarunacompresiónvisualcontinuadaquedélugaraunaimagentotaldelpensamiento.
Paraello,ycomobasedeunacorrectatécnicadelectura,esnecesariodestacardoselementos:laamplituddelafijaciónyeltiempoempleadoparaefectuarla;esdecirdebemosconsiderarquécantidaddeelementosestamosviendoencadafijación,ycuántonosdemoraesafijación.
Noconocerunampliovocabularioesunfrenoparalavelocidad.Ellectorregresaparacomprenderelsentidodelafrase,aundesconociendolapalabrayvuelvearegresarenotralectura.Enestecasoserecomendableelusodeldiccionarioylaconfeccióndelistasdepalabrasqueaclaransignificadosdelvocablonuevoysusderivadosysinónimos.
Nohadeconsiderarseunapérdidadetiempoelcomprenderafondounaexpresión:electorvelozvieneacontinuacióndeunlectorlento,quehasabidosolucionarlosblemasquedeterminabansulentitud.
Enunalecturacualquiera,laspalabraspuedenser:
a)conocidas,
b)desconocidas,
c)dudosas.
Enelprimercasonosepresentanproblemaspuestoquesisabemosbienloqueunapalabrasignificalacaptarnosinmediatamente.Conlaspalabrasquenosresultandesconocidasnotenemosdificultadporqueestamossegurosdenoentenderlas.
Encambioconlaspalabrasquenosresultandudosassítenemosproblemasporquenosabemossisignificanunacosauotrayesentoncesquereleemoseltextoparaestarsegurosdesusignificado.Lasoluciónparaesto,sinhacerregresiones,esutilizarediccionario,quesibienconstituyeunapérdidadetiempo,nosetransformaenunhábitoquepuedaserperjudicialparanuestroniveldecomprensión.
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Enloscasosdeunaredacciónmuycomplejalaregresiónmuycomprensibleysejustificaplenamente,yaqueayudaaentenderuntextocompletamente.Enestecaso,sellamaregresióncontrolada.
Laspalabrascuyosignificadoesdudoso,porquenosetienepresenteexactamenteloquequierendecir,sonlasquemásnosfuerzanaregresar.Estosedebeaque,alencontrarlas,nocreemosnecesariobuscarladefiniciónenundiccionario,sinoquetratamosdecomprenderlasincluyéndolasenelcontexto(deacuerdoconelsentidodeéste).Perocomosubsisteladuda,sevuelvesobreeltextoanteriormente
leído,afindeprocurarunverdaderoacierto.Cuandolapalabraesconocida,losojosyaestánhabituadosaverlaycaptarsucontenido,esunprocesomuchomásrápidoconloqueseevitaunviciomuycomún,comosellaregresión.Alnocomprenderlapalabracadafraseesleídaunayvariasvecesparacaptarsucontenido,conlaconsecuentepérdidadetiempoqueesaactitudllevaimplícita.Laclavedeleerrápidoradicaenpodercaptarmuchaspalabrasenunasolafijación(paralocualdebehacerseunaseriedeejerciciosadecuados).Laregresiónyelsaltoatrássonproblemassimilares.Laprimeraesunavueltaconscienteapalabras,párrafosofrasesqueunocreequesehaperdidooquenohacomprendidobien.Muchossevenobligadosaregresaraesospuntosafindecomprendereltexto.Elsaltoatrásesunaespeciedeticvisual,unregresoinconscient
eybruscoapalabrasofrasesqueacabamosdeleer.Porlogeneral,ellectorcasinuncaesconscientedeloquelesucede.
Elsaltoatrásylaregresiónaumentanelnúmerodefijacionesporlíneas,haciendontoelprocesodelectura.Amboshábitosson,porreglageneral,innecesarios.Losestudiosrealizadossobrelarelecturaconscientedelmaterialindicanqueloslectoresqueestabansegurosdequenecesitabanregresaraciertaspalabrasopartesdeltextoparacomprenderlasarrojabancambiosmínimosdecomprensióncuandonoselespermitíahacerlo.Másqueunacuestióndecomprensión,setratadetenerconzaenlacapacidaddelcerebro.
Elmétodoparaeliminaroreducirestoshábitostieneunadoblevertiente.
Enprimerlugar,esnecesarioforzarseanoreleerlaspartesqueunocreenohabercomprendido.
Ensegundo,sedebeaumentargradualmentelavelocidadparamantenerunritmouniformedelosmovimientosoculares.Tantolavelocidadcomoelritmodificultanelsaltoatrásylaregresióny,aunqueresulteparadójico,mejoranlacomprensión.
Estoscuatroproblemas-vocalización,subvocalización,regresiónycampovisualredudo-puedenahoradejardeconsiderarselosprincipalesobstáculosenquetantagenteloshaconvertido,puesnosonotracosaqueviciosquepuedencorregirseconlaejercitaciónqueteproponemosaquí.
Losprincipiosparaircontrolandoelnúmerodetusfijacionessonlossiguientes:
a)Nocomiencesnuncalaslíneasporlaprimeraletradelaprimerapalabra,porquedeestemododesperdiciarágranpartedesucapacidadperceptiva.Todoloqueseencuentraalaizquierdadelpuntodefijaciónpermaneceenblanco(laslíneasverticalesindicanellugardelrenglóndondedebenrealizarselasfijaciones).Volveratrásenlalecturaconstituyeunodelosfrenoscaracterísticosqueimpidenleerconrapidez.Elbuenlectordebeaprenderaevitarlasregresiones.
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b)Norealicesnuncalafijaciónfinaldelalíneaenlasúltimasletrasdelaúltimlabra,porquetampocoaprovecharátodoelcampovisualaladerechadesupuntodefijación.
c)Poseesyadosfijacionesestablecidas:enunapáginaexisteunmargenizquierdoyotroderecho.Turepresentaciónmentaldeberácorrerdichosmárgenes-porlomenouncentímetro-,hacialaderechaelmargenizquierdoyhacialaizquierdaelmargenderecho.Entredichoslímitesnoteresultarádifícilproponerseelnúmeroaproximdefijaciones.Porejemplo:tresalprincipio,paraluegoreducirlasadosyau
na,sucesivamente.Contandolasotrasdosfijacionesestablecidas,seobtendráunresultadodecinco,cuatroytres,respectivamente.
Ladistensióneselestadoidealderelajamientofísicoymentalquenospermitiráutotalconcentracióneneltemaqueleamos.Esconvenientenoestarsujetoatensionesfísicasnipsicológicas;esdecir,debemosestardespiertos,peroserenos,listospararecibirtodalainformaciónquepuedantransmitirnuestrossentidos.
Latranquilidadeselconjuntodecircunstanciasquehacenqueelambienteenqueestamosnosresulteagradable.Espreferiblequelahabitaciónnosresultefamiliarparaevitarquecualquiernovedaddistraiganuestraatención.Tambiénesimportantequelacomodidadambientalnoseaexcesivaporquenosproducesomnolencia.
Sieltextoqueleemosnosinteresaesobvioquepondremosmuchaatenciónalleerlo.Esteesunfenómenocorriente,puestoqueelinteréseselmásfuerteincentivopadespertarnuestraatención.
ELCAMPOVISUAL
OtroconceptoimportanteeseldeCampoVisual.PuededefinirsecomotodoaquelloquelograobservarsealdetenerlamiradaenunPuntodeFijación.Nuestrosojosposeendostiposdevisión:unacentralyotralateraloperiférica.
Lavisióncentraleslimitada,corta;encambio,lavisiónperiféricatieneunaampludangularmásgrande;casi180°.Enlalecturadebemosaprovecharalmáximolosdosiposdevisión.
Enrealidad,elfococentralsóloprecisadel20%delsistemaojo/cerebro,mientrasqueelfocoperiféricoutilizanadamenosqueel80%.
¿Porquéunporcentajetanalto?Larazónesquecasitodosloshechosquetienenlureneluniversoocurrenalrededordenuestrofococentral,yesvitalparanuestrasupervivenciaqueelcerebroestéalcorrientedetodosloscambiosqueseproducenennuestroentornoparadirigirnoshacialoquenecesitamosyapartarnosdelpeligro.
Experimentaportimismo/aquéeselcampodepercepciónvisual.
Extiendetusbrazoshacialoscostados,alaalturadeloshombros,tratandode
queformenunalínearectaperpendicularcontucuerpo.Enestaposición,rotaligeramentetusmuñecasdandomovimientoatusmanos.Habrásnotadoentoncesqueestemovimientopuedesercaptadoportuvista,auncontusojosfijoshaciaelfrente.Sonprecisamentelos180°devisiónperiféricaquetienennuestrosojoslosquenosnestaposibilidad.
Estecampovisualpuedeserintegradoprogresivamentealalectura.Unaejercitaciónadecuadapermiteampliarelfocodevisióncentralyutilizartambiénfructífer
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teelcampodevisiónperiféricaparaobtenerunamayorvelocidaddelecturacomprensiva.
Tambiénnosesposibleampliarnuestrocampodelecturaparapercibirgruposdepalabras.
Cuandonosejercitamosenampliarnuestrocampovisual,utilizandolavisiónperiférica,podemosentoncesafianzarnuestrahabilidadpararealizarfijacionesmásamplias,comoseexplicóanteriormente.
Paraunalíneadetextodeochoodiezpalabras,nodebenhacersemásdetres,quizáuatrofijaciones.Unmallectortienequeefectuarhastasieteuocho.Enlalíneaestrechadeunacolumnadeperiódico,unaodosfijacionesdebensersuficientes,aunqueparaunaobratécnicasonrecomendablesochoonuevefijaciones(ymásbrevesuduración),másrápidaeslalecturaymásfáciltambiénlatareadeextraerelselasfrasescompletas.Agreguemosaesoquelosmúsculosdelosojossefatiganmenos.
Losmétodostradicionalesdeenseñanzadelecturaseconcentransóloenelfococentl,porlocualseusamenosdel20%delacapacidadvisualdisponible,yademásdeformainadecuada.
Elusodelapercepciónperiféricasepuedeampliar,enprincipio,sosteniendoelmaterialdelecturaaunadistanciamayordelanormal.Alhacerlo,permitimosquelavisiónperiféricaveaconmayorclaridadlatotalidaddelapáginamientrasleem.
Unaventajaadicionaldeesteprocedimientoesquesonnecesariasmenosfijacionesmusculares.Porlotanto,losojossecansanmuchísimomenosyestamosencondicionesdeleerduranteperíodosmuylargos.Sonmuchaslaspersonasquedescubren,usandoestemétodo,cómodesaparecenlosdoloresdecabezaylascontracturascervicales,problemastancomunesparanumerososlectores.
LastécnicasdeLecturaDinámicanosólodesarrollarántusposibilidadesdeaumentocampovisual,sinoquetambiéndotarándemayorvelocidadatussaltosdeojo,yred
uciránalmínimotustiemposdedetención.
TuactualvelocidadpromediodelecturacomprensivapuededesdetriplicarsehastadecuplicarseluegodehaberasimiladoypracticadolastécnicasdeLecturaDinámica.
Estaenormediferenciateserádadaporunmejoraprovechamientodetucampodevisióncentralyperiférica-menospausasporlínea,mayorcantidaddepalabrasabarcasenunsologolpedevista-yporlaeliminacióndelosmovimientosregresivos(volversobreloleído).
Lafundamentaldiferenciaquelograrásenturitmodelecturaseráapuntaladaprincipalmenteporlasupresióndelosviciosdearticulaciónsonora(queveremosacontin
uación),comolavocalizaciónylasubvocalización,queimponenlosfrenoslimitantedelavelocidaddelhabla,siempremuyinferioralasposibilidadesdelaaceleraciónvisual.
VOCALIZACIÓNYSUBVOCALIZACIÓN
Esconocidoelhechodequelosniñosleanenvozalta.Estoesbiencomprensibleyaquelohacenporqueestánaprendiendoaleer.Encambiolosadultos,salvoencasosespeciales,casinuncaleenenvozalta.Y,cuandotienenquehacerlo,esfrecuentequesesientanincómodos.
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Elúnicocasoenelquesaberleercorrectamenteenvozaltaseconvierteenunanecesidad,escuandoestotieneunsentidoprofesional:locutorderadioodetelevisión,conferenciante,político,etc.
Lavelocidaddelecturadeunapersonahabituadaaleerenvozaltaesde150P.P.M.Deestosededuceclaramentequesileemosdeestemodoestamosdesperdiciandonuestrasposibilidadesdeaumentarnuestravelocidad;o,mássencillamente,estamosreduciendonuestracapacidadnormaldelectura.
Este.procesoséllamaVocalizaciónypuedeserdedosclases:conscienteoinconsci
ente.Lavocalizaciónconscienteesunfenómenomuycomún.Todoshemosvistoaalguienqueeemoviendoloslabios.Sinosacercamos,podremosoírcomounsusurro:radapalabraleídaesrepetidaamediavoz.
Lavocalizacióninconscienteestambiénusual,yeselcasodelaspersonasquenoarticulanlossonidossinoqueutilizanlalaringe:hacenvibrarinvoluntariamentelascuerdasvocales.EsteactoreflejosepuededescubriraplicandolosdedossobrelanuezdeAdán,osea,elcartílagotiroides.Sialleersepercibecualquiervibración,podemosestarsegurosdequeastacorrespondeaunavocalizacióninconsciente.
Estosdostiposdevocalizaciónsonmuyusados,sinembargo,porunagrancantidaddepersonasquenoemitensonidosalleerperolossientencomosihablaranmenlmente.Estefenómenosellamasubvocalización.
Lasubvocalizaciónconsisteenrepetirmentalmenteloqueselee.Noseproduceningunavibración,esdecir,nohayningúnsonido;sinembargo,ellectoroyecomouozdentrosuyo.
Enelsiguientegráficoveremosejemplificadoslostresprocesos:
Enrealidad,lapalabraimpresarepresentaunsonido,puestoqueoriginariamenteellenguajeerahablado.Porlotanto,sepuededecirquelapalabraimpresaesunsímbolo,simbolizaunsonidoelcual,asuvez,simbolizaunaidea.Comonuestrocerebroyaconocelaspalabrasysabeidentificarlasconsussignificados,esposiblesuprimirlarepresentaciónsonora,ahorrandodeestemodomuchotiempo.
Paracorregirlasubvocalizaciónsehancreadovariastécnicas,dadoqueesundefectodifícildecorregir.Sehacomprobadoquelaeleccióndelatécnicamásconveniensunproblemapersonal,esdecir,queellectordebeelegirelsistemaquemásleconviene.Sialcomenzarteparecequetuniveldecomprensiónhabajado,nodebesalarmarse:ésteesunfenómenonaturalqueleocurreal99%delosestudiantes.Luegoestaprimeraetapa,completamentenatural,sesuperaylacapacidaddecompre
nsiónllegaatriplicarse.
CómocorregirlaSubvocalización:
Parasuprimirlasubvocalizaciónpuedenintentarsealgunosdeestostresrecursos,mientrasvayasrealizandolosejerciciosaquípropuestas,ymientrasleasengeneral:
a)Tararear,osilbarenvozbaja.
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b)Escucharmúsica.Espreferiblenoescucharradiosinodiscos,porquedeotromodolasvocespuedenperturbarlalectura.
c)Repetirmentalmentepalabrassinsignificadocorno,porejemplo,dunga-ticaolamyodecualquierpalabraquecarezcadesentido,porquelafuncióndeestoestarlarepeticiónmentaldeloqueseleeconunelementobiendiferenciado.
SubvocalizacibnelaborativaTodoslosmétodosquehemosvistoconsistenenreemplazarlarepeticióndeunsonido(elqueselee)porotrodistinto.Enrealidad,estosmétodosnosonmuyrecomendablesporquenoatacanlaraízdelproblema.Paraeliminarlasubvocalizaciónesmen
estertransformarla.Lasubvocalizaciónnormalsellamaderepeticiónynoesdeningunautilidadparaellector.
Lasubvocalizaciónelaborativa,tambiénllamadamétododeautopreguntasodeconversióninterna,consisteenformularsepreguntasacercadeloquesevaleyendo.Estoesposibleporquelavelocidaddelpensamientoesmuysuperioraladelosojosodelapalabra.Conestesistema,envezderepetirmecánicamenteloqueselee,serealizaundialogoconelautorqueimplicaunprocesodeelaboracióny,porltanto,unamayorcomprensióndeloqueselee.Esto,alprincipio,puedecostarmuchotrabajo.Peroconlaprácticaestasdificultadessevansuperandoyseconsigueeliminarlasubvocalización.
GUIARALOSOJOS:UNAFORMAEFICAZPARAESTIMULARLALECTURAVELOZ
Cuandounniñoaprendealeercomienzaponiendoeldedoenlapágina.maestrosypadreslodesalientanporquepiensanqueesoreducelavelocidaddelectura.Quizáenesaetapalohaga,perodetodosmodoslapreguntaes:¿porqué,instintivamee,elniñocolocaeldedoenlapágina?
Ylarespuestaesobvia:esomantienelavistaenfocoyayudaalaconcentración.
Apesardequecomoadultostenemoslacreenciadequeleersiendoguiadosporeldedonoesconveniente,podemoshacernosestaspreguntas:¿nousamosacasoeldedo,unlápizounalapiceracuandobuscamosunapalabraeneldiccionario,ounnúmeroenlaguíatelefónica,ocuandosumamosunacolumnadenúmeros,obiencuan
eñalamosunpasajedeuntextoalquedeseamosquealguienpresteatención?
¿Noescurioso,entonces,queendistintassituacionesusemosguíacuandoleemos,exceptoenlalecturanormal?
Estádemostradoquecuandolosojossiguenunaguía,sutrabajoesmáscómodoyuelvemáseficaz.
Puedeshacerunejerciciomuysimplequetedemostraráelefectodeloqueestamoscomentando.
Pídeleaunapersonaqueimagineuncírculomásomenosdesutamaño,yqueluegimaginárselolorecorraconlavista.Prestaatencióncuandohagaestoúltimo,obse
andomuycuidadosamentesusmovimientosoculares.
Luego,pídelequesigaatudedoíndice,elcualharásquetraceuncírculobienlio.Esmuyprobablequeveasalgoasícomoloquemuestranestasimágenes:
Utilizarunaguía,pues,facilitalosmovimientosoculares,dotandoaéstosdemayorprecisiónyrapidez.
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Lomejorquepuedesusarcomoguíaesunobjetolargoydelgado,comounlápizounalapiceraounpalillo.Deestamanera,laguíanobloquealavisióndelapáginporquesepuedeverfácilmentealrededordeella.
¿Paraquéutilizarelmovimientodeunaguía?Podemosobservarcuatrofuncionescas:
·Reducealmínimolacantidaddetrabajoquerecaesobreelojo.
·Ayudaadirigirelritmovelozdelalectura.
·Aumentalaconcentración.Sinosdistraemosporunmomento,sólorecorreremoslapáginaconsusdedosyaldarnoscuentadeellovolveráenseguidaalarealidad.
·Previenelaregresión,esdecir,repasarloqueyahaleído.
Ponerenprácticaestehábitodelecturalellevarámuypocotiempo,ymejoraráhabilidadesporelrestodetuvida.
LasdistintasvelocidadesdelecturaUnbuenlectornotieneunaúnicavelocidaddelectura,sinoqueadaptalavel
ocidadalobjetivoquepersigueyalasdificultadesdeltexto.Porejemplo,sisequiereestudiarMatemáticasoGramática,lavelocidadnodeberíasuperarlas90pabrasporminuto.
Lasvelocidadesvaríanentoncesdeacuerdoasieltemaesfácilodifícil,conodoodesconocido,siseestudia,seinvestigaoserepasa,siunoquieredistraerseodebehacerunestudiocrítico.
Resumiendo,podemosdecirqueparaleerbienesprecisotenervariasmarchasovariasvelocidadesdelectura.Lomismoquelosautomóvilesquetienenla1ra,2day3ra,deacuerdoalavelocidadquesedeseedesarrollaryeltipodecaminoquesevaarecorrer.Siestamosenuncaminodemontañanopodemosira200km.porhora,aunquevayamosenelautomásnuevoyveloz.Sivamosporunasúpercarre
tera,nosllevaránpordelantesisenosocurreira20km.porhora.
Siquieresllegaraserunlectorrealmenteeficiente,deberásdaracadatipodelectura,yencadacircunstancia,unavelocidaddiferente.
FLEXIBILIDADALAHORADELEER
Paradeterminarlavelocidaddelecturaesprecisotenerpresente:
aprenderrepasar
a)Elobjetivodelalecturadistraerte
conocerelargumento
hacercrítica
corregir
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tema
fáciloconocidopalabras
ideas
b)Eltexto
tema
difícilodesconocidopalabras
ideas
TIPOSDELECTURA:VELOCIDADES
VELOCIDAD1:Analítica:90a200ppm.
EstudiarMatemáticaoGramática
Leertemasdesconocidos
Lecturadetextosdedudosoodesconocidosignificado
Poemasoprosaporpuroplacerestético
Leerparacorregirortografíaoredacción
VELOCIDAD2:Promedio:350a800ppm.
EstudiarHistoria,Geografía,Naturaleza
Leernovelaspoliciales
Leernovelasrománticas
Leerrevistasinformativas
VELOCIDAD3:Rápida:400a1.500ppm.
Repasarantesdeunexamen
Leertemasyaleídosanteriormente
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Revistas.Historietas
Juzgarunestiloliterario
Conocerelargumentodeunaobra
VELOCIDAD4:Salteada:2.500a5.000ppm.
Buscaruntemaenvarioslibros
Buscarunapalabraeneldiccionario
Leerlahoradesalidadeuntrenenunaestaciónferroviaria.
Loquedeterminaráfinalmentesilavelocidadalaqueseleeesadecuada,eslacomprensión.Siamedidaqueleescomprendetodo,vasabuenavelocidad.Situcomprensiónesdeficienteynosabescuáleselmensajedelautoroelcontenidoesencialdeltexto,debesbajarlavelocidadhastaquetucomprensiónseabuena.Inclusodebesdetenersesinoconoceselsignificadodelaspalabras,parabuscareneldiccionario.
ESCALAPARALACALIFICACIÓNDELARAPIDEZDELECTURA:
Yonosoyunlectorrápido.Soyunentendedorrápido.IsaacAsimovPalabrasporMinuto NivelMedio33a50ppm 1erGrado66a89ppm 2doGrado97a132ppm 3erGrado98a133ppm 4toGrado112a141ppm 5toGrado142a172ppm 6toGrado
135a210ppm 7moGrado280ppmomás IngresoenlaUniversidadNivelUniversitario 208ppm El10%máslento270ppm Elpromedio
415ppmEl10%másrápido
GRANDESLECTORESVELOCESDELAHISTORIA:
HonorédeBalzac(1799-1850).SegúnlabiografíadeBalzacescritaporAndréMau,elojodelnovelistafrancés"abarcabasieteaocholíneasdeunsolovistazo,yfrecuentementelebastabaunasolapalabraenlafraseparacaptarelsentido".
JohnStuartMill(1806-1873).Esundatohistóricoqueelfamosofilósofoyeconomistainglésnoalcanzabaadarvueltalaspáginasdeloslibrostanrápidocomoercapazdeleerlas.
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JohnF.Kennedy(1917-1963)ElgranestadistaamericanofueunodelosmásnotoriosalumnosdeEvelynWood,precursoradelmétodomodernodelecturavelozenlosEstadosUnidos.OtrosdosmoradoresdelaCasaBlanca,TheodoreRoosevelt(1858-1919)yJimmyCarter,tambiénsedestacaroncomolectoresrápidos.
Losposeedoresderécordsmundiales:
1°SeanAdam,EEUU:3859ppm.
2°KjetillGunnarson,Noruega:3050ppm.
3°VandaNorth,ReinoUnido:3000ppm.
(EllibrodelaLecturaRápida,TonyBuzan,EditorialUrano)
Cómopracticartusnuevastécnicas
Paracambiarloshábitosdelecturadetodaunavida,debespracticaralmenosveinteotreintaminutosaldía.
Sialprincipioteresultamuydifícilsupráctica,puedesdividireseperíodoedossesionesdediezodequinceminutos.
RECUERDAQUELAEXCUSADELAFALTADETIEMPONOTESERÁBENEFICIOSA(COMONINGUNAOTRAEXCUSA,ENNINGÚNTERRENODENUESTRASVIDAS).PUEDESAPROVECHARLOSFINESDESEMANA,LOSFERIADOSY/OELPERÍODODEVACACIONES.
LastécnicasdeLecturaDinámica:
·desarrollarántusposibilidadesdeaumentodelcampovisual
·dotarándemayorvelocidadatussaltosdeojo
·reduciránalmínimotustiemposdedetención.
LALECTURAESPACIAL
LaLecturaEspacialesunanuevamaneradeleer.
Consisteenfijarlavistaarribadelapalabra.Ladiferenciaconlalecturatradicionalesqueenestecasolavistasefijaencimadelapalabra,restandopotencialalcampovisual.
Ademásdeposarlamiradaarribadelapalabra(enlaentrelínea)debefijarsee
nelcentrogeométricodelamisma.
LosobjetivosdelaLecturaEspacialson:
a)Eliminarladependenciaoesclavituddelaspalabras.Ellectorineficientevivenormalmentedominadoporlasmismas(lasdebedeletrear,pasarporellaslentamente,etc.).
b)Paraampliarelcampovisual,yaquefijarporarribaayudaráeltrabajodenuestravisiónperiférica.
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Ejemplo:
LecturaLentaconfijacionesmuycortas:
Cadadíaleomásymejor.
123456
Leerpalabraporpalabraequivaleahacerunafijaciónporcadauna.Lavelocidaddelecturanopasaráde150palabrasporminuto.
LecturaLentaconfijacionesunpocomáslartas:
Cadadíaleomásymejor.
123
Ahorasehanhechotansólotresfijaciones.Ellectoralcanzaráunavelocidadde350-400palabrasporminuto.
LecturaEspacialconfijacionesóptimasxx
Cadadíaleomásymejor.
Comohabráspercibido,lalecturaenelespacioeliminalacostumbredecomenzaraleerdesdelaprimeraletra,yaleerunapalabraporvez,realizandofijacionesampliasyeficientes,loqueselograenfocandoenlapartesuperiordelapalabra.
YANODEBESVOLVERALSISTEMADELECTURAANTERIOREsimportanteadvertirquedurantelaprimerasemanadelecturaenelespaci
ocausadificultadesporlafaltadecostumbre,perohayquepracticarhastaadquirirla.
LaLecturaEspacialtienesufundamentoenqueelreconocimientodelaspalabras,ysobretododelasletraslatinas,serealizaporsupartesuperior,loquesedemuestraenelsiguienteejemplo:
EJERCITACIÓN
Apartirdeahora,yluegodehaberconocidolosfundamentosdelaLecturaDinámica,comenzaremosconlaejercitacióndestinadaadesarrollar:
a)LecturaEspacial
b)AmpliacióndelCampodeVisión
c)Eliminación(parcialototal)delaVocalizaciónySubvocalización.Nomoverslabiosmientrasselee,nimoverlalenguaolosórganosdefonación.
d)Agilizacióndelapercepciónyreconocimientodepalabras.
e)Evitarsistemáticamenteelregresocadadosotresrenglones.
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COMPRENSIÓNCONTRAVELOCIDADLavelocidaddebeserlaprimeracosaenlaquesecentreeldesarrollodelaaptituddeLecturaDinámica.Lacomprensiónsufriráalprincipio,yesoesloquebeesperar.Dehecho,sitesientesDEMASIADOcómodo/acontucomprensión,seráseñaquevasdemasiadodespacio.
Parasacaratusojosdelasviejaspautasdecomportamiento,debeshacerqueellosavancenavelocidadqueimpidanunacomprensiónóptima.Estonoquieredecirquelacomprensióntengaquequedarcompletamentedesatendida.
Lamayorpartedelosejerciciosofrecidosaquíestándestinados,enúltimainst
cia,ycomoyaseseñaló,aquemejorestuniveldelecturacomprensiva,peroprimerodebesdesentendertedelacomprensión(hastaciertopunto)paradedicarteadesarrollarnuevashabilidadesfísicas(oculares).Aldesarrollarestashabilidades,lograrásdarlemayoragilidadatusojoseimpedirquecontinúeelhábitodelavocalaciónylasubvocalización,quesólopuedeeliminarsealiraumentandoprogresivamenlavelocidaddelalectura,alprincipioaexpensasdeunacomprensióntotal.
Sirealizasbienlosejercicios,ylosrepitesasiduamente,enpocassemanasconseguirásungranincrementoentuvelocidaddelectura/comprensión.
SihasrealizadoyaelTestdeLecturaInicial,guardalosresultadosobtenidos.Sinolohashecho,teconviene,antesdecomenzarlaejercitación,realizareseTest.
Cuandoconsideresquehaspracticadoalmenostressemanasysientasquetuscapacidadesdelecturasondiferentes(esimposiblemarcarunlímiteexactoenesto,puesvaríaparacadapersona),podrásrecurriralTestdeLecturaIntermedio,paraverificarsiaumentastetuVelocidadyComprensióndeLectura,ycuandohayascompletadotodoslosejercicios,puedesrecurriralTestFinaldeLectura,cotejandotupuntoinicial.
ExplicacióndelEjercicio1
Leelassiguientespalabraspracticandolalecturaespacial,basedelaLecturaDinámica,queconsisteenenfocarlamiradaenlapartemediasuperiordeunapalabr
aoungrupodepalabras.Leeráscadapalabraenfocandotusojosenelpuntonegroqueseencuentraencimadecadauna.Utilizaráselmetrónomo,realizandoelejercicioalassiguientesvelocidades:132,160y184.
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cilindropermitenreprimen
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acumulanrevocadotemporal
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castillostráficoscomedia
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corporaltriplicanretocaba
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retozabaremolinoelefante
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conocidocruzandoreversos
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carameloretomarábártulos
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cortadorpantalóncamiseta
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cascaróncangrejocisternas
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cornadasdestapardesorden
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contagiobastardocrispadolll
doradohornerocarnero
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caprichoprobadocosaco
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sabiendashilanderaintuición
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hechiceroaterrizarsanatorio
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sombreroesclavomendigo
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políticainsensatodesmentido
ExplicacióndelEjercicio2
Leelassiguientespalabraspracticandolalecturaespacial,basedelaLecturaDinámica,queconsisteenenfocarlamiradaenlapartemediasuperiordeunapalabraoungrupodepalabras.Leeráscadapalabraenfocandotusojosenelpuntonegroqueseencuentraencimadecadauna.Utilizaráselmetrónomo,realizandoelejercicioalassiguientesvelocidades:132,160y184.
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morbosoalgunospoetisa
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mensajedominiorabioso
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palpablemiradorgauchescolll
palmeraperfecciónuniverso
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premisaacuáticocordones
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trepidantedesagraviocontinente
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divergentedetergentelavandina
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periscopioepidermisdeberes
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provinciagusanofanático
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desarrolloindustriapioneros
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clavijamaestríaorador
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domingopasadocamino
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payasoalmanaqueparabrisa
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silenciodesánimodistracción
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potentebiologíacantante
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organizardesarrollarmemorizar
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jinetearroyolustrado
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amorosoinvisiblecasanovalll
cumpleañosparadigmatropical
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sensatezprolijomaterno
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mariscalbotellamarisco
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altivezprotecciónpuntual
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dineroparejabombones
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tendenciafraternopisadas
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agilidadmonocromopotenciado
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ceniceroportafoliosexcelencia