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TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO

Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado, M.E.

EXPOSICION

Su propósito es presentar información acerca de un tema, pero también comprende la observación, el análisis o la reflexión. Este tipo de texto se emplea principalmente en los tratados científicos y en las obras de disciplinas como la filosofía, la psicología, la antropología o la sociología, entre otras. Dentro de los géneros literarios, el ensayo y la crítica guardan relación con este tipo de texto.


Función principal

“Ofrecer al lector información y explicación sobre teorías, conceptos, predicciones, descubrimientos, acontecimientos, personajes, hechos, generalizaciones y conclusiones, incluye, además, elementos narrativos para ilustrar la prosa a fin de hacerla más interesante y de fácil comprensión”


Características

a. Ofrece una serie de datos (teorías, predicciones, personajes, hechos), que se deben completar con comentarios que los clasifiquen.

b. Conjuga las informaciones básicas (eje central) con las explicaciones que complementan el contenido y conducen a elucidar causas y procedimientos.

c. Contiene “claves explícitas” (como introducciones, títulos, subtítulos, negrillas, resúmenes), que permiten identificar y comprender la información.


SON EXPOSITIVOS:

Los tratados, artículos especializados, informes, textos académicos, ponencias, artículos de divulgación científica son textos expositivos en los que se presenta organizado de manera sistemática el conocimiento aceptado por una cultura.


• Se observa el uso de oraciones subordinadas.

• “La libertad es un derecho, que implica obligaciones”.


Los conectores que se utilizan son de causa y consecuencia

• Si hay oxígeno, entonces se produce la combustión”


Hay información que se ordena de manera lógica.

• “La ballena es un cetáceo.

• Los cetáceos son mamíferos. Por lo tanto, la ballena es un mamífero”.


• Puede recurrir a gráficas, esquemas o dibujos para mostrar, explicar, complementar o ejemplificar la información contenida en el texto


1. EXTRAER INFORMACIÓNESPECÍFICA Y EXPLÍCITA DEL TEXTO

PROCESO:

Relacionar la información con lo que saben.· Predecir el contenido del texto.· Localizar información de acuerdo con uno o más criterios de búsqueda

ESTRATEGIA:

ACTIVIDADESACTIVIDADES


EN UN TEXTO EXPOSITIVO DE UN LIBRO DE TEXTO DE CUALQUIER MATERIA REALIZAR LO SIGUIENTE:

· Leer los títulos y subtítulos, observar las imágenes, pensar antes de leer, qué saben de ese tema, predecir de qué trata el texto de acuerdo con su experiencia y el

contexto.

· Buscar palabras u oraciones relevantes en un texto.

· Buscar sinónimos en el texto.


Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto:

¿Quién? plantea una hipótesis o problema, experimenta, desarrolla, analiza, concluye, da a conocer

¿Cómo se llama?, una teoría, un proceso, un científico, un proyecto o desarrollo tecnológico

¿Qué es? cómo se define un objeto, un proceso, un insumo, un producto

¿Cómo es? características de un objeto, un proceso, un insumo, un producto.

¿En dónde? inicia un proceso, un problema, un desarrollo, una solución,

¿Cuándo? surgió un problema, una solución, un proyecto, un desarrollo tecnológico

¿Cuánto? tiempo, cantidades diversas de algún elemento.

· Identificar la función de los gráficos (tablas, gráficas, mapas)

· Localizar información específica en el texto y relacionarla con la que se presenta en diferentes gráficos.Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,

M.E.

2. COMPRENDER EL TEXTO.PROCESO:

Identificar la intención comunicativa y las características de los textosexpositivos: artículos de divulgación científica· Identificar el propósito o función del texto.· Identificar el tema.· Identificar/sintetizar la información: Esencial: tema, título Importante/global: ideas principales Complementaria/ específica: ideas secundarias Innecesaria (reiteración)

ESTRATEGIA:



Identificar el contexto de la información que proporciona el texto

Identificar la estructura del texto: Título, introducción, desarrollo y conclusión/Presentación, problema, solución

Identificar las palabras clave Seleccionar la oración que expresa la idea principal (sentido

global) del texto Identificar y jerarquizar las ideas principales y secundarias del

texto, utilizando macro reglas: Suprimir proposiciones que son ejemplos de un concepto más general por una proposición de carácter general (supresión).

Sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior (generalización).

Reemplazar un conjunto de proposiciones por sus consecuencias (integración)


3. INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS EINFORMACIÓN.

PROCESO:

Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto. Realizar inferencias, basadas en lo que dice el texto, teniendo en

cuenta sus diferentes partes y su relación con el todo: Volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos Comparar y contrastar información entre distintas partes del texto. Cotejar información de diferentes partes del texto para resolver

problemas de interpretación

ESTRATEGIA:



ACTIVIDADES

• Identificar las intenciones del autor mediante las preguntas: ¿a quién, por qué, para qué, dónde, cuándo o cómo?

• Establecer una comparación entre lo que dice el texto y lo que ya saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos distintos.

• Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor.• Discutir la causa de algún hecho o resultado expresado.• Dar varias razones sobre un hecho.• Preguntar qué es, para qué es, dónde se observa, a qué se

asocia, a qué pertenece, cómo es, cómo se usa, cómo beneficia.

• Deducir que un suceso es la causa de otro.


• Describir una serie de pasos o acontecimientos /Ordenar varios hechos o acontecimientos según la información presentada en el texto/Identificar las relaciones entre elementos, hechos o fases según un orden cronológico (secuencia)

• Identificar las definiciones: el término general y a partir de éste categorizar las características específicas (Descripción).

• Listar una serie de elementos (enumeración) /Verificar si un elemento es parte de una enumeración.

• Examinar las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos (comparación-contraste), así como sus ventajas/inconvenientes

• Analizar los acontecimientos o las razones que provocaron una situación o desencadenado un proceso (causa efecto)


• Identificar una situación problemática/ necesidad y las propuestas o acciones para resolverla o atenderla (problema solución)./ Plantear una interrogante o un problema y tratar de dar una solución, identificar la incógnita, los datos y las posibles soluciones de un problema

• Organizar elementos en clases y subclases en función de determinadas características (clasificación):

Decidir si un elemento pertenece a una clase o conjunto (subordinación). Ejemplo: cigüeña-aves “la cigüeña pertenece al conjunto de las aves”

Identificar dos o más elementos pertenecientes a una misma clase o conjunto (coordinación). Ejemplo: gorrión-paloma “el gorrión y la paloma son aves”

Identificar cómo una clase o conjunto se conforma por diversos elementos (supraordinación) Ejemplo: aves cigüeñas “el conjunto de las aves se compone de cigüeñas…y” /Decidir si un concepto se puede incluir en la clase o conjunto/Localizar varias palabras relacionadas: componentes o variables de un proceso, partes de algo.

• Identificar enunciados del texto formulados de distinta forma, pero que tienen significado semejante.

• Identificar las generalizaciones del texto.• Identificar una conclusión a partir de los datos del texto, de su experiencia y

conocimiento del mundo.


4. REELABORAR EL TEXTO.PROCESO:

Resumir el contenido del texto: producir otro que guarderelaciones macroestructurales con el original, representargráficamente la estructura del texto, uso de paráfrasis

ESTRATEGIA:



• Identificar la información que muestran las imágenes, esquemas, diagramas.

• Relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas de tablas• Resumir el texto utilizando las siguientes reglas: Seleccionar: suprimir información por obvia, innecesaria o

redundante Generalizar: sustituir un conjunto de conceptos por uno de

nivel superior Construir: integrar conjuntos de hechos o conceptos. Elaborar

nueva información que sustituye a la que aparece en el texto• Seleccionar el mejor resumen de un texto.• Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros

las localicen (mediante preguntas – respuestas).Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,

M.E.

• Detectar errores o contradicciones en una oración respecto al texto de lectura y reescribirlo para que sea correcto.

• Re-escribir una información, razonamiento, explicación con sus propias palabras.

• Reconstruir el orden de un proceso por medio de un diagrama.

• Representar la estructura del texto con organizadores gráficos, diagramas de flujo, mapas conceptuales


5. EVALUAR EL CONTENIDO, LOSELEMENTOS LINGÜÍSTICOS Y TEXTUALES

PROCESO:

· Considerar críticamente el contenido del texto.· Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo.· Tomar postura ante la representación de la realidad mostrada.

ESTRATEGIA:



• Considerar críticamente el contenido del texto.

• Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo.

• Tomar postura ante la representación de la realidad mostrada.


• Valorar las estructuras temporales Juzgar el empleo de conectores textuales que permiten al lector comprender la organización del texto y establecer relaciones de texto contiguos o distantes entre si: pues bien, en primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, hasta entonces, más tarde, por último, a propósito, por cierto, hasta aquí, en el punto anterior, con respecto a, en relación con, acerca de, además, incluso, en consecuencia, por lo tanto, en cambio, sin embargo, después, entonces, luego, en ese momento, enfrente, delante, detrás, es decir, en otras palabras, mejor dicho, en cualquier caso, de todos modos, por ejemplo, en concreto, en realidad, en el fondo, desde luego, por lo visto, en definitiva, en fin, en conclusión…

• Opinar sobre el empleo de estrategias para estimular, atraer o implicar al lector en el contenido del texto.

• Juzgar la veracidad de la información sobre los científicos/protagonistas.Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,

M.E.

6. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA DEL TEXTO.

PROCESO:

· Valorar el impacto de algunas características textuales.

ESTRATEGIA:



Opinar sobre el impacto de: •los títulos y subtítulos como elementos para estructurar el texto, facilitar la comprensión, atraer la atención y fomentar el interés •los resúmenes (énfasis en la naturaleza e importancia de la información) •las introducciones (para atraer el interés de un lector) •las ilustraciones (atractivas-icónicas) •los cuadros, gráficas, esquemas (relación con el texto)


Juzgar el uso del lenguaje de la especialidad y el de la vida diaria. Explicaciones, aclaraciones o precisiones de términos técnicos con términos comunes.• separados por una coma o guión• ligados por medio de expresiones metalingüísticas: es decir, lo que se conoce como.• ligados con signos metalingüísticos: comillas o cursivas para indicar que una palabra pertenece a un género externo.


La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae(Texto de divulgación científica y tecnológica)

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En experimentos de laboratorio y de campo se encontró que el hidróxido de calcio, mejor conocido como cal, rompe y fragmenta la pared y la membrana de la bacteria Vibrio cholerae (causante del cólera) en menor tiempo que otros bactericidas, y con menos efectos tóxicos. En consecuencia, la cal se presenta como uno de los mejores bactericidas para desinfectar productos agrícolas de microorganismos patógenos causantes de enfermedades gastrointestinales, con alto índice de mortalidad en México. El cólera integra el grupo de las tristemente denominadas "enfermedades de la pobreza".

Tabla 1 El cólera en la República Mexicana

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Se ha comprobado que la cal que utilizamos para la construcción y la "nixtamalización" de las tradicionales tortillas mexicanas es también un excelente bactericida contra microorganismos enteropatógenos (que dañan el tracto digestivo de los humanos), especialmente contra el Vibrio cholerae. Este microorganismo es el causante de más de 300 mil casos de cólera en América Latina, durante la llamada Séptima Pandemia, y de miles de muertes en todo el mundo.

Tabla 2. El cólera en América Latina (1991-1994)

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El hallazgo fue hecho por el Maestro en Ciencias Carlos Muñoz Ruiz, profesor investigador del

Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), Unidad Michoacán, tras realizar una investigación en parasitología agrícola en el Valle de Zamora, en Michoacán (México).

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Ante el problema de contaminación de frutas y hortalizas con microorganismos patógenos, especialmente coliformes, Muñoz Ruiz probó bactericidas que pudieran limpiar los frutos.

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Los bactericidas con los que experimentó, según relató el propio investigador, son los que se obtienen en cualquier local comercial, como la plata coloidal, sulfacloramina de tolueno, hipoclorito de sodio, hidróxido de calcio micronizado y cal hidratada.

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En este trabajo contó con la colaboración del Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia

Epidemiológicos (INDRE) de la Secretaría de Salud, quienes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae sometidas a los desinfectantes.

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De esta manera, se observó que las bacterias enteropatógenas son sensibles a la cal, pues tras

30 minutos dentro de una solución acuosa, mueren; pero lo mejor fue que el Vibrio cholerae demostró ser más sensible, ya que con sólo un minuto dentro de la solución, se destruyó.


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Cabe señalar que los productos sembrados en la región de Michoacán no están contaminados por el cólera; sin embargo, este análisis permitió saber que la desinfección y limpieza que se obtiene con cal es igual, o mayor, que la obtenida con agua tratada con cloro. De hecho, se logran mejores resultados contra el cólera que con el hipoclorito de sodio en una concentración de 50 partes por millón.

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Estas pruebas, señaló el investigador, las hicimos in vitro e in situ con los vegetales (rábanos y fresas), utilizando una solución acuosa concentrada de 1.5 gramos de cal hidratada por litro de agua, que resultó ser más eficiente y fácil de manejar que el hipoclorito, y no es tan tóxico como el yodo; ni siquiera es perceptible al paladar, por lo que los alimentos se pueden consumir inmediatamente después de desinfectarlos con cal, subrayó.

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Agregó que "el hidróxido de calcio es el mejor bactericida que existe contra el Vibrio cholerae, y que se puede usar fácilmente, en las comunidades donde se carece de agua potable, como desinfectante para alimentos que son ingeridos crudos".

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Estos resultados se han presentado en el Congreso Nacional de Microbiología y en el Congreso

Internacional de Infectología; "allí se expuso la forma en que el hidróxido de calcio, a nivel molecular, afecta la estructura bacteriana. Utilizamos un citómetro de flujo de rayo láser para ver cómo la pared y la membrana bacteriana se rompen y fragmentan con la presencia del hidróxido de calcio. El citómetro es un aparato que sirve para observar y medir características de las células (lesiones o estructura interna), haciendo incidir un haz de rayo láser en una muestra, que es reflejado por la misma emitiendo distintas longitudes de onda. Cada una de éstas puede asociarse a diversas características", destacó.

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Por otro lado, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) publicará un artículo de esta investigación en su prestigiosa revista pues considera importantes estos resultados de la cal como bactericida para mejorar las condiciones de salud de la población.

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Finalmente, Carlos Muñoz Ruiz, maestro en ciencias con especialidad en parasitología agrícola, promueve que los investigadores y otras instituciones sigan trabajando en torno a las características que presenta la cal como bactericida y desinfectante; de hecho, él continúa investigando sobre su efecto en amibas y hongos. "En ninguna parte de México se está trabajando con cal como desinfectante. En cuanto al cólera, se sabía que los pH ácidos afectaban sensiblemente a la bacteria, pero a nadie se le había ocurrido ir al otro extremo, con los pH alcalinos; éste es el aporte principal", concluyó.

(C) "Investigación Hoy" (México) - CERIDE - CCT

CONICET SANTA FE

(Adaptación)Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,

M.E.

Interpretación1. ¿Qué estructura explica las fases de la investigación?A) causa-efecto B) secuencia C) descripción D) enumeración Extracción2. ¿Qué efecto tiene la cal en la bacteria causante del cólera?A) la destruye B) la propaga C) la daña D) la reproduce Interpretación3. ¿Por qué el cólera es una “enfermedad de la pobreza”?A) se propaga en comunidades rurales B) crece en comunidades donde no existen servicios de limpiezaC) surge en lugares donde no existe agua potable o drenajeD) se origina en la población con hambre Comprensión4. ¿Cuál es el propósito de la tabla 1?A) Presentar información sobre los casos de cólera en un periodo determinadoB) Ejemplificar el efecto mortal del cólera en diferentes añosC) Ilustrar el comportamiento del cólera en un periodo determinadoD) Demostrar los efectos del cólera entre 1991 y 1994 Extracción5. El año en que se presentó el mayor impacto mortal del cólera en México es:A) 1991 B) 1992 C) 1993 D) 1994


Extracción6. Los países latinoamericanos con un comportamiento del cólera similar en el periodo 1991-1994 son:A) México y Bolivia B) Ecuador y PerúC) Colombia y Bolivia D) México y Honduras Comprensión7. La idea central del párrafo 8 es:A) El hipoclorito de sodio tiene una concentración de 50 partes por millónB) Los resultados de desinfección y limpieza con agua tratada son iguales o mejoresC) El hipoclorito de sodio es menos efectivo que la calD) El uso de la cal como desinfectante es la mejor opción respecto a otros productos Extracción8. ¿Quiénes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae para que se sometieran a los desinfectantes?A) El Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral RegionalB) La Organización Panamericana de la SaludC) Carlos Muñoz Ruiz y colaboradoresD) El Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia Epidemiológicos Interpretación9. ¿Cuál es el beneficio de esta investigación?A) la población se evitará contagiosB) se podrán producir bactericidas a granelC) se podrá contar con un bactericida a bajo costoD) la población será inmune al cólera


HTTP://WWW.CONALEP.EDU.MX/ACADEMICOS/DOCUMENTS/ENLACE/2013_MATERIAL_COM.PDF

COMUNICACIÓN (COMPRENSIÓN LECTORA)COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICASEGUNDA EDICIÓNCALLE 16 DE SEPTIEMBRE NO. 147 NTE., COL. LÁZARO CÁRDENAS,METEPEC, EDO. DE MÉXICO, C.P. 52148

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA


http://www.conalep.edu.mx/academicos/Documents/enlace/2013_Material_COM.pdf

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