SANDRA LORENA GIL PATIO - NEZLI GONZLEZ LPEZ

SECUENCIA DIDCTICA PARA LA PRODUCCIN DE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES DE

GRADO DCIMO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

INEM FELIPE PREZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA.

Asesor: DORA LUZ AGUIRRE QUINTERO.

Surge de la prcticas pedaggicas en el aula, ya que all esdonde se interacta con los estudiantes, lo cual permiteevidenciar falencias que los docentes podemos tomar paradisear nuevas estrategias pedaggicas.

De dnde surge la

Pregunta de investigacin?

Cul es la incidencia de una secuencia didctica para laproduccin de textos argumentativos, en estudiantes degrado dcimo de la Institucin Educativa INEM Felipe Prezde la ciudad de Pereira.?

Pregunta de investigacin

Objetivos

General

Valorar la incidencia de una secuencia didctica, para laproduccin de textos argumentativos, en estudiantes de gradodcimo de la Institucin Educativa INEM Felipe Prez de laciudad de Pereira.

Objetivos

Especficos

-Evaluar de manera diagnstica, antes de la implementacin de la secuenciadidctica, la produccin de texto argumentativo en estudiantes de gradodcimo de la Institucin Educativa INEM Felipe Prez de Pereira.

-Disear e implementar una secuencia didctica, en donde se explicite lateora argumentativa para la produccin de textos argumentativos, en el grupode estudio.

-Contrastar los resultados obtenidos en la prueba inicial y la evaluacin final,para establecer cul es la incidencia de la secuencia didctica implementada.

Mar

co t

e

rico

ESTRUCTURA TEXTUAL

HISTORIA DE LA ARGUMENTACI

PRODUCCIN TEXTUAL

Estndares bsicos de

competencias

Daniel Cassany

Teodoro lvarez

Helena Calsamiglia Amparo Tusn

Lineamientos curriculares

Mara C Martnez

Mara C. Martnez

Roberto Ramrez

Cham Perelman

CONCEPTO DE ESCRITURA Lineamientos curriculares

CONCEPTOS DE ARGUMENTACINTeun Van Dijk.

Cham Perelman Anthony Weston

Roberto Ramrez Mara C. Martnez

MODELOS ARGUMENTATIVOSRoberto Ramrez

Anna Camps

Csar Coll

ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVASCham Perelman

Anna Camps

TIPOS DE ARGUMENTOS Mara C. Martnez Anthony Weston

LA ORGANIZACIN DE UN

ARGUMENTO.

Anthony Weston.

Mara C. Martnez

SECUENCIA DIDCTICA.Teodoro lvarez

Mara C Martnez

ESTRUCTURA DEL MARCO TERICO

Tipo de investigacin:

Esta es una investigacin es cuantitativa, puesto que en ella seprivilegia el anlisis y la cuantificacin de los resultadosobtenidos en las pruebas: inicial pretest y prueba final postest,en cuya contrastacin de los resultados, se valora la incidenciade la implementacin de la secuencia didctica.

As mismo, es de corte cuasi experimental lo que indica que nofue aleatoria la eleccin del grupo de investigacin, por lo tanto,se habla de un grupo homogneo.

Metodologa

Este proyecto de investigacin fue desarrollado en la institucineducativa INEM Felipe Prez de la ciudad de Pereira, estainstitucin atiende cerca de 4.300 estudiantes en sus jornadasmaana, tarde y sabatina (educacin para adultos), distribuidosen 108 grupos, cuya planta de personal docente asciende a 109profesores; en el ao de 2010, la institucin abri un total 16grupos de grado dcimo, distribuidos en diferentesintensificaciones y especialidades, de la cuales se acogi comomuestra representativa al grado 10-11, jornada tarde, de laintensificacin acadmica con nfasis en desarrollo de lashabilidades comunicativas.

Poblacin

La implementacin de la secuencia didctica, se desarroll en ungrupo de estudiantes de grado dcimo, de Educacin MediaAcadmica de la jornada de la tarde, con edades que oscilanentre los 15 y 16 aos. Con una matrcula inicial de 32estudiantes, de los cuales se finaliz el proceso con un grupo de16 estudiantes entre ellos 12 mujeres y 4 hombres.

Muestra

Var

iab

le in

dep

en

die

nte

FASE DE

CONTEXTUALIZACIN

FASE DE

DOCUMENTACIN.

FASE DE

ORGANIZACINFASE DE

PRODUCCIN

Corresponde a la

presentacin de la

propuesta, en la cual se

trata de identificar el

propsito, el destinatario

y el tema del texto,

teniendo en cuenta los

conocimientos previos.

Corresponde a la

indagacin o

bsqueda de la

informacin sobre el

gnero discursivo y

la temtica a tratar,

es decir, la

problemtica de la

drogadiccin.

En esta fase el

estudiante se hace

consciente de las

caractersticas del

texto argumentativo,

ya que , distingue

fundamentalmente la

tesis , los

argumentos y la

conclusin

Se realizan

ejercicios de

aplicacin sobre

los elementos

claves para la

produccin textual

y el

reconocimiento

de la secuencia

argumentativa

Corresponde a la

presentacin en

pblico de las

producciones

textuales

FASE DE

REVISIN

FASE DE

SOCIALIZACIN

. elaboracin del

primer borrador,

como ejercicio de

aprestamiento,

para puntualizar

lo que se debe

tener en cuenta

en el momento

de producir el

texto

argumentativo.

Identificacin de

los alcances y

problemas

textuales que se

presenten en las

producciones

textuales .

S E C U E N C I A D I D C T I C A

VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategia de enseanza y aprendizaje, encaminada a un objetivo especifico, que implicara una

sucesin planificada de actividades, desarrolladas en un determinado perodo de tiempo, en la cual el

orden y el ritmo constituyen sus parmetros fundamentales.

Var

iab

le d

epen

die

nte

LA CONCLUSIN

PRODUCCIN DE TEXTO ARGUMENTATIVO

TESIS, OPININ O

PUNTO DE VISTALA ARGUMENTACIN

Es la parte del texto

donde se expone o

presenta la tesis que el

enunciador quiere

defender .

Es la parte de la estructura que

contiene las razones , los motivos,

reflexiones o argumentos que el

autor despliega para sustentar

,defender o validar la tesis.

Es la parte donde se

construye una

conclusin acorde y

lgicamente derivada

de la argumentacin

VARIABLE DEPENDIENTE

Inst

rum

en

tos

COMPONETE SINTCTICO SEMNTICO

Microestructura Macroestructura Superestructura

Estructura de las oraciones y relaciones entre

ellas.

Coherencia y cohesin local: coherencia interna

de las proposiciones, concordancia entre sujeto,

verbo, gnero y nmero

Cohesin y coherencia lineal: Ilacin de

secuencias de oraciones a travs de recursos

lingsticos, como conectores, frases conectivas,

seguimiento de oraciones y prrafos .

Ortografa

Coherencia global entendida

como una propiedad semntica

global del texto .

Seguimiento de un eje temtico a

lo largo del texto. Temas y

subtemas .

Tipos de textos:

(Informativo - Narrativo Argumentativo -Expositivo)

Intencionalidad: Informativo: dar cuenta de

hechos, sucesos, acontecimientos de inters

general. Narrativo: relatar hechos reales o

imaginarios que suceden a unos personajes.

Argumentativo: Defiende ideas y expresa

opiniones. Expositivo: Explica y divulga de forma

objetiva hechos o hallazgos cientficos,

tecnolgicos, acadmicos, etc.

NIVEL INTRATEXTUAL

MUY ADECUADO

Produce enunciados coherentes, que presentan

concordancia entre categoras gramaticales y

utiliza recursos idiomticos como conectores

gramaticales, frases conectivas y signos de

puntuacin que permiten construir proposiciones

con significado, evidenciando la coherencia

local del texto.

MUY ADECUADO

Produce enunciados con ms de

una proposicin de manera

coherente , siguiendo el hilo

temtico a travs de texto con la

utilizacin de las categoras

gramaticales, frases conectivas y

signos de puntuacin.

MUY ADECUADO

produce textos argumentativos (tesis-

argumentos conclusin) de manera coherenteexpresando puntos de vista en una temtica

particular.

ADECUADO

Produce enunciados coherentes, utilizando

algunos recursos idiomticos para construir

proposiciones que evidencien la coherencia local

del texto.

MAS O MENOS ADECUADO

Produce enunciados poco coherentes que

presentan proposiciones segmentadas, sin

relaciones textuales explcitas entre ellas que

distorsionan la coherencia local

INADECUADO

Produce enunciados incoherentes, sin relaciones

textuales conectivas, tendientes a la reproduccin

mecnica y repetitiva de oraciones desarticuladas,

que se alejan de la coherencia local.

ADECUADO

Produce enunciados con ms de

una proposicin de manera

coherente utilizando algunos

recursos cohesivos .

ADECUADO

Produce argumentos coherentes, utilizando

algunos recursos idiomticos para construir

algunas proposiciones que evidencien uno punto

de vista particular.

MAS O MENOS ADECUADO

Produce enunciados coherentes y

de forma segmentada

MAS O MENOS ADECUADO

Produce argumentos coherentes con dificultades

para usar los signos de puntuacin, como

recursos de cohesin textual para establecer

relaciones lgicas entre enunciados.

INADECUADO

Produce enunciados sin seguir un

eje temtico, es decir, no hay

progresin temtica.

INADECUADO

Produce argumentos incoherentes, sin relaciones

textuales conectivas, y no evidencia un punto de

vista particular.

Inst

rum

en

tos Contenidos e informaciones presentes en un texto que proviene de otro .

Citas literarias .

Fuentes .

Formas , estructuras , estilos tomados de otros autores o de otras pocas.

Relacin con otros textos

COMPONETE RELACIONAL

MUY ADECUADO

Produce textos donde citas otros autores de forma correcta .

ADECUADO

Produce argumentos coherentes relacionndolos con otros textos.

MAS O MENOS ADECOADO .

Produce argumentos coherentes y en ocasiones los relacionas con otros textos .

INADECUADO

Produce argumentos incoherentes y no hace uso de citas y ejemplos de forma

adecuada .

NIVEL INTERTEXTUAL

Inst

rum

en

tos

El contexto entendido como la situacin de comunicacin en la que se dan los

actos de habla , es decir , la intencin , los componentes ideolgicos y polticos

presentes en el texto, usos sociales de los textos en contextos de comunicacin

, el reconocimiento del interlocutor y la seleccin de un lxico particular o un

registro lingstico : Coherencia pragmtica .

NIVEL EXTRATEXTUAL

COMPONENTE PRAGMTICO

Contexto

MUY ADECUADO

Produce argumentos de forma correcta explicitando la intencin de persuadir a su

interlocutor y adecuando su discurso a un contexto determinado .

ADECUADO

Produce argumentos coherentes en donde se evidencia la intencin .

MAS O MENOS ADECUADO

En algunas ocasiones produce argumentos coherentes en donde se evidencia la

intencin .

INADECUADO

Produce argumentos incoherentes y no da cuenta de la intencin dentro de de su

produccin.

Ru

ta d

el

trab

ajo

OBJETIVO

Contrastar los resultados

obtenidos en la prueba

inicial y la prueba final,

para establecer la

incidencia de la

secuencia didctica

Comparaci

n de los

resultados

obtenidos

en el

pretest y

postest.

Producci

n final

del texto

argumen

tativo

donde se

evidenci

a los

conocimi

entos

adquirido

s.

PRE- TEST

Prueba inicial

diagnostica en

donde se hace la

valoracin para

evidenciar el nivel

argumentativo de

los estudiantes,

planteando la

temtica las drogas

y el reto de vivir.

OBJETIVO

Evaluar de manera

diagnostica, antes

de la

implementacin de

la secuencia

didctica, la

produccin del texto

argumentativo .

Indagacin o

bsqueda de

informacin sobre

el gnero

discursivo y la

temtica las

drogas y el reto

de vivir.

CONTEXTUALUZACI

N

OBJETIVO

Disear e implementar una secuencia didctica, en donde se explicite la teora argumentativa para la produccin

de textos argumentativos en el grupo de estudio

Ordenacin para

la produccin del

texto ,teniendo en

cuenta la manera

como se

estructura un

texto

argumentativo

Corresponde a la

elaboracin del

primer borrador

como ejercicio de

aprestamiento, para

la realizacin del

texto argumentativo.

FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5

Presentacin de la

propuesta.

Pretendiendo que

los estudiantes se

motiven.

DOCUMENTACIN ORGANIZACIN REVISIN PRODUCCIN DEL

TEXTO

Correspo

nde a la

identifica

cin de

los

logros y

problema

s

textuales

PROCEDIMIENTO ETAPAS DEL PROYECTO

SECUENCIA DIDCTICA.

DISEO E IMPLEMENTACIN DE UNA SECUENCIA

DIDCTICAPOST-

TEST.

CONTRAS

TE DE

RESULTA

DOS

Resu

ltad

os

NIVEL INTRATEXTUAL COMPONENTE SEMNTICO -SINTCTICO:

MICROESTRUCTURA, MACRO ESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA.

COHERENCIA Y

COHESIN

LOCAL, LINEAL

Y GLOBAL.

MUY

ADECUADO

ADECUADO MS O

MENOS

ADECUADO

INADECUADO

Pre-test 0% 56% 44% 0%

Post-test 25% 75% 0% 0%

Resu

ltad

os

0%

56%

44%

0%

25%

75%

0% 0%

MUY ADECUADO ADECUADO MS O MENOS ADECUADO INADECUADO

Nivel Intratextual Componente Semntico-Sintctico: Microestructura, Macroestructura y Superestrctura .

pre-test pos-test

Resu

ltad

os

NIVEL INTERTEXTUAL COMPONENTE RELACIONAL

RELACIN CON OTROS TEXTOS.

INTERTEXTOS,

CITAS Y

VOCES DE

AUTORIDAD

MUY

ADECUADO

ADECUADO MS O

MENOS

ADECUADO

INADECUAD

O

Pre-test 0% 0% 0% 100%

Post-test 6% 44% 19% 31%

Resu

ltad

os

0% 0% 0%

100%

6%

44%

19%

31%

MUY ADECUADO ADECUADO MS O MENOS ADECUADO INADECUADO

Nivel Intertextual Componente Relacional : Relacin con otros Textos

pre-test pos-test

Resu

ltad

os

NIVEL EXTRATEXTUAL COMPONENTE PRAGMTICO

CONTEXTO

INTENCIN DEL

TEXTO, ACTOS DE

HABLA,

RECONOCIMIENTO DEL

INTERLOCUTOR

MUY

ADECUADO

ADECUADO MS O MENOS

ADECUADO

INADECUAD

O

Pre-test 0% 30% 10% 60%

Post-test 0% 60% 9% 31%

Resu

ltad

os

0%

30%

10%

60%

0%

60%

9%

31%

MUY ADECUADO ADECUADO MS O MENOS ADECUADO INADECUADO

Nivel Extratextual Componente Pragmtico: Contexto

pre-test pos-test

El anlisis de los resultados obtenidos a travs de laimplementacin de esta estrategia pedaggica pone demanifiesto que lo verdaderamente relevante, es el desarrollo deestrategias discursivas en los estudiantes, ms que lasproducciones que logren hacer y es all donde se centra esteanlisis, en evidenciar qu apropiaron los estudiantes en eldesarrollo de la secuencia didctica, ms que en los resultadosarrojados en trminos porcentuales de un ejercicio deinvestigacin, lo cual ratifica que el aula es el espacio porexcelencia para desarrollar procesos investigativos y que es eneste ambiente donde se pueden potenciar los procesos deintervencin pedaggico, que posibiliten los verdaderosaprendizajes.

Conclusiones

Se puede concluir que el desarrollo e implementacin de la SDcomo estrategia de enseanza y aprendizaje propuesta en estainvestigacin, puede incidir, a travs de la explicitacin adecuadade la secuencia argumentativa, en el mejoramiento de la calidadde la educacin, particularmente desde el fortalecimiento delproceso de produccin de discurso reflexivo y persuasivo; puestoque fortalece las relaciones dialgicas, en las que se evidencia laimportancia de ser crticos y expresar los puntos de vistas en elproceso de comunicacin asertiva, en la prctica social

Conclusiones