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1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La descripción del contexto nos mostrará los aspectos más relevantes y sus relaciones, en
el que se efectuó el trabajo de investigación, donde se identificó y priorizó el problema
encontrado.
1.1. DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
En este diagnóstico de la comunidad se reflejará el aspecto histórico, geográfico, social,
político, cultural y económico de la comunidad que abarca la Unidad Educativa Parroquial
San Rafael B.
1.1.1. ASPECTO HISTÓRICO
La Unidad Educativa Parroquial San Rafael B pertenece a la Organización Territorial de
Base (OTB) Parque del Maestro, que en una época anterior a la actual, el lugar era una zona
agrícola, cuyas tierras pertenecían a Garcí Ruiz de Orellana, pero Gerónimo de Osorio, tomó
posesión de ellas y parceló las mismas para otorgarlas a los españoles, dicha parcelación se
convirtió en la actual zona de Las Cuadras1 que con el tiempo la trabajaron mestizos e
indígenas quechuas. En el lugar actualmente se asientan en su mayoría personas jubiladas,
como nos mencionó el vecino y también muchos jóvenes, por la cercanía a la universidad.
…En este lugar se vinieron a asentar los que antes trabajaban en los
ferrocarriles, los que arreglaban los repuestos y otros más, en el otro lado se
asentaron los que trabajaban en salud y también los profesores que ahora
viven aquí como jubilados… entrevista al vecino Juan Flores Vidal (Anexo -
E1).
La OTB Parque del Maestro fue fundada mediante una resolución municipal 1696/1996 y la
resolución prefectural 020/1996 actualmente es considerado como parte de la zona Las
Cuadras (Anexo – D1). A partir del año 1995 se establecieron las primeras Organizaciones
Territoriales de Base: Parque del Maestro, 9 de Abril, Carmela Cerruto y General Román,
1 Conjunto de cuatro OTB. El periódico Opinión nos presentó un artículo relacionado con el mismo.
1
que se caracterizan por su peculiar vínculo establecido con la revolución del 52, de la que
provienen sus respectivos nombres.
Los vecinos más ancianos de la zona no son Cochabambinos, sino de origen orureño y norte
potosino entre otros, mismos que se afincaron en nuestra llaqta2 en los años de revolución
de 1952, por razones de trabajo y mejores condiciones de vida.
1.1.2. ASPECTO GEOGRÁFICO
La Organización Territorial de Base Parque del Maestro se encuentra ubicada en el sur-este
del centro de la ciudad de Cochabamba, está delimitado por la Av. 9 de Abril al sur, la Av.
Manuel Isidoro Belzu al Oeste, Av. Guillermo Urquidi al Norte y Av. Rubén Darío al Este.
(Anexo – D2). La zona tiene un clima templado, la temperatura oscila de 18°C a 30°C de
acuerdo en la estación del año que se encuentra el departamento.
Esta Organización Territorial de Base cuenta actualmente con áreas verdes entre ellas dos
plazuelas, un parque, una cancha de fútbol 7 y dos canchas poli funcionales las mismas
están situadas lado a lado formando un pequeño prado en el lugar (Anexo – F1). Como nos
menciona doña Alicia Ortuño, vecina del lugar: …Más antes había mucha tierra, allá era la
canchita donde era el parquecito, ahí dice que era la canchita, cuando yo aquella vez he
venido era cancha de fútbol, la Unidad Educativa… (Anexo – E2) Se puede ver, en el
comentario de la vecina que hubo cambios en el aspecto geográfico de la zona, se pasó de
zona agrícola a zona urbana, este hecho refleja cambios infraestructurales notorios en la
zona en los últimos años.
1.1.3. ASPECTO SOCIAL
La Organización Territorial de Base Parque del Maestro cuenta con unos 4.000 habitantes
aproximadamente, de los cuales una parte de la población de esta zona es bilingüe
(castellano-quechua) (Anexo – G1), aunque se asume que existe una diversidad lingüística.
Los procesos sociales en la zona son permanentes y la participación no siempre es total,
59% de la población afirma no participar en actividades sociales como la fiesta de San
2Llaqta en idioma Quechua significa pueblo, tierra, lugar, etc.
2
Rafael, campeonatos de fútbol, kermesse de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B,
entre otras. (Anexo – G2).
Según las entrevistas realizadas a los vecinos de esta zona, existe una “apatía e
individualismo vecinal” (Anexo – G3), esto se refleja en el descuido del manejo de la basura,
(Anexo – F2) la inseguridad ciudadana y la falta de participación en la toma de decisiones de
la zona, al existir una apatía generalizada se crean situaciones de tensión y se disminuyen
valores de confianza, solidaridad, respeto entre otros.
En el tema de servicios básicos, la zona cuenta con lo indispensable: agua, electricidad, gas
e internet, este último es un servicio fluido en el lugar y también en los hogares, lo que antes
era un lujo ahora es un servicio básico (Anexo – G4). Además del servicio de internet a
domicilio, la población del lugar puede acceder a este servicio con mayor facilidad ya que
existen varios puntos de internet cercanos a la zona.
En cuanto a las organizaciones sociales que existen son: la Organización Territorial de Base
Parque del Maestro, Las Cuadras – Distrito 11, sindicato mixto de transporte urbano 15 de
abril con su parada de la línea 150. (Anexo – F3).
Las familias de la zona tienen distintos matices vivenciales que nos
muestran un panorama diverso, con problemas familiares comunes, como:
familias desintegradas o separadas por inmigración o divorcio, malos tratos,
alcoholismo, falta de diálogo familiar. (Revista Parroquia S. Rafael, 2012:8)
En el diagnóstico que pudimos encontrar de la parroquia se observa posiciones
contradictorias en un primer momento hablan de desintegración y posteriormente nos
muestra un panorama estable; consideramos esto una falta de profundidad respecto a las
problemáticas verdaderamente locales.
El papel de los varones y mujeres en los hogares es cada vez más
igualitario, pero hay con frecuencia malos ejemplos de respeto y relaciones
interpersonales, por parte de los padres que influyen en sus hijos. También
da la impresión que a los adolescentes no se les dedica tiempo suficiente,
3
con amor y rigor, para dialogar y educar en valores, de modo que sean
siempre jóvenes responsables. (Parroquia S. Rafael, 2012:9)
Como se puede observar las problemáticas sociales del campo de trabajo son diversas y
complejas, y de lo que se trata es de comprender estas relación es que de algún modo
retroalimentan sus efectos, es este sentido que el presente trabajo tiene interés por abordar
la problemática de los valores respeto y responsabilidad.
1.1.4. ASPECTO POLÍTICO
La estructura administrativa de la Organización Territorial de Base Parque del Maestro está
constituida por: el Presidente, Vicepresidente, Secretario de Hacienda, Secretario de Actas,
Secretario de Deportes, Secretario de Culturas y Medio Ambiente junto a sus respectivos
vocales, estos mismos son elegidos democráticamente por los vecinos de la Organización
Territorial de Base, las elecciones se realizan cada dos años en presencia de un notario.
Algunos aspectos de la organización a detallar son: la presencia de diferencias entre las
distintas directivas, conflictos institucionales entre aspirantes a la presidencia, según nos
comenta doña Alicia Ortuño:
…Son dos, eran saliente ya, es ese, después de ese ha entrado una
señora, después otro ha entrado, otro, otro y otro […] ha es que no les dejan
trabajar, hay un grupito pues que siempre intervienen en las reuniones, no
sé qué es lo que quieren no sé si quieren tener o tendrán el cargo…
(Anexo – E3).
Una vecina del lugar presenta varias quejas ya que no puede hacer llegar sus reclamos a su
presidente de OTB entre las gestiones 2013 – 2014 – 2015 hubo continuos conflictos entre
dos dirigentes los cuales afirmaban ser los verdaderos presidentes de la OTB. Esta situación
bicéfala no permitía el avance en muchas actividades, a pesar de esta problemática la CPTE
trabajamos con el señor Juan Rodríguez que nos brindó su apoyo, quien visitó la Unidad
Educativa San Rafael B y estuvo presente en nuestras socializaciones, trabajando con
nosotros de manera conjunta y activa. Por otra parte los vecinos de la zona eligen a sus
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respectivas mesas directivas por sufragio, las cuales promueven la participación ciudadana
para el bien común denotando actitudes de democracia participativa.
1.1.5. ASPECTO CULTURAL
Como zona urbana próxima al centro de la ciudad de Cochabamba no hay grupos étnicos
destacados (Rivero, 2006), los pobladores de la zona siguen las costumbres y tradiciones
fundamentalmente religiosas: Año nuevo, Carnavales, Semana Santa, Día de las Madres,
Virgen de Urkupiña, fiesta de San Rafael, Todo Santos, Navidad, entre otros, además de las
fiestas patrias y las del departamento. (Anexo – F4)
Las principales instituciones son del ámbito educativo, comenzando por las Unidades
Educativas Parroquiales: “San Rafael B” y “San Rafael A” en el nivel de secundaria y la de
“Jesús María” y “Ave María” en el nivel inicial y primario. Las Unidades Educativas Fiscales
son: “Mercedes Candía de Ovando” y “Augusto Guzmán” y la de educación alternativa,
PREEFA (Programa de Educación Especial de Fe y Alegría). (Anexo – F5)
La mayor parte de la población adulta ha concluido sus estudios secundarios, otra parte de
los vecinos son profesionales, entre abogados, doctores, maestros y en gran cantidad
jubilados, según las encuestas aplicadas (Anexo – G5). Una parte de la población tiene una
perspectiva de aceptación respecto al nivel de enseñanza de la Unidad Educativa Parroquial
San Rafael B.
Las personas se identifican con su pasado en costumbres culturales y en la religiosidad
popular; para ello organizan celebraciones festivas, por ejemplo la fiesta de San Rafael,
donde no falta la música, el baile, la comida y la bebida, con excesos muchas veces. Las
prácticas a medida del tiempo se han mimetizado entre prácticas religiosas cristianas y
cosmovisión andina. (Anexo- F6)
1.1.6. ASPECTO ECONÓMICO
La principal fuente de ingresos de la población del lugar se consolida en el comercio, esto es
debido a que la zona cuenta con avenidas concurridas como la Av. 9 de abril y Belzu, en las
5
que establecen su negocio. Abundan las pensiones o restaurantes, tiendas, talleres y
comercio informal, por su cercanía a la Cancha3.
En la zona es común encontrar viviendas y habitaciones en alquiler destinadas a estudiantes
de la Universidad Mayor de San Simón u otras instituciones, porque son permanentes los
avisos de cuartos en alquiler. (Anexo – F7). Lo cual incrementa la juventud universitaria,
buscando mayor acceso a internet y servicios informáticos debido a sus estudios,
permitiendo de esa manera que en la zona siga creciendo o aumentando los puntos de
acceso a internet.
1.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
La Unidad Educativa Parroquial San Rafael B está ubicada en la Organización Territorial de
Base Parque del Maestro, del Municipio de Cercado Cochabamba distrito 11 (también está
rodeada por tres Organizaciones Territoriales de Base: General Román, Carmela Cerruto y 9
de Abril, quedando en una esquina de intersección de las tres, la Unidad Educativa es de
convenio católico a cargo de la orden religiosa de los Padres Escolapios …es un centro
parroquial las cuatro Unidades Educativas son centros parroquiales… son colegios
parroquiales ósea el párroco es el que en realidad hace funciones de director general de las
cuatro escuelas…(Anexo – E4)
Por tanto la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B pertenece al centro educativo
parroquial que tiene como director general al Padre Pablo Arrabal Romero, en cuanto al
plantel administrativo la directora es la licenciada Rosalía Torrico, la Unidad Educativa
Parroquial San Rafael B también cuenta con una secretaria, dos regentes y una portera.
En el campo histórico la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B fue establecida por parte
de los primeros padres escolapios que llegaron a Bolivia – Cochabamba, en sus inicios se
contaba con la presencia de la Parroquia San Rafael ubicada en la OTB Parque del Maestro.
Los padres escolapios llegan a Cochabamba en el año 1993, primeramente a la población de
Anzaldo, donde se construye la parroquia y la escuela. Posteriormente se hacen cargo de la
3 La “cancha” es un lugar que consta de un conjunto de 5 mercados ubicados en el centro de la ciudad de Cochabamba, ellos son La pampa (principal), Alejo Calatayud, Fidel Aranibar, La Paz y San Antonio.
6
Parroquia San Rafael y las dos escuelas pertenecientes (Jesús María y Ave María Primaria -
San Rafael Secundaria) Cercado – Cochabamba.
La estructura administrativa de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B es peculiar ya
que contempla una Dirección General a cargo de los Padres Escolapios, a la cabeza del
padre Pablo Arrabal que coordina a la vez con la Dirección Académica a cargo de la
Licenciada Rosalía Torrico.
Como se pudo observar la estructura interna de la Unidad Educativa responde a la visión
cristiana católica, dirigida por los padres escolapios de allí su preocupación por solidificar su
presencia en la Unidad Educativa. Tomando un control sobre la misma, esto se puede
observar en el informe de las escuelas pías:
No obstante nuestra presencia es precaria en las Unidades Educativas por
falta de personal escolapio. Se ha iniciado una presencia, el padre Pablo
como profesor de religión, falta más presencia directiva educativa y religiosa,
sin embargo hay reuniones periódicas con los directores y responsables de
formación religiosa (Revista informativa escolapios, 2014:6)
En la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B se imparte las clases a 345 estudiantes
quienes devienen de distintos lugares tanto del centro de la ciudad como de las zonas
aledañas, una importante característica es el privilegio académico del cual goza la
institución, y por ello se pudo constatar la presencia de estudiantes que llegan de lugares
bastante alejados como ser (Quillacollo – Sacaba). Es común ver que los padres de familia
pueden arriesgar distancia y tiempo, para poder velar los estudios de sus hijos, esto mismo
conlleva a descuidar su seguridad.
La Unidad Educativa cuenta con un calificado plantel docente compuesto por 30 docentes
donde el 20% está en categoría al Mérito, 35% entre categoría 0 y 1ra; y el resto se distribuye
entre categorías 3ra y 5ta. Esta perspectiva meritocrática se puede llegar a observar en toda
la estructura de las unidades educativas del centro de la ciudad de Cochabamba, ya que el
único modo de ingresar a estas es a través de compulsas de méritos. El plantel docente está
compuesto por docentes de distintas especialidades. (Anexo – D3)
7
La Unidad Educativa San Rafael B cuenta con 2 infraestructuras, una de ellas donada a
través de proyecto Bolivia Cambia Evo Cumple entregada en la gestión 2010, la misma
cuenta con biblioteca, laboratorios de física, química y biología, una sala de computación
aunque todavía falta implementar un salón de idiomas.
Otra construcción antigua se encuentra en estado regular y se debe arreglar, cambiar el
techo y pintar, cuenta con 14 aulas, alguna de ellas inadecuadas, un laboratorio de química,
un salón de actos, dirección, secretaria, cancha múltiple, batería de baños en refacción y una
pequeña área verde.
En cuanto a las jornadas educativas, el colegio tiene un horario de ingreso a las 7:20 y de
salida 1:15, cumpliendo sus jornadas de lunes a viernes. Sin olvidar que existe un serio
control respecto a la hora de ingreso y salida, el mismo regente vela por el complimiento de
las normas, y en caso de ser infringidas los estudiantes deben esperar 1 periodo de clases
para poder ingresar. El plantel docente igualmente tiene un control de asistencia, en este
caso biométrico.
En la documentación proporcionada por la dirección, se pudo observar que el colegio se
ajusta al Modelo Sociocomunitario Productivo, pues cuenta con su Proyecto
Sociocomunitario Productivo, planes curriculares: anual, bimestral y de clase. Una
característica muy peculiar es entender que la Unidad Educativa sigue el modelo e intenta
adaptarse a los métodos empleados por la nueva Ley 070, sin desmarcarse de su punto
religioso el cual a través de la coordinación con los padres escolapios, configura la estructura
a sus necesidades y objetivos emergentes a esta ley educativa.
La Unidad Educativa por ser una institución de convenio tiene poca relación con la
comunidad, teniendo por el contrario, una mayor coordinación con la Parroquia. Podríamos
entender este matiz alejado de la Organización Territorial de Base ya que la Unidad
Educativa San Rafael B dentro de su estudiantado no cuenta con una presencia masiva de
estudiantes de la zona, como bien se mencionó anteriormente la mayoría de los estudiantes
provienen de otras zonas. El mismo presidente de la OTB Parque del Maestro Juan
Rodríguez nos informó que no trabaja profundamente con la Unidad Educativa San Rafael B,
que su prioridad está en la UE fiscal Mercedes Candia de Ovando.
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Esta prioridad, por parte del presidente de la OTB se puede ver por los distintos problemas
que atraviesa la Unidad Educativa fiscal Mercedes Candia de Ovando, los cuales son muy
recurrentes como ser: el consumo de drogas, el embarazo continuo por parte de las
estudiantes, todas estas situaciones fueron mencionadas por el presidente, todo este
entramado de problemas se dan en las Unidades Educativas fiscales, pudiendo radicar en la
falta de seguimiento que hacen los padres hacia los estudiantes y las estructuras
económicas diversificadas en ambos ámbitos educativos. En todo caso cada una de las
situaciones se dan en ambas Unidades Educativas, pero en el caso de la Unidad Educativa
Mercedes Candia de Ovando las problemáticas nos acometen con más ímpetu por ello el
presidente observo que en la Unidad Educativa debería tener un prioridad en la zona, a
diferencia de la Unidad Educativa San Rafael B el cual cuenta con un control y seguimiento
continuo tanto de la institución educativa como de la Parroquia. Esto no necesariamente
refleja que los problemas no se presenten en la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B,
se dan pero de una manera diversa y con otras características.
1.3. DIAGNÓSTICO DE AULA
Debido que el nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo está en proceso de
implementación, una parte de los docentes no ha podido aplicar dicho modelo, por tanto se
debe entender que es un proceso paulatino, pero que va causando constantes dificultades
en la comprensión de sus bases metodológicas y epistémicas, los docentes tratan de
acomodarse al modelo pero se observa críticas, puntos de vista diversos, manteniendo
muchos esquemas tradicionales, debido a su formación en el modelo anterior, sin olvidar que
es muy difícil en el hombre el cambio y la reestructuración de mentalidades.
Aunque la práctica pedagógica de la unidad educativa se ha enmarcado en el nuevo modelo
educativo y una parte importante de los maestros está trabajando bajo la orientación del
PROFOCOM, existen algunas prácticas que han sido seriamente cuestionadas las cuales
deben ir adaptándose a las nuevas modalidad de estudio y trabajo en aula. Las clases ya no
deben tener una carga solo de contenidos, ahora oscilan en el entramado de la población
sus problemas y sus necesidades como comunidad, que no se alejan de lo educativo. Los
elementos de la metodología Socio – Comunitaria son aplicados, aunque no necesariamente
en el orden establecido, sino más bien adecuando a las necesidades del curso (Práctica,
Teoría, Valoración y Producción).
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En cuanto a la evaluación de los estudiantes, los docentes suelen tomar pruebas escritas,
las cuales son revisadas junto con los estudiantes donde se admiten observaciones y
aclaraciones. También se fomenta las evaluaciones orales y las exposiciones grupales por
afinidad algunos grupos mixtos y también individuales.
Los estudiantes van aprendiendo a través de la enseñanza realizada por los docentes, pero
se ha notado la influencia tecnológica en el aprendizaje, ya que en clase varios estudiantes
han ido sacando su celular ya sea para jugar, entran a una red social o distraerse, cabe
recalcar que los estudiantes también van realizando sus tareas con el internet. El entorno de
las tareas gira en el mínimo esfuerzo porque cada estudiante desde el surgimiento de la
Web, se ha ido adaptando a un modelo de trabajo enfocado en el copi/paste, buscan su
información y simplemente la copian, para posteriormente quedar sumergidos en sistemas
de distracción continua, (videojuegos, redes sociales, música entre otros) estas mismas
demandas surgen de los distintos maestros los cuales consideran que ya no existe una
relación con las tareas para aprender para ser más curiosos para fundamentar lo aprendido,
según Shirley Alvarez docente de la Unidad Educativa:
…no es solo negativo ahora depende como lo usas, ahora veo a la gente
estar todo el día ahí, no sé qué le ven de provechoso, ahora hay mucha
información donde tú solo puedes copiar… no ahora todo está ahí fotos
imágenes, todo es pegado. Antes ellos dibujaban se metían más en ello,
ahora todo es lámina ya no se interesan, tu puedes preguntar a cualquier
estudiante y no sabe a profundidad, también para nosotros es igual, la gente
profesional también cae en esto, mucha adicción… (Anexo – E5)
Esta observación es muy rigurosa y permite visualizar la absorción del estudiante a un
sistema de información que trivializa las tareas, porque los mismos docentes les van
exigiendo tareas que no permite un análisis global de dicha tarea, continuando con una
lógica de repetición.
En cuanto al enfoque pedagógico implementado en el aula, los maestros tratan de hacer
todo lo posible para adecuarse al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo: toda
evaluación está en el marco de las 4 dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir), elaboran
sus planes de clase, tratando de llevar a cabo los cuatro orientaciones metodológicas
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(Práctica, Teoría, Valoración y Producción), del mismo modo realizan la autoevaluación.
Cabe resaltar que la Unidad Educativa por ser de convenio católico los estudiantes adoptan
valores cristianos ya sea en las formaciones de los días lunes mediante el rezo del Padre
Nuestro, en ambientes de la Unidad Educativa o en el aula.
Los materiales más utilizados por los maestros del colegio son: la pizarra acrílica,
marcadores, libros, televisor, reproductor de DVD y el data display (pero que es utilizada sólo
por algunos maestros), aunque algunos de los maestros también traen su propio material
educativo y los recursos disponibles para su uso en el aula son variados como: data display,
pizarras, papelógrafos, radios, acordeón, laptop, etc. Los recursos de la TIC son poco
usados existe una tendencia a no aplicarlas, o utilizarlas esporádicamente.
Ahora bien, conociendo la importancia de las computadoras personales (laptop) gestionadas
por el gobierno Boliviano, los estudiantes de la Unidad Educativa creen que los maestros
deberían darle un uso más correcto a dichas computadoras, según una encuesta realizada
los estudiantes nos comentan: …Porque las laptops que les entregó el gobierno no las
ponen en uso… y otro comentario también de un estudiante nos muestra …si estuvieran
actualizados con la tecnología nos dejarían usar los celulares presentar las tareas en
nuestras tablets o laptops… (Anexo – E6). También existen posiciones alternas, respecto a
los estudiantes, debido a que algunos maestros utilizan laptops y otros artefactos
tecnológicos pero también hay docentes que no saben cómo utilizarlos, siendo esto más
necesario. El proceso de autoevaluación fue dirigido por la Dirección Académica, respetando
la nota que el estudiante se colocó, aunque con observaciones y sugerencias
complementarias. Los valores cristianos son resaltados y fomentados, aunque no se toma
suficiente conciencia de su relación con los valores Sociocomunitarios. En ciertos momentos
cunde la indisciplina dependiendo del docente y el nivel, siendo los niveles superiores donde
surgen acciones como las malas palabras, aunque muchas de ellas no son con mala
intención.
1.4. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
En nuestra primera incursión a nuestra práctica educativa comunitaria, elaboramos un
diagnóstico del contexto de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B, tomamos la
decisión de abarcar las 4 organizaciones territoriales de base que rodean a la Unidad
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Educativa (Parque del maestro, 9 de abril, Gral. Román y Carmela Cerruto); para esto
elaboramos encuestas y entrevistas para implementarlas en dicho contexto, luego pasamos
a identificar los distintos presidentes de cada Organización Territorial de Base para realizar
las entrevistas, posteriormente fuimos por toda el área encuestando a los vecinos del lugar,
después en la Unidad Educativa se realizó otra entrevista a la directora y encuestas tanto al
plantel docente como a los estudiantes.
En la segunda fase de la práctica educativa comunitaria fuimos a reforzar la información
obtenida con otras entrevistas como ser al director de Combase, al nuevo presidente de la
Organización Territorial de Base Parque del Maestro, a la Parada de Transporte, línea 150,
al pastor evangélico Oscar Zamorano, al Padre de la Parroquia San Rafael Fernando Gallo,
el director del centro educativo padre Pablo Arrabal Romero.
Logrando así triangular la información obtenida de las encuestas realizadas, para tener los
siguientes problemas planteados en la socialización dentro la Unidad Educativa:
Sentido de pertenencia a la comunidad debilitado
Inseguridad ciudadana y Bullying
Pérdida de valores morales, religiosos y socio comunitarios
Tráfico Vehicular
Contaminación ambiental
Después se realizó la invitación pertinente a los estudiantes, el plantel docente de la Unidad
Educativa, vecinos y las autoridades importantes de la comunidad, para la reunión de
socialización y priorización de problemas que se llevó a cabo el 22 de agosto de 2014 dicha
reunión se realizó en los ambientes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B a horas
19:15 (Anexo – D4). A esta socialización asistieron y firmaron diez autoridades
sobresalientes del entorno educativo. (Anexo – D5).
La reunión se realizó con toda normalidad y se pudo socializar cada problema encontrado,
después se pasó a aclarar algunas dudas o preguntas que tenían los participantes, sobre la
exposición, terminado esto se pasó a priorizar un problema por sufragio. Saliendo como
problema priorizado: “PÉRDIDA DE VALORES Y PRINCIPIOS”
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A esta decisión se sumó la comunidad de transformación de práctica educativa (CTPE),
abarcando distintos valores entre los cuales se tomó en cuenta: respeto, responsabilidad e
inclusión. Siendo profundizados por los distintos equipos comunitarios de trabajo de grado
(ECTG). Después de un análisis realizado al curso cuarto B del nivel secundario nuestro
equipo comunitario de trabajo de grado decidió trabajar la práctica de valores de respeto y
responsabilidad.
1.5. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO
El equipo comunitario de trabajo de grado está constituido interdisciplinariamente por tres
estudiantes de la Escuela Superior de Formación de Maestros Simón Rodríguez:
Herbas Muriel Yolanda Matemática
Pocori Zambrana Ovidio Waldo Matemática
Quispe Suarez Juan Neyvel Cosmovisiones, Filosofía y Psicología
Vimos conveniente esta conformación de Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, para que
el proceso de elaboración de la Tesis Educativa Comunitaria marche bien, los participantes
de este equipo tienen una relación humana cultivada en el transcurso de las fases de la
PEC, un afecto recíproco que ayudó a conformar el equipo. Esta conformación se la realizó
en ambientes del Unidad Educativa San Rafael B, el 28 de agosto de 2014. sabiendo que
las especialidades de Matemática y Filosofía se relacionan en el pensamiento abstracto,
resolución de ejercicios y como nuestro trabajo está basado en la falta de práctica de valores
de respeto y responsabilidad, con la relación de estas dos especialidades, se pudo trabajar
con los estudiantes, mediante la reflexión y aceptación del otro con la realización de videos
reflexivos, uso responsable de las tecnologías de información y comunicación tanto en la
presentación de tareas como en el relacionamiento entre ellos. Se trabajó de manera
conjunta con los estudiantes del curso cuarto B del nivel Secundario Comunitario Productivo,
junta escolar de padres de familia, integrantes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael
B y la ayuda de nuestros docentes guía:
Lic. Adolfo Canaviri Paredez Docente - Cosmovisiones, Filosofía y Psicología
Profa. Shirley Mariel Álvarez Veliz Docente - Matemática
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2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En las siguientes líneas presentamos los detalles de la situación problemática y nuestro
diseño de investigación con sus respectivas partes: Problema de investigación, Objetivo
holístico, las categorías de análisis y las preguntas de investigación.
2.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La crisis de valores es una realidad que está sucediendo en todo el mundo y nuestra
sociedad no es la excepción, cada comunidad tiene una propia interpretación axiológica
acorde a sus rasgos culturales, y esto ocurre de igual modo en la Unidad Educativa
Parroquial San Rafael B, la falta de práctica de valores como el respeto y la responsabilidad,
es una realidad que muchas autoridades y muchas personas de edad adulta perciben en la
sociedad, estas formas de visualizar los valores varían respecto a los estudiantes, quienes
reflejan condiciones cambiantes frente a los valores que se adquieren. Como bien sabemos
la familia, la comunidad y las unidades educativas pueden ser productoras de valores
humanos, que en sus relaciones retroalimentan diversas formas de dialogo entre personas
basadas en un tipo de valores, por ende si existe la falta de respeto de los padres hacia sus
hijos y los estudiantes frente a los maestros, caso que es recurrente en los adolescentes
porque no se sienten comprendidos esto lleva al estudiante a una búsqueda de comprensión
mientras se halla inmerso en esta sociedad de tecnología emergente que ha absorbido a los
estudiantes, tanto en sus relaciones sociales, y las situaciones psicológicas que pueda
experimentar, junto a los distintos riesgos que puede acarrear.
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Por ello los estudiantes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B están al tanto de las
tecnologías actuales (televisión, internet, celulares y otros) lo cual produce una influencia
principalmente distractiva y de manejo irresponsable, llevándolos a una fatiga en clase y
ausencia de comunicación directa con su entorno, llegando a perder las relaciones afectivas
y de contacto directo con las demás personas, las TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación) dirigen e influyen a los estudiantes hacia la moda actual que los está
volviendo seres despersonalizados, esto poco a poco conduce a una crisis de valores y
principios, de los cuales trabajamos: el respeto y la responsabilidad hacia sí mismo y con los
demás, por tanto si el estudiante no cultiva estos valores llegará a ser un ciudadano
individualista y egocéntrico.
Ahora en el campo de los valores, la escuela a través de toda su trayectoria académica ha
trabajado este tema desde una perspectiva cristiana católica, ya que es una institución de
convenio. La idea de tratar de abordar el tema de valores propiamente sociocomunitarios, es
desestructurar las posturas verticalistas de respeto, se tiene una idea del respeto muy
plasmada desde occidente; como una visión de sumisión, orden y jerarquía. La
responsabilidad ha funcionado como un hecho de obligaciones que tienen los estudiantes en
la realización de actividades, por lo tanto existe poca relación de igualdad entre: estudiantes,
maestros y plantel administrativo.
La responsabilidad y el respeto como valores occidentales se dan con una relación hacia los
otras personas, pero esta postura enfrenta las situaciones de individualismo, esto se
visualiza en el diagnóstico de entrada que se realizó junto a los estudiantes, pero nuestra
propuesta es practicar los valores sociocomunitarios que establecen un orden de comunidad,
donde todos somos ejes articuladores, por ello la comunidad proyecta una simbiosis
colectiva que desarrolla el trato en el mismo nivel de integridad humana.
En el diagnóstico pudimos encontrar el problema en tres ámbitos (comunidad, institución y
aula); la comunidad al estar en un lugar céntrico conduce a situaciones de apatía entre los
vecinos, mayormente los inquilinos, debido al poco diálogo existente entre ellos, estos
niveles de apatía reflejan una condición de participación muy reducida de la comunidad,
propiciando las discusiones de puestos para presidentes, como nos menciona el párroco
Pablo Arrabal: …la OTB siempre ha ido cambiando las personas, el presidente del año
pasado fue uno ahora es otro [...] eso dificulta... (Anexo – E7).
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Centrándonos en la institución, mediante la práctica plena realizada en los cursos de primero
a sexto secundaria se observó que los estudiantes vienen sin el uniforme respectivo de la
Unidad Educativa, en el aula, se puede ver, manifestaciones irrespetuosas entre varios
estudiantes, el trato que llevan es de golpes, insultos y gritos, sin respetar la opinión de la
otra persona, también se observó prácticas irrespetuosas hacia los maestros, esto
dependiendo de la actitud de cada maestro con el que desarrollan la clase, eso se refleja de
mayor manera en los cursos superiores de la institución, ya que los jóvenes no respetan el
esfuerzo que el maestro realiza al preparar e implementar su clase porque mientras el
docente explica ellos están en otro mundo, en un mundo cibernético junto a sus celulares y
tablets, utilizándolos improductiva e irresponsablemente, es por estos problemas que
decidimos abordar el tema de: elaborar los videos reflexivos para fortalecer la práctica de los
valores sociocomunitarios de respeto y responsabilidad.
Una de las problemáticas más emergentes en cuanto al comportamiento de los estudiantes,
y que docentes así como los padres de familia identificaron con frecuencia, es la falta de
práctica de valores de respeto y responsabilidad por parte de los jóvenes. Trabajamos con
los estudiantes distintas temáticas que fortalecen la práctica del respeto como ser: el respeto
a uno mismo, a la sociedad, a las personas de la tercera edad, a las personas con
capacidades diferentes, a los amigos, a la familia, y dentro la Unidad Educativa (bulliyng),
también se trabajó la responsabilidad en aula, en tareas asignadas para la realización de
videos reflexivos dentro y fuera de la Unidad Educativa, en la presentación de murales
virtuales, en la preparación de exposiciones, en la elaboración de seminarios de
sensibilización elaboradas por los estudiantes, y concluyendo con la realización de una feria
educativa.
2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
En esta parte se mostrará el problema de investigación, con su respectivo objetivo holístico,
las categorías de análisis que ayudan a la comprensión de la investigación y las preguntas
de investigación que desarrollaron el tema.
16
2.2.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Nuestro problema de investigación es la falta de práctica de valores del respeto y
responsabilidad de los estudiantes de cuarto B de secundaria comunitaria productiva de la
Unidad Educativa San Rafael B, siendo su formulación la siguiente:
¿De qué manera influye el uso de las tecnologías de información y comunicación - los videos
reflexivos en la práctica de los valores sociocomunitarios de respeto y responsabilidad en los
estudiantes de cuarto B de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa
Parroquial San Rafael B turno mañana del municipio de Cercado, Cochabamba en la gestión
2015?
2.2.2. OBJETIVO HOLÍSTICO DE INVESTIGACIÓN
Fortalecemos la práctica de los valores sociocomunitarios de respeto y responsabilidad
analizando las tecnologías de información y comunicación, realizando videos reflexivos como
herramienta educativa para asumir una formación integral orientada a la descolonización
educativa de los estudiantes de cuarto B de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad
Educativa Parroquial San Rafael B.
2.2.3. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Al hablar de valores se debe comprender, que los mismos tiene una relación muy compleja
con distintos núcleos sociales: familia, comunidad, escuela y entre otras instituciones, de la
relación de estas emergen distintos problemas tanto: económicos, culturales, y situaciones
que condicionan una suma de problemas y factores que crea una crisis de valores, en
nuestro trabajo se busca analizar y trabajar las TIC junto la elaboración de videos reflexivos y
su influencia en la práctica de valores.
Crisis de valores
Respeto y responsabilidad
Tecnologías de Información y Comunicación
Formas de interacción en aula
Institución y comunidad
17
2.2.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo está la situación de los estudiantes de la Unidad Educativa Parroquial San Rafael B,
en cuanto a la práctica del valor respeto y responsabilidad?
¿Cuál es la jerarquía de valores de los estudiantes del curso cuarto B de secundaria y de los
docentes de la Unidad Educativa, como se relacionan y practican?
¿Qué papel juega la comunidad educativa en la consolidación de valores de los estudiantes
del curso de cuarto B de la Unidad Educativa San Rafael B?
¿De qué manera afecta las TIC – videos reflexivos en la formación y comprensión de los
valores en los estudiantes?
18
3. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
En la fundamentación metodológica se busca aclarar el enfoque y método con el cual se
trabajó y las técnicas e instrumentos que se implementaron en la presente investigación.
3.1. ENFOQUE METODOLÓGICO
El paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no
es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios
comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno
de las comunidades, pero con la participación de sus miembros. (Benlloch Castellón, 2007)
El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter auto
reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de
las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano;
y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación
social. Utiliza la auto reflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien
tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crítica
ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión
de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. El
conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva
de la teoría y la práctica.
Utilizamos el paradigma socio-crítico para el análisis reflexivo del tema de valores del
respeto y responsabilidad, mediante la participación activa de los estudiantes del cuarto B de
la Unidad Educativa San Rafael B en la elaboración de videos reflexivos, para mejorar la
práctica de los mencionados valores, tomando en cuenta la perspectiva axiológica de cada
estudiante.
Algunos de los principios del paradigma son: (a) conocer y comprender la
realidad como praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento,
acción y valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y
liberación del ser humano; y (d) proponer la integración de todos los
19
participantes, incluyendo al investigador, en procesos de auto reflexión y de
toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera
corresponsable. (Sapiens, 2008:9)
Algunos de los principios que utilizamos de este paradigma son: conocer y comprender la
realidad como praxis, ya que los estudiantes conocen teóricamente los valores de respeto y
responsabilidad, nuestro ECTG trató de mejorar la práctica de estos valores; uniendo la
teoría y la práctica, integrando los conocimientos de los estudiantes en la realización de
videos reflexivos, orientando el conocimiento de los valores hacia la práctica de los mismos,
proponiendo la integración de todos los participantes: estudiantes, docentes guía, ECTG y
vecinos de la comunidad educativa San Rafael B, en un proceso de auto reflexión y de toma
de decisiones consensuadas.
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
La investigación acción participativa es una metodología que apunta a la producción de un
conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y
construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de la comunidad con el fin de
lograr la transformación de la realidad. Este término de investigación acción participante fue
elaborado por Fals Borda, a partir de un trabajo continuo con proletarios y campesinos, en
cuya praxis postula la investigación acción participativa, principalmente en el campo
sociológico; esta herramienta investigativa como una construcción teórica de izquierda,
establece un panorama político/social.
Utilizamos la investigación acción participativa (IAP), porque el investigador (maestro) no es
un experto externo que realiza una investigación con personas, sino un co-investigador que
investiga con y para los estudiantes con el problema de la falta de práctica de los valores de
respeto y responsabilidad para la transformación de la realidad. La IAP ha destacado que
trabajando y aprendiendo con acciones de tipo colectivo, en nuestro caso, elaborando videos
reflexivos se logra una mejor posibilidad de transformación de la realidad de los estudiantes.
La IAP busca la unidad entre la teoría y la práctica, lo que permitió que los estudiantes
desarrollen un pensamiento creativo mediante el aprender haciendo, con la utilización de
herramientas como las TIC.
20
Así mismo se utilizó la investigación cuali-cuantitativa debido a que el trabajo requería una
descripción de las características de los fenómenos a investigar en la unidad educativa, no
sólo tratando de describir las acciones realizadas por los estudiantes sino de comprenderlas
mediante un análisis de los datos y siempre mostrando un carácter creativo y dinámico. Por
otro lado requería de la investigación cuantitativa porque se recogió, se procesó y analizó los
datos de manera numérica.
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos en nuestro medio son diversas, decidimos no separarlas para el
mejor entendimiento de las mismas, de las cuales decidimos tomar en cuenta para el trabajo
de investigación las más importantes y que nos ayudarón en el trabajo, de ellas se
mencionan las siguientes:
TECNICAS INSTRUMENTO INFORMANTES ÁMBITO
Encuestas
semi-abiertas
Guía de encuesta
Estudiantes Aula
Plantel docente Institución
Plantel administrativo
Vecinos de las OTB Comunidad
Entrevistas Guía de entrevista
Estudiantes Aula
Plantel docente Institución
Plantel administrativo
Presidentes de las
OTB
Comunidad
Vecinos de las OTB
Párroco de la Iglesia
San Rafael
Pastor de la Iglesia
Evangélica
Dialogo de
saberes
Diario de campo
Preguntas
problematizadoras
Estudiantes
de Cuarto B
Aula
21
Observación
participante
Diario de campo
Ficha fotográfica
Ficha evaluativa
Estudiantes Aula
Plantel Docente
Plantel Administrativo
Institución
Vecinos de las OTB Comunidad
ObservaciónDiario de campo
Guía de
observación
Estudiantes Aula
Plantel docente Institución
Plantel administrativo
Presidentes de las
OTB
Comunidad
Vecinos de las OTB
Párroco de la Iglesia
San Rafael
Pastor de la Iglesia
Evangélica
Instituciones aledañas
a la Unidad Educativa
3.3.1. DIARIO DE CAMPO
En la actualidad el diario de campo es una de los registros más utilizados en la metodología
cualitativa; es una investigación naturalista porque apunta a la práctica docente e indaga
sobre acciones educativas en un entorno sociocultural determinado. Este instrumento nos
sirvió para recolectar información durante todo el proceso de investigación comunitaria,
donde apuntamos las acciones realizadas por los estudiantes de cuarto B de la Unidad
Educativa San Rafael B durante el proceso de investigación, mostrando los avances de la
práctica de valores de los jóvenes en la realización de los videos reflexivos.
3.3.2. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
La pregunta problematizadora, está fundamentada en la necesidad de iniciar una discusión
sobre cuales serian los criterios más justos para identificar problemas de investigación, es
22
tratar de superar la superficialidad e ingenuidad en los que caemos usualmente cuando se
quieren identificar objetos de estudio para llegar a instancias más complejas y ricas que
exigen del investigador una dedicación seria y ambiciosa por develar causas primigenias en
fenómenos naturalizados como normales.
Nuestro ECTG utilizó las preguntas problematizadoras para lograr una entrevista más abierta
con los estudiantes, porque permitió que los jóvenes logren expresar sus ideas y
apreciaciones respecto al tema de los valores de respeto y responsabilidad, este instrumento
evitó que los estudiantes respondan de manera más fría y directa.
3.3.3. FICHA FOTOGRÁFICA
El análisis documental de la fotografía es la descripción de toda evidencia informativa,
contextual, cognitiva, técnica, valorativa, tanto del objeto propiamente visible en la imagen,
sus detalles así como del objetivo y finalidad de la misma, su empleo, utilización y testimonio
de un hecho, en un lugar, en un momento y en un soporte fijados. Asimismo nuestro trabajo
está documentado por varias fichas fotográficas que respaldan la investigación realizada.
3.3.4. CÁMARA FOTOGRÁFICA
Es un instrumento de investigación que logra contener imágenes, sobre sucesos
experimentados, permite un análisis detallado de la imagen que proyecta y mantiene el
suceso para su posterior análisis, la cámara fotográfica nos permite visualizar situaciones
que escapan a nuestra vista en varios momentos de análisis del contexto, permite la
disponibilidad de una imagen en la intemporalidad. También cabe recalcar que la cámara
digital nos sirvió para la grabación de los videos reflexivos, por ende fue un instrumento
necesario para nuestro trabajo investigativo.
3.3.5. NOTAS DE CAMPO
Son observaciones puntuales, recogidas la mayoría de las veces de forma inmediata, sobre
el terreno, por su relevancia y que no pueden abandonarse a la memoria. Así pues, son
apuntes realizados en el momento de la actuación, soportes para refrescar la memoria
acerca de lo que se ha visto y/o vivido, para, posteriormente, registrar mediante notas o
23
informes más extensos, como por ejemplo el Diario, cuando se disponga de más tiempo para
hacerlo. Se debe advertir que cuanto mayor sea el lapso de tiempo entre el acontecimiento
observado y la redacción de las notas de campo, mayor es la probabilidad de distorsión y de
que le resulte imposible reconstruir la secuencia de acción y de conducta con total precisión.
Las notas de campo son muy necesarias en cualquier trabajo investigativo y nosotros las
utilizamos como una herramienta de recolección de información y de experiencias
educativas en todo el proceso investigativo.
3.3.6. ENTREVISTA
Es una de las estrategias más utilizadas para recoger datos en la investigación social,
posibilitando obtener información sobre aspectos subjetivos, creencias y actitudes,
opiniones, valores de las personas entrevistadas. Se la aplicó en contacto con actores de la
comunidad para retener información. A su vez esta técnica nos ayudo en la recopilación de
información necesaria para elaborar nuestras categorías de análisis y poder gestar un
trabajo acorde al problema priorizado.
3.3.7. ENCUESTAS
Es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a un grupo de
individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los sujetos de investigación para obtener mayor información. Desde el
año 2013 nuestro ECTG elaboró las encuestas para encontrar primeramente la problemática
macro, después se realizó otras encuestas para priorizar el problema y detectar la situación
de los estudiantes en cuanto al tema de valores sociocomunitarios.
3.3.8. DIÁLOGO DE SABERES
El diálogo de saberes es un proceso comunicativo en el cual se ponen en interacción dos
lógicas diferentes: la del conocimiento científico y la del saber cotidiano, con una clara
intención de comprenderse mutuamente; implica el reconocimiento del otro como sujeto
diferente, con conocimientos y posiciones diversa. En el momento de finalización del trabajo
se llevó a cabo el diálogo de saberes para que los estudiantes puedan expresar sus ideas,
24
sobre todo en el momento de implementación del trabajo, dando a conocer las experiencias
que consiguieron.
3.3.9. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
La observación participante es una técnica de observación, donde el investigador comparte
con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente
toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea,
pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los
principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de
socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de él y, a la vez,
definir claramente dónde, cómo y qué debe observar y escuchar. Nuestro ECTG optó por
tomar está técnica, porque logramos colaborar con los estudiantes de cuarto B en la
realización de los videos reflexivos, nuestro equipo no solo dirigió y observó a los estudiantes
sino también trabajó junto a ellos.
25
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En primera instancia se buscamos comprender la relevancia del tema de los valores y
principios morales dentro de nuestra sociedad actual. En una perspectiva que logre
comprender el constante cambio y fluidez de los conceptos que va adquiriendo nuestro
problema de investigación, la amplitud desde el punto de partida del respeto como eje que
articule nuestra visión teórica. Todo el panorama que puede provocar una interpretación
ética, no está exenta de distintas cuestionantes que pueden provenir de diversas entidades:
como ser la iglesia, el estado, un sistema educativo.
Un problema importante que a lo largo de los siglos se han dedicado a trabajar e intentar
resolver desde distintos panoramas, son la práctica de los valores, pero no hay que olvidar
la influencia tanto desde el punto filosófico, la tendencia e influencia de las lecturas Sagradas
como la Biblia, y la actual e influyente problemática de los valores sociocomunitarios. Ahora
bien en el trabajo realizado en la Comunidad Parque del Maestro y la Unidad Educativa
Parroquial San Rafael B en las gestiones 2013, 2014 y 2015 se ha buscado realizar un
análisis minucioso de la falta de práctica de valores desde un enfoque investigativo socio-
crítico, con miras a lograr una relación más directa con los estudiantes, donde la misma
población demanda un problema ético a trabajar, y la constante afluencia de la globalización
llegamos a puntos álgidos de relativismo ético-moral.
Una tendencia interpretativa son los Mínimos Morales (Cortina, 2000), capaces de lograr
integrar la gama de culturas y visiones mundo, que vamos experimentando, esta búsqueda
de un nexo que logre entramarse en las distintas percepciones humanas, es la propia
dignidad humana, y en esta misma idea podríamos remitirnos a Kant y en su formulación del
imperativo categórico, como normas morales una formalización de solicitud del respeto:
actúa siempre de manera tal que trates a la humanidad en tu persona y la del otro, no sólo
como un medio sino siempre como un fin en sí (Kant, A-67 trad. 2000). Estas máximas
determinan nuestra construcción del trato hacia al otro, y de allí que será un punto decisivo
en la formulación ética del posterior siglo.
Ahora bien al tratar de abordar un tema ético-moral nos encontramos en un punto en el cual
la definición es bicéfala, ética que conlleva una tradición griega mientras que moral deviene
26
del latín, y ambas en la traducción llegan a interpretarse como “costumbre”. Estas
distinciones la abordaremos desde Ricoeur.
De modo convencional, reservare el término de ética para la aspiración de
un vida cumplida bajo el signo de las acciones estimadas buenas, y el de
moral para el campo de lo obligatorio, marcado por las normas, las
obligaciones, y las prohibiciones, caracterizadas a la vez por una exigencia
de universalidad y por un efecto de coerción. (Ricoeur, 2003:241)
Con esto trataremos de comprender nuestro trabajo desde miras prácticas llevadas en el
interior del aula de la Unidad Educativa San Rafael B y en la misma medida como una
formulación superior, la búsqueda de la integridad del ser humano en el anterior imperativo
formulado.
El respeto en este sentido lleva una practicidad moral, y la formulación es en el fondo una
prohibición en ello entendemos que el respeto ha acuñado una obligatoriedad, de ello que el
mismo justificativo de la legalidad responda un principio de convivencia normada, esta
formalidad del discurso procede de la actuación moral, de allí que un acto moral conlleva una
acción social. El accionar moral como bien lo entendemos sufre distintas mutaciones
históricas ya desde la tragedia griega, en el mundo occidental hasta nuestros actuales
conflictos internos de plurinacionalidad y multiculturalismo.
Una forma de poder anexar el trabajo con jóvenes estudiantes en este caso el curso de
cuarto B de secundaria productiva de la Unidad Educativa San Rafael B, es lograr una
interactividad frente a lo novedoso e influyente factor que desempeña la Tecnología y las TIC
(tecnologías en información y comunicación), comprendiendo que la Técnica-Tecnología han
jugado un papel principal en el desarrollo de nuestras culturas. Desde un punto de vista
educativo se pretende entablar una relación entre la enseñanza en aula y la gran implosión
que está ocurriendo con las TIC y los jóvenes estudiantes. Con miras a lograr un salida
crítica y reflexiva por parte de los educandos, lo importante que representa el análisis y la
comprensión de la tecnologías de información y comunicación en educación y formación de
valores morales.
27
Tratándose del tema de las tecnologías de información comunicación (TIC), llegamos a
romper toda un tradición que se ha basado en lo fisicalista4 un panorama que en la
actualidad refleja ya no un contacto directo con el objeto, existe un intermediario que son las
TIC. De por medio esta influencia informática construye nuevas relaciones humanas la
physis5 de hace 50 años se ha transformado completamente: ya no podemos hablar de una
manipulación de la misma materia por ello podemos hablar de un nuevo mundo, uno digital
(imagen visual) (Negroponte, 1995).
Este panorama turbio, nos afecta como educadores en la construcción de ciudadanía, la
formación de los estudiantes, las construcciones sociales sentimentales que desarrollan a
través de ese mundo informático que va sumergiéndonos en su marea, las implicaciones que
trae y su modificación más allá de lo natural.
Las TIC modifican ante todo las relaciones, más que los objetos. Más
concretamente, modifican las relaciones espaciales y temporales entre las
personas física y jurídicas, transformando radicalmente las sociedades, más
que la naturaleza. [...] las TIC generan un nuevo espacio social, el espacio
electrónico o tercer entorno. (Echeverria, 2004:515)
Pudimos observar que los estudiantes están inmersos en las tecnologías, sus celulares con
las redes sociales, las computadoras, los juegos electrónicos sintiéndose de esta manera
aceptados dentro un entorno social. Debido al contexto de los estudiantes del cuarto B, se
observó la realidad existente del tercer entorno.
4.1. ESTADO PLURINACIONAL
Tenemos que entender que nuestra estructura teórica-discursiva, se presenta en un nuevo
panorama social, del cual no podemos apartarnos ni ser indiferentes, esta situación histórica
del país va acometiendo distintos panoramas, y en el ámbito educativo surgen distintas
problemáticas. Desde la transformación del estado en búsqueda de un reconocimiento de las
4 Reflexionamos este término a partir de Echeverría, en el sentido de que a lo largo de las tradiciones filosóficas y científicas los pensadores conciben la técnica y la tecnología como un suceso físico, un contacto directo con el objeto, en cambio el actual panorama de la tecnología se encuentra completamente bifurcado por el problema de la ausencia del contacto directo con el objeto.5 El termino Physis etimológicamente corresponde a naturaleza, trabajado principalmente por la filosofía presocrática
28
diversidades, se busca un pluralismo en lo legal y administrativo, la situación plural se
entiende como una unidad en la diversidad.
Desde esta perspectiva antes del Estado Plurinacional, existía un ausentismo legal de los
sujetos diferenciados, que se identificaban con una cultura propia con identidades y
panoramas legales diversos. El Estado Plurinacional entiende esta situación como una
unidad de nacionalidad e identidades, en un estado, el problema de la interpretación crea
distintas dificultades, se ha argüido muchas teorías contradictorias frente a esta situación,
que no aterrizan en realidades de los PIOC y Afro bolivianos, como una exigencia social y
ética, comprendiendo esto se aborda los siguientes problemas con una visión panorámica.
Que busca comprender esta sociedad abigarrada con una conciencia social histórica que
muchas veces se va dispersando en la oscuridad el pasado.
Dentro la Unidad Educativa al ser de convenio católico es también inclusiva ya que en esta
institución también existen estudiantes de otras creencias religiosas, provenientes de
distintos lugares, las cuales son admitidas tal cual lo acepta el estado plurinacional. Esta
forma de diversidad fue encontrada en el aula, y trabajamos con estas pluralidad al realizar
los videos reflexivos.
4.2. EL PARADIGMA DEL VIVIR BIEN
Esta interpretación surge como una crítica estructural al sistema capitalista y su nivel
hegemónico, el vivir bien refleja una condición de equidad, donde cada agente social debe
vivir en una misma dignidad que sus semejantes.
Como el Vivir Bien va mucho más allá de la sola satisfacción de
necesidades y el solo acceso a servicios y bienes, más allá del mismo
bienestar basado en la acumulación de bienes, el Vivir Bien no puede ser
equiparado con el desarrollo, ya que el desarrollo es inapropiado y
altamente peligroso de aplicar en las sociedades indígenas, tal y como es
concebido en el mundo occidental. (Huanacuni, 2010:18)
El vivir bien no es un simple concepto de desarrollo, implica una relación holística con la
naturaleza y todos los agentes sociales relacionados con ella. El sistema de desarrollo visto
29
desde occidente, es una interpretación ajena al sistema interpretativo de los valores andinos,
es un giro cosmovisivo y un dialogo intercultural.
Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una
formación integral que promueve la realización de la identidad, afectividad,
espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en
armonía con la Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos. (Ley
070, 2010 Art. 3 parágrafo 11)
Formamos una comprensión de valores desde la experiencia de vida de los estudiantes, en
todo sentido no existe una separación entre, la teoría y la vida cotidiana, la ley de educación
nos permite expandir la enseñanza más allá del aula, y poder practicar los valores en
distintos escenarios de la vida.
4.3. VALORES SOCIO-COMUNITARIOS
Un eje articulador del trabajo es la comprensión de los valores desde una perspectiva
sociocomunitaria, el eje central del trabajo es abordado desde una Filosofía Andina, en este
punto podemos remitirnos (Estermann, 2000), y el abordaje de los valores tanto de la
complementariedad, reciprocidad y solidaridad. Estos conllevan una interpretación en la cual
existe una participación de la colectividad. La principal crítica que se puede remitir al trabajo
es, una reconfiguración de los valores tradicionales.
Ahora bien el enfoque desde la mirada sociocomunitaria es un despliegue que va a quebrar
esa razón totalizadora de la modernidad. Como una crítica estructural al sistema capitalista,
no se habla de un valor como el respeto o la responsabilidad desde la perspectiva clásica,
más al contrario se da una reinterpretación a la salida del lenguaje y su cotidianidad que se
ha establecido en Bolivia, más allá de lo etimológico los valores determinan situaciones
existenciales.
Las corrientes de interpretación del nuevo enfoque educativo buscan un fortalecimiento de
valores que a lo largo de los años han sido desplazados, la escuela se convierte en un
bastión en formación de individuos, nuestro trabajo pretende abordar dos valores que en la
mirada actual serán abordados como una crítica a la situación actual de la educación, las
30
tendencias de la moderna epistemología, la cual está siendo trabajada desde este nuevo
enfoque, establecido desde el estado.
Al comenzar la PEC pudimos constatar que los estudiantes no encuentran un quiebre en la
interpretación de valores, para ellos los valores sociocomunitarios, religiosos, y de margen
occidental no se separan, son similares a una traducción, al trabajar de manera conjunta con
los estudiantes, marcamos el hilo de la interpretación con miras a fortalecer el respeto y
responsabilidad sociocomunitario dentro y fuera del aula.
4.4. LA RESPONSABILIDAD
En el marco del enfoque socio comunitario productivo entendemos que todos estamos
ligados a un trabajo para un bien común basado en el valor de la responsabilidad, como bien
lo expresa la Constitución Política del Estado de Bolivia:
El Estado se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusión,
dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad,
armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social
y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia
social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para
vivir bien. (Art 8, II)
Considerando esto el estado reconoce a la responsabilidad como un valor sustentador del
estado plurinacional boliviano, coincidiendo así con el artículo 3 parágrafo 13 de la Ley de
educación 070. Desde una aproximación etimológica proviene del latín responsum, que es
una forma de ser considerado sujeto de una deuda u obligación (Corominas & Pacual,
1985). Ahora bien en cuanto a lo sociocomunitario la forma de interpretación ya se da desde
otra perspectiva, no simplemente conlleva una obligación o deuda, la responsabilidad es un
acto relacional imbricado en la colectividad. La situación ya no se da en un margen vertical,
hablamos desde una horizontalidad, en las relaciones sociales.
Los estudiantes practicaron el valor de la responsabilidad al realizar sus videos reflexivos, al
construir sus murales, y la preparación del seminario todo hecho ético se proyecta en las
acciones, que se llevaron a cabo. Los estudiantes a medida de la implementación de las
31
actividades, fueron asumiendo criterios y actitudes de responsabilidad para llevar a cabo las
mencionadas actividades.
4.5. EL RESPETO.
Una primera aproximación etimológica que podemos hacer de la palabra Respeto deviene
del latín respectus (mirada hacia atrás, dirigir la mirada) y del prefijo re (atrás, de nuevo,
intensamente) (Corominas & Pacual, 1985). Comprendiendo esto podemos entender que el
respeto se nos presenta como una mirada atenta, como una forma de querer comprender un
objeto-sujeto específico, generalmente aplicada a un ente sagrado, representó el respeto con
una calidad valorativa, de aprecio y estima, el respeto se proyecta como un reconocimiento
del otro, de su exterioridad, en este sentido soy un ser humano en la medida del
reconocimiento.
Al hablar de una categoría axiológica el respeto nos muestra la alteridad ya trabajada desde
(Dussel, 2008) el cual se aborda desde la lucha latinoamericana por el reconocimiento de su
otredad, y nuestra constante lucha histórica que busca una salida alternativa, al panorama
liberal capitalista. Al hablar de formas de reconocimiento se integra el panorama ético y
moral. En este constructo, desarrollar y abordar la temática del respeto en el aula conlleva a
prácticas de confianza y valoración del compañero en este sentido su autoestima tanto
individual y social.
Este objetivo es algo macro en educación que está presente en la Ley de Educación (070) y
como educadores permite trabajar en el marco de la legalidad, proyectado en el siguiente
párrafo: Cultivar y fortalecer el civismo, el diálogo intercultural y los valores éticos, morales y
estéticos basados en la vida comunitaria y el respeto a los derechos fundamentales
individuales y colectivos. (Ley 070, 2010:Art. 5 parágrafo 8)
Los estudiantes al trabajar sus videos reflexivos tuvieron que practicar el respeto, al aceptar
las diversas sugerencias e ideas de sus compañeros, estas acciones al principio fueron
difíciles de concretar por la falta de confianza entre el grupo, a medida que se iba
desarrollando las actividades la práctica de los valores fue incrementando.
4.6. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA
32
Al hablar de técnica nos insertamos en el mundo práctico, etimológicamente (del griego,
τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio')6 ya Platón al entablar sus primeros diálogos habla de los
distintos oficios en la antigua Grecia. Estas mismas caracterizaciones ocurren en las distintas
sociedades, en nuestro mismo sistema andino existe una categorización de los habitantes
según su oficio. De este modo al desarrollar una técnica el individuo adquiere una
perspectiva, una habilidad de acuerdo al objeto y la realidad modificada.
Estas primeras relaciones utilitarias que tenemos con los objetos van variando en la medida
que vamos perfeccionándolos y modificándolos a nuestras constantes necesidades, con ello
al hablar de Técnica entendemos la manipulación de artefactos. En el sentido Aristotélico la
técnica define como la capacidad de dar forma a la materia, al darle un uso práctico utilitario,
estas concepciones tradicionales reflejan una indiferencia frente lo implicado que esta la
Técnica en los usos actuales. Esta tendencia tradicional como lo refleja Webster.
La esencia de la concepción tradicional es el planteamiento de que la
técnica es un entramado humano de utensilios - herramientas - máquinas -
instrumentos - materiales - ciencias - personal, que hacen posible y sirven a
la consecución de unos fines por parte del hombre. (Webster, 2004:480)
La técnica no se me presenta simplemente como algo neutral o inocente, en el fondo la
técnica y su constante desarrollo está plagada de relaciones tanto de manipulación
jerarquización, orden, la mirada perdida y contemplativa de la técnica se logra entender en el
mundo griego (la contemplación) era parte importante de su modo de vida. Al entablar este
diálogo con los estudiantes ellos reflejan un simple y sencillo uso común de la técnica, una
visión de inocencia frente al artefacto las distintas Webs, los programas informativos, las
redes sociales y demás artefactos. Esta posición simplista de la técnica nos mantiene
adormecidos frente al panorama de globalidad e influencia que adquiere cada día.
El problema de la visión simplemente contemplativa de la Técnica, se enmarca en lo
productivo como un satisfactor de mi necesidad, y a pesar de que el desarrollo de la misma
ha entablado las relaciones de tecnología que hoy en día conocemos, se nos escapa el
problema ético de la utilidad que puede presentar, de este modo no podemos dar por
6 Termino extractado de la enciclopedia virtual: http://es.wikipedia.org/wiki/Técnica
33
entendido que la técnica es un simple hecho neutral o un satisfactor de necesidades, a pesar
de que la mayoría tenga aún plasmado su anhelo de más tecnología sin crítica al respecto.
Hoy deberíamos reconocer que la tecnología, como tal, no puede separarse
de la multiplicidad de usos que recibe. Frente a esta complejidad y dominio
ya no tiene sentido mantener que la técnica es un simple instrumento
neutral, que le sirve al hombre para bien o para mal. (Webster. 2004:490)
En el trabajo investigativo tuvimos la necesidad de trabajar con diversas técnicas ya sea para
recolección de datos, interpretación, análisis de la información y para las distintas etapas de
implementación. Nuestro ECTG opto por trabajar las TIC y las formas de su desarrollo a
partir de la técnica, el video en nuestra actualidad es resultado de este desarrollo tanto
técnico y tecnológico, los estudiantes se mantienes en este dominio de los instrumentos
técnicos: celulares, televisión, computadoras y otros.
4.7. TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN
Como se vio anteriormente la técnica es la primera instancia de la tecnología sin ella y su
posterior desarrollo no podríamos entender la tecnología y su esquema de artefactos
modificados o desarrollados. Al abordar esta problemática debemos entender que a lo largo
de los siglos la tecnología ha buscado satisfacer nuestras necesidades, podremos enarbolar
que en un plano superior trata de lograr una búsqueda de felicidad para el hombre, esa ansia
que se tiene de ella.
Un punto patente en ello es el manejo de poder, no podríamos hablar del uso tecnológico sin
el esquema del poder, en cuanto tengo mayor acceso y empoderamiento de la Tecnología y
de las TIC (tecnologías de información y comunicación), asimilo más poder. Y en nuestra
sociedad contemporánea el uso y manejo nos han llevado a entender el poder como
mecanismo de felicidad.
La felicidad es el objeto que determina y abarca todos los actos de la
voluntad, y en cierto sentido resulta incongruente oponerla al poder, por
ejemplo, ya que nadie buscaría este último si su consecución no le hiciera
feliz. (Yves. 2004:204)
34
El enfoque basado en la responsabilidad tecnológica es ver que en la actualidad es
imposible una salida fuera de la misma tecnología, por ello que al abordar el uso responsable
de las tecnologías de información y comunicación no vaguemos fuera del mismo ámbito
tecnológico, la sociedad en su conjunto está en el mismo atolladero, por lo mismo las ideas
utópicas de romper toda relación tecnológica son simplemente incoherentes, a pesar de que
existe una tendencia muy firme a ver lo tecnológico como un hecho aislado y en casos
extremos como un problema muy perverso y con miras destructivas de la propia tecnología.
Al entender esto la educación ya viene condicionada por la tecnología el uso que el maestro
emplea en el aula ha de variar de acuerdo a las características del docente, dar la espalda al
proceso que vive la sociedad es impulsar nuestra posición a una situación paralizada y
neófita en el plano educativo, donde el pulso ya se encuentra acelerado frente al impacto
que conlleva seguir la línea de los estudiantes frente al mundo digital.
Entendemos eso como una forma de implementación de nuestros recursos tanto humanos y
materiales en la formación responsable en el uso de las TIC (tecnologías de información y
comunicación), con una inclusión digital, una inclusión del maestro en el uso de la
información y manejo de comunicación. Por ello es sumamente importante estar consciente
del problema y los riesgos que traen el uso de la tecnología y los programas de las TIC.
Como un desafío a afrontar es el máximo uso de recursos tecnológicos, como bien se dijo
nos encontramos en una era digital, podemos mirar atrás y seguir viendo como el problema
la situación se va acrecentando sin tomar acciones o podemos mirar las cosas desde un
perspectiva más crítica frente al desafío tecnológico y su posterior socialización y beneficio
de los necesitados, el manejo del poder en sentido humano.
La relación positiva entre técnica y uso se constata en que la primera regla
de una sociedad tecnológica es que tiende a permanecer tecnológica. Una
sociedad así da miedo. No obstante, para evitar que la pulsión por un modo
de vida más sencillo conduzca a alimentar sueños antisociales, debemos
entender de una vez por todas que a no ser que una catástrofe sin
precedentes y del todo indeseables ponga fin al poder tecnológico, nuestras
sociedades no dejarán jamás de ser tecnológicas. (Yves. 2004:224)
35
Por tanto la enseñanza con los estudiantes del cuarto B se intentó articular nuestras
especialidades, matemática y filosofía, con elementos tecnológicos que ayuden a fortalecer
la práctica de los valores del respeto y la responsabilidad, utilizando el video reflexivo y la
ayuda de los seminarios.
4.8. ¿QUÉ SON LAS TIC?
La categoría TIC es de reciente uso, sus siglas TIC (Tecnologías de la información y
comunicación). Técnicamente no pretendemos hacer un uso especializado a pesar del gran
avance que sucede en el ámbito informático, las miras de este trabajo son pedagógicas, una
aproximación más concisa frente al auge de las TIC en educación nos proporciona el uso de
las redes sociales Facebook – Twitter – Instagram, y otros. Ya desde el hogar el estudiante
tiene una primera aproximación a través de la televisión, la radio, u otro artefacto tecnológico
que se utilice para la Información masiva.
Las tecnologías de información y comunicación, generan nuevas plataformas de
conectividad en ello hablamos de todo ese mundo alterno, ciber espacio, estos entornos se
dan a través de la conectividad las TIC representan una hilo de conexiones entre los
individuos, el problema es entender con quién me conecto y que es lo que hago
comúnmente en las conexiones establecidas. Al hablar de seguridad en el internet nos
conlleva a entender estas informaciones expuestas en público, por ejemplo una gran
mayoría de los estudiantes ya tiene Facebook y seguirá en aumento, estas tecnologías de
información y comunicación) ya proporciona usos de poder y situaciones de riesgo en los
estudiantes.
Con ello vemos a las TIC como un mecanismo de información y comunicación masiva, un
uso de influencias, las cuales pueden ser determinadas y manejadas responsablemente, las
cuales rompen barreras físicas, en un sentido son las extensiones de una realidad, aplicada
a la difusión de información.
4.9. TIC, EL USO EDUCATIVO
En la utilización de las tecnologías de información comunicación, deseamos enfocarnos en
36
este nuevo elemento educativo, los cambios que puede representar su llegada inesperada
las potencialidades que se pueden adquirir y las desventajas del uso, la relación entre el
cyber uso y la autoridad del padre y maestro entran en juego, no debemos olvidar que el
cyber mundo atrae al niño y al estudiante de manera espontánea, como educadores el uso
en el ámbito curricular funciona de maravilla de acuerdo a la capacidad de dirigir el tema.
Los niños se ven aquí a menudo como cyber-kids que de alguna manera
poseen una afinidad natural con la tecnología, y se muestran
automáticamente seguros de sí mismos y autónomos en sus tratos con los
medios digitales. Otros, sin embargo, empiezan a sentirse alarmados ante
la perspectiva de una «brecha generacional electrónica», en el sentido de
que los niños estarían perdiendo contacto con los valores de sus padres.
(Buckingham, 2005:200)
El problema con algunos padres y maestros es la brecha tecnológica y el miedo incesante a
considerar lo tecnológico como un simple riesgo, es cierta medida esto es muy cierto,
generalmente los video juegos han invadido la utilidad del producto, debemos afianzarnos y
ser conscientes con los estudiantes y con los niños al desarrollar márgenes de control
parental. De ello saber a dónde van con la información el uso que le dan. Un simple juego
informático tiene igualmente la posibilidad de desarrollar destrezas en los estudiantes, a
quien no le pasa que jugando aprende mejor, esta forma de desplazamiento del juego puede
ser utilizado en el aula.
Al hablar de las tecnologías de información y comunicación generalmente los estudiantes ya
se encuentra simpatizados con el tema, el problema en las aulas de las TIC en las unidades
educativas es que el estudiante se siente coartado de realizar las actividades, afirman que es
aburrido en muchas ocasiones, prefieren otras alternativas fuera del aula. Dándose una
situación de pesadumbre para el estudiante, el maestro generalmente se guía a través lo
meramente curricular, ahora el desarrollo y método de aprendizaje no debe ser una raja tabla
de procedimientos establecidos de manera autoritaria, de este modo las TIC pueden
representar igualmente espacios recreacionales.
Debemos tener en cuenta que los estudiantes de cuarto B utilizan las herramientas
tecnológicas en su diario vivir, en nuestro trabajo tratamos de relacionar ese uso continuo
37
por parte de los jóvenes, para dar una nueva estrategia en el fortalecimiento de los valores,
utilizamos las TIC con miras educativas y éticas.
4.10. FORMAS DE VIOLENCIA INFORMÁTICA
Al existir un auge de las tecnologías de información y comunicación en las áreas de
comunicación igualmente se suscitan situaciones de riesgo, el panorama contemporáneo
radica en el desplazamiento de las relaciones sociales que se han desarrollado a lo largo de
estas décadas, ya no existe un contacto directo y físico entre víctima y agresor, los sucesos
se dan de manera virtual. De esta manera se han acuñado terminología para los sucesos
perversos que pudieran darse.
Pues bien como el principal problema radica en la conectividad y con quien me conecto, la
violencia informática representa quiebres en las situaciones de práctica y diálogo cotidiano,
en este sentido puede darse un Bullying, en primera instancia se considera al bullying como
un abuso físico, pero de igual forma existe el cyberbullying7 informático donde la agresión se
da de manera más psicológica, de igual manera el sexting8 proporciona un abuso, en los
estudiantes propiciando que los mismos incursionen en ámbitos que aún tiene que
desarrollarse en la psique del estudiante más joven.
Con estas consideraciones el problema, se torna como un conflicto de informaciones y
sesgos informáticos, las distintas esferas de lo público y lo privado se han transformado, un
estudiante tiene acceso a una amplia gama de información, el uso de imágenes, videos, y
toda esa amalgama de opciones que da el internet, proporciona un manejo inestable del
mismo, en este quehacer está implicado no simplemente la escuela más al contrario la
comunidad en su conjunto debe trabajar a fondo este problema:
El uso responsable y seguro de las tecnologías de información y
comunicación tiene aspectos que deben tratar padres y familias, otros que
tienen que ver con las fuerzas de seguridad y la justicia; las organizaciones
de protección de la infancia se encuentran con que tienen que luchar contra
7 Es el término en inglés que se refiere al acto de atormentar y molestar a otra persona usando medios electrónicos como e-mail, mensajería instantánea, blogs, páginas web, SMS, entre otros.8Envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o videos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas por medio de teléfonos celulares o internet.
38
un arma nueva para la explotación y el maltrato infantil.
(Red Latinoamericana de portales educativos, 2012)
Dándose una relación de responsabilidad entre toda la comunidad en cómo se puede ir
abordando la temática de tecnologías de información y comunicación y un uso responsable
del mismo. Estos nuevos entornos y herramientas plantean enormes posibilidades para la
calidad y la igualdad en el acceso al saber, y a la vez desafíos y riesgos. Muchos de estos
riesgos se han compilado y tratado con el nombre de Seguridad en Internet. En rigor, este
tratamiento tiende a simplificar un universo complejo de temas vinculados con la ética, la
pedagogía y el conocimiento de las herramientas de internet y que involucra a diversos
actores (padres, docentes, chicos, gobierno) y es hoy por hoy una de las problemáticas más
importantes para los ámbitos de trabajo virtuales.
4.11. EL VIDEO, IMPACTO VISUAL
Han pasado aproximadamente 120 años de la primera representación cinematográfica, esta
gran innovación de los hermanos Lumiére (Salanova, 2015), abrió las puertas a un nuevo
esquema interpretativo de la imagen, junto a la fuerte influencia que esta ejerce sobre el ser
humano. El cine manifiesta distintas campos de comprensión, por tiene la capacidad de crear
un horizonte estético, político, ético y hasta epistemológico, esta capacidad polimórfica que
tiene lo visual, condiciona situaciones que propician diversas interpretaciones.
El video, que se presenta como una minúscula proyección visual tiene de igual forma un
margen interpretativo, que puede albergar propuestas tanto de los protagonistas como de los
productores, nuestro ECTG comprende la importancia que tiene la imagen, junto a su
capacidad de movilización, y como la fuerza de este elemento visual tecnológico modifica la
forma de visión de lo real, que tiene un grupo social. Hollywood no se nos muestra como un
simple agente de entretenimiento y espectáculo, es igualmente un precursor que consolida
formas ideológicas en pro del sistema de pensamiento occidental.
A lo largo del surgimiento del cine se han manifestado fuertes conflictos, entre sistemas
políticos no es de extrañar que la ex URSS y EEUU, hayan manejado el cine, acorde al
interés ideológico de cada bando, siguiendo esta línea interpretativa debemos ver que no
hay puntos neutros es las formas de entretenimiento, la ideología se me presenta como
39
lentes para ver la realidad, lo político está inmerso es cada uno de los elementos que ha
construido el ser humano, y cómo estos pueden modificar o influir en las relacione sociales.
El cine, la televisión, y el internet, funcionan como un demiurgo, porque la influencia es tan
notoria, que van formando a los niños en un sistema de mercantilización total, y
posteriormente influyen en los adultos en la toma de muchas decisiones, la propagando
invade los hogares. El poder de la imagen es tan fuerte que condiciona formas políticas, que
no son analizadas en profundidad, el sistema democrático es coercionado por la imagen.
(Sartori, 1998:65)
Los estudiantes trabajaron en la producción de sus videos, cada uno de estos cortometrajes
proyecta un esquema narrativo, que apunta a distinto deseos del grupo que los produjo, la
búsqueda de un problema, como proyección de las dificultades que encuentran en la
sociedad en la que conviven. El video tiene una función propagadora de los acontecimientos
que son captados y almacenados, esta capacidad de contención de la imagen permite que
los cortometrajes mantengan una intemporalidad.
Permitiendo a los cortometrajes analizarnos desde distintos momentos históricos, el video
junto a una producción escrita posibilita la realización de pesquisas a medida que cambia la
sociedad, la capacidad reflexiva de los estudiantes no se mantiene en una praxis pasada
puede ser rearticulada en futuras investigaciones. Estas características de trabajo nos
posibilitaron la producción de cortometrajes con los estudiantes, que denotan una capacidad
crítica, a pesar de que se encuentran navegando en sus problemas, no son sujetos pasivos.
Cuando uno se encuentra como espectador frente a la pantalla, logra visualizar una totalidad
de sucesos, que los actores de ese drama experimentan, a pesar de poder contemplar ese
microcosmos de realidad, nosotros igualmente estamos inmersos en una forma de totalidad
vivencial, una película me permite captar distintos elementos de análisis, que se encuentran
en los intersticios del núcleo proyectado, esta capacidad reflexiva que uno encuentra en las
producciones audiovisuales, debe ser desplazada de la misma forma a nuestra realidad,
cada producción audiovisual o literaria, no es una ficción de realidad, hasta las películas de
ciencia ficción, constituyen una forma de visión o interés social, hecho que radica en que
somos parte de la imagen proyectada.
40
El hecho social, globalmente, se puede observar desde afuera, por así
decirlo, como una superficie percibida de alguna manera por Otro, pero que
nosotros nunca veremos, o puede rastrearse, como en un crimen, cuyas
pistas acumulamos sin saber que nosotros mismos somos parte y órganos
de esta monstruosidad zoológica que se mueve y agita descaradamente.
Pero cuando se trata de lo moderno, lo más corriente es que su noción vaya
surgiendo de un modo vago y acuciante con la función del conocimiento,
como un libro cuyos caracteres todavía no saben que lo están leyendo.
(Jameson, 1995:141)
Se trabajo en la elaboración de videos reflexivos, donde los estudiantes proyectaron
realidades e interés compartidos, debemos entender que la sociedad moderna esta
fuertemente influenciada por la imagen y una forma de captar atención y aprendizaje se da
de modo visual, los videos nos sirvieron para llamar la atención de los estudiantes, y de este
modo impulsar formas de práctica de respeto.
4.12. INTERDISCIPLINARIEDAD A TRAVÉS DEL TEXTO DIDACTIZADO
Todo este proceso teórico a girado a partir de una visión holística de la realidad es por ello
que damos cabida a distintos aspectos teóricos: las TIC, la influencia visual, y los valores,
cuando queremos aterrizar en lo interdisciplinario debemos tener en mente que se dan
múltiples juegos de relaciones. El texto didactizado es una construcción propia a de nuestra
praxis educativa, pudimos consolidar una relación entre dos asignaturas, como un primer
intento de seguir trabajar este nuevo enfoque educativo. Cabe recalcar que todo este
proceso investigativo responde a momentos interdisciplinarios con orientación comunitaria.
En la actualidad, los valores y el sentido de la vida están siendo definidos
por las relaciones mercantiles, donde lo que prepondera es el interés
individual y el puro cálculo racional medio-fin, en este contexto es más
exitoso aquel que es más competitivo y más eficiente para realizar los fines
que le exige el mercado. Un furor de individualismo está avanzando sobre la
subjetividad de las nuevas generaciones del mundo globalizado. (Ministerio
de Educación 2013:31)
41
Para esta forma de interdisciplinariedad utilizamos dos temas (del campo de matemática y
filosofía) que son: Progresiones Aritméticas y Cosmovisión Andina, en este marco tenemos
que hablar de una sucesión, que en términos matemáticos, es: un conjunto de números
cuyos elementos están numerados según los números naturales, según la posición que
ocupan. Así entonces hay un primer elemento, un segundo, tercero, cuarto, etc. (Gutiérrez,
2007:139) Considerando el punto anterior es necesario hablar del término matemático de
progresiones aritméticas con sus respectivas fórmulas que son las siguientes:
Progresiones aritméticas: es toda sucesión en la que cada término después del primer se
obtiene sumándolo al término anterior una cantidad constante llamada razón diferencia
÷U 1⋅U 2 ∙U 3 ∙U 4⋅…,U n−1⋅U n Fórmula del término enésimo U n=U 1+(n−1)r (Gutiérrez,
2007:140). La matemática se construye a partir de una estructura lógica del pensamiento,
hablar de la cosmovisión encierra una comprensión que acapara la línea matemática.
Las sucesiones son situaciones continuas en el espacio tiempo, hablar de cosmovisión
andina contempla dimensiones semejantes: Ukhu Pacha, Kay Pacha, Alaj Pacha. Todas ella
construyen un proceso, pero en este caso rompen con la linealidad matemática. Estos
dilemas fueron enfocados en el texto didactizado, que permitió ver la relación existente.
En muchas medidas el texto didactizado rompe con el sistema hegemónico que mantiene las
editoriales, porque permite una producción interna y propia, la mercantilización de los
contenidos curriculares se va diezmando, a medida que el texto didactizado logre una
proliferación en la educación. Más allá de ser una herramienta metodológica funciona como
u agente precursor de un modelo educativo que transforme bastantes aspectos negativos de
la educación.
5. PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
A continuación se reflejara en un cuadro todas las actividades realizadas en el momento de
implementación, recursos e instrumentos que se utilizó y los responsables de cada actividad.
42
ACTIVIDADES Sub-ActividadesRecursos/
Instrumentos
Responsable
s
Diagnósticos de
entrada sobre
dos temas, en la
Unidad
Educativa
Los valores sociocomunitarios del
respeto y responsabilidad.Entrevista.
Encuesta.ECTG
El uso responsable de las TIC.
Tarde
recreacional con
los estudiantes
Confraternización con los estudiantes Balones
Cámara
fotográfica
ECTGPre – selección del elenco del video
Clases
interdisciplinaria
s
Cosmovisión andina Libros
Blog
Data display
ECTGProgresiones aritméticas
Realización de
videos reflexivos
Composición de guiones de videoHojas de
papel bond
Computadora
Guión
Cámara
fotográfica
Vestuario
Internet
Programa de
edición
(videos)
ECTG
Estudiantes
Cuarto B
Selección del elenco y protagonistas
del video
Grabación de los videos reflexivos
Edición de videos
Seminario de
valores respeto
responsabilidad
realizado por los
estudiantes
Organización elaboración del
seminario.
Computadora.
Hojas Bond.
Ambiente.
Data display
ECTG
Estudiantes
de cuarto B
Realización de un pre – seminario de
La práctica del Respeto
Realización del Seminario de:
La práctica del Respeto
Presentación de videos reflexivos en
el seminario
Concurso de Realización y publicación de la Papel Bond ECTG
43
murales
virtuales e
imágenes,
respecto a los
valores de
respeto y
responsabilidad
convocatoria.
Computadora
Cámara
Fotográfica
Comisión
evaluadora
Elección de jurados
Entrega y calificación de los murales
virtuales
Publicación de murales en la unidad
educativa
Premiación de los ganadores del
primer concurso de murales virtuales
Uso del blog en
el tema de
valores
Exposición de los videos reflexivosComputadora
Internet
ECTG
Estudiantes
cuarto BExposición de murales virtuales
Diagnósticos de
salida sobre la
experiencia
educativa a los
estudiantes
cuarto B
Realización de entrevistas de salida.Grabadora
Hojas Bond
Computadora
Guía
Entrevistas
ECTG
Análisis y tabulación de los datos
obtenidos.
Realizar una
feria educativa
con los ECTG
Organización e invitación a la Feria.Toldos
Data Display
Computadora
Equipo
Sonido
ECTG
Estudiantes
de cuarto B
Realización feria Educativa.
Presentación de productos en marco
al tema de valores con las tics
Presentación de los productos
realizados en el aula
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Sub-Actividades Cronograma por semanas
44
Sem
ana
120
-24
Julio
Sem
ana
227
-31
Julio
Sem
ana
303
-07
Sem
ana
410
-12
Día
19
Ago
sto
Diagnósticos de
entrada en la
Unidad Educativa
San Rafael B
Los valores socio-comunitarios del
respeto y responsabilidad.X
El uso responsable de las TIC. X
Tarde recreacional
con los estudiantes
Confraternización con los
estudiantesX
Pre – selección del elenco del video X
Clases
interdisciplinarias
Cosmovisión andinaX
Progresiones aritméticas
Realización de
videos reflexivos
Composición de guiones de video X
Selección del elenco y
protagonistas del videoX
Grabación de los videos reflexivos X X X
Edición de videos X X
Seminario de
valores respeto
responsabilidad
realizado por los
estudiantes
Organización elaboración del
seminario.X
Realización de un pre – seminario
de Valores (Respeto-
Responsabilidad)
X
Realización del Seminario Valores
(Respeto-Responsabilidad)X
Presentación de videos reflexivos
en el seminarioX
Concurso de
murales virtuales e
imágenes, respecto
Realización y publicación de la
convocatoria.X
Elección de jurados X
45
a los valores de
respeto y
responsabilidad.
Entrega y calificación de los
murales virtualesX
Publicación de murales en la
unidad educativaX
Premiación de los ganadores del
primer concurso de murales
virtuales
X
Uso del blog en el
tema de valores
Exposición de los videos reflexivos X X
Exposición de murales virtuales X
Diagnósticos de
salida sobre la
experiencia
educativa a los
estudiantes cuarto
B
Realización de entrevistas de
salida.X
Análisis y tabulación de los datos
obtenidos.X
Realizar una feria
educativa con los
ECTG
Organización e invitación a la Feria. X
Realización feria Educativa. X
Presentación de productos en
marco al tema de valores con las
TIC
X
Presentación de los productos
realizados en el aulaX
6. DESARROLLO DE LA ACCIÓN
46
En las siguientes líneas se exponen todas las actividades realizadas dentro de la Unidad
Educativa San Rafael B con los estudiantes del curso cuarto B en el momento de
implementación de las actividades del perfil de tesis que se llevó a cabo en los meses de
julio y agosto del año 2015.
6.1. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
La Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestras Simón Rodríguez en el marco de
la Práctica Educativa Comunitaria elaboró un plan de trabajo para los estudiantes de quinto
año de formación, cuyo propósito era dirigir hacia el análisis de la problemática.
En el transcurso de la práctica educativa comunitaria elaboramos nuestro plan de acción
para implementar con los estudiantes de cuarto B de secundaria, luego empezamos a
organizarnos internamente para la elaboración del blog, la preparación de la cámara digital,
para los videos reflexivos, el texto didactizado que interrelaciona las áreas de formación de
Matemática y Cosmovisiones, Filosofía y Psicología, también realizamos una reunión con los
padres de familia para explicarles las acciones a realizarse, cabe recalcar que durante el
receso académico nos mantuvimos en contacto con los estudiantes de cuarto B mediante
una red social (Facebook), después en la Unidad Educativa nos organizamos con los
estudiantes para empezar a poner en marcha las actividades de la planificación, también se
pudo contactar con la nueva directora Lic. Rosalía Torrico para informarle acerca de las
actividades que se realizaron en los tiempos definidos.
Entre las dificultades que tuvimos fue la obtención de una cámara digital, porque no había la
posibilidad de que alguien nos pueda prestar una cámara digital con alta definición; no hubo
buena coordinación entre los ECTG al momento de elegir el grupo con el que se iba trabajar.
En cuanto a los logros que alcanzamos vale la pena destacar la buena disposición del
equipo de trabajo de grado, a pesar de los problemas internos de tiempo, los estudiantes
lograron ponerse de acuerdo con la realización de los videos reflexivos.
6.2. PUESTA EN MARCHA DE LA ACCIÓN
47
A medida que se dio la acción y el proceso de la PEC, fuimos enfocado distintos métodos de
participación y formas de intervención en la comunidad educativa, todo este proceso se fue
dando a partir de distintos pasos, con distintos sujetos participantes; los estudiantes, los
docentes y la administración. En las siguientes líneas presentamos de manera esquemática
el proceso de acción. (Anexo – T1), (Anexo – T2)
Diagnóstico de entrada
En la primera etapa se llevó a cabo el diagnóstico de entrada mediante la realización de una
encuesta (Anexo – I4) a los estudiantes de cuarto B de secundaria y una entrevista a
algunos docentes de la Unidad Educativa San Rafael B, los actores educativos favorecieron
la tarea participando activamente, entre la información más relevante que pudimos obtener,
fue el uso masivo de artefactos tecnológicos e internet por parte de los estudiantes quienes
se encuentran inmersos en un contexto de globalización tecnológica mientras que los
docentes se mantienen al margen con las TIC, también se logró visualizar el ejercicio de los
valores por parte de los estudiantes, quienes conocían de manera teórica los valores, pero
mediante las observaciones realizadas se pudo constatar que los estudiantes no practicaban
los mismos valores que ellos conocían.
Tarde recreacional: confianza con los estudiantes
Posteriormente se citó a los estudiantes de cuarto B de secundaria a una tarde de
actividades recreacionales (Anexo – F8) con el fin de fortalecer lazos de compañerismo,
respeto y evaluar la práctica de la responsabilidad de cada uno de ellos mediante la
puntualidad y asistencia. Esta actividad se realizó en el parque de la OTB Parque del
Maestro, esto permitió que los estudiantes compartieran momentos amenos al realizar la
actividad, para finalizar, hablamos sobre las acciones a realizarse en los siguientes días y
desde este momento los estudiantes decidieron trabajar de manera asertiva con la ECTG.
En esta actividad se observó la relación que hay entre compañeros, los grupos de afinidad
que existen en el aula, algunas habilidades y destrezas que demostraron los estudiantes en
los juegos que se realizaron, los juegos que se llevaron a cabo fueron: el juego de valores
quemados, adivinemos el video y conozcamos los nombres, asimismo se llevó a cabo la pre-
selección del elenco para la realización de los videos.
48
Clases interdisciplinarias Matemática – Filosofía
En la realización de las clases interdisciplinarias el ECTG trabajó de manera conjunta con los
temas de Cosmovisión Andina y Progresiones Aritméticas, relacionando el tema mediante la
práctica, utilizando de cierto modo el blog y el texto didactizado, los estudiantes quedaron
impresionados porque no consideraron que las áreas de matemática y filosofía se puedan
relacionar (Anexo – F9). Ya que se trabajó con ejemplos claros de los temas avanzados y
del contexto, se logró que los estudiantes comprendan estos temas en su mayoría.
Elaboración de guiones de video
Posteriormente nos reunimos con los estudiantes en el aula, para poner en marcha el trabajo
de elaboración de videos reflexivos enfocados a distintos temas del respeto; primeramente
se llevó a cabo las clases orientadas a la reflexión de valores, para ver de qué manera
podemos proyectar problemáticas de nuestra comunidad, entorno al tema de respeto. A
partir de las clases los estudiantes conformaron equipos comunitarios internos, para luego ir
construyendo sus propios guiones de videos. Los jóvenes elaboraron con sus ideas y
perspectivas lo que querían demostrar en sus guiones, al principio en cada grupo se mostró
ciertas dificultades, porque cada estudiante tenía una perspectiva diferente sobre la
elaboración de sus videos, pero poco a poco eso se fue solucionando, ya que los jóvenes
entendieron que era necesario crear un ambiente de comprensión entre compañeros para
que el trabajo saliera hacia adelante, además se establecieron reglas de trabajo: reuniones
para la grabaciones, escenarios, vestuario, responsabilidades compartidas en cada equipo
comunitario. Llegando a coordinar las distintas actividades e ideas, en todo este proceso de
organización los estudiantes demostraron actitudes de respeto y conciliación mutua entre
ellos, para desarrollar un esquema de trabajo acorde a sus expectativas y perspectivas de la
realidad en la que viven, las ideas trabajadas fueron: respeto a las personas mayores, a las
personas con capacidades diferentes, a los amigos, a la sociedad, a la familia, a uno mismo
y un claro cuestionamiento al bullying; además se realizó otros dos videos adicionales,
propuestos por el ECTG, uno sobre la desintegración familiar y otro cómico sobre la
burocracia.
Realización de los videos reflexivos: la grabación
49
Después de haber dialogado y construido los guiones de video, los equipos comunitarios de
cuarto B de secundaria procedieron a la grabación de los videos reflexivos (Anexo – F10),
cada equipo tuvo que asumir responsabilidades compartidas ya que tenían una expectativa
clara sobre lo que quería demostrar con sus trabajos, junto a pequeños inconvenientes como
el horario, las escenas, el tiempo para la filmación y los permisos de sus padres, los cuales
se fueron superando poco a poco. Cada video reflejó un problema que los estudiantes
vivieron o que les pareció relevante, a partir de su opinión y experiencias construyeron un
enfoque crítico que les llevó a participar en la elaboración de dichos videos, buscando
mecanismos, personajes y ambientes para la puesta en acción (Anexo – F11). En las
siguientes líneas iremos describiendo las acciones que se fueron realizando para la
elaboración de sus videos reflexivos.
En el video que trata sobre el respeto hacia las personas mayores con el título de VIEJO, el
equipo fue conformado por cuatro estudiantes, quienes se organizaron para elaborar su
video una tarde, en la cual se realizaron varias escenas de grabación, también se pudo
percibir el compromiso de los estudiantes con su video, porque lo realizaron en varios
escenarios, el video trató de demostrar el maltrato y abandono que sufren varios ancianos,
los estudiantes consideraron que hay que demostrarles cariño y respeto a estas personas ya
que en su debido tiempo nos mostraron su esfuerzo por cada uno de nosotros. (Anexo – V1)
Otro de los equipos comunitarios elaboró su video reflexivo en relación al tema: respeto a las
personas con capacidades diferentes. Este grupo estaba conformado por cinco señoritas,
ellas pensaron que sería mejor grabar el video en la unidad educativa, para ello cada una se
preparó para la filmación recordando sus diálogos. Durante la grabación ocurrieron varias
equivocaciones, pero a medida que se iba avanzando en la grabación las estudiantes fueron
mejorando las escenas, al terminar la grabación las estudiantes nos comentaron que querían
grabar esta temática porque consideraron que en la actualidad las personas con
discapacidad tienen derechos que no son respetados, por ende deberíamos tratar de
comprenderlos de la mejor manera posible. (Anexo – V2)
También se realizó un video relacionado a las distintas clases de amigos, este fue uno de los
equipos que tuvo mala organización, ya que el grupo era conformado por cinco estudiantes,
pero el video solo fue elaborado por dos jóvenes quienes trataron de hacer su mejor
esfuerzo en la grabación, los estudiantes al principio tuvieron varios inconvenientes por que
50
demostraron cierto grado de timidez, porque no podían grabar las escenas de manera rápida
y fluida, pero a pesar de ello, los jóvenes subsanaron eso y terminaron la grabación de su
video reflexivo. (Anexo – V3)
Uno de los equipos con mejor organización elaboró su video en base al respeto a la familia y
el problema de la drogadicción, que lleva por título un CAMBIO DRÁSTICO, en el cual los
estudiantes trataron de demostrar como una familia puede ser afectada por el virus de las
drogas, los estudiantes hicieron la grabación en un domicilio, con previa autorización de sus
padres de familia, donde cada uno demostró su responsabilidad con el trabajo, la mayoría
llegaba con puntualidad a la reunión, demostrando grandes rasgos de creatividad porque a
medida que se iba grabando el video reflexivo los estudiantes aportaban con varias ideas
para mejorar la filmación, al terminar la filmación a los estudiantes les pareció muy
interesante la grabación del video porque consideraron que les ayudaba a relacionarse y
conocerse mejor entre compañeros. (Anexo – V4)
También hubo otro grupo compuesto por cuatro señoritas, que trataron de abordar el tema
del respeto a uno mismo, la autoestima, quienes elaboraron su video y lo llamaron
CICATRICES, donde expresó la difícil realidad que sufren los jóvenes en la actualidad, en la
sociedad o familia, que no comprenden su estado de ánimo ni sus debilidades, las
estudiantes consideraron que este tema es imprescindible ya que en la actualidad varias
personas llegan hasta el suicidio por la incomprensión. En cuanto a la grabación solo se tuvo
problemas de organización, porque la filmación se realizó sin dificultades. (Anexo – V5)
La experiencia vivida desde su cosmovisión motivó a un equipo comunitario a elaborar su
video sobre el respeto en la sociedad, la temática que abordaron fue el cuidado de la basura
y la inseguridad ciudadana, desde una perspectiva donde las personas debemos respetar las
normas establecidas por la sociedad, y debemos estar muy atentos con la inseguridad
ciudadana que puede existir en nuestro alrededor. El video se realizó en distintos escenarios,
en los cuales los estudiantes colaboraron con sus respectivas habilidades. (Anexo – V6)
El último de los equipos comunitarios elaboró su video reflexivo sobre el bullying, los
integrantes del grupo decidieron hacer su grabación en las instalaciones de la unidad
educativa porque el tema así lo ameritaba, al principio analizaron las diversas acciones que
iban a realizar, consideraron que era necesario varias grabaciones para poder realizar las
51
ediciones posteriormente, el video proyectó la realidad que se vive en varias unidades
educativas en las cuales se da un claro abuso por parte estudiantes hacia sus compañeros.
(Anexo – V7)
Nuestro ECTG planteó la realización de un video reflexivo adicional que trataba sobre la
desintegración familiar, para ello realizamos una invitación a los estudiantes de cuarto B,
para que puedan formar parte de este video, como ya estaban un poco relacionados con
esta clase de dinámicas, los estudiantes aceptaron participar en este video, quienes nos
compartieron ideas y sugerencias para realizar el trabajo, en la grabación de este video
pudimos notar la responsabilidad de cada uno de los estudiantes al realizar el trabajo: sus
destrezas y creatividades para la grabación, la predisposición de tiempos, ya que una tarde
realizamos la grabación en el aeropuerto Jorge Wilstermann. En la realización del video los
estudiantes también demostraron rasgos de compañerismos porque ante cada error o
equivocación de un estudiante sus compañeros le aconsejaban para mejorar la escena, el
video trata de las consecuencias que hay dentro de una familia cuando los padres tienen que
separarse por motivos económicos, en estos casos los que llevan la peor parte son los hijos,
porque ya no tienen el mismo control y cariño por parte de sus padres a causa de la
distancia. (Anexo – V8)
Debido a que esta estrategia estaba dinamizando a los estudiantes uno de ellos planteó la
realización de otro video más, pero en este caso de carácter cómico que llevó por título: LA
BUROCRACIA, en el cual los estudiantes quisieron mostrar la realidad de nuestra sociedad
pero con un enfoque humorista, sobre las acciones que se tienen que realizar para conseguir
algunos documentos, en este último video los estudiantes lo realizaron con mayor
experiencia, debido a los videos realizados con anterioridad. (Anexo – V9)
Edición de los videos reflexivos
Para la edición de los videos reflexivos cada equipo comunitario tuvo la opción de realizar su
propia edición de video, o también podía recibir la ayuda del ECTG, los grupos de respeto a
las personas con capacidades diferentes y respeto a la familia, decidieron recibir la ayuda del
ECTG, que trató de guiarles del cómo querían sus videos, mientras los otros equipos
comunitarios optaron por realizar las ediciones y correcciones por su cuenta, el objetivo de
52
este trabajo era dejar los videos preparados para que sean expuestos posteriormente a sus
compañeros de otros cursos y a la comunidad.
Seminario sobre la práctica del respeto
Una de las actividades que planteó nuestro ECTG fue la realización de un seminario sobre la
práctica del respeto, realizado por los estudiantes de cuarto B, con la finalidad de expresar
las experiencias que los estudiantes obtuvieron mediante la realización de los videos
reflexivos y fomentar en los estudiantes la responsabilidad para la elaboración de actividades
de este tipo.
Organización del seminario
Cabe destacar que los mismo equipos comunitarios que elaboraron los videos reflexivos se
organizaron para realizar un seminario sobre la práctica del respeto, dirigido a los
estudiantes de cursos inferiores: primero B, tercero B y tercero A de secundaria, de la
Unidad Educativa San Rafael B. Los equipos determinaron que los temas a tratarse, serían
las mismas temáticas que tomaron para elaborar sus videos reflexivos, en una de las clases
los grupos de trabajo se fueron organizando, tomando en cuenta las acciones a realizarse y
la búsqueda de información para capacitarse sobre el tema abordado. A partir de los equipos
conformados, se buscó roles para la presentación a los cursos inferiores, viendo las
capacidades de cada integrante del grupo, también se pudo observar las actitudes (dirigidas
a la responsabilidad) que experimentaron cada uno de los estudiantes expositores ya que
pasaron a ser seminaristas y/o expositores de la temática de la práctica del respeto.
Pre – seminario dentro el aula
Para comprobar la eficacia de este seminario los estudiantes de cuarto B de secundaria,
realizaron una presentación previa de sus temas dentro de su curso (Anexo – F12), de modo
que puedan las mejorar las fallas y los inconvenientes que podrían suscitarse al momento de
la exposición, esta actividad mostró una responsabilidad plena por parte de los estudiantes
ya que cada equipo trajo sus materiales para la exposición, ya sean papelógrafos, data
display hasta laptops, para la presentación de cada equipo. Las presentaciones en el aula
53
fueron observadas por todos sus compañeros, y por una docente guía, concluyendo cada
exposición con una evaluación comunitaria crítica sobre la exposición.
Realización del seminario
Una vez corregidas las observaciones en el pre – seminario, el martes 4 de agosto de 2015,
los estudiantes de cuarto B tuvieron la experiencia de realizar un seminario, sobre los temas
proyectados en su video (en este caso sobre la práctica del respeto), para sus compañeros
de primero B, tercero A y tercero B de secundaria, la modalidad de exposición que se realizó:
primero los estudiantes expositores hablaron respecto a los temas correspondientes para
después dar paso a la proyección de los videos reflexivos, en la exposición de los temas, la
mayor dificultad fue de orden técnico, ya que el audio falló en ese momento pero los
estudiantes subsanaron ese problema cambiando la modalidad de exposición,
desarrollándose la actividad con completa normalidad. Se constató el interés de los
estudiantes de cursos inferiores al observar que sus compañeros del curso de cuarto B les
expongan temas de interés popular (problemas de la vida cotidiana) y también se pudo
observar los videos reflexivos, lo cual benefició a la realización del seminario. Cabe reiterar
que al darse esta experiencia educativa, los estudiantes se sintieron más comprometidos con
su trabajo, la idea de mostrar sus obras, y sus perspectivas a sus compañeros de cursos
inferiores (Anexo – F13).
Proyección de videos otros cursos
La proyección de los videos se llevó a cabo en otro cursos y con otros estudiantes (segundo
A y segundo B de secundaria), esto despertó una actitud favorable en los jóvenes de estos
curso, ya que permitió observar el interés de los estudiantes de cursos inferiores sobre el
tema de la práctica del respeto, quienes aprendieron de manera audiovisual las
características del respeto, al finalizar la proyección de los videos reflexivos los estudiantes
analizaron críticamente cada video e interpretaron lo visto (Anexo – F14). Las actividades
del seminario y la proyección de los videos a otros cursos están en el marco de trabajo en el
aula y dentro la unidad educativa.
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El concurso de los murales virtuales
Una de las actividades dentro la institución fue la realización de un concurso de murales
virtuales en toda la Unidad Educativa San Rafael B, que fue elaborado por el ECTG, esta
actividad tuvo su respectiva organización, sus jurados y también sus respectivos premios, los
murales tenían que ser realizados por un programa computacional (Word, Excel, Power
Point, Paint, Adobe Illustrator entre otros) esta actividad tuvo la finalidad de percibir el
conocimiento de los valores del respeto y responsabilidad de la Unidad Educativa.
Publicación de la convocatoria del concurso de murales
Primeramente se elaboró una convocatoria con el nombre de MI PRIMER MURAL VIRTUAL
que posteriormente fue socializado con los y las estudiantes de todos los cursos de la
Unidad Educativa San Rafael B (Anexo – D6) con dos semanas de anticipación para que
puedan realizar un trabajo eficiente, en esta convocatoria los estudiantes de diversos cursos
pensaron que era una buena oportunidad para mostrar sus habilidades computacionales
pero también se constató poco interés por parte de la comunidad estudiantil, a pesar de ello,
el concurso se llevó a cabo sin inconvenientes.
Realización y recepción de murales virtuales
El periodo del concurso fue de dos semanas, los estudiantes con mayor interés entregaron
sus trabajos en un lapso corto de tiempo, mientras los rezagados lo hicieron pocos días
antes de concluir el tiempo establecido (Anexo – F15), cabe recalcar que el trabajo se podía
realizar de manera individual y grupal, se recibieron un total de diecisiete trabajos, que
fueron realizados en los programas de Word, Power Point, Paint, Adobe Illustrator y un un
grupo de señoritas realizo un mural y le tomó fotografías, el curso con mayor participación
fue el cuarto B, seguido de la promoción y los cursos inferiores.
Elección de los jurados calificadores y presentación de murales virtuales
Cabe mencionar que los jurados calificadores estaba integrado por tres docentes de la
Unidad Educativa (Prof. Matemática Shirley Alvarez, Prof. Filosofía Adolfo Canaviri y Prof.
Artes Plásticas Huascar Cortez) quienes revisaron los trabajos con los criterios de
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apariencia, diseño y mensaje, cada mural recibió una nota, después se pasó a comparar las
notas valorando a los cinco mejores trabajos (Anexo – D7), los cuales iban a recibir la
premiación correspondientes según convocatoria.
Presentación y premiación de murales virtuales
Se realizó la presentación de todos los trabajos de manera impresa en la unidad educativa,
como de manera virtual mediante el blog de la unidad educativa, la premiación del concurso
se llevó a cabo el día lunes 10 de agosto de 2015, durante la hora cultural realizada por la
Unidad Educativa, otorgando diplomas y premios a los ganadores de concurso con la
respectiva autorización y apoyo de la directora Rosalía Torrico, donde los ganadores
recibieron los premios con alegría (Anexo – F16), los tres primeros lugares están en el
siguiente orden: tercer lugar fue para el estudiante Alex Ramos (cuarto B), segundo lugar
para la estudiante Laura Mejía (Cuarto B) y el primer lugar lo obtuvo el estudiante Erick
Chambi (Sexto B), al terminar la premiación los demás estudiantes demostraron cierto
interés a una próxima convocatoria.
Uso del Blog en el tema de valores
A medida que se iban a realizando a las clases interdisciplinarias se recomendó a los
estudiantes que puedan visitar el blog de la unidad educativa, donde se refleja todos los
productos realizados por los estudiantes para que puedan observar todas las actividades que
sus compañeros realizaron.
Diagnóstico de salida
Antes de terminar la etapa de ejecución, nuestro ECTG tuvo dos actividades pendientes que
fueron elaborar una feria educativa y hacer un diagnóstico de salida con los estudiantes, ya
que por el tema de tiempo se optó por hacer primero el diagnóstico de salida, esta actividad
se la realizó la última semana de la etapa de implementación, las estrategias que se
utilizaron fueron el diálogo de saberes y las preguntas problematizadoras, para que los
estudiantes puedan contestar con sinceridad que les había parecido todas las actividades
realizadas.
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Feria educativa: Organización e invitación
Está actividad se la realizó de manera conjunta con toda la CTPE de la Unidad Educativa
San Rafael B, y a pesar que surgieron diversos inconvenientes al principio por la falta de
tiempo y horarios, se pudo subsanar esto debido a la colaboración del plantel administrativo
y plantel docente de la unidad educativa; para llevar a cabo la feria educativa en la calle
Hans Greter en las puertas de la Unidad Educativa San Rafael B, primero tuvimos que
organizarnos para elaborar las invitaciones, para posteriormente repartirlas en toda la
comunidad y la institución, también se realizó una pancarta para que los vecinos de la OTB
puedan participar de la feria educativa, el inicio de la feria estaba previsto para las 9:00 de la
mañana y su culminación para mediodía, cabe recalcar que también se pidió permiso a la
policía de tránsito para el cierre de la calle correspondiente para la realización de la feria.
Realización de la feria educativa: presentación de videos reflexivos
La feria en sus comienzos tuvo inconvenientes, principalmente en la parte logística ya que la
empresa encargada del armado de toldos llegó tarde, pero posteriormente logró superarse;
se vio la participación activa de los estudiantes, junto a una parte de la comunidad y
exponiendo las acciones realizadas en toda la etapa de implementación, para lo cual se trato
de armar una mini sala de video donde se proyectaron todos los videos reflexivos, también
hubo a un espacio donde los estudiantes expusieron todo las actividades de la experiencia
educativa, todo esto dentro de nuestro stand de la feria educativa. (Anexo – F17).
6.3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN
En la etapa de recogida de información se aplicó cuatro técnicas con sus respectivos
instrumentos que en su mayoría fueron cualitativos, se fue añadiendo mayor información
según transcurrió el tiempo de implementación mediante una relación directa con los
estudiantes, porque al momento de realizar los videos reflexivos vivenciales relacionados
con el tema de respeto, pudimos observar la actitud de los estudiantes, el trato que llevan
entre ellos y su responsabilidad en la realización de tales videos, asumimos un rol de guía
frente a un grupo de estudiantes donde se refleja el cambio de actitud de cada uno de ellos
según el grado de su participación todo esto, está contemplado en las siguientes líneas.
57
6.3.1. ORGANIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Mediante la organización de toda la información recabada en la etapa de implementación de
la acción el ECTG determinó las siguientes categorías de análisis que serán desarrolladas
en el siguiente punto, obtenidas mediante la aplicación y triangulación de datos de las
técnicas e instrumentos aplicados a los participantes; las categorías están explicadas en las
siguientes tablas y dividida en tres momentos: diagnostico de entrada (anexo – C1), etapa de
ejecución (anexo – C2) y diagnostico de salida (anexo – C3).
MOMENTO CATEGORÍAS
Diagnóstico de
entrada
➢ Uso distractivo de las TIC
➢ Uso frecuente de las TIC
➢ Información verosímil en la Web
➢ Los valores y la forma de visualizar del estudiante
➢ Reducidas habilidades para el diálogo
➢ Uso irresponsable de las TIC
➢ Beneficios de las TIC, información a distancia
➢ Uso restringido de los celulares (Unidad Educativa)
➢ Apatía a las TIC por algunos actores de la comunidad
educativa
➢ Situaciones de riesgo de los estudiantes
➢ Seguimiento académico hacia los estudiantes
Etapa de Ejecución
➢ Distracción, fatiga y apatía en aula
➢ Responsabilidad
➢ Respeto
➢ Lenguaje particular de los estudiantes
➢ Control conductual hacia los estudiantes
➢ Formas organizativas de los estudiantes en las aulas
➢ Interés visual auditivo (TIC)
➢ Participación dentro y fuera del aula
Diagnóstico de Salida ➢ Nuevas experiencias educativas
➢ Percepción hacia las autoridades.
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Diagnóstico de Salida
➢ Uso de redes sociales
➢ Sugerencias de actividades a futuro
➢ Percepción de sí mismo y de sus compañeros
➢ Formas de relación docente - estudiante
➢ Puntos de vista en la finalización de la PEC
6.3.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN
En este apartado desarrollaremos e interpretaremos desde una mirada crítica las categorías
encontradas y expuestas en el anterior apartado, buscando la relación entre este trabajo y
las cuatro problemáticas del sistema educativo plurinacional, de la misma forma
analizaremos las distintas miradas en la estructura y formación de valores que adquieren
tanto los estudiantes y la comunidad educativa y cómo estas pueden llegar a estar
influenciadas por el uso de las TIC y la influencia visual que estas generan.
Diagnóstico de entrada
Para el diagnóstico de entrada se realizó distintas, entrevistas, encuestas y observación
participante de cuyas prácticas se obtuvo las categorías que se describen en las siguientes
líneas:
➢ Uso distractivo de las TIC
Los estudiantes en los comentarios de las entrevistas realizadas afirman utilizar las TIC
como un paliativo al aburrimiento tal como nos menciona J: …aparte de chatear jugamos
preguntados, triviador… (Anexo – C1: Ent. 6) también se observó una fuerte influencia de las
redes sociales de tipo distractivo para los estudiantes dentro y fuera del aula como lo declara
M: … entro a redes sociales y juegos… para distraerme también para emergencias… (Anexo
– C1: Ent. 1).
Como se observa en el párrafo anterior en la Unidad Educativa San Rafael B los estudiantes,
utilizan de manera distractiva los aparatos tecnológicos (TIC) del mismo modo el uso de las
redes sociales sube permanentemente su frecuencia, (Facebook, Instagram, Whatsapp) los
estudiantes están inmersos en el uso de las mismas (Anexo – T3), lo que sin duda tiene
59
efectos de acuerdo que le da que generalmente es trivial, lo que genera una actitud
irreflexiva, desde el uso de las herramientas interactivas simplemente hemos llegado a un
diálogo pocas veces significativo y de propaganda, donde prima lo comercial y económico,
en este entendido la red se convierte en un cúmulo de vanidad, por otra parte lo visual ha
imperado frente lo abstracto, lógico y holístico, dando una cabida a la distracción continua en
muchas esferas sociales: familia, comunidad, institución.
➢ Uso frecuente de las TIC
Los estudiantes al continuar una línea de uso frecuente principalmente de las redes sociales
y otras plataformas interactivas llegan ocupar gran parte de su tiempo en el internet cuando
se le pregunta a L… ¿cada cuánto tiempo utilizas tu celular? todos los días lo utilizo…
(Anexo – C1: Ent. 1) teniendo en cuenta que este uso permanente de las TIC y sin un
margen de control proporciona distintos problemas, por otra parte la docente S. opina:
Probablemente por esos descuidos ocurren muchas cosas, están muy metidos en eso del
internet, y vaya ver como resulta a futuro esto... (Anexo – C1: Ent.7).
Los estudiantes al contar con los artefactos tecnológicos al alcance de su mano tienen un
fácil acceso a la web, de acuerdo al nivel académico en el cual se encuentren, se adhieren
con mayor facilidad al uso del internet, sintiéndose pertenecientes a un mundo virtual ya
existente en la red y en continua expansión, tomando en cuenta que una gran mayoría de
estudiantes pasan más de tres horas utilizando sus artefactos tecnológicos en las redes
sociales de manera excesiva (Anexo – T3).
➢ Información verosímil en la Web
Al encontrarse el sujeto en una constante fluidez de información, pierde la capacidad de
selección de lo relevante, llegando a tener un acceso directo, a miles de datos, el problema
radica en el interés que porta esta información, que en muchos casos simplemente es fugaz
y espontánea, lo relevante se va nublando. Con las noticias que surgen y disipan las otras
informaciones los estudiantes se quedan con simples verosimilitudes de información.
Cuando preguntamos al estudiante E. sobre la información en internet el nos responde: ...no
toda la información es creíble, porque todo (tipo de personas) escriben... de igual modo
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cuando se pregunta a J. ... ¿crees que la información en internet es cierta?, no todo, pero la
mayoría de la información es cierta… (Anexo – C1: Ent. 1) Por tanto podemos observar que
el estudiante comprende las lagunas de información que existe en la Web, a pesar de ello
sigue aceptando, conceptos que asimila en ese espacio, continuando con el círculo
verosímil, con esta actitud otras fuentes de información (Libros, Revistas) van perdiéndose,
dando cabida al internet como medio hegemónico.
➢ Los valores y la forma de visualizar del estudiante
Los jóvenes se sienten confundidos al preguntarles directamente sobre el tema de valores,
sólo los conocen como una forma de formalismos teóricos, a pesar de que en el marco
teórico son constantemente recomendados por distintas esferas de la sociedad, ellos tienen
plena conciencia de lo malo y lo bueno, como nos expresó un estudiante que dijo que son:
… formas de comportarse, tratar y relacionarme con uno mismo y los demás, (Anexo – T4) a
pesar de ello incurren en la falta de práctica. Porque existen fuerzas externas e internas que
motivan a actuar de esa manera tales como la familia, los amigos, los docentes, la web,
entre otros; que van marcando tendencias entre los estudiantes, que ellos mismos recogen y
apropian.
➢ Reducidas habilidades para el diálogo
Considerando que los estudiantes pasan horas y horas en la web, ellos van perdiendo el
contacto directo con las personas que los rodean, los jóvenes prefieren entablar
conversaciones a distancia, y se quedan naufragando en las redes sociales (Anexo – T3), J.
nos comenta: ...que ya no hablan como antes porque ahora todo es por internet… (Anexo –
C1: Ent. 1) las redes han ampliado el margen del diálogo de forma virtual, pero esta acción
ha disminuido el contacto físico, el diálogo ahora tiene otras facetas de comunicación, que
van ampliándose cada día más.
Cuando las formas de diálogo se van diversificando, por medios audiovisuales, el diálogo ya
no tiene el margen de dos individuos, ocupa un espacio más amplio, puedo chatear no con
una sola persona, ahora puedo usar el chat con dos o más individuos, la forma de atención a
un diálogo se van dispersando; hablamos de múltiples conversaciones en línea.
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➢ Uso irresponsable de las TIC
La utilidad de un elemento tecnológico se va masificando a partir de la exigencia del usuario,
desde ese momento las TIC se han convertido en una necesidad en el mundo actual, pero
esta necesidad no necesariamente responde las problemáticas reales de muchos individuos,
la idea generalizada que se tiene del uso de las TIC se ha impuesto de manera radical en las
sociedades periféricas9. La responsabilidad y utilidad crítica que se puede dar a los
artefactos se remite a la capacidad de comprensión de estos. Los estudiantes manifiestan un
uso poco responsable frente a las expectativas de sus maestros, y familia. Mientras que lo
tecnológico y su aplicabilidad funcionan en la medida en que pueda fortalecer la capacidad
creativa de los estudiantes fuera de eso es un simple paliativo para el ocio improductivo.
Los estudiantes en una gran mayoría dan un uso improductivo del internet quedando
limitados simplemente a redes sociales, o videojuegos (Anexo – T3), según J nos comenta:
… entro a redes sociales y juegos… para K de igual modo: … uso Whatsapp, Facebook,
Instagram… (Anexo – C1: Ent. 5) asimismo se considera que el uso irresponsable de esta
herramienta produce una falta de interés al estudio y trabajos prácticos en el aula como nos
mencionó la docente S: ...ahora todo está ahí, fotos, imágenes, todo es pegado. Antes ellos
dibujaban se metían más en ello, ahora todo es lámina (web) ya no se interesan, tu puedes
preguntar a cualquier estudiante y no sabe a profundidad, también para nosotros es igual, la
gente profesional cae en esto, mucha adicción… (Anexo – C1: Ent. 7) esta forma de uso que
se basa en copiar y pegar perjudica al estudiante en su desarrollo.
También tenemos que mencionar, que los estudiantes sienten que la información recaba en
el internet les facilita en la elaboración de sus tareas, se puede observar en los comentarios
de estudiantes que las TIC les ha facilitado excesivamente la presentación de sus trabajos,
como expresa el estudiante C: ...nos vuelve flojos antes leías, ahora con una pregunta ya
está la respuesta... (Anexo – C1: Ent. 4)
Esta es una de las más fuertes falencias en el sistema educativo, y es un problema que las
TIC van acarreando y en muchos aspectos ampliándolo, los estudiantes han caído en el
9 Utilizamos este término como concepto crítico en la filosofía de Dussel desde el momento en que la modernidad imperante (1492) Europea se ha establecido como centro mundial, América pasa a formar parte del mundo como sociedad periférica, y el hecho se da a partir del encubrimiento del otro, y toda su estructura, cultural, epistémica, ética y política.
62
mínimo esfuerzo, en la producción de sus tareas, M. nos comenta que: … A veces se usa
bien y otras mal, te puede ayudar pero muchas veces solo se busca esa información y se
copia nada más… (Anexo – C1: Ent. 6)
➢ Beneficios de las TIC, información a distancia
Debemos tener en cuenta que no todo lo que se encuentra en las TIC es negativo, también
podemos mencionar que en la web se pueden encontrar aspectos positivos, principalmente
en el área de información, desde el arribo de estas tecnologías muchas brechas se han ido
rompiendo y hemos logrado tener un acceso directo y espontáneo de la comunicación,
también podemos mencionar que existen paginas educativas que tratan de transmitir la
práctica de los valores a distancia, considerando que las personas aprendemos desde lo
visual. Esta forma de aporte es algo que se aprecia, desde distintos enfoques los
estudiantes, logran tener una forma de acceso a la información que antes no podían
encontrar J. nos comenta que: .... hay mucha información si queremos buscar un libro lo
encontramos ahí…. (Anexo – C1: Ent. 6) no podríamos condenar de manera radical la
influencia de las TIC, en muchos aspectos ha logrado universalizar la información, el
conocimiento ya no es un núcleo cerrado de las Universidades o Academias mucha
información ha logrado pasar este filtro.
➢ Uso restringido de los celulares (Unidad Educativa)
En la Unidad Educativa también se puede contemplar que tiene normas internas que
prohíben el uso de los artefactos tecnológicos en el aula, a pesar de esta normativa los
estudiantes siguen trayendo sus celulares (Anexo G6), el problema es que la unidad
educativa no puede adaptar plenamente el uso de las TIC, porque no existe aún
herramientas para un uso en aula, lamentablemente esto es una limitante en cuanto a
formación, porque puede ser utilizada como una herramienta formativa más y no como un
simple perjuicio al estudiantado.
➢ Apatía a las TIC por algunos actores de la comunidad educativa
El uso de la las TIC no está inmersa de las críticas internas y externas, en nuestra
aproximación, encontramos varios puntos de vista frente al uso de los artefactos
63
tecnológicos, debemos entender que la capacidad de ver lo nocivo está presente, existen
posturas que denuncian el uso inadecuado de la TIC, tanto en educadores como en
estudiantes, estas expectativas nos demuestran que no son simples pasivos, comprenden la
necesidad de mantener el margen, el conflicto surge en la praxis, como poder conciliar esta
dualidad teórico-práctico, y buscar herramientas de uso responsable para los estudiantes.
Al hablar con J. el nos comenta que las TIC tiene consecuencias: ...porque no haríamos
nada nos distraeríamos, estaríamos en otro vicio, y solo copiaríamos…. (Anexo – C1: Ent. 6)
esta otra perspectiva nos muestra un cara negativa del uso de las TIC, de igual modo
existen algunas limitaciones en los maestros, ...yo no uso mucho eso, me cuesta bastante
darles tarea, trae quejas cuando se les manda al internet… docente S. (Anexo – C2: Ent. 7)
la apatía surge de igual modo por la ausencia del uso, pero estas formas de alejamiento nos
despejan de una mirada simplemente en pro de las TIC.
➢ Situaciones de riesgo de los estudiantes
Es común ver que en la sociedad actual existen, organismos y personas, que buscan hacer
daño a sus semejantes, ya sea de manera física o psicológica, en este aspecto las personas
que utilizan, el internet tiene el riesgo de sufrir ciertas agresiones por parte de dichas
personas. Según nos comenta N. ...si había una persona que me molestaba por Facebook,
sabía mi número y muchas cosas entonces tuve que bloquearlo… (Anexo – C1: Ent. 6) Estas
formas de violencia se presentan de distintos modos, desde la implosión de la TIC en
nuestra sociedad diversificada, estas formas de acoso afectan a muchos estudiantes.
➢ Seguimiento académico hacia los estudiantes
Como se observó en el diagnóstico de la UE muchos estudiantes, están sin la supervisión de
sus padres de familia, quienes están más ocupados en otras actividades, los padres de
familia ya no disponen en muchos casos del tiempo o interés en lo académico, cuando el
padre de familia se encuentra bastante alejado de la situación de de su hijo, este va cayendo
en situaciones de riesgo y en una influencia más intensa de las TIC u otros elementos que
perjudiquen su rendimiento.
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La docente S. arguye que: ...sus padres preguntan y deben preguntar por las tareas debe
haber seguimiento de los padres, yo creo que si uno hace seguimiento poco a poco, cambian
los chicos…. (Anexo – C1: Ent. 7) ella busca la necesidad de un seguimiento más
personalizado, los padres van abandonando a sus hijos en la Unidad Educativa, olvidan
muchos de sus deberes, hacia la formación académica. Para lograr un efecto más profundo
en los estudiantes no debemos olvidar que las acciones deben ser compartidas tanto por la
comunidad, la familia y la institución no hablamos de ambientes separados, hablamos de una
educación comunitaria, que necesita a todos estos actores.
Etapa de ejecución
En esta etapa de la puesta en marcha de la acción, utilizamos diversas estrategias para
trabajar con los estudiantes: las clases interdisciplinarias, el blog educativo y la realización
de videos reflexivos. Conociéndolos de manera más profunda, llegan a surgir las siguientes
categorías:
➢ Distracción, fatiga y apatía en aula
Se puede notar que varios estudiantes sienten una obligatoriedad en la asistencia a clases
como nos comenta C: …a mí me obligan (a estudiar) prefiero trabajar y dotear… (Anexo C3:
Ent. 11), buscado actividades externas dentro el aula como ser: jugar (ya sea de manera
física o de manera virtual con sus celulares) y meter bulla, también observamos que de
acuerdo al docente y la metodología de enseñanza empleada, los estudiantes reaccionan de
distinta manera en aula.
En el proceso de enseñanza aprendizaje una de las causas fundamentales en la distracción
en el aula es la carga horaria que se les da a los estudiantes, en el caso particular del cuarto
B de la UE San Rafael B las unidades de formación de matemática y filosofía estaban
acomodadas en los últimos periodos de clases, en estos horarios los estudiantes se
encuentran cansados, y sobrellevan asignaturas de razonamiento y solución de problemas
(Anexo – F18).
Por estos motivos es que debemos buscar alternativas para lograr llamar la atención del
estudiante, entre ellas pudimos optar por proyectar videos de su interés e incentivarlos a
65
crear sus propios videos con temáticas relacionadas al respeto, estos lograron una mayor
empatía entre estudiante y disminuir la distracción en aula. (Anexo – F11)
➢ Responsabilidad
Se observó PEC que hay carencia de práctica de responsabilidad, a esto el presidente del
centro de estudiantes nos comentó que “los docentes no quieren participar en la
organización del concurso de talentos no me dejan entrar a sus reuniones…se han olvidado
de nosotros” (Anexo – C2), Esta es una forma de demanda de los estudiantes hacia los
docentes, ya que piensan que es una responsabilidad del docente acompañarles en sus
distintas actividades, pero la falta de responsabilidad es más notable en los estudiantes
porque no realizan muchas actividades y no cumplen sus deberes tanto en el aula como en
la Unidad Educativa.
Centrados en el aula la irresponsabilidad es más notable al momento de la presentación de
tareas y trabajos prácticos, también en el momento de utilizar sus textos guías algunos
estudiantes olvidan traerlos a clase, y lo más resaltante es la impuntualidad al momento de
ingreso a las aulas en el primer periodo y después del recreo.
La responsabilidad se manifiesta en dos aspectos tanto positiva como negativamente
después de ver el aspecto negativo ahora nos centraremos en la parte positiva, de ello
podemos obtener que cuando el tema es de interés del estudiante lo realizan con mayor
responsabilidad, después de plantearles la producción de videos, lo tomaron como algo
novedoso y agradable de trabajar, los temas que abordaron se encuentran dentro de su
contexto y al momento de realizar la filmación y exposición de sus videos frente a otros
estudiantes, se sintieron con la responsabilidad de enseñarles y compartirles todas sus
experiencias y conocimientos.
➢ Respeto
El estudiante crea un margen de respeto con sus compañeros según la confianza que
tengan con ellos, cuando esta formas de diálogo y confianza mutua, aumentan son más
tolerantes entre ellos, por este motivo, alguna acción que generalmente podría ser
interpretada como irrespetuosa (golpes, apodos, insultos mutuos) adquiere otro matiz, hablar
66
de respeto conlleva toda una gama de relaciones interpersonales, el respeto cambia de
modo respecto al grupo social o autoridad. Se observó en los estudiantes falta de respeto en
ciertas ocasiones específicas, con agresiones en cuestión de juegos, (Anexo – F19) vistas
mayormente como burla hacia otras personas o compañeros, el problema surge cuando un
estudiante rebasa el margen de confianza repitiendo estas acciones excesivamente a sus
compañeros, llegando a convertirse en verdaderas formas irrespetuosas de trato.
Cuando se realizaron las distintas actividades planteadas por el ECTG, los estudiantes
proyectaron sus ideas sobre el respeto, dando a conocer sus respectivas propuestas, ya sea
en la elaboración de sus videos reflexivos, preparación para sus exposiciones y en la
realización de sus murales virtuales, dándonos a entender que los jóvenes y señoritas del
cuanto B, piensan que el respeto está asociado en la aceptación de las demás personas, no
dejarlas de lado o discriminarlas.
➢ Lenguaje particular del estudiante
El uso de lenguaje (burlas, insultos, jergas) que los estudiantes expresan en ciertas
situaciones se da en su mayoría porque su contexto así lo define y se observó que no lo
hacen con muchas personas si no con las personas que se sienten en mayor confianza
(conocidos, amigos, compañeros). El manejo del lenguaje es muy propio, en este sentido
hablamos sobre juegos del lenguaje, porque cada situación, persona u objeto tiene unas
categorías lingüísticas particulares que los estudiantes utilizan.
Estos juegos del lenguaje, logran conformar tipos de diálogo entre estudiantes, la forma de
interpretación en cuanto a grupos lingüísticos nos da la forma en la cual ellos van
estableciendo grupos y colectivos sociales, que tienen un forma de comunicación
diversificada, es común ver que entre grupos, aficionados a los videojuegos, a un deporte en
particular u otra actividad, en sus discursos se maneja otras expresiones verbales.
➢ Control conductual hacia los estudiantes
Se pudo notar un control estricto mayormente en el horario de ingreso asumiendo técnicas
de castigo como el cierre de puertas por dos períodos y actividades físicas que debían
realizar los estudiantes, en ocasiones dictadas por la directora de la Unidad Educativa y el
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regente, también existe un control en la asistencia a clases con el debido registro que se
maneja a nivel áulico e institucional (Anexo – F20).
➢ Formas organizativas de los estudiantes en las aulas
En el curso se observó un comportamiento grupal característico, existió formación de grupos
mayormente por afinidad y sólo con las personas que se entienden, en la confraternización
realizada, los grupos separados se fueron acercando, de manera tímida al principio pero
luego entraron en mayor confianza y hubo un acercamiento de grupos, luego cuando a los
estudiantes se les pidió resolver ejercicios de matemática, los jóvenes fueron formando
grupos diferentes integrantes.
En este proceso de conformación de grupos los estudiantes tuvieron otro rol dentro y fuera
del aula, pasando de ser estudiantes (oyentes) a ser líderes (protagonistas) de cada
actividad que se les presentó, asumiendo un compromiso con los distintos temas abordados,
cada grupo de estudiantes tuvo que dirigir a su manera la grabación de los mencionados
videos reflexivos, y de igual manera la elaboración del seminario que los estudiantes llevaron
a cabo. Cabe recalcar que en cada equipo de trabajo, los estudiantes realizaron las
actividades de manera creativa, acoplando las ideas que cada uno de ellos tenían, llevaron a
comprenderse mucho mejor entre compañeros.
➢ Interés visual auditivo (TIC)
La imagen audiovisual que reflejan los videos hacia los estudiantes llama su atención en
clase, proyectar videos con el tema de avance y temas de gusto del estudiante, les lleva a
poner mayor interés en el aula, quitando el aburrimiento en clase y creándose una
expectativa de una clase divertida, amena y no así aburrida.
El impacto que tiene lo audiovisual en el estudiante es muy fuerte, la era tecnológica se
caracteriza por su presencia en la proyección de imágenes, cuando nuestro ECTG
implementó el video en el aula, el interés aumenta en gran medida, es similar a una situación
de hipnosis, esta forma de atracción nos permitió trabajar en la construcción de pequeños
cortometrajes, los cuales articulamos con nuestro problema macro “pérdida de valores y
principios morales” los estudiantes conformaron grupos de trabajo acorde a un problema
68
ético-social que ellos pueden visualizar de su contexto, y con el problema observado
construyeron sus propios guiones.
La estructura de cada cortometraje nos muestra las relaciones que ellos obtuvieron en la
construcción, las manifestaciones de valores que tienen y la capacidad creativa de cada
grupo. Como se enfatizo en la tesis, lo audiovisual marca una fuerte tendencia y un alto
interés participativo, por ello todo el curso vio en la iniciativa algo novedoso y a la vez
entretenido. Siguiendo esta línea sobre TIC construimos un blog educativo, el cual buscó
implementarse en el aula, al desarrollar esta herramienta pudimos descubrir grandes lagunas
en el uso de la web por parte de muchos estudiantes, no se da un uso más productivo, los
estudiantes van cayendo en un simple conformismo distractivo la web es utilizada en gran
medida para el entretenimiento.
Las redes sociales han acaparado el uso del internet, esta situación es muy alarmante
porque el lado productivo se va diezmando, lo académico pasa a un segundo plano, estas
formas de uso, nos demostraron el porqué existió una apatía al uso del blog. A pesar de esta
dificultad, se trabajo con los videos desde una modalidad distinta, dándoles una autonomía y
posibilitándoles la presentación de sus trabajos en otros cursos. Se realizo un pequeño
seminario sobre videos producidos por estudiantes de cuarto B donde expusieron las formas
de percepción que tiene sobre problemas latentes en nuestra sociedad.
➢ Participación dentro y fuera del aula
La participación de los estudiantes es muy importante para el proceso de enseñanza
aprendizaje, en nuestro trabajo se realizó dos tipos de participaciones, dentro y fuera del
aula. En el primer aspecto cuando implementamos las clases interdisciplinarias dentro el
aula, los estudiantes fueron participando de manera paulatina, ya que era algo nuevo para
ellos ver la relación que hay entre la Filosofía y la Matemática, pero a medida que las
actividades fueron transcurriendo la participación de los estudiantes en el aula fue más
abierta y con mayor confianza, ya que con la utilización de las TIC como una herramienta
educativa, esta llama la atención a los jóvenes a aprender con algo que ellos lo manejan
todos los días y tienen acceso a ello, las clases se volvieron más activas y participativas con
el apoyo mutuo entre compañeros.
69
Fuera del aula se mantuvo actividades más amistosas, donde los estudiantes participaron de
manera comprensiva acerca de los temas trabajados, la participación de cada uno de ellos
fue interesante, ya que en su mayoría llegaban temprano (o en hora) cuando se tenía que
grabar alguna de sus partes de sus videos, los participantes se prepararon para cada escena
relacionando las experiencias de su entorno.
Cabe mencionar que hubo una participación estudiantil dentro y fuera de la Unidad
Educativa, los estudiantes participaron en la realización de un seminario donde proyectaron
sus videos con sus compañeros de cursos inferiores, la organización y realización de una
feria educativa en la misma se mostró los conocimientos adquiridos en la experiencia
educativa como también los videos reflexivos a la comunidad y su conjunto (Anexo – F12;
F16).
Diagnóstico de salida
Al concluir las actividades con los estudiantes del cuarto B de la UE San Rafael B, nos
pusimos a conversar con ellos (realizando entrevistas grupales) para saber que les pareció
las acciones que se realizaron en ese periodo de tiempo, para entender los actitudes que
ellos demostraron en la etapa de ejecución, por tanto en esta etapa los estudiantes nos
mencionaron ciertas categorías que iremos desglosando en las siguientes líneas.
➢ Nuevas experiencias educativas
La experiencia de la PEC marcó una nueva forma de comprensión, los estudiantes en la
continuidad de sus clases, son sofocados por un esquema que los mantiene en el aula, la
posibilidad de lograr salir del aula e interactuar a través de un contacto más directo y abierto,
despierta otras expectativas en los estudiantes, por ello existe el afán de salir y el gusto por
las actividades externas, se puede entender que la manifestación en el aula y fuera de ella
tiene un margen diverso.
Nuestras acciones fueron llevadas a cabo en distintos espacios: aula, institución y
comunidad. Al realizar sus videos y otras actividades salimos del aula y construimos
escenarios en otros ambientes, con esto la participación tuvo un margen más amplio, porque
permite que el estudiante salga y trabaje en otros espacios, olvidando la monotonía en el
70
aula. De igual forma nuestra presencia ya emite una expectativa diferente, que nos brindó
posibilidades de acción, la experiencia fue gratificante, como nos comenta la estudiante J.
… algo nuevo de no estar haciendo lo mismo cada día...algo bonito…. (Anexo – C3: Ent. 8).
➢ Percepción hacia las autoridades
Se dio una institucionalización, en todo el sistema educativo. Debido a esto surgieron
cambios en la estructura administrativa, en nuestro caso la directora, los estudiantes
manifiestan distintas perspectivas sobre la dirección y otros docentes, ponen sus categorías
preferenciales, y en muchos aspectos, los critican o los defienden, se puede visualizar que
son fuertemente guiados a través de lo visual, que tiene una fuerte influencia.
La forma en la que los estudiantes elaboran juicios de valor está fuertemente marcado por la
imagen que proyecta la autoridad, y las formas de lenguaje y acciones que va manejando, la
directora junto a muchos docentes emiten una característica propia, los estudiantes adaptan
sus formas de comportamiento, si la autoridad es mas castigadora y de carácter verticalista,
el trato varia, por estos motivos podemos ver distintas perspectivas de los estudiantes, para
M. …es algo irrespetuosa yo la salude y ella no me saluda, no nos saluda... exagerada y una
sargenta… (Anexo – C3: Ent. 8) mientras que para otros es necesaria la autoridad fuerte, J.
…está marcando la diferencia, pero nos hubiéramos acostumbrado si de un principio hubiera
estado ella presente… (Anexo – C3: Ent. 12). No debemos olvidar que la autoridad marca un
margen de disciplina, y toda institución utiliza una estructura normativa, lo interesante es
comprender que los estudiantes son muy críticos frente al manejo de poder, y tiene la
facilidad de comentarnos el porqué de su molestia, o apoyo.
➢ Uso de redes sociales
Existe una fuerte masificación de las redes sociales, llegando a un uso continuo e intenso. El
estudiante se siente muy apegado al aparato que utiliza, mostrando una actividad basada en
el chat continuo, cuando esta masificación continua se va dando, las redes en un marco
educativo van siendo relegadas, no llegamos a generalizaciones elevadas pero existen
casos esporádicos de estudiantes que lo utilizan de forma moderada y acorde a un marco de
formación académica.
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Los estudiantes nos comentaron que utilizan las TIC para ingresar a las redes sociales, tal
como se expresa en los datos obtenidos en el diagnóstico de entrada (Anexo – T3), la
estudiante E cuando se le pregunto: ¿cuáles son las redes sociales que más utilizas? Ella
nos respondió que utilizaba: ... Facebook, Whatssapp, no es la mejor pero tiene lo que
necesito… (Anexo – C3: Ent. 9); cuando se les pregunto a los demás grupos sobre el mismo
tema ellos responden que también utilizan las mismas redes sociales (Facebook, Instagram,
Whatsapp), por eso pensamos que en un futuro sería bueno crear buenas estrategias para
dinamizar las clases a través de las redes sociales, porque en el contexto estudiantil de la
Unidad Educativa San Rafael B el uso de las mismas es algo muy natural.
➢ Sugerencias de actividades a futuro
Así mismo los estudiantes desde su experiencia nos comentaron que una forma para
fortalecer los valores sería que puedan realizar alguna actividad (con todo su curso), hay
que tener en cuenta que esto podría ser una buena opción ya que los valores se practican y
no solamente se teorizan.
La posibilidad de hacer viajes o conocer nuevos espacios está muy marcada en la
expectativa de los estudiantes, cuando les preguntamos que quieren hacer: para J.… Ir de
paseo a Pairumani o sino donde sea… (Anexo – C3: Ent. 12) y esta es una gran dificultad
porque muchas unidades educativas ya no realizan viajes u otras actividades por miedo a
accidentes ocurridos, se debe comprender que toda actividad recreativa tiene un carácter
especial, desarrolla una empatía entre cursos, y permite ver nuevas formas de acción de los
estudiantes. Volviendo al tema de la monotonía en aula, para no continuar con esta forma de
experiencia educativa, de debe practicar salidas no solo de distracción sino también
educativos, los cuales promuevan una experiencia más enriquecedora en la institución.
➢ Percepción de sí mismo y de sus compañeros
Al finalizar las actividades los estudiantes realizaron un test de percepción sobre sus
compañeros (Anexo – D8) lo cual nos demostró la percepción de los jóvenes hacia sus
compañeros, y al avisarles los resultados ellos afirmaron que están de acuerdo con los
resultados y que es importante conocerse los unos con los otros para fortalecer lazos de
amistad y respeto entre ellos dentro y fuera del aula.
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Hablar sobre autoestima es importante en el aula, cada estudiante tiene un pequeño mundo
de experiencias, los cuales son vistos en muchos casos solo de forma superficial, al entablar
un diálogo interno descubrimos, la forma en cual el estudiante observa a su compañero,
muchos de ellos afirman que la percepción está acorde a la realidad, en pequeños casos hay
cierta variación, de este modo comprendimos que hay un buen margen de relación en todo el
curso, son más de 4 años que llevan juntos y la medida en la cual se conocen es muy buena.
➢ Formas de relación docente - estudiante
La relación estudiante docente está situada dentro del marco del respeto, pero también cabe
recalcar que los estudiantes sienten que el plantel docente y administrativo le restringe el uso
de muchas cosas, ellos como jóvenes sienten más confianza con los docentes jóvenes (en
este caso practicantes) porque se sienten más identificados, tanto en el uso de la tecnología
como en pensamientos, ellos sienten que son mejor comprendidos por docentes joviales. En
este aspecto el estudiante G nos comentó lo siguiente:
…la profe B, no tiene una forma de explicarnos sólo nos habla, no trata de
llamar nuestra atención, como la profe J te habla como si fuera su amigo te
hace reír nove, dándote el tema digamos, ella (profe B) no, te hace dormir
en clase, yo solo digo que deberían dar oportunidad a los jóvenes y dejar
que los viejos se queden en sus casas, y no dan paso a los jóvenes (Anexo
– C3: Ent. 12).
Teniendo en cuenta lo anterior los estudiantes quieren que los docentes les hagan llamar la
atención, los comprendan, y ellos sienten que han tenido un apoyo más (estando los
practicantes en la UE) tal como nos dice M: …A mí me ha parecido interesante, porque
digamos ustedes han venido… como son jóvenes hemos entrado en más confianza…
(Anexo – C3: Ent. 11). Por tanto creemos que sería bueno que los docentes siempre
estemos a la vanguardia de las nuevas tecnologías, capacitándonos para llegar a enseñar de
manera más adecuada a nuestros estudiantes.
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➢ Puntos de vista en la finalización de la PEC
Entre las conclusiones y resultados en la Unidad Educativa afirmamos que los estudiantes
valoran la experiencia educativa como positiva en varios aspectos, las actividades
realizadas, hicieron que los estudiantes prioricen el trabajo en equipo, para llegar a
conocerse mucho más, demostraron rasgos de responsabilidad, ya que los trabajos
necesitaron un compromiso de todos los participantes, también los estudiantes empezaron a
manifestar sus destrezas en la elaboración de videos, de dio la perdida de la timidez al
presentar trabajos a sus compañeros, y a su vez es bueno señalar que los estudiantes
comprendieron las responsabilidades de ser el líder o estar a cargo de una exposición.
Todos los momentos que se lograron experimentar nos sirvieron, para desarrollar nuevas
perspectivas de trabajo a futuro, en igual medida pudimos comprender que los valores y la
comprensión que los estudiantes tienen no es en toda su forma una negatividad,
comprenden que los valores se trabajan desde distintos ámbitos, el desarrollo de las
actividades funciona como un mecanismo de diálogo entre ellos, para J: …hemos fortalecido
nuestro compañerismo… (Anexo – C3: Ent. 8). M. puede rescatar: …la amistad, ahora
hemos podido hablar más seguido… (Anexo – C3: Ent. 8) es importante comprender que si
continúan pasando sus clases de manera hermética, no hay muchas posibilidades de
transformación del aula.
La forma en la que ellos van estableciendo lazos de amistad, compañerismo y otros, se da
en experiencias de distinto tipo, que no necesariamente se encuentra en el aula, hay lugares
donde forjan perspectivas sobre el comportamiento que deben asumir, los cuales pueden
lograr una fuerte influencia en la asimilación de acciones morales, por ello los estudiantes
vieron que existen distintos ámbitos de diálogo, y comprendieron que lo visual es algo muy
importante porque se manifiestan en las distintas TIC (televisión, celular, computadora entre
otros), y como la producción de un video puede proliferan nuevas formas de decisiones y
acciones a futuro.
74
7. SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS
La experiencia educativa marca distintos procesos que el educador va viviendo junto a los
participantes del proceso investigativo, cuando se habla de resultados no nos podemos
limitar a simples elementos tangibles eso sería ser unos investigadores reduccionistas
debemos comprender que la PEC también enfoca situaciones de intangibilidad, de
sentimientos y experiencias comunitarias, en los posteriores puntos desarrollaremos y
expondremos los aportes tanto teórico y prácticos en algunas esferas que encierra la
educación: aula, institución y comunidad
7.1. APORTES VINCULADOS A LA PRÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Podemos entablar un diálogo desde la praxis misma, realizar un estudio en el aula repercute
en distintas problemáticas, a pesar de que el enfoque encontrado y la problemática macro es
la práctica de valores, en el aula los estudiantes están inmersos en distintos factores de
distracción continua, las clases enfocadas desde un esquema que no se adapta a las nuevas
tecnologías y los nuevos panoramas educativos, es un modelo educativo que necesita de
nuevas herramientas de análisis. A pesar de que existe un fuerte desapego a las TIC por
parte de muchos maestros, consideramos que no debemos obviar el análisis de las mismas,
y dar nuevas aperturas a este sistema hegemónico que se va abriendo paso cada día más.
Aquí llegamos a un punto muy importante en cuanto a la exigencia de cambios rápidos, con
el corto periodo para una implementación, donde se debe considerar el tiempo, el cual es
implacable y solo permitió un estudio relativamente corto. Al realizarse la PEC pudimos
lograr visualizar una fuerte tendencia y aumento considerable de aparatos tecnológicos
(celulares, tablets, etc.) los estudiantes en esta era de información global son
bombardeados, con distintos elementos donde se va diezmando lo relevante en su formación
humana, desde su primera infancia están en contacto directo con lo visual (video –
televisión) se van asimilando a un esquema mercantil y propagandístico de la información y
como bien lo denuncia Sartori son pequeños homo videns10 (1998) , se ve reflejado en el
constante aumento de horas que gastan en la televisión o sistemas interactivos (celular –
10 Hombre que ve, el ser humano en la era digital paso del homo sapiens, un hombre producto de la cultura escrita al homo vides, que sería el producto de la imagen del “conocimiento visual”, lo que no se ve tanto por tv u otro medio electrónico no existe o no es verdadero.
75
computadora), en todo caso, llegamos a una era donde lo virtual va enmarcando nuestro
patrón de vida.
Esto se va problematizando, y un nuevo enfoque que plasme esta nueva problemática
educativa se ve como una necesidad imperante, a partir de estas reflexiones consideramos
que la escuela debe ser una de las protagonistas en cuanto a referente tecnológico, con una
perspectiva crítico formativa, a partir de esta visión se ha buscado la implementación de
plataformas formativas en la Unidad Educativa San Rafael, un blog, y las funcionalidad de
las redes sociales, las mismas que fueron utilizadas desde una perspectiva educativa y
formativa.
A pesar del intento del uso del blog educativo, este tuvo distintos inconvenientes en su
aplicabilidad, los estudiantes encuentran en las redes sociales una forma de interacción más
placentera, de igual modo les permite una salida imaginaria del aula, estas dificultades nos
enfocaron en la necesidad de buscar en el blog un mecanismo para presentar los productos
elaborados por los estudiantes y con un poco de recreatividad. Si la idea de lo interactivo gira
a partir de lo visual, y ese choque frontal entre la vista y el oído11, nos vimos enfocados en la
necesidad de proyectar videos reflexivos, los cuales en el interior del drama, buscan enfocar
los intereses y proyecciones de los estudiantes.
Con la producción de estos videos se logro cultivar un ambiente propicio para la práctica del
respeto y la responsabilidad, debido a la capacidad de atención que estos elementos
tecnológicos tienen, de igual forma se da una relación más fuerte entre estudiante y maestro,
cada vez que un docente se involucra más en esta esfera tecnológica adquiere confianza
para el estudiante.
Cuando se habla de video se abre las posibilidades interpretativas más amplias, el problema
es que nuestro actual siglo es una continua proyección, en el sentido de que desde nuestra
infancia somos víctimas de las proyecciones televisivas, posteriormente cuando se van
convirtiendo en adultos, adquieren una opinión teledirigida, no es de extrañar que
continuamente lo propagandístico dirija muchos elementos de nuestra sociedad. En la
11 Al hablar de la vista-oído, también nos enfocamos en las estructura hemisférica del cerebro (izquierdo-derecho) Para McLuhan, la influencia occidental está marcada por una lógica lineal, figurativa y visual fuertemente enfocada en el hemisferio izquierdo, mientras que el panorama Oriental y de nuestras culturas, marca un manejo holístico, de fondo y auditivo, inclinado la hemisferio derecho, la era informática desequilibra este funcionamiento permitiendo tanto al (ojo-oído) una interacción continua.
76
actualidad existen tendencias tanto en defensa como en contra de la imperancia de la TIC en
la sociedad, buscamos un enfoque que logre teorizar los problemas que nos acucian como
sociedad que va ingresando de manera esporádica y reducida a este nuevo marco global, en
nuestro contexto hablar de grandes masas de información y TIC, tiene un diferencia muy
crucial frente a los referentes occidentales.
La idea de continuar como una sociedad periférica frente al dominio hegemónico de los
países que tiene el control global de la información. Ocasiona una gran dificultad en nuestra
integración a la nueva era informática, la dificultad en la interpretación y los criterios de valor
que demos a este nuevo panorama no modifica en nada nuestra caída como estado
periférico, pues bien la escuela ha mantenido un margen muy antiguo y repetitivo, en nuestra
practica pudimos lograr una acción directa con los estudiantes y su medio, su fluir
informático, y tal vez siguiendo la interpretación agraciada de Echeverría si un maestro no
logra ganarle en un videojuego a su estudiante demos por hecho que no existirá un marco de
confianza mutua (2015) .
Se nos puede acusar de caer en una confianza extrema frente a las TIC, pero las dificultades
a las que nos enfrentamos nos acometen sin piedad, la idea de ver un futuro utópico está
presente en la visión que tenemos, y la idea de que la escuela proyecte un nuevo margen
que guíe el uso de las TIC, para fortalecer el desarrollo humano de los estudiantes, sin una
reflexión crítica no puede ser educación; la ciencias humanas despierta en el hombre los
sueños, la virtud, la búsqueda de belleza, que son vencidas por la alienación que ofrecen las
ciencias técnicas cuando son despojadas de esta forma de reflexión. …Siempre me dijeron
que éste sería el siglo de las máquinas. Tristemente, así será: no porque el hombre las
construya, sino porque se habrá convertido en una de ellas (Arguello, 2015)
Todas las actividades realizadas a partir del video y los nexos tecnológicos, fueron
presentadas en un seminario donde se construyo mayores rasgos de responsabilidad en los
estudiantes de cuarto B, asumiendo roles diversificados principalmente en el área de
liderazgo, colaborando entre ellos y brindando charlas motivacionales a sus compañeros de
cursos inferiores.
También se pudo organizar la creación de un texto didactizado, que contiene la
interdisciplinariedad entre matemática y filosofía, convirtiéndose este en un elemento
77
alternativo frente a la influencias teóricas de las editoriales, con este texto didactizado se
trató de romper un esquema mercantil dentro la educación, cada maestro tiene la posibilidad
y facultad de elaborar un texto guía, dando de este modo nuevas alternativas de aprendizaje.
7.2. APORTES VINCULADOS A LA COMUNIDAD
Para lograr comprender el enfoque con el que se ha trabajado, debemos ver lo comunitario
como un punto de encuentro que rodea el problema, la parte interna y dura es el estudiante,
y como va asimilando el uso de la TIC, pero en lo comunitario es donde refleja las
problemáticas y situaciones conflictivas. La comunidad tiene un margen muy amplio y que
entendemos por comunidad, nos remite a toda esa estructura de sociedad al cual todos
pertenecemos, la comunidad puede representar una respectiva cantidad de personas, con
un marco y territorio propio.
En nuestro caso tratamos de ver a las OTB como núcleos comunitarios los cuales, en un
respectivo momento vieron la necesidad de trabajar los valores. Un punto muy interesante es
comprender la concepción ética que adquieren los representantes de la comunidad junto a
los padres de familia, y la preocupación ética que portan los estudiantes, los padres se ven
enfocados en la añoranza de los valores por los cuales ellos fueron criados, el mecanismo
como fue guiada su vida, por este motivo cuando una generación surge frente a una más
antigua, la primera hegemoniza la interpretación sobre lo bueno y lo malo, mientras que la
segunda busca mecanismo críticos para relativizarla, las preocupaciones de los estudiantes,
la idea preconcebida de que no son entendidos, surge con la necesidad de ver sus gustos,
preocupaciones y necesidades.
Muchos estudiantes frente a nuestra presencia se sienten más afines, la diferencia entre
edad y confianza es un punto muy interesante12. En ese aspecto nuestro ECTG ha buscado
el mecanismo de poder proyectar a la comunidad lo realizado en la Unidad Educativa, por
ese motivo se ha trabajado y realizado un feria educativa referente a los valores, más allá de
trabajar con la comunidad, que en nuestro caso es un actor indirecto, se ha visto la
12 Denotamos esta idea, a través de las expresiones de los estudiantes…ustedes han venido, como son jóvenes hemos entrado en más confianza (entrevista a J)…. yo solo digo que deberían dar oportunidad a los jóvenes y dejar que los viejos se queden en sus casas, y no dan paso a los jóvenes (entrevista a K) estos comentarios y la propia experiencia, muestra que los estudiantes se sienten con mayor soltura tanto en expresiones como en ideas que no expresan a los docentes de mayor edad, y se dan a partir de un marco referencial en cuanto a edad.
78
necesidad de mostrar y presentar las problemáticas para un reconocimiento de lo que se ha
hecho y la percepción del trabajo, ya que en sus inicios desde lo comunitario surgió la
necesidad de enfocarnos en el problema de valores.
Cuando se procedió a la elaboración de los videos por parte de los estudiantes, las temáticas
de los mismos surgieron como una percepción a priori de su contorno vivencial, lo peculiar
en ello es que cada grupo de estudiantes, deseo enfocar una necesidad de trabajar un
problema que le concierne como comunidad y como colectivo, los problemas que los
estudiantes encuentran en su comunidad no es ajena a las problemáticas latentes y
emergentes, por ejemplo algunos de los videos se referían a; burocracia, tratos al adulto
mayor, formas de violencia a las personas con discapacidad, malas amistades, entre otros
distintos problemas.
En este sentido los estudiantes consideran los problemas a partir de una acción directa,
mientras que los padres de familia y autoridades, caen en el discurso de que los jóvenes
caen en una crisis de valores. Para los estudiantes el problema de valores cae como un
simple problema de interpretación, porque existen problemas que competen una acción
directa. Lo visual en el estudiante tiene una gran preponderancia, y el marco de los valores
surge a partir de una percepción directa, siguiendo esta línea el estudiante se guía a partir de
lo que ve.
Y este tema de visualización, nos permite comprender la fuerza y la capacidad de influencia
de los distintos medios de información, cuando una noticia es proyecta sin importar la
verosimilitud que pueda contener, motiva en la audiencia un criterio de veracidad, el conflicto
está en la información proyectada y la capacidad de dirección que pueda tener, desde el
comienzo de la televisión, la guerra mediática se ha usado como una herramienta en el
manejo de las masas. Cuando una comunidad queda impactada con lo visual, la transmisión
de lo escrito y las otras formas de poder informar son replegadas a un segundo plano.
Si el video13 a lo largo de estos años y principalmente en nuestra generación, ha logrado
modificar gobiernos, trasformar formas de comunicación y decisión de la gente. Si la decisión
13 El video tiene su origen como una forma de tecnología de almacenamiento de imágenes, superando a la fotografía en muchos aspectos, esta forma de tecnología es desarrollada en sus inicios principalmente para la televisión, en la actualidad el video supera sus propias barreras y es utilizada para distintos aspectos(música, entretenimiento, educación y otros) dando una fuerte preponderancia a la imagen que desempeña un rol hegemónico en nuestro diario vivir, no es raro escuchar a la población decir: lo vi en televisión.
79
democrática de una comunidad tiende a modificarse a partir de la influencia de una imagen,
es que hemos llegado a un punto donde lo escrito cae en simple formalismo, y lo visual va
absorbiendo la idea de verdad. Se da un fuerte acierto en la elaboración de los videos, si el
estudiante que como se dijo anteriormente, es un homo videns, ser que mira y observa,
llegamos a la necesidad de trabajar este problema.
El estudiante encuentra el reconocimiento de si a partir de la imagen que puede proyectar, el
otro y su mirada en mí, me acomete sin piedad, y este hecho es muy latente en la redes
sociales, cuando se busca hablar de comunidad debemos lograr entender, que el estudiante
es participe de otras comunidades que van más allá de lo físico, hablamos de otros entornos
participativos14. Lo comunitario no debe quedar fragmentado simplemente en lo físico,
cuando en un respectivo momento se vio la necesidad y obligación de entramar un diálogo
con la comunidad, no esperábamos encontrar que el estudiante, en muchas circunstancias
tiene otros colectivos sociales virtuales, que en muchos aspectos tiene una fuerte influencia
en él.
Dadas estas necesidades el video enfoca una fuerte manejabilidad, y posibilidad de permear
distintos panoramas, siendo más espontáneo y directo en cuando a información, si el
estudiante se encuentra viviendo una era del video, la posibilidad de usar esto como una
herramienta, puede manejarse como un elemento en la formación de valores. En cada
momento educativo las TIC deben ser manejadas y utilizadas por el maestro, junto con la
comunidad y los padres de familia, desde el momento en el cual nos vamos alejando y
contemplamos de manera pasiva, como el estudiante y los niños van sumergiéndose en esta
marea informática, demos por sentado que nuestra influencia e importancia como guías
formativos se irá perdiendo.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, podemos mencionar que la feria
educativa funcionó como un agente informativo y explicativo de las actividades llevadas a
cabo por los estudiantes de la unidad educativa, entendiendo que la comunidad tiene muy
poca relación con la institución, por ser esta de convenio católico, este acercamiento a la
14 Las comunidades virtuales, son nuevos espacios y foros donde los jóvenes van participando, de manera continua y sin la necesidad de la presencia del otro o el contacto físico, dado que existen una infinidad de sitios donde el usuario puede consultar cualquier temática de interés cotidiano, existe un fuerte descuido de los mismos, y es por ello que los más jóvenes pueden tener acceso a distintos sitios desde un simple video sobre recetas hasta toda una gama de videos de la industria pornográfica, por ende el fuerte riesgo y dificultad en el seguimiento por parte de la familia.
80
comunidad fue un primer paso para consolidar un trabajo conjunto entre los distintos actores
de la comunidad, es necesario trabajar este tema porque la unidad educativa no puede estar
aislada de la comunidad a la que pertenece, los videos que se realizaron fueron presentados
en la feria, mostrando realidades que existen en la OTB Parque del Maestro.
7.3. APORTE TEÓRICO EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
La aldea Global Informática
Ya han pasado más de treinta años desde que McLuhan planteo la teoría del tetrade15 y la
fuerte influencia de lo auditivo en nuestras culturas, frente al sistema lógico lineal y visual,
este gran choque de civilizaciones produce un fuerte cambio estructural en nuestros
hemisferios cerebrales, y esquemas mentales. Desde la acometida de la era informática en
nuestra sociedad lo visual y auditivo (video, satélite, TIC) ha imperado y dirigido la formación
de nuevos conocimientos.
Todo el desarrollo continuo de las tecnologías nos acarrean distintos panoramas
interpretativos, en distintos momentos históricos existen artefactos que lograr modificar el
entorno, y la estructura de sociedad; para el hombre medieval la imprenta junto a las armas
de fuego, para el hombre de la modernidad será el motor y sus aplicaciones, y en nuestra
era, la televisión, la computadora y el internet. Muchos de estos artefactos promueven
cambios estructurales que deben ser criticados analizados e interpretados.
Hablando del uso de distintos artefactos, nos vemos en la necesidad de entender como el
estudiante maneja estos elementos, y como esta nueva lógica influye en nuestra sociedad.
Cuando tratamos de entender un choque cultural, debemos comprender las raíces de
nuestras diferencias y el panorama en el cual se presentan, la idea de McLuhan está
fuertemente enraizada en el manejo de nuestros hemisferios cerebrales, mientras que
Europa se ha mantenido en una línea lógica-visual, el oriente y la cultura latinoamericana
tiene un enfoque holístico – auditivo.
15 El tetrade según McLuhan es un medio de comprensión y la forma de manifestación del conocimiento humano, sirve como un mecanismo para entender las cualidades ocultas e inadvertidas que los artefactos encierran en su acción fenomenológica, tanto en la tecnología como el lenguaje. Es aplicable tanto al hardware (objetos) y software (ideas) que permite ver los artefactos a partir de cuatro puntos clave: A. Realce (figura) B Desuso (fondo) C Recuperación (figura) D Inversión (fondo). Teniendo como Figura la estructura lógico visual del hemisferio izquierdo, y como fondo la estructura holística auditiva del hemisferio derecho.
81
Consideramos que la idea de una educación holística, es la posibilidad de lograr un manejo
más equilibrado de ambos hemisferios, a pesar de poder existir inclinación a uno de ellos no
debe ser el núcleo fuertemente preponderante, la idea de haber existido estos choques
culturales nos ha traído distintas problemáticas, y en educación hemos plasmado la idea de
una lógica lineal continua, y es algo fuertemente heredado, hemos dado una fuerte
importancia a las ciencias exactas, en detrimento de problemas más humanos, cuando el
nuevo panorama educativo se presenta como una búsqueda del paradigma holístico, se
enfrenta con estructuras mentales fuertemente arraigadas. Aunque esta problemática se
encuentra latente, desde hace más de 40 años que las TIC nos van invadiendo de manera
vertiginosa, lo más importante de esto es que las TIC engloban tanto la estructura cultural
visual, como la auditiva, y es por ello que tenemos un fuerte apego al video, la televisión, y el
internet, los mismo encierran elementos tanto lógicos – holísticos.
Un artefacto llevado lo suficientemente lejos tiende a reincorporarse al
escenario, los hunos vivían sobre sus caballos día y noche. La tecnología
señala y enfatiza una función de los sentidos del hombre; al mismo tiempo
los otros sentidos se amortiguan o caen en desuso temporario. El proceso
recupera la propensión del hombre a adorar extensiones de sí mismo.
(McLuhan & Powers, 2000:21)
Los estudiantes tienden a relacionarse con sus artefactos tecnológicos con mucha
intensidad, existen situaciones en la cuales, no pueden separarse de los artefactos que
utilizan. Este constante uso llega a generar una extensión del cuerpo, el teléfono como
extensión de mi oído, la tv como extensión de mi vista, entre muchos otros sentidos. Los
estudiantes en la actualidad se ven fuertemente enraizados con sus artefactos y no
simplemente ellos, de igual forma muchos adultos, el punto problemático es la obsesión,
desde el momento en el cual el estudiante afirma no poder vivir sin celular, se torna un tema
preocupante, una solución más pertinente es lograr integrar nuestro tiempo y poner límites
de uso al mismo.
Todos los artefactos del hombre, el lenguaje, las leyes, las ideas e hipótesis,
las herramientas la ropa y los ordenadores son extensiones del cuerpo
humano. El hombre no puede confiar en sí mismo con sus propios
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artefactos. Se necesita del tetrade para revelar los efectos subliminales de
cualquier artefacto. Todo artefacto es un arquetipo y la nueva combinación
de viejos y nuevos artefactos es el motor de todo invento, y conduce
además al amplio uso del invento, que se denomina innovación. (McLuhan &
Powers, 2000:80)
En el momento en que la tecnología y el uso del mismo absorban más de ocho o diez horas
de nuestro tiempo, caemos en una dependencia continua, si de nuestra parte surge una
fuerte aprensión de la tecnología, llegamos a un punto en que el exceso del uso se torna
abrumador para el ciudadano, los estudiantes en todos sus niveles son los más propensos,
la dificultad radica en que la tecnología abarca una gran parte de las acciones humanas, que
se van acrecentando, en el fondo giramos con ella, nuestro desarrollo no surge de un
desapego tecnológico, a medida que sigan creciendo las TIC las críticas de ataque o
defensa girarán en su entorno.
La expansión tecnológica, es un proceso hacia el exceso. Como parte de
salud espiritual, el hombre debería tener como primer objetivo el
reconocimiento de normas como un medio de evitar el exceso y lograr un
equilibrio. Tal como sugiere Aristóteles en de Ánima: es inherente a la
estructura psicológica del artefacto. Solo se lleva a cabo por una elección
consciente. (McLuhan & Powers, 2005:29)
Toda normatividad en el uso de las TIC debe ser manejada de manera equilibrada, las TIC
han aglomerado otros escenarios de decisión participativa. La pluralización de programas
emitidos por televisión relativiza la capacidad de decisión colectiva; la idea preconcebida de
que lo democrático se refleja en los medios masivos de información es algo muy errado, la
opinión del colectivo frente a la televisión es algo muy dirigido, los individuos en su
generalidad creen en las verosimilitudes presentadas por estos medios.
Lo político es una participación directa del individuo, podemos ver la acción de lo político en
las marchas y los cabildos, a pesar de la fuerte tendencia de considerar los medios como un
hecho democrático olvidamos que cada una de estas compañías, tiene una tendencia
ideológica, lo lamentable de la generación del video es que cae en una sociedad líquida16
16 Desarrollamos esto a partir de la idea de Modernidad Liquida de Zygmunt Bauman, los jóvenes de nuestra época están en constante fluidez lo espontaneo prima sobre lo fijo-permanente, las habilidades que antes se
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(Bauman, 2002) la información debe fluir con rapidez lo perecedero se va perdiendo, la
memoria histórica es algo que se marchita demasiado pronto.
La tendencia a la rapidez donde todo debe surgir y consumirse los más pronto posible, es
algo muy propio de esta generación, la tecnología no es algo estable, se retroalimenta
constantemente, donde la era de consumo excesivo da continuidad de igual modo al avance
vertiginoso de la tecnología, esta primacía de lo técnico está muy fuertemente impregnada
en nuestra nueva forma de educación, caemos en un tecnicismo continuo, mientras que
otras formas de conocimiento están en detrimento.
Si continúa el avance tecnológico sin una reflexión humanista vamos cayendo en serios
problemas a posteriori, el uso de una razón instrumental no debe ser la vorágine de nuestra
relación holística con las cosas. Cuando el monitoreo continuo siga siendo una regla en la
representación democrática, no hablamos de sujetos políticos hablamos de cifras, si esta
información que en el trasfondo desinforma, simplemente caemos en un automatismo que
continua el eco de la televisión en nuestro hogar. La imagen no representa la plenitud de
nuestras decisiones, solamente nos vende información requerida por las empresas. Nuestra
situación informática se halla plagada de información, la forma de selección es un arduo
camino, y más aún, donde estas nuevas generaciones nacen con lo tecnológico, a la larga el
control directo será más constante.
El hombre electrónico, al hallarse en un área de información simultánea,
también se ve excluido cada vez más del mundo (visual-hemisférico
izquierdo) más tradicional y antiguo donde el espacio y la razón parecen ser
uniformes, estables y estar relacionados. En cambio, el hombre occidental
(visual y secuencial) se descubre ahora relacionado con la información en
forma habitual, estructuras que son simultáneas, discontinuas y dinámicas.
(McLuhan & Powers, 2005:30)
La información tecnológica logra articular espacios poco explorados del campo auditivo
(hemisferio derecho) cuando una persona formada en una lógica lineal, se encuentra con el
lograba desarrollar, ahora están sumidas en las acciones que tengan un mínimo esfuerzo, desde pelar una naranja, hasta la elaboración de una sopa, todo debe ser elaborado rápidamente, esta forma de vivir ha marcado occidente y la estructura de modernidad. Es lamentable observar como los individuos en uso pleno de su cuerpo van cayendo a una forma de vida obsoleta semejante a la de un minusválido.
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auditivo busca mecanismos para defender la estructura de su pensamiento, mientras que
con el auge de la tecnología el lado auditivo va en aumento, cambia nuestro paradigma
interpretativo de lo real. Se da un choque generacional muy profundo entre los estudiantes y
sus padres, los estudiantes se van inmiscuyendo rápidamente en la aldea global tecnológica,
en cambio los padres miran el margen desde una distancia considerable, no es de extrañar
que la crítica surja como una preocupación: ¿por qué paran tantas horas continuas ahí, que
es lo que logran ver en ello?
Todos estos artilugios tecnológicos, son utilizados por los estudiantes, a través de los
mismos logran desarrollar conocimientos de distinta índole, debemos tener en cuenta que
este es el contexto actual de los estudiantes de la unidad educativa San Rafael B, por ello
nuestro ECTG al trabajar el tema de los videos no dio ninguna imposición, fuimos
participantes de sus producciones que marcan formas de enseñanza situada porque los
elementos utilizados por los estudiantes son formas de cosmovisión que provienen desde el
contexto en el que viven.
SISTEMA DE CATEGORÍAS ENCONTRADAS ANTES DE LA IMPLEMENTACIÓN
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SISTEMA DE CATEGORÍAS ENCONTRADAS DESPUÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN
CONCLUSIONES
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A lo largo del andamiaje tanto teórico-práctico, se comprende que el dilema ético encierra
distintas problemáticas, y poder dar una respuesta fría y concluyente resulta imposible, al
igual que la sentencia de Wittgenstein “si un hombre pudiera escribir un libro de ética que
realmente fuera un libro de ética, este libro destruiría, como una explosión todos los demás
libros del mundo” (1989:116) en todo caso este trabajo investigativo presentó una reflexión
sobre el dilema ético del respeto y responsabilidad, junto a la aproximación crítica sobre la
influencia que tiene la TIC en la conformación de valores.
El respeto y la responsabilidad existen como núcleos éticos duros, el estudiante manifiesta
una comprensión plena, pero las TIC condicionan situaciones de relativismo muy fuerte, a
través de la universalidad de culturas, los otros dilemas éticos observados en las TIC
conflictúan la relación en el aula, y por ello se da una fuerte exigencia de los padres y
muchos maestros hacia los estudiantes en la aceptación de preceptos de comportamiento en
los que ellos se criaron. La estructura jerárquica en cuanto a valores, varía entre estudiantes
y docentes, los docentes exigen en gran medida, una forma de obediencia, control, del
estudiante, en cambio los estudiantes ven en el nivel de control y formas de obediencia,
como exagerado e innecesario. Se necesita un nivel de equilibrio entre lo permisivo y lo
obligatorio.
La comunidad y la institución son dos ámbitos bastante separados en la Unidad Educativa
San Rafael B las funciones de sus actividades no están plenamente articuladas, se da esta
situación porque los estudiantes no viven en la zona, la relación de compromiso con el lugar
es muy parcial, forjando dos entornos: la comunidad, y la institución, obstaculizando
acciones que transformen su contexto. La comunidad al mantener este margen de acción
muy separada no tiene una gran afluencia en la conformación de valores de los estudiantes.
Por ende consideramos que los docentes y estudiantes deberíamos crear ambientes
propicios para relacionar ambos entornos, mediante un constante trabajo comunitario.
El uso excesivo de las redes sociales por parte de los estudiantes, del cuarto B, en el aula,
constituye un problema en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta práctica
ocupa tiempo importante de la clase, obstaculizando el programa de estudio elaborado por el
docente, disminuyendo la expectativa de enseñanza propuesta. El uso de las TIC debe ser
controlado, no debiendo superar más de un tercio del día, el uso continuo provoca
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situaciones de vicio muy fuertes, estableciendo en el estudiante un desapego frente a las
otras realidades de su contexto.
Es necesario la aplicación de nuevos métodos de enseñanza – aprendizaje que estén
articulados entre las TIC, educación y formación de valores, porque produce nuevos modelos
de clase, donde el estudiante se sienta más familiarizado con el entorno tecnológico en el
cual vive, esta formas de clase provocan una mayor empatía entre docente – estudiante,
posibilitando de este modo una mayor confianza. La imagen junto al video, funcionan como
artefactos de alto uso y priorización en el estudiante, estos elementos articulados en la clase
posibilitan una fuerte atención al hecho visual, la aplicación de temas de estudio desde este
modo, funciona de manera más arraigada que el esquema marcador – pizarra.
Las TIC funcionan como artefactos problematizadores del contexto, el uso comercial que se
da a estos artefactos está fuertemente arraigado, los estudiantes junto a toda la población
somos consumidores de mercancía, que se encuentra propagada en nuestros hogares. La
aplicación de las TIC desde esta perspectiva mercantil, establece un tipo de neo-
colonización, se debe buscar mecanismos tanto en educación como en otras esferas para un
uso con mayores beneficios sociales, que rompan el uso mercantilizado que se da.
Con la construcción de los videos reflexivos se ha logrado una mayor integración empática
entre los estudiantes y participantes, donde se practicaron distintas formas de respeto y
responsabilidad mediante las actividades realizadas dentro y fuera del aula, este fue un
primer paso para la práctica de normas morales, fue necesario el uso de las TIC porque
permite entrar en el contexto de los estudiantes a fin de trabajar con ellos, y poder utilizar
estas herramientas potencialmente neo-colonizantes desde una mirada descolonizadora.
RECOMENDACIONES
Consideramos que existen bastantes lagunas y barreras a superarse en cuanto a formación
académica, estructura administrativa y otros. Tanto en la ESFM y las instituciones
educativas. Los siguientes puntos pueden ser algunos campos en los cuales se podría
trabajar y desarrollar.
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Establecer un equipo de investigación y producción de conocimientos EIPC, que
desarrolle investigaciones acordes al nivel formativo, dando ejemplos de producción
académica. Para ayudar a los estudiantes de distintos años de formación.
Consolidar nuevos proyectos para la construcción de ambientes académicos
(biblioteca, sala de recreación, de video y plataformas interactivas) para fortalecer la
PEC de los estudiantes de ESFM y evitar caer en proyectos de simple
embellecimiento de la institución.
Posibilitar la práctica plena y desarrollo de la investigación en niveles inferiores, para
así consolidar un nivel epistémico y crítico más amplio y de mayor experiencia; para
que en posteriores investigaciones se pueda trabajar desde una mirada ética
revolucionaria.
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