XIV. LOS RÍOS Capital: Valdivia Provincias: Valdivia- Ranco.
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TIEMPO, INTERÉS Y ATENCIÓN
Dra. Lourdes ValdiviaFFyL-UNAM
• I. Apuntes didácticos• II. Un ejemplo de
enseñanza en lógica deductiva.
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I. Apuntes didácticos
Hay al menos tres factores estrechamente vinculados al éxito en la docencia:
• TIEMPO
• INTERÉS
• ATENCIÓN
Estos factores deben enfocarse hacia el alumno.
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Eje trifactorial
SUTIEM PO
SUIN TER ÉS
SUATEN C IÓ N
EL ALUMNO
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I.1. CARACTERÍSTICAS
DEL
TIEMPO
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Su tiempo es limitado
• Tu clase no es la única o no es lo único que él debe atender.
• Las cuestiones siempre son amplias o pueden extenderse.
• Tiene derecho a que compartas con él tu tiempo.
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Tu tiempo es valioso
• Selecciona una idea central.
• Ilústrala de varias maneras.
• Inicia y concluye con la misma idea.
• Consulta el reloj durante tu exposición.
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TU TIEMPO “COMPARTIDO”
• Limita tu tiempo de exposición al 40% del tiempo total.
• Secciona tu tiempo en lapsos de 15’ hasta 20’.
• Introduce estímulos entre las secciones.
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COMPARTE EL TIEMPO
• SI TE MANTIENES EN EL TIEMPO QUE TE CORRESPONDE, PERMITIRÁS QUE EL OTRO ESCUCHE Y PARTICIPE.
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I.2. SU INTERÉS
¿ANTE TODO?
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¡SÍ!
• Si desconoces qué le interesa, no captarás su atención
ni habrá comunicación ni aprendizaje
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¿CÓMO CONOCER SU INTERÉS?
• Averigua su área de interés mediante entrevista personal, cuestionario, o diálogo frente al grupo.
• Averigua cómo se relaciona tu curso con otras materias; o con aspectos que hayas indagado sobre su interés personal.
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I.3. SU ATENCIÓN
¡CÁPTALA
Y MANTENLA!
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CÓMO CAPTAR Y
MANTENER SU ATENCIÓN
• Conociendo sus intereses
• Compartiendo el tiempo
• Proporcionando estímulos
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ESTÍMULOS
• SONOROS• Tu voz
• NO SONOROS• Silencios• Interrupciones
• VISUALES
• Pizarrón • Rotafolios • Proyector de acetatos• Diapositivas• Cañón, etc.
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ESTÍMULOS SONOROS
• TU VOZ es el vehículo principal de comunicación
HABLA; no leas.
TONO: Haz cambios. RITMO: Evita la
monotonía.
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EL SILENCIO¿Estímulo?
• Los silencios son importantes porque rompen la monotonía de la voz.
• Si son prolongados (no mayores de un minuto), obligan la atención de la audiencia.
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Las interrupciones¿estímulos o distractores?
• Bien usadas, son estímulos. Su función es similar a la del silencio. Ejemplos:
• Frase, gesto, pregunta ajena al tema.
• Movimiento o ruido abrupto.
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Si hay un círculo a la izquierda, hay otro a la derecha.
• ¿CUÁL PIEZA DESTAPARÍAS?
• Sólo puedes destapar una.
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Si hay un círculo a la izquierda, hay otro a la derecha.
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CÓMO VINCULARTE CON TUS
ALUMNOS
TIEMPO40% T U YO
10% R EC ESO (s)50% SU YO
INTERÉST U ID EA C EN T R AL
SU S N EC ESID AD ES
ATENCIÓNT IEM PO C O M PAR T ID O
IN T ER ÉS C O M Ú NEST ÍM U LO S
VINCULACIÓNEN
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I.1.1. APUNTES DIDÁCTICOS EJEMPLIFICADOS
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Apuntes didácticos ejemplificados
Ejemplifiqué el eje trifactorial en un grupo de estudiantes de posgrado en neurobiología que tuvieron de acreditar mi taller de Redacción y argumentación, considerando:
• SU tiempo y el mío
• SU interés y mi perspectiva de la lógica y la gramática
• SU atención y mi técnica para mantenerla
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I.1.1.1. SU TIEMPO
• El 70% del tiempo del alumno estaba dedicado a trabajo de laboratorio (49h/sem.)
• El 30% restante debía repartirse entre sus otras materias y su proyecto de investigación (21h/sem.).
• Al taller de redacción y argumentación le correspondía a lo sumo el 2.8% del tiempo total (70h/sem.) del alumno.
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MI TIEMPO
• Una hora semanal para preparar clase
• Dos horas semanales para revisar tareas
• Dos horas semanales para impartir clase
• La suma total representaba aproximadamente el 25% del total de mi tiempo académico.
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MI TIEMPO COMPARTIDO
• Limité mi exposición al 40% del tiempo total.
• Seccioné mi tiempo en lapsos de 15’.
• Introduje como estímulo el trabajo en grupos, sobre errores encontrados en las tareas.
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I.1.1.2. SU INTERÉS
¿LO HABÍA?
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¡NO!
• La asignatura era percibida como: no científica de “relleno”
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¿CÓMO CONOCÍ SU INTERÉS?
• Dialogando con el grupo. Les pregunté qué era la neurobiología, y por qué les interesaba. Sus respuestas me permitieron:
• Averigua cómo relacionar mi curso con otras materias y con su interés personal.
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¿CÓMO VINCULÉ INTERESES?
• Utilizando mi idea central sobre lógica y redacción.
• Usando su interés en: Darse a entender con personas ajenas a su
gremio. Escribir trabajos, artículos, proyectos, tesis,
etc. Escribir “con cultura”.
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MI IDEA CENTRAL Y SUS INTERESES
MI IDEA CENTRAL• La sintaxis lógica se
corresponde en lo esencial a la del español.
• Las reglas de inferencia son limitadas, pero ubicuas.
SUS INTERESES• Explicarse frente a los
otros.• Estructurar sus
proyectos de tesis, artículos, trabajos.
• “Escribir con cultura”
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I.1.1.3. SU ATENCIÓN
CAPTADA
Y MANTENIDA
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CÓMO CAPTÉ Y
MANTUVE SU ATENCIÓN• Usé su interés en otras materias
• Me ajusté a su tiempo
• Proporcioné estímulos
• Formé grupos cooperativos
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Cómo usé su interés en otras materias
• Si su interés estaba en aprobar exámenes, analizamos los textos que les correspondían.
• Si su interés era una tesis o proyecto, analizábamos estructuras condicionales y argumentativas.
• Si su interés era redactar claramente, nos ocupábamos en la sintaxis lógica.
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Cómo ajusté el tiempo
• “Dos pájaros de una pedrada…” Leyendo y analizando los textos solicitados por otras materias. El tiempo para lectura y análisis se redujo.
• “A Dios rogando y con el mazo dando” Ejercitando en la segunda hora de la clase los conocimientos adquiridos. El tiempo para tareas se redujo.
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Qué estímulos utilicé
• Errores. Del material que los alumnos entregaban, transcribía los párrafos erróneos en redacción o razonamiento, distribuía copias para discusión en grupos cooperativos.
• Silencios. Motivaba una dificultad, y cuando el alumno estaba interesado esperando la respuesta, introducía un silencio, o el receso, o concluía la clase.
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Si hay un círculo a la izquierda, hay otro a la derecha.
![Page 37: TIEMPO, INTERÉS Y ATENCIÓN Dra. Lourdes Valdivia FFyL-UNAM I. Apuntes didácticos II. Un ejemplo de enseñanza en lógica deductiva.](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022062410/5665b4831a28abb57c921dfc/html5/thumbnails/37.jpg)
II. UN EJEMPLO DE ENSEÑANZA EN LÓGICA
DEDUCTIVA
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Taller de redacción y argumentación
• Impartido a estudiantes de posgrado en Neurobiología, en el Instituto de Neurobiología de la UNAM, Juriquilla, Qro., en los años 1996-97 y 1997-98.
• Objetivos: crear la habilidad de sintetizar ideas, razonar y redactar textos de investigación.
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CÓMO SE TRABAJÓ
• Utilizando textos de otras asignaturas.
• Distribuyendo los contenidos del curso en un 40% de lógica y gramática y un 60% de práctica en aula.
• Ajustando el tiempo de esta asignatura, al tiempo con el que contaban los alumnos.
• Ajustando las prácticas en el aula a sus necesidades en otras asignaturas.
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Uno de los textos usados: Control de la evacuación láctea
La lactancia, al igual que las otras fases del ciclo reproductor de los mamíferos, se hace posible merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos. Los principales estímulos que recibe la madre a lo largo de la lactancia son la succión y la estimulación exteroceptiva por parte de las crías, los
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cuales provocan la activación de los mecanismos relacionados con la secreción de hormonas de los lóbulos anterior y posterior de la hipófisis, determinantes, respectivamente, de la secreción y la evacuación de la leche por la glándula mamaria.
![Page 42: TIEMPO, INTERÉS Y ATENCIÓN Dra. Lourdes Valdivia FFyL-UNAM I. Apuntes didácticos II. Un ejemplo de enseñanza en lógica deductiva.](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022062410/5665b4831a28abb57c921dfc/html5/thumbnails/42.jpg)
Instrucciones para el análisis lógico y gramatical
1. Elaborar oraciones atómicas.
2. Listar las oraciones y asignarles una variable oracional a cada una.
3. Distinguir sujeto y predicado en cada una.
4. Elaborar moleculares en conjunción, con las atómicas que compartan el mismo sujeto.
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5. Elaborar moleculares en disyunción cuando no compartan el mismo sujeto.
6. Detectar los términos predicativos.
7. Agrupar las oraciones que compartan el mismo predicado.
8. Elaborar moleculares en condición atendiendo a la relación, si la hay, entre los sujetos y predicados de las atómicas.
9. Elaborar una estructura argumentativa válida.
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Párrafo para analizar:
La lactancia, al igual que las otras fases del ciclo reproductor de los mamíferos, se hace posible merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
![Page 45: TIEMPO, INTERÉS Y ATENCIÓN Dra. Lourdes Valdivia FFyL-UNAM I. Apuntes didácticos II. Un ejemplo de enseñanza en lógica deductiva.](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022062410/5665b4831a28abb57c921dfc/html5/thumbnails/45.jpg)
CONSTRUCCIÓN DE
ORACIONES
ATÓMICAS
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Las oraciones atómicas y sus variables
• P: La lactancia es una de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos.
• Q: Las fases del ciclo reproductor de los mamíferos se hacen posibles merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos. (sujeto implícito)
• R: La lactancia se hace posible merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
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Sujetos de las atómicasP,Q, R
• P: La lactancia
• Q: Las fases del ciclo reproductor
• R: La lactancia
![Page 48: TIEMPO, INTERÉS Y ATENCIÓN Dra. Lourdes Valdivia FFyL-UNAM I. Apuntes didácticos II. Un ejemplo de enseñanza en lógica deductiva.](https://reader036.fdocumento.com/reader036/viewer/2022062410/5665b4831a28abb57c921dfc/html5/thumbnails/48.jpg)
Predicados de las atómicas
• P: …es una de las fases del ciclo reproductor
• Q:... se hacen posibles merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
• R:... se hace posible merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
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Atómicas que comparten el mismo sujeto
• P: La lactancia es una de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos.
• R: La lactancia se hace posible merced a la activación, por estímulos específicos, de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
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Atómicas que comparten el mismo predicado
• Q Las fases del ciclo reproductor delos mamíferos se hacen posibles merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
• R La lactancia se hace posible merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
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VINCULO ENTRE ORACIONES
• La oración R se relaciona con P en el sujeto y con Q en el predicado
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CONSTRUCCIÓN DE
ORACIONES
MOLECULARES
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CONJUNCIÓN por compartir el mismo sujeto
P&R La estructura ‘P&R’ habla acerca de la
lactancia, dice dos cosas: que es una de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos y que se hace posible merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
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CONJUNCIÓN por compartir el mismo
predicado Q&R
La estructura ‘Q&R’ dice lo mismo acerca de dos cosas: de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos y de la lactancia; a saber, que se hacen posibles merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
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Relación entre los predicados y los sujetos de P y Q
El predicado de P, a saber: • ...es una de las fases del ciclo reproductor de
los mamíferos se encuentra en el sujeto de Q, es decir, en: • Las fases del ciclo reproductor de los
mamíferos pues la lactancia es una de las fases del ciclo
reproductor de los mamíferos.
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Pero decir que la lactancia es una de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos, no es otra cosa que lo dicho en:
• P: La lactancia es una de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos.
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CONSTRUCCIÓN DE
ARGUMENTOS
VÁLIDOS
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MODUS PONENS
• Si la lactancia es una de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos entonces, la lactancia se hace posible merced a la activación por estímulos específicos de mecanismos neuroendócrinos bien establecidos.
• La lactancia es una de las fases del ciclo reproductor de los mamíferos.
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Por lo tanto, La lactancia se hace posible merced a la activación por estímulos específicos, de mecanismos endócrinos bien establecidos
PR
P R
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De nuevo, el condicional material
• Al final del curso, el 7.3% de los alumnos seleccionó la respuesta adecuada:
• (d)
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¡La (d)!
• Es verdad que: Si hay un círculo a la izquierda, hay otro a la derecha
• En (d) sé que no hay un círculo a la derecha, y si hubiera uno a la izquierda, sería falso lo dicho arriba.
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La trilogía ejemplificada
SUTIEM PO
2hrs semanales
SUIN TER ÉS
R edacción enN eurobio logía
SUATEN C IÓ NCaptada en
anális is de textos
EL alumnoEstudiantes de
posgrado enNeurobiología
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RESUMEN
• El tiempo es limitado. Dentro y fuera del aula.
• El interés está relacionado con intereses personales.
• La atención está limitada al 33% del total del tiempo: 20% al inicio y 13% al final. En 60’, los 12’ primeros y los 8’ últimos.
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RESULTADOS
• El estudio de J.Laird sobre la tarea de condicional reporta que 5 de 128 sujetos acertaron, 3.9%. Mi grupo de posgrado acertó 1 de 41, 2.4% al inicio del curso; y 3 de 41 al final=7.3%
• La eficacia terminal fue del 91% de alumnos aprobados, con un promedio grupal de 7.6.
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Referencias
• Wason, P. y P. Jonhson-Laird (1970) “A Conflict between Selecting and Evaluating. Information in an Inferential Task” en British Journal of Psychology 61:509-15.
• Hager, Paul et. al, “Teaching Critical Thinking in Undergraduate Science Courses” en Science and Education, 12 (3): 303-313, Abril 2003. Kluwer Academic Publishers.
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Lewandowsky and Kirsner, “Implicit memory” en Memory and Cognition, Septiembre 1993.
Schacter DL y Church BA, “Auditory priming: implicit and explicit memory for words and voices” en Journal of Psychology, Learning, Memory and Cognition, 1996, Sep. 18 (5): 915-930.
Shank Roger y Lawrence Birnbaun Memory, Meaning and Syntax, MIT Press, 1998.