Resulta muy eficaz plantearperiódicamente actividades que,rompiendo el ritmo de lo diario,faciliten un clima de mayor con-fianza entre las compañeras, decapacidad de reflexión en co-mún, de interés por las tareascolectivas...

Voy a reseñar el desarrollo deuna experiencia llevada a cabopara ayudar a las alumnas a pen-sar sobre el sentido cristiano dela vida, del dolor, del servicio...La realizamos con alumnas de 4ºESO; aunque al término de laactividad nos pareció que seríamás aconsejable trabajarla conchicas más mayores, del CicloSuperior o Bachillerato.

La opción de trabajo que ele-gimos para la actividad fue la rea-lización de un “cine-fórum” conla película Tierras de penumbra.

En dos sesiones de formaciónhabíamos tratado el tema delsentido del dolor y del amor y,además, esto resultaba interdis-ciplinar pues era cercano a cues-tiones que se veían en la asigna-tura de ética

Como la película es larga, ne-cesitábamos dos módulos de 50minutos para su visionado. Parael primero se aprovechó una se-sión de formación grupal y la se-gunda sesión la tuvimos en clasede religión. En realidad, por eltema tratado podríamos haberocupado dos clases de religión.

“Tierras de penumbra”Dos alumnas de la clase mos-

traban un gran interés por esta

película y era una buena ocasiónpara que ellas mismas fueran lasconductoras de la actividad. Asíque tuve con ellas una sesiónprevia para fijar el plan de traba-jo, concretar los temas a trataren clase y elaborar cuestionarios

que ayudaran a centrar los con-tenidos del fórum.

Que sean unas compañeraslas que dirijan el debate, plan-teen las preguntas y presentenlos temas de conversación tieneuna gran aceptación para el restodel curso: hablan su mismo len-guaje y han de argumentar conotra de su misma edad, mientrasque la profesora está presentesólo para reconducir la sesióncuando sea preciso.

El film ofrece también otrostemas muy interesantes para tra-tar, referentes al matrimonio, ala pasión por leer y lo que los li-bros “esconden” para transmitir,a la identificación y expresión delos sentimientos, etc. Estas cues-tiones surgen y se entrelazan alir analizando la historia de losprotagonistas... pero hemos pro-curado mantener siempre comotema central el sentido del dolor;el sufrimiento y la fe.

El objetivo era, por tanto,reflexionar sobre la fuerza de lafe y su “puesta a prueba” en si-tuaciones difíciles, como reflejaesta película.

También interesa valorar có-mo cambia una vida cuando estámarcada por la fe y la confianzaen la existencia cercana de Dios;y cómo se puede llegar a perderla fe.

Método de trabajo

El primer paso fue el trabajode preparación con las dos alum-nas que dirigirían la actividad.

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S El protagonismo de las alumnasEllas mismas han dirigido un cinefórum con sus compañeras

CARMEN ABELLA OLMOS

Profesora de Religión. Colegio Altaviana. Valencia

Es patente que las actividades tienen más calado cuando las alumnas toman parte con mayor protagonismo.Entonces, es más fácil que se centren en los temas con verdadero interés personal, manifiesten con sencillez suspropias opiniones, y estén más abiertas a aceptar otros puntos de vista y a madurar sus criterios.

FICHA TÉCNICA

Título:“Tierras de penumbra”

Director:Richard Attenborough

Intérpretes:Anthony Hopkins(C.S. Jack Lewis)

Debra Winger(Joy Greshman)

Año: 1993

Nacionalidad: Reino Unido

Duración: 131 minutos

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SDedicaron bastante tiempo apreparar el fórum, analizando yseleccionando frases para dar porescrito de modo que fuera senci-llo que las compañeras fijaran laatención en ellas y así pudieranreflexionar. Al ir anotándolas yase imaginaban las distintas reac-ciones de cada una de la clase, yesto hizo que fueran a la sesiónde debate con muchos argumen-tos ya preparados.

En la sesión inicial vimos unaselección de escenas de la prime-ra parte de la película –en la quese presenta a los personajes y elcontexto en que se desarrollarála historia–, y se comentaron al-gunas frases que se irán repitien-do a lo largo de la película. (Es-tas frases formaban parte delcuestionario preparado por lasque conducían la actividad y sehabía entregado a las alumnaspreviamente).

La segunda parte, que ya sevio entera, se centra en el desa-rrollo de la enfermedad de Joy ysu repercusión en la vida matri-monial.

La reflexión personal

Antes de la sesión de debaterecogimos las respuestas a loscuestionarios, pues nos parecíamuy importante que las alumnaspusieran por escrito su reflexión

ciales, ya que en clase había gen-te reacia a abrirse a una visióntrascendente del sentido del do-lor y de la vida, y, al principio,hubo algunos comentarios nega-tivos.

Esto mismo resultó un estí-mulo, ya que ayudaba a las de-más a reflexionar, convencidasde que aquello no era solución.Igualmente aproveché en algúnmomento para despertar su inte-rés lanzándoles algunas pregun-tas contradictorias con el discur-so que había llevado la película,para iniciar así otros enfoquesdel debate y romper el hielo.

La presentación “entrecorta-da” de la primera parte de la pe-lícula –ya que se seleccionabanescenas hasta que se llega a lazona en que ya está centrado elmeollo del tema– les picó la cu-

antes de pasar a su expresión oral:Esta maduración personal previadio lugar a que el debate fueraluego más vivo, y a descubrir laslagunas o faltas de argumentacióncon las que se encuentran.

Uno de los aspectos más im-portantes es que se planteen per-sonalmente las cosas y que se creeun clima tal en clase que les llevea decir sencillamente lo que pien-san tanto en positivo como en ne-gativo: si lo han preparado antes,teniendo datos e información,opinan con argumentos de peso.

El ambiente del debate

Desde el comienzo del deba-te fue muy interesante descubrirel planteamiento que cada una sehabía hecho al ver la película: yse presentaron dificultades ini-

Para trabajar las respuestas (la profesora y las que dirigen la sesión)Al comentar lo que digan las alumnas se tendrán en cuenta estas cuestiones:

1. Lewis había llegado a la fe cristiana después de un largo proceso intelectual y moral, y se habíapropuesto defender la fe contra todos los ataques de la razón analítica y cientifista, llegando a un pen-samiento cristiano lleno de brillantez y coherencia.Todo estaba muy en su sitio. Hasta que su fe fuepuesta a prueba.

2. Esto servirá para que las alumnas se den cuenta de la cierta seguridad que pueden dar las co-sas materiales; pero, llegados a un punto de gran dificultad, sólo podrá dar esa seguridad algo superior,que sea más inmaterial, porque ha de dar explicación del porqué último, del que da sentido definitivoa la existencia.

3. A veces podemos vivir como si Dios no existiese, y otras dejándolo de lado o poniéndolo entela de juicio cuando sus planes no coinciden con los nuestros.

4. Enfrentarse con el “sinsentido” del dolor lleva a Lewis a poner a Dios en tela de juicio, y no esque hubiera perdido la fe: lo que estaba en duda era el lugar que la fe ha de desempeñar en el sentidode su vida. ¿Cómo se recupera el orden interior, el sentido de la totalidad, la paz y la alegría?

Cuestionario para la Actividad

1. Comentar frases:• El dolor es el megáfono del que se sirve Dios para despertar un

mundo de sordos.• ¿Dónde estaba Dios aquella noche?; ¿quiere Dios que suframos?• Dios quiere que seamos capaces de amar y ser amados• Dios no quiere exactamente que seamos felices, sino que seamos

capaces de amar y ser amados. Hay algo de este mundo que nosimpulsa a sacarnos al mundo de los demás, y ese algo es el sufri-miento.

• Somos bloques de piedra en que el escultor poco a poco hace lafigura a golpes de cincel.Y Dios que tanto nos quiere nos haceperfectos con el daño de los golpes de cincel.

• La necesidad de rezar no cambia a Dios, me cambia a mí.• El dolor de entonces es parte de la felicidad de ahora.

2. Comparar cómo es la postura de Lewis al inicio, en las imágenesde sus conferencias sobre el sentido del dolor, y después, cuandosu fe está siendo probada con el dolor de su mujer. Fíjate: es lamisma conferencia, pero lleva un discurso diferente la posturaante el dolor, ¿por qué?

3. Estudiar los dos personajes principales: Jack y Joy.Anotar datosque va aportando el argumento sobre hechos de sus vidas y desus países que han ido influyendo en la formación de su persona-lidad.

4. Preguntas para pensar:• Volviendo a la frase citada anteriormente:“El dolor de entonces

es parte de la felicidad de ahora”, ¿es posible que convivan la feli-cidad y el dolor?

• ¿El sufrimiento puede afianzar el amor?• ¿Es Dios el causante del mal? ¿Por qué lo permite?• El pensamiento preciso y poderoso en claridad de ideas de Lewis,

¿consigue explicarlo todo? ¿Qué lugar ocupa la fe?

riosidad y la motivación por eltema, involucrándose en la acti-vidad la mayor parte de ellas.

Realmente la actitud y el in-terés de todas resultó magníficoen la segunda parte, cuando sedesarrolla más el argumento y seentrelaza la historia de amor y dedolor.

Algunos temas a debate

Hubo varias que comentaronla problemática de casarse conuna persona enferma: les llevó apensar acerca de qué es lo quevaloran de la otra persona y quéesperan de ella en el matrimo-nio. Las respuestas iban saliendode ellas mismas; se notaba –porlos argumentos que daban– quehabían asimilado y hecho suyaslas ideas transmitidas en la se-sión previa, porque las iban re-flejando en sus exposiciones.

Resultaba sugestivo ver comoalgunas se iban identificando conlos sentimientos por los que pa-saba el protagonista de la pelícu-la: fue muy interesante porqueles hacía plantearse las mismascuestiones y les llevaba buscar supropia respuesta personal.

En el debate quedó clarocómo fe y sufrimiento se entre-

lazan, y cómo éste último hacemadurar la fe. Por otra parte, in-sistían con frecuencia en la cali-dad de los valores trascendentesque encierra el hombre, que vanmucho más allá de la simple po-sesión material de las cosas o deun simple prestigio externo ysuperficial.

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Como en otras ocasiones, al-gunas alumnas se empeñarondespués en volver a ver la pelí-cula con sus padres, y una deellas me comentó después delverano que la historia de Lewis yHelen Joy le despertó tanto inte-rés que no paró hasta leerse“Una pena en observación” ■