Milagros Suela Gómez Tendencias Contemporáneas de la Educación

2º B E. Primaria Universidad de Castilla-La Mancha

1 Tímida ministra. El País.

Controversia sobre la influencia roussoniana en la legislación

democrática a partir de la publicación de la LOGSE (1990).

Crítica del neoliberalismo y conservadorismo a la LOGSE por su deriva roussoniana.

http://www.elpais.com/articulo/economia/MINISTERIO_DE_EDUCACION_Y_CULTURA/PRESID

ENCIA_DEL_GOBIERNO_1996-2000/PODER_EJECUTIVO/_GOBIERNO_PP_/1996-

2000/Timida/ministra/elpepieco/19970621elpepieco_9/Tes

Una vez realizada una lectura detallada del texto, observamos diversas ideas en las que

podemos profundizar dado el interés que suponen dentro del marco educativo actual.

Posiblemente nos encontremos ante una situación de crisis en este contexto, derivado de

un fuerte proceso de recensión económica del país; sin embargo, podemos observar que

este artículo fue publicado hace prácticamente quince años, pero su contenido es

fácilmente aplicable al momento en el que nos encontramos.

Tras las últimas elecciones generales celebradas en noviembre del presente año, se ha

producido un cambio importante en el gobierno, dado que después de haber estado

durante dos legislaturas presidiendo el Partido Socialista, los colores se han visto

modificados, y por consiguiente, dada la ideología política que ahora predomina en

España, lógicamente las medidas que están comenzando a constituirse como métodos

innovadores para levantar la económica de nuestra nación, también se encuentran

influenciadas por lo expuesto en este mismo párrafo.

Una vez realizado una mínima contextualización del artículo escrito por Pedro Schwartz

en junio de 1997, creo oportuno señalar algunas de las ideas, que en mi opinión resultan

más interesantes de comentar, dada su relación con el temario de la asignatura

Tendencias Contemporáneas de la Educación.

El autor se muestra sincero ante los lectores, dado que desde el inicio expresa que lo que

se va a disponer a escribir se encuentra completamente condicionado por sus intereses,

dada la posición que éste ocupa dentro de la enseñanza y su interés especial en ella; por

lo que a continuación, nos expone su opinión ante este tema que le suscita tanta

polémica. Muestra su inconformismo ante la incompetencia del gobierno popular en la

toma de decisiones adecuadas dentro del ámbito social que le afecta de una manera

determinante, considerando que comete errores en la aplicación de su “programa de

calidad y libertad educativa”

Milagros Suela Gómez Tendencias Contemporáneas de la Educación

2º B E. Primaria Universidad de Castilla-La Mancha

2 Tímida ministra. El País.

A continuación, el autor se muestra completamente de acuerdo ante lo presentado por la

entonces ministra Esperanza Aguirre, en la que ella realizaría una crítica al pensamiento

pedagógico de nuestro filósofo objeto de estudio, Rousseau; siendo estas sus palabras

durante el discurso que realizaría en el Club Siglo XXI: "nada cuentan valores como el

mérito individual, el esfuerzo o el afán de superación". Esta frase representa el símbolo

pedagógico del mencionado filósofo, palabras que no podrían ser tomadas como válidas

o aceptables por ninguna persona que tuviese conocimientos educativos, como somos

nosotros, o docentes y demás personal relacionado con el increíble mundo de la

enseñanza. En este aspecto, por tanto, Schwartz y Aguirre mostraban una línea de

opinión idéntica.

En el discurso realizado por nuestra entonces ministra, exponía una medida que sería de

gran interés para la enseñanza y aparentemente beneficiosa para todos; sin embargo,

dado que el autor conoce con profundidad la importancia de la docencia, y de ejercer de

una forma adecuada su función social, deriva una crítica a la medida que tomaría el

gobierno popular.

Considerando como positivo la propuesta de aumentar el presupuesto destinado a la

educación pública, y enfatizando el fracaso del sistema educativo propuesto por una

“izquierda anticlerical”, expresa la necesidad de actuar acorde a lo contenido en la

Constitución Española, y por tanto, de facilitar a los ciudadanos la posibilidad de

acceder a una libre enseñanza y de calidad.

Es decir, es importante que seamos nosotros los que decidamos qué tipo de educación

deben recibir nuestros hijos, una decisión que no se encuentre condicionada por la

disponibilidad o solvencia económica del núcleo familiar; así lo expone Schwartz en

este artículo del periódico El País: “La única forma de conseguir que las instituciones

de enseñanzas, tanto públicas como privadas, se esfuercen por ofrecer una educación de

mejor calidad es que tengan que competir entre sí y que tanto padres como alumnos

puedan elegir libremente el establecimiento preferido”.

En esta afirmación, se observa claramente como el autor pretende que la calidad de la

enseñanza no varíe de un tipo de centro educativo a otro, es decir, que su régimen de

privado o público no sea el condicionante que implique una mejor u peor calidad de la

enseñanza que pueda proporcionar a sus “consumidores”.

Milagros Suela Gómez Tendencias Contemporáneas de la Educación

2º B E. Primaria Universidad de Castilla-La Mancha

3 Tímida ministra. El País.

De esta manera, pretende que ambos tipos muestren interés especial por superarse a sí

mismos en su función social, en su responsabilidad con ésta, o lo que llama “esfuerzo

por ofrecer la mejor educación”.

Dado lo expuesto en el párrafo anterior, se plantea como una alternativa viable “el bono

escolar”, en el que se permita “combinar la subvención pública de la enseñanza con la

libertad de elección y por tanto con la calidad pedagógica”; todo ello, evitaría la

distinción social que implica la posibilidad de escoger un centro educativo en función

de las posibilidades económicas que se tengan. Esta medida, por tanto, facilitaría el

acceso de las personas sin recursos económicos a los colegios o universidades que se

encuentran entre sus preferencias, independientemente que se traten de tipo público o

privado; de este modo, dado que cualquiera puede escoger “el establecimiento”

educativo, estos competirán por ser los seleccionados, y lógicamente tratarán de mejorar

su oferta educativa y de calidad de su enseñanza.

Sin embargo, son las organizaciones docentes las que consideran que este tipo de

subvenciones deberán ser entregadas y gestionadas por las instituciones, no por las

familias; además se matiza de una manera crítica, el “miedo de quienes quieren

defender su comodidad frente a la posible competencia y la soberanía del consumidor”.

Con esta última frase se expone cómo estas medidas no resultan interesantes para

personas que, por comodidad, no les conviene que nosotros, los ciudadanos de a pie,

tengamos la posibilidad de escoger determinadas opciones, y por tanto, que realmente se

cumpla lo contenido en la Constitución.