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UNIDAD 9 Todo en movimiento Segunda Sección Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos ÁREA Ciencias Naturales BLOQUE 3 UNIDAD 9 Competencia Indicadores de logro Contenidos Declarativo Procedimental Actitudinal 8. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenómenos que ocurren en su entorno. 8.2 Expone información relacionada con, la física y su historia. 8.4 Utiliza conocimientos matemáticos necesarios para la comprensión de la mecánica. 8.5 Utiliza conceptos relacionados con la cinemática y la dinámica en experimentos guiados. 8.6 Distingue los conceptos relacionados con la temperatura y sus cambios, dilatación térmica, la presión, la densidad y los fluidos, así como sus formas de medición. - La física y sus ramas. - Campos de estudio de la física y sus ramas - La física en la antigüedad y la física moderna. - Ciencia y tecnología. - Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). - Naturaleza del conocimiento científico: objetividad, consistencia lógica, validez acorde a la evidencia, repetitividad, flexibilidad ante nuevas evidencias. - Cifras significativas. - Notación científica. - Cantidades escalares y vectoriales. - Suma de vectores. - Movimiento - Distancia y desplazamiento. - Aceleración - Caída Libre Rozamiento del aire. - Relatividad especial: espacio-tiempo. - La fuerza. - Balanza y dinamómetro. - Investigación de la definición de física y sus ramas. - Representación gráfica de las ramas de la física y sus campos de estudio. - Caracterización de la física de la antigüedad y de la física moderna. - Relación entre ciencia y tecnología. - Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas - Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. - Caracterización del conocimiento científico. - Identificación de los criterios que determinan el número de cifras significativas. - Utilización de las cifras significativas en experimentos guiados. - Utilización de la notación científica en la expresión de cantidades. - Diferenciación conceptual de escalares y vectores. - Representación gráfica de vectores. - Aplicación de la suma de vectores por el método gráfico: polígono y paralelogramo. - Aplicación del concepto de movimiento en experimentos guiados. - Diferenciación conceptual entre distancia y desplazamiento. - Definición conceptual de la aceleración. - Aplicación del concepto de aceleración en experimentos guiados. - Ilustra los efectos del rozamiento del aire en el movimiento de las partículas. - Definición conceptual de relatividad especial: espacio- tiempo. -Confiere importancia a los principios y postulados de la física de la antigüedad que sirvieron como base para el desarrollo de la física moderna. - Se interesa por la búsqueda de información relacionada con los aportes científicos de la civilización Maya a la humanidad. - Manifiesta disponibilidad por aplicar el conocimiento científico en el mejoramiento de su entorno. - Se interesa por expresar con precisión los resultados cuantitativos que obtiene a partir de sus experimentos. - Aprecia la dirección y sentido de los vectores como una forma para orientarse en su entorno inmediato. - Apreciación de los diferentes tipos de movimiento que se observan en el entorno. - Apreciación de la balanza y el dinamómetro como instrumentos de precisión. - Apreciación del efecto que produce la presión sobre un área determinada y de su utilidad. - Promueve acciones orientadas al uso racional de la energía manifestada en su entorno. PLANIFICADOR CCNN U9.indd 156 10/03/16 05:42 p.m.
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UN
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UNIDAD 9
Todo en movimiento1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Observen detenidamente cada
una de las ilustraciones. - Describan las condiciones y los
movimientos de las mismas. Ejemplo, la primera: El niño juega con la pelota. Ambos están en movimiento. Para que la pelota se mueva, necesita que el niño la patee.
- Realicen el mismo ejercicio con el resto de ilustraciones.
- Compartan las observaciones de las cuatro ilustraciones.
2. Exploración (40 minutos) Pida que:
- Realicen en parejas, las siguientes acciones:a. Colocar la pelota en el piso y
dejarla sin movimiento. b. Patear la pelota y observar lo
que sucede.c. Colocar la pelota en una
superficie inclinada y soltarla. - Comparen las condiciones y los
movimientos. - Planteen un análisis
comparativo, con el objetivo de establecer similitudes y diferencias.
- Compartan sus hallazgos. - Al finalizar, emita un criterio
general.
Solicite que: - Describan lo que sucede en cada
ilustración del Paso 3. - Anoten, en el cuaderno, sus
observaciones. - Las compartan con el grupo de
la clase. Oriente a realizar un experimento
sencillo, utilizando cubos de hielo y un recipiente plástico. - Solicite que anoten sus
observaciones en el cuaderno y, en conjunto, respondan las preguntas planteadas.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 182 y 183 Tiempo: 50 minutos
Pida que en parejas: - Comenten y escriban
en sus cuadernos, qué sucede con la pelota de fútbol al encontrarse en esos ambientes.
- Compartan sus respuestas con el grupo de la clase, tomando en cuenta la relación que existe entre fuerza y movimiento.
PLANIFICADOR CCNN U9.indd 158 10/03/16 05:42 p.m.
159
UNIDAD 9
La Física es una ciencia1. Desafío (5 minutos)
Pida que, en parejas, respondan las preguntas relacionadas al estudio de la Física. - Al terminar, parejas voluntarias,
compartirán las respuestas. - Responda a las preguntas
realizadas.
2. Exploración (5 minutos) Pídales a los estudiantes que:
- Observen detenidamente el vídeo proyectado llamado Introducción a la física.
- Elaboren una línea de tiempo que demuestre los avances de la Física como ciencia.
- Enlisten los personajes y descubrimientos de los cuales hace mención el vídeo.
Al finalizar, es importante que lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? La Física y su evolución
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que expresen su opinión
acerca de cómo los mayas y los egipcios aplicaron los conceptos de Física en la astronomía y la construcción de pirámides y templos. - Al finalizar, emita una conclusión
acerca de estos primeros avances.
- Indíqueles que anoten en su cuaderno, una conclusión final al respecto.
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Pídales a los estudiantes que, en
parejas: - Investiguen sobre el
funcionamiento de los microondas y qué ramas de la Física, intervienen para su construcción y funcionamiento.
- Copien, en su cuaderno, el resultado de su investigación.
- Compartan el resultado de la investigación con el grupo de la case.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 184 Tiempo: 50 minutos
5. Integración (5 minutos) Elaboren una lista, en
el cuaderno, de los aspectos en los cuales la Física les ha sido de utilidad. - Solicítele que
individualmente, mencionen uno de ellos.
6. Evaluación (10 minutos)
La respuestas por parte de los estudiantes deberían ser:
1. Funcionamiento de una brújula:
Electromagnetismo
2. Rayo de luz que al pasar por otro medio se distorsiona. Óptica
3. Análisis de los fenómenos sonoros. Acústica
4. Calentamiento de un automóvil.
Física mecánica Termodinámica
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Pídales que:
- lean el nombre de la sesión y - argumenten en su cuaderno,
la razón por la cual la Física es considerada una ciencia.
PLANIFICADOR CCNN U9.indd 159 10/03/16 05:42 p.m.
160
UNIDAD 9
La medición
1. Desafío (10 minutos) Pida que:
- Escriban en su cuaderno, las preguntas planteadas sobre medición.
- Al finalizar, compartan sus hallazgos con el grupo.
- Invite a que, utilizando como medida el paso de cada uno establezcan cuántos pasos mide su regreso a casa.
2. Exploración (10 minutos) Motívelos a que, en forma
individual, escriban en su cuaderno, todas aquellas actividades que realizan diariamente, que requieren medición.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pídales que, analicen el texto: ¿Qué
necesitamos saber? Medir, ¿por qué? y ¿cómo?
Proponga que: - Creen una medida distinta al
litro, para medir la cantidad de vasos de agua que consumen diariamente.
- Ilustren los equipos o utensilios para medir la distancia entre la mesa y el piso y el peso de una sandía.
Lean el texto: ¿Qué más necesitamos saber? Conversiones.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Pídales que resuelvan el problema.
Al finalizar, solicítele a un estudiante que pase al frente para realizar dicha conversión.
5. Integración (10 minutos) Indique que:
- Con apoyo en los esquemas, demuestren los prefijos de uso común.
- Copien la tabla en el cuaderno. - Determinen el peso en kg de su
pareja. Para ello es necesario que ese día se disponga de una pesa.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 185 Y 186 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
Antes de iniciar esta actividad, solicite que modifiquen el dato:
Atleta 3= 200 km/h
La respuesta es el atleta 2.
Es necesario enfatizar en que es una suposición los km recorridos por hora.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Leer y analizar:
- En las páginas 472 a la 473 del Volumen II de Conceptos básicos de Primer grado, el tema Unidades convencionales y no convencionales.
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161
UNIDAD 9
Cifras significativas1. Desafío (10 minutos)
Ínstelos a que: - Conviertan la distancia de
Guatemala a Quetzaltenango y de Guatemala a Antigua Guatemala a cm y mm.
- Comenten qué sucede con las cantidades y den una explicación al respecto.
- Cuenten el número de dígitos de cada respuesta.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que, en parejas:
- Opinen acerca de la importancia de ser exacto con las cantidades al preparar una receta.
- Lean detenidamente el texto: ¿Qué necesitamos saber? Para ser exactos.
- Realicen un listado de los instrumentos más utilizados para hacer mediciones.
Socialice los resultados para realizar una lista global con estos instrumentos.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que:
- Realicen cinco mediciones de lo que observan a su alrededor.
- Aplicando las reglas de las cifras significativas, anoten cuántas cifras significativas tienen estas; subrayando la última cifra como incierta.
- Copien en su cuaderno, como complemento, las reglas de las cifras significativas.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Verifique que, en el cuaderno,
copien y completen la oración proponiendo una utilidad de las cifras significativas.
5. Integración (10 minutos) Pida que, expresen oralmente, el
número de cifras significativas de las cantidades dadas.
6. Evaluación (5 minutos)
La respuesta correcta para esta interrogante es la balanza digital porque es más exacta.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 187 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que argumenten en el
cuaderno, la importancia de las cifras significativas en la experimentación.
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UNIDAD 9
Notación científica1. Desafío (10 minutos)
Indique que escriban en su cuaderno, los números de las cantidades dadas. - Pregunte cuál es la cantidad
mayor y cuál es la cantidad menor.
2. Exploración (10 minutos) Pregunte a los estudiantes, qué es
una potencia y para qué sirve. - Pida que desarrollen en el
cuaderno, las potencias dadas.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? Una forma abreviada.
- Aplicando el concepto de Notación científica, expresen el número de moléculas de agua que se encuentran en 1g de agua.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que, en parejas, expresen
las cantidades haciendo uso de las cifras significativas y notificación científica.
Las respuestas serían: 3.7 x 103
10. x 107
70. x 103
9.6 x 104
1.5 x 108
5. Integración (5 minutos) Pida a los estudiantes que,
indiquen una situación en la que se pueda utilizar la notación científica.
6. Evaluación (10 minutos)
La respuesta es 500 segundos expresados en notación científica sería: 5 x 102
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 188 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que en el cuaderno,
describan la diferencia entre la notación científica y cifras significativas.
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UNIDAD 9
Magnitudes escalares y vectoriales1. Desafío (10 minutos)
Solicite que respondan: - Las relaciones que encuentran
entre la Matemática y la Física, considerando la definición dada.
- Escriban en su cuaderno, tres razones por las cuales estas ciencias no son lo mismo, pero se relacionan.
2. Exploración (10 minutos) Motive a los estudiantes para que:
- Mencionen cinco ejemplos de actividades que realizan con dirección y sentido. Ejemplo: conducir un vehículo.
- Plantéeles ejemplos para orientar mejor el desarrollo de esta actividad.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que, en
parejas: - Lean y comenten el texto: ¿Qué
necesitamos saber? Dos ciencias que se relacionan.
- Expliquen y ejemplifiquen cada uno, situaciones donde utilizan vectores.
- Anoten en su cuaderno, los ejemplos mencionados.
- Copien y completen, en su cuaderno, el esquema de magnitudes.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indique que lean y copien, en sus
cuadernos, el texto: ¿Qué más necesitamos saber? Suma y resta de vectores.
5. Integración (5 minutos) Solicite que, en una hoja de papel
milimetrado, realicen la suma y resta de vectores.
6. Evaluación (5 minutos)
Organice a los estudiantes en grupos de cinco.
Pida que, en un pliego de papel manila y haciendo uso de una escala, resuelvan el problema de operaciones con vectores.
La respuesta para el problema es: 53.85 km
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 189 Y 190 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que
con un ejemplo, expliquen la diferencia entre una magnitud escalar y una vectorial.
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UNIDAD 9
6. Evaluación (10 minutos) Indique que copien
en el cuaderno, tres situaciones dadas, con el fin de indicar la ley de Newton que aplica.
1. Un carro choca con un bus de transporte extraurbano en carretera.
R/Tercera ley de Newton
2. Al frenar una bicicleta, el conductor se hace hacia adelante.
R/Primera ley de Newton
3. Una persona, al nadar, empuja el agua hacia atrás.
R/Segunda ley de Newton
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 191 Tiempo: 50 minutos
El movimiento
1. Desafío (10 minutos) Asigne con anticipación, el aporte
de los materiales para realizar el experimento en parejas.
Al terminar, cada pareja, deberá formular una hipótesis, (FT 28) y compartirla con el resto de sus compañeros.
2. Exploración (10 minutos) Oriente la observación atenta de
las ilustraciones y que describan si hay o no movimiento.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Estimule:
- la lectura y comentario del texto: ¿Qué necesitamos saber? ¡Todo en movimiento!
- la copia individual en su cuaderno, de la tabla de leyes,
- la ilustración de un ejemplo diferente a los proporcionados.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida a los estudiantes que
nuevamente, observen las ilustraciones del Paso 2, e indiquen el tipo de ley que se aplica en cada caso.
Un joven patinando en línea recta: Segunda ley de Newton
Un bus con pasajeros que frena: Primera ley de Newton
Un niño tirando pelotazos a la pared: Tercera ley de Newton.
5. Integración (5 minutos) Plantee a los estudiantes por qué
es importante utilizar el cinturón de seguridad de un vehículo; aplicando la ley de Newton que más se ajuste a la situación.
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UNIDAD 9
6. Evaluación (5 minutos) Solicite que establezcan
diferencias entre ambos movimientos.
Una posible respuesta sería: - En el MRU, la
aceleración es nula y en el MRUV se mantiene la misma aceleración.
Propiciea que realicen un cuadro comparativo con similitudes y diferencias.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 192 Tiempo: 50 minutos
MRU y MRUV1. Desafío (5 minutos)
Antes de que los estudiantes expliquen la diferencia entre el movimiento que realiza el mercurio dentro de un termómetro y el de las aspas de un ventilador, pídales que ilustren, en su cuaderno, ambos aparatos y señalen la dirección del movimiento.
2. Exploración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que,
lean y comenten el texto de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) y Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUV). - Posteriormente, que copien la
tabla en el cuaderno e ilustren ambos movimientos.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que establezcan
las diferencias entre el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo uniformemente variado.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive la resolución, del problema
del automóvil de carreras: Respuesta 1: 400 km/h
5. Integración (10 minutos) Antes de establecer la
diferencia entre un velocista y un maratonista; pídales que investiguen la técnica que emplea cada atleta. La velocidad del velocista es mayor que la del maratonista.
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UNIDAD 9
Caída libre1. Desafío (10 minutos)
Solicite que: - Uno de ellos lance un objeto hacia
arriba y en dirección vertical. El otro compañero debe describir lo que ocurre, considerando la dirección y la velocidad.
- Elaboren un diagrama que explique y demuestre lo ocurrido.
2. Exploración (10 minutos) Pida que:
- Simultáneamente se ubiquen en un primer y segundo nivel. Quien se encuentra en el segundo nivel, lanzará un pedazo de algodón, una hoja de papel y una manzana, en tres momentos diferentes. El del primer nivel, tomará el tiempo en que tardan los objetos al caer.
- Emitan una conclusión de lo ocurrido.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pídales que:
- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? Para abajo.
- Copien y despejen, en el cuaderno, las fórmulas de caída libre.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Oriente a los estudiantes para que:
- Analicen y respondan el caso de dos bolas idénticas que se dejan caer en distintas soluciones (agua y aceite).
- Estén muy atentos para identificar el objeto que cae primero.
- Planteen una hipótesis (FT28) acerca de la razón por la que ocurre esto.
5. Integración (10 minutos) Previo a resolver el problema
planteado, indíqueles los datos con los que cuentan, para así identificar la fórmula a utilizar. - Verifique que respondan el
problema planteado.
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que agreguen a la evaluación:
Explicamos por qué todos los cuerpos en el vacío caen con la misma gravedad.
La respuesta correcta sería:
Todos los cuerpos en caída libre experimentan la misma aceleración independientemente de su masa.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 193 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que realicen un
experimento que explique que es la caída libre.
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UNIDAD 9
El calor y la temperaturaa1. Desafío (10 minutos)
Indique que: - Lean la información relativa
a cómo están hechos los termómetros.
- Midan entre sí la temperatura, con un termómetro en mano (pedirlo con anticipación).
- Escriban las respectivas temperaturas en el cuaderno y luego que analicen si estas son similares.
2. Exploración (10 minutos) Solicíteles que respondan las
preguntas planteadas. - Invítelos a que indiquen si han
experimentado alguna de las situaciones de las preguntas planteadas.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida a los estudiantes que,
expliquen la diferencia entre el calor y la temperatura. - Solicíteles que lean y comenten el
texto: ¿Qué necesitamos saber? Diferentes escalas.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive a los estudiantes para que:
- Ilustren en su cuaderno, los termómetros con dos escalas diferentes.
- Expliquen la relación que existe entre las escalas, tomando como ejemplo el punto de fusión y ebullición del agua.
5. Integración (5 minutos) Pida que, conviertan 20 grados
centígrados a grados Fahrenheit.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 194 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos)
Las respuestas de esta actividad: 1. 0°C/32 °F2. 1000°C/212 °F
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que:
- Investiguen la temperatura registrada en el día.
- Luego, la conviertan en grados Fahrenheit.
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UNIDAD 9
Otras propiedades de los cuerpos1. Desafío (10 minutos)
Pida que observen detenidamente las ilustraciones del ladillo y justifiquen cada hecho ilustrado.
2. Exploración (10 minutos) Solicite que:
- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? Presión, elasticidad y densidad.
- Copien, en el cuaderno, los conceptos de las propiedades.
- Escriban ejemplos de cuerpos que posean dichas características.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Oriente a los estudiantes para
que: - Indiquen si las propiedades
son magnitudes escalares o vectoriales, según las características de ambas.
- Copien la tabla en el cuaderno, luego de hacer la clasificación.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indique que ilustren, situaciones
cotidianas en donde se observen las propiedades mencionadas en esta sesión.
5. Integración (5 minutos) Recomiende que:
- Describan, en el cuaderno, un cuerpo que reúna por lo menos tres de las características de esta sesión.
- Justifiquen su descripción.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 195 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos) Pida que, respondan las
preguntas planteadas en el Paso 6, tomando como referencia la información proporcionada en el Paso 2.
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UNIDAD 9
Electricidad1. Desafío (5 minutos)
Solicite que, realicen un ejercicio de electricidad y describan lo que sucede.
2. Exploración (10 minutos) Pida que froten dos cuerpos con las
características que se describen en la tabla y la completen, con base en lo ocurrido.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que, en parejas, lean el
texto de La electricidad y la carga eléctrica e indiquen si los cuerpos de la actividad anterior, se atraen o repelen.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indique que completen y copien
en su cuaderno, el párrafo proporcionado.Respuestas:Positivas o negativas.Positiva – Negativa.Negativa- Positiva.
5. Integración (10 minutos) Pida que escriban, la diferencia
entre: - atracción y repulsión; - electricidad y carga eléctrica; - electrostática y electrocinética.
R/ La repulsión se da entre dos cuerpos cargados con la misma carga. Si dos cuerpos están cargados con distinta carga, se atraen. La carga eléctrica es una propiedad de la electricidad.
6. Evaluación (5 minutos) Con la información del
Paso 3, solicíteles que expliquen el fenómeno de la regla electrizada y el grifo de agua. - Invítelos a que
mencionen otros ejemplos.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 196 Tiempo: 50 minutos
PLANIFICADOR CCNN U9.indd 169 10/03/16 05:42 p.m.
170
UNIDAD 9
Fabriquemos un dinamómetro.1. Desafío (5 minutos)
Pida a los estudiantes que elaboren una lista en su cuaderno, de los instrumentos y unidades de medida que se utilizan en el mercado para vender los productos. - Designe a un estudiante como
encargado de anotar en el pizarrón estos instrumentos con sus unidades de medida.
2. Exploración (10 minutos) Pregunte a toda la clase:
- ¿Saben cómo se vende el periódico cuando se acumula en grandes cantidades? ¿Para qué es utilizado?
3. Puente cognitivo (5 minutos) Guíe la lectura del texto:
¿Qué necesitamos saber? El dinamómetro. - Pídales que expresen su
opinión sobre la forma de pesar los cuerpos utilizando el dinamómetro.
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Oriente la elaboración, de un
dinamómetro. Para ello es necesario que se les pida el material con anticipación.
5. Integración (5 minutos) Proponga a los estudiantes que
demuestren cuánto pesan los objetos seleccionados.
6. Evaluación (5 minutos) Pida que mencionen
otras situaciones en donde se haga uso del dinamómetro.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 197 Tiempo: 50 minutos
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172
UNIDAD 9
Indicadores Sí No
Completa satisfactoriamente la tabla del inciso uno.
Describe las leyes de Newton de las imágenes del inciso uno.Resuelve, sin error, al menos dos de los tres problemas planteados.El esquema gráfico explica la definición de una carga eléctrica con claridad.
Valor: 50 puntos
Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda que repase con los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.
Para evaluar, la actividad de la página 200 es conveniente aplicar la lista de cotejo sugerida:
Para evaluar, esta actividad de la página 201 es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 200 y 201 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Indicadores Sí No
Completa satisfactoriamente la tabla del inciso uno.
Realiza la conversión del inciso dos, sin error.
Indica, en el inciso tres, el número de cifras significativas de las cinco cantidades dadas. Expresa las cantidades del inciso cuatro, en notación científica sin error.Explica correctamente, en el inciso cinco, la diferencia entre una magnitud escalar y una magnitud vectorial.
Valor: 50 puntos
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173
UNIDAD 9
MATERIAL COMPLEMENTARIOTA
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