TomoI

TESIS DOCTORAL

TECNOLOGAS DIGITALES Y EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA.

M LUISA CASTAEDA PEDRERO

Licenciada en Ciencias de la Educacin (Seccin Pedagoga)

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA, ORGANIZACIN ESCOLAR Y DIDCTICAS ESPECIALES

FACULTAD DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

MADRID 2011

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA, ORGANIZACIN

ESCOLAR Y DIDCTICAS ESPECIALES

FACULTAD DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A

DISTANCIA

TECNOLOGAS DIGITALES Y EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA.

M LUISA CASTAEDA PEDRERO

Licenciada en Ciencias de la Educacin (Seccin Pedagoga)

DIRECTORA DE TESIS: DRA. SARA OSUNA ACEDO.

Tesis Doctoral Tecnologas Digitales y el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en la Educacin Secundaria

Mara Luisa Castaeda Pedrero 5

AGRADECIMIENTOS.

Esta investigacin al tiempo de ser laboriosa ha supuesto un reto profesional que difcilmente la

hubiramos concluido sino es por la ayuda recibida.

Somos conscientes que poner en marcha un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje en el que se

integren las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (en adelante TIC) requiere el

esfuerzo de toda la Comunidad Educativa y Social.

Mis agradecimientos han de extenderse a todos los que han contribuido en estos aos, an a

veces sin saberlo, a construir mi pensamiento y a clarificar mis ideas sobre mi prctica docente.

Quiero expresar mi agradecimiento tanto a las personas que de una forma u otra han colaborado

en las diferentes fases de esta investigacin, como a aquellas que a posteriori apoyen y continen

esta iniciativa. Estas pginas pertenecen a tod@s l@s que participamos en el significado semntico

y emprico de las mismas.

He de agradecer muy especialmente su apoyo:

- A la Consejera de Educacin y Ciencia de Castilla-La Mancha, por haber permitido

durante el curso acadmico 2006/2007 mi dedicacin exclusiva a esta tesis doctoral.

- A Sara Osuna Acedo, Directora de tesis de quien he recibido las aportaciones

imprescindibles para realizar este trabajo. Su ayuda y confianza en esta investigacin han

alentado la conclusin de la misma.

- A las Comunidades Educativas de los I.E.S. y Colegios Concertados de la provincia de

Toledo participantes, por su disposicin, dedicacin y aportacin de reflexiones que han

posibilitado el desarrollo y conclusin de esta investigacin.

- A Inmaculada que ha diseado los grficos para esta tesis.

- A Pilar y a Jos, por la ayuda recibida.

- A Miguel, compaero y marido, sin cuyo apoyo e implicacin no hubiera podido culminar

este reto personal.

- Para finalizar a mis hij@s y a mi familia que han sabido entender mis ausencias y me han

animado con su cario, generosidad y paciencia para llegar al final.



NDICE:

Captulo I: INTRODUCCIN ............................................................................................. 27

1- Descripcin de la investigacin ............................................................................................ 29

2- Justificacin de la investigacin .......................................................................................... 32

3- Nuestro objeto de estudio ................................................................................................... 35

4- Las hiptesis ...................................................................................................................... 36

5- Los objetivos ...................................................................................................................... 36

6- La metodologa .................................................................................................................. 37

Captulo II: FUNDAMENTACIN CONTEXTUAL DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI ......... 39

1- Contexto social, econmico, educativo y cultural de Espaa ..................................................... 41

1.1. Caractersticas de la sociedad del siglo XXI ...................................................................... 41

1.2. Caractersticas de la economa del siglo XXI ..................................................................... 45

1.2.1. El fundamentalismo de mercado .............................................................................. 48

1.2.2. El consumo en la sociedad del conocimiento ............................................................. 49

1.3. La Educacin en la sociedad del siglo XXI ........................................................................ 52

1.3.1. Evolucin de la educacin a lo largo de la historia .................................................... 52

1.3.2. Escuela pblica y escuela concertada ........................................................................ 63

1.4. La cultura de los medios en la sociedad del siglo XXI ....................................................... 70

1.4.1. Las TIC: aplicaciones y efectos ................................................................................ 71

1.4.2. Educacin meditica en la cultura de las pantallas ..................................................... 72

1.4.2.1. Concepto de la educacin meditica ................................................................ 72

1.4.2.2. Antecedentes de la Educacin meditica. ......................................................... 73

1.4.2.3. Contenidos de la educacin meditica ............................................................. 74

1.4.2.4. Forma de llevar a cabo la educacin meditica ................................................. 80

1.4. 2.5. Educacin en valores en la sociedad digital del siglo XXI .................................. 82

Madrid 2011 8

2- Contexto social, econmico, educativo y cultural de Castilla-La Mancha ..................................... 83

3- Caractersticas de l@s adolescentes ....................................................................................... 93

Captulo III: EDUCACIN, COMUNICACIN Y EDUCOMUNICACIN ................................ 103

1- El Aprendizaje ..................................................................................................................... 105

1. 1.Teoras del aprendizaje y concepcin de las TIC ............................................................... 105

1.1.1. El Conductismo ..................................................................................................... 106

1.1.2. El Cognitivismo ..................................................................................................... 108

1.1.3. El aprendizaje Constructivista ................................................................................ 113

1.1.4. El Conectivismo .................................................................................................... 119

1.2. Bases del aprendizaje ..................................................................................................... 123

1.2.1. Paradigmas del aprendizaje ................................................................................... 124

1.2.2. Formas de aprender: de la alfabetizacin lectoescrita a la alfabetizacin digital .......... 125

1.2.2.1. El analfabetismo, el ciberalfabetismo y la alfabetizacin digital .......................... 130

1.2.3. Tipos de aprendizaje ............................................................................................. 136

1.2.4. Entornos de aprendizaje ........................................................................................ 138

1.2.4.1 Evolucin de los escenarios de aprendizaje a lo largo de la historia del

Aprendizaje ............................................................................................................... 138

2- La comunicacin ................................................................................................................... 149

2.1. Evolucin de la comunicacin a lo largo de la historia ....................................................... 149

2.2. Tipos de comunicacin ................................................................................................... 155

2.3. Modelos de comunicacin ............................................................................................... 158

3- La educomunicacin162

3.1. La educomunicacin a lo largo de la historia .................................................................... 163

3.2. Concepto de educomunicacin ........................................................................................ 167

3.3. Modelos de educomunicacin .......................................................................................... 168

3.4. La educacin y la comunicacin ...................................................................................... 169

3.5. Principios pedaggicos de la educomunicacin ................................................................. 170

3.6. De la educomunicacin analgica a la educomunicacin digital .......................................... 171



3.7. Metodologa dialgica y colaborativa derivada de la concepcin educomunicativa ................ 172

3.7.1. Metodologa colaborativa ....................................................................................... 173

3.7.2. Metodologa dialgica ............................................................................................ 179

4- La formacin del profesorado desde una perspectiva educomunicativa ...................................... 181

CAPTULO IV: INTEGRACIN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE

TOLEDO Y SU PROVINCIA ................................................................................................ 193

1- Antecedentes de las actuaciones de la Administracin Educativa de Castilla-La Mancha, para

la integracin de las TIC en los niveles de enseanza no universitaria ....................................... 195

1.1. Proyectos del M.E.C ....................................................................................................... 195

1.2. Proyectos de la Consejera de Educacin y Cultura de la Junta de Comunidades de

Castilla-La Mancha ......................................................................................................... 199

1.2.1. Programas para la gestin ..................................................................................... 200

1.2.2. Programas para la integracin de las tecnologas ..................................................... 201

2- Concepto y origen de las TIC ................................................................................................. 213

2.1. Concepto de Tecnologa ................................................................................................. 213

2.2. Origen de las tecnologas de la informacin en los centros educativos ................................ 216

3 - El software social ................................................................................................................. 220

3.1. Los videojuegos ............................................................................................................. 221

3.1.1. Evolucin de los videojuegos a lo largo de la historia ............................................... 224

3.1.2. Tipos de plataformas y videojuegos ........................................................................ 228

3.1.3. Estructura de los videojuegos .................................................................................. 233

3.1.4. Valores que transmiten los videojuegos .................................................................. 234

3.1.5. Situacin legal de los videojuegos en la sociedad espaola ....................................... 237

3.1.6. Otros contenidos posibles de los videojuegos .......................................................... 240

3.1.7. El videojuego ha pasado a ser bien cultural en Espaa ............................................. 241

3.2. Las wikis y la construccin del conocimiento .................................................................... 243

3.3. Cuaderno de Bitcora, blogs o Weblog............................................................................. 247

3.4. Las redes sociales como escenarios virtuales para el desarrollo de las comunidades de

aprendizaje ............................................................................................................................... 249

Madrid 2011 10

4- Las TIC y el Currculum ......................................................................................................... 266

4.1. Enfoques en el estudio de la integracin de las TIC .......................................................... 269

4.2. Factores que intervienen en la integracin de las TIC en los centros educativos de E.S.O. .... 271

CAPTULO V: FUNDAMENTACIN EMPRICA .................................................................. 275

1- Paradigmas de la investigacin cientfica: metodologa cuantitativa y metodologa cualitativa ...... 277

2- Proceso de la investigacin .................................................................................................... 284

2.1. Introduccin .................................................................................................................. 280

2.2. Justificacin de los paradigmas elegidos .......................................................................... 281

2.3. Criterios para garantizar la fiabilidad y la validez de la investigacin ................................... 282

2.4. El discurso .................................................................................................................... 285

2.4.1. Estructura del discurso .......................................................................................... 286

2.4.2. El anlisis del contenido del discurso ...................................................................... 286

CAPTULO VI: FASES LLEVADAS A CABO EN NUESTRO PLAN DE ACTUACIN DE LA

INVESTIGACIN ............................................................................................................... 289

1- Seleccin de los aspectos a investigar .................................................................................... 291

1.1.Eleccin del tema ............................................................................................................ 291

1.2. Eleccin de las variables a tener en cuenta ...................................................................... 291

1.3 Seleccin de los centros educativos seleccionados ............................................................. 292

1.4. Composicin de los GDs ................................................................................................. 292

1.5. Las tcnicas utilizadas en la investigacin ........................................................................ 299

1.5.1. Los cuestionarios .................................................................................................. 295

1.5.2. Los GDs ............................................................................................................... 297

2- Recogida de datos ................................................................................................................ 299

3- Procedimiento de trabajo en la formacin de GDs en las diferentes fases .................................. 303

4- Metodologa utilizada en el anlisis y en la interpretacin de datos ........................................... 306



Captulo VII: Anlisis e interpretacin de los resultados en la investigacin

cuantitativa ...................................................................................................................... 315

1- Conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a la Administracin Educativa de

Toledo (Delegacin, Consejera y Centros de Formacin de Profesor@s) ....................................... 317

1.1. Conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a la Consejera de Educacin y

Cultura ................................................................................................................................ 317

1.2. Conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a la Delegacin de Educacin y

Cultura ................................................................................................................................ 321

1.3. Conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a los Centros de Formacin de

l@s profesor@s .................................................................................................................... 324

1.4. Conclusiones obtenidas del cuestionario aplicado al Director de Industria y Tecnologa ........ 327

2- Conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a l@s Directores y Responsables de los

centros educativos .................................................................................................................... 329

2.1. Conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a l@s Directores y Responsables

de los centros educativos de la enseanza concertada rura ............................................... 329


de los centros educativos de la enseanza concertada urbana ........................................... 331


de los centros educativos de la enseanza pblica rural .................................................... 334


de los centros educativos de la enseanza pblica urbana ................................................. 337

Captulo VIII: Anlisis de los resultados de la Investigacin cualitativa ......................... 341

1- La primera categora: Las TIC y l@s chic@s de la E.S.O ........................................................ 343

1.1. Estudio comparado, macroestudios de los resultados de los GDs ........................................ 343

2- La segunda categora: Las TIC y el currculo de la E.S.O ....................................................... 390


3- La tercera categora: L@s chic@s y la sociedad de Toledo ..................................................... 410


Madrid 2011 12

Captulo IX: Interpretacin de los datos obtenidos en base a la metodologa

cuantitativa y cualitativa utilizada ................................................................................... 413

1- Conclusiones obtenidas de los cuestionarios elaborados y aplicados a los centros educativos

de enseanza concertada y pblica de la zona rural y urbana ................................................... 415

2- Conclusiones obtenidas de los cuestionarios elaborados y aplicados a la Administracin

Educativa .......................................................................................................................... 420

3- Conclusiones obtenidas del anlisis de los microestudios y macroestudios de los GDs ................. 424

4- Conclusiones obtenidas del proceso de triangulacin de los GDs (microestudios y

macroestudios), de los cuestionarios aplicados a l@s Director@s y Responsables TIC de los

centros educativos y de la Administracin Educativa de Castilla-La Mancha ............................... 501

CAPTULO X: PROPUESTA DIDCTICA ............................................................................. 531

1- Principios en los que basamos nuestra propuesta didctica ...................................................... 534

2- Plan de actividades propuesta ................................................................................................ 539

2.1 Centros educativos ....................................................................................................... 539

2.1.1 Actividades para l@s chic@s ................................................................................. 539

2.1.2 Actividades para l@s profesor@s .......................................................................... 544

2.1.3 Actividades para el equipo Directivo ...................................................................... 547

2.2 Actividades para la Administracin Educativa .................................................................. 547

2.3 Actividades para los padres y las madres ........................................................................ 548

2.4. Actividades para el entorno social ................................................................................. 557

CAPTULO XI: CONCLUSIONES FINALES .......................................................................... 559

1- TIC en la Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................................ 563

1.1. L@s chic@s y las TIC ............................................................................................... 563

1.2. Las TIC y el currculo de la E.S.O .............................................................................. 568

1.3. Las TIC y la sociedad toledana ................................................................................. 576



2- Acciones y propuestas ........................................................................................................... 577

CAPTULO XII: Bibliografa y Webgrafa .......................................................................... 583



NDICE DE FIGURAS:

Figura n 2.1 Grfico correspondiente al Nmero de habitantes de la provincia de Toledo ............ 84

Figura n 2.2. Grfico correspondiente a La distribucin de la poblacin por provincias ................ 85

Figura n 2.3. Grfico correspondiente al Nmero de habitantes en la provincia de Toledo

(enero de 2011) ...................................................................................................................... 85

Figura n 2.4. Grfico correspondiente a La pirmide de poblacin de la provincia de Toledo

(1900-2008) ........................................................................................................................... 86

Figura n 2.5. Grfico correspondiente a La poblacin de la provincia de Toledo.

(enero de 2011) ...................................................................................................................... 86

Figura n 2.6. Grfico correspondiente a La distribucin de la poblacin por sexo ........................ 87

Figura n 2.7. Grfico correspondiente a L@s emigrantes en la provincia de Toledo (2008) .......... 88

Figura n 2.8. Grfico correspondiente al Nmero de emigrantes residentes en la provincia

de Toledo (enero 2011) ............................................................................................................ 88

Figura n 2.9. Grfico correspondiente a La pirmide de la poblacin extranjera (2008) ............... 89

Figura n 2.10. Grfico correspondiente a Datos sobre la pirmide de poblacin extranjera

de la provincia de Toledo (enero 2011) ..................................................................................... 89

Figura n 2.11 Grfico correspondiente a la Distribucin de la poblacin por municipios

(2008) .................................................................................................................................... 90

Figura n 2.12 Grfico correspondiente a La distribucin de la poblacin por sectores

(2011) ................................................................................................................................... 90

Figura n 2.13. Grfico correspondiente a La pirmide de la poblacin de la provincia de

Toledo .................................................................................................................................... 91

Figura n 2.14. Grfico correspondiente a la Distribucin de la poblacin por las diferentes

comarcas de la provincia de Toledo .......................................................................................... 92

Figura n: 3.1. Imagen correspondiente Al proceso del aprendizaje ............................................ 122

Figura n 3.2. Grfico correspondiente a Los programas para elaborar diagramas ..................... 148

Figura n 3.3. Imagen correspondiente a La educacin bancaria ................................................ 158

Figura n 3.4. Imagen correspondiente a La educacin de los efectos.......................................... 159

Figura n 3.5. Grfico correspondiente a la educacintransformacional ......................................... 160

Figura n 3.6. Grfico correspondiente al Modelo de comunicacin EMIREC ................................ 162

Figura n 4.1. Imagen correspondiente a las Claves del Programa Althia .................................... 203

Figura n 4. 2. Imagen correspondiente a la sala Althia ............................................................... 204

Figura n 4.3. Imagen correspondiente al Sistema multimedia interactiva ................................... 204

Figura n 4.4. Imagen correspondiente al Modelo de aula conectada ......................................... 208

Madrid 2011 16

Figura n 4.5. Imagen correspondiente al Modelo de aula grupo ................................................ 208

Figura n 4.6. Imagen correspondiente al Modelo de aula grupo ................................................ 209

Figura n 4.7. Imagen correspondiente al Portal educativo de Castilla- La Mancha....................... 209

Figura n 4.8. Imagen correspondiente al Ordenador concedido a l@s docentes de Castilla-

La Mancha .............................................................................................................................. 210

Figura n 4.9. Imagen correspondiente a La escuela 2.0 ........................................................... 210

Figura n 4.10. Imagen correspondiente a La pantalla principal del aula virtual de Castilla-La

Mancha .................................................................................................................................. 212

Figura n 4.11. Grfico correspondiente al nmero de Aulas virtuales de Castilla-La

Mancha .................................................................................................................................. 213

Figura n 4.12. Imagen correspondiente a la Portada de un blog ............................................... 221

Figura n 4.13. Imagen correspondiente a Nolan Bushnell ........................................................ 225

Figura n 4.14. Imagen correspondiente al Juego de los marcianitos de ATARI ........................... 225

Figura n 4.15. Imagen correspondiente al Primer ordenador ZX Spectrum ................................. 226

Figura n 4.16. Imagen correspondiente a Shigeru Miyamoto, creador de videojuegos de

Nintendo .................................................................................................................................. 226

Figura n 4.17. Imagen correspondiente al juego de Tetris para la Game Boy ............................. 227

Figura n 4.18. Imagen correspondiente a Las principales plataformas de videojuegos ............... 228

Figura n 4.19. Imagen correspondiente a Final Fantasy. ......................................................... 229

Figura n 4.20. Imagen correspondiente a Tomb Rider ............................................................. 229

Figura n 4.21. Imagen correspondiente al juego de Los Sims .................................................. 229

Figura n 4.22. Imagen correspondiente a Sim City .................................................................. 229

Figura n 4.23. Imagen correspondiente al videojuego de Age of Empires o Imperium ............... 230

Figura n 4.24. Imagen correspondiente al videojuego Call of Duty .......................................... 230

Figura n 4.25. Grfico correspondiente al videojuego Kill Zone ................................................ 230

Figura n 4.26. Imagen correspondiente al videojuego Evolution Soccer 2010 ............................. 231

Figura n 4.27. Imagen correspondiente Al avatar del grupo de cantantes, Estopa ..................... 231

Figura n 4.28. Imagen correspondiente al videojuego de Animal Crossing ................................. 234

Figura n 4.29. Imagen correspondiente a Personajes hoscos y retrados ................................... 237

Figura n 4.30. Imagen correspondiente a personajes con reducida vestimenta y con torsos

musculosos .............................................................................................................................. 237

Figura n 4.31. Imagen correspondiente a la Situacin legal de los videojuegos .......................... 237

Figura n 4. 32. Imagen correspondiente al Cdigo de autoregulacin del sistema Pegi ............. 238

Figura n 4.33. Imagen correspondiente a Los iconos que clasifican los videojuegos.................... 239



Figura n 4.34. Imagen correspondiente a la clasificacin que hace el sistema Pegi

de los videojuegos por ttulos y por edades ................................................................................ 239

Figura n 4.35. Grfico correspondiente a Los videojuegos ms vendidos durante el ao

2009 ..................................................................................................................................... 240

Figura n 4.36. Grfico correspondiente al Consumo de videojuegos en Espaa ........................... 240

Figura n 4.37. Grfico correspondiente a la Venta de videojuegos en Espaa con respecto a

los pases europeos ................................................................................................................. 242

Figura n 4.38. Imagen correspondiente a la Web de la Wikipedia ............................................. 244

Figura n 4.39. Grfico correspondiente al Uso de las TIC por l@s adolescentes .......................... 255

Figura n 4.40. Grfico correspondiente al Uso de las TIC por los chicos y por las chicas ............. 256

Figura n 4.41. Grfico correspondiente a las Aplicaciones de Internet con ms

xito entre l@s adolescentes .................................................................................................... 256

Figura n 4.42. Grfico correspondiente Al uso de las redes sociales .......................................... 257

Figura n 4.43. Grfico correspondiente a Los medios por los que l@s adolescentes conocen

las redes sociales .................................................................................................................. 257

Figura n 4.44. Grfico correspondiente a La frecuencia de visita a las redes sociales por

l@s adolescentes ..................................................................................................................... 258

Figura n 4.45. Grfico correspondiente a La frecuencia de visita a las redes sociales por los

chicos y por las chicas ............................................................................................................. 258

Figura n 4.46. Grfico correspondiente a los motivos por los que l@s adolescentes usan las

redes sociales ......................................................................................................................... 259

Figura n 4.47. Grfico correspondiente a Las personas con las que se relacionan l@s

adolescentes mediante las redes sociales .................................................................................. 259

Figura n 4.48. Grfico correspondiente a Las actividades que prefieren l@s adolescentes ........... 260

Figura n 4.49. Grfico correspondiente a la Influencia del uso de las redes sociales en el

nivel acadmico de l@s adolescentes ........................................................................................ 260

Figura n 4.50. Imagen correspondiente a Una red social utilizada por l@s adolescentes ............. 261

Figura n 4.51. Imagen correspondiente al Logotipo de Fotolog ................................................ 264

Figura n 5.1. Grfico de Las tcnicas utilizadas en los mtodos cuantitativos y cualitativos

(OSUNA, 2004:205-206) ........................................................................................................... 279

Figura n 5.2. Grfico de los criterios de validez y fiabilidad de la investigacin Adaptado por

GUBA y LINCOLN (1985) cit. por Sara Osuna Acedo (2004) .......................................................... 283

Figura n 6.1. Grfico correspondiente al plano geogrfico de la provincia de Toledo ..................... 291

Figura n 6.2. Grfico correspondiente a la Muestra de los GDs de alumn@s ................................ 293

Madrid 2011 18

Figura n 6. 3. Grfico correspondiente a la Muestra de los GDs de padres y madres ................... 294

Figura n 6. 4. Grfico correspondiente a la Muestra de los GDs de profesor@s .......................... 294

Figura n 6.5. Grfico correspondiente a La respuesta de los centros educativos de E.S.O.

de la enseanza concertada y pblica de la zona rural y urbana de la provincia de Toledo ............. 296

Figura n 6.6. Grfico correspondiente a La relacin de centros educativos participantes de

la provincia de Toledo .............................................................................................................. 296

Figura n 6. 7. Grfico correspondiente a los GDs de alumn@s, padres y madres y padres y

madres ................................................................................................................................... 298

Figura n 6.8. Grfico correspondiente a Los cuestionarios elaborados y aplicados a

diferentes sectores de la Administracin Educativa y Director@s y Responsables TIC de

centros de E.S.O.de la provincia de Toledo ................................................................................. 299

Figura n 6.9. Imagen correspondiente al desarrollo del GD de padres y madres del I.E.S

Velsinia de Toledo .................................................................................................................. 302

Figura n 6.10. Grfico correspondiente a Las etapas de la investigacin de campo ...................... 305

Figura n 6.11 Grfico correspondiente al Cuadro de conceptos deOswald Ducrot ....................... 306

Figura n 6.12. Imagen correspondiente al Programa del Atlas-ti ............................................... 309

Figura n 6.13. Grfico correspondiente a Los cdigos encontrados en la investigacin ................ 312

Figura n 6.14. Grfico correspondiente a las etapas de la investigacin........................................ 313

Figura n 7.1. Grfico correspondiente a la dotacin de TIC por la Consejera de Educacin ............ 324

Figura n 8.1. Grfico correspondiente a las tres dimensiones objeto de estudio sobre: Las

Tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje en la E.S.O. ............................................... 344

Figura n 8.2. Grfico correspondiente a los Cdigos de la primera categora .............................. 345

Figura n 8.3. Grfico correspondiente a las TIC que llaman la atencin a chic@s,

profesor@s y padres y madres ................................................................................................. 345

Figura n 8.4. Grfico correspondiente a las TIC que llaman la atencin a l@s chic@s ................. 346

Figura n 8.5. Grfico correspondiente a las TIC que llaman la atencin a l@s profesor@s ........... 346

Figura n 8.6. Grfico correspondiente a las TIC que llaman la atencin a los padres y a las

madres ................................................................................................................................... 347

Figura n 8.7. Grfico correspondiente a las TIC que utilizan l@s chic@s, profesor@s y

padres y madres ..................................................................................................................... 347

Figura n 8.8. Grfico correspondiente a Las TIC que utilizan l@s chic@s ................................... 348

Figura n 8.9. Grfico correspondiente a las TIC que utilizan l@s profesor@s .............................. 348

Figura n 8.10. Grfico correspondiente a las TIC que utilizan los padres y las madres ................ 349

Figura n 8.11. Grfico correspondiente a las TIC que no tienen l@s chic@s .............................. 349



Figura n 8.12. Grfico correspondiente al Uso que hacen de las TIC las diferentes TIC ............... 350

Figura n 8.13. Grfico correspondiente al Uso de las TIC ......................................................... 351

Figura n 8.14. Grfico correspondiente al Uso del mvil ........................................................... 352

Figura n 8.15. Grfico correspondiente al Uso del ordenador .................................................... 352

Figura n 8.16. Grfico correspondiente a las Coincidencias en la opinin de las TIC.................... 354

Figura n 8. 17. Grfico correspondiente a la Opinin sobre las TIC ........................................... 355

Figura n 8.18. Grfico correspondiente a la opinin sobre el ordenador ....................................... 356

Figura n 8. 19. Grfico correspondiente a la frecuencia del uso del ordenador .............................. 357

Figura n 8. 20. Grfico correspondiente al Uso que l@s chic@s hacen del ordenador .................. 358

Figura n 8.21. Grfico correspondiente a la Opinin sobre el mvil ........................................... 359

Figura n 8.22. Grfico correspondiente a la Opinin que tienen l@s chic@s de las TIC ............... 361

Figura n 8.23. Grfico correspondiente a las Opiniones de los padres y madres sobre las

TIC ........................................................................................................................................ 363

Figura n 8.24. Grfico correspondiente a la Opinin de l@s profesor@s sobre las TIC ............... 364

Figura n 8.25. Grfico correspondiente a las Ventajas de las TIC .............................................. 365

Figura n 8.26. Grfico correspondiente a las Desventajas de las TIC ......................................... 366

Figura n 8.27. Grfico correspondiente a la Frecuencia de las TIC ............................................ 367

Figura n 8.28. Grfico correspondiente a la Opinin sobre el lenguaje que utilizan l@s

chic@s ................................................................................................................................... 368

Figura n 8.29. Grafico correspondiente a la Opinin de l@s chic@s en la utilizacin de las

TIC. ....................................................................................................................................... 369

Figura n 8.30. Grfico correspondiente a los Videojuegos usados por l@s chic@s ...................... 369

Figura n 8.31. Grfico correspondiente a los Videojuegos usados por las chicas ......................... 370

Figura n. 8.32. Grfico correspondiente a los Videojuegos usados por los chicos ....................... 370

Figura n 8.33. Grfico correspondiente a la Opinin que tienen l@s profesor@s de los

videojuegos que usan l@s chic@s ............................................................................................. 372

Figura n 8.34. Grfico correspondiente a la Opinin que tienen los padres y madres de los

videojuegos que utilizan l@s chic@s ........................................................................................ 373

Figura n 8.35. Grfico correspondiente a las Personas con las que juegan l@s chic@s a los

videojuegos ........................................................................................................................... 374

Figura n 8.36. Grfico correspondiente a Los videojuegos que llaman la atencin a l@s

profesor@s ............................................................................................................................. 374

Figura n 8.37. Grfico correspondiente a Los agentes que deben controlar el uso de los

videojuegos ............................................................................................................................ 375

Madrid 2011 20

Figura n 8.38. Grfico correspondiente al Tiempo que dedican l@s chic@s a los

videojuegos ............................................................................................................................ 376

Figura n 8.39. Grfico correspondiente a la Forma de conseguir los videojuegos l@s

chic@s ................................................................................................................................... 376

Figura n 8.40. Grfico correspondiente a los Motivos por los que l@s chic@s no tienen

control en el uso de los videojuegos ......................................................................................... 377

Figura n 8.41. Grfico correspondiente a Las ventajas de los videojuegos ................................. 377

Figura n 8.42. Grfico correspondiente a las Desventajas de los videojuegos ............................ 378

Figura n 8.43. Grfico correspondiente a Los motivos por los que no se utilizan los

videojuegos en clase .............................................................................................................. 379

Figura n 8.44. Grfico correspondiente a Los factores que favorecen y desfavorecen el

control de los videojuegos ....................................................................................................... 380

Figura n 8.45. Grfico correspondiente al Presupuesto que destinan l@s chi@s al mvil ............. 381

Figura n 8.46. Grfico correspondiente a la Opinin de s mismo con respecto a la

utilizacin de las TIC por l@s chic@s ........................................................................................ 382

Figura n 8.47 .Grfico correspondiente a La opinin de los padres y madres sobre la

utilizacin de las TIC por l@s chic@s ....................................................................................... 383

Figura n 8.48. Grfico correspondiente a la Opinin de l@s profesor@s en la utilizacin de

las TIC por l@s chic@s ........................................................................................................... 383

Figura n 8.49. Grfico correspondiente a la Opinin sobre l@s profesor@s en la utilizacin

de las TIC ............................................................................................................................... 385

Figura n 8.50.Grfico correspondiente a la Opinin de l@s chic@s sobre los padres y las

madres. ................................................................................................................................... 385

Figura n 8.51. Grfico correspondiente a la Opinin de l@s profesor@s sobre los padres en

la utilizacin de las TIC ............................................................................................................ 386

Figura n 8.52. Grfico correspondiente a las Webs ms visitadas por l@s chic@s ...................... 387

Figura n 8.53. Grfico correspondiente al Tiempo que dedican l@s chic@s a Internet ................ 388

Figura n.8.54. Grfico correspondiente al Uso de Internet por l@s chic@s ................................. 388

Figura n 8.55. Grfico correspondiente a la Formas de uso de Internet que utilizan l@s

chic@s ................................................................................................................................... 389

Figura n 8.56. Grfico correspondiente a las desventajas de Internet .......................................... 389

Figura n 8.57. Grfico correspondiente a la Opinin sobre Internet ........................................... 390

Figura n 8.58. Grfico correspondiente a Las TIC que tiene los centros educativos .................... 391



Figura n 8.59. Grfico correspondiente a la Opinin sobre las infraestructuras TIC en los

centros educativos .................................................................................................................. 392

Figura n 8.60. Grfico correspondiente a las TIC que tienen los centros educativos .................... 393

Figura n 8.61. Grfico correspondiente a las TIC que no tiene los centros educativos ................. 394

Figura n 8.62 Grfico correspondiente a Las TIC que hay en las aulas....................................... 394

Figura n 8.63 Grfico correspondiente al Uso de las TIC en los centros educativos ..................... 395

Figura n 8. 64. Grfico correspondiente a Opinin sobre la utilizacin de las TIC en los


Figura n 8.65. Grfico correspondiente a la Opinin sobre la utilizacin del ordenador en

clase ...................................................................................................................................... 398

Figura n 8.66. Grfico correspondiente a la Forma en que l@s profesor@s piden los

trabajos a l@s chic@s .............................................................................................................. 399

Figura n 8.67. Grfico correspondiente a la Metodologa que utilizan l@s profesor@s ................. 400

Figura n 8.68.Grfico correspondiente a las asignaturas en que se utilizan las TIC ........................ 401

Figura n 8.69. Grfico correspondiente a las Asignaturas en las que se utilizan las TIC ............... 401

Figura n 8.70. Grfico correspondiente a Los factores que favorecen y desfavorecen la

integracin de las TIC en los centros educativos ........................................................................ 402

Figura n 8.71. Grfico correspondiente a los factores que favorecen y desfavorecen la

integracin de las TIC en los centros educativos .......................................................................... 404

Figura n 8.72. Grfico correspondiente a la Bsqueda de informacin ....................................... 405

Figura n 8.73. Grfico correspondiente a la Formacin en TIC .................................................. 406

Figura n 8.74. Grfico correspondiente a la Opinin sobre la formacin en TIC .......................... 406

Figura n 8.75. Grfico correspondiente a la Integracin de las TIC en el currculo ...................... 407

Figura n 8.76. Grfico correspondiente a la Opinin sobre la Web en el centro .......................... 408

Figura n 8.77. Grfico correspondiente al Trabajo colaborativo y las TIC ................................... 408

Figura n 8.78. Grfico correspondiente a la Administracin y las TIC ......................................... 409

Figura n 8.79. Grfico correspondiente a La forma de ensear a l@s chic@s las TIC .................. 409

Figura n 8.80. Grfico correspondiente a las TIC y la sociedad toledana .................................... 410

Figura n 8.81. Grfico correspondiente Alcance de las TIC ....................................................... 411

Figura n 8.82. Grfico correspondiente a los Factores que determinan que las TIC estn o

no al alcance de tod@s ............................................................................................................ 411

Figura n 9.1. Grfico correspondiente a Las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje en

la E.S.O ................................................................................................................................... 425

Figura n 9.2. Grfico correspondiente a las TIC y l@s chic@s de la E.S.O .................................... 426

Madrid 2011 22

Figura n 9.3. Grfico correspondiente a Las TIC que llaman la atencin a l@s chic@s ................ 427

Figura n 9.4. Grfico correspondiente a las TIC que llaman la atencin a l@s profesor@s ........... 428

Figura n 9.5. Grfico correspondiente a las TIC que llaman la atencin a los padres y a las

madres ................................................................................................................................... 428

Figura n 9.6. Grfico correspondiente a Las TIC que llaman la atencin .................................... 429

Figura n 9.7. Grfico correspondiente a Las TIC que utilizan .................................................... 429

Figura n 9.8 (1 parte). Grfico correspondiente a Las TIC que utilizan l@s chic@s .................... 430

Figura n 9.9 (2 parte). Grfico correspondiente a Las TIC que utilizan l@s chic@s .................... 430

Figura n 9.10. Grfico correspondiente a las TIC que utilizan l@s chic@s segn l@s

profesor@s ............................................................................................................................. 431

Figura n 9.11. Grfico correspondiente a las TIC que no tienen l@s chic@s ............................... 431

Figura n 9.12 (1 parte). Grfico correspondiente al Uso que hacen de las diferentes TIC

l@schic@s, los padres y las madres y l@s profesor@s ................................................................ 432


l@schic@s, los padres y las madres y l@s profesor@s ................................................................ 433


l@s chic@s, los padres y las madres y l@s profesor@s ............................................................... 434

Figura n9.15. Grfico correspondiente a Uso que hacen l@s chic@s de Internet ........................ 435

Figura n 9.16. Grfico correspondiente a Uso que hacen l@s chic@s del ordenador ................... 436

Figura n 9.17. Grfico correspondiente al Uso del mvil por l@s chic@s .................................... 437

Figura n 9.18. Grfico correspondiente a Las TIC que utilizan l@s chic@s ................................. 438

Figura n 9.19. Grfico correspondiente a La opinin que tienen l@s chic@s de las TIC ............... 440

Figura n 9.20. Grfico correspondiente a Opinin que tienen los padres y madres de las

TIC ........................................................................................................................................ 441

Figura n 9.21 Grfico correspondiente a la Opinin de l@s profesor@s sobre las TIC ................. 443

Figura n 9.22. (1 parte) Grfico correspondiente a las Coincidencias de opiniones sobre

las TIC (1) .............................................................................................................................. 444

Figura n 9.23. (2 parte) Grfico correspondiente a las Coincidencias en la opinin de las

TIC (2) ................................................................................................................................... 445

Figura n 9.24. Grfico correspondiente a la Opinin sobre las TIC ............................................ 446

Figura n 9.25. Grfico correspondiente a la Opinin sobre el ordenador .................................... 447

Figura n 9.26. Grfico correspondiente a la Frecuencia del uso del ordenador ........................... 448

Figura n 9. 27. Grfico correspondiente a la Opinin que tienen l@s chic@s del ordenador ......... 449

Figura n 9.28. Grfico correspondiente a la Opinin que tienen l@s chic@s del mvil ................. 450



Figura n 9.29. Grfico correspondiente a las Ventajas de las TIC .............................................. 451

Figura n 9.30. Grfico correspondiente a la las Desventajas de las TIC...................................... 452

Figura n 9.31. Grfico correspondiente a la Frecuencia de las TIC ............................................ 453

Figura n 9.32. Grfico correspondiente a la Opinin sobre el lenguaje que utilizan l@s

chic@s ................................................................................................................................... 454

Figura n 9.33. Grfico correspondiente a la Opinin sobre l@s chic@s en la utilizacin de

las TIC ................................................................................................................................... 455

Figura n 9.34. Grfico correspondiente a Los videojuegos usados por l@s chic@s ...................... 455

Figura n 9.35. Grfico correspondiente a los videojuegos usados por l@s chic@s ........................ 456

Figura n 9.36. Grfico correspondiente a Los videojuegos usados por los chicos ........................ 456

Figura n 9.37. Grfico correspondiente a la Opinin que tienen l@s profesor@s de los

videojuegos que usan l@s chic@s ............................................................................................. 457

Figura n 9.38. Grfico correspondiente a Opinin que tienen l@s chic@s de los videojuegos

que utilizan ............................................................................................................................ 459

Figura n 9.39. Grfico correspondiente a Opinin que tienen l@s padres y madres de los

videojuegos que utilizan sus hij@s ............................................................................................ 460

Figura n 9.40. Grfico correspondiente a las coincidencias en la Opinin que tienen l@s

padres y madres, profesor@s y chic@s de los videojuegos que utilizan l@s chic@s ....................... 461

Figura n 9.41 Grfico correspondiente a las Personas con las que juegan l@s chic@s a los

videojuegos ............................................................................................................................ 461

Figura n 9.42. Grfico correspondiente a las coincidencias en los Videojuegos que llaman la

atencin a l@s profesor@s ....................................................................................................... 462

Figura n 9.43. Grfico correspondiente a los agentes que deben controlar el uso de los

videojuegos ............................................................................................................................ 462

Figura n 9.44. Grfico correspondiente al Tiempo que dedican l@s chic@s a los

videojuegos ............................................................................................................................ 463

Figura n 9.45. Grfico correspondiente a la Forma que tienen l@s chic@s de conseguir los

videojuegos ............................................................................................................................ 464

Figura n 9.46. Grfico correspondiente a los Motivos por los que l@s chic@s no tienen

control en el uso de los videojuegos ......................................................................................... 465

Figura n 9.47. Grfico correspondiente a las Ventajas de los videojuegos .................................. 465

Figura n 9.48. Grfico correspondiente a las coincidencias en los Videojuegos que llaman la

atencin a l@s profesor@s ....................................................................................................... 466

Madrid 2011 24

Figura n 9.49. Grfico correspondiente a los Motivos por los que no se juega a los

videojuegos en clase ............................................................................................................... 467

Figura n 9.50. Grfico correspondiente a las Asignaturas en las que se utilizan los

videojuegos ............................................................................................................................ 467

Figura n 9.51. Grfico correspondiente a los Motivos que favorecen y desfavorecen el

control de las TIC .................................................................................................................... 468

Figura n 9.52. Grfico correspondiente al Presupuesto mvil de l@s chic@s .............................. 469

Figura n 9.53. Grfico correspondiente a la Opinin de s mismo con respecto a la


Figura n 9.54. Grfico correspondiente a la Opinin de los padres y madres sobre la


Figura n 9.55. Grfico correspondiente a la Opinin de l@s profesor@s sobre la utilizacin

de las TIC por l@s chic@s ........................................................................................................ 471

Figura n 9.56. Grfico correspondiente a la Opinin sobre l@s profesor@s en la utilizacin

de las TIC ............................................................................................................................... 473

Figura n 9.57. Grfico correspondiente a la Opinin de l@s chic@s sobre los padres y

madres ................................................................................................................................... 474

Figura n 9.58. Grfico correspondiente a la Opinin de l@s profesor@s sobre los padres y

madres en la utilizacin de las TIC ............................................................................................ 474

Figura n 9.59. Grfico correspondiente a las Webs ms visitadas por l@s chic@s ....................... 475

Figura n 9.60. Grfico correspondiente al Tiempo que dedican l@s chic@s a Internet ................ 476

Figura n 9.61. Grfico correspondiente al Uso que hacen l@s chic@s de Internet ...................... 477

Figura n 9.62. Grfico correspondiente a las Formas de uso de Internet que utilizan l@s

chic@s ................................................................................................................................... 478

Figura n 9.63. Grfico correspondiente a las TIC que no tienen las madres y los padres ................ 478

Figura n 9.64. Grfico correspondiente a las Desventajas de Internet ....................................... 479

Figura n 9.65. Grfico correspondiente a las TIC que no tienen los centros educativos ............... 479

Figura n 9.66. Grfico correspondiente a las TIC que tienen los centros educativos .................... 480

Figura n 9.67. Grfico correspondiente a la Opinin sobre las infraestructuras TIC de los


Figura n 9.68. Grfico correspondiente a las TIC que no tienen los centros educativos ............... 482

Figura n 9.69. Grfico correspondiente a las TIC que hay en las aulas ...................................... 482

Figura n 9.70. Grfico correspondiente al Uso de las TIC en los centros educativos .................... 483

Figura n 9.71. Grfico correspondiente a la Opinin sobre el ordenador .................................... 485



Figura n 9.72. Grfico correspondiente a la Utilizacin del ordenador en clase ........................... 485

Figura n 9.73. Grfico correspondiente a la Utilizacin del ordenador en clase ........................... 486

Figura n 9.74. Grfico correspondiente a la Metodologa que utilizan l@s profesor@s ................. 488

Figura n 9.75. Grfico correspondiente a las Asignaturas en las que se utilizan las TIC ............... 489

Figura n 9.76. Grfico correspondiente a Los factores que favorecen o no la integracin de

las TIC en los centros educativos .............................................................................................. 489

Figura n 9.77. (1 parte) Grfico correspondiente a los Factores que favorecen o no la

integracin de TIC ................................................................................................................... 491

Figura n 9.78 (2 parte). Grfico correspondiente a los factores que no favorecen la

integracin de las TIC en el currculo .......................................................................................... 492

Figura n9.79. Grfico correspondiente a Los procesos de bsqueda de informacin ................... 493

Figura n 9.80 (1 parte). Grfico correspondiente a la Formacin en TIC .................................. 494

Figura n 9.81. (2 Parte) Grfico correspondiente a la Opinin sobre la formacin en TIC ........... 494

Figura n 9.82. Grfico correspondiente a La integracin de las TIC en el currculo ...................... 495

Figura n 9.83. Grfico correspondiente a la Opinin sobre la Web del centro ............................. 495

Figura n 9.84. Grfico correspondiente al Trabajo colaborativo y las TIC ................................... 496

Figura n 9.85. Grfico correspondiente a la Administracin Educativa y las TIC .......................... 497

Figura n 9.86. Grfico correspondiente a la Forma de aprender l@s chic@s las TIC .................... 497

Figura n 9.87. Grfico correspondiente a la Forma de ensear las TIC a l@s chic@s .................. 498

Figura n 9.88. Grfico correspondiente a Las TIC y la sociedad toledana ................................... 499

Figura n 9.89. (1 parte) Grfico correspondiente Alcance de las TIC ........................................ 500

Figura n 9.90. Grfico correspondiente a Factores que determinan que las TIC estn o no

al alcance de tod@s ................................................................................................................ 500

Tomo II:

Figura n A2.1. Grfico correspondiente a las leyes educativas ..................................................... 224

Figura n A2.2. Grfico correspondiente a las Competencias bsicas de Espaa ............................. 232

Figura n A2.3. Grfico correspondiente a las Competencias bsicas de Castilla-La Mancha ............. 248

Figura n A3.1. Grfico correspondiente a Nmero de centros educativos ................................. 268

Figura n A3.2. Grficos correspondientes al Nmero de profesor@s ......................................... 269

Figura n A3.3. Graficos correspondientes al Nmero de alumn@s ............................................ 270

Figura n A4. 1. Imagen correspondiente a la portada del DVD La tecnologa al alcance de

tod@s .................................................................................................................................... 282

Figura n A6. 1. Imagen correspondiente a la plataforma digital de la tesis (1) .............................. 290

Figura n A6. 2. Imagen correspondiente a la plataforma digital de la tesis (2) .............................. 290

Madrid 2011 26

-

Captulo I: Introduccin.

1- Descripcin de la investigacin.

2- Justificacin de la investigacin.

3- Nuestro objeto de estudio.

4- Las hiptesis.

5- Los objetivos.

6- La metodologa.


Mara Luisa Castaeda Pedrero

29

1- Descripcin de la investigacin.

La motivacin para realizar esta investigacin surge en la dcada de los aos noventa, tras realizar

la tesina sobre las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (en adelante TIC) y l@s

ni@s de Educacin Infantil. La situacin familiar y profesional vivida durante una dcada deja

latente ese inters. Es tras la lectura de la Tesis Doctoral de la Doctora Sara Osuna Acedo, cuando

de nuevo surge el inters por seguir investigando en esta lnea.

Estamos inmersos en la sociedad de la informacin y de la comunicacin, caracterizada

fundamentalmente por los acelerados cambios en el aspecto poltico, cultural, econmico y

educativo. La Escuela tiene la obligacin de contemplar los intereses sociales, polticos y

econmicos del momento y del entorno en el que se ubica y, por tanto, debe conocer los cambios

sociales que han originado las TIC en los ltimos diez aos y su influencia en la vida de su

alumnado. Observamos que l@s chic@s de la Educacin Secundaria Obligatoria (en adelante

E.S.O.)1 manejan las TIC habitualmente en sus momentos de ocio y se hace necesario investigar la

repercusin educativa de estos hbitos as como el grado real de inclusin de las TIC en los

centros educativos.

En el estudio realizado hemos implicado a la Comunidad Educativa2 de cada uno de los centros

seleccionados, junto con los responsables ms representativos de la Administracin Educativa.

Entendemos que l@s chic@s, los padres y madres, l@s profesor@s, la Administracin y el contexto

social (empresas, ayuntamiento, voluntarios etc.) forman la comunidad educativa y su implicacin

en los centros debe ayudar a encontrar metodologas didcticas acordes con los tiempos actuales.

Decidimos investigar desde el paradigma mixto cuantitativo y cualitativo. Partimos para ello, por

una parte, de la confeccin y aplicacin de cuestionarios a los representantes de la Administracin

Educativa y a l@s Director@s y Responsables TIC de los centros educativos, contrastando entre s

los resultados obtenidos. Y, por otra, del anlisis del discurso realizado a doce grupos de

discusin3 (en adelante GDs) de padres y madres, de profesor@s y de chic@s triangulando4 los

datos obtenidos con los resultados de los cuestionarios.

1 E.S.O etapa educativa que comprende las edades de 12 a 16 aos. 2 La comunidad Educativa segn la L.O.E del 3 de mayo de 2006 est formada por alumn@s, profesor@s, padres y

madres y entorno. 3 Jess Ibaez defiende: En el grupo de discusin, el discurso es lugar de interpretacin para los que lo emiten (donde se transa el anudamiento estratgico a cambio de una expansn tcita);pero es objeto de anlisis para el que lo recibe- el preceptor que trabaja sobre el discurso del grupo sin participar en l y su anlisis se apoya en los huecos de habla, en las discontinuidades y en los silencios; para, en una onda posterior de la espiral manipulativa, devolverles enajenadas- invertidas- sus interpretaciones. (IBAEZ, 1979:256) 4 MacDonald y Tripton citados por Valles, entienden la investigacin cualitativa: En el caso de los documentos

cualitativos disponibles se trata, claramente de una labor que requiere el concurso de otras tcnicas de investigacin. De ah que se hable de la necesidad de la triangulacin en la investigacin documental (VALLES,1997:13)

Captulo I: Introduccin

Madrid 2011 30

Nos identificamos con los argumentos y criterios seguidos por Sara Osuna Acedo cuando explica su

posicionamiento de gnero ante la redaccin de su Tesis Doctoral:

Prcticamente todos los libros estn escritos en masculino genrico, lo que consideramos como un acto de agresin al gnero femenino. Este convencimiento nos ha llevado a realizar una escritura transaccional utilizando la grafa @ por su semejanza a las letras o y a en la redaccin de este libro. Solo no seguimos esta norma en las citas de otr@s autor@s, ya que hemos respetado su escritura original. Aunque esta decisin no soluciona los conflictos de gnero, al menos intenta reivindicar la presencia del gnero femenino en los escritos docentes. En sntesis, pretendemos que las mujeres y los hombres que accedan a esta tesis lo lean desde su propia perspectiva de gnero (OSUNA, 2007: 3)

Consideramos que la grafa @ puede representar al mismo tiempo al gnero masculino y

femenino, de forma que las mujeres y los hombres que lean esta investigacin lo lean desde la

perspectiva de gnero que estimen oportuna. Hemos respetado la forma en que fueron escritas las

citas bibliogrficas de otr@s autor@s y las referencias a la legislacin.

Esta tesis consta de doce captulos, los cuatro primeros hacen referencia al marco terico, los

cinco siguientes al trabajo de campo y los tres ltimos corresponden a la propuesta didctica, a las

conclusiones finales de la investigacin y a la bibliografa y webgrafa. Finalmente se adjuntan en

los anexos todos los documentos y materiales que han servido como base de nuestra investigacin

en las diferentes fases de la misma.

El primer captulo es el de la presentacin, donde se realiza una descripcin general del objeto de

estudio y de los mbitos de la investigacin. Asimismo, se presentan de forma clara las intenciones

y los objetivos que promueven su realizacin.

En el segundo captulo se aborda la fundamentacin contextual en que se ubica la educacin del

siglo XXI. En primer lugar, tratamos el contexto social, econmico, educativo y cultural de Espaa,

en segundo lugar, la contextualizacin de la provincia de Toledo y, finalmente, las caractersticas

de l@s adolescentes.

El tercer captulo aborda la educacin, la comunicacin y la educomunicacin. Detallamos las

principales teoras y paradigmas del aprendizaje del siglo XX y principios del siglo XXI, los

diferentes modelos de comunicacin y las diferentes metodologas en las que basamos esta

investigacin.

En el cuarto captulo se analiza la integracin de las TIC en los centros de E.S.O. de la provincia de

Toledo. Se expone la trayectoria de las actuaciones de la Administracin de Castilla-La Mancha

desde el traspaso de las transferencias educativas en el ao 2000 hasta el momento actual.

Abordamos la integracin curricular de las TIC en los centros de E.S.O. Se analiza el uso que

hacen l@s adolescentes del software social (wikis, blogs y redes sociales) y las implicaciones



31

educativas de la web 2.0, finalizando con la formacin del profesorado de Toledo y su provincia.

Se detalla cul ha sido, y es en la actualidad, la oferta institucional de formacin permanente de

l@s profesor@s de E.S.O., en lo que se refiere a las TIC aplicadas a la Educacin.

Los captulos quinto, sexto, sptimo, octavo y noveno pertenecen al trabajo de campo, que

constituye el principal aporte de nuestra tesis. En el quinto captulo desarrollamos la justificacin

de las tcnicas de investigacin cualitativas y cuantitativas adoptadas. Detallamos el proceso de

investigacin realizado, haciendo especial hincapi en la fundamentacin terica en la que se basa.

El captulo sexto hace referencia a las fases llevadas a cabo en el proceso de la investigacin. En el

captulo sptimo se recogen los anlisis de los resultados de la investigacin cuantitativa,

exponiendo las conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a la muestra seleccionada.

En el captulo octavo se analizan e interpretan los resultados de la investigacin cualitativa

comparando los resultados de cada uno de los GDs con el resto de los grupos, lo que

denominamos macroestudios. Los resultados se han agrupado en tres categoras resultantes de

las opiniones recogidas en el discurso de l@s alumn@s, padres y madres y profesor@s de la

E.S.O.: las TIC y l@s alumn@s de E.S.O., las TIC y el currculo de la E.S.O. y las TIC y la sociedad

de Toledo. El noveno captulo contiene la interpretacin de resultados mediante el proceso de

triangulizacin de los datos obtenidos de la investigacin cualitativa y cuantitativa.

En el dcimo captulo se recogen las aportaciones que esta investigacin ofrece al entorno

educativo coherente con las caractersticas de la comunidad educativa de estudio.

En el undcimo captulo aportamos las conclusiones finales de la investigacin, que servirn para

reflexionar sobre la mejora y cambio de la metodologa docente y como punto de partida de

nuevos estudios. Explicamos, en primer lugar, la sntesis de nuestra investigacin, en segundo

lugar, exponemos las conclusiones obtenidas de la investigacin cuantitativa y cualitativa llevada a

cabo y en tercer, y ltimo lugar, exponemos el resumen de las acciones y de las propuestas de

mejora en la integracin curricular de las TIC en entornos educativos.

Finalmente, en el duodcimo captulo se detalla la bibliografa y webgrafa consultada.

La investigacin la presentamos en formato impreso en dos tomos y en formato digital desde la

plataforma virtual creada a tal efecto en http://tesis.romocastaneda.es y desde el soporte DVD en

el que se recoge el anexo V alusivo a las tcnicas cuantitativas y cualitativas utilizadas en la

investigacin. Los documentos impresos contienen dos volmenes. Tanto en la plataforma virtual

como en los documentos impresos se recogen los doce captulos descritos y los siguientes anexos:

ANEXO I: Estudio individualizado de los discursos de cada grupo de discusin por separado o

microestudios.


Madrid 2011 32

ANEXO II: Anlisis del marco legislativo de la educacin en Espaa y en Castilla-La Mancha. En

este anexo se recoge el marco legislativo de la Educacin de Espaa y de la Educacin en Castilla-

La Mancha en los ltimos veinte aos considerando el tratamiento que hacen de las TIC.

ANEXO III: Datos estadsticos de los centros educativos de la provincia de Toledo.

ANEXO IV: DVD La Tecnologa al alcance de tod@s. En l se recogen 5 vdeos creados

expresamente para fomentar la discusin en los grupos de la investigacin.

ANEXO V: Contiene un DVD con la documentacin de las tcnicas cualitativas y cuantitativas

empleadas en la investigacin. As los cuestionarios y los grupos de discusin realizados

imprescindibles para realizar el anlisis de los datos obtenidos de cada uno de ellos. Se incluyen

las transcripciones, los resmenes, las fichas personales, los audios y los vdeos de los los 12

grupos de discusin.

ANEXO VI: Hace referencia a la plataforma digital de la Tesis Doctoral Tecnologas Digitales y el

proceso de Enseanza- Aprendizaje en la Educacin Secundaria disponible en

http://tesis.romocastaneda.es.

2- Justificacin de la investigacin.

La influencia que las TIC a nivel personal y escolar ejercen sobre l@s adolescentes de hoy en da

nos hace plantear razones de peso en las que apoyarnos. As l@s adolescentes, al igual que el

resto de la sociedad del siglo XXI, viven inmersos en un mundo caracterizado por los continuos

cambios socioculturales y econmicos fruto de los rpidos progresos tecnolgicos. Por ello, l@s

adolescentes viven estos cambios como una realidad cotidiana presente en sus vidas ante la cual

necesitan conocimientos, capacidades y competencias que les permitan situarse en esa realidad

con autonoma y actitud crtica. Debemos conocer la influencia que ejercen las TIC sobre l@s

adolescentes a nivel personal y escolar para centrarnos en la integracin de las TIC en el currculo

escolar.

Consideramos al profesorado la pieza clave para la integracin de las TIC en los centros educativos

y para su prctica docente deben tener en cuenta que l@s adolescentes viven en sociedades

caracterizadas por:

- El predominio del placer y del consumo.

- El enfrentamiento de valores radicales, que slo se superan desde la tolerancia,

armonizando lo mundial con lo local, lo universal con lo singular, lo material con lo

espiritual, la tradicin con la modernidad, la competencia digital con la igualdad de

oportunidades y el desarrollo de los conocimientos con las capacidades de construccin

de los mismos.



33

- La invasin comunicativa de los medios influye en el comportamiento de los individuos,

manipulando con su ideologa la mente humana.

- El cambio de concepcin del tiempo y del espacio en la sociedad digital en la que vivimos.

- La instauracin de la cultura del Just in time (todo inmediato y en el momento).

Por todo ello, nuestro sistema educativo tiene que plantearse el tipo de sociedad que quiere

formar ante la mundializacin y los cambios tecnolgicos vividos. La integracin y utilizacin de las

TIC en el currculo escolar obedece no slo a razones de ndole pedaggicas sino tambin a

razones sociales, ya que el conocimiento replantea las competencias5 bsicas que la Escuela y la

Sociedad deben ensear y aprender. Para lo cual se requiere:

- Una formacin y reflexin inmediatas sobre la interdisciplinariedad de la educacin, en la

participacin democrtica, tolerancia y solidaridad, dando respuesta a los problemas de

nuestra sociedad global e introduciendo innovaciones acordes con ella. Consideramos que

las nuevas necesidades, realidades y tendencias actuales en la educacin requieren de

los centros educativos la identificacin y adopcin de mecanismos y estrategias orientadas

a fundamentar la pedagoga activa. Es decir, aprender a aprender, aprender a hacer y

aprender a ser. Los currculos deben inclinarse por la bsqueda de una formacin integral,

ser abiertos y flexibles para ir a tono con las pautas y necesidades sociales y particulares

de cada contexto, autnomos y crticos dentro de una perspectiva de educacin para toda

la vida.

- La Escuela en la actualidad, ante los cambios descritos, no es la nica que posee el saber.

Debe disear nuevas formas de acceso a la informacin y construccin del conocimiento.

- Evolucin del paradigma educativo centrado en el profes@r, en el libro y en la

memorizacin del saber por parte del alumn@, al paradigma educativo centrado en la

construccin social del conocimiento por parte del alumn@.

- La posibilidad de reproducir situaciones similares, a las que se dan en la realidad, bien sea

en el entorno, en el laboratorio o en el mundo productivo, va a permitir que l@s alumn@s

construyan sus propios esquemas conceptuales y actitudinales no de una forma

exclusivamente deductiva, sino partiendo de situaciones y hechos concretos, actuando de

forma emprica y aplicando metodologas inductivas, que le van a facilitar el acceso y

desarrollo de los contenidos procedimentales imposibles de tratar si se utilizan slo

soportes impresos.

5 Competencias bsicas segn la L.O.E recogidas en el REAL DECRETO de Secundaria 69/2007, de 29 de mayo: son el

conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a travs del currculo.


Madrid 2011 34

- Es imprescindible incorporar el sonido, la imagen y niveles de interactividad en el proceso

enseanza-aprendizaje que permitan a l@s alumn@s la comprensin y resumen de las

informaciones transmitidas de forma oral. La integracin de estas TIC supone introducir

profundos cambios no slo en las metodologas de la enseanza de cualquier rea sino

tambin en los contenidos curriculares, permitiendo que los materiales didcticos

acometan objetivos que antes no eran posibles mediante la comunicacin directa y

presencial de l@s docentes.

- Es fundamental el desarrollo de las TIC y la implementacin de situaciones educativas,

basadas en sistemas de hipertexto, de forma que el alumnado se convierta en coautor de

su propio aprendizaje. La Escuela tiene que aprovechar las TIC de forma que se

conviertan en mediadoras fundamentales en los procesos de enseanza y aprendizaje.

La educacin multimedia pretende colaborar en el desarrollo de la autonoma personal y el espritu

crtico del alumn@, ayudndole a interpretar la realidad y a fomentar los valores de una sociedad

democrtica.

Las TIC multimedia pueden ser utilizadas para codificar la realidad de diversas maneras. Esto

facilita la capacidad del alumn@ para construir y acomodar los nuevos conocimientos, teniendo en

cuenta, que es necesario saber elegir el dispositivo, el soporte y el lenguaje ms adecuado para

cada momento, puesto que no se trata de un contacto y posterior codificacin de la realidad, sino

de una interaccin constante y consciente del alumn@ con dicha realidad. L@s adolescentes

tienen que interaccionar entre s y con los adultos, para poder aprender las capacidades sociales e

interpersonales, como por ejemplo, el modo de trabajar de manera colaborativa.

Es importante destacar que utilizaremos en la propuesta didctica algunas de las ventajas que

tienen las TIC, tales como que:

- Las TIC facilitan la participacin activa del alumn@ y la interactividad con los dems,

favoreciendo as un aprendizaje ms autnomo donde el sujeto vaya transformando la

informacin en conocimiento.

- Motivan, facilitan el trabajo colaborativo y optimizan el individualizado. Las tecnologas

digitales son muy llamativas y atractivas para l@s alumn@s por la riqueza en las formas

de expresin. Debido a esta caracterstica, la sensacin y el inters por interaccionar son

cada vez mayores. Adems, los contactos sociales sobre todo para ver qu y cmo

trabajan los dems, aumentan. En torno a las TIC se crean foros de debates y opiniones.

- Facilitan el tratamiento, la presentacin, la comprensin y la retencin de la informacin.

El gran desarrollo de las TIC provoca el fenmeno de la Convergencia de Medios que el

profesorado debe trabajar en el aula.



35

- Permiten la funcionalidad y aplicabilidad de los aprendizajes. Todo lo que es enseado y

en consecuencia aprendido a travs de las TIC, guarda una estrecha relacin con la

realidad del da a da, permitiendo al sujeto hacer uso y aplicar esos aprendizajes en otras

situaciones como en otros contextos que no tienen por qu ser la Escuela.

- Al profesor, le es de gran utilidad conocer los diversos medios y lenguajes de expresin,

para aprovecharse de cada uno de ellos y utilizarlos en los momentos adecuados.

- Slo hay un camino para que la educacin est definida desde ese criterio: la formacin

del profesorado. Una formacin basada en el profes@r no como mero ejecutor acrtico, de

un plan generalizado como se hizo en los aos 70, sino ms bien como un mediador con

un espritu crtico, reflexivo e investigador de sus propias actividades docentes.

Los pilares sobre los que sustentamos esta investigacin se resumen en los siguientes

interrogantes:

- Qu modelo de Comunicacin Educativa define nuestra labor docente?

- Por qu tipo de enseanza y aprendizaje optamos diariamente en la prctica docente?

- Qu papel ocupan las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje en el momento actual

y qu papel deberan ocupar realmente?

Con esta investigacin, pretendemos por una parte, poder contribuir con nuestro trabajo, con

nuestras reflexiones y aportaciones que de l se deriven, a conformar una metodologa educativa

acorde a la sociedad de la informacin y del conocimiento. Por otra, suscitar la motivacin por

ideales ms all del consumismo, fomentar la colaboracin y reflexionar sobre la vida y prctica

docente.

3- Nuestro objeto de estudio.

Esta tesis se centra en las TIC, en l@s alumn@s de Educacin Secundaria cuya edad oscila entre

los doce y diecisis aos y en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las variables fijadas previamente son:

- Entorno:

- Entorno rural: pueblos de Toledo.

- Entorno urbano: ciudad de Toledo.

- Tipo de enseanza:

- Enseanza pblica.

- Enseanza concertada.

- Gnero:


Madrid 2011

TomoI

Documents

Transcript of TomoI