“TOUS À BORD 1” 1º ESO - Colegio Maravillas-Benalmádena · Presentación de la Unidad...

“TOUS À BORD 1” 1º ESO

Editorial Vicens Vives

ÍNDICE de los contenidos

“TOUS À BORD” `PARA 1º DE LA ESO

1. Introducción y metodología 2. Competencias básicas 3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 4. Contenidos generales del primer curso de la ESO

5. Secuenciación de contenidos de las unidades 6. Atención a la diversidad 7. Evaluación 8. Contenidos de la asignatura (gramática, vocabulario y fonética)

9. Criterios mínimos de recuperación de la asignatura.

1. Introducción y metodología

Tous à bord 1 ofrece a los alumnos/as una forma muy motivadora de aprender francés. El livre de l’élève presenta unos contenidos claramente estructurados que se centran en el vocabulario, la lectura, la gramática y las destrezas de comunicación, tanto escritas como orales, y de ejercicios adicionales para los alumnos/as. El cahier d’exercices desarrolla las destrezas lingüísticas de los alumnos/as e incluye una sección especial en cada unidad para aprender a construir vocabulario nuevo

METODOLOGÍA Proceso de enseñanza-aprendizaje. Presentación de la Unidad didáctica y exploración de los conocimientos previos y de las

motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Livre de l’élève y en el Cahier d’exercices, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Livre du professeur introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (que acompañan al método o realizará la profesora) a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

Recursos y medios: Impresos:

Libro del alumno (Livre de l’élève) Cuaderno de actividades (cahier d’exercices) Guía del profesor (Livre du professeur) Fotocopias hechas por la profesora

Audiovisuales e informáticos: Dos CD audio para la clase. Un CD audio/ROM para el alumno.

ACTIVIDADES

Actividades de introducción y motivación: A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas

específicas de exploración inicial –evaluación inicial-, se procurará constatar el grado de adquisición que tienen los alumnos de las destrezas básicas , así como sus conocimientos gramaticales y de vocabulario. De este modo se procurará adecuar la enseñanza en el inicio del nuevo curso a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Livre de l’élève y del Cahier d’exercices, como del Livre du professeur y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Observación de la ilustración que abre “Mode d’emploi” y realización de un diálogo entre los alumnos acerca de su significado. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación:

Realización de las diversas actividades propuestas en el Livre de l’élève y en el

Cahier d’exercices; así como las actividades de refuerzo y ampliación del Livre du professeur o las realizadas por la profesora.

2. Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Tous à bord 1: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los seis Objetivos Generales de Área para Tous à bord 1 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversaciones formales e informales, textos orales sobre mascotas, piedras preciosas, fiestas de cumpleaños, ropa, escudos de armas, hechos acontecidos en el pasado, planes de vacaciones, programas de TV, ciudades y viviendas, preguntas de un detective, deportes, grupos y academias de música, etc.) • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, etc. y hablar sobre los temas incluidos en este nivel.

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, describir personas, cosas, animales, lugares, el clima, ropa, programas de TV, etc., pedir y dar información personal, expresar posesión, comparar elementos entre sí, expresar obligación y prohibición, expresar posibilidad, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, expresar gustos y preferencias, dar consejo, expresar cantidad, expresar ubicación, expresar opiniones y emociones, hablar sobre planes para el futuro y predicciones, actividades habituales y acciones en curso, acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir personas, lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir ilustraciones, hacer sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar historias, expresar planes para el futuro, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (las preposiciones de lugar, el singular y plural de los nombres,el femenino y el masculino de los nombres, los verbos “être”y “avoir”, los adjetivos posesivos, , el presente simple de los verbos (primer, segundo y tercer grupo) y el imperativo, las formas “il y a”,il fait…, las preguntas, etc

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en francés relativos a situaciones habituales de comunicación.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva . - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir personas, cosas, animales, lugares, el clima, ropa, programas de TV, etc., ofrecer información personal, expresar posesión, comparar elementos entre sí, expresar obligación y prohibición, expresar

posibilidad, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, expresar gustos y preferencias, dar consejo, expresar cantidad, expresar ubicación, expresar opiniones y emociones, hablar sobre planes para el futuro y predicciones, actividades habituales y acciones en curso, acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos párrafos).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (las preposiciones de lugar, el singular y plural de los nombres,el femenino y el masculino de los nombres, los verbos “être”y “avoir”, los adjetivos posesivos, , el presente simple de los verbos (primer, segundo y tercer grupo) y el imperativo, las formas “il y a”,il fait…, las preguntas, etc.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas

de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de

puntuación, el uso de las mayúsculas, la colocación del orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, apéndices

gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetir sonidos, palabras y oraciones. - Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la auto-corrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al francés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura francesa. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en francés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del francés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

•Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

4. Contenidos del primer curso de la ESO Los contenidos se presentan con la exposición en cada unidad del desarrollo de las compentencias básicas, añadiendo a continuación la programación en el aula: objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación.

5. Secuenciación de contenidos de las unidades

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia de comunicación lingüística

– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en el tema.

Competencia para aprender a aprender

– Completar frases conjugando los verbos entre paréntesis. (LE página 28, act. 11)

– Clasificar palabras según el género y el número. (LE página 27, act. 5)

– Utilizar la información del contexto para encontrar las palabras adecuadas. (CE página 5, act. 5)

– Identificar el contexto en el que se utilizan determinadas palabras. (CE página 6, act. 7) Competencia social y de la ciudadanía

– Hacer preguntas para conocer personas y sus costumbres. (CE, página 5, act. 4)

Tratamiento de la información y competencia digital

– Mostrar la importancia del orden de las palabras para la comprensibilidad de la frase. (CE página 4, act. 2)

– Relacionar imágenes con informaciones orales. (LE página 31, act. 3)

– Extraer información de un texto y de un mapa. (LE página 33, act. 1)

– Observar imágenes para extraer información. (LE página 25, act. 1; CE página 6, act. 6)

– Clasificar información según la norma. (CE página 8, act. 10)

– Completar una ficha para resumir una información. (CE página 10, act. 18)

– Trabajar de manera interactiva los países que forman la francofonía. (CD) Competencia artística y cultural

– Localizar elementos artísticos en determinados dibujos. (CE página 8, act. 13) Autonomía e iniciativa personal

– Leer el nombre de algunos objetos, observar imágenes, localizar los objetos que están representados y nombrar los que no lo están. (CE página 7, act. 9)

TEMA 1 COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CompetenciaS Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Libro del profesor

Saludar y despedirse Páginas 22, 24, 31 Página 4 Tema 1

Presentarse Páginas 25, 31 Página 5 Tema 1

Identificar objetos y personas Página 25 Página 5 Tema 1

Utilizar los pronombres personales Página 26 Página 8 Tema 1

Escribir los artículos definidos e indefinidos Página 26 Página 6 Tema 1

Formar el femenino y el plural Página 27 Páginas 7, 8 Tema 1

Conocer el verbo ser y los de la primera conjugación Página 28 Páginas 8, 9 Tema 1

Saber los números del 0 al 20 Página 29 Página 10 Tema 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Hacer que el alumnado tome conciencia de su capacidad de comprender globalmente pequeños diálogos sencillos.

– Incitarlos a utilizar todos los elementos extralingüísticos que pueden ayudar a la comprensión del texto.

– Sensibilizar al alumnado a apreciar la gran diferencia que hay en francés entre la grafía y la pronunciación.

– Hacerles reflexionar sobre el hecho de que cada lengua tiene sus propias reglas gramaticales.

– Implantar progresivamente la utilización del francés en clase, incluso con errores.

– Motivarlos con juegos y situaciones que les permitan aprender el francés de manera divertida.

CONTENIDOS – Competencias comunicativas:

● Saludar, preguntar a alguien cómo está y despedirse. ● Presentarse y presentar a alguien. ● Preguntar el nombre, el apellido y contestar. ● Identificar algo o a alguien. ● Deletrear y pedir que deletreen una palabra. ● Pedir y dar un número de teléfono.

– Gramática: ● Los pronombres personales sujeto. ● Los artículos definidos e indefinidos. ● La formación del femenino. ● La formación del plural. ● El presente de indicativo del verbo être y de los verbos de la 1ª conjugación: parler.

Particularidades de los verbos de la 1ª conjugación: s’appeler.

– Fonética y ortografía: los números de 0 a 20; el alfabeto.

– Léxico: la classe.

– Civilización: Le monde de la francophonie.

– Examen: Chasse à la réplique! (Escribir unas frases en unas viñetas)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Verificar la comprensión global de los diálogos grabados en el CD.

– Observar si se esfuerzan en utilizar el francés en clase.

– Constatar si son capaces de saludar y de despedirse; de presentarse, presentar a alguien; preguntar un nombre y decir el suyo.

– Verificar si son capaces de deletrear un nombre y de pedir a alguien que deletree el suyo; de preguntar y de decir un número de teléfono.

– Constatar si saben formar el femenino y el plural de algunos sustantivos y adjetivos.

– Verificar si son capaces de utilizar el verbo être y los verbos de la 1ª conjugación en presente de indicativo.

– Observar si emplean correctamente los pronombres personales sujeto y los artículos definidos e indefinidos.





– Utilizar la información del contexto para completar un diálogo. (CE página 11, act. 3) – Hacer tests para verificar los conocimientos adquiridos. (LE página 51) – Transformar frases según un modelo. (LE página 42, act.10;CE página 13,act. 8) – Formar el masculino o el femenino de adjetivos de nacionalidades. (CE página 14,

act. 9) – Utilizar un mapa para situar los países de Europa. (CE, página 18, act. 1)

Competencia social y de la ciudadanía

– Formular preguntas para conocer datos de otras personas. (CE página 12, act. 4) – Observar dibujos de personas y asociarlos a su nacionalidad. (LE página 39, act.

1; CE página 14, act. 11) – Utilizar algunos mecanismos para saber la edad de unas personas.(CE página

17,act. 23) – Identificar ciudades y paisajes de Francia. (CE página 19, act. 4)


– Escuchar textos para extraer información. (CE, página 15, act. 13; CE página 17, act. 21)

– Ordenar formas verbales para presentarlas de manera inteligible. (CE página 16, act. 17)

– Trabajar interactivamente las nacionalidades. (CD) Competencia artística y cultural

– Conocer elementos esenciales de la civilización francesa. (LE página 47, act. 1) – Observar algunos monumentos de Francia. (CE página 20, act. 5)

Autonomía e iniciativa personal

– Utilizar los mecanismos necesarios para identificar las banderas de algunos países. (CE página 19, act. 3)



Pedir informaciones diversas Páginas 36, 38, 39 Páginas 11, 12, 14 Tema 2

Hablar de las asignaturas y de las actividades escolares Página 38 Página 12 Tema 2

Indicar la procedencia y expresar entusiasmo Páginas 38, 44 Página 13 Tema 2

Utilizar correctamente los pronombre y adjetivos posesivos

Página 40 Página 16 Tema 2

Poner palabras en femenino y frases en forma negativa Página 41 Páginas 13, 15 Tema 2

Conjugar los verbos avoir, aller, venir Páginas 42, 43, 45 Página 16 Tema 2


OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Hacer comprender los textos de manera global, así como las expresiones y estructuras estudiadas, de manera exhaustiva.

– Estimular al alumnado para que hable de sí mismo y de su entorno próximo.

– Hacer entender que una palabra transparente puede ayudar a la comprensión.

– Llamar la atención sobre determinados rasgos sonoros imprescindibles para la comprensión (singular/plural, masculino/femenino...) y destacar su ortografía.

– Reforzar el uso del francés en clase como lengua de comunicación entre el alumnado.

– Animar al alumnado a memorizar y utilizar algunas estructuras del tema, poniendo especial énfasis en la pronunciación y en la entonación.

– Familiarizarse con los personajes del libro y reconocer sus características principales.


● Preguntar a alguien por su nacionalidad ● Hablar de las asignaturas y del horario escolar. ● Preguntar a alguien sus preferencias y contestar a este tipo de preguntas. ● Preguntar la procedencia. ● Expresar el entusiasmo. ● Preguntar la edad.

– Gramática: ● Los pronombres personales tónicos. ● La forma interrogativa. ● Los adjetivos posesivos. ● La formación del femenino (2). ● El presente de indicativo del verbo avoir y de algunos verbos de la 3ª conjugación:

aller, venir.

– Fonética y ortografía: los números del 21al 69; el acento tónico y el acento ortográfico (1).

– Léxico: Le tour des cinq continents. À l’école: L’emploi du temps de Sarah.

– Civilisation:Voici la France!.

– Examen: Un peu de Géographie. Chasse à la réponse!.DELF: CO.Test. Portfolio: hacer la ficha de un país.


– Observar si el alumnado es capaz de hablar de sí mismo y de su entorno próximo.

– Constatar si es capaz de memorizar y de utilizar las estructuras gramaticales estudiadas.

– Verificar la comprensión de los números hasta 69.

– Constatar si sabe conjugar el presente de indicativo de los verbos: avoir, aller y venir.

– Observar si emplea correctamente el vocabulario sobre algunos países, las regiones de Francia y las asignaturas de clase.





– Establecer el contexto en el que se pueden emplear determinadas palabras. (CE pá- gina 23, act. 5)

– Estudiar reglas gramaticales y saber utilizarlas. (LE página 59, act. 4; CE página 24, act. 8)

– Escuchar una grabación y extraer la información que interesa. (LE, página 61, act. 4; CE página 27, act. 15)


– Conocer las fórmulas para hacer invitaciones en las relaciones sociales. (LE página 63, act. 4)

– Conocer algunas actividades a las que pueden dedicarse las personas. (CE página 24, act. 7)


– Utilizar imágenes para obtener informaciones útiles. (LE página 57, act. 2)

– Relacionar preguntas con las respuestas correspondientes. (LE página 59, act. 3; CE página 21, act. 2)

– Observar la información que nos aportan los relojes y saber expresar la hora. (CE página 22, act. 3)

– Señalar los elementos adecuados según el contexto. (LE página 60, act. 8; CE, página 27, act. 13)

– Trabajar de manera interactiva las fiestas francesas. (CD) Competencia artística y cultural

– Apreciar dibujos y la información que aportan. (CE página 26, act. 11) Autonomía e iniciativa personal

– Completar textos con las palabras adecuadas observando dibujos. (CE página 25, act. 9)


Competencias Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Libro del profesor

Contestar al teléfono y presentarse Páginas 54, 55 Páginas 21, 22 Tema 3

Invitar a alguien y aceptar o rechazar invitaciones Páginas 56, 63 Página 22 Tema 3

Describir a una persona Páginas 57, 63 Página 25 Tema 3

Utilizar las estructuras ce, il + être Páginas 58, 59 Páginas 23, 24, 26 Tema 3

Formular preguntas Páginas 58, 59 Página 25 Tema 3

Conocer el uso de las preposiciones Página 60 Página 27 Tema 3



– Insistir en la utilización del francés como lengua de comunicación en clase.

– Acostumbrar al alumnado a utilizar las estrategias de comprensión de los textos.

– Animarlos a tomar la palabra, hacer preguntas y contestar.

– Hacerles tomar conciencia de la diferencia entre el oral y el escrito, especialmente en lo que concierne a las finales mudas.

– Estimular al alumnado para que utilice los conocimientos adquiridos en los temas precedentes.

– Incitarlos a describirse y a describir a los otros (rasgos físicos, fecha de nacimiento, carácter...).

– Ayudarlos a ser cada vez más autónomos y animarlos a hacer las actividades contenidas en el CD-Rom.


● Contestar al teléfono y presentarse al interlocutor. ● Informarse de la presencia de alguien. ● Invitar a alguien. ● Aceptar o rechazar una invitación. ● Pedir explicaciones. ● Describir a alguien. ● Preguntar a qué hora y contestar.

– Gramática: ● Ce/ll+être.. ● El empleo de ce y de il. ● Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est? C’est, ce sont.... ● La formación del femenino (3) ● Pourquoi...? Parce que... ● Être là/Il y a. ● Los artículos contractos. ● Algunos verbos: faire, pouvoir.

– Fonética y ortografía: los números de 70 a 101; Las finales mudas.

– Léxico: Sarah et ses amis; les mois de l’année.

– Civilización: La France en fête.

– Examen: Chasse à la réplique!


– Asegurarse de que el francés es la lengua de comunicación en clase.

– Verificar el grado de comprensión de los textos orales y escritos

– Observar si utilizan el vocabulario previamente adquirido.

– Constatar si son capaces de describirse y de describir a los demás.

– Asegurarse de que no pronuncian las finales mudas.

– Constatar si saben conjugar los verbos faire, pouvoir en presente de indicativo y utilizar las estructuras gramaticales estudiadas.

– Observar si conocen las fórmulas y las expresiones para hablar por teléfono y para pedir y decir la hora.





– Utilizar cuestionarios y descubrir la respuesta correcta. (CE página 29, act. 5)

– Relacionar frases con el contexto en que se emplean. (LE página 77, act. 5)

– Transformar frases según un ejemplo dado. (LE página 72, act. 3; LE página 73, act. 4; CE, página 31, act. 12)

– Modificar el tiempo verbal. (CE página 33, act. 17)

– Encontrar las diferencias entre dos postales. (CE página 37, act. 4)


– Conocer los nombres de algunas prendas de vestir y saber cuándo se utilizan. (CE página 29, act. 4)

– Conocer ciertas festividades francesas. (CE página 36, act. 2)


– Ordenar frases para obtener un texto inteligible. (CE, página 28, act. 2)

– Utilizar imágenes como fuente de información. (EL página 71, act. 1; EL página 76, act. 3; CE página 30, act. 7; CE página 33, act. 18)

– Completar un cuadro para presentar una información. (CE página 34, act. 19)

– Trabajar interactivamente los monumentos y el plano de París. (CD) Competencia artística y cultural

– Conocer algunos monumentos importantes de la ciudad de París. (EL, página 79, act. 1)


– Deducir acciones y estados a partir de la observación de algunas imágenes. (CE, página 32, act. 15)

– Asociar determinadas fiestas con el mes en que se celebran. (CE página 35, act. 1)


CompetenciaS Libro del alumno Cahier d’exercices Guía didáctica

Indicar la posesión y dudar de ella Páginas 68, 76 Páginas 28, 29, 30 Tema 4

Describir sensaciones físicas e indicar la temperatura Páginas 70, 76 Página 28 Tema 4

Preguntar preferencias y mostrar admiración Páginas 71, 77 Página 29 Tema 4

Expresar la posesión y utilizar los demostrativos Página 72, 73 Páginas 30, 31 Tema 4

Poner frases en forma negativa Página 74 Página 31 Tema 4

Conocer el imperativo afirmativo Página 74 Página 33 Tema 4

Pronunciar correctamente les liaisons Página 75 Página 34 Tema 4

OBJETIVOS DIDACTICOS

– Estimular la comprensión mediante la formulación de preguntas que contienen el léxico que se trabaja.

– Incitar a discriminar los sonidos nuevos.

– Recalcar la gran diferencia entre el oral y el escrito.

– Estimular al alumnado a utilizar de nuevo los diálogos y a hacer frases empleando de nuevo el léxico visto a lo largo de las unidades precedentes.

– Hacer notar la existencia de dos registros diferentes de lengua, el formal y el informal, que no siempre coinciden con su utilización en otras lenguas.

– Hacer reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación para saber lo que se ha aprendido.

– Motivar al alumnado a cooperar en clase en las actividades de grupo.


● Indicar y comentar la posesión. ● Describir sensaciones física. ● Indicar la temperatura atmosférica. ● Preguntar a alguien sus preferencias y contestar. ● Demostrar admiración. Ofrecer ayuda de manera formal.

– Gramática: ● La expresión de la posesión ● Los pronombres después de las preposiciones. Los adjetivos demostrativos ● Tu ou vous ? El registro formal e informal. ● La forma negativa con ne... plus. ● El empleo del verbo avoir para expresar sensaciones ● El empleo del verbo faire en las construcciones impersonales. ● El imperativo presente.

– Fonética y ortografía: la liaison; el acento ortográfico (2).

– Léxico: prendas de vestir y accesorios para todas las estaciones del año; los colores y los tejidos.

– Civilización: Paris, coup d’oeil, coup de foudre!

– Un peu de géographie urbain. Examen: chasse au courrier!; DELF: CE ; Test; portfolio: escribir el horario de la semana.


– Verificar la comprensión de los textos y de los diálogos.

– Observar si utilizan correctamente los pronombres tónicos.

– Constatar si son capaces de hacer la diferencia entre [Ə], [ε], y [e].

– Asegurarse de que hacen las liaisons.

– Comprobar que saben utilizar el verbo avoir para expresar sensaciones y el verbo faire en las construcciones impersonales.

– Verificar si utilizan las estructuras gramaticales estudiadas.

– Observar si emplean correctamente el vocabulario sobre las prendas de vestir, los colores y los tejidos.



– Esta competencia está asegurada por los contenidos desarrollados en la unidad. Competencia para aprender a aprender

– Asociar preguntas y respuestas observando la coherencia que presentan. (CE página 41, act. 4)


– Descubrir actividades a las que pueden dedicarse las personas. (CE página 40, act. 3)

– Relacionar los días de la semana con las actividades que se realizan en ellos. (CE página 42, act. 6)


– Utilizar modelos para construir frases con la misma estructura sintáctica. (LE página 91, act. 4; LE página 91, act. 5)

– Contestar preguntas sobre un texto leído y comentado previamente. (CE página 39, act. 1)

– Utilizar imágenes para conocer la situación de ciertos objetos en el espacio. (CE página 41, act. 5)

– Utilizar una agenda para organizarse la semana. (LE página 95, act. 3; CE página 43, act. 8)

– Extraer información de imágenes y seleccionar la respuesta correcta. (LE página 89, act. 1; CE página 45, act. 14)

– Trabajar interactivamente los parques de atracciones y las actividades que se realizan en ellos. (CD)

Competencia artística y cultural

– Conocer los parques de atracciones de Francia. (LE página 96, act. 1 et 2) Autonomía y iniciativa personal

– Imaginar la jornada de una persona a través de dibujos. (CE página 43, act. 9)



Informarse sobre las actividades habituales de alguien Páginas 86, 94 Página 39, Tema 5

Hablar de las actividades cotidianas Páginas 87, 95 Páginas 40, 43 Tema 5

Preguntar y decir qué ocurre y cuándo Página 88 Página 41 Tema 5

Formular preguntas parciales Página 90 Página 43 Tema 5

Utilizar las preposiciones de lugar y las expresiones de tiempo Páginas 90, 91 Página 42 Tema 5

Conocer las particularidades de ciertos verbos Páginas 91, 92 Página 44 Tema 5

Pronunciar correctamente u/ou, ai/ei, oi, au/eau Página 93 Página 45 Tema 5


– Estimular al alumnado a razonar y a explicar lo que ha entendido en un texto, así como a identificar lo que no ha entendido.

– Reforzar la idea de seguir las reglas gramaticales, tanto en la expresión oral como en la escrita.

– Impulsar al alumnado a formular preguntas para informarse de las actividades habituales de la vida cotidiana.

– Hacer comprender las estructuras de las frases que expresan la frecuencia y la can-tidad.

– Enriquecer la capacidad de memorización a través de actividades orales y escritas.

– Promover un debate sobre un tema que les interese.


● Informarse sobre las actividades habituales de una persona. ● Hablar de las actividades cotidianas. ● Informarse sobre la frecuencia e indicarla. ● Preguntar y decir cuándo ocurre algo. ● Preguntar la hora.

– Gramática: ● La interrogación parcial. ● Las preposiciones de lugar (1). ● Los adverbios y las expresiones de tiempo. ● Los verbos de la segunda conjugación: finir. ● Algunos verbos: mettre, prendre, sortir. ● Particularidades de algunos verbos de la primera conjugación: se lever.

– Fonética y ortografía: la pronunciación de los diptongos: [y]/[u], ai/ei [ε], [wa], au/eau [o].

– Léxico: une question de routine; Sports et loisirs.

– Civilización: Les parcs d’attractions.

– Examen: chasse au courrier!


– Verificar la comprensión de textos orales y escritos.

– Constatar si el alumnado sabe conjugar los verbos estudiados en presente de indicativo.

– Observar si saben utilizar las preposiciones de lugar y los adverbios y las expresiones de tiempo.

– Verificar si son capaces de distinguir los diptongos: [y]/[u], ai/ei [ε], [wa], au/eau [o].

– Comprobar si son capaces de utilizar las estructuras gramaticales presentadas en la unidad.

– Asegurarse de que todo el alumnado participa en los debates.

– Observar si utilizan correctamente el léxico introducido sobre las costumbres, la hora, los deportes y el tiempo libre.





– Hacer un test para evaluar los conocimientos adquiridos. (LE página 114; LE página 115)

– Marcar las respuestas correctas según la información contenida en un diálogo. (CE página 46, act. 2)

– Asociar preguntas y respuestas. (LE página 103, act. 2; CE página 50, act. 8)

– Observar imágenes y escoger la frase que las describe mejor. (CE página 51, act. 10)

– Escuchar una grabación para extraer la información más relevante. (CE página 52, act. 13)


– Relacionar las habitaciones de una vivienda con las actividades que se desarrollan en ellas. (Ce página 47, act. 4)

– Conocer las capitales de los países de nuestro entorno cultural. (CE página 51, act. 11)


– Completar textos con la información necesaria. (LE página 107, act. 7)

– Contestar preguntas sobre un texto leído y trabajado. (Ce página 46, act. 1)

– Descubrir la información que proporcionan algunos dibujos. (LE página 103, act. 1; CE página 48, act. 6 ; CE página 49, act. 7)

– Trabajar interactivamente las nacionalidades que coexisten en una escuela. (CD) Competencia artística y cultural

– Conocer los parques nacionales más importantes de Francia. (LE página 111, acts. 1 y 2)


– Hacer una lista de los objetos personales que se encuentran en determinados lugares. (LE página 104, act. 4)


CompetenciaS Libro del alumno Cahier d’exercices Guía didáctica

Pedir y decir dónde se encuentra algo Páginas 100, 109 Página 46 Tema 6

Describir una casa, preguntar y confirmar Páginas 101, 109 Página 47 Tema 6

Identificar a alguien y sugerirle que haga alguna cosa Página 102 Página 48 Tema 6

Utilizar combien de…? e il y a Páginas 104, 108 Páginas 48, 49 Tema 6

Emplear correctamente las preposiciones de lugar Páginas 103, 105, 106 Páginas 50, 51 Tema 6

Conocer determinados verbos irregulares Página 107 Página 52 Tema 6

Pronunciar correctamente las vocales nasales am-em, im-in Página 107 Página 52 Tema 6


– Evidenciar los progresos del alumnado en relación con la expresión oral y escrita, la lectura y comprensión de textos y de diálogos orales y escritos.

– Mejorar la expresión oral y escrita, aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de las unidades.

– Hacer reflexionar sobre las reglas gramaticales y observar las excepciones.

– Incrementar el gusto por la lectura.

– Animarles para que se expresen de una manera más elaborada.

– Ayudar al alumnado a sacar provecho de sus errores para progresar en su aprendi-zaje.

– Fomentar la capacidad de autoevaluarse.

– Señalar la importancia del francés para comunicarse con las personas que pertenecen al mundo francófono.


• Preguntar y decir dónde se encuentra alguna cosa. • Preguntar y pedir informaciones sobre la cantidad. • Describir una casa. • Identificar a alguien. Proponer a alguien hacer algo. • Expresar la sorpresa. Pedir y dar la confirmación.

– Gramática: • Combien de...? • Il y a. • Las preposiciones de lugar (2). • Las preposiciones delante de los nombres de un país o de una región. • Algunos verbos: connaître, savoir, voir, vouloir.

– Fonética y ortografía: las vocales nasales (1): [ã], [ ε̃ ].

– Léxico: la maison – l’appartement; le mobilier.

– Civilización: Les parcs nationaux.

– Un peu de sciences. Examen: chasse au courrier!; DELF: CO; test; portfolio: realizar la ficha de un animal.


– Evaluar los progresos en lo que concierne a la comprensión de los textos y de los diálogos.

– Verificar la capacidad de comunicarse en francés de manera sencilla pero coherente y comprensible.

– Constatar si son capaces de distinguir las vocales nasales [ã] et [ ε̃ ].

– Asegurarse de que saben conjugar los verbos connaître, savoir, voir, vouloir en presente de indicativo.

– Verificar si son capaces de utilizar las estructuras gramaticales estudiadas.

– Observar si emplean correctamente el léxico y las expresiones sobre la casa, el mobiliario, la fauna y la flora.

– Constatar si son capaces de autoevaluarse y de evaluar a los demás.

6. Atención a la diversidad Tous à bord 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

7.Evaluación La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

a) Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales

emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación.

2. Participar en conversaciones y simulaciones formales e informales,

empleando estructuras sencillas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos en las unidades en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

4. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales y culturales

propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a saludos y formas formales e informales de presentarse…, mostrando interés y respeto.

5. Comprender la información general y la específica aplicando estrategias de

lectura de diferentes textos escritos de extensión variada y adecuados a la edad demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

6. Redactar textos breves utilizando estructuras y léxico adecuados, cuidando

los aspectos formales, prestando atención a las reglas de puntuación, al uso de las mayúsculas, al orden de las palabras, a las conjunciones y a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

• Criterios de calificación

La calificación trimestral se hace sobre un total de 100 puntos. El 50% corresponde a los contenidos (conocimiento de la gramática básica y del vocabulario), el 40%, a los procedimientos (capacidad para manejarse en las distintas destrezas del idioma: elaboración de textos, comprensión oral o lectora…) y 10%, a la actitud (constancia en el trabajo, comportamiento, interés, participación…) Las pruebas que se calificarán en las distintas evaluaciones serán las siguientes: 1ª Evaluación: Écoute l’enregistrement (examen de comprensión oral) Grammaire et vocabulaire (Unidades Introduction + 1, 2,)

2ª Evaluación: Écoute l’enregistrement (examen de comprensión oral) Grammaire et vocabulaire (Unidades Introduction + 1- 4) 3ª Evaluación: Écoute l’enregistrement (examen de comprensión oral ) Grammaire et vocabulaire (Unidades Introduction + 1-6)

• Procedimientos de evaluación

1. Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. 2. Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y

puestas en común. 3. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados

en la Unidad didáctica. 4. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

cuaderno de clase y en ejercicios específicos. 5. Pruebas específicas de evaluación de la Unidad didáctica.

• Instrumentos de evaluación • Ficha de registro, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la

observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios.

• Producciones escritas. • Pruebas orales.

• Criterios Mínimos: Se pedirán los contenidos gramaticales y vocabulario y se eliminirá la prueba de audición.

8. Contenidos francés 1º E.S.O. Gramática Vocabulario Fonética 1 • Los pronombres

personales sujeto • Los artículos

definidos e indefinidos.

• La formación del femenino.

• La formación del plural

• Presente ind. être • Verbos del primer

grupo, parler • Particularidades de

los verbos del primer grupo: s’appeler

• Dans une salle de classe

Pour compter:0-20 L’alphabet

2 • Los pronombres personales tónicos

• La forma interrogativa

• Los adjetivos posesivos

• La formación del femenino (2)

• La forma negative • Presente ind. Avoir • Los verbos del 3er

grupo: aller, venir

• Le tour des cinq continents

• À l’école: l’emploi du temps

• Pour compter 21-69 • L’accent tonique • L’accent ortographique

3 • Ce/il + être • L’emploi de ce / il • Qui est-ce? C’est,

ce sont… • Qu’est-ce que

c’est? C’est, ce sont…

• La formation du

• Sarah et ses amis

• Les mois de l’année

• Les finales muettes. • Pour compter:70-101

feminine (3) • Pourquoi…? Parce

que… • Être là/il y a • Les articles

contractés • Quelques verbes:

faire, pouvoir. 4 • L’expression de la

possession. • Les prónoms après

les prepositions. • Les adjectives

demonstratives. • Tu ou vous? Le

registre formel et informel.

• La forme negative avec ne…plus

• L’emploi du verbe avoir pour exprimer des sensations.

• L’emploi du verbe faire dans les constructions impersonnelles.

• L’imperatif

• Des vêtements et des accessoires pour toutes les saisons

• Les couleurs

• Les tissus

• La liaison • La liaison avec les nombres • L’accent ortographique (2)

5 • L’interrogation partielle.

• Les prepositions de lieu (1)

• Les adverbes et les expressions de temps.

• Les verbes du 2ºgroupe: finir.

• Quelque verbes: mettre, pendre,surtir.

• Particularités des

• Une question de routine.

• Sports et loisirs.

• La pronunciation des diphtongues: u/ou, ai/ei,oi, au/eau

verbes du 1er groupe:se lever

6 • Combien de…? • Il y a • Les prépositions de

lieu (2) • Les prépositions

devant les noms de pays ou de région.

• Quelques verbes: voir, connaître, savoir,vouloir.

• La maison, l’appar-temen

• Le mobilier

• Les voyelles nasals: • Am,an/em,en,im/in

9. Criterios mínimos de recuperación 1º E.S.O. Francés

Gramática Vocabulario 1 • Les pronoms personnels sujets

• Les articles définis et indéfinis • La formation du féminin (1) • La formation du pluriel • Le présent de l’indicatif du verbe

étre. • Le verbes du 1er groupe: parler • Particularités des verbes du 1er

groupe: s’appeler

• Dans une salle de classe

2 • Les pronoms personnels toniques • La forme interrogative • Les adjectifs possessifs • La formation du féminin (2) • La forme négative • Le present de l’ind. du verbe avoir • Les verbes du 3er groupe: aller,

venir

• L’emploi du temps

3 • Ce/Il + être • L’emploi de ce • L’emploi de il • Qui est-ce? C’est, ce sont… • Qu’est-ce que c’est? C’est,ce sont… • La formation du féminin (3) • Pourquoi…? Parce que… • Être là/ Il y a • Les articles contractés • Quelques verbes: faire, pouvoir

• Les mois de l’année

4 • L’expression de la possession • Les pronoms après les prépositions • Les adjectifs démonstratifs • L’emploi du verbe avoir pour

exprimer des sensations • L’emploi du verbe faire dans les

constructions impersonnelles • L’imperatif

• Des vêtements et des accessoires pour toutes les saisons

• Les couleurs

5 • L’interrogation partielle • Les prepositions de lieu (1)

• Une question de routine • Sports et loisirs

• Les adverbes et les expressions de temps

• Les verbes du 2º groupe: finir • Quelques verbes: mettre, prendre,

surtir • Particularités des verbes du 1er

groupe: se lever 6

• Combien de…? • Il y a • Les prepositions de lieu (2) • Les prepositions devant les noms de

pays ou de région. • Quelques verbes: connaître,

savoir,voir,vouloir

• La maison – L’appartement • Le mobilier

PRUEBA DE CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA ASIGNATURA DE FRANCÉS EN 1º ESO

El contenido de este examen está distribuido del modo siguiente:

Gramática y vocabulario: 50 puntos La parte correspondiente a la gramática y el vocabulario incluirá preguntas relativas a los contenidos básicos de las 6 unidades del libro de texto, siguiendo el tipo de ejercicio que se ha hecho durante el curso en el cuadernillo de actividades y en el libro de clase.

“TOUS À BORD 1” 1º ESO - Colegio Maravillas-Benalmádena · Presentación de la Unidad...

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