TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN...
43
ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 4015, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WILSON CELIZ MIRANO Asesora: Yvonne Castro Sanabria Lima – Perú 2018
Transcript of TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN...
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE HISTORIA
GEOGRAFIA Y ECONOMIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 4015,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILSON CELIZ MIRANO
Asesora:
Yvonne Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
2
Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo 21
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
La presente propuesta de plan de acción denominada: Trabajo
colaborativo para fortalecimiento del desempeño docente en el área de Historia Geografía
y Economía en la Institución Educativa Publica N° 4015 emerge a consecuencia del análisis
de la problemática que afronta el área de HGE bajos niveles de logros de los aprendizajes
en el desarrollo de la competencia interpretación de fuentes históricas. En tal sentido se
busca atender las demandas competenciales de los docentes, quienes de acuerdo al
monitoreo y acompañamiento pedagógico se evidencian la deficiencia en la planificación
curricular y generación de bien clima en el aula y baja frecuencia en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico. A consecuencia del análisis de la información obtenida de
la aplicación de tres (3) técnicas: la chakana, entrevista en profundidad y el árbol de
problema a siete docentes del área de HGE; así como de los aportes teóricos de Viviane
Robinson sobre el liderazgo pedagógico y Kenneth Leithwood con el liderazgo
transformacional en la escuela. Se concluye que fortalecer las competencias del docente
antes mencionado permitirá mejor los niveles de logro en los aprendizajes de los
estudiantes y la formación permanente del docente.
4
Introducción
Con el presente diseño de Plan de Acción se busca abordar el marco pertinente para el
tratamiento del problema priorizado a nivel institucional que corresponde al “Bajo nivel de
logro de los aprendizajes en la competencia construye interpretaciones históricas del área
HGE en el nivel secundaria, en la Institución Educativa N° 4015 – Augusto Salazar Bondy,
de la Villa Señor de la Milagros, distrito Carmen de la Legua – Reynoso de la Provincia
Constitucional del Callao; de acuerdo a los resultados de la evaluación ECE 2016 en la
región Callao las instituciones educativas en el área de historia, geografía y economía
obtuvo el promedio de 17.8% mientras que la institución educativa objeto de estudio
alcanza el 12.9%, con cinco puntos aproximados por debajo del promedio regional (Véase
Anexo 7)
De acuerdo con Robinson (2016) y Leithwood( 2009) el plan de acción se enmarca
dentro del estilo del liderazgo Pedagógico o Liderazgo Centrado en el estudiante, ambos
autores plantean cinco dimensiones o prácticas del liderazgo de la escuela de alto
rendimiento. Estas dimensiones sirven para analizar y proponer la alternativa de solución
a la problemática relacionada de este trabajo académico que corresponde a la competencia
de interpretaciones de fuentes históricas en el área de historia, geografía y economía.
Para obtener información más detalladas y participativa con los demás actores de
la educación, se aplicó instrumentos de diagnóstico y análisis: con la entrevista a
profundidad, la chakana de problemas y potencialidad y cinco docentes, finalmente el árbol
de problemas y objetivos.
Primeramente se aplicó una entrevista a profundidad conjuntamente con el
instrumento guía de pregunta a seis docentes del área de HGE con el propósito de recoger
información relacionada a los bajos niveles de logro en los aprendizajes, pertinente para
determinar, que constó de 10 preguntas; obteniendo las siguientes categorías: uso de
materiales educativos, planificación curricular, motivación a los estudiantes, convivencia en
el aula y acompañamiento y monitoreo a los docentes. Seguidamente se estableció las
puntos críticos y potencialidades apoyados con los referentes teóricas correspondiente a
las categorías encontradas.
Seguidamente, con la técnica de la chakana en sus cinco dimensiones: La
deficiente planificación de la sesión de aprendizaje basado en el enfoque de competencias.
La falta del manejo de habilidades interpersonales entre estudiantes y docentes. La baja
frecuencia de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área arriba mencionada
(Véase Anexo 8).
Como tercer instrumento al aplicar la técnica del árbol de problemas se determinó
tres dimensiones del problema principal, estas son: la primera dimensión la deficiente
planificación de las sesiones de aprendizaje en el área de HGE, la segunda dimensión
5
deficiente capacidad para desarrollar habilidades interpersonales entre los estudiantes y el
docente y, la tercera dimensión baja frecuencia de monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica en el aula vinculado a sus la inadecuada aplicación de estrategias
de dialogo reflexivo por parte del directivo. El trabajo se ha estructurado en los siguientes
apartados.
El primer apartado, se identifica la problemática en su contexto y formulación del
problema identificado.
El segundo acápite, se hace la relación de causa efecto de los resultados del
diagnóstico conseguido al aplicar los instrumentos y técnicas arriba mencionadas, así como
también con la visión del cambio con los procesos pedagógicos de la institución educativa
con el apoyo teórico del Marco de Buen Desempeño Directivo, compromisos de gestión
escolar y el enfoque del liderazgo pedagógico.
El tercer acápite, se plantea la priorización de la alternativa de solución. Se
considera el objeto general, específicos, metas y acciones vinculados a los procesos de
gestión escolar. El cuarto acápite, está destinado a los referentes conceptuales de las
estrategias del trabajo colegiado/colaborativo, la vista de aula por parte del directivo. Como
quinto acápite, se menciona los aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias
de trabajo colegiado y visita al aula. El sexto acápite, se presenta la propuesta de
implementación del plan de acción. Con el séptimo acápite, se menciona las conclusiones
de la experiencia en adquirida en la elaboración del presente trabajo enriquecido con las
investigaciones realizadas por otros autores y experiencias compartidas con otros
directivos y docentes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática-
La Institución Educativa N° 4015 Augusto Salazar Bondy se encuentra ubicada en el distrito
Carmen de la Legua y Reynoso de la Provincia Constitucional del Callao, en el
asentamiento humano Villa Señor de los Milagros, es de gestión pública y atiende a los
niveles de primaria y secundaria con un aproximado de 1,200 estudiantes. La mayoría de
sus habitantes del asentamiento humano son descendientes de los primeros pobladores
migrantes de las provincias del país, sus principales actividades son el comercio informal;
un porcentaje significativo de esta población son padres de familia con hogares
disfuncionales ellos están organizados en la Apafa. La escuela con fortalezas como por
ejemplo: siete talleres de educación para el trabajo, laboratorio de ciencias, biblioteca, Aula
de Innovación Pedagógica conectadas con Internet. Además, construcciones modernas,
amplios espacios y áreas verdes de aproximadamente de 10,000 mil metros cuadrados.
Los docentes del nivel secundaria son treinta y siete, en su mayoría nombrados,
existen cuatro auxiliares de educación, una auxiliar de laboratorio, una psicóloga, un
formador de valores que tiene la función de apoyar las disciplina y el clima institucional. El
trabajo directivo ha encontrado resistencia a los cambios que propugna el Ministerio de
Educación por muchos docentes, de igual modo el directivo desconocía la estrategias para
sistematizar la información registrada en las rubricas de observación de clases y otros
documentos de recojo de información de la práctica pedagógica.
Los estudiantes del nivel secundaria son aproximadamente 690 distribuidos en
veinte y tres secciones en turno de mañana y tarde; la mayoría de ellos son de la propia
comunidad que traen ciertos problemas de integración social y buenas relaciones con sus
pares y docentes; además, muestran poca capacidad de concentración y motivación para
el estudio; pero, por el contrario, muchos de ellos se destacan el arte y otras expresiones
escénicas, se sienten orgullosos de pertenecer a la institución por ellos anualmente se
esfuerzan en los ensayos y participaciones de desfiles escolares, llegando a tener una
tradición en obtener buenos méritos a nivel regional. También, están organizados en el
Municipio Escolar y Policías Escolares.
Así mismo en cuanto a convivencia institucional podemos evidenciar un conjuntos
de datos que indican la dificultad para socializar, armonizar y compartir entre estudiantes;
frente a estos resultados se organizó charlas sobre contra la violencia con la participación
activa y colaborativa de toda la comunidad educativa, aliados estratégicos Poder Judicial,
equipo de psicólogos de la Municipalidad del Carmen de la Legua-Reynoso, Centro
7
Emergencia de Mujer y Policía Nacional del Perú, con el compromisos para la mejora del
clima institucional.
En relación a los padres de familia están organizados en la Apafa, CONEI, comités
de aula; son poco participativos en programas de Escuela de Padres, jornadas laborables,
reuniones de comités de aula. Por el contrario, en su mayoría se presentan en las reuniones
de entrega de libretas de notas en las fechas previstas por los directivos y actividades de
integración como deportes, festidanzas, gastronomía regional.
Nuestras prácticas pedagógicas están enmarcadas principalmente en las
dimensiones de liderazgo de Robinson (2016) y Leithwood (2009), como marco teórico y
la dimensión 2, competencias 5 y 6 del Marco de Buen Desempeño Directivo; para mejorar
nuestra función de directivo. Entre las fortalezas como directivo son: tener una visión
transformadora de la escuela, acciones priorizadas a la mejora de la calidad de los
aprendizajes, empoderamiento a los docentes en su trabajo de aula y preocupación por el
desarrollo de un buen clima institucional; aparte de característica como la apertura a la
innovación, sinceridad, trabajo colegiado, persistencia, transparencia y dialogo fluido en el
planteamiento de logros, metas y compromisos. En este nivel se está incorporando el
Currículo Nacional de Educación Básica en forma progresivas en todas las áreas
curriculares con discusiones y aprobaciones en asambleas de docentes; con el apoyo
sistemático de monitoreo y acompañamiento pedagógico del directivo.
8
Descripción y formulación del problema.
La educación básica peruana dentro del actual contexto mundial de exigencias del siglo
XXI, tiene la tarea retadora que formar ciudadanos que puedan asumir desafíos educativos
como el desarrollo de sus competencias y puede desempeñarse en la sociedad en
constante dinamismo. Por tal motivo, la organización OCDE auspicia el programa PISA,
con el objetivo de medir el desarrollo de los nuevos aprendizajes e incentivar las reformas
educativas de los países participantes. Desde su implementación, Perú ha participado en
las evaluaciones PISA 2000, 2009, 2012 y 2015 obteniendo los últimos puestos (Véase
Anexo 1).
Desde el contexto nacional, el Ministerio de Educación ha aplicado la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) en segundo grado nivel secundaria desde el año 2014 para
medir los aprendizajes desarrollados cuyos resultados a nivel nacional se ubican en el nivel
previo al inicio, lo que indica que aún no han logrado desarrollar las habilidades más
elementales para su grado y nivel educativo. En 2016 se aplica la evaluación al área de
HGE, alcanzando similares niveles de logro entre el nacional y la región Callao, en esta
región se alcanzó en previo al inicio 16,2%, en inicio 26,1%, en proceso 39,8% y
satisfactorio 17,8% (Minedu 2016f), comprando con los resultados nacionales niveles en
proceso 34,0%, el satisfactorio 15,0%; la región Callao tiene un ligero aumento de 2,8% de
la nacional en el nivel satisfactorio. Estos resultados son confirmados a nivel institucional,
por ejemplo con resultados de finales en actas como queda perfectamente demostrado
(Véase Anexo 2), y la aplicación del primer simulacro regional de HGE segundo grado a
cinco secciones (Véase Anexo 3).
Con la participación de un grupo de cinco docentes y directivos de la institución
educativo se aplicó la técnica de la chakana en Minedu (2016b, pp. 14 – 24) en sus cinco
campos para determinar los principales problemas y potencialidades de la institución
educativa: el primer campo aprendizajes fundamentales se determinó bajos niveles de
logro de los aprendizaje en HGE, desarrollo de aprendizajes poco significativos,
estudiantes con déficit para manejar sus emociones. El segundo campo procesos
pedagógicos que se realizan en la institución educativa se identificó los factores
incumplimientos de cronogramas de monitoreo y elaboración de sesiones de aprendizaje,
escasa frecuencia de visitas al aula y limitado uso de recursos educativos y estrategias
durante las clases. El tercer campo gestión participación y liderazgo con factores
desproporción a actividades administrativas, oscilantes metas de atención y deficiente
monitoreo y cumplimiento de actividades del PAT. El cuarto campo convivencia entre los
actores de la institución educativa sus factores incumplimiento del reglamento interno,
reuniones sin acuerdos de convivencia, falta de apoyo de los padres de familia a sus hijos,
divergencia de objetivos personales e instituciones. Por último, el quinto campo interacción
9
y alianzas con la institución educativa tiendo como factores falta de planes estratégicos con
instituciones aliadas, comunidad con riesgo social por la presencia de vendas de drogas
ilegales y deficiente calidad de los servicios básicos de la población. Los resultados de
estos campos fueron sometidos a una matriz de factores y niveles de impacto, obteniendo
como prioridad los campos aprendizajes fundamentales, convivencia entre los actores y
procesos pedagógicos que se realizan en el aula.
Al aplicar la técnica del árbol de problema se identificó tres causas (Véase Anexo 4).
Se desarrolló con el apoyo de la monitorea formadora y asesora de GIA, en 4 versiones de
correcciones y actualizaciones según las sugerencias y contraste con la realidad educativa
de la institución educativa basada en fuentes de respaldo oficial. El árbol consta de tres
dimensiones mencionadas con sus respectivos factores que en total suman seis, y con
nueve efectos alineados o vinculados cada una de las tres causas principales. Esta
metodología es la principal orientadora de todo el análisis y propuesta de mejora basada
en el árbol de potencialidad (Véase Anexo 9) de este trabajo académico.
La primera causa que ha provocado este problema es la deficiente planificación de
las sesiones de aprendizaje en el área de HGE, basada en el enfoque de competencias.
Entre los factores se tiene el desconocimiento de los procesos cognitivos del estudiante y
la inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la competencia construye
interpretaciones históricas teniendo como efectos aprendizajes poco significativos,
planificación de la sesión de aprendizaje basado en contenidos temáticos y deficiente
planificación proceso cognitivos basado en competencias.
La segunda causa deficiente capacidad para desarrollar habilidades interpersonales
entre los estudiantes y el docente siendo sus factores el desconocimiento de estrategias
para el desarrollo de motivación de logro y la insuficiente capacidad para manejar
conductas disruptivas de los estudiantes entre sus efectos que se genera son la baja
autoestima en los estudiantes, escasa participación durante el desarrollo de las clases y
incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. La tercera causa baja frecuencia
de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica en el aula generado por los
factores de la inadecuada aplicación de estrategias de dialogo reflexivo por parte del
directivo, y el desconocimiento de recursos para hacer explícito dilemas de la actuación
profesional durante el desarrollo de las clases.
La causa relacionada a la gestión curricular que es la deficiente planificación de las
sesiones de aprendizaje en HGE se evidencia en la información sistematizada del análisis
de la estructura y contenido de las planificaciones de la sesiones de aprendizaje, donde la
sesiones programadas están planificadas las actividades del docente desde un estilo
expositivo de la clase, teniendo una posición actoral entre el 80% y 90%. No se toma en
10
cuenta el propósito, las capacidades y significancia del aprendizaje de los estudiantes,
(Véase Anexo 10) en las planificaciones de la sesión de aprendizaje del área de HGE.
La causa vinculada al MAE baja frecuencia de monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el aula se evidencia en los resultados de las visitas de observación en el
aula aplicando cinco rubricas en el 2018 a 26 de un total de 37 docentes, que representan
el 70% en la fase de diagnóstico y en la fase del proceso se realizó a 16 docentes que
corresponde al 43%.
La causa asociada al clima escolar deficiente capacidad para desarrollar habilidades
inter personales entre los estudiantes y el docente se tiene evidencia algunos casos de
violencia que son reportados en el cuaderno de incidencias, registro de derivación a
psicología, actas de compromiso y reportes al portal SiseVe del Ministerio de Educación
(Véase Anexo 11).
11
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema en torno que gira el trabajo de propuesta de plan de acción está vinculado al
bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia construye interpretaciones
históricas del área HGE en el nivel secundaria, en la Institución Educativa N° 4015 –
Augusto Salazar Bondy – Callao, 2018; el rol del directivo exige su actuación dentro del
Marco de Buen Desempeño Directivo (2014a) dominios 1, 2 y sus competencias 2
vinculada a la gestión del buen clima democrático, la competencia 3 sobre el trabajo
colaborativo de toda la comunidad en la formación continua para asegurar los logros de los
aprendizajes y, competencia 6 sobre el acompañamiento sistemático y reflexión conjunta
de los procesos pedagógicos. Existe incumplimiento de las competencias mencionadas en
la institución educativa, la competencia 3 sobre la gestión curricular los docentes
desconocen los procesos mentales del estudiante en base a la psicología cognitiva para
desarrollar procesos mentales como el análisis, comparación, interpretación,
argumentación teniendo como consecuencia la sesiones poco significativas y de
aprendizaje superficial que muchas de ellas son reproductivas y memorísticas.
La convivencia vinculada a la competencia 2, al presentarse muchos casos entre
estudiantes y algunos casos con docentes teniendo como resultados un clima emocional
que dificulta desarrollar las clases con eficiencia y facilite mejorar los aprendizajes de
calidad. El monitoreo y acompañamiento a los docentes relacionada a la competencia 6 a
causa del desconocimiento de aplicar apropiadas estrategias para el dialogo reflexivo y
hacer explicita los problemas que puede presentar el docente durante su práctica
pedagógica, convirtiéndose el docente rutinario y poco investigador relacionado a los temas
de su labor profesional por la falta de mayor apoyo de parte del directivo.
Los compromisos de gestión escolar Minedu (2016c) conectados a la problemática
de la gestión de los procesos pedagógicos se encuentra ligado el compromiso 1, progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes que tiene como indicadores debajo de los
estándares en las evaluaciones ECE, regional e interna evidenciada en las actas de
evaluación. El desafío para los actores de los procesos pedagógicos es incrementar los
porcentajes y niveles de logro de los aprendizajes como obtener mayor rango en las notas
de 14 a 17 en todos los grados del área de HGE, como también obtener logros de la ECE
sobre el promedio regional y nacional; que implica mejorar la planificación curricular, aplicar
estrategias metodológicas más activas, planificar bimestralmente jornadas de reflexión
junto a los padres de familia, desarrollar clases que incluyan valores según los enfoques
transversales para propiciar el buen clima en la institución educativa.
12
El compromiso 4 el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en razón
que no se realiza frecuentemente en la institución educativa en cierta manera hay
incumplimiento del plan, por consiguiente no se realiza la retroalimentación para fortalecer
la práctica pedagógica y generar los cambios continuos en los docentes y los otros actores
del aprendizaje. Por último, el compromiso 5 gestión de la convivencia escolar, hasta el
presente año se registra un significativo porcentaje de hechos de violencia, mayormente
entre estudiantes, tal como constan en actas de incidencia, informes de docentes,
auxiliares de educación, padres de familia, agendas escolares y actas del formador de
valores y disciplina; las causas son diversas, portal del SiseVe que manifiesta en la
discriminación racial, identificación con algún grupo de amistad, malos comentarios entre
ellos(as) e inclusive el déficit en el manejo de las emociones y estrategias de comunicación
empática. Por tanto, como líder pedagógico es necesario empoderar a los docentes sobre
video discusiones o tertulias pedagógicas sobre estrategias de manejo de emocionales en
el aula.
Este problema de la institución educativa es vista con el enfoque de liderazgo
pedagógico, particularmente de Robinson (2016) que identifica 5 dimensiones: el primera
el establecer metas y expectativas: como establecer metas anuales y compromisos entre
docentes, directivos y padres de familia en forma consensuada mejorar los niveles de
aprendizaje y el logro de objetivos y metas institucionales. La segunda dimensión, la
obtención y asignación de recursos en forma estratégica: es hacer uso en forma efectiva
las horas de incremento, el uso de los recursos educativos que cuenta la institución
educativa como los libros y cuadernos de HGE proveídos por el Ministerio de Educación,
la capacitación de especialistas a los docentes. La dimensión tercera, referente a la
planificación, ejecución y evaluación curricular, se requiere mejorar la planificación de la
sesión de aprendizaje basada en el enfoque de competencias y aplicando estrategias para
la interpretación de fuentes históricas mediante el trabajo colaborativo/colegiado espacio
intercambio de experiencias, conocimiento y cumplimiento de acuerdos. La cuarta
dimensión promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente: relacionado
directamente con la participación activa como líder pedagógico teniendo como meta
principal el desarrollo del capital profesional de los docentes mediante un plan de monitoreo
y acompañamiento pedagógico, que tiene como meta la calidad profesional y su impacto
en la relación con los estudiantes en el aula. Finalmente, la quinta dimensión: asegurar un
entorno ordenado y de apoyo, es desarrollar un clima institucional que reine la confianza
entre los actores, iniciando desde el manejo efectivo de las emociones y respetando ideas,
creencias con una visión de inclusión en los procesos educativos.
13
Como líder pedagógico estoy más vinculado a la tercera dimensión que es la gestión
curricular para garantizar el aprendizaje de calidad por el fuerte impacto en los docentes y
los resultados indirectos en los aprendizajes de los estudiantes, el actual liderazgo requiere
la institución educativa es de un aprendiz igual que los demás por lo importante que es
generar espacios de construcción de nuevos conocimientos en forma individual y colegiada
a fin de compartir experiencias, conocimientos y los diversos recursos que tienen los
docentes y la propia institución educativa. Acciones pedagógicas que deben llevarse a
cabo dentro de un ambiente de respeto, confianza y transparencia, escucha activa en
nuestro quehacer pedagógico, esto significa poner en práctica nuevas habilidades inter
personales y valores aprendido en la Segunda Especialidad en Gestión y Liderazgo
Pedagógico, porque somos considerado un modelo a imitar por gran parte de la comunidad
educativa.
Resultados del diagnóstico.
Para recoger la información de la problemática, se utilizó técnica de la entrevista a
profundidad acompañada de una guía de diez preguntas (Véase Anexo 13) que se orientó
del árbol de problemas fundamentado aplicándose a siete docentes del área de HGE. Las
causas a recoger información fueron: insuficiente uso de materiales educativos, deficiente
capacidad de planificación de las sesiones de aprendizaje, escasa motivación de los
estudiantes para el estudio, limitado uso de estrategias de negociación entre estudiantes;
y, escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para ser respondidas diez preguntas
en 45 minutos. Se hizo la muestra dirigida a los siete docentes del área, que previamente
se conversó sobre el objetivo y el momento a aplicar. Durante el desarrollo del cuestionario
a tres de ellos se les aclaro a la forma de cómo deben responder, en algunos casos se
pidió poner ejemplos al presentar dificultades para expresar las ideas.
Seguidamente, los siete cuestionarios respondidos se sistematizaron, primero en el
cuadro de categorización dividido en preguntas, respuestas, categorías y subcategorías
(Véase Anexo 14), en el segundo cuadro de conclusiones generales, dividido en categorías
y subcategorías, referentes teóricos y conclusiones (Puntos críticos y potencialidades
observados durante el estudio), para mayor detalle (Véase Anexo 15).
Las tres categorías identificadas con fuerte impacto en los niveles de logros de los
aprendizajes en los estudiantes son: planificación curricular, convivencia democrática y
desempeño al docente en aula. La planificación curricular identifica como subcategorias el
desconocimiento de los procesos cognitivos de los estudiantes en base a la psicología
cognitiva y el constructivismo de Piaget y Vigotsky para desarrollar procesos mentales
como el análisis, comparación, interpretación, argumentación teniendo como consecuencia
14
las sesiones poco significativas y de aprendizaje superficial que muchas de ellas son
reproductivas y memorísticas, evidenciándose en el resultados de valoración las rubricas
de observación del aula, particularmente en la rúbrica 3: Desarrollo del razonamiento,
pensamiento crítico y creatividad es la más baja con 58 puntos (Véase Anexo 12).
En relación a la categoría monitoreo y acompañamiento sus subcategorías
inadecuada aplicación de estrategias de dialogo reflexivo y desconocimiento de recursos
para evidenciar dilemas presentados durante la práctica pedagógica por parte del directivo,
convirtiéndose el docente en un actor rutinario y poco investigador relacionado a los temas
de su labor profesional teniendo como consecuencia aprendizajes de baja calidad y
estudiantes con aprendizajes que no responden a la demanda cognitiva y la necesidades
de su vida cotidiana. La investigación de Sempé (2015) la aplicación de la estrategia del
acompañamiento pedagógico entre 2011 a 2013 se “encontraron interacciones
estadísticamente significativas entre recibir acompañamiento por 3 años y la mejora de los
resultados en las pruebas de comprensión lectora - con un efecto entre pequeño y
mediano”, entre instituciones educativas que cumplieron el protocolo de acompañamiento
y no acompañadas. El incremento de puntaje promedio de las escuelas acompañadas fue
de 36.87 puntos (491.711 a 528.35) mientras que en las escuelas fue de 14.7 (494.05 a
508.75).
La categoría de convivencia democrática en aula, las subcategorías más impactante
es desconocimiento de estrategias de generar un buen clima socio-emocional y el
incumplimiento de la práctica de valores de las normas convivencia que afectan el
autoestima de los estudiantes, factores que no generan un propicia clima para el
aprendizaje de calidad, evidenciado por el consulta de datos estadísticos e informes
emitidos por tutores, auxiliares de aula, responsables del programa educativa de disciplina
y valores y, en algunos casos registros en el portal SiseVe del Ministerio de Educación. En
tal sentido, Delval y Lomelí (2013) nos dicen que docentes deberían prestar mucha
atención a los conflictos que se mantienen ocultos, que es necesario hacerlos explícitos y
ser oportunidad de reflexión entre todos los estudiantes durante la propia clase; formulando
preguntas, como por ejemplo ¿por qué se ha producido este caso?, ¿por qué un estudiante
tiene determinada manera de comportarse con sus compañeros de aula?, ¿por qué realiza
actividades que podemos considerar antisociales puesto que dañan el funcionamiento del
grupo y dificultan el trabajo de los otros.
En síntesis, las tres categorías y subcategorías antes mencionadas generan una
fuerte correlación con el resultados de los niveles de logro de los aprendizajes de los
estudiantes, operativizar estas causas mediante un plan de mejora que involucra un
15
conjunto de acciones, estrategias y otros recursos bajo el liderazgo orientado al
cumplimiento de metas concretas, desde una planificación curricular cuidadosa que
responde a las demandas cognitivas, donde se pone en práctica de habilidades inter
personales de buena convivencia escolar y, asumiendo el compromiso del directivo y
docentes de hacer una frecuencia continua de altos en su quehacer pedagógico con el
objetivo de practicar la autoevaluación del cumplimiento de sus compromisos y metas
asumidas en forma colaborativa en búsqueda de mejorar su calidad profesional.
Alternativas de solución del problema identificado
Partiendo de los desafíos antes expuestos planteo a continuación el objetivo principal y la
meta en función de las dimensiones del liderazgo pedagógico que considero son la
columna vertebral como líder pedagógico para garantizar la eficacia de la intervención.
El objetivo general es: Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
historia, geografía y economía del nivel secundaria, en la Institución Educativa N° 4015 -
Augusto Salazar Bondy - Callao, teniendo como meta elevar el 13% el nivel satisfactorio
en la escala de calificaciones en todos los grados, con la participación de 07 docentes
durante el año 2019.
En la dimensión gestión curricular tiene el objetivo específico de elaborar la
planificación de la sesión de aprendizaje en forma consensuada, mediante la estrategia del
trabajo colegiado/colaborativo en un 100% por medio de las siguientes acciones: a)
Jornadas de sensibilización de la propuesta del Minedu sobre planificación curricular, b)
Jornadas de inter aprendizaje sobre experiencias de planificación curricular, y c) Grupos
de discusión relacionado con el constructivismo.
La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene el objetivo específico
de intensificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al aplicar la planificación
consensuada, b) la intervención directa en el aula, c) el análisis y orientación a la reflexión
crítica, d) la sistematización de la práctica docente; en un 100% de docentes monitoreados
y acompañados.
La dimensión convivencia escolar se plantea como objetivo específico implementar
la eficiente capacidad para el desarrollo de habilidades interpersonales entre los
estudiantes y el docente con la estrategia del trabajo colegiado en 100% con acciones
siguientes: a) Desarrollo de grupos de discusión sobre: Empatía, escucha activa, confianza
y tolerancia, b) Video – discusión sobre manejo de emociones, c) Desarrollar grupos de
discusión sobre inter relaciones entre estudiantes y docentes, el tacto pedagógico según
Van Manen.
16
Para la implementación de la presente propuesta de plan de acción, es posible que
se tenga que enfrentar riesgos, siendo necesario establecer medidas correctivas para
superar las dificultades que se pudieran presentar, por lo que se requiere la participación y
apoyo de los actores educativos para cumplir con los objetivos previstos. Se espera
generar cambios importantes en la comunidad educativa, donde las reuniones de trabajo
colegiado sean asumidas por los docentes como espacios de inter aprendizaje, dentro de
un ambiente de confianza, respeto y convivencia armoniosa que se refleje en las
interacciones con los estudiantes. Al mismo tiempo, que el liderazgo directivo priorice las
actividades de desarrollar el capital profesional de los docentes aplicando recursos
pertinentes a los equipos de trabajo del área de HGE y características personales de los
docentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
La estrategia de trabajo colegiado.
El trabajo colegiado o colaborativo es una estrategia formativa que buscar formar un equipo
de profesionales de la educación capaz de dialogar, concertar acuerdos y definir temas y
metas de manera horizontal porque cada integrante con sus aportaciones consideradas
valiosas. Entre las característica esenciales del trabajo colegiado, tenemos establecidas
según Barkley y Cross (2013), que tiene un diseño intencional que se manifiesta en la
estructura de sus actividades, también contiene el atributivo de colaboración que es el
compromiso de todos sus integrantes a trabajar para alcanzar los objetivos propuestos, y
es un lugar de una enseñanza significativa, para incrementar sus competencias en forma
grupal con clases activas y motivadoras donde cada participante comparte equitativamente
la carga del trabajo hasta llegar a los resultados del propósito previsto.
Para Hargreaves (2005) el trabajo colegiado en la institución educativa debería
poner en práctica algunos principios que facilitarán el perfeccionamiento y la mejora en la
educación, entre las principales: El apoyo moral que permite que los aspectos más
vulnerables se pongan a consideración entre los integrantes, de tal manera que se busca
la solución conjunta para superar los fracasos y frustraciones que dificultan la mejora
educativa, el aumento de la eficiencia a través del trabajo conjunto cuando los docentes
coordinen y asuman responsabilidades de acuerdo con sus habilidades logrando con ello
instituciones educativas más eficientes, la mejora de la eficacia mediante la colaboración
entre docentes mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, los docentes se
sienten estimulados a vencer retos utilizando una diversidad de estrategias y recibiendo de
17
sus colegas retroalimentaciones y estímulos positivos. Finalmente, la inclusión y respeto
de las opiniones entre todos los actores de la educación dentro de la institución educativa
mediante la comunicación lo que logra la coparticipación en los procesos de aprendizaje.
La estrategia de colaboración, para los autores Bruning, Schraw y Norby (2012)
estimula la indagación, el desarrollo y uso compartido de modelos mentales y la
explicitación de las creencias personales: para fomentar la indagación se procede a dos
procedimientos la mentoria inter niveles y la co enseñanza. La primera implica a un docente
experimentado que hace de mentor de un profesor principiante, mayormente como parte
de la formación permanente; que se centra en temas curriculares y estrategias
pedagógicas para mejorar el aprendizaje. Por el contrario la co enseñanza supone dos
docentes con experiencia semejante trabajando en colaboración. Este procedimiento
contribuye al uso de estrategias cognitivas y un monitoreo y evaluación metacognitiva
mejor, lo que estimula niveles superiores de autorregulación entre los docentes.
El Minedu (2016d) publica el módulo 2: Planificación escolar, donde se encuentra
el Mapa de Procesos de la Institución Educativa y considera tres tipos de procesos (Véase
la Anexo 6): procesos estratégicos, procesos operativos y procesos de soporte, relacionado
con la estrategia de trabajo colegiado/colaborativo se tiene la secuencia: PE: Dirección y
liderazgo, PE01: Desarrollar planeamiento institucional subprocesos PE01.1. Formular el
PEI y subproceso PE1.2 formular le PCI; seguidamente el Procesos PO03: Fortalecer el
desempeño docente subproceso PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. El proceso PO02:
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y subproceso PO02.1, PO02.2 y
PO02.3. Luego, el proceso PO04: Gestionar los aprendizajes en el proceso con subproceso
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.2 reforzar los aprendizajes y, el
proceso PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación con sus subprocesos
PO05.1 promover la convivencia escolar y PO05.2 prevenir y resolver conflictos.
En resumen el trabajo colegiado o colaborativo es una estrategia de análisis,
confrontación, reflexión y concertación del trabajo en equipo y la construcción de la visión
compartido y cambio de la cultura institucional. El líder pedagógico propicia espacios para
apoyar, motivar y amplificar el conocimiento personal o implícito en un clima de respeto y
tolerancia para formalizarlo y comunicarlo entre los miembros de la comunidad como forma
de crear nueva cultural institucional.
La estrategia visita al aula
18
La visita al aula es una de las estrategias más importantes para la intervención en la
práctica del docente que utiliza el líder pedagógico. Tiene como objetivo planificar,
retroalimentar la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica personalizada y
colaborativa. Esta estrategia propicia la posibilidad de impactar directamente en el
desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes.
Durante este momento permite recoger la información directa, confiable y oportuna
poniendo en prácticas habilidades de observar y registrar en los instrumentos como
rubricas de observación, cuaderno de campo o fichas de observación; que sirven para el
identificar debilidad y fortaleces del acompañado. Para ello es importante que el
acompañante realice una lectura oral y corporal del acompañado durante las interacciones
y ser registrada de acuerdo a los indicadores priorizados. Además, de acuerdo al Minedu
(2014a) cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente
y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento pedagógico.
En la fase del acompañamiento, su objetivo es desarrollar el potencial pedagógico
profesional del acompañado que implica asesoría pedagógica y asistencia personalizada.
Para su efectividad en este momento se propicia el enfoque crítico reflexivo, a partir de su
propia práctica en cuestionar los fundamentos de su actuar basados en sus creencias,
valores, ideas, emociones y experiencias recursos imprescindibles de la mejora
permanente.
Teniendo como guía el mapa de proceso (Véase la Anexo 6) la visita de aula cumple
la siguientes trayectoria: Proceso PO03: Fortalecer el desempeño docente el subproceso
PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, el proceso PO04: Gestionar los
aprendizajes el subproceso PO04.4 evaluar aprendizajes, el proceso PS01: Administrar
recursos humanos y subprocesos PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento y
PS01.3 fortalecer capacidades; para culminar en PO04.5 certificar aprendizajes.
Es decir a partir de las visitas al aula se pretende fortalecer y mejorar sus prácticas
y recursos personales relacionados con la gestión de los procesos pedagógicos, la buena
convivencia y la participación, basados en el dialogo reflexivo para construir nuevos
saberes pedagógicos entre sus pares y definiendo nuevos alternativas durante toda la
práctica transformadora en la institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo colaborativo/colegiado con Moreno (2012) en la Universidad Pedagógica Nacional
de la ciudad de México, titulado “Una oportunidad de formación para docentes de
educación primaria de Rey Tizoc”. El objetivo general, diseñar un plan de acción que
19
permita conformar el trabajo en equipo entre docentes y directivos, para promover una
cultura colaborativa en la Escuela N° 2 República Argentina de Puerto Montt. Entre sus
resultados y conclusiones, aplicando la estrategia del trabajo colegiado se resalta el
análisis y la reflexión de los problemas que enfrentan los maestros en el aula y en la escuela
y favorecen el proceso de aprendizaje continuo de los maestros, en tanto que se
profundizan en aspectos de su práctica que les inquietan. Entre sus lecciones aprendidas
hace una comparación entre la formación inicial del docente y su formación continua dando
mayor importancia a esta última, porque debe abordarse el seguimiento y preparación
constante del docente con el fin de que éste se actualice en las nuevas aportaciones
teóricas y metodológicas que le permitirán dar respuesta a las nuevas demandas que
plantea la sociedad. Ya que la actualización es parte del proceso de desarrollo profesional
permanente del docente.
Segunda experiencia corresponde a Colin (2013) presente el trabajo académico
denominado “Diseño de un plan de mejoramiento para potenciar el trabajo colegiado de
los docentes de la escuela N°2 República Argentina de Puerto Montt” en 2013, por la
Universidad Alberto Hurtado facultad de Educación. Objetivo general. Acercarnos a
observar la realidad de a formación de los docentes en su centro de trabajo, conocer la
cultura profesional y mirar las oportunidades de desarrollar una cultura colaborativa al
interior de la escuela. Resultados y conclusiones, entre sus conclusiones indica, la
mayoría de encuestados opinan positivamente que el trabajo colaborativo con otras
personas desarrollan un nivel más elevado de interdependencia para conseguir un mismo
fin. En este trabajo los docentes tienen opiniones positivas respecto de las relaciones
interpersonales, como también al trabajo colegiado para lograr unas metas institucionales
estableciendo buenas relaciones humanas.
La tercera experiencia se llevó a cabo con Serrano-Pliego (2004) con el título de la
tesis “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”. Trabajo
de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque,
Jalisco: ITESO. El objetivo principal es dar cuenta, a través del método etnográfico, de la
necesidad de trabajar en forma colaborativa entre los docentes de la escuela primaria para
determinar su viabilidad. Entre sus conclusiones, se presentan: Durante el trabajo
colegiado la participación de todos es importante para conformar grupos de trabajo con
capacidades para dialogar, concertar, tomar decisiones, compartir conocimientos,
experiencias y problemas en torno a temas de interés común; para estas reuniones de
trabajo en grupo se planeaba con anticipación los temas que serían tratados. La autora
recuerda que es necesario planificar el trabajo colaborativo con los docente, como
mecanismo de transformación en la práctica pedagógica, que se puede evidenciar durante
las entrevista y conversaciones de sus experiencias, que también involucra a toda la
20
comunidad educativa. Particularmente, se puede evidenciar en un futuro el crecimiento
personal y profesional de los docentes participantes en los grupos de inter aprendizaje.
Vista el aula, con Cottenie de la Pontificia Universidad Católica de Chile, presente el
trabajo implementar un cambio en el acompañamiento de aula con la mirada en el núcleo
pedagógico 2017. Facultad de educación, presenta lo siguiente: Objetivo general,
promover en la escuela una cultura autoreflexiva, con foco en el núcleo pedagógico, a
través de la instalación de un acompañamiento de aula, centrada en observar al alumno y
con retroalimentación tipo coaching. Entre sus conclusiones, las instituciones educativas
deben evaluar cómo están desarrollando las estrategias de acompañamiento de visita al
aula, puesto que es una práctica que interviene en la directamente en las clases, pero
puede generar resistencia según la metodología del acompañante de mantener un
liderazgo vertical que da recetas al docente que luego no le tendrá en cuenta y la considera
como amenazante a su estabilidad laboral.
Soto y Camacho, en su trabajo académico “El monitoreo y acompañamiento
pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 Divina Providencia” de
Abancay 2015. De la Universidad de San Agustín de Arequipa - Perú, para optar la segunda
especialidad en educación nivel inicial. Objetivo general, es realizar la deconstrucción y
reconstrucción de la práctica pedagógica. Entre sus conclusiones, afirman que la
reconstrucción de las prácticas pedagógicas desde el enfoque crítico reflexivo les permitió
determinar lo bueno de la práctica anterior, complementada con propuestas de estrategias
pertinentes de monitoreo y acompañamiento y del cuerpo teórico del Marco del Buen
Desempeño Docente; recursos que posibiliten el fortalecimiento del desempeño docente
obteniendo efectos positivos en el logro de aprendizajes de los estudiantes; al iniciar la
investigación acción pedagógica el promedio del nivel satisfactorio de todos lo decentes de
la institución era de 25%, luego de la reconstrucción de la práctica de gestión la evaluación
de resultados alcanza un promedio final de 62.5%. De esta investigación se desprende que
la mejora de los aprendizajes depende mucho del docente en su constante mejorar de su
trabajo en el aula que lo debe realizar desde sus propias exigencias y del MBDDocente. La
reflexión de su quehacer diario en el aula es de suma importancia porque hace un alto en
su rutina y cuestiona sus aciertos y errores para ir conversando con sus colegas y
aprendiendo nuevas experiencias y sistematizando sus conocimientos.
El tercer aporte de esta estrategia, es presentada por Alfaro (2018) con el trabajo
académico “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente del
área de ciencias sociales del ciclo avanzado de educación básica alternativa - ceba San
Juan del distrito de Trujillo, Ugel 03 Trujillo nor oeste – la Libertad”. Facultad de Educación
del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, se propone el siguiente: Fortalecer la práctica
21
pedagógica para el desarrollo de estrategias significativas en el área de Ciencias Sociales
mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que
responda a la necesidades y demandas de los docentes del CEBA San Juan del distrito de
Trujillo - UGEL 03 –TNO- La Libertad. Dentro de sus conclusiones: Dar importancia a la
organización de talleres de sensibilización de los docentes, para que asuman una posición
de cambio en su práctica pedagógica y empoderarlos con conocimientos sobre estrategias
significativas para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes y logren en sus estudiantes
aprendizajes significativos y útiles en su vida cotidiana; elaborar el Plan de MAE con todos
los docentes a fin que se determine los aspectos a monitorear, establecer acciones y
asumir compromisos comunes y de esta manera lograr la mejora de los aprendizajes.
El trabajo en equipo con los docentes permite que se comprometan en los objetivos
y acciones de la mejora continua en la institución educativa, lo que abarca desde talleres
de capacitación previamente planificadas en forma consensuada. También, es necesario
el intercambio de conocimientos y experiencias grupales como forma de generar nuevos
conocimientos y sistematizarlos que formaran parte de la identidad institucional y su mejora
en los aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo
La alternativa priorizada es la estrategia del trabajo colaborativo para mejorar aprendizajes
en el área de Historia Geografía y Economía en la Institución Educativa Pública N° 4015,
Callao. El diseño y futura la ejecución de esta alternativa implica el fortalecimiento
competencias pedagógicas mediante la intervención del directivo a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico utilizando variadas estrategias como el trabajo colegiado
cambiar la práctica pedagógica y cultura escolar en conjunto; y la visita de observación de
aula para recoger información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula.
A continuación, se presenta la matriz de Propuesta de Plan de Acción, la cual nos
permite determinar objetivos, dimensiones, estrategias, acciones, metas, responsables,
recursos, cronograma y presupuesto.
22
PROBLEMA: Bajo nivel en el logro de aprendizaje en el área de historia, geografía y economía en el nivel secundaria, en la IE N° 4015 - “Augusto Salazar Bondy” - Callao, 2018 Participante: Wilson Celiz Mirano
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPEFICOS
DIMENSIONES ESTRATEGIAS/ALTERNATIVAS DE SOLUCION
ACCIONES METAS
Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de historia, geografía y economía del nivel secundaria, en la IE N° 4015 - “Augusto Salazar Bondy” - Callao, 2018
Fortalecer al docente para en la planificación de la sesión de aprendizaje en el área de HGE
Gestión curricular
A. Reunión de Trabajo Colegiado
A1. Jornadas de sensibilización de la propuesta del MINEDU sobre planificación curricular. A2. Jornadas de inter aprendizaje sobre experiencias de planificación curricular. A3. Grupos de discusión relacionada con el constructivismo.
100% docentes fortalecidos en la planificación de la sesión de aprendizaje en el área de HGE
Orientar al docente para el desarrollo de habilidades interpersonales
Convivencia escolar
B. Reunión de Trabajo Colegiado
B1. Desarrollo de grupos de discusión sobre: Empatía, Escucha activa y tolerancia B2. Video – discusión sobre manejo de emociones. B3. Desarrollar grupos de discusión sobre inter acciones entre estudiantes y docentes, el tacto pedagógico según Van Manen)
100% docentes Orientados en el desarrollo de habilidades interpersonales
Intensificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
C. Visita al Aula C1. Planificación consensuada C2. Intervención directa en el aula C3. Análisis y orientación a la reflexión crítica C4: Sistematización de la práctica docente
100% docentes monitoreados y acompañados
Fuente: Elaboración propia.
23
Implementación del plan de acción
OBJETIVOS ESPEFICOS
ACCIONES METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA Humanos/materiales M A M J J A
Fortalecer al docente para en la planificación de la sesión de aprendizaje en el área de HGE
A1. Sensibilización de la propuesta del MINEDU sobre planificación curricular A2. RTC planificación de la sesión de aprendizaje.
100% docentes
100% estudiantes
Directivos
Coordinador de área curricular
Docente capacitador
Docentes de área
200 hojas de papel bond
10 papelografos
12 plumones
20 fotocopias b/n
Laptop
Usb
Impresora
X
X
X
X
Orientar al docente para el desarrollo de habilidades interpersonales
B1. GIA sobre estrategias de motivación y su relación con el aprendizaje en el aula. B2. Microtaller sobre formulación de preguntas motivadoras para mejorar la convivencia en el aula.
100% docentes
100% estudiantes
Directivos
Coordinador de área curricular
Docentes del área curricular
04 videos sobre motivación
04 papelografos
12 plumones
X X
X X
Intensificar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
C1. Taller de capacitación sobre los niveles de reflexión: Superficial, pedagógica y crítica. C2. RTC sobre estructuras de reflexión narrativa de la práctica pedagógica.
100% docentes
100% estudiantes
Directivos
Coordinador de área curricular
Docente capacitador
Docentes de área
30 fotocopias b/n
05 Guías de niveles de reflexión
10 hojas de papel bond
X X
X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto del plan de acción
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTOS
Humanos/materiales
A1. Sensibilización de la propuesta del MINEDU sobre planificación curricular A2. RTC planificación de la sesión de aprendizaje.
Docente capacitador Recursos propios de la IE S/. 300.00
Docentes de área Autofinanciado S/. 000.00
200 hojas de papel bond Autofinanciado S/. 10.00
10 papelografos Autofinanciado S/. 5.00
12 plumones Autofinanciado S/. 35.00
30 fotocopias b/n Autofinanciado S/. 5.00
Laptop Autofinanciado S/. 000.00
Usb Autofinanciado S/. 000.00
Impresora Autofinanciado S/. 000.00
S/. 355.00
B1. GIA sobre estrategias de motivación y su relación con el aprendizaje en el aula. B2. Microtaller sobre formulación de preguntas motivadoras para mejorar la convivencia en el aula.
Docentes del área curricular Autofinanciado S/. 000.00
04 videos sobre motivación Autofinanciado S/. 20.00
10 papelografos Autofinanciado S/. 5.00
12 plumones Autofinanciado S/. 35.00
S/. 60.00
C1. Taller de capacitación sobre los niveles de reflexión: Superficial, pedagógica y crítica. C2. RTC sobre estructuras de reflexión narrativa de la práctica pedagógica.
Docente capacitador Recursos propios de la IE S/. 300.00
Docentes de área Autofinanciado S/. 000.00
30 fotocopias b/n Autofinanciado S/. 3.00
10 Guías de reflexión Autofinanciado S/. 35.00
50 hojas de papel bond Autofinanciado S/. 5.00
S/. 343.00
TOTAL S/. 758.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Conclusiones
Como líder pedagógico mediante las técnicas de la chakana, la entrevista a profundidad y
el árbol de problema se pudo identificar diversas debilidades y potencialidades de los
docentes de la Institución Educativa Augusto Salazar Bondy, identificándose aspectos
centralizados a los procesos de enseñanza sin descuidar la dimensión transformacional
que deben cumplir los principales sujetos del trabajo pedagógico; utilizando todos los
recursos pertinentes para cumplir con las metas y visión institucional mediante la creación
de comunidades de aprendizaje profesional y el uso efectivo de las horas de trabajo
colaborativo.
La institución educativa tiene la posibilidad de transformarse en base a las
estrategias de las comunidades profesionales de aprendizaje cuyos integrantes actuarán
complementariamente a las aspiraciones, objetivos, proyectos, compromisos compartidos,
logrando instalar una cultura de colegialidad participativa permanente para ofrecer una
verdadera calidad educativa a la comunidad educativa en general (docentes, directivos,
estudiantes, padres de familia y comunidad).
Las estrategias de trabajo colegiado y visita al aula permiten al directivo líder
gestionar una institución educativa a favor de la formación continua del docente, lo que
permitirá elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que esté
directamente vinculado con lo establecido en el Marco del Buen Desempeño Docente y
Directivo. El directivo tiene la misión de generar el clima propicio para la buena convivencia
tanto en el aula y otros espacios de labor pedagógica fomentando la calidad de las
relaciones entre estudiantes y docentes, asimismo, poniendo en práctica valores y virtudes
como el respeto mutuo, responsabilidad, calidez, afecto, prudencia y buena comunicación
orientadas por las normas y acuerdos de convivencias consensuados. A nivel institucional
la cultura institucional tiene que reflejarse en el involucramiento de toda la comunidad
educativa en proyectos y decisiones, teniendo en cuenta los siete enfoques transversales
como fundamento para mejorar la vida de los estudiantes como futuros ciudadanos y el
desarrollo sostenible de nuestro país en el presente siglo XXI.
26
Referencias
Barkley, E., Cross. P. y Howell, C. (2013). Técnicas de aprendizaje colaborativo (2da
ed.). España: Ediciones Morata S.L.
Bruning, R., Schraw, G. y Norby, M. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción. (5ta
ed.), España: Pearson Educación Colín H. (2013). “Diseño de un plan de mejoramiento para potenciar el trabajo en equipo
de los docentes de la escuela N°2 República Argentina De Puerto Montt”. Tesis Universidad Alberto Hurtado, facultad de Educación. Chile. Consultada: http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/5420/MGDEColin.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cottenie, M. (2017). “Implementar un cambio en el acompañamiento de aula con la
mirada en el núcleo pedagógico”. Tesis para optar el título de magister en educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Consultada: https://repositorio.uc.cl/bitstream/handle/11534/21553/Proyecto%20tesis%20final%20Cottenie.%20Julio%202017%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Delval, J. y P. Lomelí (2013). La educación democrática para el siglo XXI. México: Siglo
XXI Editores. Dolores, L. D. y Camacho, N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina Providencia” de Abancay. Para optar la segunda especialidad en educación nivel inicial. Universidad Nacional de San Agustín – Arequipa - Perú.
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad, (5ta ed.) España:Morata
Hargreaves, A. y M. Fullan (2014). Capital profesional. Madrid:Ediciones Morata.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Chile: Salisianos.
Ministerio de Educación (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2014b). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico N° 1. Lima:
Minedu
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo prenden nuestros
estudiantes? VI ciclo. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2016a). ¿Qué logran nuestros estudiantes en Historia,
Geografía y Economía?: Informe para docentes. 2° grado de Secundaria. Lima:
Minedu
Ministerio de Educación (2016b). Texto 1. Dirección escolar. Lima: Minedu
27
Ministerio de Educación (2016c). Compromisos de gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo 2017. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2016d). Planificación escolar. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2016e). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2016f). ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes?. Lima: Minedu.
Consultada: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Resultados-
Nacionales-2016.pdf
Moreno, L. (2012). “El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una
oportunidad de formación para docentes de educación primaria". De la
Universidad Pedagógica Nacional, México.
Consultada:http://200.23.113.51/pdf/28988.pdf
Robinson, V. (2016). Hacia un fuerte liderazgo centrado en el estudiante: Afrontar el reto
del cambio. En: El liderazgo educativo en la escuela: Nueve miradas. Chile:
Universidad Diego Portales
Sempé, L. (2015). Balance de estrategia pública de acompañamiento pedagógico en
áreas rurales en Perú y la medición en los aprendizajes. Consultada:
http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presentaciones/ponenciasdia3/31Bala
nce.pdf
Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros
de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos
Cognoscitivos. Instituto Tecnológico y de Estudios superiores de Occidente.
Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Consultada:
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?
sequence=2
Sun, J. (2016). Características, impactos y antecedentes del modelo de liderazgo escolar
transformacional. En: El liderazgo educativo en la escuela: Nueve miradas. Chile:
Universidad Diego Portales
28
Anexos
29
ANEXO N° 1
:
PERU: Puestos obtenidos en las pruebas PISA
20001 20092 20123 20154
Matemática 43 60 65 61
Lectura 43 62 65 62
Ciencias 43 63 65 63
Fuente: Elaborado a partir de las base de datos PISA 2000, 2012, y Trahtemberg
(1) Participaron 43 países, (2) 65 países, (3) 65 países, (4) 70 países
ANEXO N° 2
Resultados de aprendizaje, según actas - HGE
2015 2016 2017
Notas rango 1° 2° 3°
4° 5° 1° 2° 3°
4° 5° 1° 2° 3°
4° 5°
18 - 20 9 5 12 1 1 9 0 2 3 1 4 0 6 0 0
14 - 17 56 38 41 24 28 49 41 37 29 27 48 30 57 23 26
11 -13 76 64 63 67 60 76 74 68 68 68 101 77 38 70 69
0 - 10 2 2 9 10 4 19 27 22 22 10 9 23 14 18 14
Fuente: Elaboración propia, basado en datos de las actas de evaluaciones finales
30
ANEXO N° 3
Resultados de prueba regional 2018
Competencia Construye Interpretaciones históricas
Grados Promedio de logro Porcentaje de logro
2do "A" 4.00 33.3%
2do "B" 4.11 34.3%
2do "C" 4.73 39.4%
2do "D" 4.57 38.1%
2do "E" 5.56 46.3%
Fuente: Elaboración propia, basado en datos del aplicativo de evaluación de la Dirección Regional de Educación del Callao.
31
ANEXO N° 4
Fuente: Elaboración propia
32
ANEXO N° 5
Fuente: Elaboración propia
33
ANEXO N° 6 MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
ANEXO N° 7
Figura 1. Resultados de prueba ECE 2016, comparación regional e institucional
Figura 1. Resultados de prueba ECE 2016, comparación regional e institucional
Fuente: Minedu(2016a :11) y Minedu (2016b :4)
35
ANEXO N° 8
Fuente: Elaboración propia
36
ANEXO N° 9
Fuente: Elaboración propia
37
ANEXO N° 10
Figura 2. Planificación de sesión de aprendizaje 2do grado de HGE 2018
Fuente: Docente Rosario Inche Vega
38
ANEXO N° 11
Figura 3. Registro de casos de violencia escolar de la IE
Fuente: Portal SISEVE -Minedu
39
ANEXO N° 12
Figura 3. Estadística valorativa de rubrica de observación de aula 2018 , docentes de la IE Augusto Salazar Bondy
Fuente: Elaboración propia
40
ANEXO N° 13
Técnica: Entrevista Instrumento: Cuestionario
Fecha: junio de 2017 Duración: 45 minutos Objetivo: Recoger información sobre el desempeño docente en el aula, uso de materiales, motivación, clima en el aula y necesidades de acompañamiento pedagógico. Muestra: cinco docentes
Pregunta 1. ¿Qué dificultades ha encontrado con el uso de los recursos digitales o electrónicos durante sus clases? Pregunta 2. ¿En qué medida el uso de los textos y cuadernos proporcionados por el MINEDU lograron influir en los niveles de logro de los aprendizajes? Pregunta 3. ¿Cuáles consideras que son los procesos didácticos o pedagógicos en una sesión de aprendizaje? ¿Por qué son importantes? Pregunta 4. ¿Cuáles son los principales procesos cognitivos del estudiante para desarrollar la comprensión lectora? Explique. Pregunta 5. ¿Por qué algunos estudiantes demuestran apatía o falta de voluntad para desarrollar habilidades comunicativas? Pregunta 6. ¿Qué estrategias aplica en sus clases para desarrollar la motivación intrínseca en sus estudiantes? Pregunta 7. ¿Explique la relación que existe entre el clima socio-emocional y el logro de los aprendizajes? Pregunta 8. Menciona las estrategias que permiten el respeto a las acuerdos de convivencia y solución de conflictos Pregunta 9. Mencione las estrategias de monitoreo de los directivos en sus clases y su influencia en los resultados de las evaluaciones del área de comunicación Pregunta 10. Explique las deficiencias en las habilidades de acompañamiento pedagógico en los directivos que influyen en la mejora de práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia.
41
ANEXO N° 14 Cuadro de categorización
Encuesta: Cuestionario
Pregunta 3. ¿Cuáles consideras que son los procesos didácticos o pedagógicos en una sesión de aprendizaje? ¿Por qué son importantes?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 1: “Los procesos didácticos: problematización, propósito, motivación, saberes previos,
acompañamiento en el desarrollo de las competencias y evaluación”. “Son importantes porque el estudiante requiere que cumplamos con esos procesos”
Secuencia didáctica Planificación curricular
Docente 4: “Los proceso didácticos son los proceso que el estudiante debe desarrollar a diario en los temas que
se trata en cada sesión de aprendizaje: como ejemplo leer, escribir, ordenan, elaboran mapas mentales, línea de tiempo, etc.”
Sin proceso didáctico
Docente 7: “Son tres: inicio, proceso y salida. Esta secuencia es importante porque garantiza el logro de los
aprendizajes en gran medida” Secuencia didáctica
Pregunta 7. ¿Explique la relación que existe entre el clima socio-emocional y el logro de los aprendizajes?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 3: “… las relaciones tienen que ser positivas entre estudiantes y profesores, de la misma manera la
conexión de los estudiantes con la institución”. “… estudiantes que forman parte de grupos cohesionados muestran mayores logros en cuanto a sus notas y de adaptación de formar parte de equipos de trabajo”
Clima socio-emocional Convivencia democrática
Docente 5: El alumno que se siente motivado y preparado participa constantemente, sobresale ante los demás
y así es aceptado o no por sus compañeros participan por tener una calificación o por dar a conocer lo que sabe” Clima socio-emocional
Docente 9: “… si el ambiente se muestra tenso, recargado y lúgubre el logro de los aprendizajes no serán los
esperados. Para tener éxito, se debe promover un ambiente de respeto, de disciplina, de trabajo arduo y de deseo de superación”.
Clima socio-emocional
Pregunta 10. Explique las deficiencias en las habilidades de acompañamiento pedagógico en los directivos que influyen en la mejora de práctica pedagógica
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 1: “Poco o nada aportan con las habilidades de acompañamiento pedagógico”. “Tal vez carezcan de
sus actividades de planificación, organización, dirección y monitoreo propiamente dicha”. Deficiencia Desempeño
docente
42
Docente 5: “Falta que los directivos impartan orientaciones en forma grupal a los docentes. Falta reuniones de
coordinación pedagógica”. Deficiencia
Docente 6: “…si esta va acompañada de una motivación extrínseca, orientadora que promueva las buenas
formas y que incida en los aciertos de manera que lo transformen en un potencial obtendrá resultados favorables en el logro de los aprendizajes, en el desempeño docente y en el buen clima institucional”.
Estrategia
Fuente: Elaboración propia.
43
ANEXO N° 15 Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Categoría: Planificación curricular
Subcategorías
Secuencia didáctica
Sin proceso didáctico
Procesos generales
Procesos cognitivos
Sobre la planificación, Medina y Salvador, dicen: “La programación de aula se percibe como un proyecto de acción inmediata que, incardinado en el Proyecto Curricular, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos, para contribuir su desarrollo integral y a su misma capacitación” (2009: 115).
Se considera el docente como un “estratega” de la enseñanza-aprendizaje, su planificación es de suma importancia, como también, tener las suficientes competencias en su organización, componentes y aplicación contextualizada. Los docentes entrevistados evidencia que desconocen los procesos básicos mentales de los aspectos de enseñanza (docentes) y los de aprendizaje (estudiantes) según las competencias a desarrollar.
Categoría: Convivencia democrática
Subcategorías
Clima socio-emocional
Valores
Para Delval y Lomelí “Reflexionar sobre este tipo de conductas (conflictos) es una fuente de aprendizaje muy importante para convertirse en un buen ciudadano, porque los alumnos tienen que aprender a lo largo de su relación con otros en la escuela a convivir con los demás y a resolver los conflictos mediante la negociación y no mediante la autoridad o la violencia" (2013:55)
Considerando a la escuela como una micro-sociedad a experimentar por los estudiantes, el manejo de los emociones y el respeto a los valores humanos son requisitos básicos para una buena relación interpersonal, la aparición de los conflictos son parte de las relaciones de las personas en grupo; por tanto, los deberían estar en condiciones aptas para desarrollar habilidades de negociación con los estudiantes, dentro de una discusión de respeto, solidaridad y libertad.
Categoría: Desempeño docente
Subcategorías
Estrategia
Deficiencia
de Sempé (2015) la aplicación de la estrategia del acompañamiento pedagógico entre 2011 a 2013 se “encontraron interacciones estadísticamente significativas entre recibir acompañamiento por 3 años y la mejora de los resultados en las pruebas de comprensión lectora - con un efecto entre pequeño y mediano”, entre instituciones educativas que cumplieron el protocolo de acompañamiento y no acompañadas.
La percepción de los docentes en cuanto al desempeño docentes en su aspecto de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de los directivos, manifiestan que existe debilidad en las estrategias de ganar confianza y formular peguntas. La importancia del monitoreo y acompañamiento a los docentes para desarrollar una educación de calidad y mejorar las habilidades de docencia en el marco de los compromisos de gestión de los últimos años.
Fuente: Elaboración propia.
