TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES PARA ELEVAR EL NIVEL DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES PARA ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN LA IE N° 86066- PARIACOTO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOEL TORIBIO MAYHUAY TORRES Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES PARA ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA EN LA IE N° 86066- PARIACOTO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOEL TORIBIO MAYHUAY TORRES
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Análisis e interpretación de las conclusiones 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 16
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 18
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 24
Referencias 24
Anexos 27
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Resumen
El presente Plan de Acción propone elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área
de matemática de los estudiantes del segundo grado de nivel primario de la IE N 86066. La
muestra es de 2 Profesores del segundo grado nivel primaria, se recolecto los datos con la
entrevista semiestructurada, y, el análisis documental de las teorías, en el diagnóstico se
evidenciaron los resultados obtenidos de la Evaluación Censal del Aprendizaje, que los
estudiantes se encuentran en el nivel inicio y proceso de logro de los aprendizajes de
matemática, por los cuales se fundamenta en los aportes del enfoque de resolución de
problemas y teoría de Polya, constructivista y que sustentan a la categorías emergentes del
problema y a las estrategias propuestas en la investigación. Por tanto, concluimos que el
estudio tiene el carácter de formación integral desde una mirada socio formativo relacionado
a los desafíos de la sociedad actual, a través de la implementación del plan de acción.
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Introducción
En el Mundo globalizado, las matemáticas son imprescindibles para el hombre en los
espacios cotidianos de la actividad humana, en ese sentido, para la automatización de las
operaciones en nuestro cerebro, es necesario aprender como un elemento principal de
preparación para la vida.
Así mismo, el enfoque del área resolución de problema matemáticos y las diferentes
ópticas el autor del presente trabajo asume que el desarrollo de las competencias
matemáticas, que permitirá construir y modificar el conocimiento de los estudiantes de
segundo grado de nivel primario de la IE N 86066 distrito de Pariacoto.
De la misma forma, se analizó e interpreto los datos obtenidos en el diagnóstico, se
apreció que los docentes desarrollan con los estudiantes de segundo grado de nivel
primaria, se encuentran en nivel de inicio y proceso en el desarrollo de las matemáticas y
razón por el cual se esboza el problema central “bajo nivel de logro de aprendizaje en el
área de matemática de los estudiantes del segundo grado de primaria de la IE N 86066
distrito de Pariacoto”
El objetivo del presente trabajo de investigación es elevar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de nivel
primario de la IE N 86066 distrito de Pariacoto. En respuesta al objetivo, el líder directivo
plantea las causas: dificultad en el manejo de estrategias metodológicas en las sesiones de
aprendizaje, limitado tiempo para acompañar en su práctica pedagógica e inadecuadas
relaciones interpersonales entre los estudiantes; y, los objetivos específicos en respuesta a
las causa son: orientar a los docentes en estrategias metodológicas del área de matemática,
para que elaboren sus sesiones de aprendizaje con altas expectativas, ejecutar el monitoreo
y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes y fortalecer las relaciones
interpersonales entre los estudiantes promoviendo un clima democrático de la comunidad
educativa.
Metodológicamente el presente trabajo de investigación se ha utilizado métodos generales
para desarrollar el proceso de investigación: teóricos y empíricos. En ese sentido, la
categoría definida es aprendizaje de matemática las subcategorías: estrategias
metodológicas, monitoreo y acompañamiento, y relaciones interpersonales.
La población y muestra ha sido conformado por 2 Profesores de nivel primario de la
de la IE N 86066 distrito de Pariacoto. En ese raciocinio, la unidad de análisis fueron los
profesores, Ficha de monitoreo y fuentes de información bibliográfica especializada nacional
e internacional.
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Además, se utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos y fuentes, y
con el fin de garantizar el rigor científico y la originalidad del trabajo de plan de acción, se
utilizó el método de comprobación de coincidencias y similitudes, utilizando en Turnitin
Effectivess.
La novedad educativa radica en la utilización de las teorías de aprendizaje de
matemática y la importancia en la práctica pedagógica docente, contará con el plan de
acción, como instrumento de trabajo, que podría agregar a su labor pedagógica docente,
para el desarrollo de las competencias matemáticas.
La estructura del plan de acción consta de una introducción, identificación del
problema que consiste en contextualización, descripción y formulación del problema,
análisis y resultados del diagnóstico contiene características de la problemática registrada
con el instrumento de recolección de datos y resultados del análisis, opciones de
procedimientos de las dificultades encontradas, marco teórico conceptual y practicas
anteriores, finalmente, en la proposición de ejecución y seguimiento del plan de acción
explica: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la
implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos,
presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación
Finalmente, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros
documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N 86066, se encuentra ubicado en la Av. Gonzalo Salazar N 801
del Distrito de Pariacoto, Provincia de Huaraz, Región Ancash; situado en la parte
Occidental de la ciudad de Huaraz a 1200 metros sobre el nivel del mar y a 95 Km., su
geografía es un valle ligeramente accidentado, con presencia de quebradas y riachuelos.
Cuenta con una infraestructura de 16 Aulas, Aula de Innovación Pedagógica, Biblioteca,
Auditorio, Cocina y Comedor y entre otros; cuenta con los servicios de agua, luz y desagüe.
La población pariacotina se dedica exclusivamente a la agricultura, es decir; al cultivo
de manzanas, paltas, chala y crianza de animales menores en pequeña escala, en ese
sentido, el distrito está considerado en el quintil 2, por el porcentaje de niños y adolescentes
con anemia y desnutrición (Instituto Nacional de Estadística e Informática, 2018).Se observa
algunos problemas sociales como el hurto de manzanas y paltas; consumo excesivo de
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bebidas alcohólicas, embarazo adolescente, violencia familiar y la existencia de hogares
disfuncionales.
Por otra parte, la Institución Educativa, brinda los servicios de educación Inicial y
Primaria, con un total de 298 estudiantes.
Finalmente, cuenta con alianzas estratégicas como el Puesto de Salud, Sub
Prefectura del Distrito, Comisaría, y la Municipalidad Distrital de Pariacoto, que se
constituyen elementos importantes para la generación de cambios y mejora de calidad de la
enseñanza aprendizaje de los escolares en la Institución Educativa, y por consiguiente
desarrollo de la calidad de vida de la población.
Descripción y formulación del problema
En el plano nacional en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) aplicada en 2016 por el
Ministerio de Educación , en conocimientos de matemática se logró un adelanto de siete
puntos porcentuales en los educandos de segundo grado de primaria, con un nivel de logro
de 34.1% a comparación del año 2015 que fue de 26.6%. Haciendo un análisis a nivel
regional, el progreso en matemática alcanzó 17.5 % en Apurímac 17.6 % en Huancavelica y
18.5 % en Ayacucho, mientras que en nuestra región Ancash los resultaros no fueron
significativos obteniendo solo un punto de medida promedio a diferencia del año
2015,también en la I.E. N 86066 de Pariacoto la Evaluación Censal de Estudiantes en el 2°
grado de Primaria los resultados en Matemática del año 2015 muestran un 21,9 % de
estudiantes en satisfactorio, un 62,5 % de estudiantes en proceso y un 15,6 % de
estudiantes en inicio; a comparación de los resultados del año 2016 que se obtuvo 22,9 en
satisfactorio,39,6% en proceso y 37,5% en inicio .
Haciendo un análisis de los resultados el nivel de logro de inicio para el año 2016 ha
aumentado en más de 50% a comparación del año 2015, con estos resultados se visualiza
el problema de bajo nivel de Logro en el Aprendizaje de Estudiantes en Área de Matemática
de Segundo Grado del Nivel Primario, siendo relevante porque se visualiza una oportunidad
de crecimiento profesional para lograr los objetivos propuestos en la visión institucional al
2020: ser incluyente, asertiva y competitiva, con docentes proactivos, facilitadores e
innovadores, para brindar una educación integral y de calidad, por lo tanto estudiantes
emprendedores, dentro de un enfoque ambiental, territorial, participativo, transformacional y
competente, de actuar crítico y reflexivo, que respondan a las expectativas y demandas de
la sociedad, con adecuada práctica en valores y respeto a toda forma de vida. Esta
relevancia guarda relación con los compromisos de gestión escolar, establecidos en la RM.
N 627 – 2016 - ED – MINEDU; compromiso número uno progreso anual de los estudiantes,
logrando un nivel satisfactorio, compromiso número dos, retención de los estudiantes al
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100%, compromiso número cuatro, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
El reto en el siglo XXI es instituir Instituciones Educativas que aseguren, en todos los
estudiantes y en todos los lugares, el éxito educativo; es decir, una educación de calidad
razón por el cual se plantea el problema central bajo nivel de logro de aprendizaje en el área
de matemática de los estudiantes del segundo grado de nivel primario de la IE N 86066
distrito de Pariacoto, Provincia de Huaraz, Región Ancash.
Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es elevar el
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de nivel
primario de la IE N° 86066 distrito de Pariacoto. De igual modo, en respuesta al objetivo,
han emergido las causas: Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas en las
sesiones de aprendizaje, Limitado tiempo para acompañar en su práctica pedagógica e
Inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes; y, los objetivos específicos en
correspondencia a las causas emergentes: Orientar a los docentes en estrategias
metodológicas del área de matemática, para que elaboren sus sesiones de aprendizaje con
altas expectativas. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los
docentes y Fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes promoviendo un
clima democrático de la comunidad educativa.
La primera causa, considerada en el análisis del problema es la dificultad en el
manejo de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje, en la que la mayoría
de los docentes tienen dificultades en aplicar que se encuentran inmersos, siendo el factor
asociado gestión del currículo, en relación a capacidades profesionales de los docentes que
se evidencia en la dificultad de los docentes para elaborar y establecer la coherencia que
debe haber entre la programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones
de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades intereses y demandas reales de los
estudiantes y contexto lo cual trae como efecto desarrollo de sesiones descontextualizadas
de la realidad, por lo que se implementará talleres de actualización en el uso de estrategias
metodológicas para la realización de una adecuada contextualización.
La segunda causa, analizada está referida al limitado tiempo para acompañar en su
práctica pedagógica al docente siendo el factor asociado monitoreo, acompañamiento y
evaluación específicamente en asesoría crítico reflexivo, al no manejar estrategias para
lograr la reflexión y compromisos de los docentes, lo cual trae como efecto la Practica
pedagógica poco significativo.
Finalmente, la tercera causa, correspondiente a Inadecuadas relaciones
interpersonales entre los estudiantes, el factor asociado convivencia en la poca gestión de
medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e
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indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo
cual se desarrollará jornadas de reflexión. En consecuencia, a los niveles deficientes se ha
propuesto mejorar los niveles de aprendizajes en el área de matemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Lograr la educación de calidad implica tener una mirada real de lo que impide
lograrla y como darle solución al bajo nivel de Logro en el Aprendizaje de Estudiantes en
Área de Matemática, del nivel primario, es una oportunidad para gestionar mejoras y como
líder desarrollar la capacidad investigativa, pero para lograrlo, se necesita conocer si
realmente amerita ser solucionado. Al aplicar el instrumento de recojo de información, la
entrevista semiestructurada, a 2 docentes del segundo grado del nivel primario, información
contrastada con el marco teórico, cobra fuerza la necesidad de fortalecer el desempeño
docente en estrategias metodológicas, didáctica, del área de matemática, siendo esto vital
en el logro de los aprendizajes, no solo en los estudiantes, también para el crecimiento
personal y profesional del docente, generando mejores expectativas en padres y madres de
familia.
El problema identificado reúne condiciones básicas como: Impacto, el logro de los
aprendizajes; Causalidad, el fortalecer las capacidades de los docentes en el desempeño
desde su práctica pedagógica; urge lograr desempeños y estándares de aprendizaje, en los
estudiantes y ser viable, posible de superar desde la gestión escolar y liderazgo
pedagógico, desde un trabajo colegiado. La Relevancia social, se relaciona con buenos
logros en los aprendizajes de los estudiantes, en la institución educativa, da un aceptable
estatus social, dentro de la comunidad donde se desarrolla la acción educativa, por lo tanto
la hace privilegiada, especialmente en los siguientes agentes: El directivo, Potencia su
gestión escolar y liderazgo pedagógico, se vuelve investigador, desarrollando habilidades
desde el enfoque de gestión de riesgos, haciéndose experto, para anticiparse, de manera
colaborativa con sus pares, y visualizar mejoras de aprendizaje. El docente, al reflexionar
sobre su práctica pedagógica dará paso a una verdadera reforma educativa, centrada en el
aprendizaje de los estudiantes, haciéndolos investigadores de su propia práctica,
descubriendo diversas formas de enseñar y poder contribuir con la formación integral de sus
estudiantes, respetando sus individualidades.
Comunidades de aprendizaje. Los estudiantes, son la esencia del servicio educativo,
por ello debe tener una formación integral, mediante una educación de calidad, por lo tanto,
desarrollarán habilidades estratégicas para solucionar problemas de su contexto Los padres
de familia, sentirse satisfechos de haber elegido la mejor Institución Educativa donde se
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imparta una educación de calidad y acogedora, para sus hijos e hijas, motivándose para
involucrarse activamente
La metodología que emplee el docente, es fundamental para que se logren
aprendizajes significativos, en los estudiantes, por ello el presente Plan De Acción debe
contribuir a la mejora de su práctica docente para obtener mejores logros de aprendizajes,
considerando a los estudiantes como individuos que se desarrollan a su propio ritmo y
estilo, puesto que, no todos los estudiantes aprenden de manera mecánica, estrategia
utilizada mayormente en la enseñanza de la matemática. Las estrategias metodológicas
brindan una serie de oportunidades, para fortalecer las que son más adecuadas y
redescubrir otras, mediante la investigación acción, siendo elementos principales, de toda
estrategia una adecuada y sostenida motivación y la contextualización del nuevo saber
enlazado con el saber previo.
Resultados del diagnóstico
El nivel de desarrollo del aprendizaje de matemática, que realizan los profesores en
los estudiantes del segundo grado de nivel primaria, han logrado lo siguiente:
Primero, con respecto a las estrategias metodológicas, los docentes entrevistados
utilizan algunas estrategias metodológicas para desarrollar clases de matemática. Así mimo,
conocen algunas estrategias metodológicas para el desarrollo de la práctica pedagógica,
pero sin tener en cuenta los procesos didácticos del área de Matemática.
Segundo, en el monitoreo y acompañamiento, los docentes entrevistados
desconocen el concepto de monitoreo y acompañamiento y así mismo, le ayudaría a
mejorar su trabajo, también, argumentan que el dialogo critico reflexivo fortalece su labor
como docente.
Finalmente, en relaciones interpersonales, los docentes han observado en algunas
ocasiones inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes, así mismo, los
docentes utilizan algunos criterios como el diálogo sea grupal o individual y solicitan reunión
entre padres e hijos, también, los docentes entrevistados utilizan el dialogo ante sus
dificultades, y otros la reconciliación emocional.
Análisis e interpretación de las conclusiones.
En las competencias matemáticas que desarrollan en el siglo XXI, está centrado a
situaciones problemáticas que debes ser resuelto creativamente para lograr un aprendizaje
significativo con base constructivistas y no una simple repetición de saberes que se
evidencia en la evaluación censal.
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Las estrategias metodológicas permiten detectar criterios, principios y métodos que
configuran el sendero al estudio y la forma de accionar de los docentes, en correo con el
software, la utilización y evaluación de la lección y estudio, pero sin embargo no se
desarrolla los procesos apropiados para desarrollar las competencias científicas del área de
matemática.
El Monitoreo y acompañamiento, es un proceso de recojo de información de datos
durante el desarrollo de las sesiones aprendizajes, pero sin embargo el líder pedagógico
desarrolla el dialogo reflexivo crítico, para el autorreflexión de sus propia practica
pedagógica, con la finalidad de construir y construir su estrategia metodológica
Las relaciones interpersonales son dos o más personas que se interrelacionan en
emociones y sentimientos, así mismo, desarrollan las habilidades sociales y emocionales
para llevar a cabo una buena relación y convivencia con los demás, respetando la forma de
ser sin dejar de ser ellos mismos, depende en gran medida obtener la felicidad, estos
ideales se debe fortalecer durante la convivencia escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Después del análisis minucioso de las opciones de procedimientos frente al problema
priorizado: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes
del segundo grado de nivel primario de la IE N 86066 distrito de Pariacoto, provincia de
Huaraz, UGEL – Huaraz. Se ha determinado como alternativa más pertinente y viable, la
implementación las siguientes estrategias Trabajo colegiado, Diálogo reflexivo y
Comunidades de aprendizaje.
En primer lugar, Trabajo colegiado para empoderar el uso adecuado de estrategias
metodológicas en las sesiones de aprendizaje se sustenta de manera operacional en
respuesta al objetivo específico Orientar a los docentes en estrategias metodológicas del
área de matemática, para que elaboren sus sesiones de aprendizaje con altas expectativas.,
puesto que los docentes mejorarán sus conocimientos, opinaran y reflexionarán
críticamente de su práctica pedagógica, participando en diferentes actividades de trabajo
colaborativo con sus pares, consensuando opciones de procedimientos con una perspectiva
frecuente encaminado al progreso del logro de competencias matemáticas de los niños y
niñas en este proceso concreto se mejorara las habilidades didácticas acertadas y
pertinentes para el razonamiento y solución de problemas matemáticos del contexto. A partir
de un enfoque centrado en los educadores: la comunidad de aprendizaje concibe un equipo
de profesionales que socializan sus buenas prácticas y deliberan sus prácticas diarias, todo
esto encaminado al éxito de los aprendizajes de los estudiantes.
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Así mismo, depende con las responsabilidades de gestión N° 1: “Mejora anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, deben optimizarse, por lo
que es trascendental el cumplimiento de las habilidades didácticas en la solución de
problemas del contexto. También que el Director de la I.E cumpla con los dominios del
MBDDir afines que son: Dominio I conduciendo y analizando las características de los
procesos pedagógicos y el clima escolar, así como del entorno institucional, familiar y social
formulando en consenso los objetivos estratégicos de la institución educativa También se
relaciona con el Dominio II: Disposición de los conocimientos académicos para el progreso
de los aprendizajes, influencia que fomentará el adelanto de la eficiencia docente
encauzada a optimizar la habilidad didáctica y afirmar productos de aprendizaje; además en
realizar un asesoramiento consecuente en el conocimiento pedagógico. (MBDD). Entre los
métodos de servicios académicos que se desplegarán y que enunciaran las opciones de
salida adecuadas son: PO03 fortificar el desarrollo didáctico, PO04 Negociar los
aprendizajes, PO03.1 ampliar el trabajo colegiado, PO04.2 reforzar los aprendizajes,
deduciéndose que el compromiso en todo el transcurso es el guía formativo directivo los
educadores que velarán identificados, tratarán prácticas pedagógicas y cambiarán
incorporando, estrategias metodológicas de matemática acertadas, motivadoras de acuerdo
a las insuficiencias ,intereses y expectativas de necesidades de los estudiantes, igualmente
se involucra a los demás miembros de la comunidad educativa dando como resultado la
mejora de los aprendizajes en el área de matemática.
En segundo lugar, Diálogo reflexivo responde al objetivo concreto de ejecutar el
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes; con la estrategia
anteriormente mencionada tiene dos dimensiones la primera es mejorar el liderazgo
pedagógico del director para la vigilancia y seguimiento de un control y asesoramiento
coordinado y constante que afirme al personal en la mejora de sus prácticas diarias; es así
que se identificó una de los factores que produjo la dificultad, por lo que es preciso que el
maestro se autoevalúe, reflexione se comprometa y fortalezca su identidad docente con el
objetivo de alcanzar aprendizajes de calidad.
Además, la retroalimentación formativa se constituye en una herramienta primordial a
tener en cuenta en la ejecución del Plan de MAE., porque permite el fortalecimiento de las
relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica a su trabajo.
La finalidad de la retroalimentación es transformar actitudes y voluntades y prácticas que
contribuyan a mejorar las competencias y desempeños del docente y estudiantes. Al
promover la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe responder a los
propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les permita lograr
niveles mínimos requeridos de desempeño docente en su labor diaria a través del recojo de
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información y el registro de hechos en el cuaderno de campo. El seguimiento, evaluación y
orientación de los procesos pedagógicos, es de suma relevancia para que el director mejore
el ejercicio educativo, logrando mejorar el trabajo pedagógico, a partir de la preocupación
reflexiva, la autonomía profesional, eficiencia y utilización de recursos y cumplir con los
desafíos propuestos de esta manera se estaría cumpliendo con el compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE., el dominio 2 del MBDD que
es oficio del director negociar la eficacia de los conocimientos didácticos en la escuela, con
un asesoramiento eficaz y consecuente a los educadores de nivel primaria, también realizar
la polémica vinculada con el resultado de conseguir los propósitos estratégicos plasmados
en el documento de gestión de la I.E.. Todo ello que concierne a los procesos estratégicos:
PO03. Fortalecer el desarrollo docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado,
PS01: Disponer responsabilidades al personal. Deduciendo que es responsabilidad del
Director garantizar un servicio de calidad de la entidad educativa con la participación
colaborativa de todo el personal que labora en ella lo cual generará confianza en los padres
de familia y estudiantes.
Finalmente, en tercer lugar, Comunidades de aprendizaje operativizará el objetivo de
fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes promoviendo un clima
democrático de la comunidad educativa, a través de la negociación de los acuerdos de
convivencia en el aula con los estudiantes; en ese sentido, posibilitará la conexión de los
docentes para que viabilicen negociar un clima favorable y viable que establezca reglas de
disciplina dentro del aula permitiendo una convivencia democrática basado en el respeto de
los derechos sin dejar de lado los deberes de los estudiantes, viabilizando la aplicación de
estrategias de coexistencia, que luego se someterán a una evaluación de los resultados y,
la posterior socialización para que los demás lo pongan en práctica. Igualmente, se
relaciona con el Compromiso 5 de Servicio Escolar: Gestión de la armonía escolar en la
escuela.; el desempeño de logros y finalidades de esta responsabilidad es asegurar una
relación agradable en la Institución como un ambiente interesante y positivo accederá a que
los escolares consigan excelentes nociones; apoyados en el dominio 1 del MBDD: Trabajo
de las situaciones para el aprendizaje: Desarrollo de la contribución participativa de los
representantes de la Institución en apoyo del logro de los aprendizajes y de un ambiente
escolar propicio, para viabilizar el acatamiento de los compromisos de trato, asimismo de
una apropiada noción de un excelente ambiente escolar y consecuente altos conocimientos
en los educandos, por ello se tomara los consiguientes conocimientos de servicio: PO05.
Gestionar la convivencia escolar y la participación, PS01: Administrar los recursos, PO05.1
promover la convivencia escolar, PO05.3 promover la participación de la comunidad
educativa. Estos conocimientos, su ejecución, su recojo de datos su asesoría y supervisión
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suscitarán un avance de la eficacia pedagógica. El compromiso de todo el asunto de gestión
de una apropiada relación es de todo el grupo educativo lo cual se distinguirá la fortificada
identidad y desarrollo profesional docente comprometida con la cultura escolar y eficiencia
en el desarrollo pedagógico del aula que conllevará a una calidad y logro de los
aprendizajes de los educandos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado en los docentes para el uso adecuado de estrategias
metodológicas en las sesiones de aprendizaje
Según Cervantes y Castillo (2009), el trabajo colegiado es un asunto de intercambio
mediante el cual un equipo de educadores y directores líderes pedagógicos toma
alternativas de solución y precisa tareas claves de la labor profesional que tienen en
frecuentemente, el cual esencialmente está accesible a las participaciones que los propios
educandos, sus padres y madres hacen el servicio de la escuela, como receptores que son
de sus energías.
Según Quintero y Romero (2016), definen el trabajo colegiado como un aspecto
importante para atender un conjunto de necesidades de solución con la capacidad de
platicar y decidir, y compartir culturas, estilos y dificultades en torno a propósitos y metas de
beneficio frecuente.
Según Barraza y Barraza (2014), El trabajo colegiado en las IE permite la creación
de espacios donde los docentes se reúnen a tratar asuntos académicos, intercambiar ideas,
conocer a sus pares y otras formas de trabajo; establecer canales de comunicación; mejorar
el trato entre maestros; estar más enterado de lo que sucede en la comunidad educativa y
en general, ha identificado al colectivo docente. La información proporcionada señala que el
trabajo colegiado está contribuyendo a un nuevo conocimiento en las Instituciones
Educativas; se le propone como un mecanismo que favorece a promover el compromiso
unido, a fortificar la creencia entre colegas y el sentido de riqueza institucional y lo meditan
una estrategia integradora.
En conclusión, el trabajo colaborativo es una estrategia integradora donde docentes
y director se reúnen para tratar asuntos de formación docente y mejorar la labor pedagógica
en el empleo adecuado de estrategias metodológicas en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Diálogo reflexivo a los docentes en el área de matemática para acompañar la
práctica pedagógica
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Según Sánchez (2011), El aula es un lugar en el que se da el encuentro entre dos o más
personas. Los otros modales de enseñanza, así como las instrucciones mantienen en
común el diálogo reflexivo que puede caracterizarse por ser unilateral (profesor al alumno) o
bilateral (alumno y profesor).
Según Pastor (2011) el diálogo crítico reflexivo como parte de actividades didácticas
se realizan en el instante de la enseñanza, que aunque no son técnicas acabados invitan a
pensar que ese es el vía para formar profesores en el futuro.
Según Umanzor (2011) el diálogo reflexivo, es el resultado de reflexiones y acciones
en las que media la palabra en procura de la transformación del pensamiento del hombre y
la mujer, para mejorar a partir de preguntas.
En conclusión, el dialogo reflexivo es el diálogo entre dos docentes para mejorar las
practica pedagógica como compromiso después de un dialogo reflexivo.
Comunidades de aprendizaje profesional para para el fortalecimiento de
relaciones interpersonales
Según Krichesky y Murillo (2011), una CPA es una institución comprometida con el progreso
de un conocimiento de aprendizaje social e innovadora, distinguida por unos valores y
metas en común, estampada por un liderazgo compartido y por reglas de trabajo
participativo que fomentan la investigación sobre la práctica en situaciones organizativas
que proporcionan todos estos conocimientos.
Según Salcedo, Chacón y Chacón (2014), Las comunidades de aprendizaje (CA)
forman una poderosa habilidad para fortalecer la formación continua que impulsan la
investigación y formación reflexiva de la comunidad institucional. En el caso de la institución
educativa permite que un equipo de docentes discrepe de manera reflexiva situaciones
relacionadas a la práctica pedagógica y a otros aspectos de la vida escolar, con el propósito
de tomar medidas y viables para encontrar una alternativa de solución a corto, mediano o
largo plazo. A través del trabajo participativo, los integrantes investigan sobre las mismas
acciones pedagógicas, razonando las posibles causas y efectos de las circunstancias
problemáticas. Los profesores integrados en una comunidad de aprendizaje proponen
desde un análisis representativo, priorizar las necesidades para elaborar documentos de
gestión institucional para trabajar colectivamente en la solución de las debilidades.
Según Bolívar y Bolívar (2014) Nuestra indagación se registra dentro de la
proposición actual de constituir la escuela como Comunidad de Aprendizaje , con un
liderazgo pedagógico, que edifica su capacidad colectiva de mejora como una
responsabilidad compartida. . Un equipo progresivo de investigación y prácticas evidencia
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que conformar la institución educativa como una Comunidad de Aprendizaje Profesional
(CAP) ha llegado a establecer, a nivel mundial, como un modo de funcionamiento que incide
significativamente, como organización que aprende, en la mejora de los resultados de la
institución educativa requiere construir una vida escolar con normas y valores usuales,
diálogo crítico reflexivo, interdependencia, práctica oficial y trabajo en equipo, que
contribuya a aumentar el profesionalismo en cada institución educativa.
En conclusión, las comunidades de aprendizaje profesional es una estrategia en una
institución educativa para la formación continua de los profesores fortaleciendo las
relaciones interpersonales para una convivencia escolar saludable.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El aprendizaje de las matemáticas en segundo grado de primaria por medio de
dispositivos móviles
Aquino (2007) realiza un trabajo de investigación, para alcanzar el Título de Ingeniero en
Computación de Doctor, sobre el aprendizaje del área matemáticas en segundo grado de
primaria por medio de dispositivos móviles que le permita a los estudiantes apoyar la
enseñanza de las matemáticas de segundo grado de primaria manipulando dispositivos
Palm. En conclusión, el estudio desarrollado es extensiva y no sólo se limita a segundo
grado de primaria, y puesto que es un instrumento de apoyo para los docentes, puede ser
utilizada cada vez que los estudiantes de cualquier grado de primaria requieran mejorar y
entrenar sus habilidades para sumas y restas.
El procedimiento de enseñanza de la matemática en el primer grado de
educación primaria
Martínez (200), realiza un trabajo de investigación, para conseguir el grado de: Maestro en
Ciencias: Área: Investigación Educativa, sobre el procedimiento de enseñanza de la
matemática en el primer grado de educación primaria y el aprendizaje del alumno que le
permite a los estudiantes obtener los horizontes de aprendizaje matemático de los alumnos
de primer grado en las instituciones de nivel primarias ubicadas en el casco urbano. En
Conclusión, Se requiere que los profesores abarquen más en el aspecto de evaluación, para
darse cuenta de la construcción de conocimiento que van confeccionando los educandos,
como manejar estrategias de evaluación analítica para no perder de vista el progreso de los
contenidos en cada uno de los estudiantes (de forma sistemática).
Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el
contexto escolar
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Valle, Gonzales, Cuevas, & Fernandez (1998), realizan un trabajo de investigación, para
obtengan el grado de: Doctor, sobre importancia de los conocimientos matemáticos previos
de los estudiantes para el aprendizaje de la didáctica de la matemática en las titulaciones de
maestro en la Universidad de Jaume que le permite a los estudiantes establecer la posible
repercusión que los conocimientos matemáticos puedan tener en las asignaturas de
didáctica de la matemática. En conclusión, en las asignaturas de didáctica de la matemática
se aplique una metodología constructivista tanto en la enseñanza de contenidos
matemáticos «teóricos» como «didácticos», para que los futuros docentes acaben de
construir su pensamiento matemático y usen dicha metodología para ayudar a los
estudiantes a que edifiquen su pensamiento matemático.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Para solucionar el problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha formulado el
objetivo general: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los
estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E. N° 86066 distrito de
Pariacoto. Así mismo, los objetivos específicos y estrategias se interrelacionan e integran
entre sí, para conseguir el objetivo general y, que dinamizan y operativizan para solucionar
los problemas identificado en el diagnóstico, con el compromiso y colaboración positiva de
los actores en el presente Plan de Acción.
17
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de nivel primario de la IE N 86066 distrito de Pariacoto
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel
de logro de aprendizaje en
el área de matemática de
los
estudiantes
del segundo
grado de nivel
primario de la
IE N 86066
distrito de
Pariacoto
Orientar a los
docentes en
estrategias
metodológicas del
área de
matemática, para
que elaboren sus
sesiones de
aprendizaje con
altas expectativas.
Gestión Curricular
Trabajo colegiado
para empoderar el
uso adecuado de
estrategias
metodológicas en
las sesiones de
aprendizaje
A1. Análisis de los Resultados ECE
A2. Taller de estrategias metodológicas del área de matemática
A3.Taller de elaboración de
sesiones teniendo en cuenta
estrategias metodológicas del área
de matemática.
2 docentes del segundo grado
participan en la jornada de análisis. 2 docentes capacitados en
estrategias. 2 docentes del segundo grado
ejecutan las sesiones con
estrategias.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Diálogo reflexivo
para fortalecer a los
docentes en sus
aspectos a mejor
en su trabajo
pedagógico.
B1. Sensibilización, elaboración del plan y revisión del instrumento. B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento para la mejora
de la práctica pedagógica. B3.Taller Dialogo reflexivo dirigido
por un especialista y el director.
2 docentes sensibilizados, elaboran el plan y revisan el instrumento. 2
docentes son visitados en sus prácticas pedagógicas. 2 docentes son capacitados en el
enfoque critico reflexivo.
Fortalecer las
relaciones
interpersonales
entre los
estudiantes
promoviendo un
clima democrático
Convivencia Escolar
Comunidades de aprendizaje para
para el fortalecimiento de
relaciones
interpersonales
entre estudiantes.
C1. Sensibilización y elaboración
de los Acuerdos de Convivencia consensuada C2. Taller de habilidades sociales
con apoyo de un psicólogo. C3.
Encuentro de padres e hijos para
mejorar las relaciones
interpersonales
2 docentes participan en la
sensibilización y elaboran los acuerdos de convivencia. 2 docentes participan en el taller de
habilidades sociales 40 padres y
40 estudiantes participan en el
encuentro.
18
de la comunidad
educativa.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado metodología cualitativa, que permitió la observación objetiva de la realidad escolar y,
la enunciación de un procedimiento, con el objetivo de optimizar la problemática y causas existentes. Así mismo, se procesó este propósito con
sus oportunas acciones y con apropiados pasos, se procura corregir la realidad mostrada, se señala además que existe congruente con la
sociedad y la educación.
Objeticos
estratégicos Acciones
organizadas
según
dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
M A M J J A S O N
Orientar a los
docentes en
estrategias
metodológica
s del área de
matemática,
para que
elaboren sus
sesiones de
aprendizaje
con altas
expectativas.
A1.Análisis de los Resultados
ECE
2 docentes del segundo grado participan en la
jornada de análisis.
Director y docentes Multimedia (diapositivas) Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.
X
A2. Taller de estrategias
metodológicas del área de matemática
2 docentes capacitados en estrategias.
Director y docentes Auditorio, copias, papelotes, plumón
proyector multimedia, refrigerio.
X X X
19
A3.Taller de
elaboración de
sesiones
teniendo en
cuenta
estrategias
metodológicas
del área de
matemática.
2 docentes del segundo
grado ejecutan las sesiones
con estrategias
Docente invitado,
Docente Fortaleza/
docentes
Proyector, videos Internet, Papelotes, plumones, multimedia, limpia
tipo, aula, tijera, revistas, goma, refrigerio
X
Ejecutar el
monitoreo y
B1. Sensibilización,
elaboración del
2 docentes sensibilizados,
elaboran el plan y revisan el
instrumento.
Director y docentes Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de
observación -Cuaderno de Campo
X
acompañamie nto en la práctica pedagógica a
los docentes
plan y revisión del instrumento.
Caja de herramientas pedagógicas.
B2. Monitoreo y
acompañamient o
sistemático a la
práctica
pedagógica.
2 docentes son visitados en
sus practica pedagógica Director y Docentes Proyector- multimedia, fichas de monitoreo y
cuaderno de campo
X X X X X X X X X
B3.Taller Dialogo
reflexivo liderado
por un aliado
estratégico y el
directivo.
2 docentes son capacitados en el enfoque
critico reflexivo
Director y Docentes Proyector multimedia, videos, internet,
papelotes, plumones, aula CRT, fotocopias,
refrigerio.
X
Fortalecer las
relaciones interpersonale s entre los estudiantes promoviendo un clima democrático de la
C1. Sensibilización y
elaboración de los Acuerdos de
Convivencia consensuada
2 docentes participan en la
sensibilización y elaboran los acuerdos de convivencia.
Director y Docentes Papelotes, plumones, limpia tipo. x
20
comunidad educativa.
C2. Taller de habilidades
sociales con apoyo de un psicólogo.
2 docentes participan en el
taller de habilidades Director Multimedia
Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas, copias, aula, refrigerio. Material impreso
x
C3. Encuentro de
padres e hijos para mejorar las relaciones
interpersonales
40padres y 40 estudiantes
participan en el encuentro Cuaderno de actas, proyector multimedia,
equipo de sonido, refrigerio. x
x
Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción consiste en la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del mismo. El
presente cuadro presenta el límite de costos que deben tenerse en cuenta en la consecución de cada una de las actividades propuestas en el
Plan de Acción; Así mismo, el presente presupuesto nos permite conocer la proyección y la procedencia de los recursos económicos. Por otra
parte, el cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de acciones, recursos, periodos, fuentes de financiamiento y costos que
asciende a la suma de S/600.00.
Acciones Recurso Fuente de financiamient o Costo S/
A1.Análisis de los Resultados ECE Libro de Actas, multimedia, fotocopias, papelotes,
refrigerio. Autofinanciamiento 60.00
A2. Taller de estrategias metodológicas del área de
matemática Fotocopia, proyector multimedia, papelotes,
plumones, refrigerio Autofinanciamiento 40.00
A3.Taller de elaboración de sesiones teniendo en
cuenta estrategias metodológicas del área de
matemática.
Proyector, videos Internet, papelotes, plumones,
multimedia, limpia tipo, aula, tijera,,, refrigerio Auto financiamiento 60.00
B1. Sensibilización, elaboración del plan y revisión del instrumento.
Ficha de Monitoreo,/ Rubricas de observación
Cuaderno de Campo, caja de herramientas
pedagógica-cas.
Autofinanciamiento 40.00
B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento para
la mejora de la práctica pedagógica. Proyector- multimedia, fichas de monitoreo y
cuaderno de campo Autofinanciamiento 40.00
B3.Taller Dialogo reflexivo dirigido por un
especialista y el director. Papelotes, plumones, copias, Proyector multimedia,
videos, internet, limpia tipo refrigerio. Autofinanciamiento 100.00
21
C1. Sensibilización y elaboración de los Acuerdos de Convivencia consensuada
Papelotes, plumones, limpia tipo Autofinanciamiento 20.00
C2. Taller de habilidades sociales con apoyo de un psicólogo.
Multimedia, papelotes, plumones, limpia tipo,
revistas, copias, aula, refrigerio, material impreso. Autofinanciamiento 100.00
C3. Encuentro de padres e hijos para mejorar las relaciones interpersonales
Cuaderno de actas, proyector multimedia, equipo de
sonido, refrigerio
Autofinanciamiento 200.00
TOTAL 660.00
Matriz del monitoreo y evaluación
La idea de monitoreo y evaluación accederá estar al tanto del progreso de los objetivos diseñados de la valoración para ver el nivel de
ejecución del propósito de operaciones lo cual permitirá a la adquisición de medidas, de reformulación para mejorar la ejecuc ión de las otras
acciones.
DIMENSIÓN ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODI
CIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Gestión
Curricular
Estrategias
metodológi
cas
A1 Análisis de los
Resultados ECE
Acta de la reunión de
la jornada reflexión Director y docentes Cada año a
fines del mes de abril
Según fecha
programada Manejo de las TICs. Factor tiempo.
Reorganizar la
distribución de tiempo en el cronograma.
A2. Taller de
estrategias
metodológicas del
área de matemática
Plan de taller Lista de Asistencia Productos del taller
Director y docentes Dos veces
al mes
22
A3.Taller de
elaboración de
sesiones teniendo
en cuenta
estrategias
metodológicas del
área de
matemática.
Plan de taller Productos del taller.
Evaluación del taller
Director y docentes Dos veces
al mes
Monitoreo, Acompañam iento y Evaluación
B1.Sensibilización,
elaboración del plan
y revisión del
instrumento
Fichas de Monitoreo Cuaderno de campo Plan de
acompañamiento individual. Fotos. Informe y evaluación
Director y docentes Una vez al
año Según fecha programada Factor tiempo de los
docentes.
Reorganizar la
distribución de
tiempo en el
cronograma.
. B2. Monitoreo y acompañamiento sistemático a la
práctica pedagógica
Plan de acompañamiento individual Ficha
de
autoevaluación
Director y docentes De marzo a Noviembre
B3.Taller Dialogo
reflexivo liderado
por un aliado
estratégico y el
directivo
Plan de taller Productos del taller. Fotos.
Director y docentes Dos veces la
semana
Convivencia Escolar
Relaciones interpersona les
C1. Sensibilización
y elaboración de los
Acuerdos de
Convivencia
consensuada
Acuerdos de Convivencia en el Aula. Fotos.
Docentes Cada día Según fecha
programada
C2. Taller de
habilidades sociales con apoyo de un
psicólogo.
Plan del taller. Lista de asistencia. Fotos. Producto del taller.
Director y docentes Dos veces
al mes
23
C3. Encuentro de
padres e hijos para
mejorar las
relaciones
interpersonales
Informes. Fotos. Lista de asistencia
Director y docentes Dos veces al
año
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
En un estudio analítico de aprendizaje de matemática hay una necesidad de potenciar el
razonamiento y pensamiento matemático, así mismo, tiene una relevancia estratégica
basada en la resolución de problemas
En el trabajo colegiado se desarrollará un proceso participativo de toma de
decisiones, consulta, análisis, reflexión, concertación y vinculación de la comunidad
educativa, con la finalidad de fortalecer y aplicar y consignar las estrategias metodológicas
en el área de matemática, así mismo asignar responsabilidades entre sus integrantes que lo
conforman.
El diálogo reflexivo fortalece a los docentes en la mejora continua de la práctica
pedagógica docente, así mismo, en un momento es central en el proceso de
retroalimentación y a la vez es el inicio de la deconstrucción y construcción de la práctica
docente, en ese sentido, se constituye como un proceso de valoración y reflexión más
profunda de la propia práctica a partir de la explicitación de los propósitos que el docente
buscaba alcanzar, a través de sus acciones y decisiones durante la sesión de aprendizaje.
Las relaciones interpersonales en la convivencia escolar, constituye un factor
importante para incrementar la productividad y eficiencia académica en los estudiantes, ese
sentido, se desarrolla en los espacios estratégicos de las comunidades de aprendizaje.
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Valle, A., Gonzales, R., Cuevas, L., & Fernandez, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje:
características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de
Psicodidáctica, 53-68. Recuperado el 8 de julio de 2018, de
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G., & Rodríguez, I. (2017). Conocimientos previos sobre acompañamiento
pedagógico. Ciencia y sociedad Republica Dominicana, 8.
27
Anexos
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y
Convivencia Escolar
de
28
Anexo 1. Árbol problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del segundo
grado de nivel primario de la IE N 86066 distrito de Pariacoto
Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje
Lim itado tiempo para
acompañar en su práctica
pedagógica.
Inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes
Poca motivación para el aprendizaje en el área de matemática
Practica pedagógica poco sig nificativo,
Conflictos en el aula entre
estudiantes.
Problema
central
de
29
Fuente: Elaborado por el participante Anexo 2. Árbol objetivos
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del
segundo grado de primaria de la I.E. N 860 del Distrito de Pariacoto 66
Orientar a los docentes en estrategias metodológicas del área de matemática, para que elaboren sus sesiones de aprendizaje con altas
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes
Trabajo colegiado para empoderar el uso adecuado de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje
Diálogo reflexivo para fortalecer a los docentes en sus aspectos a mejor en su trabajo pedagógico.
C omuni dades de aprendizaje para para el fortalecimiento de relaci ones interpersonales entre estudiantes
Problema central
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes promoviendo un clima democrático de la comunidad educativa.
de
30
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 3. Matriz Coherencia
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los
estudiantes del segundo grado de nivel primario de la IE N 86066
distrito de Pariacoto
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de
los estudiantes del segundo grado de nivel primario de la IE N 86066
distrito de Pariacoto
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Causa 1: 1
- Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas en
las sesiones de aprendizaje
Efecto1
Poco motivación para el
aprendizaje en el área de
matemática
Orientar a los docentes en estrategias metodológicas del área de matemática, para que elaboren sus sesiones de aprendizaje con altas expectativas.
- Trabajo colegiado para
empoderar el uso adecuado de
estrategias metodológicas en
las sesiones de aprendizaje.
Causa 2:
Limitado tiempo para acompañar
en su práctica pedagógica.
Efecto2
- Practica pedagógica poco
significativo,.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes
- Diálogo reflexivo para
fortalecer a los docentes en sus
aspectos a mejor en su trabajo
pedagógico.
Causa 3
Inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes
Efecto 3
Conflictos en el aula entre
estudiantes.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes promoviendo un clima democrático de la comunidad educativa.
- Comunidades de
aprendizaje para para el
fortalecimiento de relaciones
interpersonales entre
estudiantes.
de
31
Fuente: Elaborado por el participante
32
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0
PROCESO DE GESTIÓN DE
LA I.E. NIVEL 1
Orientar a los docentes en estrategias metodológicas del área de matemática, para que elaboren sus sesiones de aprendizaje con altas expectativas.
Trabajo colegiado para empoderar el uso
adecuado de estrategias metodológicas en las
sesiones de aprendizaje
PO03
fortalecer el desarrollo docente. PO04
Gestionar los
aprendizajes.
PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO04.2 reforzar los aprendizajes.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes
Diálogo reflexivo para fortalecer a los docentes
en sus aspectos a mejor en su trabajo pedagógico PO03.
Fortalecer el desarrollo docente. PS01:
Administrar los
recursos
PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los estudiantes promoviendo un clima democrático de la comunidad educativa.
Comunidades de aprendizaje para para el
fortalecimiento de relaciones interpersonales entre
estudiantes.
PO05.
Gestionar la convivencia escolar y la participación PS01: Administrar los
recursos
PO05.1 promover la convivencia escolar PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa.
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
Anexo 5. Cuadros de categorización
REDUCCIÓN DE DATOS (Análisis de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Los docentes entrevistados utilizan algunas estrategias metodológicas para desarrollar
clases de matemática
Estrategias
metodológicas
Aprendizaje de
matemática
Los docentes conocen algunas estrategias metodológicas para desarrollar el aprendizaje de
matemática
Los docentes desarrollan sus sesiones de matemática siguiendo los momentos de una
sesión de clase sin tener en cuenta en los proceso pedagógicos
Los docentes entrevistados desconocen el concepto de monitoreo y acompañamiento Monitoreo y
Acompañamiento Los docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento les ayuda a mejorar su
trabajo
Los docentes entrevistados reconocen que el dialogo critico reflexivo fortalece su labor
como docente
Los docentes han observado en algunas ocasiones inadecuadas relaciones interpersonales
Relaciones
interpersonales Los docentes utilizan algunos criterios como el diálogos sea grupal o individual y solicitan
reunión entre padres e hijos
Los docentes entrevistados utilizan el dialogo ante sus dificultades, y otros la reconciliación
emocional.
34
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 6. Conclusiones generales del diagnóstico
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES
Aprendizaje de
matemática El estudio de las matemática en Educación Básica debe centrarse en la promoción ocupaciones basados en ocasiones problemáticas que carentes de resoluciones obvias, sino por el opuesto, que sean capaces de hacer más fuerte la imaginación,
el pensamiento crítico- reflexivo, promoviendo a que los alumnos estén inmiscuidos en un desarrollo de exploración guiado por el docente, logrando con ello un estudio
importante con base constructivistas y no una fácil repetición de saberes (Álvarez, 2017). El aprendizaje de matemática es de tipo estructuralista, específicamente cuando se
trata del aprendizaje de conceptos, donde se considera que aprender es alterar
estructuras, y que estas alteraciones se realizan de forma global (Lázaro, 2012)
El aprendizaje de las matemáticas está centrado a situaciones problemáticas que debes ser
resueltos creativamente para lograr un aprendizaje
significativo con base constructivistas y no una simple
repetición de saberes que se evidencia en la evaluación
censal
Estrategias
metodológicas Las estrategias metodológicas son maneras de elección, ordenación (mezcla y clasificación) y uso de metodologías, procesos y recursos (materiales) encaminados
hacia el logro de objetivos holísticos, tomando en cuenta y en estrecha correspondencia y coherencia con los contenidos, sujetos (participantes) y contextos. (Minedu, 2015) La Tácticas metodológicas se puede determinar en esta jornada como Plan en el cual se detalla la manera en que van a ser recogidas las pruebas para saber el
nivel de logro de aprendizaje; tomando presente las ocupaciones e instrumentos que se aplican en diferentes instantes para medir los indicadores de evaluación. (Sarabi & Reinoso, 2012)
Las estrategias metodológicas permiten detectar
criterios, principios y métodos que configuran el
sendero al estudio y la forma de accionar de los
docentes, en correo con el software, la utilización
y evaluación de la lección y estudio, pero sin
embargo no se desarrolla los procesos
apropiados para desarrollar las competencias
científicas del área de matemática.
Monitoreo y
Acompañamiento El monitoreo es el proceso ordenado de recopilación de información y de análisis,
para el seguimiento del trabajo-aprendizaje (Velásquez, 2017). Así mismo, el
Monitoreo es una labor que debe cumplir el Director de la Institución Educativa, con
el fin indagar y recoger de manera oportuna, información confiable que le guíe en
busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes (Tantaleán, Vargas, &
López, 2016) y el acompañamiento es un proceso integrador y humanizador de la
formación docente, haciéndose de esta una oportunidad y un medio para la
recuperación de condiciones, procesos y perspectivas a lo interno de comunidades
educativas (Villegas, Gozález , Pichardo, & Rodríguez, 2017).
El Monitoreo y acompañamiento, es un proceso
de recojo de información de datos durante el
desarrollo de las sesiones aprendizajes , pero
sin embargo el líder pedagógico no desarrolla el
dialogo reflexivo crítico, para la autoreflexión de
sus propia practica pedagógica, con la finalidad
de deconstruir y construir su estrategia
metodológica
35
Relaciones
interpersonales Las relaciones humanas frecuentemente estudiadas y algunas ocasiones
aprendida, pero no realmente comprendida– que tienen la enorme mayoría de los
gestores están precisamente sesgada, ya que los conceptos de humanidad y de
ser humano no fueron entendidos a plenitud. Ello es porque desde nuestro inicio de
la gestión los esfuerzos por procurar el confort de los trabajadores se enfocaron,
como pudimos constatar, en el mejoramiento de las condiciones laborales en
Son personas entre dos o más personas que se
interrelacionan en emociones y sentimientos,
así mismo, desarrollan las habilidades para
llevar a cabo la interrelaciones y convivir con los
demás, respetando su forma de ser sin dejar de
ser nosotros mismos, depende en gran medida
funcionalidad del salario para los trabajadores, y en el aumento de la eficacia para
la organización, una clase de marco conductista de estímulo-respuesta en el que a
más grande salario resulta esperable una más grande eficacia, y en el que el
confort del trabajador es un resultado colateral (Montoya, 2006).
la felicidad, estos ideales se debe fortalecer
durante la convivencia escolar.
36
Fuente: Elaborado por el participante EVIDENCIA FOTOGRAFICA
