TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. N° 88047 AUGUSTO SALAZAR BONDY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ MONTENEGRO Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN LA I.E. N° 88047 AUGUSTO SALAZAR BONDY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ MONTENEGRO
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodríguez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción15
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El propósito del trabajo académico es profundizar en el conocimiento delos problemas
que originan y afectan los aprendizajes y la formación integral de los 1142 estudiantes de
educación secundaria, el bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de
Comunicaciónen el nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar
Bondy de la UGEL Santaa fin de plantear un plan de acción con un equipo directivo que
ejerce el liderazgo pedagógico y se responsabiliza por los aprendizajes, que contribuirá a
superar esta problemática mediante el fortalecimiento del trabajo colegiado, para elevar
en un 5%, de tal manera del 29% del nivel satisfactorio llegar al 34% en el nivel de logro
satisfactorio de aprendizaje en el área de Comunicación; así como lograr que los once
docentes de Comunicación de educación secundaria apliquen estrategias para
comprender diversos textos; los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje teniendo
en cuenta los procesos didácticos siendo monitoreados, acompañados y evaluados, ya
que según los docentes entrevistados solo el 50% de ellos tiene un acompañamiento
efectivo después del monitoreo y por último, los estudiantes convivan en democracia
haciendo uso de estrategias de convivencia escolar.
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Introducción
La Segunda Especialidaden Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que ha tenido en
bien de la mejora de la calidad educativa implementar el Ministerio de Educación y ha
sido ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las
competencias y capacidades de los directivos;para la culminación de la Segunda
Especialidad se presenta el plan de acciónde un problema priorizado en nuestra I.E.
denominado bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicaciónen el nivel
secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy de la UGEL Santa.
El presente trabajo académico parte de la identificación del problema a través del árbol
de problemas y el de objetivos, el cual ha considerado en todo momento las prácticas de
liderazgo pedagógico que nos permitirá concretizarlo a la luz del Marco del Buen
Desempeño Directivo y los compromisos de gestión escolar. Luego de priorizar la
problemática, se seleccionaron tres causas, las cuales se han analizado gracias a la
participación de los docentes, estudiantes y padres de familia, recogiendo información a
través de observaciones, visitas de monitoreo y entrevistas, sobre el tema a investigar; de
ella se determinan las dimensiones a trabajar: gestión curricular; monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente; y clima escolar.
Ante esta problemática se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo elevar el nivel de
logro de aprendizaje en el área de Comunicación en Educación Secundaria de la
Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy?, para dar solución a la
problemática identificada se plantean estrategias: la implementación de reuniones de
trabajo colegiado con los docentes del área de Comunicación para mejorar la aplicación
de estrategias didácticas de comprensión lectora, la ejecución de la visita a aula a los
docentes del área de Comunicación para acompañar y mejorar los procesos didácticos
en la práctica pedagógica, a través de un diálogo reflexivo y el trabajo colaborativo para
el desarrollo de la convivencia armoniosa.
Todo lo descrito anteriormente contribuirá al logro del objetivo general: Elevar el nivel
de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria
de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy de la UGEL Santa, por lo tanto se logrará el
objetivo a través del fortalecimiento del trabajo colegiado para mejorar la comprensión
lectora y por ende elevar el nivel de logro en los estudiantes de educación secundaria.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy se encuentra en la Urb.
Buenos Aires, primera etapa, Av. Chimbote s/n, del Distrito de Nuevo Chimbote, provincia
de Santa. Se crea con R.D.M. N° 149465,del 01 de abril de 1965. La I.E. ocupa un área
de15 512m2. Cuenta con los niveles de educación primaria y secundaria. El equipo
directivo está conformado por cuatro profesionales de la Educación, el Director y tres
subdirectores, fortalecidos en lo que es liderazgo pedagógico que se responsabilizan por
el logro de los aprendizajes. En secundaria se cuenta con personal jerárquico, un
coordinador académico, dos jefes de laboratorio, dos jefes de taller, un coordinador de
tutoría. Internamente secundaria designa un coordinador de área. El área administrativa
tieneonce trabajadores, entre oficinistas, personal de servicio, auxiliares de laboratorio y
bibliotecario.
Educación Secundaria tiene treinta y seis secciones de 1° a 5°; con cincuenta y seis
docentes profesionales especializados en su área; siete auxiliares de educación;
atendiendo a 1142 estudiantes. Se ha implementado el sistema de aulas funcionales,
implementadas con proyectores multimedia e internet.
Educación secundaria utiliza cinco pabellones de la infraestructura de la I.E., cuenta
con dos patios amplios y debidamente toldeados, para la hora de recreo y otras
actividades recreativas; se tiene dos laboratorios implementados, para el trabajo del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente; tres aulas de Innovación Pedagógica, el año 2018 se
ha capacitado al personal docente, para laborar con la Plataforma Google Classroom,
proyecto de innovación que se empezó con un piloto el 2017 y se ha lanzado la página
web de la I.E.
Para las actividades deportivas se tiene un amplio campo, con dos lozas para la
práctica de fulbito, vóley, básquetbol, una de ellas con sus graderías, toldada para el
público espectador y unapista atlética. Los servicios higiénicos en buenas condiciones,
los jardines espacios que embellecen el ambiente escolar, la biblioteca institucional,
ubicada en un ambiente amplio, de fácil acceso.
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Se tiene un ambiente para industria alimentaria del área de Educación para el Trabajo,
implementado con hornos, cocinas, refrigeradoras, utensilios de cocina; el taller de
electricidad también cuenta con un amplio lugar y el equipamiento necesario para el
desarrollo de esta variante en EPT.
Los auxiliares de educación, el coordinador de tutoría y psicología, utilizan tres oficinas
anexas a las aulas para el acompañamiento de los estudiantes; el área administrativa
cuenta con oficinas equipadas para la atención de estudiantes, docentes, padres de
familia, ex alumnos y comunidad en general.
El kiosco y cafetín escolar atiende a estudiantes, docentes y personal en general con
refrigerios, desayunos y almuerzos saludables y nutritivos.
Los años 2016 y 2017 la I.E. ha sido reconocida con el Bono Escuela por los logros
obtenidos y metas alcanzadas, siendo un reconocimiento a la destacada labor de
estudiantes, personal docente, administrativo, auxiliares de educación, padres de familiay
equipo directivo.
La I.E. tiene alianzas estratégicas con universidades de reconocida trayectoria en la
localidad, con la ULADECH y la César Vallejo; está última nos pone a disposición una
psicóloga, que nos apoya en la tarea de tutoría personalizada. Así mismo con la
municipalidad de Nuevo Chimbote, Serenazgo, el Programa Evasión Cero, la Policía
Nacional, DEMUNA, Fiscalía de Familia y otras instituciones, se tiene una comunicación
permanente para atender a los escolares en las diferentes necesidades que se
presentan.
Descripción y formulación del problema.
Los problemas identificados a través de la técnica de la chakana y la técnica del árbol de
problema permiten determinar el problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área
de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto
Salazar Bondy de la UGEL Santa que involucra a estudiantes, docentes y a todos los
actores de la tarea educativa; cuyas causas son: dificultad en el uso de estrategias
didácticas en el desarrollo de sesiones, limitado monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica y desconocimiento de estrategias de prevención y resolución de
conflictos en el aula.
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Por lo tanto el problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación
en el nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy de la
UGEL, motivado por las tres causas antes mencionadas, tienen como efectos,
desconocimiento de estrategias para la comprensión lectora, desarrollo de sesiones de
aprendizaje con limitada aplicación de procesos didácticos y dificultad para relacionarse
entre pares, los cuales se relacionan con el compromiso 1 de gestión escolar: Progreso
anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E., también guarda relación con el
compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y con el
compromiso 5 Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I. E.(Minedu, 2017)y las
dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson: que resaltan la importancia
de establecer metas y expectativas, usar estratégicamente todos los recursos; el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo así como también
la promoción y participación en el aprendizaje, el desarrollo de los docentes y la garantía
de un ambiente seguro y de soporte (Robinson, 2008).
El desempeño de los docentes según el último monitoreo correspondiente al año 2018
se encuentran en el nivel satisfactorio 24,07 %y en el nivel destacado75,93%(ver anexo
5),lo que nos indica dominio de los procesos pedagógicos pero se aprecia limitaciones en
los procesos didácticos; los docentes del área de Comunicación en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje tienen dificultad en el uso estrategias didácticas, son
profesionales con un potencial para realizar la tarea mucho más eficiente.
Los docentes se han planteado metas anuales en porcentajes para alcanzar el nivel de
logro destacado, que bimestralmente van evaluando el progreso. Así mismo la I.E. tiene
estudiantes con muchas expectativas de querer aprender y lograr los aprendizajes
previstos, asisten regularmente a sus clases participando en los procesos de enseñanza
aprendizaje planificados por los profesores, los docentes hacen uso de las TICs. También
la I.E. participa en las evaluaciones externar programadas por la UGEL Santa, la DREA,
el MINEDU, PISA.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy en Educación Secundaria,
los bajos resultadosen el nivel de logrosatisfactorio en el área de Comunicación se
aprecia con los resultados ECE 2016 (ver anexo 6), históricos de las actas y del aplicativo
del PAT de la I.E. mostrando dificultades y necesidades de aprendizaje; el diagnóstico en
lectura indica que el 44,5% de los estudiantes se ubican en el nivel de aprendizaje en
proceso, 23,9% en inicio y 2,6% previo al inicio y solamente el 29% en el nivel de logro
satisfactorio, la propuesta de este plan de acción consiste en incrementar en un 5% el
nivel de logro satisfactorio.
Así mismo de acuerdo al monitoreo y acompañamiento, son las competencias de
comprensión lectora y procesos didácticos las que se requiere fortalecer en la práctica;
por otro lado, existe dificultad para relacionarse entre pares. Por consiguiente, es
necesario revertir estos resultados en coherencia con la misión y visión de la I.E.y el reto
de elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora y por ende
mejorar el servicio educativo.
De acuerdo con las causas de la problemática identificada y según la metodología del
árbol de problemas (ver anexo 1) una de las consecuencias es el desconocimiento de
estrategias para la comprensión lectora, esta dificultad se relaciona directamente con el
compromiso 1 de gestión escolar Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
I. E. y con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la
Institución Educativa.
Se tiene como otra consecuencia, el desarrollo de sesiones de aprendizaje con
limitada aplicación de procesos didácticos. Esta dificultad observada en los docentes se
relaciona con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica,
comprobándose que si bien realizan la planificación curricular y aplican los procesos
pedagógicos, tienen dificultades en cuanto a la aplicación de los procesos didácticos. En
cuanto al Marco del Buen Desempeño Directivo los efectos antes mencionados están
relacionados con el dominio referido a la orientación de los procesos pedagógicos para
mejorar los aprendizajes por medio de un acompañamiento planificado a los docentes,
propiciando la reflexión en los maestros para lograr las metas trazadas.
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Y por último se tiene como consecuencia la dificultad para relacionarse entre pares,
este efecto se relaciona con el compromiso 5 Gestión de la tutoría y la convivencia
escolar en la I. E., por lo que es necesario la gestión de condiciones adecuadas para la
mejora de los aprendizajes, así como un clima institucional fundamentado en valores
como el respeto, el trabajo colaborativo, la aceptación y la acogida de la diversidad.
Teniendo la posibilidad y las condiciones necesarias, presupuestos y alianzas es
tratégicas para revertir y superar el problema identificado, así mismo se fortalecerá el
trabajo colegiado de los maestros para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
en Educación Secundaria, se intensificará el liderazgo pedagógico de directivos y
docentes y por último se promoverá una convivencia armoniosa y pacífica entre pares,
todo ello contribuirá a elevar el nivel logro de los aprendizajes y la formación integral de
los jóvenes estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Las causas y factores asociados han sido identificadas en diferentes fuentes: docentes,
estudiantes y padres de familia; y fuentes documentales: fichas de monitoreo, el
cuaderno de campo, informes tutoriales, informe de gestión anual y guía de entrevista.
Con la información acopiada en los instrumentos anteriormente mencionados se ha
realizado el análisis de los datos a través de tres momentos; el primer momento es la
reducción de datosy generación de subcategorías, el segundo momento es la
comparación, relación y clasificación de categorías.
Se ha utilizado la técnica de categorización por tipo de información analizada. La
información recogida es cualitativa y por ello se ha realizado la categorización. Entre las
tareas de reducción de datos cualitativos, se realizó la categorización y la codificación.
Finalmente, se ha trabajado la interpretación y discusión de resultados. A partir del
cual podemos mencionar que en relación con la causa, dificultad en el uso de estrategias
didácticas en el desarrollo de sesiones, se ha identificado la siguiente categoría, procesos
didácticos, de las cuales se concluye que son un conjunto de actividades y estrategias
didácticas ordenadas, interrelacionadas que buscan un fin, que es el aprendizaje efectivo,
cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el maestro en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje significativo.
En relacióna la causa de limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica se ha identificado la categoría de monitoreo consistiendo en el proceso de
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recojo y análisis de información, de los procesos pedagógicos y procesos
didácticos, desarrollados en el aula. La asesoría permite que el docente identifique las
fortalezas y debilidades de su práctica docente, para la mejora continua.
Y por último en cuanto a la causa de desconocimiento de estrategias de prevención y
resolución de conflictos en el aula se ha identificado la siguiente categoría, acuerdos de
convivencia, de la cual se concluye que es la acción de convivir respetando normas de
convivencia.
En función de las conclusiones podemos identificar puntos críticos que requieren de la
intervención del equipo directivo que ejerce el liderazgo pedagógico y se responsabiliza
por los aprendizajes y docentes para poder alcanzar la misión y visión compartida de la I.
E. y desde un enfoque territorial responder a las necesidades y demandas del contexto.
Según el diagnóstico realizado, en el último monitoreo los docentes se encuentran en
el nivel satisfactorio 24,07 %y en el nivel destacado, 75,93%,lo que nos indica dominio de
los procesos pedagógicos pero se aprecia limitaciones en los procesos didácticos, por
consiguiente, los docentes del área de Comunicación, en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje tienen dificultad en el uso estrategias didácticas en el desarrollo de sus
sesiones y el 55% de los estudiantes expresan sentirse disconformes con la metodología
que emplean los maestros en el desarrollo de la comprensión lectora.
Con relación al estilo de gestión del equipo directivo, el 50% de once docentes
entrevistados manifiesta que no hay un acompañamiento efectivo después del monitoreo
en el aula, expresan que los directivos realizan recargadas labores administrativas,
dejando poco espacio para la labor de acompañamiento pedagógico. Dicha situación
genera consecuencias que limitan elevar el nivel de logro de aprendizajes en los
estudiantes. Así tenemos que los docentes reafirman su trabajo pedagógico con dificultad
en el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de sesiones, como también
desconocen estrategias de prevención y resolución de conflictos ya que se evidencia
dificultad de los estudiantes para relacionarse entre pares, limitando el logro de
aprendizajes.
Los estudiantes son desaprobados; como consecuencia de ello, ven afectado su
autoconcepto y autoestima; además, tienen bajas expectativas de logro pues piensan que
es muy difícil aprender y desarrollar habilidades en comprensión lectora. Es función y
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responsabilidad de la escuela desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. Por
ello, se considera que este problema debe ser enfrentado y resuelto lo más rápido
posible, aprovechando las oportunidades de mejora que existen tanto al interior del
colegio como fuera de él.
Frente a esta problemática se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo elevar el nivel de
logro de aprendizaje en el área de Comunicación en Educación Secundaria de la
Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy?
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Alternativas de solución del problema identificado
Habiendo realizado el diagnóstico del problema priorizado se formula la pregunta ¿Cómo
elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en Educación
Secundaria de la Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy?, para ello se
plantea un objetivo general, para el logro de este objetivo se establecen objetivos
específicos con las respectivas alternativas/estrategias de solución.
En primer lugar se desea fortalecer la práctica pedagógica en cuanto a estrategias
didácticas de comprensión lectora en las sesiones de comunicación, como estrategia se
realizará la implementación de reuniones de trabajo colegiado con los profesores del
área en mención para mejorar la aplicación de estrategias didácticas de comprensión
lectora, ejecutando las siguientes actividades: reuniones colegiadas semanales de dos
horas, taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora y GIA sobre uso de
estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.
En segundo lugar se quiere ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente de manera personalizada, empleando la estrategia de la ejecución de la
visita a aula a los docentes del área de comunicación para acompañar y mejorar los
procesos didácticos en la práctica pedagógica, a través de un diálogo reflexivo,
realizando las siguientes actividades: visita de monitoreo a docentes del área de
comunicación, diagnóstico de necesidades formativas, acompañamiento a cada uno de
los docentes a través de la estrategia del diálogo reflexivo para mejorar su práctica
pedagógica y evaluar el desempeño docente.
Y por último se aspira fortalecer habilidades docentes para prevenir y resolver
conflictos en el aula, con el uso de estrategias de convivencia escolar manejando la
estrategia de trabajo colaborativo para el desarrollo de la convivencia armoniosa
cumpliendo las siguientes actividades: taller sobre habilidades sociales, GIA sobre
estrategias para la convivencia democrática y taller de estrategias de medidas
reparadoras.
Todo ello contribuirá al logro del objetivo general: Elevar el nivel de logro de
aprendizaje, de 29 % a 34%, en el área de Comunicación en el nivel de Educación
Secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy de la UGEL Santa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Se debe considerar las siguientes definiciones con la intención de tener un sustento
teórico que amplié el panorama del plan de acción.
Trabajo colegiado
Para entender el significado de lo que es trabajar colegiadamente Espinosa dice: “Nos
referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones „cara a cara‟
donde se busca un objetivo común”(2004, p.10). En este sentido se entiende que el
trabajo colegiado encierra una serie de actitudes y acciones que involucran a los
docentes, en este caso, como son: el compromiso, la comunicación constante, la
confianza, un objetivo común en donde en equipo van a compartir sus experiencias e
inquietudes sobre la práctica pedagógica, con una sola mirada, como es mejorar la
calidad de su enseñanza y profesionalismo en la que los estudiantes de la Institución
Educativa son los mayores beneficiados.
Por ello es que se hace necesario fortalecer este tipo de trabajo colaborativo a través
de este Plan de Acción, con una serie de actividades que ayuden a los docentes a
interactuar y reflexionar sobre sus vivencias, ayudarse mutuamente en el fortalecimiento
de los procesos pedagógicos y didácticos que mejoren su práctica pedagógica, de esta
manera todos marcharán hacia la cristalización de la visión de la Institución Educativa.
Todo esto con la guía y apoyo constante y oportuno del líder pedagógico, el director.
Para entender la definición de este concepto sostenemos que el trabajo colegiado
tiene la característicaprincipal de agrupar a todos los integrantes del grupo y este
grupocomparte actividades dirigidas (Johnson y Johnson, 1999).
Trabajo colaborativo
Sobre trabajo colaborativo, Johnson y Johnson (1999) así como también Pujolás (2002)
comparten desde hace varios siglos la estrategia basada en trabajo colaborativo en diversos
países. En Estados Unidos Parker hizo extensiva esta estrategia y más adelante Dewey nos
dice que el trabajo colaborativo es esencial para la enseñanza en democracia.
Muchos estudiosos hacen resaltar el trabajo colaborativo como fundamental en la
comunidad educativa, en especial entre los docentes y en ello los directivos tienen la tarea
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de organizarlos y proponer actividades que los lleve a trabajar ofreciendo las condiciones
necesarias para que se haga efectivo.
El trabajo colaborativo contribuye a la mejora de la práctica docente los maestros, se
debe tener en cuenta que es una estrategia que no contradice el trabajo individual sino que
por el contrario lo complementa altamente. En cuanto a los docentes, el trabajo colaborativo,
constituye uno de los aspectos más importantes para el buen desarrollo de los procesos
educativos.
“La colaboración es el intercambio participativo mediante la cual los sujetos viven la
realidad como un proceso compartido y llevan a cabo las actuaciones más adecuadas para
la mejora de la concepción y práctica educativa, como proceso de realización social y
cooperativa” (MEDINA, A., 1994), así la colaboración significa también en los docentes, la
aceptación de la crítica de sus pares y ver en cada integrante del equipo altas expectativas
de aprender de ellos, además, todo ello teniendo en cuenta el desarrollo de sus habilidades
interpersonales para que el trabajo se desarrolló en un ambiente armonioso.
Grupos de interaprendizaje GIA:
Es la actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, siguiendo
instrucciones y se aprende a través de la colaboración de todos. Interaprendizaje es la
acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier medio de
comunicación, con el objetivo de actuar positivamente y mejorar sus procesos y productos
de aprendizaje.
El integrante del grupo de interaprendizaje es crítico con las ideas, toma la mejor
decisión, anima a todos a participar, escucha las ideas de todos, y desarrolla habilidades de
trabajo en equipo.
Los grupos de interaprendizaje impulsan la formación de equipos de maestros a través
del trabajo cooperativo y colaborativo propiciando el intercambio de experiencias.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en lasección
preescolar de González Palmerín, Hilda(2016), cuyo objetivo general del mencionado
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estudio se centró en la mejora de la calidad educativa mediante la interacción entre
pares, la reflexión colegiada y el trabajo colaborativo, donde González resalta la
necesidad de la propuesta del proyecto del trabajo colegiado a partir de la gestión del
directivo en el preescolar con el fin de alcanzar la visión de la institución educativa. Por
otro lado señala la importancia de la comunicación asertiva a través del diálogo en
oportunidades que se pueden dar como mesas redondas, plenarias, entre otras. Por lo
tanto el estudio permitió concluir que el trabajo colegiado es el camino hacia el trabajo
colaborativo en su máxima expresión. Este trabajo contribuye a la mejora de la gestión en
donde los docentes aprenden de sus pares asegurando la mejora de la práctica
pedagógica, por otro lado la interacción crítica reflexiva que se genera permitirá nuevos
proyectos de mejora y para la organización educativa.
Otra experiencia tenida en cuenta son Lineamientos de trabajo colegiado de la
Secretaría de Educación Pública (SEP México 2007-2012). Esta experiencia planteó
como objetivo primordial la estimulación del trabajo colegiado resaltando la participación
del docente como un medio para el aprendizaje; resulta que el trabajo colegiado facilita a
los docentes y al líder pedagógico la comprensión de los procesos necesarios para
formar al estudiante y más seguridad sobre los propósitos educativos. El líder pedagógico
debe asumir la labor de fortalecer el trabajo colegiado porque este viabilizará la
optimización de la labor educativa y por ende la mejora de la calidad de los aprendizajes
en los estudiantes. Por lo tanto se concluye que en el trabajo colegiado se forja un equipo
con la capacidad de dialogar y concertar, de comunicar sus experiencias, en todo sentido,
acertadas y no acertadas, intereses , inquietudes en un ambiente que respete la
diversidad, de esta manera se podrán logra la mejora de la práctica docente.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El plan de acción, del trabajo académico presentado, se sustenta en un enfoque
cualitativo. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) exponen que este
“enfoque se basa en la recolección de datos”. El punto de partida es la observación de la
realidad (observar a los participantes de la investigación en el contexto de la escuela)
para llegar a su comprensión, así mismo señala que quien realiza la investigación
también es parte de ella. Los datos se analizaron mediante un proceso inductivo.
De acuerdo con Caballero (2011) el método inductivo parte de los datos o elementos
individuales, y por semejanzas, se sintetiza y se llega a un enunciado general (p.139).
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El diagnóstico elaborado en lectura indica que el 44,5% de los estudiantes del nivel
secundaria se ubican en el nivel de aprendizaje en proceso, 23,9% en inicio y 2,6%
previo al inicio y solamente el 29% en el nivel satisfactorio. La propuesta de este plan de
acción consiste en incrementar en un 5% el nivel de logro satisfactorio. Para ello se
plantea como objetivo general: elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar
Bondy de la UGEL Santa.
Para el logro del objetivo general se propone la estrategia implementación de
reuniones de trabajo colegiado, para la dimensión de gestión curricular, el objetivo
específico es fortalecer la práctica docente en estrategias didácticas de comprensión
lectora en las sesiones del área de comunicación y para lograrlo se realizarán las
siguientes actividades: reuniones semanales de dos horas de trabajo colegiado de
docentes del área de comunicación, taller sobre estrategias didácticas de comprensión
lectora y GIAs sobre uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje,lo que
permitirá revisar fuentes bibliográficas reconociendo y reafirmando el enfoque
comunicativo del área, así como comprender estrategias para aplicar a la comprensión de
diversos textos, empoderando de esta forma a los docentes del nivel secundaria. Así
también, a través de grupos de interaprendizaje (GIAs) los docentes elaborarán sesiones
de aprendizaje considerando los procesos didácticos y pedagógicos. Con estas
actividades se espera lograr, como meta que el 100% de los docentes desarrollen sus
sesiones de aprendizaje de acuerdo con los procesos didácticos del área de
Comunicación y procesos pedagógicos, aplicando diversas estrategias que involucren a
los estudiantes.
Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
el objetivo específico es ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente de manera personalizada, y para lograrlo se realizarán las siguientes
actividades: visita de monitoreo a docentes del área de comunicación, diagnóstico de
necesidades formativas, acompañamiento a cada uno de los docentes a través de la
estrategia del diálogo reflexivo para mejorar su práctica pedagógica y evaluar el
desempeño docente.
Y por último, con respecto a la dimensión a la convivencia escolar el objetivo
específico es fortalecer habilidades docentes para prevenir yresolver conflictos en el aula,
y para conseguirlo se realizarán las siguientes actividades: taller sobre habilidades
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sociales, GIA sobre estrategias para la convivencia democrática y taller de estrategias de
medidas reparadoras.
Los objetivos, estrategias, metas y actividades mencionadas se presentan a
continuación, considerando el cronograma de ejecución, responsables, recursos y
materiales, presupuesto para su implementación, así como los medios de verificación
para su monitoreo; lo que permitirá el éxito del plan de acción planteado.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicaciónen el nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy de la UGEL Santa.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88047 “Augusto Salazar Bondy” de la UGEL Santa.
1. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora en las sesiones del área de comunicación.
Gestión curricular
A. Implementación de reuniones de trabajo colegiadocon los docentes del área de comunicación para mejorar la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.
A1. 01 Reuniones semanales de dos horas de trabajo colegiado de docentes del área de comunicación.
Aplicación del 100% de estrategias para comprender diversos tipos de textos.
A2. 02 Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
A3. GIAs sobre uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.
2. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera personalizada.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B. Ejecución de la visita a aula a los docentes del área de comunicación para acompañar y mejorar los procesos didácticos en la práctica pedagógica, a través de un diálogo reflexivo.
B1. 01 Visita de monitoreo a docentes del área de comunicación.
Ejecución del 100% del MAEpara el adecuado desarrollo de sesiones de aprendizajeaplicando procesos didácticos.
B2. 02 Diagnóstico de necesidades formativas.
B3. 03Acompañamiento a cada uno de los docentes a través de la estrategia del diálogo reflexivo para mejorar su práctica pedagógica.
B4. 04 Evaluar el desempeño docente.
3. Fortalecer habilidades docentes para prevenir
Clima escolar
C. Trabajo colaborativo para el desarrollo de
C1. 01 Taller sobre habilidades sociales.
Estudiantes en un 80% que conviven
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yresolver conflictos en el aula, con el uso de estrategias de convivencia escolar.
la convivencia armoniosa.
C2. 02 GIAs sobre estrategias para la convivencia democrática.
en democracia.
C3. 03 Taller de estrategias de medidas reparadoras.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Cronograma
M A M J J A S O N D
1. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora en las sesiones del área de comunicación.
1.1 Reuniones semanales de dos horas de trabajo colegiado de docentes del área de comunicación.
Aplicación del 100% de estrategias para comprender diversos tipos de textos.
Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área Docentes del área de Comunicación
x x x x x x x x x x
1.2 Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
Equipo Directivo Especialista de la UGEL Santa Capacitador de la UCV
x x
1.3 GIAs sobre uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.
Equipo Directivo Coordinador de área
x x x x
2. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera personalizada.
2.1 Visita de monitoreo a docentes del área de comunicación.
Ejecución del 100% del MAEpara el adecuado desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando procesos didácticos.
Equipo Directivo Coordinador de área Docentes del área de Comunicación
x x x x
2.2 Diagnostico de necesidades formativas.
Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área
x x
2.3 Acompañamiento a cada uno de los docentes a través de la estrategia del diálogo reflexivo para mejorar su práctica pedagógica.
Equipo Directivo Coordinador de área
x x x x
2.4Evaluar el desempeño docente. Equipo Directivo Coordinador de área Docentes del área de Comunicación
x
3. Fortalecer habilidades docentes para prevenir y resolver conflictos en el aula, con el uso de estrategias de convivencia escolar.
3.1 Taller sobre habilidades sociales.
Estudiantes en un 80% que conviven en democracia.
Equipo Directivo, Especialista UGEL Santa- SISEVE, Capacitador de la UCV
x
3.2 GIAs sobre estrategias para la convivencia democrática.
Equipo Directivo Coordinador académico Coordinador de área
x
20
3.3 Taller de estrategias de medidas reparadoras.
Equipo Directivo Especialista de la UGEL Santa- SISEVE
x
Presupuesto
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
1.1 Reuniones semanales de dos horas de trabajo colegiado de docentes del área de comunicación
Humanos: Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Papel bond, Papelógrafos, Plumones Laptop, Proyector multimedia
Recursos propios
S/.400.00
1.2 Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
Humanos: Especialista de la UGEL Santa Capacitador docentes Materiales: Papel bond, Papelógrafos, Plumones Laptop, Proyector multimedia
Recursos propios
S/.300.00
1.3 GIAs sobre uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.
Humanos: Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Papel bond, Papelógrafos, Plumones Laptop, Proyector multimedia
Recursos propios
S/.900.00
Sub total 1 S/.1600.00
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
2.1 Visita de monitoreo a docentes del área de comunicación.
Humanos: Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Caja de herramientas para el MAE
Recursos propios
S/.300.00
2.2 Diagnóstico de necesidades formativas.
Humanos: Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área Materiales: Caja de herramientas para el MAE
Recursos propios
S/.100.00
2.3 Acompañamiento a cada uno de los docentes a través de la estrategia del diálogo reflexivo para mejorar su práctica pedagógica.
Humanos: Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Caja de herramientas para el MAE
Recursos propios
S/.240.00
22
2.4 Evaluar el desempeño docente.
Humanos: Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Caja de herramientas para el MAE
Recursos propios
S/.80.00
Sub total 2 S/.720.00
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
3.1 Taller sobre habilidades sociales.
Humanos: Especialista del SISEVE Psicólogo Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Papel bond Papelógrafos Plumones Laptop Proyector multimedia
Recursos propios
S/.400.00
3.2 GIAs sobre estrategias para la convivencia democrática.
Humanos: Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Papel bond Papelógrafos Plumones Laptop Proyector multimedia
Recursos propios
S/.400.00
3.3 Taller de estrategias de medidas reparadoras.
Humanos: Especialista del SISEVE Psicólogo Coordinador de área Docentes del área de comunicación Materiales: Reglamento Interno Papel bond Papelógrafos Plumones Laptop Proyector multimedia
Recursos propios
S/.400.00
Sub total 3 S/.1200.00
Total general S/.3520.00
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
1.1Reuniones semanales de dos horas de trabajo colegiado de docentes del área de comunicación.
Lista de asistencia, acta, producto de la reunión (Programación/Unidad/sesión).
Equipo Directivo Coordinador de área Docentes del área de comunicación
Semanalmente
1.2 Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
Lista de asistencia, acta del taller, producto del taller (sesiones).
Equipo Directivo Coordinador de área Especialista Docentes del área de comunicación
Abril Julio
1.3 GIAs sobre uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.
Lista de asistencia, acta del GIA, producto del GIA (sesiones con procesos didácticos).
Equipo Directivo Coordinador de área Docentes del área de comunicación
Abril Junio Agosto Octubre
2.1 Visita de monitoreo a docentes del área de comunicación.
Plan de MAE Cronograma de visitas de monitoreo Fichas de Monitoreo y Acompañamiento Fotografías/Videos
Equipo Directivo Coordinador de área Docentes del área de comunicación
Abril Junio Agosto Octubre
24
2.2 Diagnóstico de necesidades formativas.
Entrevistas Cronograma de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de área
Marzo Abril
2.3 Acompañamiento a cada uno de los docentes a través de la estrategia del diálogo reflexivo para mejorar su práctica pedagógica
Plan de MAE Cronograma de visitas de monitoreo Fichas de Monitoreo y Acompañamiento Cuaderno de Campo Fotografías/
Equipo Directivo Coordinador de área Docentes del área de comunicación
Abril Junio Agosto Octubre
2.4 Evaluar el desempeño docente.
Plan de MAE Cronograma de visitas de monitoreo Fichas de Monitoreo y Acompañamiento Cuaderno de Campo Data estadística
Equipo Directivo Coordinador de área Docentes del área de comunicación
Abril Junio Agosto Octubre
3.1 Taller sobre habilidades sociales
Lista de asistencia, acta del taller, producto del taller.
Equipo Directivo Coordinador de área Especialista Docentes del área de comunicación
Abril
3.2 GIAs sobre estrategias para la convivencia democrática.
Lista de asistencia, acta del GIA, producto del GIA. Fotografías
Equipo Directivo Coordinador Académico Coordinador de tutoría Coordinador de área
Mayo
25
Docentes del área de comunicación
3.3 Taller de estrategias de medidas reparadoras.
Lista de asistencia, acta del taller, producto del taller. Reglamento Interno: Normas de convivencia y acciones reparadoras.
Equipo Directivo Coordinador de área Coordinador de tutoría Especialista Docentes del área de comunicación
Junio
b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
El plan de acción tendrá un sistema de monitoreo y evaluación que permitirá recoger
información oportuna sobre la ejecución de las actividades y su influencia en el logro de
los objetivos y resultados. Para lo cual, se hará uso de instrumentos como encuestas,
listas de cotejo, entre otros. El Comité de Gestión será el encargado de realizar las
acciones de monitoreo y evaluación con la participación de toda la comunidad educativa.
Y en último término, con la finalidad de que haya transparencia en la gestión del plan de
acción, se ha considerado rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta
rendición de cuentas consistirá en reunir, en dos oportunidades, a la comunidad
educativa paraalcanzar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos,
así como los avances en los resultados y el objetivo general del plan de acción.
27
Conclusiones
Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en educación secundaria está
íntimamente relacionado con el fortalecimiento del trabajo colegiado de los docentes, que
contribuirá a desarrollar las capacidades en estrategias didácticas de comprensión
lectora y así realizar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos.
El MAE, a los directivos permite observar, registrar y, a través, de la estrategia del
diálogo reflexivo, retroalimentando permanentemente, se mejora la práctica pedagógica
docente y por ende contribuye a incrementar el logro de aprendizajes de los estudiantes
y al fortalecimiento del liderazgo pedagógico que se responsabiliza por los aprendizajes.
Existe una relación directa entre incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
de educación secundaria en la I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy yun clima escolar
que favorezca la convivencia democrática y pacífica, tal como lo afirma el SERCE (2006),
“el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los
estudiantes”.
La mejora del clima escolar en el aula implica que los docentes realizando un trabajo
colaborativo, desarrollen habilidades para gestionar los conflictos adecuadamente, es el
personal docente quien debe tener las competencias necesarias para orientar los
comportamientos de los estudiantes en su gestión de cada conflicto, debe saber utilizar el
conflicto con habilidad, regularlo y darle un tratamiento positivo.
El liderazgo pedagógico se ve consolidado en la medida que el equipo directivo asume
la labor de fortalecer el trabajo colegiado, optimizando la labor educativa y por ende la
mejora de la calidad de los aprendizajes que se apreciará en el incremento del nivel de
logro destacado en comprensión lectora.
28
Referencias
Caballero, A. (2011). Metodología integral innovadora. México.
Espinosa C, M. E. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y
dificultades en tres escuelas normales. México: SEP.
Gairín, J. (1999). El objeto de la organización escolar. Barcelona. Universidad Autónoma
de Barcelona.
González, H. (2016). La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en la
sección preescolar. Tlaquepaque, Jalisco.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación.
México: Mc Graw-Hill.
Johnson, D.W., Johnson, R.T. iHolubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el
aula. Buenos Aires: Paidós.
Medina, A. (1994). Formación del profesorado: actividades innovadoras para el dominio
de las competencias docentes. España: Universitaria.
Ministerio de Educación (2016).Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar.
Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección general de gestión escolar.
Recuperado dewww.perueduca.pe
Pujolás, P. (2002). El aprendizaje colaborativo.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes.
Santos Guerra (2000). La investigación en las organizaciones como estrategia de cambio
En: La luz del prisma. Ediciones Aljibe.Recuperado de
https://yessicr.files.wordpress.com/2013/06/la-luz-del-prisma-santos-guerra.pdf.
SEP (2007-2012). Lineamientos del Trabajo Colegiado. México. Recuperado de
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-trabajocolegiado.pdf.
SEP (2010). Programa Escuela de Calidad. Modelo1, Modelo de Gestión Educativa
Estratégica. Segunda Edición, México. Recuperado de
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/5/d3/p3/3.%20EL%
20MO DELO%20DE%20GESTION%20EDUCATIVA%20ESTRATEGICA.pdf.
SERCE (2006). Segundo estudio regional comparativo y explicativo. Recuperado de
www.unesco.org/santiago/education
29
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente : Elaboración propia
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicaciónen el nivel de Educación
Secundaria de la I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy de la UGEL Santa.
de procesos didácticos.
EFECTO
s
específ
comunicación.Dificult
ad en el uso de
estrategias didácticas
en el desarrollo de
sesiones.
personalizada.Limitad
o monitoreo y
acompañamiento en
la práctica
pedagógica.
de prevención y
resolución de conflictos en
el aula.
31
Anexo 2: Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en el nivel de Educación Secundaria de la
I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy de la UGEL Santa.
Aplicación de estrategias para comprender diversos textos.
Desconocimiento de estrategias
para la comprensión lectora.
Desarrollo sesiones de aprendizaje aplicando procesos
didácticos.Desarrollo de sesiones de
aprendizaje con limitadaaplicación
Estudiantes que conviven en
democracia.Dificultad para
relacionarse entre pares. Fines
ObjetivoFortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes en
estrategias didácticas de comprensión
lectora en las sesiones del área de
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera
Fortalecer habilidades docentes para
prevenir yresolver conflictos en el aula, con
el uso de estrategias de convivencia
escolar.Desconocimiento de estrategias
Estrategia: Implementación de reuniones de trabajo colegiadocon los
docentes del área de comunicación para mejorar la aplicación de
estrategias didácticas de comprensión lectora.
Actividades:
- Reuniones semanales de dos horas de trabajo colegiado de docentes
del área de comunicación.
- Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
- GIA sobre uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.
Estrategia: Ejecución de la visita a aula a los docentes del área de
comunicación para acompañar y mejorar los procesos didácticos
en la práctica pedagógica, a través de un diálogo reflexivo.
Actividades:
- Visita de monitoreo a docentes del área de comunicación.
- Diagnóstico de necesidades formativas.
- Acompañamiento a cada uno de los docentes a través de la
estrategia del diálogo reflexivo para mejorar su práctica
pedagógica.
- Evaluación del desempeño docente.
Estrategia: Trabajo colaborativo para el desarrollo de la convivencia armoniosa.
Actividades: - Taller sobre habilidades sociales. - GIA sobre estrategias para la convivencia democrática. - Taller de estrategias de medidasreparadoras
Alternativas/estrategias de solución
Fuente : Elaboración propia
32
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE01.1 Formular el PEI
PE01.2 Formular el PCI
PE01.3 Formular el PAT
PE01.4 Establecer el RI
PE02.1 Articular proyectos y programas
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PE03.2 Evaluar los procesos de la IE
PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua
PE03.4 Rendir cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matrícula PO02: Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO01.1 Matricular
PO01.2 Ratificar la matrícula
PO01.3 Recibir y otorgar traslados
PO02.1 Realizar la programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje
PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PO04: Gestionar los aprendizajes PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante
PO04.4 Evaluar aprendizajes
PO04.5 Certificar aprendizajes
PO05.1 Promover la convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y resolver conflictos
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa
PO05.4 Vincular la IE con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios
Básicos y Complementarios PS03: Administrar los
Bienes, Recursos y Materiales Educativos
PS04: Administrar Recursos
Económicos PS01.1 Organizar la jornada laboral
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos
PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios
PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo del riesgo
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4: Cuadro
Dimensión Instrumento
/técnica Pregunta (1 a 2) Categoría
Resultado de laAplicación de losinstrumentos
Gestión curricular
Ficha de Análisis documental
¿Cómo aplica la comprensión lectora? ¿Qué estrategias didácticas conoce para la comprensión lectora?
Procesos didácticos
Desconocimiento de estrategias didácticas (procesos didácticos) para la comprensión lectora.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Ficha de Análisis documental
¿Qué necesita para que el monitoreo y acompañamiento que recibe le permita mejorar los aprendizajes?
Monitoreo Ser acompañado y retroalimentado con mayor frecuencia.
Convivencia escolar Guía de entrevista
¿Cómo son las relaciones entre estudiantes? ¿Tomas en cuenta en tu planificación los problemas relacionados a la convivencia?
Acuerdos de convivencia
Desconocimiento de estrategias para resolver conflictos.
34
Anexo 5: Resultados del monitoreo
CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LOS DESEMPEÑOS DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA 2018
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
DESEMPEÑOS VISITA Nº 02
PUNTAJE TOTAL
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
(IV,III,II,I)
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
(IV,III,II,I)
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
(IV,III,II,I)
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
(IV,III,II,I)
DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
(IV,III,II,I)
Quiroz Castañeda Isabel Marilú 3 3 3 4 4 17
Castillo Becerra Haydee Consuelo 3 3 3 4 4 17
Enriquez Lozano César 4 4 4 4 4 20
García León Flavio 3 3 3 4 3 16
Guzmán Giraldo Jaime 4 4 4 4 4 20
Valerio de La Rosa Eddy Rafael 3 3 3 4 4 17
Delgado Jara Rolan Jaime 3 3 3 4 4 17
Ramos Cano Ricardo 3 3 3 3 3 15
Barrón Serrano Saúl 3 3 3 4 4 17
Rodríguez Leyton Martín Adán 4 4 3 4 4 19
Castillo Haro Luis 3 4 4 4 3 18
Arteaga Alva Nery Angélica 3 4 4 3 4 18
Sánchez Quispe Manuel 4 4 4 3 4 19
Oropesa Avellaneda Juan 4 4 4 3 3 18
Espinoza Cerna Víctor 3 4 4 4 3 18
Sarmiento Gismondi Liliana Adelina 3 4 4 3 4 18
Contreras Garcia Pedro 3 4 4 4 3 18
Bernabé Maguiña Ema Rosario 3 4 4 4 3 18
Alcántara Campos Pedro Raúl 4 4 4 4 4 20
AdanaquéVilcherres María Isabel 4 4 4 4 4 20
De La Cruz Dominguez Edith 4 4 4 4 4 20
35
Castillo Rivera Hernesto 3 3 3 3 3 15
Pérez De Paredes Nelly Del Carmen 4 4 4 4 4 20
María Aranda Chávez 4 4 4 4 4 20
YzúPisfil Yris 4 4 4 4 4 20
Dávila Garay Cecilia 3 3 3 3 3 15
Neciosup Mendoza Luis 4 4 4 4 4 20
Pérez Velásquez Nelson 3 4 4 4 4 19
Morales Ardiles Elena del Carmen 4 4 4 3 4 19
Marín Ruiz Miguel Angel 3 4 3 3 3 16
Romero Vidal José 4 4 4 3 4 19
Ascate La Portilla Birginia Reyna 4 4 4 3 4 19
Polo Niño Bertha 4 4 3 4 4 19
Polo Niño Dina 3 4 4 4 4 19
Tantas Valencia Elva 4 4 3 4 4 19
Flores Polo Luis Antonio 3 4 4 4 3 18
Aguilar Cruz Karla 2 3 2 3 4 14
Sheyla de la Cruz Cruz 3 4 4 4 4 19
Alvarado Gutierrez José Javier 4 4 3 3 4 18
Pérez Mejia Cesar Andrés 3 3 4 4 4 18
Becerra Dávila Blanca 3 3 4 4 4 18
Mariños Guzmán Lourdes Haydee 3 3 3 4 4 17
Calderón Pingo Violeta Ysabel 4 4 4 4 4 20
Reyes Córdova Santiago Felipe 3 3 4 4 4 18
Paz Ruiz Erika 3 4 4 4 3 18
Arias Mantilla Clotilde 4 3 3 4 4 18
Llanto PajueloOrfina 4 4 4 4 4 20
Luna Encarnación Hilda Victoria 3 3 3 4 3 16
Gómez Angeles Erick 4 4 3 3 4 18
Valverde Collas Freddy Gilbert 4 4 3 3 4 18
Ramírez Quispe José Alfredo 4 4 4 3 3 18
Cueva Dionisio Francisco Javier 4 4 4 4 4 20
López Vega Teresa 4 4 3 4 3 18
Morales Pastor María Zoila 4 4 4 4 4 20
Se aprecia que los docentes monitoreados se encuentran en el nivel de logro SATISFACTORIO (13 docentes, que representa un 24,07 %) Y
DESTACADO (41 docentes, que representa un 75,93 %).
36
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
S
SSSSSSSSS
PUNTAJE TOTAL
INSATISFACTORIO 5 – 8 0
PROCESO 9 – 13 0
SATISFACTORIO 14 – 17 13
DESTACADO 18 – 20 41
(5-8) (9 - 13) (14 - 17) (18 -20)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
37
24%
76%
CONSOLIDADO DEL MONITOREO – 2018 INSATISFACTORIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
38
Anexo 6: Resultados de la ECE 2015 -2016
Resultados de la ECE –Nivel Secundaria 2015
Lectura
n %
SATISFACTORIO 46 17.9
EN PROCESO 95 37
EN INICIO 97 37.7
PREVIO AL INICIO 19 7.4
RESULTADOS POR SECCION
SECCIÓN SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO
PREVIO AL INICIO
TOTAL
A 8 13 12 4 37
B 8 15 10 5 38
C 5 9 18 4 36
D 7 11 13 2 33
E 7 17 10 2 36
F 7 12 18 1 38
G 4 18 16 1 39
39
Resultados de la ECE –Nivel Secundaria 2016
SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura
Sección Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
A 608 1 3.2% 8 25.8% 18 58.1% 4 12.9%
B 620 0 0.0% 8 27.6% 10 34.5% 11 37.9%
C 625 0 0.0% 6 20.0% 13 43.3% 11 36.7%
D 633 0 0.0% 6 20.7% 11 37.9% 12 41.4%
E 606 3 10.3% 6 20.7% 10 34.5% 10 34.5%
F 626 0 0.0% 6 20.7% 13 44.8% 10 34.5%
G 599 1 3.3% 8 26.7% 14 46.7% 7 23.3%
H 594 1 3.2% 9 29.0% 17 54.8% 4 12.9%
40
41
Evidencias fotográficas
DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. N° 88047 “AUGUSTO SALAZAR BONDY”
