TRABAJO COLEGIADO PLANIFICADO PARA OBTENER NIVEL DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PLANIFICADO PARA OBTENER NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN CRISTÓBAL, PALCAMAYO, TARMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FREDDY EDWIN AMAYA ALVAREZ Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PLANIFICADO PARA
OBTENER NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA SAN CRISTÓBAL,
PALCAMAYO, TARMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDDY EDWIN AMAYA ALVAREZ
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 27
Presupuesto 29
Matriz del monitoreo y evaluación 29
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos 34
Resumen
El Plan de Acción, nace de la necesidad de abordar el problema de improvisación en la
ejecución del trabajo colegiado para obtener nivel de logro satisfactorio en comprensión
lectora en la Institución Educativa San Cristóbal, Palcamayo, Tarma; para elaborar el
diagnóstico se recogió información a través de las técnicas de la entrevista con su
instrumento guía de entrevista, la encuesta con su instrumento el cuestionario y el análisis
documental de los docentes, estudiantes del segundo grado de secundaria y de los padres
de familia; este trabajo ha permitido confirmar las causas del problema planteado, como el
poco dominio de estrategias de comprensión lectora que tienen los docentes, razón por la
que se observan dificultades para promover una lectura inferencial y crítica, también se
comprobó un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación con enfoque crítico
reflexivo lo cual genera desarrollo de sesiones tradicionales, finalmente se pudo verificar el
incumplimiento de las normas de convivencia hecho que deteriora las interrelaciones
personales. Las causas detectadas, teniendo en cuenta los referentes conceptuales, se
pueden superar con la ejecución de un trabajo colegiado planificado y sus diversas
acciones involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Palabras claves: trabajo colegiado, estrategias de comprensión lectora y monitoreo,
acompañamiento.
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Introducción
El Plan de Acción busca ejecutar el trabajo colegiado de manera planificada con los
docentes para mejorar su práctica pedagógica y producto de ello los estudiantes obtengan
nivel satisfactorio en comprensión lectora. En tal sentido se buscará empoderar al docentes
en estrategias de comprensión lectora, ejecutar el proceso de monitoreo, acompañamiento
y evaluación con un enfoque crítico reflexivo y promover el cumplimiento de normas y
acuerdos de convivencia.
Mediante el árbol de problemas se identificó el problema y sus causas asociadas,
siendo ellas limitado dominio y aplicación de estrategias de comprensión lectora, poco
monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizaje con enfoque crítico reflexivo
e incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia.
Las alternativas que se plantean serán promovidas por el directivo, con una visión
de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes, para ello se ha
elaborado una matriz de implementación en el que se establecen diversas acciones, metas,
recursos, presupuesto y cronograma que se irán implementando en el transcurso del
siguiente año escolar, estas acciones involucran a todos los integrantes de la institución.
Este trabajo consta de varios apartados iniciando por la identificación del problema donde
se incluye la contextualización de la problemática, la descripción y formulación del
problema, se continúa con el análisis y resultados del diagnóstico que incluye la descripción
de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico,
posteriormente se plantean las alternativas de solución al problema identificado.
También se considera los referentes conceptuales de trabajo colegiado, nivel de
comprensión lectora, estrategias de comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y
evaluación, convivencia escolar y aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la
propuesta de implementación del plan de acción se considera la matriz del plan de acción,
la matriz de la implementación del plan de acción, el presupuesto y la matriz de monitoreo
y evaluación, finalizando con las conclusión, referencias y anexos
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado se plantea de la siguiente forma:
Improvisación en la ejecución del trabajo colegiado para obtener nivel de logro satisfactorio
en comprensión lectora en la Institución Educativa San Cristóbal, Palcamayo, Tarma.
Contextualización del problema
Nuestra institución, es el alma mater de la educación Secundaria en el distrito de
Palcamayo, brinda servicio educativo a adolescentes, jóvenes y señoritas del distrito y sus
anexos, hace 51 años. Se ubica en el Jr. Lima 1648, barrio Marcarac a orillas del río del
mismo nombre, a 3339 m.s.n.m., en el distrito de Palcamayo, provincia de Tarma, región
Junín. Fue creada mediante Resolución Suprema N° 980 emitida en Lima el 20 de julio de
1966, en 1967 se determinó denominarlo colegio nacional mixto San Cristóbal, en honor al
patrón de nuestro distrito cuya fiesta se conmemora el 25 de julio de cada año.
El colegio, desde el año 2015, viene desarrollando el modelo de Jornada Escolar
Completa (JEC), con un plan de estudios de 45 horas semanales, nueve horas diarias, de
8:00 am a 3:30 pm, se aplica el enfoque pedagógico por competencias, se priorizan las
áreas de Matemática, Inglés, Educación Para el Trabajo, se implementan las aulas
funcionales por áreas con equipos tecnológicos como laptops, proyectores interactivos,
internet y se cuenta con el personal de soporte al trabajo pedagógico.
En la actualidad se tiene 160 estudiantes, distribuidos en once secciones,
atendiéndolos con un director, dos coordinadores pedagógicos, una coordinadora de
tutoría, veinte docentes, una psicóloga, una coordinadora administrativa y de recursos
educativos, una coordinadora de innovación y soporte tecnológico, una secretaria, un
personal de apoyo pedagógico, un oficinista, un auxiliar de educación, un auxiliar de
laboratorio, dos personales de servicio y tres vigilantes. Del mismo modo, se cuenta con
136 padres de familia, quienes mayormente se dedican plenamente a la agricultura,
descuidando la atención a sus hijos, constituyen familias disfuncionales y son poco
letrados, razón por la que no pueden brindar apoyo en el refuerzo de aprendizajes de sus
hijos. Del mismo modo, a las diversas reuniones convocadas por la dirección, la Asociación
de Padres de Familia (APAFA) y/o los tutores, generalmente asisten las madres de familia
en un 90%, quienes participan en el proceso escolar de sus hijos y asumen los diversos
cargos de representatividad.
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Nuestros estudiantes, en su mayoría, proceden de la zona urbana del distrito y un
20% de los diferentes centros poblados y anexos como Ochonga, Calca, Incachaca,
Ricricán, Huamania, Huagapo, Cauquirán y Yanapuquio. En su mayoría viven en hogares
de modesta y mediana economía, en sus tiempos libres trabajan en la agricultura como
peones o ayudantes de sus padres, un gran número de estudiantes muestran interés por
salir adelante y tener éxito en la vida.
Se tiene una infraestructura propia en regulares condiciones, de material noble con
dieciséis aulas funcionales, oficinas administrativas, sala de usos múltiples, comedor, losa
deportiva, estadio, áreas verdes, vivero y se cuenta con servicios básicos como agua,
desagüe, energía eléctrica e internet. Las principales alianzas estratégicas que tiene la
institución son con la Municipalidad Distrital de Palcamayo, el Centro de Salud del distrito,
la Parroquia del distrito y las Escuelas del Nivel Primaria.
Palcamayo, se caracteriza por ser un distrito agricultor donde se producen
mayormente hortalizas como espinacas, lechugas, brócolis y nabos, del mismo modo es
turístico por sus atractivos como la gruta de Huagapo, el cañón de Ushto, la laguna de
Cocón, el rostro de Cristo, restos arqueológicos como Yaumanpata y Perdizpata. En la
zona urbana del distrito tenemos tres instituciones educativas del nivel Inicial, dos del nivel
Primaria y uno del nivel Secundaria, mientras que en la zona rural tenemos dos
instituciones del nivel inicial, diez del nivel primaria y uno del nivel secundario.
La planificación curricular se inicia revisando la plataforma JEC que incluye
orientaciones generales sobre las herramientas pedagógicas como programaciones
anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de las siguientes áreas:
Comunicación, Matemática, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Historia, Geografía y
Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Educación Para el Trabajo, Inglés y Tutoría, los
cuales se deben contextualizar teniendo en cuenta nuestra realidad local y nuestra
situación significativa institucional. Las demás áreas realizan su planificación curricular
teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) y la R.M. 199-2015-Minedu.Para
el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación se elabora un plan con
participación de los coordinadores pedagógicos distribuyendo roles y funciones para poder
hacer más efectivo este proceso, se utilizan diversos instrumentos como un cuaderno de
recojo de evidencias, la ficha de monitoreo al desempeño docente en base a los cinco
desempeños, la ficha de consolidación para la reflexión y evaluación, y la ficha de
consolidación de los avances y logros.
La experiencia del Plan de Acción se desarrollará con los estudiantes del segundo
grado “A” y “B”, la misma que servirá a futuras trabajos e investigaciones relacionados al
trabajo colegiado y los niveles de logro en comprensión lectora, será aporte en el marco
teórico de la temática abordada en el presente plan y tendrá relevancia en el sector
educación de la provincia de Tarma.
El directivo en la actualidad debe ejercer en su escuela un liderazgo pedagógico
centrado en el logro de aprendizajes de los estudiantes, generando oportunidades de
desarrollo profesional para sus docentes, gestionando un clima escolar favorable,
administrando de manera óptima todos los recursos materiales y humanos con la finalidad
de lograr las metas de aprendizaje planteadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y la visión
establecida.
Descripción y formulación del problema
La educación permite la transformación del hombre en un ser libre, capaz de cambiar su
realidad y la de su entorno, para educarnos es necesario aprender sobre el valor de las
cosas, nuestros padres como primeros maestros nos enseñan a decir las primeras
palabras, a practicar diversos valores y nos preparan para afrontar el mundo escolar. En
la escuela nuestros primeros maestros se avocan a desarrollar nuestra capacidad
psicomotora, la escritura y lectura de los primeros textos y la resolución de problemas.
Pasamos mucho tiempo de nuestra vida leyendo diversos textos en diferentes formatos,
muchos de ellos no lo comprendemos porque no estamos preparados para hacerlo,
nuestros estudiantes del nivel secundario tienen serias dificultades para comprender lo que
leen, trayendo consigo diversos problemas en su proceso de aprendizaje de las diferentes
áreas del currículo.
Respeto a ello Solé (2009) afirma que al enseñar a aun estudiante a leer de manera
comprensiva y a aprender a partir de la lectura, se le está preparando para aprender a
aprender, esto quiere decir que estará preparado para aprender de manera libre, en
diversas situaciones que se le puedan presentar.
En tal sentido, es de vital importancia comprender lo que se lee, ya que de esa
forma se estará preparando personas capaces de aprender a partir de la lectura, teniendo
en cuenta que hoy se encuentra información en gran cantidad en los diferentes medios y
que gracias a la comprensión podemos transformar esa información en conocimiento que
se puede utilizar para solucionar problemas y afrontar los retos de la vida diaria.
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Ejecutar de manera planificada el trabajo colegiado con los docentes permitirá
empoderarlos de conocimientos y habilidades en comprensión lectora, que deberán
aplicarlo en toda acción en la que se requiere recoger información de los textos y otros
materiales, en las sesiones de aprendizaje, lo cual permitirá mejorar los niveles de lectura
en los estudiantes, y como consecuencia de ello se mejorarán los aprendizajes en las
diferentes áreas.
Para que nuestros estudiantes aprendan de manera autónoma es necesario que,
en el acto de leer realicen diferentes procesos y utilicen diversas estrategias que les permita
comprender lo que leen, hecho que les permitirá fortalecer sus capacidades.
Al respecto, Cortez y García (2015) afirman que diversos profesionales como psicólogos,
pedagogos y lingüistas han señalado en la importancia de la lectura como herramienta
básica para la obtención de conocimientos y la influencia que este ejerce en el rendimiento
escolar.
Teniendo en cuenta esta referencia se puede afirmar que la lectura es indispensable
para el aprendizaje y la mejora del rendimiento académico en todas las áreas del currículo,
hecho que debemos priorizar para tener estudiantes críticos reflexivos y capaces de seguir
aprendiendo por su propia iniciativa. El limitado dominio de estrategias de comprensión
lectora hace que el docente desarrolle con sus estudiantes una lectura mecánica, sin llegar
a la comprensión, trayendo como consecuencia un alto porcentaje de estudiantes que
obtienen niveles de logro insatisfactorio en competencias lectora, este problema se
evidencia en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016,
actas de evaluación y demás evaluaciones aplicadas.
En el portal del Sistema de Consulta de Resultados de Aprendizaje (SICRECE), del
Ministerio de Educación (Minedu) se pueden apreciar los resultados de la ECE, a nivel
nacional el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes del segundo grado de
secundaria en comprensión lectora, en la ECE 2015, se observa que sólo el 14.7% de
estudiantes lograron el nivel satisfactorio y en la ECE 2016, sólo el 14.3% de estudiantes
lograron el nivel satisfactorio, siendo una situación tan preocupante para nuestro país.
La realidad regional es muy similar a la nacional, en el 2015 en comprensión lectora
solo el 13.3% de estudiantes lograron nivel satisfactorio y en el 2016 solo el 14% lograron
el nivel satisfactorio, el resto de estudiantes se encuentran en los niveles inferiores. En la
provincia de Tarma, en el 2015, el 11.8% de estudiantes lograron el nivel satisfactorio y en
el 2016, 14.4% de estudiantes lograron el nivel satisfactorio
Nuestra Institución Educativa, está inmerso en esta problemática, en la ECE 2015
en comprensión lectora, solo el 12.2% de estudiantes obtienen el nivel satisfactorio, 19.5%
en el nivel de proceso, 48.8% en el nivel inicio y 19.5% en el nivel previo al inicio, mientras
que en la ECE 2016 este porcentaje bajó a 10.5% de estudiantes en el nivel satisfactorio,
18.4% en el nivel de proceso, 42.1% en el nivel de inicio y 28.9% en el nivel previo al inicio.
De los resultados presentados, más del 71% de estudiantes están ubicados en el nivel
inicio y previo al inicio, estos resultados desalentadores nos causan preocupación, ya que
nuestros estudiantes presentan un insuficiente desarrollo de su capacidad para la
comprensión lectora, más aun teniendo en cuenta la gran importancia de esta capacidad
en el proceso de desarrollo y aprendizaje significativo de todas las áreas del currículo en
los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De acuerdo al Minedu (2015), se menciona que para reformar la escuela se necesita de un
líder que tome la iniciativa, guíe y encamine todas las acciones de la institución en función
de los pedagógico, en tal sentido tenemos una gran responsabilidad de centrar todo
nuestro esfuerzo en el logro de aprendizajes de los estudiantes, apoyando a nuestros
docentes, brindando las condiciones necesarias para un trabajo efectivo, promoviendo las
buenas relaciones entre todos los integrantes de la comunidad educativa y todas aquellas
acciones que fortalezcan el aspecto pedagógico en nuestra institución educativa.
En relación a ello, el problema identificado se relaciona con el primer compromiso
de gestión escolar sobre el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes,
establecido por el Minedu (2017a), con la primera dimensión de liderazgo pedagógico
planteado por Robinson (2008) establecimiento de metas y expectativas y con la
competencia del MBDDr que se refiere a favorecer las condiciones que aseguren
aprendizajes de calidad en todos los estudiantes gestionando con eficiencia los recursos y
previniendo riesgos.
En este aspecto el directivo debe desarrollar estrategias para disminuir el porcentaje
de estudiantes que obtienen niveles previo al inicio e inicio, incrementar el porcentaje de
estudiantes en el nivel proceso y satisfactorio, con lo que se debe asegurar que todos los
estudiantes aprendan y logren las competencias correspondientes a su grado. Del mismo
modo, en base al diagnóstico y luego de la jornada reflexión entre todos los actores
educativos se deben plantear metas alcanzables y medibles a lograr en el año escolar en
las diferentes áreas, buscando siempre superar los resultados anteriores, estas metas nos
servirán como un horizonte hacia donde encaminar nuestro trabajo en un corto y mediano
plazo.
El problema detectado, también se relaciona con el cuarto compromiso de gestión
escolar sobre el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica planteado por el
Minedu (2017a), con la tercera y cuarta dimensión planteada por Robinson (2008), que se
refiere al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, y
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, y con los
desempeños del MBDDr que se refieren a liderar una comunidad de aprendizaje con los
docentes orientada a la práctica pedagógica y gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos a través del acompañamiento, en ese sentido el líder pedagógico debe
promover una planificación curricular de manera colaborativa y contextualizada, realizar la
reflexión y el seguimiento de los aprendizajes que van logrando los estudiantes, promover
talleres para el desarrollo profesional docente, realizar las visitas al aula sincerando el
trabajo docente y cumpliendo efectivamente de manera crítica reflexiva el proceso del MAE
hasta establecer compromisos de mejora y realizar la retroalimentación, teniendo como
objetivo primordial la mejora de la enseñanza y en especial la mejora de los aprendizajes.
Finalmente un aspecto muy importantes es la forma como conviven los integrantes de la
comunidad educativa, como son sus interrelaciones diarias, el trato entre ellos, la forma
como resuelven sus conflictos, el cumplimiento de sus acuerdos y normas de convivencia,
es decir, el problema se relaciona con el quinto compromiso planteado por el Minedu
(2017a) que establece la gestión de la tutoría y la convivencia escolar, con la quinta
dimensión de Robinson (2008) que se refiere a asegurar un entorno ordenado y de apoyo,
y con la competencia planteada en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr)
(2015) que se refiere a promover y sostener la participación democrática y un clima escolar
que se base en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad.
El liderazgo eficaz promueve una convivencia escolar basada en el respeto, en la
responsabilidad, en la solidaridad, en la práctica constante de valores por parte de todos
los integrantes de la comunidad educativa, establece en consenso los acuerdos y normas
de convivencia y propicia en todo momento su cumplimiento, para superar algunas
debilidades como la impuntualidad, la inasistencia al colegio, las faltas de respeto y el trato
áspero entre compañeros. En los docentes se debe superar el individualismo y la falta de
identidad con la institución.
Resultados del diagnóstico
Para realizar el diagnóstico se utilizaron tres técnicas que son el análisis documental, la
entrevista y la encuesta a los diferentes actores. Como primera fuente se utilizó la
entrevista, para lo cual se elaboró y aplicó una guía de entrevista a veinte docentes con
cuatro preguntas que tuvo como objetivo recolectar información sobre el trabajo colegiado,
las estrategias de comprensión lectora y el MAE, cuyos resultados vamos detallando, la
primera pregunta sobre la opinión que tienen los docentes sobre el trabajo colegiado, ellos
coincidieron que es una oportunidad para aprender diversos temas en forma constante y
que les permite afianzar sus competencias pedagógicas, por lo tanto, podemos afirmar que
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los docentes tienen una buena percepción del trabajo colegiado. La segunda pregunta
sobre el conocimiento que tienen del temario a desarrollar en el trabajo colegiado, el 100%
de docentes no conocen sobre el temario a desarrollar en el trabajo colegiado y que los
coordinadores pedagógicos les comunican el tema a abordar con una semana de
anticipación o en el mismo día de trabajo, se puede afirmar que no existe una buena
planificación del trabajo colegiado.
La tercera pregunta referida a las estrategias de comprensión lectora que aplican
con los estudiantes en la lectura de textos, el 80% de docentes afirmaron que utilizan el
subrayado, la argumentación, sumillado, crucigramas, pupiletras, identificación de palabras
desconocidas, hacer un resumen, lluvia de ideas, el 20% de docentes afirmaron que utilizan
las estrategias sugeridas antes, durante y después de la lectura; de las respuestas dadas
por los docentes se concluye que la mayoría de docentes utilizan algunas técnicas de
lectura de manera aislada, teniendo algunas nociones sobre el tema, pero utilizan de
manera global las estrategias de comprensión lectora, por diversos factores como tiempo
y desconocimiento de las mismas. Finalmente sobre la opinión que tienen sobre el proceso
de monitoreo y acompañamiento, el 60% de docentes afirman que es favorable para
mejorar su trabajo pedagógico, gracias a las orientaciones del monitor y los compromisos
que se establecen, un 40% afirman que es una forma de controlar y hacer seguimiento al
trabajo del docente; de las respuestas dadas se puede concluir que la mayoría de docentes
tienen un concepto positivo del monitoreo y acompañamiento ya que les permite mejorar
su práctica.
Del mismo modo, se utilizó la técnica de la encuesta para lo cual se elaboró un
cuestionario de cinco preguntas que se aplicó a veinticinco estudiantes, tuvo como objetivo
recolectar información sobre estrategias de comprensión lectora y convivencia escolar, los
resultados obtenidos pasamos a describir, respecto a la pregunta sobre las estrategias de
comprensión lectora que utilizan para leer un texto, los estudiantes en un 70% respondieron
que utilizan el subrayado, el 30% respondieron que enumeran los párrafos; de lo que se
puede concluir que los estudiantes tienen pocos conocimientos de estrategias de
comprensión lectora y su aplicación correcta. En relación a la pregunta sobre acciones que
realizan antes de leer un texto, el 45% de estudiantes responden que leen y revisan el título
y enumeran los párrafos que tiene el texto, el 65% dan respuestas incoherentes como:
respirar profundo, concentrarse, estar atento o hacer silencio, en tal sentido se puede
concluir que algunos estudiantes tienen nociones básicas de las acciones que se deben
realizar antes de leer un texto y la mayoría no.
Referente a la tercera pregunta sobre las acciones que realiza durante la lectura, el
40% de estudiantes respondieron que realizan el subrayado de las ideas más importantes,
el 15% realizan el sumillado y el 45% dieron respuestas incoherentes como mucha
concentración en lo que leen, leer despacio, observar las imágenes; de lo que se puede
concluir que los estudiantes tienen algunos conocimientos previos de acciones que deben
realizar durante la lectura de un texto. Sobre las acciones que realizan después de la
lectura, el 35% de estudiantes refieren que realizan acciones como resumen, responden
preguntas planteados en el texto, 25% estudiantes evalúan si han comprendido la lectura
y 40% dan respuestas que no tiene relación con la pregunta como irse a jugar fútbol o
relajarse; de lo que se puede concluir que los estudiantes en su mayoría tienen poco
conocimiento de las estrategias de comprensión lectura después de leer un texto.
La última pregunta se refiere a las acciones negativas que se aprecian en la
institución, los estudiantes mencionaron pintar las mesas, las puertas de los baños, llegar
tarde a clase, faltar a clase, decir palabras soeces, llamarse por sobrenombres,
desobedecer al profesor y fastidiar al compañero; de lo mencionado se puede concluir que
existe incumplimiento del reglamento interno y de las normas de convivencia por parte de
los estudiantes.
También se utilizó la técnica de la entrevista y su instrumento guía de entrevista lo
cual se aplicó a veinticinco padres de familia, con el objetivo de recolectar información
sobre apoyo en la animación lectora a sus hijos y convivencia escolar, cuyos resultados
pasamos a detallar, la primera pregunta se refiere a la forma como motiva en casa a leer a
su hijo, un 40% de padres respondieron que le compran los libros que le piden en el colegio,
un 50% respondieron que no le alcanza el tiempo para conversar con su hijo sobre cómo
va en el colegio por su trabajo recargado y un 10% respondieron que revisa
constantemente el avance de sus hijos en el colegio, conversa sobre la importancia de la
lectura y en algunas ocasiones leen un libro con ellos; se puede concluir que la gran
mayoría de padres de familia no motivan a sus hijos de manera efectiva en la lectura de
textos, solo un porcentaje reducido motivan a leer a sus hijos y los acompañan en el
quehacer escolar.
La segunda pregunta busca recabar la opinión de los padres de familia sobre el
comportamiento de los estudiantes de nuestro colegio, teniendo como resultado que el 40%
de padres responden que hay algunos estudiantes que demuestran un mal comportamiento
dentro y fuera del colegio y un 60% responden que los estudiantes se comportan bien; de
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lo que se puede concluir que hay padres que tienen una mala percepción del
comportamiento de los estudiantes.
Teniendo en cuenta las respuestas brindadas por los integrantes de la comunidad
educativa y el análisis documental del monitoreo, de los resultados de la ECE 2015, 2016,
de las actas de evaluación, de los kits de evaluación, del cuaderno de convivencia escolar
de tutoría, de las agendas de los estudiantes y de los cuadernos anecdotarios; se puede
comprobar que existe un bajo porcentaje de estudiantes que obtienen nivel de logro
satisfactorio en comprensión lectora; también se aprecia que el trabajo colegiado no se
planifica adecuadamente, se aprecia improvisación en el desarrollo de los temas, no se
tiene en cuenta las dificultades de aprendizaje de los estudiantes para programar en base
a ello y priorizar temas que al docente le puedan permitir afianzar sus conocimientos y
aplicarlos con los estudiantes, las actividades de lectura en las sesiones de aprendizaje se
desarrollan de manera mecánica, no se usan estrategias de comprensión lectora y no se
evidencia si el estudiante comprendió la lectura o no, a ello se suma la poca motivación
para leer y el poco hábito de lectura, el estudiante no desarrolló ese hábito en la educación
primaria y en casa no existe un modelo a imitar para poder leer, lo hacen por obligación y
solo por cumplir alguna tarea encomendada, pos docentes y estudiantes solo leen lo
necesario y en sus sesiones de aprendizaje, cuando la actividad amerita leer un texto, lo
hacen de manera mecánica sin el uso de estrategias pertinentes.
El plan de MAE no se cumple porque se presentan diversos distractores como:
trabajo administrativo recargado, visita intempestiva de autoridades, padres de familia y
otras personas a quienes se les tiene que atender, presencia de problemas con
trabajadores y estudiantes en los que se tiene que mediar, cruce de horario para realizar
el acompañamiento y evaluación, falta de organización para atender diversos casos y del
mismo modo, los docentes, tienen dificultades para contextualizar su programación anual,
unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje a la realidad de los estudiantes y a sus
estilos de aprendizaje, a los materiales y recursos educativos con que cuenta y a la
problemática institucional. Los acuerdos y normas de convivencia establecidos no se
cumplen, apreciándose en los estudiantes impuntualidad, inasistencias a clases, faltas de
respeto, agresión física y verbal; en los docentes se aprecia poca identidad con su
institución, individualismo y celo profesional, en los padres de familia se observa poco
compromiso con la formación de su hijo, inasistencia a las citaciones convocadas por el
área de ATI y trato áspero a sus hijos.
Alternativas de solución del problema identificado
Para obtener logro satisfactorio en comprensión lectora se planteó como alternativa de
solución ejecutar de manera planificada el trabajo colegiado ello se logrará empoderando
a los docentes en estrategias de comprensión lectora, ejecutando el MAE con enfoque
crítico reflexivo y promoviendo el cumplimiento de las normas de convivencia. Para ello en
la dimensión gestión curricular se utilizará la estrategia de trabajo colegiado realizando las
siguientes acciones: elaboración del plan del trabajo colegiado (PE01.3), ejecución del
trabajo colegiado (PM03 1), talleres de estrategias en comprensión lectora (PE03 3),
pasantías a las sesiones de aprendizaje de los docentes fortaleza (PM03 3), aplicación de
estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje (PM04 1), evaluación
del cumplimiento del plan (PE03 2).
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se aplicará la
estrategia de visitas al aula para mejorar el desempeño docente, para ello se ejecutarán
las siguientes acciones: elaboración y difusión del plan de MAE (P01 3), ejecución del MAE
con un enfoque crítico reflexivo (PM03 3), visitas a aula (PM 03 3), reflexión de los logros
y dificultades del MAE (PE03 2).
En convivencia escolar, se aplicará la estrategia de jornadas de reflexión para
mejorar la convivencia escolar y promover el cumplimiento de las normas institucionales,
para ello se ejecutarán las siguientes acciones: establecer el Reglamento Interno (RI) y las
normas de convivencia (PE01 4), charla motivacional sobre prevención de conflictos y el
buen trato (PM05 2), seguimiento del cumplimiento del RI y las normas de convivencia
(PM05 1), reunión de reflexión del cumplimiento del RI y las normas de convivencia(PE03
2).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado
Existen diversas estrategias para desarrollar profesionalmente al docente y fortalecer sus
competencias, se pueden mencionar los talleres de actualización, cursos, seminarios,
círculos de inter aprendizaje, pasantías, cursos virtuales y otros, una estrategia que
promueve el fortalecimiento de competencias es el trabajo colegiado, estrategia que se
viene ejecutando en los colegios, con algunas dificultades y aciertos, pero que aplicado
estratégicamente puede ayudar a resolver muchos problemas de la institución educativa.
Al respecto, Minedu (2018a) afirma que el trabajo colegiado es una estrategia de
autoformación que se orienta a reflexionar sobre las dificultades y aciertos encontrados en
el monitoreo y acompañamiento y al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de
los docentes a través de talleres de intercambio de experiencias, talleres de fortalecimiento
en el uso de las TIC, talleres de réplica de las capacitaciones a los coordinadores y al
equipo directivo de la institución educativa.
Esta estrategia es un espacio de aprendizaje continuo para los docentes, de
actualización e innovación pedagógica, ya que las reuniones se realizan una vez por
semana durante dos horas pedagógicas y tienen la oportunidad de compartir experiencias,
metodologías, estrategias pedagógicas y otras acciones que contribuya en su desarrollo
personal, profesional y en el aprendizaje de los estudiantes.
Evaristo (2018) plantea que los procesos del trabajo colegiado son: identificar los
contenidos y actividades, elaborar el plan y sistematizar e informar las actividades
ejecutadas en el trabajo colegiado, del mismo modo afirma que el objetivo del trabajo
colegiado es plantear alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes, mediante la
participación, reflexión y creatividad entre docentes.
La visita a aula de diagnóstico permitirá identificar los contenidos y actividades a
abordar en los colegiados, con esta información se debe elaborar un plan que incluya la
temática a abordar en los colegiados, teniendo en cuenta que de acuerdo al tema se puede
considerar la participación de otros profesionales en su desarrollo, del mismo modo se
deberá establecer un cronograma y los recursos a utilizar, finalmente se debe ir registrando
en un libro de actas todo lo que se desarrolla en el colegiado como son las acciones, los
acuerdos, lo compromisos, los productos y otros aspectos.
Respecto al desarrollo continuo del docente, Minedu (2012) establece en el MBDD
(Marco del Buen Desempeño Docente) que para el desarrollo de la profesionalidad, el
docente debe participar en procesos de aprendizaje continuo de forma individual o colectiva
de acuerdo a sus necesidades, de los estudiantes y del colegio. De lo planteado se puede
afirmar que el docente, por iniciativa propia, busca su superación profesional de manera
constante ya sea de forma personal o colectiva reconociendo sus debilidades y fortalezas,
con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica.
Nivel de comprensión lectora
Para determinar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentra un lector, se han
establecido diferentes dimensiones, para Kabalen (2000) citado por Cortez y García (2015)
la comprensión de textos se debe realizar en tres niveles: literal, inferencial y criterial o
valorativo. Estos tres niveles son utilizados en las evaluaciones censales aplicados por el
Minedu, quedando establecidos como niveles de logro, los cuales son: en inicio, en proceso
y satisfactorio.
Nivel literal, es el nivel básico de comprensión lectora, al respecto Cortez y García
(2015) afirman que en este nivel el lector es capaz de decodificar palabras, frases y
oraciones para reproducir la información explícita del texto, realizando diferentes
procedimientos como: identificar los sujetos, objetos, hechos, escenarios, fechas, entender
el significado de un párrafo, reconocer los signos de puntuación, usar sinónimos para
traducir lo que no se comprende, etc.
En las evaluaciones censales, alcanzar el nivel literal equivale al nivel en inicio, al
respecto Minedu (s.f.) afirma que los estudiantes ubicados en este nivel: identifican
información explícita del texto; deducen ideas, estableciendo relación de acuso-efecto y
reflexionan sobre los aspectos formales del texto en base a sus conocimientos previos.
Estos procesos lo realizan en textos de diverso tipo: narrativo, descriptivo, instructivo,
expositivo y argumentativo y textos de diferentes formatos: continuo, discontinuo, mixto.
Nivel inferencial, según Cortez y García (2015), en este nivel el lector es capaz de
establecer interpretaciones y conclusiones sobre la información que no contiene de manera
explícita el texto, utilizando el pensamiento inductivo y/o deductivo para relacionar los
significados de las palabras, oraciones o párrafos y lograr una comprensión global. El lector
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reconstruye el significado del mensaje mediante su experiencia y conocimiento previo;
reconoce el sentido figurado y completa lo implícito del texto con proposiciones o elementos
lógicos. El producto de todo este proceso es un nuevo juicio denominado conclusión,
extraída de toda la información del texto.
En las evaluaciones censales, alcanzar el nivel inferencial equivale al nivel en
proceso, al respecto Minedu (s.f.) afirma que los estudiantes ubicados en este nivel:
identifican información explícita que requiere integrar datos, deducen el propósito de un
texto, establecen relaciones lógicas, deducen el tema central, deducen ideas a partir de la
información de un texto o más, evalúan el contenido del texto a fin de sustentar su opinión
utilizando argumentos y formulan conclusiones, en diversos tipos y formatos de textos.
Nivel crítico valorativo, según Cortez y García (2015), en este nivel el lector emite juicios
valorativos después de interpretar el contenido del texto. Para ello deberá desarrollar los
procesos cognitivos de análisis, síntesis, enjuiciamiento, valoración y creatividad, establece
relaciones analógicas, reflexionar sobre lo planteado por otros, formular ideas, acercarse
a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias, organizar su argumentación,
proponer su punto de vista con respecto al contenido del texto, reconocer las intenciones
del autor y la superestructura del texto.
En las evaluaciones censales, alcanzar el nivel crítico valorativo, equivale al nivel
satisfactorio, al respecto Minedu (s.f.) afirma que los estudiantes en este nivel reflexionan
sobre aspectos del texto en base a su conocimiento formal, evalúan el contenido del texto,
utilizan las afirmaciones del texto a diversas situaciones y utilizan argumentos para
contradecir o refutar diversas opiniones.
Estrategias de comprensión lectora
En este mundo sobrecargado de información en los diferentes medios, es necesario
desarrollar en nuestros estudiantes la competencia lectora que le permita utilizar la
información en la solución de los diferentes problemas, al respecto la OCDE (2017) afirma
que para lograr la competencia lectora se debe desarrollar una serie de habilidades como
la comprensión, el uso, la reflexión y el compromiso con los textos escritos, con la finalidad
de lograr su propios propósitos, ampliar el conocimiento y desarrollar la capacidad
personal. En ese sentido, la comprensión lectora es fundamental para formar estudiantes
capaces de aprender de manera autónoma, que desarrollen y pongan en práctica ante
cualquier situación una posición crítica reflexiva.
Para lograr la comprensión de un texto se requiere ejecutar diversos procesos
mentales que le permitan al lector darle un significado al texto y utilizarlo para su beneficio,
al respecto, Solé (2009) sostiene que para leer es imprescindible tener destreza para
decodificar y utilizar diversas estrategias que permitan la comprensión del texto. La mayoría
de nuestros estudiantes tienen la capacidad de descifrar bien los signos y grafías de los
textos, pero no han desarrollado estrategias que le permitan comprender lo que leen.
Para Solé (2009) las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de alto nivel;
involucran la presencia de objetivos a lograr, a la planificación de las acciones que se
desarrollan para lograrlos, su evaluación y posible cambio. Propone las siguientes
estrategias:
Antes de la lectura: establecer objetivos de lectura ¿qué tengo que leer? ¿por qué,
para qué tengo que leer? y actualizar los conocimientos previos ¿qué sé acerca del
contenido del texto? ¿qué otra cosa pueden ayudarme: acerca del autor, del género, del
tipo de texto?
Durante la lectura: hacer inferencias de diversos tipos para revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se lee ¿cuál podrá ser el final? ¿cuál podría ser el significado
de esta palabra que desconozco? ¿qué podría plantear yo para solucionar este problema?
, dirigir la atención a lo que resulta fundamental ¿cuál es la información esencial que el
texto proporciona? ¿qué información es poco relevante? evaluar la consistencia interna del
contenido que expresa el texto y su relación con el conocimiento previo y con lo que dicta
la lógica ¿tiene sentido este texto? ¿presentan coherencia las ideas que se presentan?
¿se entiende lo que se quiere expresar?
Después de la lectura: dirigidas a recapitular el contenido, resumir y extender el
conocimiento obtenido a otras situaciones. ¿qué pretendía explicar este párrafo? ¿cuál es
la idea fundamental? ¿se puede reconstruir los argumentos?
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Para poder mejorar la práctica docente el director como líder pedagógico debe implementar
determinadas acciones de apoyo a la labor docente, entre ellas está el monitoreo, que
según Minedu (2017b) es un proceso sistemático y organizado que consiste en la
recopilación y análisis de evidencias del trabajo docente en el aula, de acuerdo a
determinados indicadores, los cuales nos permitirán identificar fortalezas y debilidades de
los procesos pedagógicos para tomar decisiones y contribuir en la mejora de la práctica
pedagógica. Este proceso debe ser planificado, partir por la sensibilización del docente
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quien debe conocer los indicadores a monitorear y los instrumentos a utilizarse, el recojo
de información debe centrarse en el actuar del docente y su desempeño en el aula, para
identificar aciertos y errores con la finalidad de plantear compromisos de mejora.
Una estrategia de formación docente en servicio es el acompañamiento que según
Minedu (2017b) es la acción de brindar asesoría y soporte técnico afectivo al docente, de
manera planificada e integral con la finalidad de impulsar la mejora en su práctica
pedagógica, bajo un enfoque crítico reflexivo y un clima de confianza para fortalecer su
autonomía. El responsable de brindar la asesoría es el líder pedagógico quien debe
promover el desarrollo profesional del docente y la mejora continua de su práctica, en base
a una asesoría continua planteando retos y compromisos de mejora.
Después de haber realizado el monitoreo y acompañamiento, se realiza la
evaluación, la cual debe ser formativa y contribuir al desarrollo profesional del docente, al
respecto Minedu (2017b) lo define como un proceso de valoración, de la práctica
pedagógica teniendo en cuenta todas evidencias recolectadas objetivamente con la
finalidad de reflexionar sobre su desempeño y su gran responsabilidad en el aprendizaje
de los estudiantes. Esta evaluación al ser formativa, sistemática y constante, en base a la
reflexión debe permitir la mejora continua de la práctica pedagógica para lograr estándares
deseados los cuales se encuentran en el MBDD.
Toda acción que desarrolla el líder pedagógico debe partir de un diagnóstico para
plantearse objetivos de mejora a lograr en un determinado tiempo, del mismo modo el MAE
tiene sus propósitos, según Minedu (2017c), el acompañamiento docente tiene tres
propósitos que son: contribuir al desarrollo profesional docente específicamente en la
práctica pedagógica, fortalecer la institución educativa a través de la mejora continua e
incidir en el aprendizaje de los estudiantes.
Queda claro que el directivo, como agente de cambio de la escuela, tiene una gran
responsabilidad en el logro de aprendizajes y para ello debe partir por ofrecer
oportunidades de mejora y superación profesional a sus docentes mediante la asesoría, el
intercambio de experiencias, el desarrollo de talleres, pasantías y otras acciones que
puedan favorecer la superación de su práctica pedagógica, todo ello se debe realizar
teniendo en cuenta que el docente es el primer responsable de los resultados de
aprendizaje que obtienen los estudiantes.
Para que el MAE sea una estrategia efectiva en el desarrollo profesional del docente
se requiere sincerar este proceso, partiendo por brindar confianza y seguridad al
acompañado para que durante el acompañamiento se desenvuelva de manera natural sin
forzar ninguna actitud, posteriormente analizar de manera real las evidencias recogidas y
establecer acuerdos de mejora, al respecto Minedu (2017c) el acompañamiento con
enfoque crítico reflexivo es un proceso de diálogo reflexivo donde se intercambian
experiencias y se promueve aprender de la práctica, en el que se desarrolla tres
procedimientos: durante la visita se debe registrar las situaciones observadas; preparación
para el diálogo reflexivo se realiza la primera deconstrucción de acuerdo a sus propias
interpretaciones del acompañante y se preparan las interrogantes para el diálogo reflexivo;
y diálogo reflexivo y retroalimentación el docente acompañado deconstruye su práctica, se
construyen nuevos saberes y se retroalimenta la práctica pedagógica y se establecen
compromisos para la mejora continua.
Por lo tanto, este proceso complejo requiere de tiempo, experticia y paciencia para
que sea efectivo y transforme la práctica docente, teniendo en cuenta que tiene sus etapas
que deben desarrollarse de manera secuencial, donde el principal protagonista es el
docente acompañado, quien debe partir por una auto reflexión de su desempeño y con el
apoyo, sugerencia y retroalimentación del acompañante plantear compromisos de mejora.
Convivencia escolar
Toda institución educativa debe asegurar una educación de calidad para todos sus
estudiantes en un ambiente seguro, de respeto, sin discriminación, donde todos se sientan
valorados, es decir, de buena convivencia, al respecto Minedu (2017d) afirma que la
convivencia escolar es la forma como se desarrollan las relaciones personales y grupales
en la institución educativa, es una construcción colectiva constante y los responsables de
mantener una buena convivencia escolar son todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Estas relaciones personales deben basarse en el buen trato, el respeto, la
solidaridad, la inclusión, la democracia y demás valores, descartando y evitando toda forma
de violencia, el directivo y el equipo de tutoría deben tomar la iniciativa para establecer de
forma clara, precisa y en consenso el Reglamento Interno (RI), las normas de convivencia
y otros acuerdos que puedan contribuir para una buena convivencia escolar.
Para poder regular el actuar de los integrantes de la comunidad educativa es
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necesario tener reglas claras para cada uno de los integrantes y trabajar con perseverancia
y en equipo para hacer el seguimiento y lograr su cumplimiento, uno de estos instrumentos
son las normas de convivencia, que según Minedu (2018b) es un instrumento pedagógico
normativo que contribuye a la inter relación respetuosa entre los integrantes de la
institución educativa, favorece el diálogo, la solución pacífica de conflictos y promueve la
práctica de valores, se elabora en consenso y se debe incorporar en el RI como un capítulo
más.
Del mismo modo los estudiantes deben establecer sus reglas para cumplirlas dentro
del aula, al respecto Minedu (2018b), afirma que los acuerdos de convivencia es un
instrumento que regula la convivencia escolar en el aula, su elaboración se realiza de
manera consensuada entre todos los estudiantes y el tutor, luego aprobadas por el director,
se realiza su seguimiento y evaluación periódica.
Las normas y acuerdos establecidos deben ser claros, precisos y propios de la
institución y su realidad, estos instrumentos son necesarios para aprender a vivir juntos,
aprendizaje que es muy necesario para formar personas íntegras, capaces de cumplir sus
responsabilidades y reclamar sus derechos, que se desenvuelvan con ética en todo
momento y circunstancia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen diferentes experiencias que se han considerado para el Plan de Acción,
mencionaremos las siguientes:
Dominguez (2018), en su experiencia denominada: Implementación de
comunidades de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientado al
desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 Nuestra Señora de la Paz de Chiclayo,
parte del problema detectado que es la deficiente aplicación de estrategias didácticas para
desarrollar competencias en matemática y comunicación, proponiéndose como objetivo
fortalecer las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias, y para lograrlo se
plantea como un propósitos específicos planificar y realizar el seguimiento del trabajo
colegiado, planteándose como estrategias determinar los propósitos de los colegiados,
determinar la temática a partir de las necesidades de los docentes, promover que los
docentes fortaleza compartan sus experiencias, esta experiencia considera la
implementación de las comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias didácticas
de los docentes.
Esta experiencia ha desarrollado diversas acciones que serán consideradas en el presente
plan tales como determinar los propósitos y la temática de los colegiados a partir de las
necesidades de los docentes y el apoyo del docente fortaleza para compartir experiencias
y ser soporte para los demás docentes.
Pérez y otros (2017) en su experiencia denominada: Aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión de textos, realizada en la I.E. Comercial N° 45 Emilio
Romero Padilla de Puno, publicada en 74 buenas prácticas, tuvo como objetivo mejorar el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas
respaldadas con las TIC y la integración de los contenidos en el currículo. Esta experiencia
nace producto del déficit de estudiantes en comprensión lectora en la ECE 2015, para
elevar este nivel y desarrollar la competencia comprende textos escritos, se usaron
diversas estrategias participativas y las herramientas TIC como Power Point, Movie Maker,
XMind, Facebook, correo electrónico, chat y otros recursos. Durante esta experiencia los
estudiantes se mostraron más activos y participativo, demostraron mayor interés por la
lectura y se fortaleció el hábito lector. Entre las lecciones aprendidas de este trabajo se
pueden mencionar que: el trabajo en equipo, las jornadas de reflexión y el inter aprendizaje
permiten identificar dificultades y plantear alternativas de solución innovadoras, del mismo
modo las TIC, son herramientas de mucho valor pedagógico, aunque en algunas ocasiones
pueden ser distractores.
El presente plan promoverá en su ejecución el trabajo en equipo, el inter aprendizaje
y las jornadas de reflexión en los trabajos colegiados para superar dificultades y lograr el
propósito que se plantea.
Ayala y otros (2017) en su experiencia: Trabajo cooperativo como estrategia para
mejorar el aprendizaje, desarrollado en la I.E. Nuestra Señora de Lourdes de Pampas,
Tayacaja, Huancavelica, publicado en 74 Buenas Prácticas, buscó fortalecer en los
estudiantes sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas para actuar con solidaridad y
tolerancia, para ello se conformó un equipo de docentes, se elaboró una planificación y se
distribuyeron tareas, se establecieron acuerdos de convivencia, se realizó la sensibilización
a los estudiantes sobre el trabajo cooperativo, se conformaron equipos cooperativos,
finalmente se elaboraron y aplicaron las sesiones e aprendizaje teniendo en cuenta el uso
de las TIC.
Esta experiencia presentada promueve la convivencia escolar a través del trabajo
colaborativo y los aspectos que se tendrán en cuenta son promover el trabajo cooperativo,
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establecimiento de acuerdos de convivencia, sensibilización a los estudiantes y padres de
familia.
Albitres (2018) en su experiencia: Monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica docente en comprensión de textos en la I.E. N° 80880 Consuelo Solano
de Villón de Pacasmayo, La Libertad, parte del problema nivel insatisfactorio de aprendizaje
en comprensión de textos, proponiéndose fortalecer la práctica pedagógica mediante la
implementación de un plan de MAE, para concretarlo empleó las visitas a aula y los círculos
de interaprendizaje, teniendo como lecciones aprendidas que para elaborar y ejecutar el
plan de MAE debe considerarse a son los docentes quienes deben conocer los
instrumentos con los que se les va monitorear, siendo necesario inculcar en ellos una
cultura evaluativa.
Del plan presentado se tendrá en cuenta la estrategia de visitas a aula, del mismo modo
se debe partir por la sensibilización a los docentes sobre la importancia del MAE, elaborar
el plan con participación de todos, hacerles conocer el protocolo y los instrumentos a utilizar
durante el proceso.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Improvisación en la ejecución del trabajo colegiado para obtener nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en la I.E. San Cristóbal, Palcamayo, Tarma
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Ejecutar de manera planificada el trabajo colegiado para obtener nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en la I.E. San Cristóbal, Palcamayo, Tarma
Empoderar al docente en estrategias de comprensión lectora.
Gestión curricular
Trabajo colegiado
A1 Elaboración del plan del trabajo colegiado
A2 Ejecución del trabajo colegiado A3 Talleres de estrategias en comprensión
lectora, A4 Pasantías a las sesiones de
aprendizaje de los docentes fortaleza. A5 Aplicación de estrategias de
comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
A6 Evaluación del cumplimiento del plan.
Un plan de trabajo colegiado elaborado con participación de todos los docentes.
Dieciséis trabajos colegiados realizados con participación de todos los docentes.
Ocho talleres sobre estrategias de comprensión lectora con participación de todos los docentes.
Una pasantía como mínimo debe realizar cada uno al docente fortaleza.
90% de docentes aplican estrategias de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.
Dos reuniones de evaluación del cumplimiento del plan.
Ejecutar el proceso de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación con un enfoque
crítico reflexivo
Monitoreo, acompañami
ento y evaluación
Visitas a aula
B1 Elaboración y difusión del plan de MAE. B2 Ejecución del MAE con enfoque crítico
reflexivo. B3 Visitas a aula.
B4 Reflexión de los logros y dificultades del MAE.
Un plan de MAE elaborado con participación de todos los
docentes.
100% del plan ejecutado.
Tres visitas a aula por docente.
Dos reuniones de reflexión de los logros y dificultades del MAE.
Promover el cumplimiento de los acuerdos y/o normas de convivencia
Convivencia escolar
Jornadas de reflexión
C1 Establecer el Reglamento Interno C2 Establecer las normas de convivencia C3 Charla motivacional sobre prevención
de conflictos y el buen trato. C4 Seguimiento del cumplimiento del RI y
las normas de convivencia C5 Reunión de reflexión del cumplimiento
del RI y las normas de convivencia
Un RI establecido por consenso entre todos los integrantes de la institución.
Normas de convivencia establecidas por consenso. Dos charlas motivacionales sobre la prevención de
conflictos y el buen trato. 100% de casos detectados son solucionados.
Dos reuniones de reflexión con participación de todos los integrantes de la institución.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones Metas Responsables Recursos CRONOGRAMA
M A M J J
Empoderar al docente en estrategias de comprensión lectora.
A1 Elaboración del plan del trabajo colegiado
Un plan de trabajo colegiado elaborado con participación de todos los docentes.
Equipo directivo
Fichas de identificación de necesidades formativas, proyector multimedia, laptop, 200 copias
X
A2 Ejecución del trabajo colegiado
Dieciséis trabajos colegiados realizados con participación de todos los docentes.
Equipo directivo
Libro de actas de trabajo colegiado, proyector multimedia, laptop, 300 copias
X X X X X
A3 Talleres de estrategias en comprensión lectora.
Ocho talleres sobre estrategias de comprensión lectora con participación de todos los docentes.
Equipo directivo Docentes
Docente fortaleza, proyector multimedia, laptop, 300 copias
X X X X
A4 Pasantías a las sesiones de aprendizaje de los docentes fortaleza.
Una pasantía como mínimo debe realizar cada uno al docente fortaleza.
Equipo directivo Docentes
Cuaderno de campo, fichas de recojo de evidencias, docente fortaleza, 100 copias
X X X X
A5 Aplicación de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
90% de docentes aplican estrategias de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo Personal administrativo
300 copias X X X X
A6 Evaluación del cumplimiento del plan.
Dos reuniones de evaluación del cumplimiento del plan.
Equipo directivo Docentes
100 copias, proyector, laptop X X
Ejecutar el proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación con un
enfoque
B1 Elaboración y difusión del plan de MAE.
Un plan de MAE elaborado con participación de todos los docentes.
Equipo directivo
Fichas de identificación de necesidades formativas, proyector multimedia, laptop, 200 copias
X
B2 Ejecución del MAE con enfoque crítico reflexivo.
100% del plan ejecutado. Equipo directivo Docentes
Fichas de MAE, fichas de preparación para la reflexión, cuaderno de campo, ficha de consolidado del MAE, 300 copias.
X X X X X
B3 Visitas a aula. Tres visitas a aula por docente. Equipo directivo
Cuaderno de campo, ficha de MAE, 100 copias.
X X X X
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crítico reflexivo
B4 Reflexión de los logros y dificultades del MAE.
Dos reuniones de reflexión de los logros y dificultades del MAE.
Equipo directivo Docentes
200 copias, proyector multimedia, laptop.
X X
Promover el cumplimiento de los acuerdos y/o normas de convivencia
C1 Establecer el Reglamento Interno
Un RI establecido por consenso entre todos los integrantes de la institución.
Equipo directivo Equipo ATI
200 copias proyector multimedia laptop. X
C2 Establecer las normas de convivencia
Normas de convivencia establecidas por consenso.
Equipo directivo Equipo ATI
Proyector multimedia laptop, gigantografía.
X
C3 Charla motivacional sobre prevención de conflictos y el buen trato.
Dos charlas motivacionales sobre la prevención de conflictos y el buen trato.
Equipo ATI Ponente, 200 copias, proyector multimedia, laptop.
X
C4 Seguimiento del cumplimiento del RI y las normas de convivencia
100% de casos detectados son solucionados.
Equipo directivo Equipo ATI
Libro de actas de ATI, 100 copias X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaboración del plan del trabajo colegiado Fichas de identificación de necesidades formativas, proyector multimedia, laptop, 200 copias
Recursos propios S/. 20.00
A2 Ejecución del trabajo colegiado Libro de actas de trabajo colegiado, proyector multimedia, laptop, 300 copias
Recursos propios S/. 30.00
A3 Talleres de estrategias en comprensión lectora.
Docente fortaleza, proyector multimedia, laptop, 300 copias Recursos propios S/.60.00
A4 Pasantías a las sesiones de aprendizaje de los docentes fortaleza.
Cuaderno de campo, fichas de recojo de evidencias, docente fortaleza, 100 copias
Recursos propios S/. 15.00
A5 Aplicación de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
300 copias Recursos propios S/. 30.00
A6 Evaluación del cumplimiento del plan. 100 copias, proyector, laptop Recursos propios S/. 10.00 B1 Elaboración y difusión del plan de MAE. Fichas de identificación de necesidades formativas,
proyector multimedia, laptop, 200 copias Recursos propios S/. 20.00
B2 Ejecución del MAE con enfoque crítico reflexivo.
Fichas de MAE, fichas de preparación para la reflexión, cuaderno de campo, ficha de consolidado del MAE, copias 300
Recursos propios S/. 30.00
B3 Visitas a aula. Cuaderno de campo, ficha de MAE, 100 copias Recursos propios S/. 20.00 B4 Reflexión de los logros y dificultades del MAE.
200 copias, proyector multimedia, laptop Recursos propios S/ 20.00
C1 Establecer el Reglamento Interno 200 copias proyector multimedia. laptop Recursos propios S/. 20.00 C2 Establecer las normas de convivencia Proyector multimedia. laptop, gigantografía Recursos propios S/. 80.00 C3 Charla motivacional sobre prevención de conflictos y el buen trato.
Ponente, 200 copias, proyector multimedia, laptop. Recursos propios S/. 80.00
C4 Seguimiento del cumplimiento del RI y las normas de convivencia
Libro de actas de ATI, 100 copias Recursos propios S/. 20.00
TOTAL S/. 455.00
29
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Nivel de
logro de las acciones
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar el nivel de logro
A1 Elaboración del plan del trabajo colegiado
5 Acta Equipo directivo Anual Docentes comprometidos Ninguno
A2 Ejecución del trabajo colegiado 5 Acta Equipo directivo Semanal Trabajo en equipo con los
coordinadores pedagógicos Ninguno
A3 Talleres de estrategias en comprensión lectora.
|5 Acta Equipo directivo
Quincenal Apoyo de los docentes
fortaleza Ninguno
A4 Pasantías a las sesiones de aprendizaje de los docentes fortaleza.
5 Ficha de
observación Equipo directivo
Semanal Apoyo de los docentes
fortaleza Ninguno
A5 Aplicación de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
5 Ficha de MAE Equipo directivo
Diario Fortalecimiento de la lectura
por placer Ninguno
A6 Evaluación del cumplimiento del plan.
5 Lista de cotejo Equipo directivo
Bimestral Renovación de compromiso
de seguir participando Ninguno
A7 Elaboración y difusión del plan de MAE. 5
Acta, memorándum
Equipo directivo Anual Docentes comprometidos Ninguno
A8 Ejecución del MAE con enfoque crítico reflexivo.
5 Consolidado de
monitoreo Equipo directivo
Semanal Mejorar el desempeño
docente Ninguno
A9 Visitas a aula. 5
Cuaderno de campo
Equipo directivo Interdiario
Fortalecimiento la gestión pedagógica
Ninguno
A10 Reflexión de los logros y dificultades del MAE.
5 Acta Equipo directivo
Bimestral Renovación de compromisos Ninguno
A11 Establecer el Reglamento Interno 5 Acta
Equipo directivo - ATI
Anual Conocimiento pleno del RI Ninguno
A12 Establecer las normas de convivencia 5 Acta
Equipo directivo - ATI
Anual Conocimiento y práctica de las
normas de convivencia Ninguno
A13 Charla motivacional sobre prevención de conflictos y el buen trato.
5 Acta Equipo directivo -
ATI Bimestral
Apoyo de los profesionales del área de ATI
Ninguno
A14 Seguimiento del cumplimiento del RI y las normas de convivencia
5 Acta de ATI Equipo directivo -
ATI Diario Apoyo del área de ATI Ninguno
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
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Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusión
El trabajo colegiado es una estrategia de aprendizaje que permite fortalecer diversas
competencias en los docentes, hecho que se reflejará en su desarrollo profesional y en
la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, influyendo directamente
en la obtención del nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora.
Empoderar al docente en estrategias de comprensión lectora, será dotarle de
una herramienta muy importante para que pueda aplicarlo con sus estudiantes en todo
proceso de lectura, promoviendo la comprensión de todo tipo de textos.
El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación con un enfoque crítico
reflexivo permite la mejora continua de la práctica pedagógica del docente conllevando
a fortalecer su autonomía profesional.
El cumplimiento del Reglamento Interno y las normas de convivencia planteadas
en consenso permite mejorar las relaciones interpersonales entre todos los integrantes
de la comunidad educativa, favoreciendo la retención escolar y el logro de los
aprendizajes.
32
Referencias
Albitres, E. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en comprensión de textos en la I.E. N° 80880 Consuelo Solano de
Villón de Pacasmayo, La Libertad.
Cortez, M. y García F. (2015). Estrategias de comprensión lectora y producción textual.
Lima, Perú: San Marcos.
Dominguez, A. (2018). Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer
las estrategias docentes orientado al desarrollo de competencias en la I.E. N°
11124 Nuestra Señora de la Paz de Chiclayo.
Evaristo, H. (2018). Mejorando nuestra gestión educativa. Lima: Páginas S.A.C.
Minedu (s.f.). ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura? Perú
Minedu (2012). Marco del buen desempeño docente. Perú.
Minedu (2015). Marco del buen desempeño del directivo. Perú.
Minedu (2017a). Compromisos de gestión escolar. Perú.
Minedu (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú.
Minedu (2017c). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima.
Minedu (2017d). Participación y clima institucional. Perú.
Minedu (2018a). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias
formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE.
del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Perú.
Minedu (2018b). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención
y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Lima.
Robinsos, V. (2008). Del liderazgo al resultado de los estudiantes. Santiago: MINEDUC.
Solé, I. (2009). Estrategias de Lectura. Barcelona, España: GRAO.
Unesco, Fundación Telefónica (2017). 74 Buenas prácticas. Lima: Nova.
33
34
Anexos
Árbol de problema
1.
Incumplimiento de los
acuerdos y normas de
convivencia.
Deterioro de la
convivencia escolar
Dificultad para promover
una lectura inferencial y
crítica
Prácticas pedagógicas
tradicionales y rutinarias
Improvisación en la ejecución del trabajo colegiado para
obtener nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora
en la I.E. San Cristóbal, Palcamayo, Tarma
Poco monitoreo y
acompañamiento de las
sesiones de aprendizaje
con enfoque crítico
reflexivo.
Limitado dominio de
estrategias de
comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Cultura de evaluación
constante.
Aplicación de estrategias
de comprensión lectora
Ejecutar el proceso de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación con un enfoque
crítico reflexivo.
Promover el
cumplimiento de los
acuerdos y normas de
convivencia.
Mejora de las relaciones
personales y el clima
escolar.
Empoderar al docente en
estrategias de
comprensión lectora para
su aplicación en las
sesiones de aprendizaje.
Ejecutar de manera planificada el trabajo colegiado para
obtener nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora
en la I.E. San Cristóbal, Palcamayo, Tarma
.
Promover una gestión escolar para una aplicación
adecuada de estrategias en comprensión lectora en la IE
“San Cristóbal” de Palcamayo, Tarma.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos Aplicados
Análisis documental resultados ECE 2015 – 2016
Comprensión Lectora
Resultados 2014 Resultados 2015 Resultados 2016
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 12.2 10.5
En proceso 19.5 18.5
En inicio 48.8 42.1
Previo al inicio 19.5 28.9
Resultados 2015 Resultados 2016 Meta 2017
Satisfactorio 12.2 10.5 17.14
En proceso 18.5 28.57
En inicio 48.8 42.1 42.86
Previo al inicio 19.5 28.9 11.43
12.2 10.5
17.1418.5
28.57
48.842.1 42.86
0
10
20
30
40
50
60Comprensión Lectora
38
GUÍA DE ENTREVISTA
La presente guía es para recoger información que servirá para elaborar un Plan de
Acción que permita mejorar los niveles de logro en comprensión lectora.
1. ¿Qué opinión tiene Ud. sobre el trabajo colegiado
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2. ¿Tienes conocimiento que tienen del temario a desarrollar en el trabajo colegiado?
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3. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas con los estudiantes en la lectura
de textos?
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4. ¿Qué opinión tiene sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento?
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CUESTIONARIO
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN:……………………………………………………………………………..
Estimado estudiante: el presente cuestionario es para recoger información que servirá
para elaborar un Plan de Acción que permita mejorar los niveles de logro en
comprensión lectora, por favor sírvase responder todas las preguntas, ya que todas tus
respuestas son válidas.
1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas para leer un texto?
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2. ¿Qué acciones realizas antes de leer un texto?
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3. ¿Qué acciones realizas durante la lectura de un texto?
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4. ¿Qué acciones realizas después de la lectura?
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5. ¿Qué acciones negativas aprecias en nuestra institución educativa?
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40
GUÍA DE ENTREVISTA
La presente guía es para recoger información que servirá para elaborar un Plan de
Acción que permita mejorar los niveles de logro en comprensión lectora.
1. ¿Cómo motiva en casa a leer a su hijo (a)?
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2. ¿Cómo calificas el comportamiento de los estudiantes de nuestro colegio?
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Evidencias fotográficas
Aplicando cuestionario a estudiantes
42
Entrevistando a los docentes
Entrevistando a los padres de familia
