TRABAJO COLEGIADO Y MEJORA DE LA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO Y MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JUAN VELASCO ALVARADO-PICHANAKI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DAVID CLEVER PUJAY JARAMILLO Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO Y MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA JUAN VELASCO ALVARADO-PICHANAKI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DAVID CLEVER PUJAY JARAMILLO
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 25
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
El Plan de Acción, permite fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo, enfocado
en la mejora de los aprendizajes, por lo que el uso del árbol de problemas se ha priorizado
el problema de “Bajo nivel de logro en comprensión lectora por estudiantes de secundaria
de la institución educativa integrada “Juan Velasco Alvarado”, considerando además como
antecedente las pruebas ECE 2015 y 2016, donde el 50% de estudiantes se encuentran
en el nivel de inicio y los otros 50% se encuentran por debajo del nivel de inicio en
comprensión de lectura; por ello se ha propuesto como alternativa de solución el uso de
estrategias de lectura comprensiva en todas las áreas curriculares del nivel secundaria las
que permitirán superar los aprendizajes de comprensión de textos escritos en los
estudiantes, la implementación de ésta estrategia de lectura, se basa en el compromiso
de trabajo del director y los profesores, las que se plasman en el desarrollo de del monitoreo
y acompañamiento , así como el desarrollo del trabajo colegiado que permita fortalecer el
trabajo propuesto, mejorar la práctica docente y la generación de un buen clima
institucional, especialmente en el aula; las que influyen significativamente en el aprendizaje
de los estudiantes.
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Introducción
El presente trabajo se desarrolla en la Institución Educativa (I.E.) “Juan Velasco
Alvarado”, que está ubicado en el Centro Poblado de Pampa Camona, a 21 kilómetros del
distrito de Pichanaki; tiene como reto mejorar el nivel de logro del aprendizaje de los
estudiantes, así mismo facilitar y mejorar el desempeño docente a través del uso de
diversas herramientas que les permitan optimizar su labor pedagógica. El problema
priorizado está relacionado con el bajo nivel de aprendizajes en la competencia de
comprensión lectora del área curricular de comunicación, así como también en las demás
áreas curriculares, por lo que se pretende corregir dicha situación a través de la
implementación de estrategias y técnicas de lectura comprensiva. Valls (1998, p.62)
manifestó: “Leer no solamente consiste en descifrar los símbolos impresos, sino implica la
puesta en práctica de unos procesos y estrategias personales”.
Los estudiantes leen, pero no entienden; muchos de ellos intentan memorizar el
texto leído y consideran de acuerdo a lo memorizado que han aprendido algo, lo que
demuestra que desconocen el uso de estrategias necesarias para comprender el mensaje
o información de un texto. La mayoría de estudiantes manifiesta que no utilizan ninguna
estrategia de lectura (subrayado, sumilla, resumen, etc.) y afirman que solo el docente de
comunicación siempre les indica el uso de subrayado, resumen y/o el uso del diccionario
para entender un texto, los demás docentes solo les piden leer y responder las preguntas
planteadas sobre el tema propuesto, sin sugerir o indicar alguna estrategia de lectura
El equipo directivo de la I.E. tiene carga horaria de 12 horas de dictado de clases
en secundaria y sub directora del nivel primaria 30 horas pedagógicas, no se cuenta con
personal administrativo, tampoco con auxiliar, ni personal de servicio, lo que dificulta el
monitoreo y acompañamiento del desempeño docente, que se traduce en la ineficacia de
la enseñanza y el aprendizaje, así como la no utilización ni aplicación de estrategias de
lectura comprensiva durante las sesiones de aprendizaje.
Los docentes utilizan estrategias que no favorecen la comprensión lectora, porque
están orientadas al aprendizaje memorístico de la enseñanza tradicional lo cual limita el
desarrollo de sus habilidades y capacidades referidas al logro de esta competencia.
Una posible solución al problema es la concepción y utilización de una estrategia didáctica, que asuma determinados principios o elementos pedagógicos y curriculares que permita redirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje de la compresión lectora de una manera más efectiva creativa e innovadora. Rojas y Cruzata, (2016, p.353).
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De la encuesta realizada a 12 docentes en la I.E., el 80% manifiesta que el
monitoreo en el aula ha favorecido el diagnóstico y conocimiento de cómo realiza su
práctica pedagógica y así mismo le han permitido superar las dificultades identificadas en
su práctica docente con respecto al uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
La organización del plan contiene: el resumen, introducción, identificación y
formulación dela problemática priorizada, análisis de resultados del diagnóstico en el que
se interrelaciona los componentes de compromisos de gestión escolar, MBDDir., las
dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson; recojo de información; propuestas de
solución relacionados con los procesos de gestión escolar, en base a una marco teórico
y referentes conceptuales sobre el tema tratado y la implementación de las actividades a
realizar para superar el problema priorizado .
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Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La I.E.I. “Juan Velasco Alvarado” está ubicado en la zona rural de la selva central del Perú,
en el centro poblado de Pampa Camona, a 21 km del distrito de Pichanaki, provincia de
Chanchamayo y región Junín; atiende a niveles educativos de Primaria y Secundaria con
150 estudiantes, distribuidos en seis aulas en primaria y cinco en secundaria, con 14
docentes y 90 padres de familia, siendo nuestra población educativa mixta. Desde el año
2013, cuenta con una infraestructura moderna constituida por 12 aulas, ambiente para
laboratorio de computación, laboratorio de ciencias, cocina-comedor, aula de usos
múltiples, servicios higiénicos diferenciados por nivel, 2 ambientes administrativos y dos
losas deportivas. Aún falta el equipamiento del laboratorio de computo, del laboratorio de
ciencias y un ambiente para biblioteca de la IE. Además, desde el año 2012 se viene
trabajando en convenio con la ONG “Terre de Hommes” (tierra de hombres) de origen Ítalo
Alemán, que nos apoya en la gestión pedagógica a través del desarrollo de proyectos
educativos fuera del horario escolar, denominados “Apoyo en tareas”, “Taller de
manualidades”, “Práctica deportiva de vóley y futbol”, “Desarrollo del emprendimiento”
entre otros.
La localidad de Pampa Camona se encuentra a una altitud de 900 m.s.n.m., con
1400 habitantes en promedio, donde la principal actividad económica de las familias es la
agricultura orientada a la producción del café de manera permanente y por temporadas y
en menor escala producción de plátano, kion y piña, el cual es una oportunidad de ingreso
económico para las familias de la localidad y también para familias de otros lugares, que
vienen a trabajar mayormente en la época de cosecha de café entre los meses de febrero
a julio. El centro poblado donde se concentra la mayor parte de la población, cuenta con
instituciones públicas, así como una Municipalidad, una Posta de Salud nivel II y dos
iglesias evangélicas cristianas; tiene agua tratada, pero carece de servicios desagüe y
alcantarillado, el 90% de las viviendas son de madera construidas de manera precaria a lo
largo de una calle principal.
Descripción y formulación del problema.
El Currículo nacional 2017, con respecto al Perfil de Egreso del estudiante, menciona que:
“El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados”.
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Sin embargo, en la I.E.I. Juan Velasco Alvarado, los estudiantes tienen dificultades
en el nivel de logro previsto, principalmente en las áreas curriculares de comunicación y
de matemática tal como evidencia los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE 2015
y 2016, así como también los resultados de las actas de evaluación del 2015 al 2017, esta
situación se agrava por falta de hábitos de lectura y el poco interés en el logro de
satisfactorio de aprendizajes.
Así mismo monitoreo y acompañamiento, se ve limitado debido a que el directivo
tiene 12 horas de dictado de clases, y no se cuenta con personal administrativo, tampoco
con auxiliar, ni personal de servicio; por lo que el trabajo directivo es absorbido por
actividades administrativas, causando dificultades en seguimiento de la práctica
pedagógica del docente que se traduce en la ineficacia de la enseñanza y la no utilización
ni aplicación de estrategias de lectura comprensiva durante las sesiones de aprendizaje.
Es necesario fortalecer las capacidades del liderazgo directivo mediante la implementación
del trabajo colegiado, con equipos de docentes capaces de concretar acuerdos; así mismo
crear espacios de reflexión y formación pedagógica, considerando el contexto y las
necesidades específicas de los estudiantes tal como lo indica en las “orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica” (R.M. N° 657-2017-MINEDU)
Otra de las causas que genera un bajo nivel de logro en comprensión de lectura, es
la poca disciplina del estudiante en su desenvolvimiento en el aula y en el incumplimiento
de normas de convivencia; la mayoría de estudiantes llega tarde al colegio, faltan sin
justificación alguna, que trae consigo un debilitamiento de la convivencia dentro de la
I.E. y un bajo rendimiento académico de los estudiantes; por ello el problema planteado
se refiere al “Bajo nivel de logro en comprensión lectora por los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Juan Velasco Alvarado”.
Es posible resolver esta situación problemática con los aportes del equipo directivo
y docentes, mediante el uso de estrategias de comprensión lectora, con el objetivo de
mejorar en el “progreso anual de aprendizajes de los y las estudiantes de la I. E.”, reflejado
en el 0% de estudiantes en el nivel de Previo al Inicio y el incremento del porcentaje de
estudiantes en los niveles de proceso y satisfactorio en la ECE.
La no implementación del presente plan de acción, conllevaría a mantener el
estatus quo, de bajo nivel académico de los estudiantes y del trabajo poco eficaz de los
docentes, tal como viene ocurriendo desde muchos años atrás; en este contexto la
implementación del plan de acción referido al uso de estrategias de comprensión lectora
en las sesiones de aprendizaje de todas las áreas curriculares, que involucra
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activamente al equipo directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, permitirá
superar el nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes, también permite fortalecer
el buen desempeño docente a través del proceso de monitoreo y acompañamiento, así
como el de consolidar el rol del directivo, orientada en la mejora de los aprendizajes y la
buena convivencia, generando mayor compromiso con la formación de los estudiantes y
haciendo posible aprendizajes pertinentes, significativos y de calidad (Política educativa
nacional 2021).
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Análisis y resultados del diagnóstico
|Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema en estudio se relaciona con el liderazgo directivo, de la siguiente forma:
Con el compromiso 1 de Gestión Escolar: “Progreso anual de aprendizajes en la
I.E”., en el cual no se obtienen resultados alentadores en los últimos tres años, por ello se
busca mejorar los aprendizajes en los alumnos; que respecto al Marco de Buen Desempeño Directivo, involucra al dominio 1: “Gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes”, el cual permite plantear diversas alternativas de solución para
mejorar las metas de aprendizaje anual, éste dominio en relación al problema comprende
a las competencias del directivo 1 y 2, la primera competencia menciona que el
directivo: “conduce de manera participativa la planificación institucional, sustentada en el
conocimiento de los procesos pedagógicos, gestión del clima escolar, las características
de las y los estudiantes y su contexto y la orienta hacia el mejoramiento de los
aprendizajes”; y la segunda competencia menciona que el directivo: “involucra de manera
democrática a los actores de la institución educativa y la comunidad para mejorar los
aprendizajes, así como propiciar un ambiente de convivencia escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la interculturalidad”; éstas
competencias son observables a través de los desempeños 1 y 2, el desempeño1
menciona que el directivo debe:
Realizar un diagnóstico de las características del contexto institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje; y el desempeño 2 menciona que se debe “diseñar participativamente los instrumentos de gestión escolar considerando el contexto”. Estas cualidades están relacionadas además a las practicas o Dimensiones de Liderazgo de Viviane Robinson: Establecimiento de metas y expectativas. El problema priorizado también se relaciona con el compromiso 4 de Gestión
Escolar: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.”, orientada a
mejorar el desempeño del docente en el aula, el cual respecto al Marco de Buen Desempeño Directivo, involucra a: dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad
docente y el proceso de acompañamiento; éste dominio en relación al problema comprende
a la competencia 6 del directivo que menciona: Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; ésta competencia es observable
a través de los desempeños 20 y 21 , donde el desempeño 20 menciona: Monitorea y
orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo
y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes
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y considerando la atención de sus necesidades específicas. Y el desempeño 21 menciona:
Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros
y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación
oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Estas cualidades
están relacionadas además a las practicas o Dimensiones de Liderazgo de Viviane
Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Así mismo el problema priorizado se relaciona con el Compromiso 5 de Gestión
Escolar: “Gestión de la convivencia escolar en la I.E.”, orientada al desarrollo y
mantenimiento de buenas relaciones interpersonales, el cual, respecto al Marco de Buen Desempeño Directivo, involucra también al dominio 1 y la competencia 2; y esta
competencia en relación al compromiso 5 se evidencia a través del desempeño 4 que
menciona: “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y
comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes”. Estas
cualidades están relacionadas además con la Dimensión de Liderazgo de Viviane
Robinson: “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”.
Resultados del diagnóstico
Se realizó a partir de los resultados de la ECE 2015 y 2016, actas de evaluación anual, e
instrumentos como: cuestionario de entrevista a profundidad dirigida a estudiantes y
cuestionario de entrevista dirigida a docentes, considerado tres categorías: Estrategias de
comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento docente y convivencia escolar.
Se ha determinado que el problema que más afecta al rendimiento académico
escolar, es la poca comprensión de la lectura por los estudiantes, debido al
desconocimiento o la falta del uso de estrategias para una lectura comprensiva, problema
que persiste en el desarrollo de todas las áreas curriculares, por lo cual se pretende
solucionar esta problemática con la participación de los estudiantes, sus familias y
docentes, a fin de alcanzar los objetivos que responden a la visión institucional de mejora
de los aprendizajes en los estudiantes (Proyecto Educativo Institucional “Juan Velasco
Alvarado” 2018-2021).
La dificultad del estudiante en comprensión lectora, se evidencia en información de
la ECE 2015, donde en el 2° de secundaria, de 22 alumnos, 11 se ubican en el nivel de
previo al inicio (50%), 10 estudiantes en el nivel de inicio (45,5%) y un estudiante en el
nivel de Proceso (4,5%); así mismo en la ECE 2016 de 15 estudiantes, 4 se encuentran
en el nivel de previo al inicio (26,7%), 10 estudiantes en el nivel de inicio (66,7%) y un
estudiante en el nivel satisfactorio (6,7%). (Fuente: MINEDU-UMC.-Segundo grado de
secundaria).
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Similar resultado se observa en las actas de evaluación final relacionado al área de
comunicación en el 2º de secundaria del año 2017, donde de 19 estudiantes, 4 se
encuentran en el nivel de previo al inicio (21,1%), 11 en el nivel de inicio (57,9%), 4 en el
nivel de proceso (21,1%).
Haciendo un análisis, de la información recogida a partir de entrevistas a
profundidad realizada a 12 estudiantes, acerca de la utilización de estrategias de
comprensión lectora, podemos mencionar que el 50% de ellos, durante la lectura no utilizan
ninguna estrategia de lectura (subrayado, sumilla, resumen, etc.) y el 28,6% lo hacen a
veces, considerando los signos de puntuación. Así mismo 85,7% afirma que solo el
docente de comunicación siempre les indica el uso de subrayado, resumen y/o el uso del
diccionario para entender un texto, los demás docentes solo les piden leer y responder las
preguntas planteadas sobre el tema propuesto, sin sugerir o indicar alguna estrategia de
lectura. Con respecto al parafraseo, el 28,6% manifiesta que, si parafrasea un texto para
comprenderlo mejor, además explican que significa el parafraseo y dan un ejemplo, el
64,1% manifiesta que a veces parafrasea y al pedirle el parafraseo oral de un tema, tienen
dificultades en expresarlo.
Del monitoreo en aula, se ha observado a los docentes que al realizar una lectura
en el desarrollo de la sesión, no indican o brindan a los estudiantes ninguna estrategia de
comprensión lectora, sino más bien ésta actividad se centra en responder preguntas
planteadas sobre el tema leído; a partir de ello se ha sugerido mínimamente utilizar el
subrayado y anotación de palabras no comprendidas como estrategia de comprensión
lectora en los estudiantes, con el objetivo de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en
todas las áreas curriculares y responder al primer compromiso de gestión escolar:
“Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes” y al realizar el monitoreo y
acompañamiento pertinente de los docentes se responde al cuarto compromiso de gestión
escolar: “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” (R. M. N° 657-2017-
MINEDU).
Respecto al problema priorizado, de la encuesta realizada a 12 docentes, el 80%
manifiesta que el monitoreo en el aula favorece el diagnóstico y conocimiento de cómo
realiza su práctica pedagógica. Con respecto al uso pertinente de estrategias en el aula,
el 20% de docentes manifiesta que las estrategias propuesta y empleadas en el aula le han
permitido superar las dificultades identificadas en su práctica docente. Respecto si el
acompañamiento pedagógico han favorecido siempre el mejoramiento de su práctica
docente, el 20% de docentes manifiesta que las acciones que se realizan en el
acompañamiento pedagógico han favorecido siempre el mejoramiento de su práctica
docente, el 70% de docentes manifiesta que las acciones que se realizan en el
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acompañamiento pedagógico han favorecido un poco su práctica docente y el 10%
docentes manifiesta que las acciones que se realizan en el acompañamiento pedagógico
no han favorecido el mejoramiento de su práctica docente.
De la entrevista a profundidad realizada a estudiantes sobre convivencia escolar,
de doce estudiantes, el 90% manifiesta que las situaciones que no permiten una relación
armoniosa en el aula se deben entre otros al uso de sobrenombres y apodos denigrantes,
así como el mal comportamiento cuando el docente no se encuentra en al aula en los
cambios de hora o cuando ellos faltan. Otro factor influyente es el poco cumplimiento de
los acuerdos de convivencia, al respecto los estudiantes manifiestan que no cumplen las
normas porque no lo practican, no tienen costumbre y también manifiestan que tampoco
en casa lo hacen, entendiéndose de que no hay normas de convivencia claras en casa.
Respecto a la interacción con el docente, la mayoría de estudiantes consideran que, si
pueden conversar con sus profesores sobre sus problemas y que ellos le ayudan a buscar
una solución, también hay veces que en el momento deseado los docentes no se
encuentran porque viajan al salir del colegio. Los demás manifiestan que no tienen
confianza alguna o solo les preguntan temas relacionados al área o la tarea a realizar.
También afirman que la mayoría de docentes se preocupan y muestran interés por sus
aprendizajes, porque los orientan y explican sobre los temas a desarrollar, les muestran
videos y llevan materiales.
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Alternativas de solución del problema identificado El problema priorizado se relaciona con los Procesos de Gestión Escolar: Estratégicos,
Operativos y de Soporte de la siguiente manera:
Proceso Estratégico (PE): dirección y Liderazgo: En el sub proceso (PE01):
“Desarrollar el Planeamiento Institucional”; la alternativa de solución se inicia con una
adecuada formulación del PEI, donde a partir de una visión institucional compartida ,
análisis de los resultados del diagnóstico y priorización de la problemática encontrada de
manera participativa, se establecen los objetivos, las metas centradas en el aprendizaje,
que se implementan con las líneas de acción, actividades y tareas que permitan brindar
un servicio de calidad en la IE, prevaleciendo las necesidades de aprendizaje en el uso de
estrategias de comprensión lectora, considerando las características del contexto. En
segundo lugar, se tiene la formulación del Proyecto Curricular Institucional (PCI), que
consolida la diversificación curricular de acuerdo los objetivos y metas del PEI, el contexto
y las necesidades de aprendizaje del estudiante y lograr una programación curricular
utilizando las estrategias de comprensión lectora en las diferentes áreas curriculares. En
tercer lugar, la alternativa de solución al problema planteado se complementa través del
Plan Anual de Trabajo (PAT), relacionado con los compromisos de gestión escolar y
principalmente con el compromiso 1. El sub proceso estratégico (PE02): “Gestionar relaciones Interinstitucionales y Comunitarias”, en el sub proceso de Nivel 1: PE02.2:
“Promover alianzas interinstitucionales”; permite reorientar y fortalecer el convenio de la
I.E.I. “Juan Velasco Alvarado” con la ONG “Tierra de Hombres”, para superar el nivel de
comprensión lectora, mediante el proyecto “Apoyo en tareas”, así mismo involucrar a la
municipalidad local y distrital para la implementación de la biblioteca escolar.
Proceso Operativo (PO): Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, a partir
del Sub Proceso (PO03): Fortalecer el desempeño docente, que relaciona la alternativa
de solución con el sub proceso de Nivel 1: PO03.1: “Desarrollar trabajo colegiado”: a través
de ello generar espacios de participación, reflexión y creatividad respecto a la mejora de
los aprendizajes y del desempeño docente, realizar talleres de fortalecimiento de
capacidades relacionados con el uso de estrategias para una lectura comprensiva de los
estudiantes, que también involucra al compromiso N° 4 de gestión escolar: “Monitoreo y Acompañamiento” al docente en base a la mejora de los aprendizajes planificados y a
través del sub proceso (PO02): “Preparar las condiciones para la Gestión de los Aprendizajes”, que relaciona la alternativa de solución con el sub proceso de Nivel 1:
PO02.1: Realizar la Programación Curricular: donde los docentes puedan asegurar la
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calidad de los aprendizajes a través de la adecuada planificación curricular anual,
elaboración unidades didácticas contextualizadas y sesiones de aprendizaje pertinentes
que resalten el uso de estrategias de comprensión lectora, así como una correcta
evaluación y retroalimentación de los aprendizajes de acuerdo al contexto, relacionadas a
los objetivos de la Institución Educativa, así como los enfoques del Currículo Nacional.
El Sub Proceso PO04: Gestionar los aprendizajes, relaciona la alternativa de solución
con el sub proceso de Nivel 1: PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje: considerando
que en todas las áreas necesariamente se deben trabajar con lecturas relacionadas al tema
o área curricular utilizando las estrategias de comprensión lectora y con las técnicas de
subrayado, sumillado y resumen de textos. Y con el sub proceso de Nivel 1: PO04.4:
Evaluar los aprendizajes: a través de la aplicación de evaluaciones referidas a
comprensión lectora y el análisis de resultados y mediante el sub proceso de Nivel 1:
PO03.3: Realizar el acompañamiento pedagógico: para verificar y fortalecer el desarrollo
de las estrategias de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje de todas las áreas
curriculares y acompañar al docente considerando la planificación curricular, conducción
de los procesos pedagógicos y didácticos, y el uso de recursos y materiales vinculadas
al sub proceso PO05:”Gestionar la convivencia escolar y la participación”, que
relaciona la alternativa de solución con el sub proceso de Nivel 1: PO05.1: “Promover la
convivencia escolar”: basada en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad, a través del establecimiento de normas de convivencia de aula, que
promuevan relaciones justas, solidarias y equitativas entre los y las estudiantes que
proyecten acciones para el desarrollo y beneficio de la IE., y la comunidad. (Ministerio de
educación 2013), que también involucra al compromiso de gestión escolar N° 5:
Convivencia escolar.
Proceso de soporte (PS): “Soporte al funcionamiento de la I.E”. que relaciona la
alternativa de solución con el sub proceso PS01: Administrar recursos humanos, y el sub
proceso de Nivel 1: PS01.2: “Monitorear el desempeño y el rendimiento”: de los docentes
a través observación y aplicación de los instrumentos pertinentes, y de los estudiantes a
través de los resultados de las diferentes evaluaciones como: Kit de evaluación de inicio,
proceso y salida; Evaluación Regionales tipo ECE, Evaluación Nacional ECE, Actas de
evaluación final de la IE. y a través del sub proceso PS01.3: Fortalecer capacidades:
mediante el reconocimiento del desempeño docente y del logro de aprendizajes de los
estudiantes para afianzar la mejora del funcionamiento de la IE.; finalizando con el sub
proceso de nivel 1:PE03.4: Rendir Cuentas: sobre los resultados de la gestión de los
aprendizajes a los Padres de Familia, estudiantes, docentes, y autoridades.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo Colegiado:
Fierro (1998) citado en MINEDU (2018. p.34) mencionó: “Es un proceso participativo
mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones
alrededor de la tarea profesional que tienen en común”.
“Trabajar de manera colegiada significa que todos los involucrados con el proceso
educativo, participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis
de asuntos académicos y por las propuestas que puedan surgir de los participantes” (reyes,
s.f.) citado por Rodríguez y Barraza (2015, p.21).
A través del trabajo colegiado se asegura la implementación adecuada del plan de
acción, debido a que es un espacio que impulsa la capacidad de compartir conocimientos,
reflexión, análisis y concertación entre los miembros de la comunidad educativa, que dentro
de un ambiente de respeto y tolerancia también permite el desarrollo del profesionalismo
de los maestros.
Estrategias:
Las estrategias son procedimientos que el estudiante, a partir de modelos dados por el
docente, logra desarrollar y adaptar a sus características de aprendizaje, lo que implica el
propio desarrollo de las destrezas y capacidades para comprender lo que lee.
Solé (2000) mencionó que: “al enseñar estrategias de comprensión lectora ha de
primar la construcción y uso de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y variadas” (p.60).
Lectura:
Cárdenas (2004) dijo: Es un proceso activo y constructivo, que el lector utiliza de un modo interactivo, sus conocimientos anteriores, su dominio de la lengua, y lo que sabe sobre las formas lingüísticas, para con todo ello construir significados, que lo llevan a comprender un texto escrito. (p.7)
Comprensión de lectura:
Condemarín (1998) mencionó: es la capacidad de entender y darle sentido al contenido de un texto escrito, dicha capacidad está determinada por la experiencia del lector y del tipo de texto que lee, el cual se ve determinado por la actuación de los docentes al elegir los tipos de textos que leerán los estudiantes. (p.13).
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Es decir, la comprensión lectora es atribuirle sentido, significado y valoración a la
información contenida en un texto, a partir de la activación de un conjunto de estrategias,
habilidades mentales, conocimientos y experiencias durante el acto de leer y además las
expectativas y los propósitos del lector son determinantes.
La comprensión lectora, se basa en el ejercicio constante, eficiente y sistemático
de la lectura desde los primeros años de escolaridad, en el que hoy en día las
instituciones educativas son las que deben desarrollar ésta capacidad, en un mundo
donde las tecnologías de información y comunicación han captado el interés y el tiempo
libre de los estudiantes hacia otras actividades ajenas a la lectura, por lo que el acto de
leer casi no se desarrolla en el hogar sino que más bien se ha concentrado
exclusivamente en las instituciones educativas, donde ha generado problemas en la
capacidad de comprensión lectora. Mediante la propuesta del presente trabajo, se busca
fortalecer en los maestros el uso y manejo de estrategias básicas de comprensión lectora,
planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes que necesariamente deben
contener una lectura del tema a tratar, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen
estrategias de comprensión lectora y que sean capaces de construir una interpretación
válida de lo que leen, utilizando estrategias propuestas por el docente y estipuladas en el
presente Plan de Acción.
Solé (op. cit.), divide el proceso de lectura comprensiva en tres sub procesos: “antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura”, el cual se tendrá en cuenta para
trabajar el presente plan de acción.
Antes de la lectura: Al iniciar la lectura, debe crearse las condiciones necesarias,
de motivación, sentido y contexto de la lectura. Hacer que los estudiantes le den sentido a
su aprendizaje, sean conscientes de la importancia de la lectura, la preparación mental
(concentración), la motivación o contextualización sobre el texto y las condiciones del
ambiente del aula, antes de la lectura, dependen de la actuación profesional del docente
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Éste es uno de los aspectos que se trabajara con todos los docentes de la I.E., para
alcanzar el nivel satisfactorio en comprensión lectora por los estudiantes.
Durante la lectura: El momento de la lectura es cuando el estudiante aplica las
estrategias que el docente ha enseñado para comprender lo que está leyendo. Las
expectativas dependerán de la contextualización de los aprendizajes. En el presente
trabajo se considera el subrayado de palabras o ideas clave, sumillado y el resumen de lo
leído, que de por sí permite aclarar dudas acerca del texto, parafrasear, y predecir.
Después de la lectura: Se centra en tres estrategias: identificación de la idea
principal, elaboración del resumen, formulación y respuesta de preguntas.
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Según lo propuesto por el MINEDU (2006), se considerarán los niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
Nivel literal: Se refiere a la identificación de la información relevante que esta
explícita en el texto, es lo más básico que se debe trabajar con los estudiantes para lograr
una óptima comprensión de la lectura y permite obtener herramientas necesarias para
regular sus aprendizajes en los niveles superiores de lectura. Se puede verificar la
comprensión del texto formulando preguntas literales como: ¿Qué…?, ¿quién es…?,
¿dónde…?, ¿quiénes son…?, ¿cómo es…?, ¿con quién…?, ¿para qué...?, ¿cuándo…?,
¿cuál es…?, ¿cómo se llama…?, etc.
Nivel inferencial: Consiste en establecer nueva información a partir del texto leído.
El lector relaciona el texto con sus saberes previos y deduce el mensaje. Se puede verificar
la comprensión inferencial formulando preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…?, ¿qué
significa...?, ¿por qué...?, ¿cómo podrías?, ¿qué otro título…?, ¿cuál es…?, ¿qué
diferencias…?, ¿qué semejanzas...?, ¿a qué se refiere cuando…?, ¿cuál es el motivo...?,
¿qué relación habrá...?, ¿qué conclusiones...?, ¿qué crees…?, etc.
Nivel crítico: Es nivel tiene que ver con la valoración y de formación de juicios
propios del lector a partir de la lectura de un texto. Este nivel permite desarrollar la
creatividad, estrategias cognitivas y metacognitivas, distinguir elementos reales y ficticios,
captar el mensaje que pretende comunicar el texto o autor, etc. Se puede usar
interrogantes como:¿Qué opinas...?; ¿Cómo crees que…?; ¿Cómo podrías calificar…?;
¿Qué hubieras hecho…?; ¿Cómo te parece…?; ¿Cómo debería ser…?; ¿Qué crees…?;
¿Cómo calificarías…?; ¿Qué piensas de…?; etc.
El Subrayado:
Subrayar es “marcar con líneas enteras, las palabras clave que transmiten información
estas pueden ser adjetivos, sustantivos o nombres propios. Para diferenciar las ideas
principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado”.
(Tenorio 2016, p.65)
Tipos de subrayado:
a) Subrayado lineal: Consiste en trazar líneas debajo del texto, como señal de marca
con el fin de diferenciar la idea principal de las secundarias.
b) Subrayado de realce: consiste en utilizar determinados signos convencionales para
destacar dudas, aclaraciones, palabras claves y palabras desconocidas.
18
c) Subrayado estructural: Consiste en hacer breves anotaciones para la distinguir ideas
principales y secundarias, dichas anotaciones se realizan en el margen izquierdo del texto.
En el presente plan de acción solo se considerará el subrayado lineal como nivel
básico del uso de esta técnica.
El sumillado:
“Esta técnica de estudio ayuda a sintetizar párrafos utilizando tus propias palabras de tal
manera que ahorras tiempo y puedas tener una fácil comprensión del texto leído”. (Tenorio
2016, p.75)
Consiste en realizar anotaciones al margen del párrafo para sintetizar en pocas
palabras las ideas centrales del texto. Por lo general para cada párrafo corresponde una
sumilla. Castilla, R. y Pérez, E. (1999), citado por Tenorio (2016, p. 75)
El resumen:
Consiste en sintetizar o reducir un texto con las ideas principales de éste, en la que se
expresan las ideas del autor. Benito, D. (2002), citado por tenorio (2016, p.81)
Resumir un texto consiste en expresar con pocas y propias palabras, el mensaje o
lo que nos quiere decir el autor de un texto, en base a las palabras clave o la idea principal,
el cual requiere y demuestra a su vez que al leer se comprenda el texto, así mismo el
resumen de acuerdo al tipo de lectura debe contener un lenguaje formal y comprensible
para los demás.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE):
Guerrero (2016b) citado en módulo 5 MINEDU (2017, p. 17) “monitorear la práctica docente
supone: construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los
medios en base a los cuales se va ha recoger información sobre su quehacer pedagógico
en el aula”.
Debido a los hábitos y esquemas de enseñanza tradicional con las que han sido
formados los docentes, muchos replican sus propias experiencias en el aula (¡yo aprendí
así!), antes de asimilar los cambios del nuevo reto educativo, si realizan algún cambio solo
se observan pequeños reajustes, a veces momentáneos, volviendo casi siempre a su
práctica tradicional. Por esa razón el seguimiento de la labor docente es de mucha
importancia en este proceso.
“Lo que haga o diga el director es un elemento fundamental que determina la
motivación, la implicación y el compromiso de los docentes de su escuela”. Leithwood y
Beatty (2008) citado en modulo 5 MINEDU (2017, p. 14).
19
Es importante brindar a los docentes el apoyo pertinente para lograr la mejora
profesional que se evidenciará en superación académica de los estudiantes en la que se
en las reuniones colegiadas se elaborará de manera compartida un plan de monitoreo que
empleará estrategias como:
Observación de sesiones de aprendizaje:
Guerrero (2016b) citado en modulo 5 MINEDU (2017, p. 17). “monitorear la práctica
docente: Supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios
y los medios en base a los cuales se va a recoger información sobre su quehacer
pedagógico en el aula”.
Los instrumentos para el Monitoreo Pedagógico que se aplicaran son:
Ficha de observación de aula: En base a las rubricas de monitoreo que considera
cinco desempeños de gestión escolar y con énfasis en el uso de estrategias de lectura.
Cuaderno de campo. Para recoger información detallada del momento mismo del
desarrollo de la sesión de aprendizaje, en base a las rubricas de evaluación del
desempeño docente; y del uso de estrategias de comprensión de la lectura.
Acompañamiento Pedagógico:
Según la R.S.G. N.° 008-2017-MINEDU: “el acompañamiento pedagógico es una estrategia
de formación docente en servicio centrada en la escuela, donde el acompañante busca que
se mejore la actuación docente tanto de manera individual y colectiva, en el marco de
mejora continua”.
La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. Rodríguez y Molina (2011), citado en modulo 5 MINEDU (2017, p. 42).
Por tanto, el acompañamiento es el seguimiento, intercambio de experiencias y
asesoramiento ´pertinente y oportuno del docente, orientada a mejorar el desempeño
docente, aprendiendo de su propia experiencia, evidenciando in situ las fortalezas y
debilidades en el aula. El acompañamiento incluye también la planificación curricular.
Vesub y Alliaud (2012) citado en modulo 5 MINEDU (2017, p. 42) destacaron la importancia de la reflexión sobre el acompañamiento pedagógico, en las que se debe tener en cuenta, las teorías educativas, las experiencias de buenas prácticas en pedagogía, así como también el contexto, el esquema mental, la cultura, hábitos y actuaciones, a partir de ello orientar al docente
20
en los planos: personal, profesional e institucional, para mejorar sus prácticas pedagógicas, así mismo la actuación del directivo, la calidad de apoyo y retroalimentación que brinda servirán como mediadores y facilitadores del cambio.
Las Estrategias de Acompañamiento Pedagógico. Según (MINEDU, 2017), se considerará:
- Visitas al aula: a fin de verificar la implementación de los compromisos
asumidos, así como el seguimiento de la implementación de los planes de
mejora de la, I.E.
- Jornadas de autoformación docente: o trabajo colegiado, orientada a la
generación de espacios para compartir conocimientos, información relevante
y experiencias sobre estrategias de comprensión lectora como respuesta a
las necesidades de aprendizaje docente.
- Sistematización de la práctica: En este proceso de acompañamiento se
analizará el progreso de la implementación del Plan de Acción, considerando
las situaciones o las actuaciones con mejores resultados, así como identificar
lecciones aprendidas.
Convivencia escolar:
Robinson (2008) citado en modulo 6 MINEDU (2016, p. 8) en la dimensión del liderazgo
directivo: “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” menciona que: “el liderazgo debe
garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para
esto es necesario tener normas claras y pertinentes”.
Considerando al liderazgo pedagógico y las normas que la sustentan, es necesario
asegurar un ambiente seguro de interrelación humana que satisfaga el bienestar de todos
los miembros de la comunidad educativa, como parte de la mejora de los aprendizajes, en
la que se validará y socializará de manera participativa de estudiantes y padres de familia
las normas propuesta en el reglamento interno que promuevan la buena convivencia,
previniendo la violencia escolar en todos los aspectos.
“La convivencia escolar en un concepto propiamente pedagógico destaca el valor
formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la
escuela”. Modulo 3 MINEDU (2017, p.12)
Normas de convivencia y medidas reguladoras:
En base al modelo democrático y los valores que las sostienen (libertad, respeto, justicia y
solidaridad), se propondrán normas institucionales claras, acordadas entre todos y que
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favorezcan el cumplimiento de la misión formativa de la escuela y el resguardo del bienestar
de los miembros; y que estarán estipuladas en los documentos de gestión y las que servirán
de base para la formulación de los acuerdos de convivencia en las aulas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Con respecto a la problemática educativa relacionado al nivel de logro de los aprendizajes
de comprensión lectora, se han realizado diversas experiencias en el ámbito regional,
nacional e internacional, para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión
lectora y en otras áreas curriculares. A nivel nacional las pruebas ECE 2016 (MINEDU,
2016), indican que solo el 14.3% de los estudiantes de secundaria puede comprender una
lectura, lo que demuestra que las generaciones actuales de estudiantes no le dedican parte
de su tiempo a la lectura, si leen lo hacen por obligación y casi no entienden lo que leen.
Jiménez (2015), en su trabajo de investigación para optar por el título de Licenciado
en Educación Básica, denominado: “Estrategias para el mejoramiento de la comprensión
lectora en estudiantes de grado décimo en el Gimnasio Pascal” Bogotá, en Colombia;
concluyó que:
El uso de las estrategias meta cognitivas (la predicción, la inferencia y la proposición) ayudaron a mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes, recalcando en ello de que el docente debe tener muy presente de como aprenden los estudiantes, es decir conocer los procesos mentales y contextuales, así como persistir en el uso de las estrategias utilizadas para generar en los estudiantes la autorregulación de sus aprendizajes y la capacidad de comprender las lecturas por sí mismo en cualquier situación o contexto.
Curo y García (2015) en la tesis para obtener la licenciatura en educación
“Estrategias de comprensión lectora para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del
segundo año de educación secundaria en la Institución Educativa Gran Unidad Escolar
Mariano Melgar, del distrito de Mariano Melgar de Arequipa”, concluyeron que:
Las deficiencias metodológicas de enseñanza de la lectura desarrollada por los docentes, están condicionadas por la limitada capacitación docente sobre las técnicas didácticas de aprendizaje de lectura comprensiva en los estudiantes. La mayoría de los estudiantes no encuentran placer en la actividad de la lectura, lo cual, significa que el docente no emplea estrategias de enseñanza adecuadas ni crea el ambiente óptimo de aprendizaje. Razón por la cual, a muchos estudiantes no les agrada la lectura ni mucho menos tienen hábito de leer.
22
Chacchi y Cabrera (2015) en la tesis de licenciatura en educación: “Estrategias de
lectura en la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de secundaria de
la institución educativa San Francisco de Asís de Huaycán, Ate, 2015”, concluyeron que:
“Existe una relación significativa entre la enseñanza adecuada de estrategias de lectura
(antes, durante y después) y la comprensión de textos de los alumnos del 1° año de
Educación Secundaria de la Institución Educativa San Francisco de Asís –
Huaycán.
Espinoza (2018) en el trabajo académico para optar el título de segunda
especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la Pontificia Universidad
Católica del Perú, denominado: “La comprensión lectora en las estudiantes del segundo
año del Nivel secundario de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima, Piura”, que
tuvo como objetivo: “Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias
de comprensión lectora y la mejora de su práctica para elevar el nivel de logro en las
estudiantes del Segundo Año de secundaria”, concluyó que:
Mejorar la comprensión lectora en las estudiantes tiene que ver con el trabajo que ejerza el docente en el aula. En la medida que el docente conozca y aplique diversas estrategias de comprensión lectora en el la lectura de un texto, permitirá a los estudiantes tener las herramientas para desarrollarse en las otras áreas. Los materiales educativos facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la participación activa, entre otros.
León (2018), respecto al trabajo académico para optar el título de segunda
especialidad profesional en gestión escolar con liderazgo pedagógico del Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico, denominado “Monitoreo, acompañamiento y evaluación
para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de
comunicación de VI y VII ciclo de educación básica regular de la institución educativa Casa
Grande, provincia de Ascope-La Libertad”. concluyó que:
Promover la gestión curricular se constituye en un proceso estratégico central de la institución educativa en el trabajo académico no sólo al identificar los problemas, si no al diseñar y planificar las alternativas de solución ante las situaciones que aquejan el logro de los aprendizajes y la práctica docente. Elaborar, adaptar y aplicar los instrumentos de recojo de información teniendo en cuenta las necesidades de los docentes en el proceso del MAE es una herramienta de vital importancia en la mejora continua del desempeño docente y el logro de los aprendizajes. Promover la participación de la comunidad educativa en la priorización del problema, así como en el planteamiento de las alternativas de solución y su
23
involucramiento en la gestión contribuyen en el cumplimiento de las metas. Elaborar e implementar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente resulta eficaz siempre y cuando es elaborado y consensuado con la participación de todos los actores educativos, principalmente con los docentes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora por los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa Juan Velasco Alvarado - Pichanaki
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución Acciones
Metas
Mejorar el nivel de
logro en
comprensión
lectora en los
estudiantes de la
IEI. “Juan Velasco
Alvarado” del
centro poblado de
Pampa Camona-
Pichanaki.
Gestionar el uso de
estrategias y técnicas de
comprensión lectora en
los estudiantes de la IE.
Establecimiento
de metas y
expectativas
A. Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento y sensibilización docente en el uso de estrategias y técnicas de comprensión lectora.
A1. Planificar sesiones para todas las áreas curriculares, utilizando estrategias de comprensión lectora A2. Aplicar el subrayado, sumillado y resumen en las lecturas desarrolladas en las sesiones de aprendizaje A3. Evaluar la efectividad de las estrategias de subrayado, sumillado y resumen en la mejora de la comprensión lectora.
100% de estudiantes utilizan las estrategias y técnicas de comprensión lectora.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento sobre el uso de estrategias y técnicas de comprensión lectora en los docentes de la I.E.
Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
Monitoreo del modelamiento y del uso de técnicas del subrayado, sumillado y resumen para la mejora de comprensión lectora
B.1. Planificación compartida del monitoreo y acompañamiento docente, considerando el uso de estrategias de comprensión lectora. B.2. Aplicar el MAE en base a los objetivos del plan de acción. B.3. Acompañar a los docentes de acuerdo a los resultados del monitoreo.
100 % de docentes son monitoreados.
Mejorar la convivencia
escolar entre estudiantes
de la I.E
Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Implementar los acuerdos de convivencia de la Institución educativa.
C1. Definir las normas de convivencia en consenso con todos los estudiantes del aula. C.2. Implementar las normas o acuerdos de convivencia en el aula. C.3. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
100 % de estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia en el aula.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J Gestionar el uso de
estrategias y técnicas
de comprensión lectora
en los estudiantes de la
IE.
A1. Planificar sesiones para todas las áreas curriculares, utilizando estrategias de comprensión lectora
8 reuniones de trabajo colegiado
Director Director Papelotes, papel bond, impresora,Laptop, proyector, USB.
X X X X
A2. Aplicar el subrayado, sumillado y resumen en las lecturas desarrolladas en las sesiones de aprendizaje
Mínimo 2 veces por semana
Director y docentes
Director, docentes Pizarra, mota, plumones, textos,impresiones
X X X X
A3. Evaluar la efectividad de las estrategias de subrayado, sumillado y resumen en la mejora de la comprensión lectora.
3 evaluaciones Director y docentes
Director Laptop, proyector, impresora,impresiones
X X X
Fortalecer a través del monitoreo y acompañamiento el uso de estrategias y técnicas de comprensión lectora en los docentes de la I.E.
B.1. Planificación compartida del monitoreo y acompañamiento docente, considerando el uso de estrategias de comprensión lectora
1actividad Director y docentes
Director, docentes Pizarra, mota, plumones, laptop,proyector, impresión.
X
B.2. Aplicar el MAE en base a los objetivos del plan de acción.
2 monitoreo mensual por docente
Director Director, docente Ficha de monitoreo, cuaderno decampo.
X X X
B.3. Acompañar a los docentes de acuerdo a los resultados del monitoreo.
1 reunión mensual de trabajo colegiado.
Director Director, docentes Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo.
X X X
Mejorar la convivencia
escolar entre
estudiantes de la I.E
C1. Definir las normas de convivencia en consenso con todos los estudiantes del aula.
1 reunión de coordinación
Directores docentes y estudiantes
Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
C.2. Implementar las normas o acuerdos de convivencia en el aula.
5 aulas Docentes, estudiantes y padres de familia
Director Papelotes, plumones, papel lustre
X X
C.3. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
2 reuniones Director y docentes
Director Laptop. Proyector, hoja bond.
X
Fuente: Elaboración propia
26
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1. Planificar sesiones de aprendizaje mediante trabajo colegiado docente
utilizando estrategias de comprensión lectora.
Papelotes, plumones, papel bond,impresora, laptop, proyectormultimedia.
Recursos propios 30.00
A2. Aplicar el subrayado, sumillado y resumen en las lecturas desarrolladas
en las sesiones de aprendizaje
Textos, papel bond, impresiones. laptop, proyector multimedia.
Recursos propios 60.00
A3. Evaluar la efectividad de las estrategias de subrayado, sumillado y resumen en la mejora de la comprensión lectora.
Laptop, proyector, impresora, impresiones
Recursos propios 5.00
B.1. Planificar el monitoreo y acompañamiento docente de manera
compartida, considerando el uso de e estrategias de comprensión lectora.
Director, docentes Pizarra, mota, plumones, laptop, proyector, impresión.
Recursos propios 15.00
B.2. Aplicar el MAE en base a los objetivos del plan de acción.
Ficha de monitoreo, cuaderno de campo
Recursos propios 15.00
B.3. Acompañar pertinentemente a los docentes de acuerdo a los resultados dmonitoreo.
Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo.
Recursos propios 6.00
C1. Definir las normas de convivencia en consenso con todos los estudiantes
del aula.
Pizarra, mota, plumones. Recursos propios 1.00
C.2. Aplicar e implementar las normas o acuerdos de convivencia en el aula Papelotes, plumones, papel lustre Recursos propios 15.00 C.3. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Director
Laptop. Proyector, hoja bond, impresión, folder.
Recursos propios 10.00
TOTAL 157.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Planificar sesiones de aprendizaje mediante trabajo colegiado docente utilizando estrategias de comprensión lectora.
Plan ejecutado Actas de reunión de trabajo colegiado
Director Semestral
A2. Aplicar el subrayado, sumillado y resumen en las lecturas desarrolladas en las sesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje Lecturas subrayadas Lecturas con sumillas Resúmenes de lecturas
Directora Bimestral
A3. Evaluar la efectividad de las estrategias de subrayado, sumillado y resumen en la mejora de la comprensión lectora
Informe de evaluación Director Semestral
B.1. Planificar el monitoreo y acompañamiento
Plan ejecutado Director Semestral
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docente de manera compartida, considerando el uso de e estrategias de comprensión lectora. B.2. Aplicar el MAE en base a los objetivos del plan de acción.
Cronograma de visitas Rubrica de observación de aula rellenada
Director Anual
B.3. Acompañar pertinentemente a los docentes de acuerdo a los resultados del monitoreo.
Matriz del dialogo reflexivo rellenada Director Mensual Informe de evaluación Director Bimestral
C1. Definir las normas de convivencia en consenso con todos los estudiantes del aula.
Acta de reunión Director Anual
C.2. Aplicar e implementar las normas o acuerdos de convivencia en el aula
Cartel de normas de convivencia en el aula. Directora Bimestral
C.3. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
Informe del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Directora Bimestral
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
El Programa de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha
permitido fortalecer mi liderazgo directivo a través de la gestión y planificación de acciones
pertinentes, contextualizadas y con referentes del ámbito regional, nacional e internacional,
orientadas al mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes. Así mismo comprender
la importancia del MAE para reorientar la práctica pedagógica y generar espacios de
reflexión para mejorar profesionalismo docente y a partir de compromisos asumidos
involucrarlos en la mejora de la gestión pedagógica en el aula. También percibir la
importancia de generar un ambiente de buen Clima Institucional y de organización
participativa y efectiva, que asegure un bienestar en la convivencia de toda la comunidad
educativa.
La mejora en el logro de aprendizajes en las y los estudiantes está relacionado con
las características del trabajo pedagógico del docente, en la medida del cumplimiento de
los compromisos en la utilización estrategias de lectura comprensiva durante la lectura en
el aula, permitirá en los estudiantes el desarrollo de habilidades propias para mejorar sus
aprendizajes en todas las áreas curriculares.
El monitoreo y acompañamiento a los docentes es muy necesaria e importante, que,
con una adecuada retroalimentación sobre las estrategias didácticas y el seguimiento de
los compromisos asumidos, fortalece la mejora de la práctica pedagógica que beneficia
directamente el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante utilizar estrategias de trabajo colegiado u otro similar que permita
intercambiar experiencias y empoderar a todos los docentes sobre la implementación del
plan de mejora, que permitan superar las barreras que impiden lograr los aprendizajes
deseados en los estudiantes, considerando que la comprensión lectora o la lectura
comprensiva repercute en el nivel de logro de las demás áreas curriculares.
Se ha demostrado en muchas investigaciones, respecto a la comprensión de textos
escritos, que el uso de estrategias de comprensión de lectura en el aula, influye en la
mejora del nivel de logro académico en los estudiantes
31
Referencias
Cárdenas, M. (2004). De la lectura comprensiva a la organización del aprendizaje. Serie
Innovaciones Educativas. Instituto de Pedagogía Popular. Chacchi, N. y Cabrera, J. (2015). Estrategias de lectura en la comprensión de textos en
estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa San Francisco de Asís de Huaycán, Ate, 2015. Tesis de licenciatura en educación. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima.
Condemarín, M. (1998). Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Santiago de Chile. Edit. Galdoc.
Curo, C. y García, H. (2015). Estrategias de comprensión lectora para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del segundo año de educación secundaria en la institución educativa Gran Unidad Escolar Mariano Melgar, del distrito de Mariano Melgar de Arequipa. Tesis de licenciatura en educación. Universidad Nacional de San Agustín. Arequipa.
Espinoza, F. (2018). La comprensión lectora en las estudiantes del segundo año del nivel
secundario de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima” Piura. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Jiménez, E. (2015). Estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes del grado decimo en el Gimnasio Pascal. Monografía para optar el título de licenciada en educación. Universidad distrital Francisco José Caldas. Bogotá. Colombia.
León (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación de VI y VII ciclo de educación básica regular de la institución educativa Casa Grande, provincia de Ascope- La Libertad. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad profesional en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico- Lima.
Ministerio de educación del Perú (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Ministerio de Educación del Perú (2007). Política Educativa Nacional al 2021.
Ministerio de educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño directivo.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Ministerio de educación del Perú (2016). Texto del módulo 2. Planificación Escolar. Primera edición. Ministerio de Educación del Perú (2017). Currículo Nacional de la educación básica.
Ministerio de educación del Perú (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional.
32
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Ministerio de educación del Perú (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico.
Rodríguez F. y Barraza L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Instituto Universitario Anglo Español.
Rojas M. y Cruzata A. (2016). Revista de educación. Año 7. N° 9. Perú.
Solé, I. (2000), Estrategias de lectura. Barcelona. Edit. Grao, 8va. Ed.
Tenorio, J. (2016). Estrategias y Técnicas de Estudio. Manual Autoformativo. Huancayo Universidad Continental.
Valls E. (1998) Los procedimientos: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Editorial Horsori- Barcelona. España.
33
Bajo nivel en el logro en Comprensión lectora (ECE).
Bajo rendimiento en las demás áreas
curriculares
Bajo rendimiento en el área de comunicación en
el nivel secundaria
BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA POR LOS ESTUDIANTES DEL N IVEL SECUNDARIA EN LA IEI.
“JUAN VELASCO ALVARADO” DEL DISTRITO DE PICHANAKI
Dificultad del estudianteen la aplicación de
estrategias de comprensión lectora
Limitado monitoreo y acompañamiento del
desempeño docente en el aula
Poca disciplina e incumplimiento de
normas de convivencia en el
aula
Anexos
Anexo 1
Árbol de problema
(Gestión Curricular) (Monitoreo y acompañamiento) (Convivencia escolar)
Fuente: Elaboración propia
34
Desarrollo de sesiones deaprendizaje pertinentes e
innovadores
Lograr aprendizajes significativos
Brindar confianza y seguridad al estudiante
Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de secundaria de la I.E.I. “JVA”
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica
Gestionar el uso de estrategias y técnicas de
comprensión lectora en los estudiantes de la IE
Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Implementar acuerdos de convivencia de la institución educativa
Trabajo colegiado para la sensibilización y fortalecimiento en el uso de técnicas de comprensión lectora
Uso de estrategias de lectura comprensiva por
los docentes
- Elaboración compartida deplan de monitoreo y acompañamiento - Monitoreo en base al plan propuesto. - Acompañamiento pertinente al docente
- Implementación del trabajo colegiado - Círculos de interaprendizaje - Planificación curricular - Sesiones de aprendizaje con técnicas de lectura - Evaluación de los aprendizajes
- Definir las normas de convivencia en consenso con los estudiantes
- Implementar las normas o acuerdos de convivencia en el aula
- Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula
Anexo 2
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
35
Anexo 3
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
36
Anexo 4
Instrumentos Aplicados: Resultados de Evaluación Censal de Estudiantes
SEGUNDO grado de Secundaria – Lectura-2015
Sección Medida promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso
Cantidad de estudiantes Porcentaje Cantidad de
estudiantes Porcentaje Cantidad de estudiantes Porcentaje
A 522 11 50.0% 10 45.5% 1 4.5%
Fuente: MINEDU-UMC. Evaluación Censal de Estudiantes. SEGUNDO grado de Secundaria-2015
SEGUNDO grado de Secundaria – Lectura-2016
Sección Medida promedio
Nivel de logro Previo al inicio En inicio Satisfactorio
Cantidad de estudiantes Porcentaje Cantidad de
estudiantes Porcentaje Cantidad de estudiantes Porcentaje
A 528 4 26.7% 10 66.7% 1 6.7%
Fuente: MINEDU-UMC. Evaluación Censal de Estudiantes. SEGUNDO grado de Secundaria-2016
37
Anexo 5
Encuesta a docentes (Monitoreo y acompañamiento)
Fuente: Adaptado de Yrayda GARCIA NORIEGA. Tesis “Acompañamiento pedagógico y calidad educativa” 2017
38
Anexo 6
Encuesta para estudiantes (Uso de estrategias de lectura comprensiva)
Fuente: Adaptado de Neyma Patricia ESPILCO SANTOS. Tesis “La comprensión lectora y su relación con el rendimiento académico” 2017
39
Anexo 7
Encuesta para estudiantes (convivencia escolar)
Fuente: Adaptado de Jorge Jhonny SOSA OSORIO. Tesis “Clima escolar y su relación con la calidad educativa” 2015
40
Anexo 8
Evidencias fotográficas:
Encuesta a estudiantes.
Entrevista a estudiantes
