Trabajo de ciencias naturales 2011

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Sistema de DiseñoPara una actividad Curricular

Hojas de Respuesta MÓDULO

Enseñanza Básica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1, siguiendo las instrucciones de su

Manual Portafolio.

El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times

New Roman, tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se

corregirán Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los márgenes de los recuadros, No borre nada de lo que viene escrito en

estas Hojas de Respuesta. (solo de ser estrictamente necesario agrande los cuadros).

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las

fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” y escriban el Rut de ambas personas

en él, esta información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de

Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las

fotocopias que envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Enseñanza Básica Diseño de una Unidad Actividad Curricular

Haga doble clic en el casillero “RUT” e ingréselo solo una vez

RUT: 12.651.356 -9

Sector: Ciencias Naturales

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1Unidad pedagógica

Subproducto 1.1Descripción de la unidad pedagógicaDescriba la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra:

Quinto año A

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de OFV-CMO seleccionada.

b. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

- Comprenden fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento del Sol, la Luna y le Tierra: eclipses, fases de la Luna y estaciones del año.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1



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d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: 1 Horas pedagógicas: 1

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Reconocen que la órbita de la Tierra es un poco elíptica y que la Tierra está más cerca del Sol en el hemisferio norte durante el invierno. Identifican que la inclinación de la Tierra sobre su propio eje mientras rota y gira alrededor del Sol causa cambios de estación, cambios en la duración del día y cambios en la disponibilidad de energía.

Descripción de actividades y recursos:

Se presenta el objetivo de aprendizaje de la unidad “El movimiento de la tierra”, los objetivos de aprendizaje de la clase. 1

Recuerdan las normas consensuadas de disciplina en la sala de clases. Se muestran imágenes de la tierra a los estudiantes. http://www.astromia.com/solar/estatierra.htm . Señalan

a los estudiantes que en ella el hemisferio sur está recibiendo más luz de día. Se realiza la siguiente pregunta: ¿En qué parte de la Tierra es de noche?

Desarrollan la siguiente pregunta: ¿Cómo saben qué la tierra está iluminada por un lado y otro lado oscuro? Leen textos. Mientras trabajan, la profesora monitorea a los estudiantes y va aclarando las posibles dudas, instándoles a lograr un aprendizaje significativo. Los estudiantes deducen el concepto de órbita, eje, rotación, revolución, rotación y temperatura. 15 minutos.

Se invita a los estudiantes, confeccionar un vocabulario de las palabras recolectadas en el texto, levantan la manito para pedir la palabra y aclarar los conceptos junto con la profesora. Para finalizar la profesora sintetiza y reformula las ideas con rigurosidad conceptual, retroalimentando aquello que presentó mayor dificultad.

Para finalizar, los alumnos contextualizan y completan un mapa conceptual en el cuaderno con la terminología trabajada en esta clase.





Se invita a los estudiantes a recordar conceptos de la clase anterior, respondiendo a preguntas específicas sobre su contenido, dando sus opiniones.

Resuelven guía de trabajo. 1. Completan preguntas: 1.¿Qué ocurriría con la iluminación de la Tierra si esta no girara? 2. ¿En todos los lugares de la Tierra se produce el día y la noche al mismo tiempo? 3. ¿Qué ocurre en la iluminación en los polos? 4. ¿Qué es la órbita terrestre? 2.

Completa el siguiente crucigrama.: 1 . M o v i m i e n t o d e l a T i e r r a q u e g i r a e n s u propio eje 2 . P l a n e t a e n d o n d e v i v i m o s . 3 . M o v i m i e n t o d e l a t i e r r a q u e g i r a en torno al sol. 4 . ¿ S o b r e d o n d e g i r a l a t i e r r a ? 5 . L a e s t a c i ó n d e l a ñ o e n q u e h a c e m á s calor.

Sopa de letra.: Busca en la sopa de letras los siguientes conceptos relacionados con los movimientos de la Tierra: Primavera – Día - Sol – Verano – Eje - Rotación - Traslación - Noche – Invierno – Otoño. 25 minutos

Para finalizar revisamos entre todos las actividades de la guía. Recordamos palabras para el vocabulario. Traen materiales para la siguiente clase, Tempera blanco y azul – una pelotita de aislapol – palitos de mondadientes –

linterna pequeña. La docente sintetiza la actividad de la clase recordando el vocabulario.

http://www.astromia.com/solar/estatierra.htm



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Observan imágenes proyectadas y responden preguntas: Qué ven en la imagen? ¿Cómo sabes que es de día? , ¿Cómo sabes cuándo es de noche?, ¿Qué hay en el cielo cuando es de día? y ¿Por qué creen ustedes que más claro que el otro?. Para motivar a mis estudiantes observan un trompo como gira y se inclina. Responden preguntas:¿Por qué creen ustedes que el trompo gira de esta forma?, ¿La tierra gira de esta forma, como la del trompo? Y ¿La inclinación del trompo como se llama?

Se reúnen en pequeños grupos de 2 a 3 personas. Sacan los materiales pedidos en la clase anterior. Materiales: Tempera amarilla – negra – blanco – una pelotita de aislapol – palitos de mondadientes. Toman la pelotita de aislapol y la dividen en dos parte iguales, dibujándola con un lápiz. Pintan con blanco los polos sur y norte. El resto que queda blanco pintan con azul colocan los mondadientes inclinada en cada polo del hemisferio sur y norte. Luego los estudiantes comprobaran como gira, o rota la tierra, y un niño toma y prende la linterna alumbrando directamente a la pelotita de aislapol pintada por ellos. ( Tienen que comprender los estudiante en esta actividad que la tierra también gira sobre un eje; que un giro completo se llama movimiento de rotación ; que un día dura 24 horas; por último que los que el sol sale de este a oeste.) Unos de los niños toma registro de los que ve.

Para finalizar felicito a los estudiantes por sus trabajos y en grupo revisamos los registros.





Se invita a los estudiantes a recordar los contenidos y conceptos vistos en la clase anterior. se recuerdan normas de convivencia interna en la sala. Realizamos un mapa conceptual para recordar los contenidos de la clase anterior.

Guía de trabajo: Responden preguntas de la actividad: Por qué hay día y noche?, Si estás en el lado A de la tierra, es de_______ ,Si estás en el lado B de la tierra, es de _________,¿Cuántos días al año todos los lugares de la Tierra reciben 12 horas de luz del Sol?. ¿Por qué la Tierra no se calienta ni se enfría tanto , ¿Por qué en la Luna hay calor y frío extremos?, ¿Qué relación existe entre rotación, forma de la tierra e iluminación terrestre?, ¿Cuáles las principales consecuencias del movimiento de Rotación para la vida en la tierra?. Dibuja el eje de la tierra. Observa la tierra y sigue las siguientes instrucciones completando. Ubica el polo norte. Ubica el polo sur, Pinta de color rojo el este, y Pinta de color negro el oeste. Dibuja una órbita y explica que es una órbita.

Para concluir los estudiantes escriben en el cuaderno las causas y efectos del eje. Retroalimentación de los estudiantes. Vocabulario de palabras del día: Orbita

Revisión de la guía Observación del trabajo en grupo. Se piden materiales para la próxima clase : una hoja de block, plastilina, lápiz grafito .



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Fecha: 5 Horas pedagógicas: 1 hora


Identifican y comprenden que el ángulo en que los rayos del Sol llegan a la superficie de la Tierra determina la cantidad de energía recibida y por lo tanto las estaciones del año.


Se invita a los estudiantes a recordar los contenidos y conceptos vistos en la clase anterior. Se recuerda los objetivos de aprendizaje. Retro alimentación de las actividades. Los estudiantes se levantan de su puesto y caminen alrededor de la silla, el profesor les pide que observen. Para el profesor: Que el día, noche; atmosfera: protege a la tierra de temperaturas extremas. Contestan una pregunta:

• A qué se debe que las zonas de la tierra reciban los rayos del sol con distinta intensidad?A) Movimiento de rotación.B) Movimiento de traslación.C) A la distancia del sol y la tierra.D) A la forma casi esférica de la tierra.

Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo 4 personas, sacan sus materiales pedidos en la clase anterior. Dibujan con plastilina “las estaciones de la tierra”. Luego escriben al lado de cada estación sus conceptos.

Para finalizar cada grupo expone. La profesora monitorea el trabajo de cada uno de los equipos, dilucidando todas las dudas y ayudándoles a desarrollar su creatividad en la elaboración de su obra, y así lograr un aprendizaje de calidad.



Identifican y comprenden que el ángulo en que los rayos del Sol llegan a la superficie de la Tierra determina la cantidad de energía recibida y por lo tanto las estaciones del año.


Se invita a los estudiantes a recordar los contenidos y conceptos vistos en la clase anterior. Se recuerda los objetivos de aprendizaje..

Leen texto alusivo a temperatura de la tierra texto de estudio según dado por el ministerio de Educación.(pag.146-147) entregada por la profesora. Resuelven Guía de trabajo:

Contenta las siguientes preguntas:¿Qué pasaría si la tierra girara más lento?, ¿Qué pasaría la atmosfera de la tierra fuera muy tenue o no tenga atmósfera? ,¿Que sucede con los cambios brusco del movimiento de la tierra?.Analizan porque la luna hay calor y frio extremos. Dibuja e imagina la luna. Verdadero o falso 1.__El cambio de las estaciones se debe a un cambio en la distancia de los hemisferios alrededor del sol.2.__El cambio de estación se deben a la inclinación de la tierra y la revolución de la tierra alrededor del sol.3.____La tierra se encuentra más cerca del sol en enero.

Les pido a los estudiantes que dibujen en su cuaderno la inclinación del planeta y con ella las estaciones del año. Luego explican en forma escrita en el cuaderno ¿A que se deben estas diferencias. La profesora monitorea el trabajo de cada uno de los equipos, dilucidando todas las dudas y ayudándoles a desarrollar su creatividad en la elaboración de su trabajo, y así lograr un aprendizaje de calidad. Entre todos confeccionamos un vocabulario de las palabras aprendidas en el día.

Materiales para la próxima clase: Lápices de colores- una hoja de block.Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 3



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Conocen el efecto de la inclinación de la Tierra sobre el clima en los polos.


Retroalimentación de la clase anterior. Pido a los estudiantes que lean las páginas 146-147 del texto de estudio entregado por el Ministerio de Educación. Pido que hagan sus propios dibujos de las palabras de vocabulario y los conceptos científicos de la lección. Pídales que se pongan en parejas e intercambien sus dibujos. Animó a corregir cualquier idea equivocada que se encuentren en el dibujo de su compañero.

Nos reunimos en parejas y sacan los materiales pedidos en la clase anterior.Leen las instrucciones de la siguiente guía de trabajo: Dibuja en la hoja de block un círculo grande, círculo alrededor de ella en forma de cruz. Observe imagen. Pinta con rojo la parte más calurosa de la tierra. Pinta con azul los polos, Pinta con amarillo luz solar, y Pinta con naranjo los rayos del sol que llegan muy despezos a la tierra. Luego pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos una cuadrícula como la de más abajo. Indíqueles que escriban “Primavera”, “Verano”, “Otoño” e “Invierno” en los casilleros. A medida que los estudiantes lean la página 147, pueden escribir o extraer información sobre cada estación debajo de cada casillero correspondiente. Para el profesor: Los párrafos de los estudiantes deben mencionar los cambios que se producen durante las estaciones en la región donde viven y también describir la posición de la Tierra en relación al Sol en cada estación. Verano Las regiones cercanas al ecuador siempre reciben más luz del Sol que las regiones que rodean los polos, por lo que el clima de las regiones cercanas al ecuador es más cálido que el de las regiones polares.

Para concluir los estudiantes escriben en el cuaderno las causas y efectos que el efecto de la inclinación de la tierra sobre el clima de los polos. Retroalimentación de los estudiantes



Reconocen que la órbita de la Tierra es un poco elíptica y que la Tierra está más cerca del Sol en el hemisferio norte durante el invierno. Identifican que la inclinación de la Tierra sobre su propio eje mientras rota y gira alrededor del Sol causa cambios de estación, cambios en la duración del día y cambios en la disponibilidad de energía. Identifican y comprenden que el ángulo en que los rayos del Sol llegan a la superficie de la Tierra determina la cantidad de energía recibida y por lo tanto las estaciones del año.


Invita a los estudiantes a reflexionar sobre el esfuerzo realizado para conseguir una meta y como la participación de cada integrante fue esencial para el logro y éxito de la actividad. La profesora felicita a los estudiantes por el logro de los objetivos durante la implementación de la unidad. Realizan una evaluación escrita.



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Subproducto 1.2Análisis de las características de los alumnosResponda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad es adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

No realice esta actividad, no conozco la realidad de los alumnos de quinto.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

http://us.123rf.com/400wm/400/400/magicinfoto/magicinfoto0909/magicinfoto090900120/562416%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5



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Subproducto 1.3. Análisis de la unidad realizadaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1a. Considerando la unidad Planificada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, es

efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

El Programa de Estudio del subsector y Los OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo, Los mapas de progresos, libro del docente y alumno entregado por el profesor, Las clases fueron estructuradas siguiendo una secuencia con los aprendizajes a lograr, diseñar las actividades de aprendizaje. Materiales desechables.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultará efectiva? Explique.Para diseñar las actividades de aprendizaje descritas en esta unidad, considere la creatividad y consideré los aprendizajes esperados como primer referente que orienta la planificación y al mismo tiempo el objetivo de aprendizaje que se lograría al término del proceso de enseñanza. Consideré además, los aprendizajes previos que tienen y deben tener los estudiantes para acceder al nuevo conocimiento, así como los contenidos que les son más difíciles, a partir de situaciones de aprendizaje acordes al contexto y edades de mis estudiante. Las clases fueron estructuradas siguiendo una secuencia con los aprendizajes a lograr, reconocer, sintetizar, elaborar, confeccionar, observar y retroalimentarse clase a clase a ayudara Para diseñar las actividades de aprendizaje, considero además, las fortalezas de mis estudiantes, potenciándolas en pos de un aprendizaje significativo, así como su trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad y reforzando los vínculos dentro del equipo, lo que se traduce en un excelente clima al interior de la sala.

1.3.2a. Considerando la unidad por realizar, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, podría

ser poco efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Los recursos, (Como material), fueron unas de las actividades donde ellos no trajeron sus materiales, tuvieron que trabajar en grupo, para comprender el desarrollo de la actividad.

b. ¿Por qué considera que esta decisión podría resultar poco efectiva? Explique. Para comprobar si el diseño de las actividades implementadas fue efectivo o no, y si estas permitieron el logro de los aprendizajes esperados, se relaciono una secuencia en las actividades durante los cuarenta y cinco minutos en cada clase. El análisis es una de las debilidades del estudiante. Para darle ritmo a las clases, planifiqué los tiempos suficientes para realizarlas, considerando los distintos momentos: inicio, desarrollo y cierre, En cada momento que articulé los ejes del programa. Al termino de la evaluación le pregunto a mis estudiantes :¿Qué preguntas te gusto más en evaluación?¿Cuál es la pregunta que te gusto menos?

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 1




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Producto 2Evaluación de la unidad pedagógica

Subproducto 2.1Evaluación de la unidad y Pauta de corrección

En este subproducto usted deberá presentar una Evaluación y su correspondiente Pauta de corrección,

Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, pase a las siguientes páginas de este subproducto y complete la información solicitada.

Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, pase enseguida a las otras página de este subproducto y complete la información solicitada.

Además de los recuadros que deberá completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluación que presente, considere que cuenta con un máximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE: Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1




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Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realializará con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un problema matemático que contenga…”).




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b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utilizará), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra, transcríbalo.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación al describir las clases de su unidad pedagógica, es necesario que usted reitere esta información en este punto.

Clase 1 Se muestran imágenes de la tierra a los estudiantes. http://www.astromia.com/solar/estatierra.htm confeccionar un vocabulario de las palabras recolectadas en el texto

Clase 2 Resuelven guía de trabajo

Clase 3 Tempera blanco y azul – una pelotita de aislapol – palitos de mondadientes – linterna pequeña Trompo Registro en el cuaderno

Clase 4 un mapa conceptual Guía de trabajo Dibuja el eje de la tierra Utilizan lápices de colores

Clase 5 Leen texto alusivo a temperatura de la tierra texto de estudio según dado por el ministerio de Educación.

(pag.146-147). Guía de trabajo

Clase 6 páginas 146-147 del texto de estudio entregado por el Ministerio de Educación. Hoja de block y lápices de colores

Clase 7 Guía de trabajo Hoja de block, lápices de colores y cuaderno.

Clase 8 Evaluación escrita:

I. Compresión de lectura.” “La Luna”, Contestan las siguientes preguntas, según el texto anterior.II. Completa el texto con las oraciones que faltan.III. Rodea con un circulo la letra de la respuesta acertada.IV. Responde las siguientes preguntas.V. Enumera correctamente las estaciones de la letra según corresponda.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la que evaluará el desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.

En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tomó en cuenta al evaluar a sus alumnos.


http://www.astromia.com/solar/estatierra.htm





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Si usted evaluará con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la información de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la prueba escrita o guía de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

Reconocen que la órbita de la Tierra es un poco elíptica y que la Tierra está más cerca del Sol en el hemisferio norte durante el invierno. Identifican que la inclinación de la Tierra sobre su propio eje mientras rota y gira alrededor del Sol causa cambios de estación, cambios en la duración del día y cambios en la disponibilidad de energía. Identifican y comprenden que el ángulo en que los rayos del Sol llegan a la superficie de la Tierra determina la cantidad de energía recibida y por lo tanto las estaciones del año.

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o guía de aprendizaje, tal como será presentada a sus alumnos, sin responder. Si dictará o escribirá en el pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizará a sus alumnos antes y durante la evaluación.

3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta




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Producto 3Reflexión pedagógicaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector Ciencias Naturales durante el último año:

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos este año.Lamentablemente durante varios años no hago ciencias naturales, que no tengo respuesta a la pregunta.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad.

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Producto 3 Reflexión pedagógica 1



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d. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.

Donde no tengo la experiencia desconozco las habilidades de los alumnos.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.




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2. Piense en una situación de aprendizaje del sector Ciencias Naturales en la que observó falta de motivación en sus alumnos.

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.Lamentablemente durante varios años no hago ciencias naturales, que no tengo respuesta a la pregunta.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

c. Describa las acciones que realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos. Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.




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3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseñanza, como docentes debemos estar comprometidos con nuestra formación continua.

a. Mencione un aspecto de su práctica pedagógica que haya requerido mejorar en el último tiempo. Por aspecto de su práctica pedagógica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

Dominio conceptual de la asignatura.

b. ¿Por qué consideró que era necesario mejorar este aspecto?

Es necesario mejorar este aspecto, para tener claro las preguntas, no solo las preguntas que también las respuesta que se implanta en el diario vivir de los estudiantes en cualquier momento, para mejorar mi desempeño, tomando acciones para superar mis debilidades ya sea compartiendo experiencias con colegas o perfeccionándome, por ejemplo:”pos titulo de primer ciclo”. Para dar una ayuda oportuna a los estudiantes que presentan mayores dificultades. Aun no hago clases de Ciencia Naturales, pero esto me ayuda a realzar estrategias y metodologías que me permitan responder a las necesidades educativas especiales que mis estudiantes puedan poseer, ya sea realizando adecuaciones curriculares en algunos casos o cambiando el tipo de metodología, intentando asegurar de esta forma el aprendizaje de todos mis estudiantes.

c. Describa detalladamente una acción relacionada con su formación continua que haya realizado para mejorar este aspecto. Si hasta el momento no ha realizado ninguna acción, describa alguna que usted podría realizar para mejorar el aspecto mencionado.

Durante la formación que puede mejorar es: Monitorear a mis estudiantes dentro y fuera de la sala de clase. Observar Entrevistar a padres y apoderados Las evaluaciones del equipo técnico del establecimiento. Las observaciones y críticas constructivas de colegas. Aun crear técnicas pedagógicas para reforzar la Unidad. Fortalecer el espíritu de organización en los grupo (Liderazgo, por ejemplo) Conversaciones en los recreo con estudiantes, buscando las fortalezas y habilidades, para seguir

reforzando cada día. Cada profesor, dependiente del sector que esté realizando siempre tiene la función de mejorar, siempre

uno se cuestiona como están funcionando cada elemento que esté tratando. Uno siempre tiene que perfeccionarse para poder crecer cada día y apoyar constructivamente a la unidad educativa y sobre todo a mis estudiantes.


Trabajo de ciencias naturales 2011

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