Trabajo de Fin de Grado Ciencias Sociales y Síndrome de Down
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Leticia Alonso Aguirre Rebeca Viguera Ruiz Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2014-2015 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico Ciencias Sociales y Síndrome de Down Autor/es
Transcript of Trabajo de Fin de Grado Ciencias Sociales y Síndrome de Down
Leticia Alonso Aguirre
Rebeca Viguera Ruiz
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Ciencias Sociales y Síndrome de Down
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
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Ciencias Sociales y Síndrome de Down, trabajo fin de gradode Leticia Alonso Aguirre, dirigido por Rebeca Viguera Ruiz (publicado por la Universidad
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Trabajo de Fin de Grado
Ciencias Sociales y Síndrome de Down
Autor:
Leticia Alonso Aguirre
Tutor/es:
Fdo.Rebeca Viguera Ruiz
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
RESUMEN
En este trabajo se tratan dos temas muy importantes que están presentes en el ámbito
educativo. Por un lado, se trata el tema de las Ciencias Sociales y su importancia en el
currículo escolar dentro de la etapa de Educación Primaria. Se explica lo necesario que
es estudiar esta materia porque no solo te enseña contenidos históricos sino que también
te permite conocer el mundo en el que vives y te aporta aprendizajes fundamentales
para tu vida, como por ejemplo el conocimiento de los meses del año. Se justifica la
necesidad de modificar el tipo de metodología que anteriormente se utilizaba en la
enseñanza de esta materia. Se expone la importancia de realizar prácticas educativas que
acerquen a los alumnos a la realidad actual. Otro de los aspectos que se explica es la
necesidad de que los futuros docentes estén bien formados en esta materia.
Por otro lado, se realiza un análisis sobre las características que poseen los niños con
síndrome de Down, cuyo conocimiento es fundamental para que su proceso de
enseñanza-aprendizaje sea favorable. Se explican los diferentes tipos de apoyos que se
deben aportar fomentando la integración dentro de los centros educativos ordinarios. Se
resalta lo fundamental que resulta esta inclusión en el aula con niños sin discapacidad
porque va a enriquecer el aprendizaje de ambos. Y además se presentan una serie de
pautas que hay que seguir para que las adaptaciones sean adecuadas.
Por último, se desarrolla un caso práctico combinando los dos temas teóricos que se han
tratado. Es una sesión adaptada de Ciencias Sociales a una niña con síndrome de Down,
en la que se explican los contenidos que se van a estudiar y la metodología que se va a
utilizar para llevarla a cabo. Además, se explica el material específico que tendrá esa
alumna para que el estudio le resulte más sencillo.
Cabe destacar que el estudio de esta asignatura es necesario en cualquier etapa
educativa y para todo tipo de alumnos con los que nos podamos encontrar. En caso de
tener en el aula un estudiante con discapacidad es importante saber el tipo de
adaptaciones que hay que aplicar en función de sus capacidades.
PALABRAS CLAVE
Ciencias Sociales, síndrome de Down, adaptaciones curriculares, integración/ inclusión,
enseñanza aprendizaje.
ABSTRACT
In this work, two very important topics are treated. They are, of course, present in the
educational area. On the one hand, social sciences is dealt with and also its importance
in the school curriculum in the stage of Primary Education. Besides, it is explained the
need to study this matter because not only it teaches historical contents but also allows
you to know the world in which you live and the most important things in your life such
as the months of the year and so on. The need to modify the type of methodology used
before is justified too and it is exposed the importance of doing educational practices
that make children get closer to reality. Another aspect is the need that new teachers
have to be very well prepared in this matter.
On the other hand, an analysis about the characteristics children with Down Syndrome
have is also done. It is completely necessary to know them so that those children have a
good educational and learning process. The different types of support which must
appear to make the integration inside the educational ordinary centres easier are
explained. In the work, it is also highlighted the importance of being integrated in the
classroom with children who are not disabled because this way the learning of both is
enriched. Moreover, some guidelines that have to be followed ín order that the
adjustments are proper are presented too.
Finally, a practical course is developed, combining the two theoretical topics treated. It's
a Social Science session adapted to a girl with syndrome of down, in this session the
contents that are going to be studied are also explained and also the methodology that is
going to be used. In addition, the material children need so that they can learn better and
easier is explained in the work.
It is necessary to emphasize that the study of this subject is really important in any
educational stage for all kind of children we can have. Having different types of
children in the classroom is important to know the adjustment needed depending on the
capacities.
KEY WORDS
Social Sciences, Down Syndrome, curriculum adaptations, Integration/Inclusion,
education-learning.
INDICE
1. Introducción y justificación ---------------------------------------------------------- Pág. 9
2. Objetivos del trabajo ------------------------------------------------------------------ Pág. 11
3. Enfoque teórico ------------------------------------------------------------------------ Pág. 13
3.1 Las Ciencias Sociales en Educación Primaria --------------------------- Pág. 13
3.2 Síndrome de Down: Integración y adaptaciones ------------------------ Pág. 18
4. Desarrollo de un caso práctico ------------------------------------------------------- Pág. 25
5. Conclusiones --------------------------------------------------------------------------- Pág. 35
6. Fuentes y bibliografía ----------------------------------------------------------------- Pág. 37
6.1 Bibliografía consultada ----------------------------------------------------- Pág. 37
6.2 Bibliografía recomendada -------------------------------------------------- Pág. 38
Anexos -------------------------------------------------------------------------------------- Pág. 39
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo se hace una reflexión de la importancia que tienen las Ciencias
Sociales en la etapa de Educación Primaria y un análisis de las características más
significativas del síndrome de Down, así como el papel que tienen los centros
educativos y los docentes ante la integración de estos niños. También se desarrollará un
caso práctico de adaptación de un tema de Ciencias Sociales para una niña con esta
problemática.
En primer lugar, se va a considerar por qué es necesario estudiar Ciencias Sociales en
esta etapa, ya que está perdiendo peso en el currículum escolar y como bien señalan
diversos autores no solo consiste en estudio de aquello que ya ha pasado, sino que
también ayuda a los niños a comprender la realidad en la que viven y a saber actuar a
consecuencia de ello. También se justifica la necesidad de cambiar la metodología
tradicional de enseñanza de esta materia debido a que siempre se ha realizado
memorísticamente y muchos expertos señalan que esta forma de enseñar y aprender
Ciencias Sociales no es la correcta, sino que se debe fomentar la práctica educativa que
acerque a los alumnos a esa realidad, siempre en relación al contenido que se está
estudiando. Hoy en día, se están realizando planes de estudio en los que se propone una
práctica más innovadora. Otro de los aspectos sobre los que se debería reflexionar y
modificar es la forma de adquisición de contenidos, debido a que se tiene que realizar
de forma progresiva generando en el alumno interés por aquello que está estudiando. La
falta de formación profesional de los docentes provoca en los educandos desmotivación
ante el estudio de esta materia. Y es que en muchos casos se considera que los maestros
“noveles” no tienen adquiridos los conocimientos y técnicas adecuadas para impartir
una asignatura tan importante dentro del currículo educativo.
En segundo lugar, se presentarán las diferentes características que poseen los niños con
síndrome de Down, la relevancia de la integración de estos en centros ordinarios y los
tipos de apoyos y adaptaciones curriculares que se pueden realizar para que su proceso
de enseñanza-aprendizaje sea favorable. A lo largo del desarrollo del punto dedicado a
ello se citan los diversos tipos de escolarización que hay para niños con esta
discapacidad, pero no hay lugar a duda que la más adecuada es aquella en la que se
encuentran en un centro educativo normal en el que conviven con más niños sin
discapacidad. Cabe destacar que esta inclusión tiene que ir acompañada de adaptaciones
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curriculares individualizadas que cubran las necesidades educativas especiales que
poseen tanto dentro como fuera del aula, aunque lo mejor es que realicen dentro de su
clase con el resto de sus compañeros y en ciertos momentos reciba una ayuda por la
especialista en pedagogía terapéutica fuera de ella. Es necesario indicar que esta
integración no será satisfactoria si no hay una coordinación y comunicación entre los
diferentes agentes educativos y la familia del niño con problemas.
Por último, proponemos una sesión adaptada de Ciencias Sociales a niños con síndrome
de Down, en la que se estudia la forma de vida que tenían en el Paleolítico. Dicha clase
se desarrolla dentro de un aula ordinaria en la que la explicación es en general para
todos los alumnos que la componen, pero se realizan adaptaciones de las que todos se
puedan beneficiar para que pueda resultarles más sencillo estudiar esos contenidos.
Ejemplo de ello es la aplicación de numerosas imágenes acompañadas de la explicación
de la docente teniendo de esta manera una versión visual y no solo auditiva de lo que
está exponiendo. Los cambios más significativos se producen a la hora de realizar las
actividades, en las cuales el resto de compañeros trabajará sobre el libro de texto, y sin
embargo la alumna con discapacidad hará otro tipo de ejercicio más dinámico, visual y
manipulativo en su cuaderno de bitácora que le permita asimilar con mayor facilidad los
conocimientos.
Estos dos temas guardan relación en el sentido de que esta materia está perdiendo peso
en el currículo y es fundamental que los estudiantes la trabajen para que sepan la
realidad del mundo en el que viven. Por otra parte, cada vez encontramos más niños con
discapacidad en los centros educativos ordinarios y no se les debe excluir ni social ni
cognitivamente porque con los apoyos y adaptaciones curriculares adecuadas pueden
llegar a aprender lo mimo. Además, el estudio de las Ciencias Sociales les aporta
conocimientos sobre temas fundamentales de la vida.
La metodología que se ha seguido para la elaboración de este trabajo ha sido la
siguiente; el apartado de enfoque teórico se realizó mediante la recopilación de
información sobre el tema que queríamos desarrollar. A continuación se hizo una
selección de aquella que señalaba los aspectos que nos interesaban, y por último se
produjo la transcripción de esta. Para el punto de desarrollo práctico, se ha elaborado un
material manipulable para llevar a cabo una sesión de Ciencias Sociales adaptada a una
niña con síndrome de Down.
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2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
Los objetivos que se quieren conseguir con la realización de este trabajo cuyo tema es
“Las Ciencias Sociales y el Síndrome de Down” son los siguientes:
Objetivos generales
- Analizar la importancia que tiene el estudio de las Ciencias Sociales en la etapa
de Primaria.
- Considerar la relevancia que tiene la integración de niños con síndrome de
Down en los centros educativos ordinarios y la necesidad de crear adaptaciones
curriculares individuales.
Objetivos específicos
- Explicar el concepto y la importancia de las Ciencias Sociales dentro del
currículo de Educación Primaria.
- Presentar las características de los niños con Síndrome de Down.
- Crear una sesión de la primera etapa que compone la historia, más
concretamente del Paleolítico, adaptada a una niña con esta discapacidad que se
encuentra en 4º curso de Educación Primaria.
El planteamiento de estos objetivos es fundamental para elaborar el desarrollo del
contenido que se quiere estudiar, ya que son la base en la que nos tenemos que guiar
para conseguir buen planteamiento de la información plasmada. Cabe destacar la
importancia de estos debido a que en ellos se van a asentar todos los contenidos teóricos
del trabajo.
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3. ENFOQUE TEÓRICO
En este apartado vamos a hablar sobre la importancia que tienen las Ciencias Sociales
dentro del currículo de Educación Primaria, así como lo fundamental que resulta su
estudio para el desarrollo de los alumnos en estos ciclos. A continuación, se expondrán
las características que tienen los niños con síndrome de Down y se planteará por qué es
positivo integrarlos en el aula ordinaria con las adaptaciones curriculares que sean
necesarias.
3.1 Las Ciencias Sociales en Educación Primaria
A lo largo de los últimos años diversos autores han elaborado diferentes definiciones
sobre el concepto de Ciencias Sociales e incluso han llegado a compararlas con otro tipo
de ciencias como son las Ciencias Humanas, Ciencias del Hombre y Ciencias
Culturales, lo cual ha provocado conflictos entre los diferentes autores que se encargan
de su estudio. Por ejemplo González Moro y Caldero Fernández (1993:67), citando a
Piaget (1976), expone que;
No sería posible mantener ninguna distinción de naturaleza entre lo que se
denomina a menudo ´ciencias sociales´ y las llamas ´ciencias humanas´, ya que
es evidente que los fenómenos sociales dependen de todos los caracteres del
hombre, incluidos procesos psicofisiológicos, y que, recíprocamente, las ciencias
humanas son todas ellas sociales en alguno de sus aspectos.
Por otro lado, Llopis y Carral (1982) señalan que los estudios realizados por la
UNESCO no están de acuerdo con reflejar estos dos tipo de ciencias como equivalentes,
definiendo cada una de ellas como “las Ciencias Sociales son aquellas ciencias que
estudian y analizan hechos objetivos de la sociedad, mientras que las Ciencias Humanas
analizan los productos elaborados por la inteligencia humana y por tanto son
subjetivas”.
El mismo González Moro y Caldero Fernández (1993:68), citando a Ayala, señala que
“las Ciencias Sociales se ocupan sobre todo de la organización de la convivencia
humana y no tanto de los valores de cultura que están implícitos en esa organización”.
Otra de las definiciones aportadas hacia este concepto de la National Science
Foundation (1983) es que “las Ciencias Sociales son disciplinas intelectuales que
estudian al hombre como ser social por medio del método científico.” Duverger realiza
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una definición general apuntando las Ciencias Sociales como “ciencias de los
fenómenos sociales”. Otro de los conceptos aportados por estos dos autores, citando en
su artículo a Capel y Urteaga, (1984:71) es que;
Cuando hablamos de Ciencias Sociales nos referimos a un cúmulo de
disciplinas de tradición muy diferente, cuyo parentesco reside en que aluden al
hombre, a su historia, a su organización social, a su producción y riqueza, a su
número y distribución, a sus ideas y creaciones artísticas, o a su ocupación y
organización del espacio.
Además de ver lo que algunos autores han reflexionado sobre este tema, no es fácil
definir de manera concreta este concepto aunque todos ellos coinciden en su relevancia
en el ámbito educativo. Es necesario destacar la importancia que las Ciencias Sociales
tienen dentro del currículo de Educación Primaria, debido a que juegan un papel
importante en la sociedad por lo que es imprescindible su estudio. En años anteriores
estas ciencias recibían el nombre de “Conocimiento del Medio Natural y Social”1, por
lo que el estudio de esta materia ofrece a los alumnos diversos valores educativos.
Según Liceras Ruiz (1993:30), señala que;
Los enfoques de la enseñanza de las Ciencias Sociales centrados en la
investigación y conocimiento del medio tienen hondas raíces en los intentos de
renovación pedagógica de esta área, y porque desde el punto de viste educativo
son numerosos y considerables los beneficios que reporta su aprendizaje.
Este autor hace referencia a una serie de ventajas que ofrece a los alumnos de
Educación Primaria el estudio del medio. Algunas de estas son las siguientes:
- Ayuda a los discentes a adquirir nuevos conocimiento a partir de aquellos
aprendizajes interiorizados anteriormente.
- Debe fomentar el aprendizaje a través de actividades prácticas.
1 A lo largo del trabajo se van a utilizar los términos de Conocimiento del Medio y Ciencias Sociales, debido a que en los manuales antiguos aparece como Conocimiento del Medio abarcando las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Sin embargo, hoy en día estos dos tipos de ciencias se estudian de forma independiente. García Ruiz, A.L.; Cruz Rodríguez, M.; Galindo Morales, R.; González Padilla, P.; Lisceras Ruiz, A.; Martínez López, J.M.; Maga Romero, V.; Perpén Rueda, A.; Plata Suárez, J.; Rodríguez Ratia, F. (1993). Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. Sevilla: Alguida.
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- El alumno debe desempeñar un papel activo y ser el protagonista de sus
propios aprendizajes.
- Las experiencias de los educandos resultan motivadoras para el estudio de este
campo.
Se cree que el estudio de Ciencias Sociales dentro de la etapa de Educación Primaria se
tiene que realizar a través de prácticas educativas que se acerquen a la realidad del
alumno para suscitar en él cierto interés a la hora de adquirir los contenidos establecidos
en el currículo. Como dice Liceras Ruiz (1993:31) citando a Demo (1988) “hay un
fracaso de las Ciencias Sociales vigentes porque en buena medida se desarrollan al
margen de la realidad, el estudio del entorno propicia la motivación y, en consecuencia,
el proceso de aprendizaje”. En base a lo que dice este autor consideramos interesante
que todos los discentes construyan su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sus
vivencias, bien sea en el centro educativo o en el ámbito familiar, todo ello
condicionado por el entorno social en el que vive. Se pretende dejar atrás la
memorización de contenidos para que luego sean plasmados en un papel y al cabo del
tiempo sean olvidados. Por lo que se intenta hacer al discente participe de su
aprendizaje, siendo el mismo el que desarrolle sus propias capacidades y habilidades
pero sin olvidar la figura y función que el maestro desempeña, así como el lado
científico de esta ciencia.
En los diversos planes de estudios que se han realizado para la asignatura de Ciencias
Sociales se ha intentado incorporar la Geografía y la Historia, con el objetivo de ampliar
los contenidos a estudiar y tratar temas de actualidad que antes carecían de interés. Con
el paso del tiempo estas dos asignaturas se han incorporado al campo de este tipo de
ciencias. Además de estudiar contenidos también se enseña acerca de la realidad y de
las disciplinas escolares, es decir, que la Historia se centre en el estudio de las
necesidades e intereses de los estudiantes así como en su desarrollo personal2.
Es importante hacer mención al papel que la conciencia histórica tiene dentro de nuestra
sociedad, ya que es fundamental para comprender el aprendizaje histórico que como
afirma Finocchio (1993:38) “es el proceso de desarrollo de la conciencia histórica en el
2 Diversos autores señalan que en el tercer ciclo de Educación Primaria se debe producir un cambio separando las Ciencias Sociales de la materia de Conocimiento del Medio Natural o Ciencias de la Naturaleza. Oliva Martínez, J. M. (2005). La enseñanza de las Ciencias en Primaria y Secundaria Hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias; 2,241-250.
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cual se adquieren las capacidades de la memoria histórica”. Esta serie de capacidades
son las que utilizan los seres humanos para crear sus propias historias, teniendo en
cuenta el pasado, presente y futuro3. Esta misma autora divide la conciencia histórica en
tres capacidades:
1. La capacidad de percibir: trata de darse cuenta de todo aquello que forma
parte de pasado, a través de las tradiciones.
2. La capacidad interpretativa: consiste en estudiar el pasado mediante el
contexto que lo rodea.
3. La capacidad de orientación: se forma a través de la integración de la historia
en base a tus propias experiencias de vida.
Abordando todo lo argumentado anteriormente y la importancia que el estudio de dicha
materia tiene dentro de la Educación Primaria haremos hincapié en el lugar que esta y
sus contenidos ocupan dentro del currículo. Como bien argumenta Finocchio (1993:39);
Una de las principales razones que justifican la necesidad de una educación
histórica es que solo esta permite realizar una revisión crítica tanto de los hechos
como de las asunciones interpretativas incorporadas en esas versiones del
pasado.
El estudio de Ciencias Sociales le permite al alumno tener mejores conocimientos tanto
de la sociedad en la que vive como de aquellas que le rodean, para que de esta manera
aprenda a apreciar lo que tiene y sepa actuar de forma adecuada. También le ofrece
perspectivas de la naturaleza del ser humano lo cual le permite enriquecer su
aprendizaje. Teniendo en cuenta todos estos aspectos mencionados Finocchio (1993:40)
apunta que “en el currículum de la escuela media la historia y la geografía deben ser
disciplinas vertebradoras de la enseñanza de las Ciencias Sociales”. Otra opinión acerca
de la relevancia de esta asignatura en el currículo es la que transmite el autor Martínez
López (1993:53), citando a Martín (1985), es que;
3 La conciencia histórica y el interés por encontrar la utilidad de esta disciplina en base a los intereses de cada uno, ha llevado a tener que tomar determinaciones sobre los planes de estudio de nuestro país desde el S.XIX en los que se proponía la combinación de las diversas disciplinas que componen las Ciencias Sociales, así como descubrir la relevancia de cada uno de los hechos. Vilar, P. (1988). “Les Ciènces Socials y l´ensenyament”, en Actes del Primer Symposium sobre L´ensenyament de las Ciènces Socials. Vic: Eumo.
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Las Ciencias Sociales deben tender a ser un conjunto interrelacionado de
ciencias afines que puedan dar respuestas globales del hombre y su entorno, que
preparen a los ciudadanos que sepas sus obligaciones y derechos y puedan tomar
decisiones responsables en el mundo que les ha tocado vivir, comprometiéndose
con la defensa de los derechos humanos y acostumbrándose a respetar los
pluralismos, a ser coherentes y a ejercer un juicio crítico con el mundo de
valores que hayan interiorizado.
La adquisición de los contenidos se debe realizar de forma progresiva teniendo en
cuenta el ciclo en el que nos encontramos, así como los recursos metodológicos que
utilizamos, es decir, comenzando en los primeros ciclos con una observación sencilla
que les aporte conocimientos directos para que cuando lleguen a ciclos superiores sean
ellos mismos los que reflexionen sobre los conceptos adquiridos. Enlazando con esto no
nos podemos olvidar de dos componentes: el individual y el social.
Otro de los aspectos que generan debate es la carencia de conocimientos que tienen
algunos docentes de Educación Primaria a la hora de impartir esta asignatura. Algunos
autores señalan que en las Facultades de Ciencias de la Educación no se les da a los
futuros maestros la formación adecuada en materias y didácticas para que
posteriormente puedan aplicar la teoría al aula. Otro de los problemas que plantean los
autores Oliva Martínez y Acevedo Díaz (2005:245) son los cursos de formación
permanente, en los que no se les da una buena formación profesional a aquellos
profesores “novatos” ya que se les ofrece mayores oportunidades a aquellos más
antiguos. Se proponen algunas soluciones para la mejora de estos aspectos, como por
ejemplo, proponer planteamientos nuevos y mejorar la formación de estos docentes.
En relación a todo lo expresado anteriormente es valioso señalar que esta asignatura está
perdiendo peso en el currículo escolar, sin tener en cuenta todos los conocimientos que
nos aporta sobre lo que ha ocurrido en el mundo y las etapas por las que ha pasado.
Además, el estudio de ella ofrece a los alumnos una visión sobre la realidad lo que les
permite comprender el mundo en el que viven y desarrollar actitudes adecuadas ante él.
Por tanto, sería preciso fomentar su estudio y apostar por que tenga un mayor peso en
los futuros planes educativos. Por último, y no menos importante, hay que destacar que
la formación de los maestros es imprescindible para que las Ciencias Sociales susciten
en los educandos interés por aprender y conocer todo lo que esta asignatura aborda.
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3.2 Síndrome de Down: Integración y adaptaciones.
Unido a lo anterior vamos a hablar sobre el síndrome de Down y el por qué es esencial
integrar a alumnos con esta problemática dentro de los centros ordinarios con niños que
no posean ninguna discapacidad, a pesar de las características específicas que tienen en
el aprendizaje.
Esta discapacidad se entiende como la “cromosopatía producida por la alteración del
cromosoma 21, que produce una seria de trastornos y características orgánicas bien
definidas”. (Escribá 2002:13). Este mismo tipo autor señala tres tipos de trisomías 21:
1. Trisomía homogénea libre: los dos cromosomas permanecen pegados y no se
pueden separar adecuadamente.
2. Trisomía por translocación: el cromosoma 21 que tienen extra va unido a otro
de estos, por lo que se genera un total de tres cromosomas en cada una de las
células.
3. Trisomía en mosaico: también se denomina mosaicismo y se ha producido por
un error en las divisiones de las células.
Cabe destacar que sea cual sea el tipo de trisomía que se ha producido, estos niños
poseen unos rasgos físicos determinados y una capacidad intelectual más limitada que
define a las personas con síndrome de Down. Algunas de las características físicas más
significativas son las siguientes: el tamaño del cráneo es más pequeño, los ojos son
rasgados y poseen pliegues a los lados, tanto la nariz como las orejas están menos
desarrolladas, la textura de la lengua es normal aunque posee un tamaño mayor en
relación con la cavidad de la boca, el cuello es ancho y corto, y las extremidades son
más cortas de lo normal por lo que su estatura es menor.
También poseen diversos problemas de salud como por ejemplo; anomalías intestinales,
leucemia, Alzheimer cuando se encuentran en una edad más avanzada, mayor
posibilidad de coger infecciones etc. Además de problemas cardíacos que impiden al
niño realizar grandes esfuerzos físicos debido a que se cansan rápidamente. Abundan
los problemas de visión y auditivos como el estrabismo, las cataratas y la hipoacusia, lo
que provoca problemas en el desarrollo personal y social de estas personas así como en
la percepción espacial y temporal en aquello que corresponde a la audición. Por todo
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ello Escribá (2002:34), citando a diversos autores señala, que “para el futuro desarrollo
de los patrones del lenguaje, es necesario y recomendable realizar evaluaciones
precoces además de revisiones otorrinolaringológicas periódicas.”
También poseen diferentes problemas ortopédicos, en la mayoría de las ocasiones se
producen en la cadera debido a la incorrecta forma de los huesos produciendo
dislocaciones. Otro de estos son los pies planos producido por no apoyar toda la planta
del pie al caminar sino únicamente tres puntos. Y por último, dentro de este grupo se
encuentra la hipotonía muscular que provoca descoordinación y falta de control
muscular, lo cual es una de las causas de retraso dentro del aparato locomotor.
Otra característica es la capacidad de atención que en estos niños es más limitada por lo
que requiere una mayor estimulación y atención. Esto provoca que la iniciativa a la hora
de realizar actividades sea escasa. Además, tienen gran tendencia a distraerse con
cualquier cosa que haya en el ambiente en el que se encuentran, son poco constantes y
en algunas ocasiones poseen hiperactividad lo que influye en que la atención sea menor
debido al exceso de movimiento que poseen.
Es importante conocer todo ello para saber cuáles son los problemas, capacidades y
ritmos de aprendizaje que tienen los niños con esta discapacidad con el objetivo de que
su estancia en el aula ordinaria sea satisfactoria. Junto a todas las características que
hemos explicado anteriormente, es fundamental señalar la importancia que tiene que
estos niños se escolaricen y se integren en los centros ordinarios con compañeros que no
poseen discapacidad. Es relevante comprender el significado de dos conceptos, como
son el de integración e inclusión escolar. Ruiz Rodríguez (2007:2) aporta dos
definiciones de los mismos, diciendo que la integración responde a la “exigencia de que
todas las personas, con o sin discapacidad, participen plenamente en la sociedad para
que esta llegue a estar completa”. Por otro lado, apunta que la inclusión escolar
“defiende la necesidad de promover escuelas para todos, en las que todos pueden
participar y ser recibidos como miembros valiosos de las mismas”. Estos dos conceptos
están completamente relacionados, porque para que se produzca la inclusión dentro de
la escuela previamente se ha debido integrar al alumno que posee unas características
diferentes a las del resto de sus compañeros, por lo que podríamos decir que ambos van
de la mano.
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Ruiz Rodríguez (2007:4) señala diferentes formas de escolarización para niños con
síndrome de Down. Estas son las siguientes:
- Centro ordinario.
- Centro ordinario con apoyos.
- Centro ordinario con escolarización preferente para una determinada
discapacidad.
- Aula específica en centro ordinario.
- Escolarización combinada entre un centro ordinario y un centro específico.
- Centro específico o de educación especial.
Como se puede observar existen diferentes modelos de escolarización. Algunos de ellos
favorecen más la integración y por el contrario otros son más exclusivos. Para las
familias que tienen un hijo con síndrome de Down la etapa de escolarización de su hijo
en un centro educativo es muy dura, ya que se plantean diversas opciones y nunca saben
cuál va a ser la mejor para este. Existen dos grandes diferencias entre los colegios
ordinarios y los colegios específicos o de educación especial, ya que ninguno de los dos
extremos sería favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño. Por un
lado, es inviable integrar a un niño con discapacidad en un centro ordinario sin que
recibiera ningún tipo de apoyo debido a que necesitan ayudas específicas que
satisfazcan sus necesidades. Por otro, escolarizarlos en centros específicos o de
educación especial les impide socializarse con el resto de niños que no poseen ningún
tipo de discapacidad. Por lo que se debe buscar un punto medio entre estas dos
opciones. Algunos autores opinan que la escolarización combinada tampoco es la más
adecuada para niños con este tipo de discapacidad porque tienen dificultades para
adaptarse a nuevas situaciones, por lo que cambiar de un centro a otro les provocaría
confusión.
Ruiz Rodríguez (2007) apunta que la forma más adecuada de escolarización para niños
con síndrome de Down en la etapa de Educación Primaria es en un centro ordinario con
apoyos o integración en el aula ordinaria con los apoyos precisos. Ambas proporcionan
una mayor inclusión dentro de la clase, teniendo en cuenta que siempre se debe adaptar
la metodología y se tienen que elaborar adaptaciones curriculares, y además
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complementar el aprendizaje con actividades en las que participen todos los alumnos
promoviendo de esta manera la integración de estos.
Los apoyos educativos se pueden realizar de dos maneras; fuera o dentro del aula
ordinaria. Normalmente se suele realizar fuera de la clase en la que están el resto de sus
compañeros, acompañados siempre de un especialista y trabajando de forma individual
o grupos pequeños. Sin embargo, cuando se realiza dentro del aula el maestro-tutor
cuenta con el apoyo de otro profesor para ayudar a los discentes con problemas o
dificultades de aprendizaje. Cada uno de ellos tiene su parte positiva, el primero la
atención es más individualizada ya que se el profesor especialista está con él solo o con
algún compañero más por lo que le puede dedicar más tiempo a hacer hincapié en
aquellos contenidos que más le cueste asimilar. El segundo, promueve más la
integración porque el niño no sale fuera del aula ordinaria y está con el resto de
compañeros, además que del apoyo del segundo docente se pueden beneficiar todos los
niños de que formen la clase. Pero por otro lado también tienen aspectos negativos, si se
produce fuera del aula ya no va a seguir el mismo ritmo de sus compañeros con sus
respectivas adaptaciones. Pero si lo aplicamos dentro del aula, ambos docentes tienen
que tener una excelente coordinación a la hora de realizar las actividades, y por
supuesto que el centro disponga del personal cualificado para llevarlo a cabo.
Estos refuerzos se pueden llevar a cabo en tres momentos diferentes: antes, durante o
después de la clase. Es decir, si se aplica antes de comenzar la clase es con el objetivo
de que ya tenga algún conocimiento previo antes de la explicación general con el resto
de compañeros. Si se realiza durante el transcurso de la clase, como bien hemos
mencionado anteriormente, se necesitaría la ayuda de un segundo profesor. Y por
último, si se llevan a cabo después de la clase servirá de refuerzo para afianzar aquellos
contenidos explicados en la sesión. En los tres momentos está bien realizado, el ideal
sería ejecutarlo durante la clase porque es aquel que más fomenta la integración, puesto
que en los otros dos el alumno con síndrome de Down tendría que salir del aula para
poderle aplicar este tipo de apoyo. Ruiz Rodríguez (2007:8) señala que se “puede
emplear la estrategia combinada lo que denomina cabeza-cola, proporcionando apoyos
tanto antes como después de cada lección, preparando al alumno previamente y
reforzándole posteriormente al trabajo en el aula”.
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Para que los apoyos educativos den un resultado positivo en el aprendizaje de los
alumnos con síndrome de Down, se deben realizar adaptaciones curriculares
individuales (ACI) que satisfazcan las necesidades educativas de estos. Entendemos
como adaptación curricular individual:
Conjunto de decisiones educativas que se toman desde la programación de aula
para elaborar la propuesta educativa para un determinada alumno. Pueden ser no
significativas, si no afectan a los objetivos y contenidos básicos, y significativas
si suponen la eliminación o modificación sustancial de contenidos esenciales o
nucleares de las diferentes áreas. (Ruiz Rodríguez, 2003:4)
Es necesario aplicar estas medidas porque los niños con esta discapacidad son
considerados ACNEE (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales), ya que tienen
discapacidad intelectual. Las necesidades que presentan son significativas y duraderas
por lo que requieren una atención individualizada y específica. Antes de realizar las
adaptaciones pertinentes se debe elaborar un informe psicopedagógico personal y
diferenciado en el que encuentren las características propias del discente, así como la
propuesta curricular. Cabe destacar que las adaptaciones curriculares individuales son
solo para un solo educando, es decir, en el que caso de que en el aula nos encontráramos
con dos niños con la misma discapacidad tendrían dos adaptaciones diferentes. Ruiz
Rodríguez (2003:4) citando a Calvo (1999) apunta que “las adaptaciones curriculares
individuales, aunque forman una unidad en sí mismas, no pueden separarse del resto de
la planificación y actuación educativa”.
A la hora de elaborar dichas adaptaciones se deben tener en cuenta una serie de pautas
específicas para aplicar en las sesiones didácticas. Algunas de estas son las siguientes:
- Hacer uso de la enseñanza basada en imágenes como apoyo visual para mejorar
la adquisición de contenidos, así como plantear situaciones lo más reales
posibles.
- Tener en cuenta los puntos fuertes y débiles, además de los intereses del propio
alumno para motivarle en su aprendizaje.
- Aplicar el aprendizaje por observación, dejar que se fije en los demás para
posteriormente elaborar sus ejercicios.
23
- Permitir el descanso entre actividad y actividad.
- Comenzar y acabar con ejercicios motivadores y de fácil resolución para ellos.
Para conseguir la integración y la inclusión escolar se deben promover diversos tipos de
medidas que mejoren la estancia del niño con discapacidad dentro del centro educativo.
Donde más se van a aplicar va a ser dentro del aula en la que se encuentre, con sus
compañeros de clase y por supuesto con la familia. Comenzando por el aula y con sus
compañeros, la clase se puede estructurar de forma que todos se puedan conocer bien
evitando la exclusión, por ejemplo, que la distribución de los pupitres sea en pequeños
grupos donde se trabaje el aprendizaje cooperativo. Los temas de contenidos se pueden
organizar de manera que todos los alumnos se puedan beneficiar de esas adaptaciones y
de los materiales que se fabrican, aunque en determinadas ocasiones se necesite aplicar
con él una metodología específica etc. Una de las estrategias que no es muy frecuente
aplicar es el “compañero de acogida”, es decir, durante los primeros días un discente del
aula se encarga de que ese compañero que ha llegado nuevo se acomode al entorno y se
sienta cómodo.
Las medidas que se apliquen con la familia son de especial importancia porque deben
estar en continuo contacto y coordinación con el centro. Los docentes deben convocar
continuas reuniones para intercambiar información sobre el alumno con síndrome de
Down. También es conveniente que el niño disponga de un “cuaderno viajero”, es decir,
una agenda en la que su maestro pueda estar en continuo contacto con sus padres
mediante diversas anotaciones que se pongan a lo largo del día. La colaboración de las
familias es primordial para la buena integración del educando.
En relación con lo explicado anteriormente, cabe destacar que las medidas que se toman
tanto metodológicas como organizativas son imprescindibles para la completa inclusión
escolar de niños con esta problemática, pero también influye la actitud que tenga el
profesorado ante ese tipo de situaciones. Como bien expresa Ruiz Rodríguez (2004:131)
“la actitud de los maestros varía según cada uno. En general, la mayor parte ha aceptado
la integración de alumnos con discapacidad, más por estar impuesta por la ley que por
creer realmente en ella”. Esto genera gran debate, ya que en la mayoría de ocasiones
cuando los maestros se encuentran con un niño con síndrome de Down dentro del aula
ordinaria presentan una actitud de inseguridad debido a la falta de formación, por lo que
no saben cómo actuar con ellos no solo en el ámbito académico sino también en lo
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social y personal. Otro inconveniente es que no disponen del tiempo suficiente para
atender a este discente y satisfacer las necesidades educativas que tiene, ya que hay
otros dentro de la clase a los que también deben enseñar.
En base a todo lo señalado anteriormente podemos decir que la integración de estos
alumnos no perjudica en absoluto al proceso de enseñanza-aprendizaje del resto de
discentes sin discapacidad, sino que por el contrario lo enriquece en ámbitos
académicos y personales. Cabe destacar que para que esta integración se produzca de
manera satisfactoria todos los agentes educativos deben colaborar en ello y aplicar los
apoyos y adaptaciones necesarias en aquellas asignaturas que lo requieran. Es
fundamental promover una escuela inclusiva en la que todos aprendan a convivir con
todos, teniendo en cuenta que no somos iguales sino diferentes y nos debemos que
respetar porque todos tenemos los mismos derechos dentro de la sociedad.
Como bien se ha desarrollado a lo largo de todo el enfoque teórico las Ciencias Sociales
es una asignatura fundamental dentro del currículo educativo. Por lo que cabe destacar
que si esta materia tiene especial relevancia entre los alumnos que no poseen ninguna
discapacidad, también la tiene para aquellos alumnos con síndrome de Down o con
cualquier tipo de problema. Es necesario enseñar Ciencias Sociales a estos niños porque
les aporta muchos conocimientos sobre el mundo en el que viven y la realidad en la que
se encuentran, como por ejemplo la ciudad, las estaciones del año, los meses del año
etc. Es decir, que no todo lo que engloba dicha ciencia gira alrededor de etapas
históricas sino también les aporta conocimientos fundamentales para su día a día.
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4. DESARROLLO DE UN CASO PRÁCTICO
En este espacio se va a desarrollar una sesión adaptada a un alumno con síndrome de
Down en la asignatura de Ciencias Sociales, más concretamente al 4º curso de
Educación Primaria. En ella se va a tratar el tema de la Prehistoria, en concreto en la
Edad de Piedra y dentro de esta el Paleolítico y cómo era la vida en él.
Contextualización
El centro C.E.I.P Sagrado Corazón (Jesuitas) es un centro privado concertado situado en
Logroño (La Rioja). Está formado por dos grandes edificios separados por la calle
Duques de Nájera. Uno de ellos, situado en la calle Huesca nº39, en el que se imparten
las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. El otro se encuentra en la calle Duques
de Nájera, y se imparten las enseñanzas de E.S.O, Bachillerato y Ciclos Formativos
Medios y Superiores. El edificio que corresponde a las enseñanzas de Infantil y
Primaria cuenta diversos cursos para cada una de las etapas y están formados por 3
líneas a excepción de 6º curso de Educación Primaria que contiene 4 líneas. El colegio
también dispone de dos aulas de psicomotricidad, un aula de informática, un
departamento de pastoral, departamento de orientación y atención a la diversidad, aulas
multiusos, una biblioteca y aula de música. En cada una de las plantas encontramos
unos aseos próximos a las diferentes aulas de los alumnos para facilitar su uso. Con
respecto a los recreos encontramos dos patios, en los cuales, uno pertenece a Infantil,
con tobogán, columpios, etc. y el otro, con mayores dimensiones pertenece a Primaria y
contiene diferentes pistas para practicar diversos deportes.
El profesorado disponible en este centro se distribuye de la siguiente manera: en la
etapa de Educación Infantil se dispone de un tutor para cada una de las aulas que la
componen, en Educación Primaria nos encontramos un tutor para cada aula y para cada
uno de los ciclos que la forman. Este imparte las asignaturas generales y hay otros
docentes para asignaturas más específicas, así como, Educación física, Educación
musical, inglés. También encontramos especialistas en Pedagogía Terapéutica, un
orientador (psicólogo), especialista en Audición y Lenguaje, para aquellos alumnos que
necesitan un mayor apoyo en relación a su mejora tanto cognitiva como emocional, o
posean necesidades educativas especiales.
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En este caso nos encontramos en un aula de 4º curso de Educación Primaria formada
por 26 alumnos. Una de ellas tiene síndrome de Down, por lo que necesita una serie de
adaptaciones curriculares individualizadas que cubran las necesidades específicas que
posee. Esta niña posee unas características físicas y cognitivas determinadas, las cuales
debemos tener en cuenta a la hora de realizar las adaptaciones y apoyos
correspondientes. Refiriéndonos a los rasgos físicos, cabe destacar que el tamaño de su
nariz y orejas está menos desarrollado, la lengua tiene un tamaño mayor con respecto a
su cavidad bucal lo que suele provocar dificultades en el habla y la pronunciación.
También posee problemas ortopédicos como por ejemplo pies planos e hipotonía
muscular, lo cual le va a generar problemas a la hora de realizar actividad física. Por
último, es necesario hacer referencia a los diversos problemas de salud que posee ya que
sus continuas revisiones pueden alterar el ritmo de trabajo en esta alumna. Algunos de
ellos son: problemas cardíacos, auditivos, de visión y facilidad para coger infecciones.
En relación con el ámbito cognitivo, se caracteriza por tener una capacidad intelectual
inferior a la del resto de sus compañeros. Además posee limitaciones en el proceso
cognitivo y en la conceptualización, retraso en el ritmo para adquirir conocimientos,
dificultades en el habla y en el lenguaje, déficit en habilidades de comunicación verbal y
no verbal, y déficit de atención. Así mismo, es una alumna muy cariñosa y cercana, está
bien integrada en el aula ya que busca la relación social con el resto de compañeros de
su clase. Es muy tranquila aunque en situaciones en las que recibe gran cantidad de
información o tiene que llegar a tomar una decisión puede manifestar un sentimiento de
bloqueo o frustración. Tiene una gran pasión por los viajes, le encanta viajar y visitar
diferentes países acompañada de su familia, y el lugar que más le gusta es París. Por
último, es necesario apuntar que a pesar de sus dificultades siempre ha recibido gran
apoyo por parte del entorno familiar.
Justificación
Esta sesión va dirigida a los educandos de segundo ciclo de Educación Primaria, más
concretamente al último curso que lo compone (4º). El tema que vamos a tratar es “La
vida dentro del Paleolítico” extraído del Boletín Oficial de La Rioja del 16 de Junio del
2014. La temática corresponde al Bloque IV denominado “Las huellas del tiempo” y
hace referencia a La Prehistoria. Edad de piedra (Paleolítico y Neolítico). Edad de los
Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas.
Manifestaciones culturales y arquitectónicas de la Prehistoria.
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Se ha elegido este tema porque se considera que es importante conocer las diversas
etapas que ha habido a lo largo de la historia y sus características más significativas. Es
un tema que se puede trabajar de forma manipulativa y visual, lo cual va le va a resultar
más sencillo de asimilar a la alumna con discapacidad, así como también se puede
aplicar con el resto de componentes de la clase.
Temporalización
Esta sesión tendrá una duración de 60 minutos.
Objetivos
-Conocer cuál es la primera etapa de la historia.
-Identificar la forma de vida que había dentro del Paleolítico.
Contenidos
-Conocimiento de la primera etapa histórica.
-Identificación de la forma de vida del Paleolítico.
Competencias
-Competencia Aprender a Aprender.
-Competencia Autonomía e Iniciativa persona.
-Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.
Metodología
En esta sesión el contenido será explicado para todos los alumnos por igual, pero se
hará uso de diversas imágenes digitales y materiales reales o más próximos a la realidad
para que a la discente que posee síndrome de Down le resulte mucho más sencillo
seguir la clase y adquirir diferentes conceptos. Se llevará a cabo siguiendo el libro de
texto ya que es la principal herramienta con la que se trabaja. Además, se añadirán
actividades complementarias relacionadas con los conocimientos que se están
estudiando. Cabe destacar que los ejercicios a realizar serán diferentes, es decir, que
estarán adaptados a las capacidades cognitivas que la estudiante con necesidades
educativas especiales posea, y en la mayoría de las ocasiones esta estará acompañada de
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la maestra especialista en pedagogía terapéutica, pero en este caso concreto la
especialista no permanecerá dentro del aula. Este discente contará con un material
específico que facilitará el estudio de conceptos fundamentales.
A la hora de ejecutar las sesiones es necesario tener en cuenta ciertos aspectos como por
ejemplo trabajar los contenidos de forma visual y con materiales cercanos a la realidad,
que pueda manipular más fácilmente la alumna con síndrome de Down, porque debido a
su déficit de atención lograremos mantener esta durante más tiempo. Entre la
explicación del contenido y el comienzo de las actividades se debe dejar a la discente
con discapacidad un tiempo de 5-10 minutos de descanso para evitar situaciones de
saturación y frustración, mientras que la docente explica al resto de alumnos lo que
tienen que hacer. En caso de realizar una ficha de deberes se tendrá que comenzar y
finalizar con actividades que la discente sepa elaborar para conseguir en ella una mayor
motivación.
En esta sesión se hará uso de las nuevas tecnologías para explicar los contenidos que se
van a tratar dentro de la temática.
Materiales y Recursos
El material que vamos a utilizar para el desarrollo de esta sesión va a ser un “Cuaderno
de Bitácora”, en el cual la alumna con síndrome de Down plasmará los contenidos más
relevantes que tendrá que estudiar. El resto de educandos harán uso del libro de texto y
de los contenidos que se desarrollan dentro de él, además se añadirán fotocopias y
recursos audiovisuales para completar el aprendizaje de aquello que se está estudiando.
El cuaderno de bitácora tiene que ver con el mundo de la navegación. El nombre de
bitácora está basado en cuadernos de viaje que eran utilizados en los barcos donde los
navegantes relataban el desarrollo del viaje. También se usa para nombrar las acciones
que se realizaban en un trabajo o tarea determinada.
El cuaderno que va a tener la alumna con necesidades educativas especiales es cuadrado
con diferentes cartulinas de colores dentro de él. Cada una de ellas representa una
asignatura, en el caso de las Ciencias Sociales es de color verde. Ella plasmará los
contenidos más importantes de cada una de ellas que realizará a modo de actividades
para estudiarlos posteriormente. La portada tiene una temática de viajes con una Torre
Eiffel y diversos elementos relacionados con viajar, esto se debe a que la niña es una
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amante de los viajes, es su hobbie preferido y en él aparece el lugar que más le gusta:
París. La última página de este contiene diferentes sellos relacionados con este lugar lo
que significa el final de su viaje en ese curso. El objetivo que tiene está temática es algo
motivador relacionado con sus intereses, así de esta manera cuando tenga que coger este
cuaderno para trabajar se acordará de su ciudad preferida y de lo bien que se lo pasa
cuando va allí.
Este tipo de material fomenta la autonomía y el estudio, ya que los niños con esta
discapacidad necesitan información selectiva y breve acompañada de diversas
imágenes. Además, es un medio de comunicación con las familias porque podrán ver la
evolución del aprendizaje de su hija, y también sirve de ayuda para la especialista en
pedagogía terapéutica cuando salga a apoyos fuera del aula ordinaria con ella porque de
esta forma podrá ver lo que se está trabajando dentro de esta. Es preponderante señalar
que el cuaderno entero solo se llevará a casa en ocasiones como Navidad, Semana Santa
o final de curso, sin embargo durante el transcurso del año al llevar anillas se sacará la
cartulina necesaria para estudiar.
Imagen 1: Portada del cuaderno.
Fuente: Elaboración Propia.
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Imagen 2: Cartulinas de asignaturas.
Fuente: Elaboración Propia
Imagen 3: Final del cuaderno.
Fuente: Elaboración Propia.
Sesión: ¿Cómo era la vida del Paleolítico?
Desarrollo de la actividad
En esta sesión se tratarán diversos aspectos sobre cómo era la vida dentro del
Paleolítico. Estos son: el tipo de vivienda en el que se resguardaban, cómo era la
vestimenta que llevaban, qué tipos de alimentos comían y qué utilizaban para
sobrevivir4.
4 Estos contenidos están extraídos del BOR 74/2014, más concretamente Bloque IV: Las Huellas del Tiempo perteneciente al 4º curso de Educación Primaria, ya dentro de él se trata la Prehistoria y las dos edades que la comprenden, eligiendo entre ellas la Edad de Piedra: Paleolítico.
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Para comenzar se realizará una lluvia de ideas sobre todos estos aspectos que vamos a
tratar durante el desarrollo de la clase. A continuación, la maestra llevará a cabo una
breve explicación de cada uno de los contenidos (vivienda, vestimenta, alimentación y
el fuego) que se van a estudiar, cabe destacar que esta irá acompañada de numerosas
imágenes que aclaren lo que se está diciendo. (Anexo 1). Una vez que se haya
finalizado dicha exposición la profesora explicará al resto de compañeros de la clase lo
que deben hacer mientras que la alumna con necesidades educativas especiales está en
su tiempo de descanso. Una vez que la tarea para estos esté dicha la maestra cogerá a
esta alumna y le dirá lo qué tiene que hacer.
Sus compañeros elaborarán un mapa conceptual de los contenidos que hemos tratado y
harán los ejercicios propuestos en el libro de texto. Esta actividad se realizará de forma
individual. En primer lugar, deberán escuchar atentamente la explicación de la maestra
en la que les aportará diversos conceptos sobre el tema que se está estudiando, y que
posteriormente les ayudará para la elaboración del mapa. A continuación, abrirán el
libro de texto por la página que explica todo lo tratado y dispondrán de unos minutos
para leer el contenido que aparece en él. Una vez hecho esto, la profesora les plasmará
en la pizarra digital un mapa conceptual que les sirva de ejemplo para poder elaborar el
suyo. (Anexo 2 y 2.A)
La niña con síndrome de Down permanecerá sentada en el sitio en el que está
normalmente y la maestra no estará sentada a su lado aunque le prestará bastante
atención, en caso de que esta dinámica le resulte muy complicada acudirá la especialista
en pedagogía terapéutica para ayudarla. Cogerá su cuaderno de bitácora en el cual
recopila todo aquello que sea importante para su posterior estudio. Deberá coger la
cartulina de color verde que corresponde al área de Ciencias Sociales y dividirla en
cuatro partes una para cada contenido (vivienda, vestimenta, alimentación y el fuego).
Se le entregará un sobre con las diferentes imágenes, títulos y breves aclaraciones de
todos estos contenidos, que además los ha visto en la pizarra durante la explicación la
maestra. Cabe señalar que en ese sobre también aparecerán elementos relacionados que
acerquen a la alumna a la realidad, como por ejemplo, un trozo de piel, una hoguera
hecha con papel brillante, algún fruto seco para la alimentación, y una pequeña piedra
para representar las cuevas dónde vivían.
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Es necesario indicar que se dispondrá 5-10 minutos de descanso entre la explicación de
la profesora y el comienzo de la realización de las actividades para evitar la sobrecarga
de la discente con discapacidad. En caso de que la niña se encontrara saturada al llevar a
cabo los ejercicios descansará otros 5 minutos. En dicho descanso acudirá a su rincón de
clase donde hay puzles, libros de lectura fácil, juegos de memoria etc. A su vez se están
trabajando otras habilidades.
Actividad
Has tenido que prestar mucha atención a la explicación de la maestra sobre cómo era el
estilo de vida en el Paleolítico. A continuación, coge tu cuaderno de bitácora y realiza la
siguiente actividad:
1. Vete a la parte de Ciencias Sociales, coge un cartulina en blanco y divídela
en cuatro partes una para cada apartado (vivienda, vestimenta, alimentación
y el fuego).
2. Abre el sobre que te ha dado la profesora y mira bien todas las imágenes,
títulos y materiales que hay dentro de él.
3. Organiza todos esos elementos y pégalos dentro del cuadro correspondiente.
Evaluación de la sesión
La evaluación es directa y continua para todos los componentes del aula, ya que las
actividades que se van realizando día a día se corregirán de forma individual bien
llevándose la profesora el trabajo para corregirlo o en otras ocasiones se comentará en
voz alta. En el caso de la alumna con síndrome de Down su calificación se basará en la
corrección de dichos ejercicios, por lo que el resultado de los controles será
prácticamente insignificante y en algunos casos ni se llevará a cabo.
También se hará uso de una pequeña rúbrica de evaluación para tener una referencia de
los resultados de la estudiante con síndrome de Down donde se refleje la asimilación de
los contenidos tratados en cada sesión. En ella se valorarán aspectos cognitivos y
personales como la autonomía e iniciativa. Los ítems que aparecen en la rúbrica para
valorar los ejercicios realizados son los siguientes:
Valoración 1: no conoce los contenidos con claridad.
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Valoración 2: ha adquirido los conocimientos propuestos pero presenta algunas
dificultades para relacionarlos.
Valoración 3: sabe con certeza los conceptos estudiados en la sesión.
Tabla 1: Rúbrica para la evaluación de la sesión.
Objetivos Nombre de la alumna Valoración
1 2 3
Conocer cuál es la primera
etapa de la Historia.
Identificar la forma de vida
del Paleolítico.
Observaciones
Fuente: Elaboración propia.
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5. CONCLUSIONES
En este espacio hablaremos sobre las conclusiones que se han obtenido con la
realización de este trabajo fin de grado. Los objetivos generales: analizar la importancia
que tiene el estudio de las Ciencias Sociales en la etapa de Primaria y considerar la
relevancia que tiene la integración de niños con síndrome de Down en los centros
educativos ordinarios y la necesidad de crear adaptaciones curriculares individuales.
Creemos que se han cumplido, ya que mediante la recopilación de diferentes
documentos hemos podido comprobar que el estudio de esta materia es fundamental así
como la integrar a alumnos con síndrome de Down en aulas con niños sin discapacidad
y fomentar el uso de apoyos educativos.
En base a la adaptación del currículo de las Ciencias Sociales en niños con síndrome de
Down creo que es necesario llevarlas a cabo para la mejor la integración de este tipo de
alumnado dentro de las aulas ordinarias. De este modo se podrá lograr la igualdad entre
todos los compañeros de la clase, con el objetivo de hacerles comprender que todos son
iguales sin tener en cuenta las características que nos definan. No se puede olvidar que
para que esta inclusión sea favorable, todos los agentes educativos del centro deben
colaborar y fomentar la comunicación entre la familia y estos. En relación con la
adaptación de la asignatura de Ciencias Sociales considero que es fundamental que esta
reciba el peso adecuado dentro de los planes de estudio, ya que cada vez se le da menos
importancia al estudio de esta sin tener en cuenta los conocimientos que aporta a los
estudiantes.
Por lo que si dicha materia tiene relevancia para los alumnos sin ninguna problemática,
también la debe tener para aquellos que poseen síndrome de Down. Les enseña
contenidos acerca del mundo en el que viven, como por ejemplo la ciudad, lo cual les
puede ayudar a aprender cómo se tienen que desenvolver en su vida cotidiana. Cierto es,
que para que estos niños adquieran adecuadamente los contenidos de dicha materia se
deben realizar ajustes en la forma de trabajarlo. Es decir, la información tiene que ser
selectiva, se tienen que aportar materiales que le acerquen a la realidad y numerosas
imágenes que acompañen la explicación teórica.
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Una de las mayores dificultades que he encontrado ha sido la adaptación del caso
práctico en base a las características que la alumna padecía, ya que no hay diversidad de
materiales disponibles que puedas utilizar para llevar a cabo este tipo de ajustes porque
cada uno de los estudiantes que nos podamos encontrar con síndrome de Down van a
poseer unas rasgos cognitivos y personales muy diferentes a los que otro con la misma
problemática pueda tener. Por lo que todos los recursos que podamos encontrar tanto en
la web como en los libros siempre tienen que ser adaptados al estudiante con
discapacidad al que vaya dirigido, por tanto lo debemos conocer muy bien y saber
cuáles son sus intereses. Otra de las dificultades que he encontrado con respecto a la
elaboración de este apartado ha sido la incorporación de la alumna con síndrome de
Down al aula ordinaria en la que se va a impartir una clase para todos igual, ya que
todo debe estar muy bien organizado para que la explicación sea favorable para todos
los alumnos.
Para terminar, cabe señalar que los docentes tienen que intentar buscar el interés de los
alumnos con o sin discapacidad para fomentar el gusto por las Ciencias Sociales. Como
bien mencionan diversos autores para que esto se consiga se tiene que producir un
cambio en la metodología que se utilizaba a la hora de impartir esta asignatura
realizando prácticas educativas que ayudan a los discentes a comprender el contenido
histórico. Para que todo esto mejore también tiene que cambiar la formación académica
de los futuros maestros, haciéndoles ver a sus alumnos que las Ciencias Sociales no solo
nos enseñan historia y acontecimientos pasados.
Para concluir, en este trabajo fin de grado se puede ver como los apoyos educativos, las
adaptaciones y la coordinación con el resto de agentes del centro es fundamental para la
inclusión de estudiantes con síndrome de Down, debido a que aportan al aula
situaciones enriquecedoras para el transcurso y formación de su día a día. Así mismo se
ha explicado como el estudio de Ciencias Sociales es importante por diversos motivos
ya explicados anteriormente, por lo que dicha asignatura debería recuperar la relevancia
que anteriormente tenía en los planes de estudio.
37
6. FUENTES Y BIBLIOGRAFÍA
6.1 Bibliografía consultada.
Real Decreto 74/2014, de 16 de Junio. Boletín Oficial de La Rioja.
Duverger, M. (1981). Métodos de las Ciencias Sociales. Barcelona: Ariel
Escribá, A. (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención. Madrid:
GYMNOS.
Finocchio, S. (1993). Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires: Troquel S.A.
García Ruiz, A.L.; Cruz Rodríguez, M.A.; Galindo Morales, R.; González Padilla, P.;
Liceras Ruiz, A.; Martínez López, J.M.; Moga Romero, V.; Perpén Rueda, A.;
Plata Suárez, J.; Rodríguez Ratia, F. (1993). Didáctica de las Ciencias Sociales
en Educación Primaria. Sevilla: Alguida.
González Moro, M.E.; Caldero Fernández, J. (1993). Las Ciencias Sociales: Concepto y
Clasificación. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca; 5, 67-72.
Lisceras Ruiz, A. (1993). Importancia educativa en el medio. Didáctica de las Ciencias
Sociales en Educación Primaria. Sevilla: Alguida.
Llopis, C.; Carral, C. (1982). Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid: Narcea.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. Sevilla: Alguida.
Oliva Martínez, J.M.; Acevedo Díaz, J.A. (2005). La enseñanza de las Ciencias en
Primaria y Secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias; 2, 241-250.
Ruiz Rodríguez, E. (2007). Integración educativa en el aula ordinaria con apoyos de los
alumnos con síndrome de Down: sugerencias prácticas. Revista española de
investigación e información con síndrome de Down; 24,4-12.
Ruiz Rodríguez, E. (2003). Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con
síndrome de Down. Revista síndrome de Down; 3,1-43.
38
Ruiz Rodríguez, E. (2007). Discapacidad Cognitiva y Educación: Una Mirada Inclusiva.
Adaptaciones curriculares. Revista síndrome de Down; 2, 1-12.
Ruiz Rodríguez, E. (2004). La integración escolar de los niños son síndrome de Down
en España: algunas propuestas y respuestas. Revista Síndrome de Down; 21,
122-133.
6.2 Bibliografía recomendada.
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Gross, R.E.; Messichk, R.; Chapin, J.R.; Sutherland, J. (1983). Ciencias Sociales.
Programas actualizados de enseñanza. México: Limusa.
Vilar, P. (1988). “Les Ciènces Socials y l´ensenyament”, en Actes del Primer
Symposium sobre L´ensenyament de las Ciènces Socials. Vic: Eumo.
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ANEXOS
Anexo 1: Imágenes que acompañaran a la explicación teórica.
¿Dónde vivían?
¿Cómo se vestían?
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¿De qué se alimentaban?
¿Qué utilizaban para cocinar y calentarse?
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Anexo 2: Ejemplo de la lectura del libro de texto.
Anexo 2.A: Ejemplo de mapa conceptual.
