Soraya Linares Vallejo

Ignacio Iñarrea Las Heras y Nuria Cabello Andrés

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2013-2014

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

The very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés por centros de interés

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014

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The very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés por centros de interés, trabajo fin de grado

de Soraya Linares Vallejo, dirigido por Ignacio Iñarrea Las Heras y Nuria Cabello Andrés(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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Trabajo de Fin de Grado

The Very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés

por centros de interés

Autor:

Soraya Linares Vallejo

Tutor/es:

Fdo. Ignacio Iñarrea Las Heras, Nuria Cabello Andrés

Titulación:

Grado en Educación Infantil [205G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

Título

The Very Hungry Caterpillar. Un proyecto de enseñanza en inglés por centros de

interés.

Resumen

Con este trabajo hemos querido desarrollar un proyecto de enseñanza en inglés por

medio de un centro de interés. Para ello hemos elegido un cuento titulado The Very

Hungry Caterpillar del autor Eric Carle, el cual fue publicado en el año 1969.

En el proyecto desarrollamos el concepto de centro de interés (Olvide Decroly 1871-

1932) y con ello, la importancia de los cuentos en la etapa de Educación Infantil.

En primer lugar, se explican los tres argumentos que debemos de tener en cuenta a la

hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, enfoque

multisensorial y carácter lúdico y activo), así como la metodología empleada, la cual es

de tipo constructivista (Jean Piaget 1896-1980, Lev Vygotsky 1896-1934),

multisensorial (María Montessori 1870-1952), activa y participativa. Con esto, se

pretende conseguir un aprendizaje significativo, es decir que tenga sentido para quienes

aprenden.

En segundo lugar, ya que se ha escogido un cuento en inglés, para la enseñanza del

mismo, se tratará la importancia de la enseñanza de una L2 (segunda lentua) en

Educación Infantil, que parte siempre de una motivación de tipo integradora. Esta visión

se ve trasladada también al mundo de la adultez.

También se dará una visión globalizada sobre las funciones de los cuentos en el aula de

Educación Infantil, las razones por las que se utilizan, los criterios que tenemos que

tener en cuenta a la hora de seleccionar un cuento, el uso que debemos hacer de ellos,

etc. Nuestro objetivo principal, por lo tanto, es que todo esto quede desarrollado y

reflejado en el cuento que se va a trabajar en el aula: The Very Hungry Caterpillar.

Por otro lado, con respecto a la contextualización, diremos que se ha escogido una clase

de tercero de Educación Infantil (cinco años), en la que el perfil del docente y del

alumnado quedan muy claros. Las actividades llevadas a cabo son trece y se encuentran

distribuidas en el horario de clase (anexo 2), a lo largo de tres semanas. La distribución

ha sido realizada teniendo en cuenta que el factor tiempo en esta etapa, es fundamental

y precisa de una correcta distribución.

Todas las actividades parten de unos objetivos generales y unos objetivos específicos,

los cuales, en lo que respecta a la hora de desarrollar los contenidos se dividen en

conceptuales, procedimentales, y actitudinales, según marca el Decreto 25/2007, de 4 de

mayo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la

Comunidad Autónoma de La Rioja. Finalmente con estos objetivos que se han

planteado se verán las competencias básicas que queremos conseguir, las cuales están

reflejadas también en este decreto.

Summary

Through this work we wanted to develop a project of teaching English through a

“Center of interest”. So we have chosen a story titled The Very Hungry Caterpillar by

the author Eric Carle, which was published in 1969. The project developed the concept

of a “Center of interest” (Olvide Decroly 1871-1932) and according to that; we explain

the importance of stories in the kindergarten stage.

Firstly we are going to explain the three arguments we must take into account when we

develop the process of teaching and learning (motivation, multisensory approach and

playful and active nature), as well as the methodology which is of type constructivist

(1896-1980 Jean Piaget, Lev Vygotsky 1896-1934), multisensory (Maria Montessori

1870-1952), active, and participatory. With this, it aims to achieve meaningful learning,

namely that makes sense to learners.

Secondly because we have chosen a story in English for teaching, also we are going to

explain the importance of teaching a foreign language in kindergarten. This teaching

always parts of an integrative motivation. This view is also taken to the world of

adulthood.

Furthermore we are going to give a global view on the roles of stories in the classroom

of kindergarten, the reasons why stories using the criteria that we have to take into

account when selecting a story, the use we make of them, etc. Our main goal is that all

this remains developed and reflected in the story that is going to work in the classroom.

On the other hand regarding the context, say that we have chosen a kind of third-

primary education (five years) in which the profile of teachers and students are very

clear. The activities carried out are thirteen, and they are distributed in the class

schedule (annex two) over three weeks. The distribution has been done so because we

believe that the time factor at this stage, is critical and requires a proper distribution.

All activities have got some general objectives and specific objectives. These objectives

are divided into conceptual, procedural and attitudinal, according to the contents

(Annex One,) as it says: “Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de La

Rioja”, which describes the pre-school education curriculum. Finally with these

objectives that have been raised basic skills we want to achieve, which are also

reflected in the decree.

Índice

1. Introducción y justificación de su relevancia 1

1.1. Introducción 1

1.2. Argumentos 1

1.2.1. Base motivadora 1

1.2.1.1. ¿Cómo motivar? 4

1.2.1.2. Sistemas de motivación en Educación Infantil 5

1.2.2. Enfoque multisensorial 6

1.2.3. Carácter lúdico y activo 7

1.3. Métodos utilizados en Educación Infantil con una lengua extranjera 8

1.4. ¿En qué consiste este proyecto? 9

1.4.1. Elección de un centro de interés 9

1.4.2. Narración de cuentos infantiles 10

1.5. Funciones de los cuentos en la formación integral del niño o niña 10

1.6. Razones para el uso de los cuentos en el aula 12

1.7. Criterios a tener en cuenta al seleccionar un cuento 13

1.8. Uso que debemos hacer de los cuentos 14

1.9. Justificación de su relevancia 14

2. Objetivos del trabajo 17

2.1. Objetivos generales 17

2.2. Objetivos específicos 18

3. Enfoque teórico o metodológico y justificación 21

3.1. Metodología 21

3.2. Jean Piaget y Lev Vygotsky 21

3.3. Perfil del docente 23

3.4. Perfil del alumnado 24

4. Desarrollo/Contenidos/Discusión 27

4.1. Contextualización 27

4.2. Contenidos del proyecto educativo The Very Hungry Caterpillar 28

4.3. Competencias básicas en Educación Infantil 28

4.4. Temporalización 29

4.4.1. Horario de tercero de Educación Infantil 29

4.4.2. La organización del tiempo en Educación Infantil 29

4.5. Actividades 31

4.5.1. Actividades previas a la lectura del cuento 31

4.5.2. Actividades durante la lectura del cuento 34

4.5.3. Actividades posteriores a la lectura del cuento 35

4.6. Adaptaciones curriculares 43

4.7. Criterios de evaluación 43

5. Bibliografía 45

6. Webgrafía 49

7. Anexos 51

1

1. Introducción y justificación de su relevancia

1.1. Introducción

A partir del mencionado Decreto 25/2007, de 4 de mayo, obtenemos gran información

acerca de la enseñanza de un segundo idioma en esta etapa, así como las bases o

argumentos sobre los que se basa. Principalmente estas teorías las encontramos en la

tercera área de Educación Infantil: Lenguajes: comunicación y representación, aunque

también se pueden observar en las otras dos áreas, Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal y Conocimiento del entorno.

Todas las teorías o bases sobre las que este currículo se apoya parten siempre de que el

alumnado es el agente activo de su propio aprendizaje, y por ello, es importante que

aprenda por medio de la creatividad, la imaginación y experimentación. Esto se

consigue a partir de esas bases de enseñanza-aprendizaje, para que el proceso de

adquisición de conocimientos en el niño y la niña sea significativo.

Los argumentos sobre los que este Decreto se basa son: una adecuada motivación, una

buena actividad multisensorial y una correcta actividad lúdica, activa y participativa.

1.2. Argumentos

1.2.1. Base motivadora

La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del

sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo1.

La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y

expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo.

1http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/ [En 5 de marzo de 2013]

2

La motivación escolar es un proceso psicológico que determina la manera de afrontar y

realizar las actividades y las tareas educativas, y de entender la evaluación que

contribuye a que el alumno o alumna participe en ellas de una manera más o menos

activa, dedique y distribuya su esfuerzo en un período de tiempo, se plantee el logro de

un aprendizaje de calidad o meramente el cumplimiento de sus obligaciones, en un

contexto del que trata de extraer y utilizar la información que le permita ser eficaz.

Algunos docentes establecen que parte del alumnado no tiene motivación por aprender,

que no se esfuerzan ni parecen mostrar interés por lo que la escuela les ofrece. La

cuestión es saber qué hay en el contexto inmediato o remoto, qué define el significado

de la actividad escolar para el alumno o alumna, qué resulta motivante para algunos

alumnos o alumnas en determinados momentos y desmotivante para otros, y por qué.

La forma de organizar la actividad, el tipo y la forma de interacción, los recursos, los

mensajes que el docente transmite, la evaluación etc., unas veces motivan al alumnado

y otras no.

La idea que determina la motivación es la aceptación o rechazo de la tarea, la

persistencia en la realización de la misma o el retorno reiterado a ella sin que medie

fuerza coercitiva alguna. Este hecho ha llevado a los psicólogos a estudiar qué tipos de

motivación y metas persiguen los alumnos y alumnas, de qué modo influyen en su

comportamiento y qué variables contextuales influyen en que se perciba, en un

momento dado, la consecución de unas como más viables que las otras.

Por todo ello, se establece que en Educación Infantil, se deben tratar principalmente

varios tipos de motivación: motivación intrínseca relacionada con la tarea, motivación

relacionada con el “yo”, motivación centrada en la valoración social, motivación

relacionada con la consecución de recompensas externas y motivación integradora.

Todas ellos se tratan en este proyecto.

3

La motivación intrínseca relacionada con la tarea.

La asignatura, tema o centro de interés que en ese momento se está estudiando despierta

el interés. El alumno o alumna se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de

estudio2.

La motivación relacionada con el “yo”.

La motivación relacionada con el “yo”, es la que está relacionada con el autoconcepto y

la autoestima. Al intentar aprender y conseguirlo, vamos formándonos una idea

positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes.

Las experiencias que tienen los alumnos o alumnas van formando poco a poco el

autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por

un espíritu positivo.

Esta situación hace que los niños o niñas busquen una de estas dos metas:

a) Experimentar que es mejor o, al menos, que no es peor que los demás. Equivale a

experimentar el orgullo que sigue al éxito en situaciones competitivas.

b) No experimentar que es peor que otros. Equivale a evitar la experiencia de

vergüenza o humillación que acompaña al fracaso.

Son parcialmente independientes, se trata de metas cuya consecución no tiene

importantes repercusiones sobre la autoestima y el autoconcepto.

Motivación centrada en la valoración social.

Relacionada con la aceptación y la aprobación que se recibe por parte de las personas

que el alumno o alumna considera superiores a él o ella.

2 Morón Macías, Mª Carmen, “La importancia de la motivación en educación infantil”, Federación de

enseñanza de CC.OO. de Andalucía, nº 12, (2011), pp. 2-3

4

La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas

personas. Esta situación hace que los niños o niñas busquen una de estas dos metas:

a) La experiencia de aprobación de los padres, docentes y otros adultos importantes

para el alumno o alumna y la evitación de la experiencia opuesta de rechazo.

b) La experiencia de aprobación de los propios compañeros o compañeras y la

evitación de la correspondiente experiencia de rechazo.

Motivación relacionada con la consecución de recompensas externas.

En este caso estamos hablando de los premios y/o regalos que se reciben cuando se han

conseguido los resultados esperados.

Este tipo de metas (conseguir un premio, un regalo, etc.) tampoco se relaciona

directamente con el aprendizaje o el logro académico, aunque pueden y suelen utilizarse

para conseguirlo. Estarán siempre relacionados con algo que a ellos les guste como

puede ser cantar una canción, leer un cuento, realizar alguna actividad que a ellos les

interese. Estos premios estarán incluidos en nuestro proyecto.

Motivación integradora.

Basada en el deseo de integrarse en una comunidad y conocer la cultura de la L2.

Una vez que hemos visto los tipos de motivación, los cuales están relacionados con el

proyecto, ahora pasaremos a ver cómo se debe motivar.

1.2.1.1. ¿Cómo motivar?

Para saber cómo motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos en

Educación Infantil, los cuales, estarán presentes en todo momento en nuestro proyecto3:

3http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/ [En 6 de marzo de 2013]

5

Explicar al alumnado los objetivos educativos que tenemos previstos para esa

sesión.

Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las

actividades que les vamos a plantear.

Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.

Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su

resolución.

Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos

enriquecedores.

Fomentar la comunicación entre el alumnado y las buenas relaciones, realizando

tareas de grupo.

Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la

resolución de actividades y conflictos.

Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y

cercanas para los alumnos y alumnas.

1.2.1.2. Sistemas de motivación en Educación Infantil

Es fundamental que cualquier tipo de sistema de motivación esté centrado en los

intereses y necesidades de los niños o niñas.

Los sistemas de motivación en Educación Infantil, que estarán presentes en nuestro

proyecto son4:

Canciones, poesías. Recursos muy motivadores que hacen que todos los niños o

niñas participen.

4Bello.P, Feria.A, Ferrán, J.M, García Hernández.T, Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y

recursos básicos, Madrid, Santillana, 1998, pp.124-128.

6

Láminas decorativas. Al describirlas en clase, todos quieren comentar qué ven en

ellas, en qué se parecen a algo suyo, etc.

Charlas en la asamblea. Nuestro entusiasmo al hablar con ellos es una de las cosas

que les incita a realizar las tareas que les encomendamos lo mejor posible. Además,

en ellas los niños o niñas quieren aportar sus ideas, inquietudes, sus historias,

anécdotas… Así se hacen partícipes de la vida escolar.

Los premios. A veces hay que recurrir a ellos para que su trabajo se vea realmente

recompensado. Para ello, podemos elaborar diplomas (“al niño o niña más

trabajador o trabajadora”...), utilizar pegatinas, regalitos... y sobre todo cariño, ya

que al sentirse queridos quieren realizar el trabajo lo mejor posible para que “su

señorita esté contenta”.

Marionetas. Son un instrumento de grandes posibilidades para la estimulación del

lenguaje, la creatividad, la imaginación... Su utilización permitirá que los niños y

niñas afiancen contenidos aprendidos y actitudes que han de adquirir.

Uso de posters, rimas, flash cards, etc.

La sonrisa. Cada vez que un niño o niña acaba la tarea asignada correctamente

podremos dibujar una gran sonrisa como premio por su buen trabajo realizado.

1.2.2. Enfoque multisensorial

Se da una gran importancia al desarrollo y educación de los sentidos en la edad infantil,

ya que es la principal vía de recepción de las informaciones del medio ambiente y de

acceso al pensamiento, a las funciones mentales y con ello al enriquecimiento de la

personalidad5.

5 Lebrero Baena, Mª Paz y Lebrero Baena, Mª Teresa, Guía didáctica del método multisensorial:

educación infantil de 3 a 6 años, Madrid, Alpuerto, 1999, pp. 29-32.

7

Difícilmente se pone hoy en duda la importancia de las actividades y juegos sensoriales

para la comunicación o expresión, para la adquisición de habilidades y aptitudes, así

como para el desarrollo de la creatividad y la fantasía en el niño.

Por todo ello, la función del educador ha de consistir en: planificar actividades y

experiencias sensoriales, proporcionar los medios de observación lo más ampliamente

posible y los medios de actuación adecuados en relación con los sentidos.

Según un estudio realizado por la Secondy-VacumOil Co. Studies y los datos del

profesor Zankov (Saenz, 1979, p.16.) aprendemos dependiendo del sentido que

utilicemos más o menos contenidos. El sentido con el que más contenido percibimos y

aprendemos es la vista y con el que menos, el olfato. Esto se puede observar en la

siguiente tabla:

SENTIDOS PORCENTAJE

A través de la vista 83%

A través del oído 11%

A través del olfato 3,5%

A través del tacto 1,5%

A través del gusto 1%

1. Secondy-VacumOil Co. Studies y los datos del profesor Zankov (en Saenz, 1979), p.16.

1.2.3. Carácter lúdico y activo

El valor educativo y didáctico del juego hoy es admitido por psicólogos, pedagogos,

sociólogos y profesionales vinculados al ámbito infantil. En efecto, el juego tiene valor

formativo desde el punto de vista pedagógico (como medio para fomentar la actividad

en el alumno), psicológico (posibilita la descarga de impulsos, el desarrollo de la

hiperactividad, la fantasía, el ejercicio de roles etc.), intelectual (como medio para

acceder al mundo abstracto) y social (al favorecer la cooperación, el intercambio, la

integración en los grupos, etc.)6.

6Bello.P, Feria.A, Ferrán.J.M, García Hernández.T, Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y

recursos básicos, Madrid, Santillana, 1998, pp.136-157.

8

En el aula, el juego es una estrategia didáctica que goza de un margen de libertad y

espontaneidad y al mismo tiempo conduce al niño a objetivos previstos por el adulto. Se

realiza a través de la manipulación, la percepción, la experimentación, el

descubrimiento, etc.7

En la infancia, el juego no se contrapone al trabajo; sería difícil establecer los límites

entre ambos, pues todo su trabajo ha de tener un marcado carácter lúdico a fin de que el

niño aprenda y se eduque jugando.

El principio de actividad, es básico en Educación Infantil, entendida como la

participación del niño en la consecución de su autonomía personal, así como el

desarrollo de sus potencialidades y adquisición de los aprendizajes.

1.3. Métodos utilizados en Educación Infantil con una lengua extranjera

Una vez expuestos los tres argumentos: base motivadora, actividad multisensorial y

actividad lúdica, activa y participativa, pasaremos ahora a tratar algunos de los métodos

sobre los que el Decreto 25/2007, se apoya para la enseñanza de una segunda lengua.

Estos métodos son: Realia y Total Physical Response8

Realia, contextualiza todo lo que estudiamos, utiliza objetos físicos y cercanos al niño

para el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje y adapta las actividades a las

características individuales de cada niño.

Por otro lado, la teoría sobre Total Physical Response, está basada en mandatos entre

docente-alumnado o alumnado-alumnado, los cuales crecen en complejidad. Pero lo

importante de este método son las destrezas orales ya que el alumno debe realizar lo que

el docente le dice. Esos mandatos pasan luego a decirse entre los propios alumnos. Por

tanto, el aspecto más trabajado con este método es el interactivo.

7Gervilla Castillo, Ángles, Educación Infantil: metodología lúdica, Málaga, Educación Infantil y

Formación Educadores, 1997, pp. 208-211. 8 Reilly, Vanessa and M.Ward, Sheila, Very Young Learners, New York, Oxford, 1997, pp. 8-9.

9

Este método se interesa por que el alumno esté confiado, seguro a la hora de aprender la

nueva lengua. Esto es una característica propia de los métodos humanísticos (Total

PhysicalRespone, ComunityLanguageLearning and Suggestopedia).

1. 4. ¿En qué consiste este proyecto?

Para el presente proyecto, el centro de interés elegido ha sido un cuento, The Very

Hungry Caterpillar, del autor Eric Carle, publicado en el año 1969.

Este trabajo está dirigido a los alumnos de 3º de Educación Infantil (5 años). Por ello, el

aprendizaje de esta L2, el inglés, se basará principalmente en una enseñanza oral y

comunicativa, donde desarrollen tanto la expresión como la comprensión oral, y no

tanto en la comprensión y expresión escrita. Es conveniente que desde pequeños

primero escuchen y se familiaricen con la lengua extranjera para que en etapas

posteriores desarrollen la competencia de la escritura inglesa.

1.4.1. Elección de un centro de interés

Hemos llevado a cabo, la elección de un centro de interés como objetivo del trabajo, ya

que es un método que facilita al docente y a su alumnado el tratamiento de un conjunto

de contenidos que se agrupan según un tema central, y que se eligen en función de las

necesidades e intereses de los niños y niñas.

El principal impulsor de este método activo fue Olvide Decroly (1871-1932), uno de los

precursores de la escuela nueva y activa junto con María Montessori (1870-1952).

Según Decroly, para poner en marcha la función globalizadora en el niño es necesario

un centro de interés que nazca de la propia necesidad del niño9.

Decroly afirma que las necesidades de los niños, se reducen a cuatro centros de interés:

necesidad de alimentarse, necesidad de luchar contra la intemperie, necesidad de

defenderse contra los peligros y enemigos y necesidad de trabajar en compañía de otros,

de divertirse, de descansar etc.

9Capitan Díaz, Alfonso, Historia del pensamiento pedagógico en Europa: pedagogía contemporánea,

Madrid, Dykinson, 1986, pp.164-169.

10

En el caso de este proyecto, el centro de interés a tener en cuenta es el cuarto. Por ello,

se ha considerado, que el medio adecuado para satisfacer la cuarta necesidad del niño en

su proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, es un cuento. En este proyecto, se ha

escogido The Very Hungry Caterpillar. (ver argumento en anexo 4).

Uno de los aspectos más positivos de este método es que se centra en actividades

fundamentales de observación, asociación y expresión, es decir, todas aquellas que

permitan al alumnado experimentar con su propio cuerpo (método multisensorial).

Qué mejor manera de llevar a cabo el centro de interés en niños de Educación Infantil

que con el uso de un cuento.

1.4.2. Narración de cuentos infantiles

La narración de cuentos infantiles es una experiencia familiar y próxima porque forma

parte de nuestro entramado vivencial y cultural. A lo largo de la historia de la

humanidad, niños y niñas han disfrutado con las aventuras de intrépidos personajes, el

rescate de bellas princesas o la recuperación de objetos mágicos guardados por

malvadas brujas, todo ello envuelto en un marco lleno de fantasía que ha sido la delicia

de los más pequeños y una fuente inagotable de nuevos conocimientos.

Esta forma de transmisión de conocimientos, que ha pasado de generación en

generación, se presenta al docente como una técnica muy apropiada para introducir la

lengua y la cultura extranjera en la etapa de educación infantil. Asimismo, incluye muy

importantes funciones que contribuyen a la formación integral del alumnado.

1.5. Funciones de los cuentos en la formación integral del niño o niña

La primera función es la de divertir. Los textos que incluyen elementos fantásticos y

llenos de aventura, que responden a las necesidades psicoafectivas de niños y niñas

y que contribuyen positivamente al desarrollo de su psique, son ampliamente

aceptados por los más pequeños10

.

10

Quintanal, José y Miraflores, Emilio, Educación Infantil: orientaciones y recursos metodológicos para

una enseñanza de calidad, Madrid, CCS, 2006, pp. 356-358.

11

Los cuentos infantiles contribuyen también a desarrollar su imaginación, a despertar

su sensibilidad estética y su apreciación de la lengua.

Al transgredir la realidad y penetrar en un mundo que se encuentra “al revés”, en el

que la ficción creada se convierte en verosímil dentro de la estructura del cuento, el

niño ensaya situaciones, emociones y sentimientos que le van a ser de gran utilidad

en la vida futura.

Los cuentos ayudan al niño o niña a distinguir entre fantasía y realidad. De esta

manera los niños y niñas gradualmente son capaces de separar ambos mundos, a la

vez que crecen y maduran.

Sugieren lecciones morales. Los cuentos, al igual que las fábulas, las leyendas, etc.,

generalmente contienen fines morales que niños y niñas no perciben abiertamente y

que son el resultado de hechos y experiencias que tuvieron lugar en tiempos remotos

y que el grupo social reservó para transmitir a las siguientes generaciones.

Desarrollan la competencia narrativa. Si los niños y las niñas están acostumbrados a

escuchar cuentos infantiles, pronto adquieren la competencia narrativa. Dicha

competencia está fuertemente influenciada en los más pequeños por los cuentos e

historias que forman parte de su mundo de experiencias. En un primer nivel, con la

incorporación de un personaje, incidente o frase; en un segundo nivel, en relación

con el estilo lingüístico, y finalmente, con las formas y convenciones narrativas, las

cuales son transformadas por el hablante para satisfacer sus intenciones narrativas.

De esta manera, el cuento funciona como “andamiaje” para sus propias

construcciones.

Educan a un futuro lector, que disfrutará leyendo a lo largo de su vida, entendiendo

la lectura como fuente de placer y conocimiento.

12

1.6. Razones para el uso de los cuentos en el aula

En la etapa de Educación Infantil se establecen unos criterios a la hora de usar los

cuentos en el aula. Están sostenidos por numerosos docentes y profesionales de la

educación y los tendremos en cuenta a la hora de trabajar nuestro proyecto en el aula

con el alumnado. Las pautas son las siguientes:

Los cuentos potencian la comunicación del alumnado.

Los cuentos son una herramienta importante para el aprendizaje de una L2, ya que

es algo que les motiva, les estimula.

Los alumnos y alumnas adquieren competencia literaria.

Los cuentos introducen aspectos de otras culturas.

Los niños y niñas ejercitan mucho la imaginación, la creatividad, etc.

Los cuentos introducen modos de comportamiento y normas de conducta.

Crean interacción entre los alumnos y los propios personajes del cuento.

Les incitan a predecir.

Permiten el refuerzo de vocabulario, expresiones etc.

Utilizan contextos significativos es decir, que aquellos aprendizajes que el alumno

aprenda y adquiera tengan un sentido, y un significado y puedan utilizarlos en un

futuro.

Con ellos, se les da ejemplos de input en un contexto significativo que ellos van

entendiendo y que no les exige una respuesta inmediata.

13

Conforme se van sintiendo más cómodos, los alumnos y alumnas participan, se

introducen en la historia.

Con ellos se trabaja desde edad muy temprana la pronunciación, así como la escucha

de diferentes voces y acentos.

Se capta fácilmente la atención de los alumnos y alumnas y se les ayuda a

mantener esa atención, para que desarrollen su periodo de concentración. Se utilizan

distintos tonos de voz, disfraces, marionetas (puppets), diferentes decorados,

ambientaciones, etc.

Con los cuentos se puede trabajar también action songs, rhymes, juegos,

adivinanzas, canciones tradicionales, ya que también despiertan la atención en niños

y niñas.

Los alumnos y alumnas desarrollan habilidades de pensamiento, por ejemplo cuando

tienen que realizar alguna comparación.

Se puede trabajar otras áreas como matemáticas, psico-motricidad, educación

emocional, conocimiento del medio, etc.

1.7. Criterios a tener en cuenta al seleccionar un cuento11

Debemos tener en cuenta varias características como la edad de los alumnos, las

características del grupo-aula, el nivel lingüístico que tienen en su lengua materna, el

nivel que tienen de inglés. También debemos tener en cuenta si el tipo de cuento es

tradicional o no, si es una versión original o adaptada, las características externas del

cuento (portada, contraportada, si es atractivo visualmente, tamaño de la letra,

ilustraciones, etc.) y las características internas (nivel de vocabulario, si utiliza

expresiones muy complicadas, si tiene diálogos y no tanto párrafo descriptivo, si tiene

claro el mensaje que quiere transmitir, etc.).

11

Gallego Ramírez, Sandra, “¿Qué sabemos de los cuentos?”, Innovación y experiencias educativas,

nº41 (2011), pp. 4-5.

14

1.8. Uso que debemos hacer de los cuentos

¿Qué uso debemos hacer de los cuentos?

A lo largo de nuestro proyecto, debemos de tener muy presente la actitud a la hora de

contar un cuento. La forma de exponer el contenido a los niños tiene una gran

importancia. Por ello debemos tener presente en todo momento los siguientes aspectos:

El maestro o maestra debe decidir si es él o ella quien cuenta el cuento directamente

o si utiliza un CD o DVD. Siempre es más recomendable que en Educación Infantil

sea el maestro quien lo cuente ya que se capta mejor la atención en el niño.

Es importante tener en cuenta dónde y cuándo se va a contar.

También es interesante decidir cómo se va a contar, si van a utilizar marionetas

(puppets), formats, flashcards, posters, imágenes, etc.

Es importante introducir el elemento sorpresivo.

Es interesante crear un ambiente de tranquilidad y seguridad.

Se debe contar el cuento con vivencias y experiencias de los propios alumnos y

alumnas.

Es muy importante cuidar el tono de voz y la expresión corporal.

1.9. Justificación de su relevancia

Aprender un idioma extranjero es una experiencia peculiar. No sólo porque supone el

conocimiento de una lengua, sino también porque permite relacionarse directamente con

una nueva cultura, nuevas costumbres, nuevos estilos de vida, etc. A esto es lo que se

denomina interculturalidad.

15

Muchas veces, por haber aprendido un nuevo idioma, se pueden comprender muchas

situaciones de otros países, que de otro modo probablemente no se entenderían.

La lengua extranjera debe ser aprendida desde edades tempranas, esta idea es sostenida

por numerosos psicólogos y pedagogos, debido a la flexibilidad del cerebro y a la

facilidad que se tiene para aprender y adquirir nuevos conocimientos. Todo ello hace

fundamental la labor que tienen los docentes y las familias (primeros agentes

socializadores). Pero para ser aprendida es necesario estar motivado. Por todo ello para

el aprendizaje de la L2 se debe partir siempre de una motivación integradora.

El cuento, ya no solo en nuestro proyecto, va a permitir desarrollar ese tipo de

motivación, la cual se basa en el deseo de integrarse en una comunidad angloparlante y

conocer la cultura de la L2. Hoy en día, esta motivación es necesaria puesto que los

alumnos y alumnas en nuestro país están cada vez más inmersos en la cultura

angloamericana. Ejemplos de ellos son la fiesta de Halloween, numerosos juegos

didácticos, dibujos, series de televisión, comida de tipo angloamericana,

denominaciones de los alimentos, etc.

Respecto a los adultos, esa motivación integradora se puede tener en cuenta, por

ejemplo, para realizar un viaje, para mejorar las oportunidades de trabajo en un futuro,

para incrementar los conocimientos, para mejorar la comunicación global, para saber

apreciar la literatura, el cine y la música a nivel internacional, etc.

Otra razón importante sería la inmigración. Vivimos en una sociedad donde cada vez

hay mayor cantidad de personas que viajan para buscar mejores oportunidades en el

extranjero, y en esta situación, es básico aprender y conocer otras lenguas.

Por otro lado, la razón de elegir el cuento, The Very Hungry Caterpillar, es que creemos

que se trata de una historia que integra todos los aspectos y características que hemos

mencionado a lo largo del proyecto. Es un cuento corto, con un vocabulario y una

gramática adecuados para esta edad. Por ello pensamos que podemos llegar a estimular

y a motivar al alumnado de forma rápida.

16

17

2. Objetivos del trabajo

Con el desarrollo de este proyecto nos proponemos cumplir los siguientes objetivos

generales y específicos, teniendo en cuenta el Decreto 25/2007.

2.1. Objetivos generales

Potenciar la motivación en el alumnado.

Saber expresar y reconocer las emociones en uno mismo y en los demás.

Utilizar los sentidos como primer instrumento de aprendizaje.

Utilizar el propio cuerpo, el esquema corporal, como medio de comunicación y

expresión en inglés.

Potenciar en el alumnado la correcta pronunciación del inglés.

Desarrollar una actitud positiva frente a una lengua extranjera.

Desarrollar en el alumnado un sentimiento de autoconfianza y seguridad en sí

mismo.

Potenciar en los niños y niñas el descubrimiento, la imaginación y la creatividad.

Valorar la participación y la implicación del alumnado en las diferentes actividades

y juegos.

Colaborar y saber cooperar entre los niños y niñas.

Utilizar elementos sorpresivos y mágicos como medio de aprendizaje.

Saber utilizar correctamente las recompensas en el alumnado.

18

2.2. Objetivos específicos

Introducir al alumnado en la comunicación y la expresión del inglés.

Desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés.

Usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión.

Aprender diferente vocabulario en torno al centro de interés que estamos trabajando.

Favorecer en el alumnado hábitos saludables en inglés.

Realizar actividades de la vida cotidiana en inglés.

Utilizar las canciones, rimas, juegos, marionetas como medio para captar la atención

en el alumnado, así como también para desarrollar su motivación.

Conocer el medio natural en inglés.

Tener curiosidad y respeto hacia los elementos del medio natural. Los animales.

Utilizar la comunicación y la expresión oral en inglés para aprender a contar.

Aprender los días de la semana en inglés mediante canciones.

Desarrollar el gusto por el arte por medio de una segunda lengua.

Desarrollar la grafo-motricidad en el alumnado, por medio de una L2.

Realizar ejercicios en inglés para captar la atención en los niños y niñas.

Saber usar correctamente las TICs, para la comprensión del inglés.

Usar el elemento sorpresivo y mágico como medio didáctico en inglés.

19

Usar la dramatización como recurso didáctico y lúdico.

Saber diferenciar los conceptos healthy (saludable) y unhealthy (no saludable).

Potenciar en el alumnado su habilidad de escucha en inglés.

Saber utilizar correctamente el propio cuerpo como medio de expresión en inglés.

Potenciar en el alumnado la motricidad gruesa y la motricidad fina.

20

21

3. Enfoque teórico o metodológico y justificación

3.1. Metodología

La metodología utilizada en este trabajo es constructivista: el alumnado es el propio

agente activo de su aprendizaje. Por medio de esta metodología se pretende dar a los

más pequeños las herramientas y recursos necesarios, para que puedan explorar,

descubrir y crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo, motivacional e

interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción

operada por la persona que aprende.

El constructivismo permite al alumnado construir su propia experiencia interna. Así,

puede decirse que el conocimiento no se mide, ya que es único en cada persona, en su

propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad12

.

Además, con esta metodología puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con

un clima motivacional de cooperación, donde el alumnado reconstruye su aprendizaje

con el resto del grupo.

3.2. Jean Piaget y Lev Vygotsky

Como figuras clave del constructivismo se puede citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky.

Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción

con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una

reconstrucción interna. Las reglas propias del aprendizaje surgen de las aplicaciones de

la psicología conductual, donde se especifican las herramientas conductuales para

programar la enseñanza de conocimiento.

12

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa) [En 15 de febrero de 2013]

22

Entre el constructivismo de Piaget y el de Vygotsky destacan matices diferentes y, en ocasiones

contrapuestos, pero que resultan claramente complementarios. Si bien Piaget ha fundamentado

sus ideas sobre una teoría biológica de la adaptación, la psicología soviético-dialéctica ha

planteado una teoría sociocultural de la apropiación, considerando insuficiente la caracterización

piagetiana, por estar basada en un modelo biológico, como es el de la adaptación animal.

La escuela de Vygotsky considera que entre el medio natural en el que acontece la adaptación

biológica y el medio sociocultural en que se desarrolla el sujeto humano, existen diferencias

sustanciales que conllevan una estructuración radicalmente diferente del psiquismo. A diferencia

de la adaptación animal, la humana está determinada por una configuración sociohistórica del

medio, y por una fuente principal de desarrollo que es la transmisión-internalización de los

modelos operativos sociales.

Indudablemente, una parte consustancial del desarrollo humano es la apropiación de los

conocimientos, actividades y producciones que, formando parte de la herencia cultural,

configuran la realidad material y simbólica del ecosistema en el que ha de desenvolverse el

individuo. Pero tal apropiación es el resultado de una interacción dialéctica por la que el sujeto

adapta sus esquemas operativos a las nuevas acciones o conocimientos que están siendo objeto de

apropiación. En este sentido, toda apropiación precisa de una adaptación de los sistemas

cognitivos del sujeto a los nuevos elementos. Además, los procesos de apropiación están

justificados por una finalidad adaptativa.

Ambos procesos pueden integrarse, por reciprocidad, en una síntesis superadora que los haga

mutuamente necesarios: una apropiación significativa requiere adaptación y toda adaptación

representa una apropiación. En ambos modelos de interpretación, piagetiana y vygotskiana,

subyace una misma epistemología constructivista, ya que los procesos de apropiación, si bien

“socialmente” hablando suponen una reproducción de elementos históricamente formados,

conllevan “intrapersonalmente” una construcción personal, derivada de la transformación en

funciones mentales de herramientas simbólicas y relaciones sociales.

Desde esta epistemología constructivista podemos plantear que todo conocimiento implica una

construcción subjetiva, derivada de procesos de apropiación y adaptación cognitivas13

.

A través de esta metodología, el perfil tanto del maestro como del alumnado quedan

muy claros, ya que el maestro es un medio de apoyo, facilitador del proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado, el cual construye su propio aprendizaje. Todo esto

queda enmarcado de manera clara en un contexto determinado.

13

Barrón Ruiz, Ángela, Aprendizaje por descubrimiento: análisis crítico y reconstrucción, Salamanca,

Amarú, 1997, pp. 123-124.

23

3.3. Perfil del docente

El sistema tradicional de enseñanza concebía al docente como una figura transmisora de

conocimientos, cuyo papel se reducía a una especie de servidor del alumnado.

En la actualidad el currículo español de enseñanza está centrado en el alumno, con una

metodología de carácter comunicativo, abierto y flexible, donde el docente desarrolla el

currículo adaptándose a las características y cubriendo las necesidades de los niños y

niñas. El docente trata de conocer al alumnado y de responder a sus demandas para una

mayor y mejor eficiencia del proceso comunicativo.

Por medio de este modelo curricular se nos presenta un profesor involucrado en

distintas facetas que le permiten desempeñar distintos roles dentro de un aula. Estos

roles serán desarrollados en nuestro proyecto de enseñanza del inglés14

.

Implicarse como participante en las actividades propuestas, tanto de grupo como

individualmente.

Configurarse como consejero y organizador de tareas.

Saber interaccionar con el alumnado.

Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, es decir servirles como

modelo de apoyo y de ayuda.

Ejercer la función de orientador.

Interesarse por las inquietudes e intereses de sus alumnos y alumnas.

Motivarles con aquello que a ellos les parezca interesante.

Despertar las emociones en los niños y que exploren a través de sus sentidos ya que

estos son el primer punto de partida de su proceso de enseñanza.

14

Rodríguez López.B, Varela Méndez.M, Enseñanza de una segunda lengua: manual práctico para

docentes, Vigo, Ideaspropias, 2004, pp. 1-18.

24

Saber qué, cuándo y cómo enseñar.

Tener en cuenta las características de su grupo-clase.

Utilizar la variedad del lenguaje.

Crear una atmósfera organizada.

Construir una biblioteca de aula con libros adaptados al nivel y características del

alumnado.

Organizar muy bien el tiempo.

El docente, una vez que está inmerso en el aula y sabe qué es lo que debe y no debe

hacer, debe tener en cuenta que en el día a día se puede encontrar con dificultades como

que haya una resistencia por parte del alumno a aprender, que los medios de los que

dispone el centro no sean los mas adecuados para llevar acabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, que haya dificultades en el tiempo (a veces no realizamos todo aquello que

se ha preparado, debido a cualquier imprevisto).

3.4. Perfil del alumnado15

Como hemos visto, la persona sujeto de la adquisición de una lengua se configura como

pieza clave del proceso, que se desarrollará con éxito si responde a una serie de

características básicas:

Obviamente, todo individuo que se implica en un proceso de aprendizaje debe estar

motivado y predispuesto a la consecución de una serie de metas u objetivos.

15

Rodríguez López.B, Varela Méndez.M, Enseñanza de una segunda lengua: manual práctico para

docentes, Vigo, Ideaspropias, 2004, pp. 1-18.

25

En el aprendizaje de una lengua con la que poder comunicarse, la interacción en

grupo es fundamental. El alumnado no sólo debe estar preparado para trabajar

individualmente, sino que tiene que intervenir, participar y cooperar con sus

compañeros y compañeras en las actividades que lo requieran, generando cierta

interdependencia en el aula o medio donde tenga lugar dicho desarrollo.

La interacción docente-alumnado es decisiva en el proceso de enseñanza

aprendizaje, confiriéndole al estudiante un co-protagonismo especial, puesto que es

el que recibe la información, la procesa, refleja sus conocimientos y resuelve o

advierte sus propios errores.

26

27

4. Desarrollo/Contenidos/Discusión

4.1. Contextualización

Como se ha mencionado anteriormente, para llevar acabo el cuarto centro de interés

hemos elegido el cuento The Very Hungry Caterpillar, del autor Eric Carle, editado en

el año 1969. Este cuento en inglés irá dirigido a los alumnos de tercero de Educación

Infantil (5 años). (para ver el argumento, ver anexo 4).

Las actividades son trece y tendrán una duración de tres semanas. Todas ellas se

llevarán a cabo en las clases de inglés, dentro del horario escolar establecido por el

centro.

Este proyecto se llevará a cabo teniendo en cuenta las características físicas,

intelectuales y emocionales del alumnado. Por ello se intentará dar una atención

individualizada, teniendo en cuenta en cada momento los rasgos del grupo-aula.

En este contexto se intentará que exista un ambiente de seguridad y confianza, donde

los niños y niñas sean agentes activos de su propio aprendizaje, el cual se llevará a cabo

de una manera lúdica, participativa y multisensorial.

De esta forma, el contexto se convierte en uno de los factores fundamentales en estrecha

relación e interacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Clases de contextos en

los que incluimos nuestro proyecto:

Contexto social: determina el nivel de enseñanza de una lengua dentro de las

distintas comunidades o países.

Contexto comunicativo: la lengua se convierte en instrumento básico de

comunicación e interacción con los demás.

Contexto lingüístico: la lengua objeto de aprendizaje presenta diversas variables de

carácter estructural.

28

Contexto cultural: la lengua permite al individuo relacionarse con su entrono

ambiental.

4.2. Contenidos del proyecto educativo The Very Hungry Caterpillar

Los contenidos del proyecto están íntimamente relacionados con sus objetivos. Estos

atienden a las diferentes competencias de las tres áreas de Educación Infantil:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno,

Lenguajes: comunicación y representación. Estos contenido se dividen en conceptuales,

procedimentales y actitudinales. (ver tabla en anexo 1).

4.3. Competencias básicas en Educación Infantil

Las competencias en Educación Infantil son ocho. En este proyecto se trabajan todas de

manera genérica, pero más específicamente la competencia en comunicación lingüística.

Competencia en comunicación lingüística. Comprende las siguientes capacidades:

- Expresar de forma oral ideas, pensamientos, vivencias, experiencias y opiniones

con un vocabulario adecuado a su edad.

- Escuchar, hablar, dialogar, conversar.

- Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas sociales

del intercambio lingüístico.

- Utilizar, oralmente, en frases sencillas, variaciones morfológicas referidas a

género, número, tiempo, persona.

- Usar sencillas fórmulas en lengua extranjera con entonación y pronunciación

adecuadas.

- Comprender mensajes y pequeños textos literarios leídos por los adultos.

- Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera.

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- Memorizar y recitar pequeños textos narrativos en lengua materna y extranjera.

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

4.4. Temporalización

4.4.1. Horario de tercero de Educación Infantil

Nuestro proyecto, irá enmarcado en el horario de clase de tercero de Educación Infantil

(ver tabla en anexo 2). La duración del mismo será de tres semanas.

4.4.2. La organización del tiempo en Educación Infantil

La organización del tiempo, al igual que la del espacio, lleva implícita una determinada

concepción pedagógica. La forma en que se distribuyen los tiempos y el tiempo que se

otorga a cada actividad determina los fines educativos que se persiguen. Por ello, a la

hora de distribuir el tiempo, es necesario tener en cuenta unos requisitos. Estas pautas

estarán presentes en todo momento en nuestro proyecto a la hora de llevar a cabo las

actividades16

. Estas pautas son las siguientes:

El ritmo personal de aprendizaje: la organización temporal debe prever para cada

niño y cada niña un tiempo que se adecue a su ritmo de aprendizaje propio.

16

Gassó, Anna, La Educación Infantil: métodos, técnicas y organización, Barcelona, Ceac, 2004, pp.107-

111.

30

Orientación temporal: la sucesión y el ritmo de las actividades que se realizan en el

aula posibilita al alumnado la construcción progresiva de la noción de tiempo.

La rutina diaria: para ayudar al niño y a la niña a estructurar adecuadamente el

tiempo es necesario establecer una rutina diaria, con una serie de secuencias que

ordenan la vida del aula.

Las rutinas según la edad: la edad de los niños, más madurativa que cronológica,

determina su momento de desarrollo y, por tanto, el tipo de experiencias que

necesita, la duración de cada una de ellas, el modo de ordenarlas a lo largo de la

jornada y otros aspectos relacionados con el horario.

Priorización de actividades: los objetivos educativos del centro deben determinar la

importancia de unas actividades sobre otras.

Programación y flexibilidad: en las aulas de Educación Infantil, cada día ocurren

sucesos nuevos e inesperados que tienen un alto valor educativo. Algunos de ellos

pueden ser incorporados a las actividades diarias gracias a la flexibilidad de la

programación.

La Jornada: en ella intervienen dos planes distintos, el plan de adaptación y el plan

de actividades. En el primero organizamos muy bien los tiempos respecto a las

rutinas personales y la vida cotidiana. El segundo es un plan de actuación

programado a partir de las necesidades y aprendizajes previstos para el grupo-clase.

31

4.5. Actividades

Las actividades de este proyecto irán dirigidas a los niños de 3º de Educación Infantil (5

años). A la hora de plantearlas y desarrollarlas, debemos tener muy en cuenta las

características de nuestro grupo-clase.

Las actividades estarán íntimamente relacionadas con el propio cuento en inglés (ver

argumento en anexo 4), y también con los diferentes objetivos que pretendemos

conseguir en con este proyecto en la etapa educativa de Educación Infantil.

Las actividades estarán divididas en tres bloques principales y son: actividades previas a

la lectura del cuento, actividades durante la lectura del cuento y actividades posteriores

a la lectura del cuento. En total suman trece actividades.

Durante el desarrollo de todas ellas, es importante que el niño esté motivado, estimulado

y, por tanto, debemos saber captar continuamente su atención para la realización de las

mismas.

4.5.1. Actividades previas a la lectura del cuento

Las actividades previas a la lectura del cuento deben ser actividades denominadas de

“calentamiento”, donde se les prepare para aquello que van a escuchar. Se les suele

introducir en el cuento a través de la portada del mismo, con diferentes preguntas como:

¿dónde se desarrolla la historia?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué personajes aparecen?, por

medio con un pequeño resumen del cuento, o también con ejercicios de palabras clave

del cuento. También se les puede introducir en el cuento con experiencias vividas por

ellos mismos. Sobre todo, debemos propiciar actividades donde desarrollen su

capacidad de predicción, es decir, qué creen ellos que ocurrirá en el cuento, a partir de

aquello que solo pueden ver (por ejemplo con solo observar la portada del cuento).

Todas estas preguntas se llevarán acabo en la lengua materna y también en la lengua

inglesa. Primero, se citarán las preguntas en castellano y seguidamente en inglés.

32

Actividad 1

La primera actividad, consistirá en familiarizar al alumno con el cuento “The Very

Hungry Caterpillar”. Para ello colocaremos a los alumnos en posición de asamblea y la

maestra contará el cuento, con la ayuda de marionetas y flash cards.

A la hora de contar el cuento, se trabajará tanto la portada como la parte interior del

cuento. Se hará hincapié en cómo nos expresamos, en la comunicación no verbal y en

las estructuras repetitivas, que al final es lo que los alumnos retienen, es decir el input

que ellos reciben.

Es importante que durante la lectura se establezca una especie de feedback entre los

personajes del cuento y el alumnado. Este feedback se creará con las marionetas, los

flashcards y con las preguntas que realicemos con la ayuda de éstos.

- Recursos materiales: el cuento, marionetas, y flash cards.

- Temporalización: lunes de la primera semana

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

- Objetivos específicos: introducir al alumno en la comunicación y la expresión del

inglés, desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés, conocer el

medio natural en la L2 y usar marionetas y flash cards como elemento didáctico y

motivante.

- Forma de interacción: en asamblea.

33

Actividad 2

En el cuento se ve perfectamente la evolución de la oruga desde que nida hasta que se

convierte en una preciosa mariposa, así que la actividad dos consistirá en que la maestra

deberá traer un peluche que sea una oruga. Ésta será la mascota de la clase y cada día un

alumno se la llevará a casa. Deberán cuidarla y darle de comer.

La maestra les explicará que si la cuidan bien, le dan de comer y le dan cariño, después

esa oruga se convertirá en una preciosa mariposa, al igual que en el cuento.

Una vez que la rotación de la mascota haya terminado la maestra llevará otro peluche, el

cual será una mariposa, y explicará que gracias a su compromiso y su gran

responsabilidad la oruga se ha convertido en una bella mariposa.

Toda esta explicación se realizara en la lengua materna y también introduciremos a la

vez vocabulario en inglés.

Con esta actividad queremos introducir por medio de la L2 el aspecto sorpresivo y

mágico como elemento didáctico fundamental en el aprendizaje del alumnado.

- Recursos materiales: el cuento y dos peluches, (una oruga y una mariposa)

- Temporalización: la explicación tendrá lugar el martes de la primera semana, pero la

actividad durará todo el proyecto.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

- Objetivos específicos: desarrollar habilidades de expresión y comunicación en

inglés, aprender diferente vocabulario en torno al centro de interés que estamos

trabajando, tener curiosidad y respeto hacia los elementos del medio natural y usar

el elemento sorpresivo como medio didáctico.

- Forma de interacción: en asamblea.

34

4.5.2. Actividades durante la lectura del cuento

Las actividades durante la lectura del cuento deben servir para la comprensión del

significado. Deben captar la atención del alumnado; por ello son tan importantes las

marionetas, los disfraces, y la ambientación en general a la hora de contar el cuento.

Debemos de realizar preguntas, mediante las cuales ellos puedan deducir con solo

observar el cuento (por ejemplo, con observar la portada del mismo). Así se verá si se

han comprendido su significado.

Actividad 3

La actividad tercera consistirá en contar de nuevo el cuento, pero cambiando parte del

mismo para observar si los alumnos han comprendido la lectura en la primera sesión. Se

cambiarán algunas expresiones del cuento y también parte del vocabulario.

- Recursos materiales: el cuento, marionetas, y flash cards.

- Temporalización: miércoles de la primera semana

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

- Objetivos específicos: desarrollar habilidades de expresión y comunicación en

inglés, reforzar el vocabulario aprendido, usar juegos didácticos (cambiar la

estructura del cuento) y marionetas como medio para captar su atención, así como

también para desarrollar su motivación.

- Forma de interacción: en asamblea.

35

4.5.3. Actividades posteriores a la lectura del cuento

Las actividades posteriores al cuento sirven para consolidar todo lo aprendido:

vocabulario, expresiones, etc. Por ello, una actividad didáctica y a la vez lúdica para los

más pequeños es una dramatización, ya que con ello sabemos hasta dónde les podemos

pedir y qué han comprendido del cuento.

Finalmente, es importante que la clase esté decorada con las actividades que ellos

mismos han hecho, puesto que es una forma de animarles con una segunda lengua.

Actividad 4

Esta actividad consistirá en cantar una canción de los días de la semana en inglés. Para

ello, todos tendrán que bailarla y cantarla, y el docente deberá saber muy bien cómo

gesticular y utilizar la comunicación no verbal para que los niños y niñas entiendan que

lunes es monday, que martes es tuesday y así sucesivamente.

Posteriormente, realizarán un dibujo sobre la experiencia vivida en clase con la canción.

Después, colocarán todos los dibujos en un mural para que todos los compañeros

puedan observar lo que se ha pintado.

Además, la canción se les dará escrita en una hoja para que puedan cantarla cuando

quieran. Sabemos que a esta edad los alumnos están aprendiendo a leer; por ello,

creemos que es una buena opción darles la canción escrita y así, conforme ellos vayan

aprendiendo a leer, podrán observar cómo está escrita la canción.

- Recursos materiales: CD, casete y hojas con la canción escrita, pinturas, hojas y

corcho.

- Temporalización: viernes de la primera semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

36

- Objetivos específicos: potenciar en el alumnado su habilidad de escucha, aprender

los días de la semana en inglés mediante canciones, usar la lengua inglesa como

medio de comunicación y expresión y utilizar la canción como medio para captar la

atención en el alumno, así como también para desarrollar su motivación.

- Forma de interacción: en asamblea.

Actividad 5

Esta actividad, consistirá en trabajar cada día durante cinco minutos los alimentos que

hemos comido a lo largo de la jornada y decir si son saludables (healthy) o no

saludables (unhealthy). Para ello, trazaremos dos columnas en la pizarra y dividiremos

los alimentos en ella. Todos juntos veremos qué alimentos hemos comido, si son sanos

o si no lo son.

Posteriormente cada alumno tendrá un cuaderno que la maestra les otorgará al principio

de la actividad (ella misma lo ha realizado y lo llamaremos nuestro cuaderno de la oruga

“glotona”). Cada niño y niña deberán colocar en su cuaderno una pegatina (las cuales

vendrán en cada cuaderno de los alumnos) sobre aquello que han comido durante el día.

En ellos vendrá escrita en inglés la siguiente reproducción: on monday I ate, on tuesday

I ate… y así sucesivamente hasta el domingo (el fin de semana deberán trabajarlo con

los padres).

Al finalizar la semana, tendremos nuestro cuaderno de la oruga “glotona” y podremos

observar los tipos de alimentos que hemos comido, si son saludables (healthy) o si no lo

son (unhealthy), así como sus características.

- Recursos materiales: el cuento, pizarra, pegatinas con alimentos y el cuaderno de la

oruga “glotona”.

- Temporalización: los diez primeros minutos en la clase de inglés.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula

37

- Objetivos específicos: aprender diferente vocabulario en torno al centro de interés

que estamos trabajando, favorecer en el alumno hábitos saludables en inglés y usar

la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión.

- Forma de interacción: en asamblea e individualmente.

Actividad 6

Esta actividad consistirá en realizar un taller de cocina. Para ello, realizaremos nuestro

propio pastel de oruga. En asamblea veremos qué ingredientes necesitamos, los alumnos

los dirán en castellano y el docente los traducirá al inglés y los escribirá en la pizarra,

para que vean la producción escrita del mismo. Posteriormente, se sentarán en las mesas

de clase y copiarán la receta para llevarla a casa

En segundo lugar, se irá a la cocina del colegio y cada alumno realizará su pastel de

oruga; durante su realización, la maestra realizará distintas preguntas en inglés y en

castellano, como ¿qué material necesitamos para cocinar?, ¿qué debemos hacer antes de

cocinar?, ¿qué ingredientes debemos tener encima de la mesa?, ¿qué va primero,

segundo, tercero…?, etc.

- Recursos materiales: pizarra, papel, lapiceros, diferentes utensilios de cocina e

ingredientes para cocinar.

- Temporalización: lunes de la segunda semana.

- Lugares de desarrollo de la actividad: el aula y la cocina del colegio.

- Objetivos específicos: realizar actividades de la vida cotidiana en inglés, usar la

lengua inglesa como medio de comunicación y expresión y aprender vocabulario en

inglés, en torno al centro de interés que estamos trabajando.

- Forma de interacción: en asamblea e individualmente.

38

Actividad 7

Esta actividad consistirá en realizar un mural, que estará dividido en dos partes: en una

se pondrá la palabra healthy y en la otra unhealthy; por lo tanto, volvemos a reforzar

con esta actividad las palabras saludable (healthy) y no saludable (unhealthy) en inglés,

así como los tipos de alimentos.

Los alumnos deberán traer un alimento al aula, por ejemplo, un paquete de macarrones,

una manzana, arroz, palomitas, etc. Nos colocaremos en asamblea y veremos qué

alimentos tiene cada uno, mientras que un alumno o alumna se encargará de colocarlo

en la parte que corresponda del mural.

- Recursos materiales: papel continuo, pegamento y alimentos.

- Temporalización: martes de la segunda semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

- Objetivos específicos: saber diferenciar y reforzar los conceptos healthy y unhealthy

y aprender distinto vocabulario en inglés en torno al centro de interés que estamos

trabajando.

- Forma de interacción: en asamblea

Actividad 8

Esta actividad consistirá en sentirnos pintores por un día. Para ello, los alumnos

deberán colocarse su bata de pintor, que utilizan durante la hora de plástica.

La actividad consistirá en realizar un cuadro con pinturas de colores y pinceles. Deberán

dibujar aquello que han comprendido del cuento y posteriormente, en asamblea, cada

uno nos irá explicando qué ha dibujado.

- Recursos materiales: caballetes, papel continuo, pinceles, pinturas, vasos con agua,

trapos y bata de pintor.

39

- Temporalización: miércoles de la segunda semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

- Objetivo específico: desarrollar el gusto por el arte, por medio de una segunda lengua.

- Forma de interacción: individualmente y en asamblea.

Actividad 9

Esta actividad consistirá en realizar rimas con los números, ya que en el cuento se hace

bastante hincapié en los mismos. Durante toda la sesión las trabajaremos.

Con ellas no solo desarrollaremos la comunicación verbal sino también la comunicación

no verbal. Para cantarla y poder llevar a cabo tanto la comunicación verbal como la

comunicación no verbal, se colocará todo el alumnado en círculo y junto con la maestra

cantará y realizará gestos con su propio esquema corporal.

- Recursos materiales: hoja con la rima escrita.

- Temporalización: viernes de la segunda semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

- Objetivos específicos: potenciar en el alumnado su habilidad de escucha, usar la

lengua inglesa como medio de comunicación y expresión y utilizar la rima como

medio para captar la atención en el alumno, así como para desarrollar su

motivación.

- Forma de interacción: en asamblea.

40

Actividad 10

Esta actividad consistirá principalmente en relacionar inglés y educación motriz. Para

ello realizaremos un cuento motor.

Los alumnos serán conducidos a la sala de psicomotricidad. Todos ellos tendrán una

hoja de papel y mientras el docente cuenta el cuento en inglés y lo representa, deberán

representarlo también sin hablar, únicamente con su cuerpo y con esa hoja de papel.

En la sala de psicomotricidad habrá diferente material y podrán realizar los

desplazamientos y movimientos que ellos deseen, pero siempre entendiendo el

significado del cuento.

Se hará bastante hincapié en la expresión que más se repite en el cuento, que es “but he

was still hungry”; para ello la maestra elevará más el volumen de su voz y los alumnos

deberán exagerar la representación de esta expresión. ¿Por qué trabajamos así esta

expresión? Porque la repetición en Educación Infantil es muy importante, ya que es con

lo que al final los alumnos retienen en su memoria a largo plazo.

- Recursos materiales: diferente material de psicomotricidad, el cuento y hojas de

papel.

- Temporalización: lunes de la tercera semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: la sala de psicomotricidad.

- Objetivos específicos: potenciar en el alumnado su habilidad de escucha, saber

utilizar correctamente el propio cuerpo como medio de expresión del inglés y

potenciar en el alumno la motricidad gruesa y la motricidad fina.

- Forma de interacción: en grupo, porque estamos en la sala de psicomotricidad, y a la

vez individualmente, ya que cada uno y cada una representa el cuento como sabe.

41

Actividad 11

La actividad once será una especie de prueba. No la llamaremos examen porque en

Educación Infantil no hay exámenes. Pero realizaremos un libro con fichas donde

trabajaremos la atención y la grafo-motricidad en inglés, para observar si los alumnos

han comprendido el cuento.

- Recursos materiales: fichas con actividades de atención y grafo-motricidad.

- Temporalización: martes de la tercera semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el aula.

- Objetivos específicos: desarrollar la grafo-motricidad en el alumno, por medio de

una L2, y realizar ejercicios en inglés para captar la atención en el alumno.

- Forma de interacción: individualmente.

Actividad 12

Esta actividad consistirá en el uso de las TICs. Para ello utilizaremos los ordenadores y

se intentará buscar algún juego sobre el cuento, en el cual trabajaremos la comprensión

del cuento en inglés mediante el uso de las nuevas tecnologías.

- Recursos materiales: ordenadores y CD con los juegos del cuento.

- Temporalización: miércoles de la tercera semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: la sala de ordenadores.

- Objetivo específico: saber usar correctamente las TICs, para la comprensión de una

segunda lengua, el inglés.

- Forma de interacción: por parejas.

42

Actividad 13

La última actividad consistirá en una dramatización. Los alumnos y alumnas deberán

representar el cuento con ayuda de la maestra y de los padres. Es fundamental la

importancia de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Por

ello, podrán intervenir a la hora de preparar los disfraces, los decorados y la

ambientación. También podrán intervenir otros docentes para ayudar con la realización

de los decorados. Los padres y docentes se habrán encargado de los disfraces y la

decoración un mes antes del comienzo del proyecto, para que todo esté listo el día de la

actuación.

- Recursos materiales: diálogos del cuento, disfraces y decorados.

- Temporalización: viernes de la tercera semana.

- Lugar de desarrollo de la actividad: el gimnasio del colegio.

- Objetivos específicos: usar la lengua inglesa como medio de comunicación y

realizar la dramatización del cuento, como medio didáctico y lúdico.

- Forma de interacción: en grupo junto con padres y docentes.

43

4.6. Adaptaciones curriculares

Todo proyecto debe incluir un apartado sobre atención a la diversidad, pues no todo el

alumnado es igual y, por lo tanto, no todos aprenden de la misma manera.

Habrán niños y niñas que presenten diferentes dificultades y por ello deberemos

atenderlas según lo dispuesto en el artículo 12 “Atención a la diversidad”, del Decreto

25/2007, el cual establece:

La intervención educativa debe contemplar como principio pedagógico la diversidad del

alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses

y estilo cognitivo de los niños y niñas, compatibilizando el desarrollo de todos, con la atención

personalizada de las necesidades de cada uno, dada la importancia que en estas edades adquiere

el ritmo y el proceso de maduración.

Los centros escolares adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente

necesidad específica de apoyo educativo.

La consejería competente en materia de Educación establecerá los procedimientos que permitan

identificar de manera temprana aquellas características que puedan tener incidencia en la

evolución escolar de los niños y niñas así como los mecanismos de coordinación de cuantos

sectores intervengan en la atención de este alumnado.

4.7. Criterios de evaluación

A partir del Decreto 25/2007, la evaluación en este curso deberá servir para identificar

los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o

niña. A estos efectos se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una

de las tres áreas.

En nuestro proyecto, se evaluará al alumnado con un informe que consistirá en una

escala de valoración de diversos aspectos del rendimiento y actitud de cada niño y niña

(ver tabla anexo 3). También diariamente los se irá evaluando con pequeñas pautas de

motivación que ya hemos mencionado anteriormente, como por ejemplo: dibujarles una

sonrisa en la mano o darles un diploma al niño o niña más trabajador y trabajadora de la

clase.

44

Se tendrá en cuenta lo dispuesto, de modo general, en el Decreto 25/2007 acerca de la

evaluación la cual debe ser continua (el docente recogerá de modo continuo

información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje), global (la evaluación se

referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales), y formativa

(consiste en proporcionar una información constante que permitirá mejorar los procesos

y los resultados de la intervención educativa). La observación directa y sistemática

constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

Además de llevar a cabo una evaluación sobre la práctica de los niños, también los

docentes realizaremos una autoevaluación, ya que sería conveniente evaluar cómo

hemos aplicado el proyecto.

El desarrollo del proyecto será también parte de la acción tutorial y se informará sobre

el mismo a las familias de los alumnos.

45

5. Bibliografía

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49

6. Webgrafía

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http://www.foreign-language.org/index.php/uncategorized/la-importancia-de-

estudiar-una-lengua-extranjera/

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http://learn-english-courses-england.language-courses

50

http://www.pequelandia.org/cuentos/

51

7. Anexos

Anexo 1.

OBJETIVOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

OBJETIVOS

GENERALES

Potenciar la motivación del alumno en las diferentes actividades

La motivación en

el alumno en las

diferentes

actividades

Ampliación de la

motivación en el

alumno, en las

diferentes actividades

Interés y

participación del

alumno en las

diferentes

actividades

Saber expresar y reconocer las emociones en uno mismo y en los demás

Las emociones en

uno mismo y en

los demás

Reconducir las

emociones en uno

mismo y en los demás

Reconocimiento de

las emociones en

uno mismo y en los

demás

Utilizar los sentidos como primer instrumento de aprendizaje

Los sentidos como

primer

instrumento de

aprendizaje

Manejo y manipulación

de los sentidos como

primer instrumento de

aprendizaje

Canalización de los

sentidos como

primer instrumento

de aprendizaje

Utilizar el propio cuerpo, como medio de comunicación y expresión en inglés

El cuerpo como

medio de

comunicación y

expresión en

inglés

Manejo del cuerpo

como medio de

comunicación y

expresión en inglés

Gozar del propio

cuerpo como

medio de

comunicación y

expresión en inglés

Potenciar la correcta pronunciación

La correcta

pronunciación en

inglés

Reproducción de la

correcta pronunciación

en inglés

Interés por parte

del alumno en la

pronunciación

Desarrollar una actitud positiva frente a una lengua extranjera

La actitud positiva

frente a una

lengua extranjera

Creación de una actitud

positiva frente a una

lengua extranjera

Actitud favorable

frente a una lengua

extranjera

Desarrollar un sentimiento de autoconfianza y seguridad en sí mismo

Los sentimientos

de autoconfianza

y seguridad en sí

mismo

Ampliación en el niño

de los sentimientos de

autoconfianza y

seguridad en sí mismo

Sensibilización en

el niño respecto a

los sentimientos de

autoconfianza y

seguridad

52

Potenciar en el niño el descubrimiento, la imaginación y la creatividad

El

descubrimiento, la

imaginación y la

creatividad en el

niño

Ampliación del

descubrimiento, la

imaginación y la

creatividad en el niño

Interés en el niño

por el

descubrimiento, la

imaginación y la

creatividad

Valorar la participación y la implicación del alumno en las diferentes actividades y juegos

La participación y

la implicación del

alumno en las

diferentes

actividades y

juegos

Reconocimiento sobre

la participación y la

implicación del alumno

en las diferentes

actividades y juegos

Valoración de la

participación y la

implicación del

alumno en las

diferentes

actividades y

juegos

Utilizar elementos sorpresivos y mágicos como medio de aprendizaje

Los elementos

sorpresivos y

mágicos como

medio de

aprendizaje

Manipulación correcta

de los elementos

sorpresivos y mágicos

como medio de

aprendizaje

Conciencia en el

uso de elementos

sorpresivos y

mágicos como

medio de

aprendizaje

Saber utilizar correctamente la recompensas

Las recompensas

en los alumnos

Manejo correcto de las

recompensas en los

alumnos

Autocontrol en el

uso correcto de las

recompensas en los

alumnos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Introducir al alumno en la comunicación y la expresión del inglés

La comunicación

y la expresión del

inglés

Preparación del alumno

en la comunicación y

expresión del inglés

Interés del alumno

en la comunicación

y la expresión del

inglés

Desarrollar habilidades de expresión y comunicación en inglés

Las habilidades de

expresión y

comunicación en

inglés

Ampliación de las

habilidades de

expresión y

comunicación en inglés

Interés por parte

del alumno a la

hora de desarrollar

habilidades de

expresión y

comunicación en

inglés

53

Usar la lengua inglesa como medio de comunicación y expresión

La lengua inglesa

como medio de

comunicación y

expresión

Experimentación de la

lengua inglesa como

medio de

comunicación y

expresión

Participación en el

uso de la lengua

inglesa como

medio de

expresión,

comunicación y

expresión

Aprender diferente vocabulario en inglés, en torno al centro de interés que trabajamos

El vocabulario en

inglés en torno al

centro de interés

que trabajamos

Ampliación de

diferente vocabulario

en inglés en torno al

centro de interés que

trabajamos

Actitud positiva en

el aprendizaje del

diferente

vocabulario en

inglés, en torno al

centro de interés

que trabajamos

Realizar actividades de la vida cotidiana en inglés

Actividades de la

vida cotidiana en

inglés

Realización de

actividades de la vida

cotidiana en inglés

Actitud favorable

en la realización de

actividades de la

vida cotidiana en

inglés

Utilizar las canciones, rimas, juegos y marionetas como medio para captar la atención en el alumnado así como para desarrollar su motivación

Canciones, rimas,

juegos y

marionetas como

forma de

motivación y

captación de la

atención del

alumnado, así

como para

desarrollar su

motivación

Manejo y manipulación

de canciones, rimas,

juegos y marionetas

como medio de

motivación y para

captar la atención en el

alumnado, así como

para desarrollar su

motivación

Hábito en el uso de

las canciones,

rimas, juegos y

marionetas como

medio para captar

la atención en el

alumno, así como

para desarrollar su

motivación

Saber utilizar los hábitos saludables en inglés

Los hábitos

saludables en

inglés

Ampliación y

ejercitación de los

hábitos saludables en

inglés

Interés por

favorecer los

hábitos saludables

en inglés

Conocer el medio natural en inglés

El medio natural

en inglés

Adquisición del

conocimiento del

medio natural en inglés

Interés por el

conociendo del

medio natural en

inglés

Aprender los días de la semana en inglés

Los días de la

semana en inglés

Adquisición de los días

de la semana en inglés,

mediante canciones

Interés por

aprender los días

de la semana en

inglés

54

Aprender conceptos del medio natural en inglés: los animales

Curiosidad y

respeto hacia los

elementos del

medio natural: los

animales

Interiorización de

actitudes de respeto

hacia los elementos del

medio natural: los

animales

Actitud favorable

frente a los

elementos del

medio natural: los

animales

Aprender a contar en inglés

La comunicación

y la expresión oral

en inglés para

aprender a contar

Manejo de la

comunicación y la

expresión oral en

inglés para aprender a

contar

Interés por la

comunicación y la

expresión oral en

inglés para

aprender a contar

Desarrollar el gusto por el arte a través del inglés

El gusto por el

arte a través del

inglés

Ampliación del gusto

por el arte a través del

inglés

Actitud favorable

en el gusto por el

arte a través del

inglés

Desarrollar la grafo-motricidad en el alumno, a través de una L2

La grafo-

motricidad en el

alumno, con una

L2

Ejercitación de la

grafo-motricidad en el

alumno con una L2

Interés por el

desarrollo de la

grafo-motricidad

en el alumno con

una L2

Saber usar correctamente las TICs para la comprensión del inglés

Las TICs para la

comprensión del

inglés

Manejo y manipulación

correcta de las TICs

para la comprensión

del inglés

Interés en el uso de

las TICs para la

comprensión del

inglés

Saber diferenciar los conceptos healthy y unhealthy

La diferencia

entre los

conceptos healthy

y unhealthy

Manejo de los

conceptos healthy

unhealthy

Toma de

conciencia de los

conceptos healthy

y unhealthy

Usar la dramatización como recurso lúdico y didáctico

La dramatización

como recurso

didáctico y lúdico

Aplicación de la

dramatización como

recurso didáctico y

lúdico

Canalización de la

dramatización

como recurso

didáctico y lúdico

55

Potenciar en el alumno su habilidad de escucha en inglés

La habilidad de

escucha en inglés

Ejercitación de la

habilidad de escucha

en inglés

Participación de la

habilidad de

escucha en inglés

Potenciar en el alumno la motricidad gruesa y fina

La motricidad

gruesa y fina

Manipulación de la

motricidad gruesa y

fina

Predisposición

hacia los ejercicios

de motricidad

gruesa y fina

Saber utilizar correctamente el propio esquema corporal como medio de expresión en inglés

El propio esquema

corporal como

medio de

expresión en

inglés

Manejo del propio

esquema corporal

como medio de

expresión en inglés

Canalización del

propio esquema

corporal como

medio de expresión

en inglés

2. contenidos del proyecto: TheVeryHungry Caterpillar. Decreto 25/2007, de cuatro de mayo, por el que

se establece el Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La

Rioja.

56

Anexo 2.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9.00-

9.45

Batas, buenos días, asamblea, rutinas, calendario y juego de lecto-escritura

9.45-

10.30

Expresión

oral del fin

de semana y

dibujo

Inglés Lógica-matemática Grafo-

motricidad

Lógico-

matemática

10.30-

11.00

Recreo

11.00-

11.45

Lógico-

matemática

Lógico-

matemática

Informática/

Rincones

Lógico-

matemátic

a

Inglés

11.45-

12.05

Educación

física

Lecto-

escritura

Psico-

motricidad

Educación

emocional

Psico-

motricidad

12.05-

12.30

Educación

física

Lecto-

escritura

Psico-

motricidad

Música

15.15-

16.15

Inglés Proyecto Plástica Proyecto Educación

emocional

16.15-

17.00

Pronuncia-

ción

Rincones Inglés Rincones

17.00-

17.15

Acercamiento a la literatura

Religión

3. Horario de la clase de tercero de Educación Infantil

57

Anexo 3.

Nombre del alumno:

Está motivado a la

hora de realizar las

actividades en inglés

Utiliza el propio

cuerpo como medio

de comunicación y

expresión en inglés

Desarrolla una

actitud positiva

frente a una lengua

extranjera

Pronuncia

correctamente

Desarrolla la

imaginación y la

creatividad

Se implica en las

actividades

Coopera con los

demás compañeros

Desarrolla

habilidades de

expresión y

comunicación en

inglés

58

Aprende diferente

vocabulario

Usa la lengua como

medio de

comunicación

Conoce el medio

natural en inglés

Realiza actividades

de la vida cotidiana

en inglés

Utiliza canciones y

juegos en inglés

Sabe contar en inglés

Ha aprendido los

días de la semana en

inglés

Desarrolla el gusto

por el arte con una

segunda lengua

Diferencia las

palabras healthy y

unhealthy

Comprende lo que

escucha

Utiliza el cuerpo

como medio de

expresión en inglés

Utiliza

correctamente las

TICs en inglés

59

Cuida el material y

lo comparte

4. Informe evaluativo del maestro.

60

Anexo 4. The Very Hungry Caterpillar: Plot (argumento del cuento).

This mini edition of Eric Carle's classic story begins one sunny Sunday, when the

caterpillar was hatched out of a tiny egg. He was very hungry. On Monday, he ate

through one apple; on Tuesday, he ate through three plums--and still he was hungry.

Strikingly bold, colorful pictures and a simple text in large, Clear tell the story of a

hungry little caterpillar's progress through an amazing variety and quantity of foods.

Full at last, he made a cocoon around himself and went to sleep, to wake up a few

weeks later wonderfully transformed into a butterfly.

Esta mini edición de la clásica historia de Eric Carle empieza un domingo soleado,

cuando una oruga se fraguó fuera de un pequeño huevo. Ella tenía mucha hambre. El

lunes, se comió una manzana, el martes, se comió tres ciruelas - y todavía tenía hambre.

Imágenes sorprendentemente audaces, coloridas y un texto simple en grande, Clear

cuentan la historia del progreso de una oruga hambrienta a través de una cantidad y

variedad increíble de alimentos. Completa por fin, la oruga hizo un capullo alrededor de

sí misma y se fue a dormir. Al despertar un par de semanas más tarde se transformó

maravillosamente en una mariposa.

61