Coordinadora Mónica HerreraINTEGRANTESAlba Carlos Heredia, Julio Guzmán, Luis Guerra, Luis Illanes, MirianGuerrero,Patricia Jácome,Angy Villacis,Wilson Lamiña

GRUPO DECISIÓN

TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNOTIVISTAEl aprendizaje es un proceso en el cual se sucede la modificación designificado de manera interna producida intencionalmente elindividuo, resulta de la interacción de la información y el medio

REPRESENTANTEs

JEAN PIAGET Toma en cuenta el proceso evolutivo del ser humano para su aprendizaje

Ejemplo: realizar un dictado y requerir a los alumnos completar un cuadro donde ubiquenverbos, adjetivos y sustantivos. La resolución de la consigna va a generar «perturbación, anteello el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temasanteriormente vistos. Esta intervención facilitará la concreción de la tarea.

JEROME BRUNER El aprendizaje debe hacerse en forma activa y constructiva, por descubrimiento logrando que el alumno aprenda a aprender.

Ejemplo: proceso de germinación de la planta de frejol a través de la experimentación en la que cada alumno observe día a día los cambios que va sufriendo la semilla puesto en un algodón húmedo.

DAVID AUSUBEL El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que posee en formaclara que debe estar relacionada con la nueva información sirviéndole de anclaje a travésde procesos de asimilación ,dierenciación,progresión y la reconciliación integradora delos mismos.

Ejemplo: Para desarrollar la clase de matemática sobre la raíz cuadrada y la raíz cúbicadebe estar presente en los alumnos/as claramente presente y hasta dominado el tema depotenciación de cuadrados y cubos perfectos

ROBERT GAGNE Tiene un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información.EL aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste durante cierto tiempo y que puede ser recuperada a través de un estimulo externo

Ejemplo: La estimulación permanente en el desarrollo de las clases con la finalidad de obtener una respuesta. Ejercitación para el conocimiento.

Howard Gardner

Inteligencias múltiples.- La inteligencia no es una sola por lo que los alumnos deben recibir estímulos que les permitan desarrollar sus potencialidades en un clima activo y afectivo. Cada persona tiene por lo menos 8 inteligencias, habilidades cognitivas que se desarrollan conforme la estimulación que se les dé.

Ejemplo: una clase de Lengua y literatura sobre el poema Alma en los labios» enla cual se trabajaría la declamación, (inter e intrapersonal)lo musical al cantar, locorporal- cinestésico, (baile) la ubicación en la época y en la fecha etc.

aprendizaje significativo

2. Material relacionable con sus conocimientos previos

Condiciones

“antes de dividir el niño debe

saber multiplicar”

“Diles lo que les vas

a decir, luego díselo

y finalmente diles lo

que les dijiste”conclusión

AUSUBEL

presentación

desarrollo

“Averígüese lo que el

alumno sabe y actúese

en consecuencia”

enseñanza expositiva significativa

Teoría Instruccional

AUSUBEL

CONSTRUCTIVISMO : PIAGET

• Es necesario conocer al niño/a oadolescente como ser vivo que reacciona, setransforma y se desarrolla mentalmentesegún sus estadios de desarrollo.

Ejemplos de la Teoría de Piaget en nuestras aulas.

Piaget habla sobre la idea de un estudianteactivo, incansable investigador, innovador ,quedescubra los elementos del mundo a partir de supropia acción sobre la realidad.

Ofrecer opciones para

descubrir la realidad.

RELACIÓN LÓGICA MATEMÁTICA

• Piaget determinó que el desarrollo del pensamiento

lógico matemático en los estudiantes en edad

preescolar es fundamental.

Son las acciones que realiza el sujetocon los objetos. Ejemplo el número, sinosotros vemos tres objetos frente anosotros en ningún lado vemos el"tres", éste es más bien producto deuna abstracción.

PROYECTO DE EDUCACIÓN CON LA APLICACIÓN DE LA

PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE

• Hora de salida: 7 H00 A.M.

• Hora de llegada al barrio: 8h 00 A.M

• Recorrido del barrio 2 horas

• ELABORAR Y CONTESTAR UN CUESTIONARIO.

• CONVERSATORIO SOBRE L A OBSERVACION

• EXPLICACION DE LOS ESTUDIANTES DE LAS CARACTEROSTICAS DEL BARRIO CON SUS PROPIAS PALABRAS.

• DETERMINAR LAS CAUSAS DE LA POBREZA.

• POSIBLES SOLUCIONES.

• CONCLUSIONES.

• Al mundo hay que conocerlo para transformarlo…..

Tema: La Pobreza

Objetivo: Visitar el sector de laManuelita Sáenz con las y losestudiantes para que puedanobservar las características delbarrio y determinen lo que es lapobreza y elaboren un resumencon sus propias palabras

Lugar: Barrio Manuelita Sáenz

Fecha: 02 de Marzo del 2011

Profesor Coordinador: LuisIllanes

Colegio Unidad EducativaMunicipal Experimental “UEMES”

Cursos: Octavo A - B

MAPA CONCEPTUAL

TRIÁNGULOS

Son figuras geométricas que tienen: tres

lados, tres ángulos y tres vértices

Los triángulos se clasifican

Por sus Lados Por sus ángulos

t. Equilátero t. isósceles

t. escaleno t. obtusángulo

t. rectángulot. acutángulo

Ejemplo de Novak

TRABAJANDO LA METACOGNICIÓN EN EL AULA

Para sintetizar el nuevo conocimiento adquirido por losestudiantes, el maestro y los alumnos siempre terminabanconstruyendo un mapa conceptual. Al comienzo losalumnos no valoraban el aporte del mapa conceptual. Elmaestro se preocupaba porque sus temas de clasemarquen la secuencialidad que deben tener. Para ello, laclase nueva siempre comenzaba con la pregunta ¿quévimos la clase anterior? A algunos estudiantes les costabarecordar. Bastaba que el maestro dibujara el perfil delmapa conceptual anterior para que en el estudianteafloren los conocimientos. Fue este momento, muyoportuno, donde los alumnos reflexionaron sobre laverdadera importancia de los mapas conceptuales. De allípara adelante utilizan mucho esta estrategia deaprendizaje. Los mapas conceptuales son excelentesjalonadores del conocimiento.

TRABAJANDO LA METACOGNICIÓN EN EL AULA

DESARROLLANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA:Es importante que el alumno aprenda a comprender un texto desde un

proceso, de esta forma le es más fácil aplicar estrategias de comprensión lectora. En el séptimo año se aplica la siguiente estrategia:

1. Leemos las oraciones.2. Señalamos el vocabulario nuevo.3. Entendemos las nuevas palabras utilizando la técnica de

“entender la palabra en el contexto”.4. Comprendido la oración el estudiante debe parafrasear.Este proceso, trabajado cotidianamente, da el resultado esperado. El

estudiante comprende lo que lee. Lo que es más, él reflexiona sobre la importancia de aplicar este proceso.

VIGOTSKI

• La maestra aprovecha el interés natural de los niños acerca de las cuestiones de la vida y pregunta a sus alumnos

• ¿De donde venimos?• ¿Siempre han existido los seres?• La maestra planifica su clase• Desarrolla habilidades cognitivas como

reflexionar , analizar.• El alumno sintetiza el conocimiento a través de

un mapa conceptual

Entonces podemos firmar que el conocimiento fue asimilado