Trabajo Fin de Grado Socialización entre iguales y...
Transcript of Trabajo Fin de Grado Socialización entre iguales y...
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
AS
ED
UC
AC
IÓN
UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Trabajo Fin de Grado
Socialización entre iguales
y aprendizaje de las distintas
áreas
Alumno/a: Inmaculada Sánchez Cobles
Tutor: Prof. D. Antonio Pantoja Vallejo
Dpto.: Pedagogía
JULIO, 2016
1
ÍNDICE
RESUMEN ...................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 5
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................. 5
1. Justificación ........................................................................................... 5
2. Identificación del problema ................................................................. 6
3. Objetivos ................................................................................................ 7
CAPÍTULO II: SOCIALIZACIÓN ENTRE IGUALES Y APRENDIZAJE DE
LAS DISTINTAS ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................... 7
1. Socialización .......................................................................................... 7
1.1 Principales agentes de socialización .................................................... 8
1.1.1 La familia como agente principal de socialización ......................... 8
1.1.2 La escuela como agente de socialización ......................................... 9
1.1.3 El grupo de iguales como agente de socialización ........................ 10
1.2 Sociometría .......................................................................................... 10
1.2.1 Introducción histórica ..................................................................... 10
1.2.2 Métodos sociométricos .................................................................... 11
1.2.3 Test sociométrico en el aula de infantil ......................................... 13
1.2.4 ¿Qué es el test sociométrico? .......................................................... 14
2. Áreas de aprendizaje en Educación Infantil .................................... 17
2.1 Evaluación de las distintas áreas ....................................................... 18
2.2 Factores que pueden influir en el aprendizaje de las distintas áreas
de aprendizaje ........................................................................................................... 19
3. Investigaciones previas ....................................................................... 19
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 21
1. Diseño de la investigación ................................................................... 21
2. Población y muestra ............................................................................ 21
2
3. Variables .............................................................................................. 21
4. Instrumento de recogida de datos ..................................................... 21
5. Procedimiento ...................................................................................... 22
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ..................................................... 23
1. Resultados del test sociométrico ........................................................ 23
1.1 Resultados curso cinco años A ........................................................... 23
1.2 Resultados curso cinco años B ........................................................... 28
2. Relación entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las
áreas de Educación Infantil ..................................................................................... 32
3. Relación entre socialización entre iguales y aprendizaje de áreas en
función del sexo ......................................................................................................... 33
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA ........... 35
1. Conclusiones ........................................................................................ 35
2. Limitaciones ........................................................................................ 36
3. Prospectiva .......................................................................................... 36
REFERENCIAS ........................................................................................................... 37
3
Antes de comenzar con la presente investigación, cabe destacar que cuando se
hace mención a niño- niña, alumno-alumna, aparecerá según indica la Real Academia
de la Lengua Española, para referirse a ambos sexos, sin distinción de ninguno de ellos.
4
RESUMEN
Las relaciones sociales dentro del grupo de iguales en el ámbito educativo tienen
una gran relevancia para el futuro desarrollo del alumnado, además de la influencia que
puede llegar a tener en el rendimiento de las diferentes áreas de aprendizaje impartidas
en la etapa de Educación Infantil. Existen muchos factores que pueden afectar a dicho
aprendizaje o rendimiento, es de gran importancia que se lleven a cabo estudios que
determinen los tipos de relaciones sociales que se dan dentro del grupo-clase, qué
estatus social puede tener un niño con respecto a su grupo y qué repercusiones puede
llegar a ocasionarle.
El objetivo de este trabajo de fin de grado se centra principalmente en la
investigación de la relación que existe entre la socialización entre iguales y el aprendizaje
de las distintas áreas en el alumnado de Educación Infantil, además de si esta relación se
puede ver también afectada por otra variable como es el género en Educación Infantil,
más concretamente en el segundo ciclo. Para conseguir el objetivo que se propone, se ha
realizado, en primer lugar una revisión bibliográfica general y específica sobre el tema, y
por otro lado una investigación correlacional y descriptiva, en la que a partir de los datos
obtenidos del test sociométrico llevado a cabo como instrumento de recogida de datos, se
han elaborado matrices sociométricas y sociogramas para la organización de éstos datos,
para así poder llegar a una conclusión sobre esta investigación.
Para finalizar, se concluye con la relación entre las relaciones sociales entre
iguales y el aprendizaje de las distintas áreas.
Palabras clave: relaciones sociales entre iguales, sociometría, estatus social,
educación infantil.
ABSTRACT
Social relations within the peer group in education have great importance for the
future development of the students, in addition to the influence that can have on the
performance of different learning areas taught at the kindergarten stage. There are many
factors that may affect such learning or performance is of great importance that studies to
determine the types of social relationships that exist within the group-class, social status
can have a child with respect to his group carried out and what impact may cause you.
The aim of this work EOG focuses primarily on investigating the relationship
between socialization among peers and learning from different areas in students of early
childhood education, as well as whether this relationship can also be affected by other
variables such as gender in early childhood education, specifically in the second cycle. To
5
achieve the objective proposed, it has been performed, first a general and specific
literature review on the subject, and on the other hand a correlational and descriptive
research, which from the data obtained from sociometric test conducted as a tool for data
collection, sociometric matrices have been developed and sociograms for the organization
of these data, in order to reach a conclusion on this investigation.
Finally, we conclude with the relationship between social relations among peers
and learning the different areas.
Key words: social relations between equal, sociometría, social status, infantile
education.
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo, se pretende evaluar si las relaciones sociales entre iguales
afectan al aprendizaje de las diferentes áreas de Educación Infantil. El trabajo está
compuesto por dos grandes partes divididas en 4 capítulos.
La primera parte está formada por 2 capítulos. El primero de ellos está formado
por el planteamiento de la investigación en el que se incluyen: justificación,
identificación del problema y objetivos a conseguir en la investigación, en el segundo
capítulo encontramos la teoría sobre la socialización entre iguales y sociometría como
instrumento para evaluar la socialización. Por otro lado, para concluir esta parte, se
incluyen las investigaciones previas sobre el tema que se trata en este trabajo.
La segunda parte es la parte empírica del trabajo, formada por 2 capítulos. En el
capítulo 3 se desarrolla la metodología de la investigación, y en el capítulo 4 aparecen
los resultados obtenidos con el instrumento de recogida de datos utilizado, el test
sociométrico.
Para finalizar con esta parte y con el trabajo, aparecen las conclusiones
obtenidas de los datos recogidos, también las limitaciones aparecidas durante la
realización de este trabajo y la prospectiva del mismo.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Justificación
La respuesta al porqué de la elección de esta temática, se debe principalmente a
la importancia que tienen las relaciones sociales dentro del grupo de iguales en el
ámbito educativo, y a la detección precoz de determinadas situaciones sociales desde la
infancia, ya que el estatus social del grupo-clase puede influir tanto positiva como
6
negativamente en determinados aspectos, ya sean a nivel educativo o afectivo entre el
alumnado.
Es necesario que los docentes tengan en cuenta la importancia de detectar los
diferentes roles de los alumnos dentro del aula, para poder detectar así determinados
problemas que a simple vista parecen no ser importantes, pero que con el paso del
tiempo van tomando más relevancia, y a veces cuando se quiere actuar puede ser
demasiado tarde, es importante conocer la estructura social que forma el grupo-clase, ya
que así se puede intervenir en determinadas situaciones conflictivas entre el alumnado,
por ejemplo en los casos de niños aislados o rechazados, si se detectan a tiempo se
podrán evitar problemas futuros.
Con la sociometría y la aplicación de técnicas sociométricos, estamos
contribuyendo a resolver problemas en el presente y a que no desencadenen en otros con
mayor importancia de cara a un futuro, como fracaso escolar o conductas agresivas
hacia los demás. A través de esta investigación se obtendrán unos resultados que
analizándolos se tendrá la oportunidad de comprobar si en la etapa de educación infantil
se dan este tipo de problemas y si tienen influencia en el rendimiento escolar.
2. Identificación del problema
En la actualidad, la etapa de Educación Infantil es muy importante para el
desarrollo de los niños/as en varios aspectos, uno de ellos es la socialización, pues es en
ésta etapa dónde comienzan a relacionarse con los demás, tanto con la familia, en
primer lugar, como con el grupo de iguales, que generalmente son sus compañeros de
colegio. Estos comienzos de socialización marcarán en sus vidas unas pautas de
comportamiento, normas, actitudes, etc. Y es por ello que tiene gran importancia que las
interacciones sociales sean las mejores posibles y crear en los niños/as un ambiente
adecuado para su desarrollo. Pero hay ocasiones en las que esta interacción no es
positiva creando en los niños/as conductas agresivas en el futuro, de rechazo o baja
autoestima, además influye negativamente en el progreso escolar y puede generar un
fracaso escolar temprano, no superando los conceptos básicos de la educación infantil.,
ya que no sólo se puede diagnosticar bajo rendimiento en edades más avanzadas. Este
aspecto es muy importante puesto que, desde edades tan tempranas es importante
detectar la existencia de determinados problemas asociados en este caso, a las relaciones
en su grupo de iguales, para evitar así en un futuro problemas de comportamiento o de
rendimiento académico. Por este motivo se plantea en este trabajo la siguiente cuestión:
7
¿Qué relación existe entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las
distintas áreas en el alumnado de Educación Infantil?
3. Objetivos
El objetivo general que se persigue con la realización de este trabajo es el
siguiente:
Conocer la relación que existe entre la socialización entre iguales, y el
aprendizaje de las distintas áreas que se persiguen en el alumnado de Educación
Infantil.
Por otro lado, los objetivos específicos que se pretenden alcanzar son los
siguientes:
Conocer la competencia social entre iguales en el alumnado del segundo
ciclo de Educación Infantil.
Identificar qué tipos de relaciones sociales se dan en distintas aulas.
Analizar si existe relación entre competencia social entre iguales y el
aprendizaje de las áreas perseguidas en educación infantil.
Conocer si existen diferencias por razón de sexo en la relación entre la
competencia social y el aprendizaje de las diferentes áreas.
CAPÍTULO II: SOCIALIZACIÓN ENTRE IGUALES Y APRENDIZAJE DE LAS
DISTINTAS ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. Socialización
Según Prat y Del Río, la socialización se define como un proceso en el cual el
ser humano se convierte en un miembro activo y adquiere un derecho dentro de la
sociedad de la cual forma parte. Todo esto conlleva adquirir una serie de pautas,
costumbres y valores culturales de la sociedad en la que vivimos, la persona se
convierte en un ser social único y diferente a los demás.
Prat y Del Río (2003, p.43) afirman lo siguiente:
Aunque la mayor parte de la socialización tiene lugar durante la infancia,
es un proceso que no termina en una edad concreta, puesto que a lo largo
de la vida van surgiendo situaciones que requieren adaptaciones y
cambios en las pautas de comportamiento social establecidas
anteriormente.
8
Para lograr un desarrollo social óptimo y afectivo no es suficiente con la
simple presencia de otros seres humanos. Las interacciones que los niños
establecen con las personas que son significativas de su entorno deben
ser positivas.
El desarrollo afectivo y social, es en un amplio sentido, una dimensión evolutiva
que se refiere a la incorporación de cada individuo a la sociedad donde vive (López y
Fuentes, 2013). Esta incorporación supone determinados procesos de socialización:
formación de vínculo afectivos, adquisición de valores, normas y conocimientos
sociales, aprendizaje de costumbres, roles y conductas que son transmitidas por la
sociedad.
Cuando hablamos de socialización en referencia a las relaciones entre iguales
nos referimos a las interacciones niño-niño, ya que su principal característica es, que los
individuos que interactúan tienen la misma edad, intereses, características o roles que
son iguales o muy parecidos. En las relaciones sociales entre iguales existe un
aprendizaje social que ejerce gran influencia en la adquisición de determinadas
conductas infantiles, tanto es así que afectan al desarrollo y al funcionamiento de otras
áreas de la vida del niño, la familia o la escuela. Dependiendo del tipo de relaciones
que se den en la vida del alumnado, puede influir en el ámbito escolar de forma positiva
o negativa.
1.1 Principales agentes de socialización
El desarrollo social depende, por un lado, del factor genético y, por otro lado, del
factor ambiental, sin olvidar la importancia de la interacción entre ambos factores y la
mutua influencia que se ejercen entre ellos.
En el proceso de socialización de cada persona intervienen, como se ha dicho
anteriormente, otros seres humanos. Los principales agentes de socialización son: la
familia, la escuela, y el grupo de iguales, por otro lado, se habla de otro tipo de
socialización, como por ejemplo la sociedad en general y los medios de comunicación
(Prat, y Del Río, 2003).
1.1.1 La familia como agente principal de socialización
Como se ha indicado en el apartado anterior, existen varios agentes de
socialización, pero la familia en especial, es uno de los más importantes, ya que es en
este entorno donde se toman los primeros contactos sociales, las primeras influencias,
normas, etc.
9
Las relaciones que se dan entre el niño y la familia son determinantes, ya que
constituyen las bases para el establecimiento de las normas, futuras relaciones sociales,
además de los vínculos afectivos con otros miembros de la sociedad” (Prat, y Del Río,
2003, p. 44).
La familia tiene tanto función socializadora como función educativa, ya que es
donde se inicia el proceso educativo a través de experiencias que comparte con los
miembros del grupo familiar (Sorribas, García y Gras, 2008, p. 65).
Según Sorribas et al. (2008, p. 65), algunos de los aspectos más destacables de la
familia en su función educativa son los siguientes:
Como grupo primario
Como transmisora de valores y normas
Como agente socializador
Como agente formador
Como reducto de seguridad y confianza
Como modelo de comportamiento y de relación.
1.1.2 La escuela como agente de socialización
El entorno escolar es una sociedad en la cual los niños comienzan a relacionarse
con los demás, sólo por el simple hecho de formar parte de un grupo amplio, se hace
evidente la necesidad de respetar ciertas normas de convivencia, de comportamiento. En
el colegio los niños forman sus propios grupos de iguales, donde se puede contemplar
un tipo de relaciones entre ellos que son distintas a las que se establecen en el entorno
familiar.
Es en el entorno escolar donde se puede apreciar un contexto determinante en el
desarrollo social del niño, en el colegio o escuelas infantiles, es donde se empieza a
formar y desarrollar habilidades sociales, formas de comportamiento, normas, valores,
etc. Gracias a estas relaciones se empieza a formar la autoestima, autoconcepto y las
primeras relaciones de amistad.
Existen algunos factores que influyen en el desarrollo social del niño, como son:
las características del centro, la dimensión grupo-clase, el estilo, las actitudes y las
expectativas del docente con respecto a cada uno de los alumnos.
10
1.1.3 El grupo de iguales como agente de socialización
Las primeras relaciones con otros niños de edad similar comienzan en contextos
familiares, con los hermanos, los hijos de amigos o parientes de la familia, o los
vecinos. Aunque, en principio, se trata de contactos puntuales, los niños aprenden a
distinguir entre los compañeros de juego de forma esporádica y los habituales. Es a
partir del momento en el que los niños se desplazan solos que se puede hablar de
relaciones entre iguales: relaciones interactivas autónomas entre niños de edad similar
sin la intervención directa del adulto. Con la escolarización temprana, los contactos en
grupo entre compañeros de edades similares son más prolongados. En los primeros
momentos, existen dificultades y conflictos en las relaciones ente iguales, como, por
ejemplo, peleas por juguetes, conductas agresivas y de autoafirmación, etc. Pero
también existen muestras de afecto, los abrazos. Con el paso del tiempo, a lo largo de la
infancia, las relaciones entre sus iguales van mejorando y se hacen más competentes
socialmente.
Como indican Prat y Del Río (2003, p. 55),” El grupo de iguales favorece el
conocimiento de la propia identidad y fomenta el desarrollo de la autoestima. También
constituye una fuente de normas y valores alternativos y es un marco educativo para el
aprendizaje de muchas habilidades sociales”.
Dentro del grupo de iguales, todos los niños no son aceptados y valorados de
igual forma, por lo que algunos de ellos siempre están acompañados y son los primeros
que escogen para hacer equipos, y sin embargo otros, parece que no existen, y también
se encuentran niños con los que ninguno de sus compañeros quiere compartir las tareas
escolares ni los juegos.
Por otro lado, existe gran diferencia entre las relaciones entre el grupo de iguales
y las relaciones con los padres o los adultos. Las relaciones con la familia están
enfocadas a la autoridad que los padres ejercen sobre sus hijos, mientras que las
interacciones entre iguales favorecen en los niños una oportunidad de interactuar de
igual a igual, existe una necesidad de ganarse la pertenencia al grupo y de ser aceptado
en el mismo, por lo que deben de ajustarse a las exigencias del grupo. (Fuentes, 2013).
1.2 Sociometría
1.2.1 Introducción histórica
La sociometría fue desarrollada por Jacob Levy Moreno para emplearla como
método de investigación psicosocial, ésta trata de un conjunto de técnicas, que diseñó él
mismo para investigar, medir y estudiar los procesos vinculares que se dan entre los
11
seres humanos. Moreno (1934), la define así: estudio de la evolución de los grupos y de
la posición que en ellos ocupan los individuos, prescindiendo del problema de la
estructura interna de cada individuo.
En 1934 publicó una de sus obras más importantes, titulada: “Who shall
survive?”, a partir de aquí el movimiento sociométrico se comenzó a desarrollar, tanto
fue así que en 1942 Moreno fundó el “Sociometric Institute” en Nueva York, el que
posteriormente paso a llamarse “Moreno Institute”, el cual se centraba en enseñar a
profesionales dentro del ámbito psicológico, social y educativo.
Moreno (1934) caracterizó la sociometría como una disciplina que es definida
por cinco principios:
La sociometría se interesa por la medida de las relaciones bidireccionales entre
entidades. Normalmente se refiere a relaciones en términos de aceptación y
rechazo, aunque no necesariamente debe ser así.
Los participantes deben estar juntos en base a alguna norma, como, por ejemplo,
el agrupamiento en aulas que se lleva a cabo en el contexto escolar es la norma
que pone al alumnado en una situación de interacción.
Las respuestas de los participantes deben ser espontaneas evitando así la
intervención de otras consideraciones y empiecen a dar respuestas socialmente
deseables.
Los participantes deben estar motivados para que sus respuestas sean sinceras.
Los criterios deben ser fuertes, duraderos y definitivos, si cambian rápidamente,
no deberán ser usados.
1.2.2 Métodos sociométricos
Según Prat y Del Río (2003, p. 55), los métodos sociométricos que se utilizan en
niños son los siguientes:
La Escala de clasificación de Likert, en la cual los niños deben clasificar a sus
compañeros (con una puntuación del 1-5) según determinados criterios
establecidos, como, por ejemplo: “¿Cuánto te gusta jugar con Manolo? “.
Siendo: 1= Nada, 2=Algo y 3= Bastante.
La Técnica de comparación por parejas, consiste en que a cada niño se le
presentan nombres o fotografías de parejas de niños del grupo, y deben escoger
12
al que prefieren de los dos. Es recomendable usar esta técnica sólo en grupos
pequeños ya que a cada niño se le presentan todas las posibles parejas.
La Nominación de pares, los niños deben escoger de entre todo el grupo a
aquellos compañeros con los que más les gusta jugar o realizar alguna actividad
sugerida. También deben de indicar con los que menos les gusta hacerlo.
De todas estas técnicas se determina el estatus del niño dentro del grupo (Tabla
1).
Tabla 1. Estatus del niño dentro del grupo.
Niños
populares o
líderes
Niños
controvertidos
Niños
promedio
Niños
ignorados o
aislados
Niños
rechazados
-Reciben más
nominaciones
positivas que
negativas.
-Son
cooperadores
que defienden a
sus compañeros,
cumplen las
normas del
grupo y se
saben
comunicar de
forma adecuada.
-También
llamados
polémicos,
tienen
menciones por
parte de los
compañeros
tanto positivos
como negativos.
-Se implican
tanto en
actividades
cooperativas,
como
antisociales y
agresivas.
-Tienen
capacidad de
liderazgo, pero
se comportan de
forma agresiva.
-Es el más
frecuente en los
grupos.
-No sobresalen
en nada y pasan
desapercibidos
dentro del
grupo.
-Reciben
nominaciones
positivas y otras
pocas negativas.
-No son
mencionados
pos los
compañeros, ni
positiva ni
negativamente.
-Niños pacíficos
y tímidos que
pasan tiempo
solo.
-Pocas
habilidades para
interactuar con
sus compañeros,
-No son
escogidos por los
compañeros para
jugar, y reciben
valoraciones
negativas.
Comportamientos
agresivos o
retraídos,
iniciando a
menudo las
peleas.
-Dificultades
para entender las
necesidades y
deseos de los
otros.
-No interpretan
de forma correcta
las situaciones
sociales.
13
Existen cuatro métodos de evaluación sociométrico (Cillessen y Bukowski,
2001):
Nominación directa: Cuestionario sociométrico: El niño tiene que elegir a un
número de compañeros de su clase, que puede ser limitado o no, en función de
un criterio tanto positivo como negativo.
Calificación de los pares: Los niños deben de estimar, generalmente en una
escala Likert, el grado en que los otros cumplen un criterio, normalmente, y en
estas edades relacionado con jugar o gustar. Este método consiste en que los
iguales valoren a sus compañeros en relación a un criterio dado.
Ordenación: En este método se pide a cada participante que ordenen e los
iguales en relación a sus propias preferencias con un criterio específico
estipulado, como por ejemplo gustar. Cada miembro del grupo ordena de mayor
a menor a los demás compañeros según uno o varios criterios establecidos. Este
método no esta tan enfocado para llevarlo a cabo con niños de educación
infantil.
Comparación por parejas: Dentro de un aula se forman todas las parejas
posibles de alumnos, se pide a cada uno que indique sus preferencias por uno de
los miembros de la pareja en todas las parejas de compañeros posibles. No
pueden contestar los pares en los que ellos participan. Éste es más complicado
de realizar para sacar resultados.
1.2.3 Test sociométrico en el aula de infantil
La utilización del test sociométrico en el ámbito educativo persigue conocer la
estructura social interna del grupo de alumnos, este conocimiento se obtendrá a través
de unos datos obtenidos del mismo test llevado a cabo en el aula. De este modo, algunos
de los objetivos de la sociometría educativa serían los siguientes (Casanova 1991):
Conocer el nivel de aceptación que un alumno tiene en su grupo.
Obtener el grado de cohesión entre los elementos del grupo-clase: si están bien
integrados o si, por el contrario, se organizan en grupos aislados unos de otros.
Localizar a los alumnos rechazados por los demás
Identificar los alumnos populares o líderes en el grupo, que pueden servir como
influencia en el resto.
Localizar aquellos alumnos aislados que no son elegidos por ningún compañero.
14
Observar el grado de aceptación social que tiene un alumno “muy estudioso”
entre los demás compañeros, no dejando atrás otros factores que influyan en su
elección o rechazo.
-Determinar que influencia pueden tener algunos factores como la edad o el sexo
en la elección o rechazo del alumnado.
La aplicación de este test en un aula de educación infantil tiene como objetivo
principal detectar de forma precoz la socialización interna del grupo-aula, y poder
aplicar de forma preventiva una metodología adecuada de trabajo en el aula, en el caso
de situaciones de alumnos rechazados o ignorados.
1.2.4 ¿Qué es el test sociométrico?
El test sociométrico es un instrumento de evaluación que nos permite identificar
los tipos de relaciones sociales que se dan dentro del grupo-clase. Es una de las técnicas
que más se utilizan, puesto que es fácil de aplicar y además contiene un gran contenido
informativo.
El test sociométrico mide las relaciones entre iguales dentro del grupo-clase,
además de la integración que los alumnos tienen dentro del aula.
Para llevar a cabo dicho test, se han de plantear una serie de preguntas
relacionadas con el criterio o criterios que se llevarán a cabo en el test. Según Terry y
Coie (1991), las decisiones que se tienen que tomar deben estar relacionadas con los
objetivos que se propongan, se deberían formular las siguientes preguntas:
¿Qué criterios se emplearían?
¿Se usará también la dimensión negativa?
¿Se usará la forma inversa o cognitiva (creencias, percepciones)?
¿Cuántas nominaciones se permitirán? ¿Todas las que el lector quiera o se
limitarán a 5-3 nominaciones?
La selección de la población como objeto de estudio implica también las
siguientes cuestiones: ¿Los nominados son alumnos de un grupo clase, de nivel,
de ciclo o de colegio? ¿Se podrá nominar solamente a compañeros del mismo
sexo o pueden ser entre ambos sexos?
La aplicación del cuestionario puede ser de forma individual, en pequeños
grupos a toda la clase. Es importante motivar a los alumnos previamente, dándole una
breve explicación del porqué de la realización de este cuestionario, diciéndoles por
15
ejemplo que estos datos servirán para organizar la clase y para poder encontrarnos todos
más agusto.
En el caso de la etapa de educación infantil es más conveniente hacerlo de forma
individual, formato entrevista, utilizando fotos de todos los niños de la clase, etc. será el
docente quien realice las preguntas a cada uno, tales como ¿con qué niño/a de la clase
te gusta jugar más? ¿con qué niño/a de la clase te gusta jugar menos?, el número de
nominaciones puede oscilar entre 3-5 de cada pregunta.
Una vez obtenidos los datos del test sociométrico, es el momento de ordenarlos
para poder trabajar con ellos. En primer lugar, con los datos obtenidos del test debemos
elaborar una matriz, la cual consiste en un cuadro de doble entrada en el que la primera
columna y la primera fila se colocan los nombres de cada uno de los miembros del
grupo, y en el resto los resultados del test sociométrico que estarán sujetos a una serie
de criterios.
Cuando tengamos los resultados debemos de realizar representaciones gráficas
de las matrices, de esta forma nos facilitará la interpretación de la estructura del grupo.
Estas representaciones son los sociogramas, los cuales tienen algunos símbolos que
tenemos que tener en cuenta (Tabla 2).
Tabla 2. Símbolos del sociograma.
SÍMBOLOS DEL SOCIOGRAMA
INDIVIDUALES
Individuo masculino
Individuo femenino
CRITERIOS DE RELACIÓN
Elección
Rechazo
Reciprocidad de elección
Reciprocidad de rechazo
Percepción de elección
16
Una vez tengamos la matriz y el sociograma, pasaremos al análisis estadístico.
Es importante conocer la simbología que va a ser utilizada, será la siguiente, (Tabla 3).
Tabla 3. Simbología empleada para análisis estadístico.
VALOR SOCIOMÉTRICO DEFINICIÓN ABREVIATURA
Status de elecciones Nº de elecciones recibidas Sp
Status de rechazo Nº de rechazos recibidos Sn
Expansividad positiva Nº de elecciones realizadas Ep
Expansividad negativa Nº de rechazos realizados En
Elecciones recíprocas Nº de elecciones mutuas Rp
Rechazos recíprocos Nº de rechazos mutuos Rn
Percepción de rechazo
ESTRUCTURAS
Diada o reciprocidad : significa que dos individuos se eligen de forma mutua. Se
representa asi: a b
Triada o triangulo : existencia de un subgrupo muy unido. Si existen muchos
triángulos nos indica que no hay demasiada cohesión en el grupo. Su representación:
b
a c
Cadena: eleccion de varios individuos que se van eligiendo el uno al otro sin
existencia de cohesion entre ellos. Cuanto más cerca se encuentre un sujeto de líder,
será mayor su estatus sociométrico. Se representa: a b c d
Estrella: un sujeto recibe muchas flechas, lo que significa que existe la presencia de
un líder. Representación:
d e
b a c
17
Cuando tengamos los datos, debemos de proceder a calcular los índices
sociométricos que pueden ser individuales y globales en lo que se refiere a todo el
grupo, pero nos centraremos en los individuales. Son los siguientes:
Índice de popularidad: Pop= Sp / (N-1), siendo Sp= el número de elecciones
recibidas por un individuo y N= número de personas que forman el grupo.
Dividirlo por N-1, puesto que al no poder elegirse el individuo a sí mismo, el
número de elecciones posibles no es N sino, N – 1.
Índice de antipatía: Ant = Sn / (N – 1), siendo Sn= el número de rechazos
recibidos por individuo.
Índice de expansividad positiva: Exp.p = Ep / (N – 1), siendo Ep= el número de
elecciones emitidas por el individuo.
Índice de expansividad negativa: Exp.n = En / (N-1), siendo Ep= el número de
rechazos emitidos por el individuo.
Conexión afectiva: CA = Rp / Sp, siendo Rp= número de reciprocidades
positivas y Sp= número de elecciones recibidas por el individuo.
A partir de aquí, se identificará el estatus de cada individuo dentro del grupo de
iguales.
2. Áreas de aprendizaje en Educación Infantil
Como indica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los
contenidos educativos en la etapa de Educación Infantil se organizan en distintas áreas
de aprendizaje que se corresponden a los ámbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil, se abordar a través de actividades que tengan interés y significado
para el alumnado.
Los métodos de trabajo están basados en las experiencias, actividades y el juego,
los cuales se llevan a cabo en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar así la
autoestima y la integración social.
Actualmente, y debido a los diversos cambios que se están dando en nuestro
país, se llevó a cabo una modificación de las leyes educativas, llamándose hasta ahora,
LOMCE. Cabe destacar que dicha ley no afecta a la etapa de educación infantil.
Por otro lado nos encontramos con la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que
se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, la cual
indica que, la etapa de educación infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de los niños, dándole importancia también a la
18
colaboración con la familia y respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su
bienestar.
El currículo en esta etapa educativa está orientado al desarrollo de los distintos
planos que confortan la personalidad infantil: físico y motórico, afectivo, lingüístico,
social y cognitivo, y conseguir los aprendizajes que contribuyen a hacer posible dicho
desarrollo. Por esta razón, se ha organizado en áreas de conocimiento y experiencia,
cada una con sus objetivos correspondientes.
El currículo de la educación infantil se organiza en las siguientes áreas:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicación y representación.
Además, se integrarán de forma transversal el desarrollo de valores
democráticos, cívicos y éticos correspondientes a nuestra sociedad, en los que se
reflejarán los principios de igualdad de derechos entre ambos sexos, haciendo hincapié
en rechazar cualquier tipo de discriminación, también estarán presentes en las áreas del
currículo el respeto a la diversidad cultural, la cultura de paz, hábitos de consumo
saludable, y la mejor forma de utilización del tiempo de ocio.
2.1 Evaluación de las distintas áreas
La evaluación del alumnado es tarea del tutor/a, en el segundo ciclo de
Educación Infantil, el fin que persigue la evaluación es identificar los aprendizajes
adquiridos, la valoración del desarrollo, las características de la evolución de cada niño,
o las dificultades de superación de éstos, tienen carácter formativo, es de tipo global y
continua. Los criterios de evaluación son una referencia para orientar la acción
educativa.
Es de gran importancia que el docente conozca y seleccione un procedimiento de
evaluación (Ibáñez, 2009):
Evaluación inicial, partiendo de la información facilitada por la familia.
Evaluación formativa, observación directa del niño para valorar y ajustar sus
procesos, avances y ayuda que necesite. Esta observación se registra mediante
anotaciones del docente que se van incluyendo en un registro de cada alumno, da
lugar a dos tipos de información:
Informe de evaluación continua, que es entregado a las familias al menos
una vez al trimestre.
19
Informe individual, en el que se recoge la evaluación continua realizada
en el curso escolar. Aparece la superación de objetivos didácticos en los
diferentes ámbitos de aprendizaje y aspectos más relevantes de cada uno.
Evaluación sumativa, en la que aparecen los resultados obtenidos por cada uno
de los alumnos al terminar su escolarización en este periodo de 3-6 años, en base
a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos.
2.2 Factores que pueden influir en el aprendizaje de las distintas áreas de
aprendizaje
Existen determinados factores que influyen en el proceso de aprendizaje del
alumnado, y por tanto en su rendimiento, en la superación de las distintas áreas de
conocimiento propias de la etapa de educación infantil. Cuando se detectan estos
factores, es necesario intervenir para mejorarlos o evitarlos, para que así no
desencadenen problemas futuros. Algunos de estos factores, entre otros, son:
Popularidad social: el ambiente social entre el grupo de iguales dentro del aula
puede condicionar el rendimiento de cada uno de los alumnos, si esto ocurre es porque
existe alguna relación entre el rendimiento de cada miembro del grupo y la posición en
la que éste ocupe dentro del mismo. Se necesita saber cuál es el grado de aceptación de
cada miembro del grupo.
Autoimagen: el concepto que cada uno tiene de sí mismo, determina las
iniciativas que tomarán, los niveles de aspiración y realización que se autoimpone y la
interrelación con los demás.
Determinantes personales: los que se forman en el interior de cada uno de los
alumnos.
Socio familiares: influencia de los padres y del entorno.
Determinantes académicos: relacionados con el sistema educativo, equipo
docente.
3. Investigaciones previas
El ambiente escolar es uno de los medios más importantes para el desarrollo
personal y académico del alumnado. La relación existente entre el docente y el alumno
es básica para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por otro lado la relación entre
iguales es también muy importante, muchos de los problemas con lo que los docentes se
encuentran en su grupo-aula están relaciones con la estructura interna.
20
Existen determinados estudios que afirman la relación que existe entre la
posición o nivel de estatus social que cada alumno tiene dentro de su grupo-clase desde
la infancia, y cómo éste afecta o no a su rendimiento escolar o personal.
Hartup, Glazer y Charlesworth (1967), encontraron que existía relación entre el
nivel de aceptación y refuerzo positivo que los niños dan, como también el rechazo y
refuerzo negativo que dan a sus iguales, y que existían diferencias en la cantidad de
refuerzo positivo recibido de los pares que a cada niño les gustan frente a aquellos que
no les gustan.
Wentzel (1991), demostró a través de una investigación que niños populares
tienen mejor rendimiento académico en relación a aquellos que son catalogados como
promedio, mientras que los niños rechazados demostraron tener un nivel académico más
inferior, tres variables socio-comportamentales: relaciones entre iguales, habilidades de
imitación y hábitos de trabajo, predicen el rendimiento académico, en comparación con
variables demográficas: sexo, etnia y estrato socioeconómico Fad & Ryser (1993).
Por otro lado, Estell, Farmer, Cairns y Cairns (2002), identificaron una
distinción entre niños populares prosociales y niños populares agresivos, a través de esta
distinción encontraron que los primeros obtenían un alto rendimiento, mientras que los
niños populares agresivos tenían un bajo rendimiento.
Otra de las investigaciones relacionas con este tema, fue la que llevó a cabo Del
Caño (1989), el cual llevo a cabo una investigación con un numeroso grupo de alumnos
para identificar si las relaciones entre iguales influían en el rendimiento y aprendizaje,
los cuales dividió en subgrupo, en uno se trabaja de forma cooperativa con los demás y
en el otro de forma individual. Obtuvo una serie de resultados, los cuales fueron que
aquellos alumnos que trabajaban en equipo obtuvieron mejores resultados que aquellos
que trabajaron de forma individual.
21
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la investigación
La investigación que se ha llevado a cabo es de tipo descriptivo, puesto que lo
que se quiere demostrar es la relación que existe entre la socialización entre iguales y el
aprendizaje de las distintas áreas que se persiguen en Educación Infantil. Los datos
obtenidos serán a partir de un test sociométrico.
2. Población y muestra
Esta investigación está dirigida a alumnos de 5 años. La muestra está compuesta
por 50 alumnos del CEIP Palacios Rubio, situado en La Carolina, una localidad de la
provincia de Jaén, se distribuye de la siguiente forma:
- Grupo 5 años A: 25
- Grupo 5 años B: 24
3. Variables
Se tendrán en cuenta las siguientes variables:
Estatus del niño dentro del grupo: populares, promedio, rechazados, aislados,
etc. que se obtendrá a través del test sociométrico.
El aprendizaje de las distintas áreas de Educación Infantil, el cual obtendremos a
partir de los resultados obtenidos en cada una de ellas y el sexo de la muestra.
4. Instrumento de recogida de datos
El instrumento de recogida de datos utilizado ha sido el test sociométrico. Dicho
test al estar destinado a población infantil, se requería en primer lugar llevarlo a cabo en
formato entrevista de forma individual, en el cual se pedía a cada alumno que
seleccionara entre todos sus compañeros de clase a 3 niños con los que más les gustaba
jugar, y 3 niños con los que menos jugaban.
El test llevado a cabo esta basado en García-Bacete y González (2010), el cual
entre varios modelos de test sociométricos, éste es el más idóneo para emplear en
Educación Infantil a razón de la composición de nuestra muestra.
La realización del test sociométrico nos aporta:
Conocer el estatus que el alumnado tiene dentro de un grupo-clase
Identificar a aquellos alumnos rechazados, aislados, populares.
Estructura general del grupo de alumnos.
22
Posibilidad de intervención docente para mejorar las relaciones entre iguales.
El test sociométrico que ha sido llevado cabo es el siguiente:
De todos los niños de esta clase…
1º Señala con quien te gusta jugar más, ¿por qué?
2º ¿Con qué otros niños/as te gusta jugar menos?, ¿por qué?
L = Número de la lista. S= Sexo (1= Femenino; 0 =Masculino).
MOTIVO: ¿Por qué le has nominado?
Los tres primeros de color azul en la tabla son los elegidos, los siguientes que aparecen
en rojo son los rechazos.
5. Procedimiento
El procedimiento a seguir en esta investigación en primer lugar ha sido la
elección de la temática a llevar a cabo, en la cual se ha realizado una revisión
bibliográfica acerca de ésta. Una vez que se hicieron las investigaciones previas, el
segundo paso fue el contacto con el centro de la localidad donde se llevó a cabo, La
Carolina (Jaén). En este centro se pudo llevar al cabo el cuestionario sin problema,
explicándoles previamente al director y docentes de cada curso, el procedimiento a
seguir para realizarlo, ya que éstas debían estar presentes en el momento de realizarlo, y
facilitar también las calificaciones del primer y segundo trimestre de cada alumno de
Educación Infantil. El cuestionario se tuvo que llevar a cabo de forma individual en
formato entrevista, les hice las preguntas del cuestionario individualmente, en un rincón
del aula, donde los demás niños no escucharan las respuestas que daban sus
23
compañeros, el ambiente fue tranquilo en ambas aulas, antes de llevarlo a cabo explique
al alumnado la finalidad de la prueba, siempre con la presencia de los docentes, tuve la
suerte de que los alumnos ya me conocían, puesto que estuve realizando el Prácticum I
y el Prácticum II en este mismo centro en ambas aulas, de ahí mi intención de llevar a
cabo el presente trabajo en este centro, ya que pude presenciar diferencias en las dos
aulas durante el Prácticum.
Utilizamos los datos que se obtuvieron en el test sociométrico para poder
realizar la matriz sociométrica, poder calcular los índices de popularidad y antipatía y
realizar los sociogramas. Con estos datos y gracias a la organización que se realizó en
una hora de cálculo de Excel, se pudo realizar los cálculos oportunos y gráficos que nos
permiten cumplir los objetivos marcados inicialmente. Con los resultados obtenidos se
podrán obtener conclusiones que dan sentido a la investigación.
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para una mejor forma de trabajar con los datos del test sociométrico llevado a
cabo en ambas aulas, se ha procedido a la organización de los mismos, elaborando así
matrices sociométricas de cada curso, en las cuales se pueden apreciar el número de
elecciones y rechazos de cada individuo.
1. Resultados del test sociométrico
Los resultados que se han obtenido del test sociométrico se organizan en
matrices sociométricas, en las cuales también aparecen a modo de resumen los
resultados totales, tanto de elecciones como rechazos, para poder así clasificar al
alumnado en distintos grupos de estatus sociales.
1.1 Resultados curso cinco años A
Como podemos observar en la Tabla 4, el alumnado realizó tres nominaciones
de elecciones y tres de rechazos. Por un lado, podemos ver que los datos numéricos de
color azul son las elecciones positivas, y los datos numéricos de color rojo son las
elecciones negativas, ambos datos se colocan dependiendo de si es el primero, segundo
o tercer elegido o rechazado, cada uno con su color correspondiente.
En esta matriz sociométrica podemos ver como los sujetos número 17 y 21
tienen mayor número de nominaciones negativas, y como los sujetos 12 y 24 tienen
mayor número de nominaciones positivas, igualándose en resultado, posteriormente con
la realización de sociogramas se podrá visualizar mejor la composición del grupo.
24
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 1 1 2 3 2 3
2 1
3 2 1
3
2
3 1
3 2
2 1
3
4
3
2
1 1
3
2
5
2
1
2 1
3
3
6
2
1
3
7 3 2
3
1
2
1
8 1
2
1
3 2
3
9
2
3
1
2 1
3
10
3
1
2 2
1
3
11
2
3
3 2 1
1
12 2
3
1
1 3 2
13
2
1 2
3
1
3
14
1
3
2
2
3 1
15
2 1
3
3
1
2
16
1
2
2 1
3
3
17
1
3
3 2
2
1
18 1
2
2
3 1
3
19
2
1
3
1
2 3
20 2 2 1
3
1
3
21 2
3 2
1 1
3
22
3
1 2
2
3
1
23
3 3
1
2 2
1
24 2
1 2 3
1
3
25 3 1 2 1 3 2
Nº de elecciones
1º 1 2 2 1 0 0 1 1 0 3 2 1 0 0 1 1 0 2 0 2 1 0 1 2 1
2º 0 1 0 0 0 0 3 1 1 3 2 1 1 0 2 0 0 1 0 2 0 1 1 2 1
3º 0 0 2 0 0 0 1 1 0 0 0 4 0 2 2 2 0 0 0 1 0 4 3 2 1
Total 1 3 4 1 0 0 5 3 1 6 4 6 1 2 5 3 0 3 0 5 1 5 5 6 3
Nº de rechazos
1º 0 1 2 0 0 0 2 0 0 2 2 1 0 0 0 0 5 0 4 1 2 2 0 0 0
2º 2 1 4 1 0 1 1 1 3 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 3 1 0 0 0
3º 0 1 0 0 0 0 2 2 3 1 2 1 0 1 2 0 1 0 1 0 2 2 1 1 1
Total 2 3 6 1 0 1 5 3 6 4 5 3 0 2 3 0 7 0 5 1 7 5 1 1 1
Final -1 0 -2 0 0 -1 0 0 -5 2 -1 3 1 0 2 3 -7 3 -5 4 -6 0 4 5 2
Tabla 4. Matriz sociométrica clase A
25
Tras la realización de la matriz sociométrica, se pueden calcular los índices
sociométricos (índice de popularidad e índice de antipatía), los cuales nos servirán para
clasificar a los individuos.
Tabla 5. Resultados índice de popularidad e índice de antipatía en el grupo A
SUJETO Índice de
popularidad
Índice de
antipatía
1 0,04 0,08
2 0,13 0,13
3 0,17 0,25
4 0,04 0,04
5 0,00 0,00
6 0,00 0,04
7 0,21 0,21
8 0,13 0,13
9 0,04 0,25
10 0,25 0,17
11 0,17 0,21
12 0,25 0,13
13 0,04 0,00
14 0,08 0,08
15 0,21 0,13
16 0,13 0,00
17 0,00 0,29
18 0,13 0,00
19 0,00 0,21
20 0,21 0,04
21 0,04 0,29
22 0,21 0,21
23 0,21 0,04
24 0,25 0,04
25 0,13 0,04
Una vez tenemos calculados los índices de popularidad y antipatía, se hace una
comparación de cada miembro y se clasifican en el tipo de sujeto que más convenientes
sea según las puntuaciones obtenidas. En el caso de este grupo, como se puede observar
en la tabla 6, la clasificación del alumnado queda de esta forma:
Tabla 6. Clasificación del alumnado según el estatus social del grupo A
Populares o líderes 10,12, 24
Promedio 1,2,3,4,7,8,9,11,13,14,15,16,18,20,21,22,23,25
Aislados 5
26
Rechazados 6,17,19
Una vez que ya hemos clasificado al alumnado, se procede a realizar los
sociogramas que facilitarán la visión de los datos obtenidos en el test sociométrico,
además, se podrá ver la estructura interna del grupo.
El primer sociograma que se lleva a cabo es el de elección, como se puede ver en
la figura 1, en el centro se colocan los líderes, seguidamente se colocan a los
clasificados como promedio, y en los círculos más lejanos al centro, se colocan a
aquellos que han sido clasificados como aislados y por último a los rechazados.
c
cccc
c
c
ccv
Figura 1. Sociograma de primera elección del grupo A
10 12
24
15
3
14
17
7
9
1
16
2
18 13
8
22
6
11
23
19
9
5
7
20
21 4
25
27
En la figura 1, se pueden apreciar 2 subgrupos, un subgrupo está formado por
miembros de sexo masculino y otro subgrupo por miembros de sexo femenino. Se
puede ver claramente que existen tres líderes (10, 12, 24), además se observa la
existencia de un triángulo (4, 20, 21), es decir un subgrupo más unido. También hay
varias cadenas. Por otro lado, se encuentran miembros del grupo aislados y rechazados,
dos miembros de sexo masculino y dos de sexo femenino.
Figura 2. Sociograma de primer rechazo grupo A
En la figura 2, se puede observar que existen tres sujetos rechazados (6, 17, 19)
del grupo, uno de ellos obtiene un índice de rechazo más alto. En este caso no hay
división de sexo como se podía apreciar en la figura 1. Por otro lado, sí que se puede
observar que existen varias cadenas, también apreciamos que no existe reciprocidad
entre los sujetos.
6
17
7
19
9
9
15
18 19
9
20
23
8
22
25
7
12
4
13
11
2
5
10
1
14
3
28
1.2 Resultados curso cinco años B
En la tabla 7, se puede observar las nominaciones obtenidas del test sociométrico
del curso B. Se puede comprobar a simple vista como hay sujetos que están rechazados,
ya que solamente tienen nominaciones negativas. Gracias al sociograma se podrá ver
con más claridad los líderes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 2 3 1 3 2 1
2 1
3
2
2
3 1
3
1
2 2
3
3 1
4 1
3
2
2
3
1
5 2
1
3
2
1 3
6
3
1
3 2
2 1
7 3
3
2
1
1
2
8 1
3
2 1
2
3
9
2
1 2
1
3
3
10 2 1
1
3
3 2
11
3
2
1 2
3 1
12
3
3
2
2
1 1
13
1
3
1
3
2 2
14
2
1 1
3 2
3
15
2
2 3
3 1
1
16 2
2
1
1 3 3
17 2
2
1
1
3
3
18 1 2
3
2
1 1
19
2
1
2
3
1 3
20 2
2
1 3 1
3
21 1
2
3
3 2
1
22
2
1
3
1 3
2
23
1
2
3
24 1 3 2 3 1 2
Tabla 7. Matriz sociométrica clase B
29
Nº de elecciones
1º 2 2 1 0 0 2 0 1 3 2 0 0 2 2 0 1 1 0 0 1 1 0 2 0
2º 0 3 1 0 0 3 0 2 2 2 1 0 1 0 0 0 2 0 2 3 2 0 0 0
3º 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 1 3 3 0 0 3 3 0 1 1 1 0 3 2
Total 2 8 2 0 0 5 1 3 5 5 2 3 6 2 0 4 6 0 3 5 4 0 5 2
Nº de rechazos
1º 1 0 1 0 2 0 1 0 1 0 2 0 0 0 3 0 1 2 2 2 0 3 0 3
2º 0 3 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 4 0 1 3 0 3 0 2 1 0 1
3º 0 3 1 2 2 0 3 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 3 2
Total 1 6 3 2 4 2 5 0 1 1 3 1 1 5 3 2 4 3 6 3 3 4 3 6
Final 1 2 -1 -2 -4 3 -4 3 4 4 -1 2 5 -3 -3 2 2 -3 -3 2 1 -4 2 -4
Tabla 8. Resultados índice de popularidad e índice de antipatía en el grupo B
SUJETO Índice de
popularidad
Índice de
antipatía
1 0,09 0,04
2 0,35 0,26
3 0,09 0,13
4 0,00 0,09
5 0,00 0,17
6 0,22 0,09
7 0,04 0,22
8 0,13 0,00
9 0,22 0,04
10 0,22 0,04
11 0,09 0,13
12 0,13 0,04
13 0,26 0,04
14 0,09 0,22
15 0,00 0,13
16 0,17 0,09
17 0,26 0,17
18 0,00 0,13
19 0,13 0,26
20 0,22 0,13
21 0,17 0,13
22 0,00 0,17
23 0,22 0,13
24 0,09 0,26
30
17
2
8
6
2
1
4
3
16
21
24
10
En la tabla 9, se muestra la clasificación del alumnado del grupo B, después de
haber llevado a cabo la comparación de los índices sociométricos. En este grupo se ve
definido que existe mayor número de sujetos clasificados como promedio, y se puede
apreciar también que no existe ningún individuo aislado, pero si mayor número de
rechazados que en el grupo anterior.
Figura 3. Sociograma de primera elección grupo B
En la figura 3, podemos ver que no existen subgrupos entre los miembros del
grupo-aula, se pueden apreciar los líderes (2, 6, 9, 13, 17), todos obtienen las mismas
nominaciones. Existen también varias reciprocidades entre algunos miembros, al igual
Populares o líderes 2,6,8,9,13,17
Promedio 1,3,7,10,11,12,14,16,19,20,21,23,24
Aislados 0
Rechazados 4,5,15,18,22
Tabla 9. Clasificación del alumnado según el estatus social del grupo B
9
13
22
5
19
20
23
18
11
14
7
15
12
31
1 16
que cadenas. Por otro lado, hay miembros del grupo que no son nominados por ningún
otro sujeto.
Figura 4. Sociograma de primer rechazo grupo B
En la figura 4, podemos apreciar los rechazados que se encuentran en el centro,
tienen prácticamente las mismas nominaciones y hay mayoría de miembros del género
masculino, existe un triángulo entre unos de los miembros (1, 4, 7), además de cadenas,
no hay reciprocidad de rechazos entre los sujetos. También podemos observar como hay
individuos que no reciben nominaciones de rechazo.
5
7
12
11
20
32
2. Relación entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las áreas de
Educación Infantil
La investigación entre la relación que puede existir entre la socialización entre
iguales y el aprendizaje de las áreas de Educación Infantil se ha llevado a cabo con un
total de 50 alumnos de dos cursos diferentes del mismo ciclo: grupo-aula A y grupo-
aula B de Infantil. Cada grupo es diferente entre ellos, y poseen peculiaridades distintas
unos de otros.
Para conocer el rendimiento del alumnado, es decir, la superación o aprendizaje
de las áreas impartidas en Educación Infantil nos hemos basado en las calificaciones
obtenidas, que nos han sido facilitadas por las tutoras de ambos grupos.
Con los daros obtenidos (calificaciones, género, índices de popularidad y
antipatía) se han llevado a cabo unos cálculos que nos han ayudado para obtener unos
resultados con los cuales conseguiremos los objetivos planteados al principio del
presente trabajo.
En primer lugar, para saber cuál es la relación que puede existir entre la
socialización entre iguales y el aprendizaje de las áreas, se ha calculado la media de
todas las áreas de cada uno de los sujetos del grupo, hay que destacar que en la etapa de
Educación Infantil las calificaciones no son numéricas sino de carácter cualitativo, por
lo que para poder obtener los resultados necesarios para la realización de las gráficas
pertinentes se ha procedido a asignarle a cada calificación un valor de 1-5, siendo 5 la
calificación más alta y 1 la más baja, quedando de la siguiente forma: excelente: 5,
bueno: 4, adecuado: 3, regular: 2 y poco: 1. Posteriormente se han agrupado en los
distintos estatus que anteriormente se han asignado para cada sujeto. Los resultados se
verán de forma más clara en un gráfico de barras.
33
En la figura 5, que pertenece al grupo-aula A, se puede apreciar que el estatus
social más alto es aquel que obtiene mejores resultados en las calificaciones, mientras
que los estatus más bajos obtienen calificaciones más bajas. En este caso no existe
mucha diferencia entre las calificaciones de sujetos promedio y rechazados, pero sí se
ve claramente que el sujeto que aparece con un estatus aislado presenta la calificación
más baja.
Figura 6. Media de todas las áreas y estatus del grupo B
En la figura 6, aparecen los resultados obtenidos del grupo B, comprobamos, al
igual que en el grupo anterior, que los sujetos considerados dentro del estatus de líderes,
obtienen una calificación mayor que aquellos que están dentro del estatus de
rechazados, en este caso no hay individuos aislados. Por otro lado se puede observar,
que los sujetos agrupados como promedio tampoco tienen unas calificaciones
demasiado altas.
3. Relación entre socialización entre iguales y aprendizaje de áreas en función
del sexo
Para averiguar si el sexo afecta a la relación socialización y aprendizaje de las
distintas áreas, se ha llevado a cabo la realización de una gráfica para cada grupo, en las
que se ha calculado previamente la media de los sujetos pertenecientes a cada grupo y
estatus, clasificándolos a su vez en femenino y masculino.
En la figura 7, podemos ver como el estatus social de líder y el género femenino
obtiene unos resultados más altos, mientras que los sujetos pertenecientes al estatus de
0
1
2
3
4
5
6
Cal
ific
acio
ne
s
Estatus social
Líder
Promedio
Aislado
Rechazado
34
promedio y rechazado es el género masculino el que obtiene mayores calificaciones. En
todos los casos existe una minina diferencia de calificaciones entre ambos géneros.
Figura 7. Media según estatus social y género grupo A
En la figura 8, podemos comprobar que los sujetos caracterizados como líderes
están igualados tanto en el género femenino como en el masculino en cuanto a los
resultados de calificaciones, sin embargo en los grupos de promedio las calificaciones
más altas se corresponden al género femenino, y en los grupos de rechazados las
calificaciones más altas corresponden al género masculino. Al igual que en el grupo
anterior existe poca diferencia de calificaciones entre ambos géneros.
Figura 8. Media según estatus social y género grupo B
Figura 8. Media según estatus social y género grupo B
0
1
2
3
4
5
6
Líder Promedio Aislados Rechazados
Cal
ific
acio
nes
Estatus social
Medias según estatus social y género Grupo B
Femenino
Masculino
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Líder Promedio Aislado Rechazado
Cal
ific
acio
nes
Estatus social
Medias según estatus social y género Grupo A
Femenino
Masculino
35
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
Para finalizar, gracias a las investigaciones previas y a los resultados obtenidos en
los test sociométricos llevados a cabo y explicados anteriormente, detallamos las
conclusiones obtenidas acerca de la investigación, además de las limitaciones que se han
podido encontrar durante su realización, concluyendo con la prospectiva en relación al
estudio.
1. Conclusiones
El objetivo general que perseguíamos era conocer la existencia o no de la relación
entre la socialización entre iguales y el aprendizaje de las áreas de Educación Infantil,
gracias a los resultados obtenidos y de acuerdo con Wentzel (1991) y Del Caño (1989)
como se anticipaba en las investigaciones previas, se puede afirmar que las calificaciones
de los individuos cuyo estatus social es popular o líder, obtienen mejores resultados que
aquellos que el estatus social está dentro de rechazados y aislados.
A continuación, se establecen las conclusiones en base a los objetivos específicos
que planteamos al inicio de la investigación. En primer lugar, de acuerdo con el objetivo
de conocer la competencia social entre iguales, gracias al test sociografico que se les
realizó al alumnado hemos podido identificar los tipos de estatus social de cada grupo-
aula como también tener conciencia de los tipos de relaciones sociales existentes entre
ellos. En segundo lugar, en relación al objetivo de analizar la relación entre competencia
social y el aprendizaje de las distintas áreas, hemos podido comprobar que los lideres o
populares obtienen mejores resultados en sus calificaciones, sin embargo los rechazados
bajan sus resultados. Entre los promedio y los aislados, en el grupo en que hay aislados,
no hay demasiada diferencia en cuanto a calificaciones, aunque hay que destacar que
sigue siendo más alta en el nivel de estatus mas alto, es decir, normales.
Por otro lado, de acuerdo con el objetivo de conocer si existen diferencias por
razón de sexo entre la relación socialización entre iguales y aprendizaje de las áreas, se
puede observar que no existen demasiadas diferencias entre los miembros de la muestra
de distinto género, en el grupo A, los individuos pertenecientes al estatus de líderes,
destaca el género femenino con mayores calificaciones que el género masculino, pero la
diferencia es poca, también en el grupo B los individuos que están dentro del estatus de
promedio sí que se diferencia entre el género femenino y masculino, siendo de mayor
calificación el género femenino, pero aun así la diferencia sigue siendo mínima.
36
2. Limitaciones
Durante la realización de esta investigación se han tenido una serie de
limitaciones. En primer lugar, el cuestionario se tuvo que pasar en días diferentes,
primero por la ausencia de algunos miembros del grupo, y segundo por petición del
docente, ya que tenía que estar presente el mismo día que se realizara el test. En segundo
lugar, a esta edad hay sujetos que tienen muy claro con quien tienen una relación más
estrecha, pero sin embargo otros no lo tienen tan claro, al igual que algunos individuos no
sabían muy bien a quienes nominar por si sus respuestas eran expuestas a los demás.
3. Prospectiva
En relación a esta investigación una futura propuesta para prevenir o mejorar las
relaciones sociales dentro del aula de infantil, podría ser la puesta en práctica de
diferentes dinámicas de grupo, en las que todos fueran partícipes, haciendo más
hincapié en aquellos individuos que se encuentran dentro del nivel de estatus social más
bajo, es decir, aislados y rechazados.
37
REFERENCIAS
B.O.E. (2006). LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
B.O.J.A. (2008). ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
Casanova, M. A. (1991). La sociometría en el aula. Madrid: La Muralla.
Elices, J.A., Del Caño, M y Verdugo, M. (2002). Interacción entre iguales y
aprendizaje. Una perspectiva de investigación. Rev. De Psicol. Gral. Y Aplic., 55(3),
421-438.
Forselledo, A. (2010). Introducción a la sociometría y sus aplicaciones. Recuperado de
http://unesu.info/ddnn.asu/sociometria.introduccion.pdf
García-Bacete, F y González, J. (2010). Evaluación de la competencia social entre
iguales. Evaluación de la competencia social. La sociometría. Madrid, TEA Ediciones,
S.A.
Gimeno, J. (1976). Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar. La intervención
social en la educación. Madrid: Servicio de publicaciones del Ministerio de Educación
y Ciencia.
Hernández, L.M. (s.f.). Manual para realizar un test sociométrico. Recuperado de
http://procesogrupalvaca2013.blogspot.com.es/2013/06/manual-para-realizar-un-
test.html
Ibáñez, C. (2009). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula.
Presentación del proyecto. Madrid, La Muralla, S.A.
López, F., & Fuentes, M. J. (2013). Desarrollo afectivo y social. España: Larousse -
Ediciones Pirámide. Recuperado de http://www.ebrary.com
Pantoja, A. (2013). La acción tutorial en la escuela. Madrid: Síntesis.
Plazas, E. Aponte, R. López, S. (2006). Relación entre estatus sociométrico, género y
rendimiento académico. Revista Psicología Desde El Caribe, 17.
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/2053/5298
Prat, N. y Del Río, M. (2003). El desarrollo social. Desarrollo socio afectivo e
intervención con las familias. Barcelona: Altamar.
Sorribas, M., García, A y Gras, M. (2008). Intervención con familias y atención a
menores en riesgo social. Intervención educativa con familias en entornos formales.
Barcelona: Altamar, S.A.