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TRABAJO FINAL CURSO “Trastorno de déficit de...
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TRABAJO FINAL
CURSO
“Trastorno de déficit de atención con hiperactividad”
#TDAH_INTEF
Trabajo sobre un alumno con TDAH que cursa 1º ESO.
Quijada Campos, Yolanda 15/12/2014
TRABAJO FINAL_ Yolanda Quijada Campos #TDAH_INTEF 2014
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Índice
Mapa de empatía basado en un alumno con TDAH.……………. Pág. 2
Unidad didáctica……………………………………………………………………. Pág. 3
Adaptación curricular de la unidad didáctica elegida……….…. Pág.11
Examen con no adaptado y con adaptación no significativa.. Pág.17
Guion de entrevista e intervención familiar propuesta………… Pág. 22
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1) MAPA DE EMPATÍA DE UN ALUMNO DE 1º ESO CON TDAH
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2) UNIDAD DIDÁCTICA DEL PRIMER TEMA DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO
1. INTRODUCCIÓN.
Se trata de una clase con 29 alumnos, de los cuales dos alumnos tienen
necesidades educativas especiales, tres que son de compensatoria y hay dos
alumnos tdah.
La distribución de la clase está organizada en grupos de cuatro, salvo un grupo,
que está formado por 5 alumnos. Estos grupos son heterogéneos y se ha trabajado
a principio de curso habilidades para el trabajo en equipo.
El instituto es de línea tres. En las materias instrumentales (lengua y
matemáticas) existen dos profesores de aula, el profesor titular y en cada clase un
profesor de apoyo (PT, profesora de compensatoria y profesor de desdoble). De
esta forma se está promoviendo en el centro los principios de normalización y de
inclusión.
Existen 4 horas de matemáticas a la semana. Para el desarrollo de esta unidad
están prevista 16 sesiones (1 mes), no obstante se trata de una programación
abierta y flexible a los cambios necesarios para el buen funcionamiento y
asimilación de los contenidos por parte del grupo clase.
2. CONTEXTO LEGAL.
Para la realización de la unidad, se ha tenido en cuenta la legislación
vigente actualmente en la Comunidad de Madrid, referente tanto a primaria
como a secundaria, así como la que viene en el libro de texto utilizado en
la clase, adaptándola a la realidad de nuestros alumnos/as.
Nivel estatal
LOE (La LOMCE aún no está en vigor en secundaria para este curso escolar
2014-15).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
Nivel autonómico
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Números naturales. Divisibilidad. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
CURSO: 1ºESO
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Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
3. OBJETIVOS.
1. Utilizar correctamente los números naturales con el fin de representar
la realidad de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.
2. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números
naturales basadas en las cuatro operaciones elementales y sus
propiedades.
3. Utilizar adecuadamente los conceptos de divisibilidad para resolver
problemas de múltiplos y divisores de un número, y distinguir
números primos y compuestos.
4. Emplear el algoritmo de cálculo de MCD y mcm de dos números en la
resolución de problemas sencillos.
4. CONTENIDOS.
a. Números naturales.
b. El sistema de numeración decimal.
c. Interpretación de códigos numéricos presentes en la vida cotidiana.
d. Propiedades de la suma, la resta, la multiplicación y la división.
e. Propiedad distributiva del producto respecto de la suma.
f. Elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental.
g. Múltiplos de un número.
h. Divisores de un número.
i. Cálculo de los múltiplos de un número natural.
j. Cálculo de todos los divisores de un número natural.
k. Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5, 10, 25, 100 y 11.
l. Números primos y números compuestos.
m. Descomposición de un número en factores primos.
n. Máximo común divisor de dos o más números.
o. Mínimo común múltiplo de dos o más números
5. COMPETENCIAS BÁSICAS.
En esta unidad se trabajarán las siguientes competencias básicas:
Competencia lingüística: se trabajará a través de leer, buscar y procesar
la información contenida a lo largo del tema.
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Competencia matemática: en toda la unidad, trabajando el razonamiento
y usando elementos y herramientas matemáticas.
Competencia de interacción con el mundo físico: a través de la
temática en la resolución de problemas sobre reciclaje y energías
sostenibles.
Competencia social y ciudadana: practicando la ciudadanía democrática
a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos del
apartado “Pon a prueba tus competencias”. Además de aprender a escuchar
y respetar los turnos de palabra.
Competencia cultural y artística: se trabajará habilidades y actitudes
interculturales en el apartado de “Desarrolla tus competencias” que va
relacionado con la civilización india y el final de “Pon a prueba tus
competencias” sobre la numeración egipcia.
Competencia de tratamiento a la información y competencia digital:
dando uso a las diferentes herramientas tecnológicas.
Competencia aprender a aprender: enseñándole estrategias y trucos
para aprender diferentes epígrafes del tema.
6. TEMPORALIZACIÓN.
Esta unidad se desarrollará aproximadamente en 15 sesiones distribuidas de la
siguiente manera:
SESIÓN 1: introducción a la unidad.
o Se trabajará en el apartado “Desarrolla tus competencias” dedicado a la
fascinación de la civilización india por los grandes números y las medidas
que se utilizaban en el s. VI a.C. Existirá una introducción previa y luego
trabajarán en grupo de cuatro.
o Después de exponer los diferentes resultados se seguirá con la
introducción del tema a través del museo virtual de los números:
http://museovirtual.csic.es/profesores/numeros/num2.htm, en el que
entre todos iremos leyendo y hablando sobre la historia de los mismos.
SESIÓN 2:
o Presentación del esquema de la unidad, qué vamos a aprender. El
esquema está expuesto en el libro digital, se proyectará en la clase para
que los alumnos puedan situarse en los diferentes epígrafes.
o Se explicará el epígrafe 1 “Sistema de numeración decimal”, el 2
“Los números como códigos”.
o Harán los siguientes ejercicios: página 8, actividades 1, 2, 3, 4, 5. Y
página 9, ejercicios 8 y 9. Lo que no de tiempo se lo llevarán para casa.
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SESIÓN 3:
o Se corregirán los deberes que falten por corregir del día anterior.
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Se explicarán los epígrafes 3 “Propiedades de las operaciones con
números naturales”.
o Harán los ejercicios: página 10, ejercicios 10-11-12-13. Y se corregirán.
SESIÓN 4:
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Proyectado haremos en grupos de 4 (siempre son los mismos grupos), el
ejercicio interactivo 14 del libro de la clase.
o Se explicará el epígrafe 4 “Múltiplos y divisiores de un número”. La
explicación se apoyará con los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=Y2mjpOxmOss (Múltiplos)
https://www.youtube.com/watch?v=LrvReDIXSrI (divisores)
o Se harán los siguientes ejercicios: página 11, ejercicios 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22. Los que no de tiempo se lo llevarán para terminarlos en
casa.
SESIÓN 5:
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Se explicará el epígrafe 5 “Los criterios de divisibilidad”: 2, 3, 4, 5,
6, 9, 10, 11, 25, 100. La explicación se apoyará con un ppt de
elaboración propia sobre los mismos.
o Posteriormente en grupo de 4 tendrán que hacer un esquema por mesa
en una cartulina y unas fichas con preguntas sobre los criterios, ejemplo:
¿es el número 6754 divisible entre 5? ¿Por qué? Cada grupo tendrá que
hacer 4 fichas con 4 preguntas distintas.
o Los esquemas estarán expuesto en la clase.
o Deberes para casa: página 13, ejercicios 26, 27.
SESIÓN 6:
o Se corregirán los deberes que falten por corregir del día anterior.
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Se volverá a poner el ppt sobre los criterios de divisibilidad pero serán
los propios alumnos los que tendrán que ir explicando los criterios.
o Posteriormente haremos una especie de concurso-maratón sobre los
criterios con las preguntas que los diferentes grupos prepararon el día
anterior. Esas preguntas tendrán que hacérsela a los otros grupos y
podrán ir obteniendo puntos si la respuesta es correcta. (Los puntos son
acumulativos a lo largo del trimestre).
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o Deberes para casa: página 13, ejercicios 28, 29, 30.
SESIÓN 7:
o Se corregirán los deberes que falten por corregir del día anterior.
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Se explicará el epígrafe 6 “Los números primos y compuestos” y el
epígrafe 7 “Descomposición de un número en factores primos”.
o Harán los siguientes ejercicios: página 14, 37, 38, 39 y página 15, 40,
41, 42, 43. Los que no de tiempo se los llevarán de deberes para casa.
SESIÓN 8:
o Se corregirán los deberes que falten por corregir del día anterior.
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Se explicará el epígrafe 8 “M.C.D.” y el epígrafe 9 “m.c.m” y cómo
calculo cada uno que es el epígrafe 10.
o La explicación del tema se apoyará con el siguiente video:
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/como-
calcular-el-maximo-comun-divisor-y-el-minimo-comun-multiplo-10868
o Deberes: página 16, ejercicio 46, 47.
SESIÓN 9:
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Corregimos deberes en la pizarra.
o Taller de resolución de problemas en grupos: tendrán que realizar:
página 16 los ejercicios 48, 49, 50 y de la página 17 el 54, 55, 56, 57.
Irán haciendo un ejercicio y se corrige, y así sucesivamente. Se
obtendrán puntos por equipos.
SESIÓN 10:
o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.
o Taller de trabajo: tendrán que hacer los ejercicios 52, 53 de la página
17. Y de la página 18, el 58, 59. Al final los corregiremos entre todos.
SESIÓN 11:
o Se hará un breve recordatorio de la unidad a través del “ORGANIZA TUS
IDEAS”.
o Taller de resolución de problemas en grupo: tendrán que realizar: página
22 los ejercicios 94, 95, 96, 97, 98. Irán haciendo un ejercicio y se
corrige, y así sucesivamente. Se obtendrán puntos por equipos.
o Deberes: página 20, ejercicios 63, 64, 65.
SESIÓN 11:
o Corregimos deberes en la pizarra.
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o Trabajo en parejas (los equipos los dividimos en dos) en la sala de
ordenadores:
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/an
aya1/datos/03/06.htm
SESIÓN 12:
o Trabajo individual: página 20, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72. Y se irán
corrigiendo.
o Deberes para casa: página 20, los ejercicios 73, 74, 75.
SESIÓN 13:
o Corregimos deberes en la pizarra.
o Trabajo individual: página 21, ejercicios 77, 78, 79, 80, 81, 83, 84, 85. Y
se irán corrigiendo.
o Deberes para casa: página 21, los ejercicios 86, 87, 88.
SESIÓN 14:
o Corregimos deberes en la pizarra.
o Trabajo individual en el aula de informática. La página web en la que
trabajarán será la siguiente:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematica
s/1quincena2/index1_2.htm
o Deberes para casa: página 21, ejercicios 92, 93.
SESIÓN 15:
o Corregimos deberes.
o Trabajamos el pon a prueba tus competencias, se trabajará en equipo.
o Resolución de dudas.
o Deberes para casa: ejercicios de autoevaluación. También podrán
practicar a través del libro digital. (Esto les servirá para estudiar)
SESIÓN 16: Parcial del tema 1 el día 14/10
Los ejercicios son del libro de texto de Matemáticas: PITÁGORAS 1ºESO de la
editorial SM y otros de elaboración propia.
7. METODOLOGÍA.
- Cada sesión es de 55 minutos y siempre se empezará haciendo un recordatorio
de la materia impartida hasta el momento.
- Antes de comenzar cada unidad se tratará de relacionar la misma con el entorno
más inmediato y funcional de los alumnos/as.
- Los ejercicios serán corregidos en la pizarra por los propios alumnos, con la
ayuda del profesor titular o la profesora de apoyo siempre que se requiera.
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- Se da gran importancia a la resolución de problemas, siguiendo el esquema de
DATOS- PLANTEAMIENTO y RESULTADO.
- Se fomentará el trabajo en equipo y la reflexión en grupo.
- Las explicaciones siempre estarán apoyadas con recursos TIC (ppt, vídeos, libro
digital…) para favorecer las diferentes entradas de información en los alumnos.
- Existe una metodología por puntos en el aula. La consecución de puntos es
acumulativa por trimestre y servirá para conseguir positivos o negativos. Todos
los equipos tienen la opción de conseguir los mismos puntos evitando caer en la
competitividad. Esta puntuación será anotada en una hoja de registro que
poseen los alumnos y que el profesor titular o profesor de apoyo firmará de
manera diaria.
- La hoja de registro es por grupo, aunque tiene una parte de deberes que
contempla de manera individual a cada alumno, donde se registra si lo han
hecho o no.
- El grado de dificultad de los ejercicios está establecida por colores (verde,
amarillo y rojo), teniendo en cuenta a los alumnos que presenta más
dificultades. Igualmente existen hojas de ejercicios de refuerzo, consolidación y
ampliación, para poder atender las diferentes necesidades de los alumnos/as.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos
números romanos y naturales.
Utilizar números naturales para resolver actividades relacionadas con la vida
cotidiana.
Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números
naturales basadas en las cuatro operaciones elementales y sus propiedades.
Utilizar adecuadamente los conceptos de divisibilidad para resolver
problemas de múltiplos y divisores de un número, y distinguir números
primos y compuestos.
Emplear el algoritmo de cálculo del máximo común divisor y el mínimo
común múltiplo de dos números en la resolución de problemas sencillos.
9. EVALUACIÓN.
Para la evaluación de esta unidad se tendrá en cuenta:
- La nota obtenida en el examen parcial.
- Cuaderno de clase: se corregirá utilizando una rúbrica que posteriormente se la
quedarán los alumnos. Ellos conocerán al comienzo del curso los ítems que se
van a valorar.
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- Deberes y actitud: esta nota se sacará de las hojas de registro diario que llevan
los propios alumnos.
Los siguientes apartados son parte de la PGA, pero de interés para entender la
globalidad de cada unidad didáctica.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Examen final: 40%
Exámenes parciales: 40% (4 por trimestre)
Cuaderno de clase: 10%
Actitud: 10%
Deberes: 10%
Los positivos y los negativos incrementarán o disminuirán la nota final
obtenida. Cada uno vale 0,25 puntos.
11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:
1. Los alumnos/as harán exámenes parciales de cada tema y un examen final
con preguntas de cada uno de ellos. En el caso de que la nota media esté
suspendida, podrán presentarse a exámenes de recuperación que se harán
al finalizar cada trimestre.
2. En el caso de que el alumno haya suspendido una de los trimestres tendrá
que presentarse en junio al examen de recuperación del trimestre que tenga
pendiente.
3. En el caso de los alumnos que en junio tengan suspendido algún trimestre o
asignatura entera, tendrán que recuperarla en el examen extraordinario de
septiembre, en el que tendrán que entregar las actividades para hacer
durante el verano.
12. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA CONVOCATORIA
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
1. La entrega del cuaderno de actividades para hacer durante el verano
supondrá un 30% de la nota final y le posibilitará realizar el examen escrito.
2. Los alumnos realizarán una prueba escrita del contenido impartido a lo largo
del curso. Esta nota representará el 70% de la nota final. El alumno que no
recupere en septiembre la asignatura tendrá que recuperarlo en el siguiente
curso en el caso de que no repita.
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3)UNIDAD DIDÁCTICA DEL PRIMER TEMA DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO
ADAPTACIÓN CURRICULAR
NO SIGNIFICATIVA
Datos de interés
1. CENTRO: ¿????
2. ALUMNO/A: ¿¿?¿
3. FECHA DE NACIMIENTO: 2001
4. NIVEL: 1ºESO
5. FECHA DE ELABORACIÓN DEL ACI no significativa: 27/09/2014.
6. DURACIÓN PREVISTA: curso 2014-15
7. Tutor: ¿¿?
1. SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A:
INFORME DEL D.O.:
OTROS INFORMES: Neurólogo.
ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO/A:
Alumno TDAH, medicado, con necesidad de apoyo ordinario. No tiene desfase
escolar, pero su ritmo de aprendizaje es más lento y requiere más tiempo de
asimilación de los contenidos.
2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
EN CASO DE HABER REPETIDO CURSO, INDICAR CUÁL: 4º E.P. y
actualmente está repitiendo 1ºESO.
NECESITA APOYO ORDINARIO (dentro del aula) EN LAS ÁREAS DE:
LENGUA CASTELLANA
MATEMÁTICAS
Nivel de competencia curricular
ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Comprensión oral Buena con instrucciones sencillas.
Expresión oral Buena.
Lectura Buena lectura.
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Comprensión lectora: baja, está
por debajo del nivel esperado.
Escritura Desorganizada.
Comete muchas faltas de
ortografía.
Conocimiento del
castellano (sólo para
alumnado inmigrante)
ÁREA DE
MATEMÁTICAS
Operaciones básicas Muy bien.
Operativa y
resolución de
problemas
Suele tener dificultades.
Formas geométricas
y situación en el
espacio
Suele tener dificultades.
Medida Bien.
OTRAS ÁREAS
(datos
significativos)
Suele mostrar dificultades también en la asignatura de
inglés.
Estilo de aprendizaje
Le gusta trabajar en pequeño grupo.
Los aprendizajes suele adquirirlos mejor si la entrada de la información se apoya
con imágenes, esquemas, ejemplos visuales.
Es necesario revisar su agenda para ayudarle a organizarse y planificarse.
3. LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN ADOPTADO SON:
Las medidas son las tomadas en el grupo-clase. En lugar de salir los alumnos de
necesidades educativas especiales, compensatoria, TDAH o desdoble en las áreas
instrumentales, el centro ha optado por tener dos profesores por área en esas
asignaturas.
De esta forma la medida está estructurada a nivel de centro, por lo que las
adaptaciones tienden a ser menos significativas. No obstante, el alumno en
concreto no requiere adaptaciones curriculares significativas, únicamente en la
metodología y en el formato examen.
4. COMPORTAMIENTO INTERACTIVO EN EL AULA:
El alumno generalmente se manifiesta:
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Atento
Motivado
Responsable
Reflexivo
Rápido
Independiente
X Distraído
X Desmotivado
Despreocupado
X Impulsivo
X Lento (en la tarea)
Dependiente
5. CONDUCTA – PERSONALIDAD
Introvertido
Tímido
X Dócil
Seguro
Tranquilo
Respetuoso
Adaptado
X Extrovertido
X Atrevido
Agresivo
X Inseguro
X Inquieto
X Irrespetuoso (con las normas)
X Inadaptado (al grupo clase en las
asignaturas que más le cuesta)
6. RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA
La relación con la familia es: cuando el Centro, tutor o algún profesor lo demanda. No
suelen venir a las reuniones grupales. Los motivos que presentan son principalmente
laborales.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
Al ser una adaptación curricular no significativa no se verán afectados los objetivos,
contenidos ni criterios de adaptación. Únicamente se incidirá en la metodología,
tareas para casa y en clase y en la organización de los exámenes.
RESPECTO A LOS EXÁMENES SI NO
Antes de empezar leer el examen en voz alta X
Asegurarse de que el alumno ha entendido las preguntas X
Asegurarse de que cuenta con el tiempo necesario para terminar el
examen. Se avisa del tiempo que le queda para finalizar el examen.
X
Aumentar el tiempo del examen X
Acortar el examen, con menos preguntas pero significativas, sin eliminar
contenidos.
X
Recordar los minutos finales para repasar X
Las preguntas del examen no llevan apartados X
Evito preguntas tipo test X
Se reducen las preguntas abiertas X
Complemento el examen con preguntas orales X
Se dejan espacios para responder las preguntas X
Se divide el examen en partes X
RESPECTO A LA METODOLOGÍA SI NO
Asegurarse en cada momento que el alumno ha entendido la tarea. X
Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos
secuenciales
X
Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la
pizarra antes de la explicación.
X
Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos
pequeños
X
Colocar al alumno cerca del profesor y cerca de alumnos que eviten la
distracción
X
Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos
que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
X
Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos
para acentuar las preguntas o actividades más importantes para la
evaluación
X
Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la
autoestima
X
Juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las actividades,
preparar exámenes…
X
Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera
autónoma.
X
Proporcionar actividades adicionales X
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Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeños o enviar notas a casa.
X
Evitar ponerle en evidencia delante de los demás o las recriminaciones
llamativas.
X
Utilizar recursos didácticos que incluyan el uso de las TIC X
Permitir que se levante para que borre la pizarra, vaya a por tizas,…, es
decir que sea el encargado de algunas funciones del aula.
X
RESPECTO A LA TAREA EN CLASE Y EN CASA SI NO
Asegurarse de que el número de deberes es razonable y posible. Se
valora diariamente el trabajo personal
X
No demorar la corrección de los errores X
Se utiliza la agenda personal para hacer seguimiento de las tareas. X
En los criterios de calificación se contempla el trabajo personal, el
esfuerzo diario, la actitud en clase
X
Refuerzar al alumno cuando demuestra que tiene un comportamiento
centrado en la tarea.
X
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su
comportamiento.
X
Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
X
Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la
tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
X
Facilitar una serie de pasos para realizar el problema, se utilizan carteles
para que pueda conocerlos, lo consulta si es preciso.
X
Evaluación de las medidas y propuestas de mejora
Primera evaluación: Propuestas para la siguiente evaluación
Segunda evaluación: Propuestas para la siguiente evaluación
Resultados obtenidos en la evaluación ordinaria y propuestas para la
evaluación extraordinaria o, en su caso, para el siguiente curso
Resultados obtenidos en la evaluación extraordinaria y propuestas para el
siguiente curso
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HOJA DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.
(Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia
de la evaluación continua)
FECHA INCIDENCIAS
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4)UNIDAD DIDÁCTICA DEL PRIMER TEMA DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO
EXAMEN SIN ADAPTAR
PARCIAL MATEMÁTICAS_TEMA 1. 1º ESO.
NOMBRE y APELLIDOS:……………............
CURSO:………………………………………………………….FECHA…………………………
………..
1. En el número 42809:
a) ¿Qué posición ocupa el 2?
b) ¿Cuántas centenas completas hay?
c) ¿Cuántas unidades hay que restar al número para que tenga una
centena menos?
2. Completa las siguientes igualdades indicando qué propiedad se aplica
en cada caso.
a) 8 · (9 · ) = ( · 9) · 5
b) 7 + = 4 +
3. Escribe las propiedades que utilizas y sustituye cada cuadrado por el
número correspondiente.
a) 345 – 108 = 350 – = 237
b) 6 · ( + 5) = · 9 + 6 ·
4. Calcula los cuatro primeros múltiplos y todos los divisores de cada uno
de los números siguientes.
a) 45 b) 29 c) 57 d) 30
5. Dados los números 316, 5328, 7250, 600, 914 y 475:
a) ¿Cuáles son múltiplos de 4?
b) ¿Cuáles son múltiplos de 25?
c) ¿Hay alguno que sea a la vez múltiplo de 4 y de 25? ¿Por qué otro número
son divisibles todos los múltiplos de 4 y 25 a la vez?
d) ¿Cuántos son primos?
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6. Escribe la descomposición en factores primos de los números:
a) 240 b) 405 c) 94 d) 375
7. Halla el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de los
números:
a) 60 y 225
b) 28 y 105
c) 135, 63 y 99
d) 300, 72 y 120
8. Julio tiene entre 200 y 300 monedas de 2 €. Las ha contado haciendo montones
de 10, 15 y 20 monedas cada uno y no ha sobrado ninguna. ¿Cuánto dinero
tiene Julio?
9. ¿De cuántas formas distintas pueden agruparse los 40 comensales de un club
de atletismo de manera que en todos los grupos haya el mismo número de
miembros?
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EXAMEN PARCIAL ADAPTADO
MATEMÁTICAS_TEMA 1. 1º ESO*.
NOMBRE:……………............
APELLIDOS:………………………………………………………….FECHA……………
1. En el número 42809:
a) ¿Qué posición ocupa el 2?
b) ¿Cuántas centenas completas hay?
c) ¿Cuántas unidades hay que restar al número para que tenga una centena
menos?
2. Completa las siguientes igualdades indicando qué propiedad se aplica
en cada caso.
a) 8 · (9 · ) = ( · 9) · 5 = 360
b) 7 + = 4 + = 11
c) 6 · ( + 5) = · 9 + 6 · = 84
3. Calcula los cuatro primeros múltiplos y todos los divisores de cada uno
de los números siguientes.
a) 45
b) 29
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4. Dados los números 316, 5328, 7250, 600, 914 y 475:
a) ¿Cuáles son múltiplos de 4?
________________________________________________
b) ¿Cuáles son múltiplos de 25?
_______________________________________________
c) ¿Hay alguno que sea a la vez múltiplo de 4 y de 25? ¿Por qué otro número
son divisibles todos los múltiplos de 4 y 25 a la vez?
_________________________________________
d) ¿Cuántos son primos?
______________________________________________________
5. Escribe la descomposición en factores primos de los números:
a) 240 b) 94
240 94 =
6. Halla el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de los
números:
a) 60 Y 225
60 225
60= 225 =
m.c.m 60 Y 225=
M.C.D. 60 Y 225=
TRABAJO FINAL_ Yolanda Quijada Campos #TDAH_INTEF 2014
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b) 135, 63, 99
135 63 99
135 = 63= 99 =
m.c.m 135, 63, 99=
M.C.D. 135, 63, 99 =
7. Julio tiene entre 200 y 300 monedas de 2 €. Las ha contado
haciendo montones de 10, 15 y 20 monedas cada uno y no ha sobrado ninguna. ¿Cuánto dinero tiene Julio?
Datos Planteamiento Solución
8. ¿De cuántas formas distintas pueden agruparse los 40
comensales de un club de atletismo de manera que en todos los grupos haya el mismo número de miembros?
Datos Planteamiento Solución
TRABAJO FINAL_ Yolanda Quijada Campos #TDAH_INTEF 2014
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5)ACTUACIONES PARA IMPLIAR A LA FAMILIA DE UN ALUMNO TDAH Y
GUION PARA UNA ENTREVISTA INICIAL
ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA EN SECUNDARIA
La implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier
niño es fundamental, no obstante, cuando se trata de un alumno/a con alguna
dificultad es muy importante que exista intercambio de información y coordinación
entre ambas partes para que la evolución del alumno/a se vea fortalecida.
En el caso concreto de alumnos con TDAH, es muy importante establecer rutinas,
compromisos, criterios para trasladar información recíproca, medidas y estrategias
conjuntas,… A continuación se exponen algunas de estas medidas:
ACTUACIONES RESPONSABLES CÓMO
LLEVARLAS A
CABO
OBSERVACIONES
Realizar un seguimiento
académico continuo y
regular.
El tutor junto con la
PT (en el caso de que
la requiera) o la
orientadora.
Entrevistas,
agenda, e-mail,
plataforma
educativa,… Se
establecerían cada
cierto tiempo,
dependiendo el
chico.
No hay que olvidar
que el resto de
profesores también
está implicado, pero
debido a que nos
encontramos en la
etapa de secundaria,
es bueno que el tutor
canalice toda la
información.
Establecer pautas y
estrategias comunes para
actuar con el alumno a
principio de curso y que
sean informadas y
consensuadas con la
familia, realizándose los
cambios oportunos si no
funcionaran.
El tutor junto con la
PT (en el caso de que
la requiera) o la
orientadora. Aunque
estarían implicados
todos los profesores.
Entrevista. Establecer rutinas,
normas de disciplina,
tipo de instrucciones,
refuerzos,... Y que
queden por escrito
para que ambas
partes tengan la
información y poder
realizar cambios
oportunos en el caso
de no funcionar.
Orientaciones y
asesoramiento para
Orientadora. Entrevista con la
familia.
TRABAJO FINAL_ Yolanda Quijada Campos #TDAH_INTEF 2014
23
conocer el TDAH (en caso
de no conocerlo) y
posibles pautas a tener
en cuenta en casa.
Coordinación para
realización de las mismas
técnicas de control de
conducta, en caso de que
las requiera.
El tutor junto con la
PT (en el caso de que
la requiera) o la
orientadora. Aunque
estarían implicados
todos los profesores.
Entrevistas,
agenda, e-mail,
plataforma
educativa,…
Que queden por
escrito para que
ambas partes tengan
la información.
Escuela de padres A través del D.O. del
centro se podría
llevar a cabo una
Escuela de Padres, en
los que uno de los
temas a tratar fuera
el TDAH.
Proponiendo una
Escuela de padres
en los que se
traten temas una
vez al mes, por
ejemplo.
Posibles formación-
información:
- El TDAH y la
adolescencia.
- Buenos hábitos.
- Pautas y
estrategias para
los alumnos
TDAH.
Uso de la agenda escolar
por parte del alumno
para que la visualicen los
padres.
Todos los profesores. Escribir deberes,
exámenes…, para
que desde casa
puedan guiarle.
Esto puede ser
también realizado a
través de la
plataforma online
(tienen acceso:
profes, padres y
alumnos) del centro,
en nuestro caso, se
anotan los deberes,
exámenes,
anotaciones sobre el
comportamiento,… Lo
mejor es con lo que
el chico se planifique
y organice mejor.
GUION CON LOS PUNTOS A TRATAR EN UNA ENTREVISTA CON LA FAMILIA
DE UN ALUMNO TDAH
TRABAJO FINAL_ Yolanda Quijada Campos #TDAH_INTEF 2014
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Considerando que es la primera entrevista que se tiene con los padres cuando el
alumno/a llega a secundaria y ya está diagnosticado, se podrían tener en cuenta
siguientes aspectos:
- En primer lugar es importante evitar criticar o juzgar a la familia, dado que
normalmente, están actuando lo mejor que pueden o saben. Igualmente es
necesario crear un buen clima, en el que los padres se sientan a gusto y puedan
expresarse libremente.
1º) Recogida de información del alumno:
Aspectos educativos
o ¿Cuándo fue diagnosticado? ¿Conocimiento del TDAH?
o ¿Qué medidas educativas se han adoptado anteriormente?
o ¿Ha repetido alguna vez? En caso afirmativo, ¿qué curso?
o ¿Qué asignaturas se le dan mejor? ¿Cuáles peor?
o ¿Qué dificultades ha mostrado anteriormente?
o ¿Se medica? ¿Desde cuándo? ¿Funciona la medicación? ¿Tiene periodos
de descanso de la misma?
o ¿Qué hace en su tiempo libre?
Aspectos familiares:
o ¿Tiene hermanos/as? ¿Mayores? ¿Menores?
o ¿Cómo es la relación entre los hermanos?
o ¿Cómo es el clima en casa?
o ¿Los límites son claros y conocidos por el alumno?
o ¿Comparten momentos de ocio y diversión todos juntos? ¿Cada cuánto
tiempo?
Aspectos organizativos y hábitos de estudio
o Si tiene rutinas y horarios establecidos diariamente.
o ¿Cómo gestiona el tiempo de estudio?
Aspectos conductuales
o ¿Cómo es su actitud en casa?
o ¿Existen normas establecidas?
o Ante el incumplimiento de las normas, ¿qué se hace?
o ¿La medicación influye en este aspecto?
Aspectos emocionales
o ¿Cómo creen que se siente su hijo?
o ¿Piensan que pueda tener baja autoestima?
o ¿Es consciente de sus dificultades?
o ¿Su esfuerzo se ve recompensado en sus resultados?
TRABAJO FINAL_ Yolanda Quijada Campos #TDAH_INTEF 2014
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Aspectos relaciones sociales
o ¿Cuántos grupos de amigos tienes?
o ¿Suele salir solo?
o ¿Sale entre diario? ¿Y los fines de semana?
2º) Medidas de atención a la diversidad tomadas:
o La familia será informada de las diferentes medidas educativas
tomadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a, ej.,
si recibe apoyo fuera del aula, si requiere adaptaciones,…
3º) Consensuar medidas conjuntas sobre estrategias y pautas con el
alumno/a:
o Tipo de refuerzos y recompensas.
o Establecimiento de normas y rutinas.
o Técnicas de control de conductas.
o Crear hábito de estudio en casa.
o ¿Cómo y cuándo se realiza el intercambio de información entre centro-
familias?
Evidentemente, en este último punto, habría que tener en cuenta la labor de la
orientadora para poder asesorar u orientar a la familia en caso de que no tengan
mucha información sobre el trastorno. Aunque al estar en secundaria, es probable,
que lo conozcan y están bien informados.