Trabajo Final Lengua2
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Diseño de una clase de Lengua y Literatura con TIC Natalia Iñíguez
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ESQUEMA DE LA PLANIFICACIÓN
Grupo y contexto escolar
● Año: 5to “B” EES Nº 17 de Ciudad Jardín
● Características generales del grupo: No es un grupo numeroso, la mitad posee la netbook
del programa Conectar Igualdad
● La infraestructura TIC: La escuela tiene netbooks a disposición de lxs alumnxs para que
aquellxs que no tengan la máquina en condiciones puedan trabajar con TIC. El curso tiene
orientación en Comunicación, el año anterior participaron de un programa de radio que
continuarán el año siguiente, así que están familiarizadxs con los medios. Casi todos cuentan
con Internet en su casa. La escuela también cuenta con TV, lectora de DVD, proyectores y
cámara de video. Las clases se implementarán a mediados de mayo.
● Fecha/Semana tentativa de implementación: Lunes 11 y 18 de mayo.
La dimensión curricular
● Eje de los NAP en el que se enmarcará la clase o secuencia
EJE: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS
La lectura reflexiva de discursos que involucren problemáticas del ámbito político,
sociocultural, artístico, y que aborden temáticas relacionadas con la participación
ciudadana, la construcción de la memoria, los derechos humanos, las problemáticas de
género, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Esto supone, en el marco de Proyectos o Jornadas de profundización temática o en instancias de
trabajo compartido con otras disciplinas y áreas:
o Identificar temas y contenidos recurrentes y silenciados en la prensa gráfica, radial y
televisiva, y en los espacios virtuales; formular hipótesis explicativas; analizar los modos en
que esos discursos construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
política, cultural, ciudadana, y generan y difunden representaciones sobre sujetos y
colectivos sociales.
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o Identificar y evaluar expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales,
modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos.
La escritura, con autonomía creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de
notas, diarios de lector, informes de lectura, entre otros, para registrar y reelaborar la información
en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales. Esto supone, en
situaciones de taller:
Leer utilizando estrategias adecuadas al propósito de lectura: realizar marcas y anotaciones en el
texto, releer, diferir la lectura para hacer consultas (al docente, los pares, el diccionario u otras
fuentes impresas o digitales), tomar notas para luego preguntar; decidir qué escritos de trabajo
(cuadros, notas, fichas, resúmenes, síntesis, redes conceptuales) resultan más adecuados para
registrar y sistematizar el tipo de información que se está procesando.
Integrar en un resumen información proveniente de distintas fuentes ordenando lógicamente las
ideas en un texto propio, usando un léxico adecuado al ámbito del texto, recuperando las voces
citadas, a fin de que pueda ser comprendido sin necesidad de recurrir a las fuentes.
La participación en situaciones de escritura, individuales y grupales, de una amplia variedad de
textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos específicos de cada género, los
destinatarios, los ámbitos de circulación y los soportes elegidos.
Esto supone, en situaciones de taller, tomando en cuenta el carácter recursivo de las etapas del
proceso de escritura:
o Escribir textos propios del ámbito de la cultura y la vida ciudadana (artículos críticos y
reseñas literarias, cartas de lector, artículos de opinión y otros textos argumentativos);
seleccionar el tema/problema sobre el cual se va a escribir, presentar el tema y fijar una
posición personal; idear argumentos consistentes y adecuados, utilizando algunas figuras
retóricas pertinentes que sostengan la posición tomada; seleccionar e incorporar voces en
estilo directo e indirecto que aporten puntos de vista con los que se mantienen acuerdos o
desacuerdos. Presentar la conclusión.
o Escribir textos propios del ámbito de estudio relacionados con temas del área (informes de
lectura, monografías). En los informes de lectura, describir los contenidos de un texto
expresando o no juicios valorativos. En las monografías, seleccionar un tema y plantear una
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pregunta-problema que permita formular una hipótesis que guíe la búsqueda y selección de
datos, y funcione, a lo largo del proceso de escritura, como eje de referencia; buscar,
recopilar y seleccionar información pertinente extraída de diferentes fuentes; producir
escritos de trabajo para registrar y organizar la información que se va a utilizar (toma de
notas, resúmenes, cuadros sinópticos, diagramas, mapas semánticos, etc.); organizar el texto
de acuerdo a las características del género; citar según las convenciones vigentes las fuentes
consultadas e incorporar, al final del texto, la bibliografía utilizada; consultar y analizar
cómo están escritas otras monografías como referencia para la propia escritura.
o Escribir (de manera individual y grupal) las primeras versiones del texto, revisando durante
el proceso de escritura cuestiones tales como: mantenimiento del tema, el modo en el que se
va estructurando la información, las relaciones que establecen entre sí las oraciones del
texto, el uso de un vocabulario adecuado al ámbito de circulación, al género y al tema, la
segmentación en párrafos de acuerdo a los temas y subtemas, el uso de los conectores y
marcadores apropiados, la puntuación y la ortografía.
o Compartir estas primeras versiones y tomar en cuenta las observaciones de los lectores
(docentes, pares) para reelaborar el texto a fin de lograr la mejor versión final posible,
empleando las cuatro estrategias de reformulación: ampliación, sustitución, recolocación y
supresión.
o Editar el texto en vistas a su publicación en distintos soportes (en papel o en espacios
virtuales, tales como páginas, blogs, etc.). Utilizar las herramientas propias de los
procesadores de texto y de otros programas de edición.
● Contenidos ya trabajados con el grupo/Saberes previos de los alumnos: Ya se trabajó con lxs alumnxs el
concepto de picaresca, la lectura de “El lazarillo”, la escritura, la reescritura y las estrategias de
reformulación.
La dimensión pedagógica
Propósitos :
o Presentar textos multimodales (escritos, orales, audiovisuales) y fomentar la relación de los
mismos con el material teórico y literario de la materia.
o Promover la escritura de textos argumentativos, su reescritura y posterior difusión.
Objetivos :
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o Que lxs alumnxs expresen sus opiniones de forma escrita y oral y puedan
compartirlas en nuevos y tradicionales medios de comunicación.
o Que lxs alumnxs trabajen colaborativamente utilizando TIC.
o Que lxs alumnxs produzcan textos argumentativos.
o Que lxs alumnxs puedan formarse una opinión crítica a partir del análisis de los
medios de comunicación en relación con la literatura.
Estrategias de enseñanza :
o Lxs alumnxs trabajarán en grupos de máximo 4 personas en instancias presenciales
(en el aula) y virtuales (via Facebook)
o Se verán los videos en el aula y se comentarán en clase.
o La docente será guía en el proceso de escritura y corrección.
La dimensión tecnológica
o Recursos digitales: Textos escritos, videos y cuadros sinópticos.
o Aplicaciones o dispositivos necesarios para desarrollar la clase (cañón, celulares,
netbooks)
o ¿Por qué se utilizarán los recursos TIC?
Conceptos clave:
1. Escribir con TIC o La escritura como tecnología y los nuevos soportes
La escritura como tecnología ha sufrido modificaciones a partir de las TIC, algunas de ellas
suponen el pasaje y la convivencia de manuscritos y textos redactados en otros soportes
(incluso el pasaje por el uso de las máquinas de escribir, que conservaban el papel). La
introducción del procesador de textos significa un cambio enorme de las herramientas con las
que contamos a la hora de escribir, tanto en nuestras prácticas cotidianas de comunicación
como en las académicas y creativas.
La escritura se vio beneficiada por el uso del procesador tanto en la práctica de la reescritura
(operaciones de copiar, cortar, pegar, etc) como en la conservación de archivos. También se
incrementaron tareas como la de producir textos digitales. “Cuando se trata de producir textos
digitales, escribir es, también, editar los escritos” (Cano, 2011) a saber: seleccionar la tipografía
y tamaños de letra; realizar los ajustes de interlineados, de los párrafos, de páginas;
considerar las distintas formas de organización de los escritos son tareas relativas a la edición
de esos textos, que se suman a las tareas propias de su escritura. Y no resultan menores en la
medida en que se vinculan con las formas elegidas para presentar un informe, un artículo, una
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ponencia, una monografía. Tanto si consideramos nuestras propias entregas de trabajos o bien
aquellas que realizan nuestros alumnos en la escuela las reconoceremos como actividades o
tareas que ameritan considerarse, pues sabemos la importancia que revisten en las formas en
que un texto será leído.
2. La escritura hipertextual
Escribir un texto conectando o vinculando unidades de información, estableciendo esos
enlaces desde la instancia de producción de un texto implica considerar los movimientos
posibles que un lector habrá de realizar mientras lee un escrito o, al menos, algunos
recorridos posibles que vinculen fragmentos, imágenes, un video, un fragmento, otra
imagen… No se trata solo de pensar en un posible lector a quien el texto va dirigido sino,
también, en las acciones posibles y más o menos guiadas para ese lector. La escritura, como
práctica, mediada por las TIC, se complejiza.
3. La escritura colaborativa
La propuesta de escritura colaborativa entre varios autores se concreta por medio de
documentos en Google Drive, esas herramientas cuentan con un historial de revisiones. Se
trata de un recurso que nos permite ver los cambios realizados por cada autor en un
documento compartido con otros; cambios que van desde haber escrito nuevos párrafos,
corregir una frase, sustituir palabras, corregir acentuación: cualquier modificación en el
documento queda registrada en ese historial.
La herramienta permite volver, así, a versiones anteriores y detectar, por ejemplo, qué
operaciones de escritura o reescritura se realizaron. Para el docente, supone la posibilidad de
valorar el proceso que –en contraste con el producto final– permitirá advertir, entre otras
cuestiones, logros o dificultades en cada uno de los subprocesos. Por ejemplo: se incluyeron
fragmentos que no estaban previstos en la planificación inicial y faltó discutir nuevas
reorganizaciones del escrito; cada autor incorporó nuevos fragmentos sin enlazarlos con los
producidos por otro autor; casi todos los autores agregaron nuevos fragmentos y, en cada
participación, agregaron, modificaron o corrigieron fragmentos anteriores, entre otras
posibilidades. Lejos de “vigilar” quién hizo qué, se trata de sopesar qué decisiones y qué
acciones se efectuaron, que se verifican en el escrito producido.
CONSIGNAS
Objetivos:
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o Que lxs alumnxs expresen sus opiniones de forma escrita y oral y puedan compartirlas en
nuevos y tradicionales medios de comunicación.
o Que lxs alumnxs trabajen colaborativamente utilizando TIC.
o Que lxs alumnxs produzcan textos argumentativos.
o Que lxs alumnxs puedan formarse una opinión crítica a partir del análisis de los medios de
comunicación en relación con la literatura.
Criterios de evaluación:
Aspectos Criterios 5 4 3 2 1 0 Observaciones
Escritura Contenido: el
tema y la idea
central se
presentan de
forma clara.
Organización:
El escrito final
presenta una
secuencia
lógica de ideas
(presentación,
desarrollo y
cierre)
Vocabulario y
gramática:
Uso adecuado.
Ortografía,
acentuación y
puntuación: la
escritura,
acentuación y
uso de signos
es adecuada
Trabajo
colaborativo
Trabajo
equitativo:
todas las partes
del grupo
colaboraron
hacia el
proyecto final.
Relación con
los textos
multimodales
Se evidencia la
relación entre
los contenidos
literarios y el
trabajo final
Presentación
final
Diseño:
Creatividad en
la presentación
final e
inclusión de
hipertextos.
Trabajo de Integración – La niñez
El Lazarillo presenta al pícaro como personaje literario, reflejo de una sociedad en crisis. Siglos
después, a causa de los procesos de globalizaciones mundiales, muchos niños fueron privados de un
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contexto familiar y barrial digno, y de un sustento económico básico. Como resultado fueron
arrojados a las calles, generando la figura del pibe de la calle y algunos de ellos devinieron en pibes
chorros. Para muchos la literatura es una tabla de salvación para esta niñez despojada de derechos.
Un joven poeta del Oeste del Gran Buenos Aires, Camilo Blajaquis (César González), quien vivió
situaciones límite de delincuencia y cárcel, encontró en la literatura una herramienta para convertir
su “dolor en algo creativo”
Actividades:
1. Escuchar las dos partes de la entrevista realizada a Camilo en el programa “Historias
debidas” del canal Encuentro. “Camilo Blajaquis, entrevista al poeta en Historias debidas”
Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=SOsHH5_Ye0M
Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=GlEOkcfQ2Dg
2. Leer el poema de Blajaquis “Villas”
http://bilinkis.com/villas-un-poema-por-camilo-blajaquis/
3. Ver el video de Vicentico “Se despierta la ciudad” en
www.youtube.com/watch?v=VDfBe5HQ8v4
4. Leer la letra de la canción: “Se despierta la ciudad” por Vicentico en
http://www.rock.com.ar/letras/8/8554.shtml
5. ¿Cuál es la imagen de infancia que se desprende del Lazarillo, Blajaquis y los “pibes que
bailan” de Vicentico?
6. Investigar quién es “Juanito Laguna” en este link u otros
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi98/juanitoyramona/Juanito%20Laguna.htm
7. ¿Cuál es la imagen de infancia que pinta Berni en la serie “Juanito Laguna”?
8. Escribir un texto argumentativo que incluya las opiniones anteriores y un análisis de las
canciones, poemas y entrevistas.
Orientaciones para el proceso de escritura colaborativa:
o Familiarizarse con la herramienta Google Docs y formar un grupo de trabajo virtual.
o Corregir y editar el texto colaborativamente en vistas a su publicación en espacios
virtuales (Revista digital ISUU http://issuu.com/ para compartir en la página de Facebook
de la escuela). Utilizar las herramientas propias de los procesadores de texto y de otros
programas de edición.
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o Si es posible incluir elementos hipertextuales que enriquezcan el escrito pero que si no
son utilizados no modifiquen la idea.
9. Preparar un informe de los trabajos para presentar en el programa radial de lxs alumnxs de
6to año “Sexto Sentido" que se emite por la radio municipal.
Referencias bibliográficas
o Fernanda Cano y Cecilia Magadan (2013). Clase 2. Lectura y escritura con TIC:
problemáticas y desafíos. Lengua y Literatura con TIC. Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
o Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2013). Clase 3. Sobre las prácticas de enseñanza en
Lengua y Literatura. Lengua y Literatura con TIC. Especialización docente de nivel superior
en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
o Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 2. Escribir y reescribir. La corrección y la
reformulación. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel secundario
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
o PEÑA DÍAZ, M. (2010). Las revoluciones del libro y la lectura: del códice al hipertexto,
Álabe: Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura, 1. Consultado el 26 de abril de
2015 desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4034904