Trabajo final plan estratégico

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: ÁREA DE GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN DIRECTIVA

DRA. ESTHER CALDIÑO MÉRIDA

MAESTRANTE: ALBA GUADALUPE GUZMÁN ESTÉVEZ

OCA- ACCIÓN: UNA MANERA DIVERTIDA DE APRENDER ESPAÑOL EN EL TERCER

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.(PLAN ESTRATÉGICO)

ABRIL 2015

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con los resultados en la prueba PISA del 2012, el rezago entre los estudiantes mexicanos es de dos años de escolaridad, nuestro país posee el peor desempeño en matemáticas, lectura y ciencias.

Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2012 (PISA, por sus siglas en inglés) concluyen que a México le tomará más de 25 años alcanzar el nivel promedio de los 34 países de la OCDE en matemáticas y más de 65 años en lectura, pues actualmente, un estudiante mexicano con el más alto rendimiento apenas logra obtener el mismo puntaje que un alumno promedio en Japón, ubicado entre los diez países con mejores resultados.

El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencia básico en matemáticas, lo mismo ocurre con el 41% en lectura y el 47% en ciencias, según PISA, lo que implica un retroceso en comparación con los resultados de 2009, la última vez que se aplicó la prueba. El propósito de la prueba PISA —que se aplica cada tres años— es determinar en qué medida estudiantes de entre 15 y 16 años que han cursado educación básica han adquirido conocimiento y habilidades relevantes.

El puntaje para México en matemáticas fue de 413 puntos, cuando el promedio de la OCDE es de 494. Apenas el 0.6% de los alumnos lograron colocarse en los niveles 5 y 6, que significa que tienen potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva. En lectura, menos del 0.5% alcanzó el nivel más alto, lo mismo que en ciencias, por lo que en los tres campos se registra una diferencia de dos años de escolaridad en comparación con el promedio de los países de la OCDE1.

En el caso específico de los estudiantes de tercero de la Esc. Prim. “ITALIA”, también presentan la dificultad de comprender los conocimientos básicos del área de Español, principalmente por la carencia de hábitos de estudio, por lo que es de suma importancia tener en cuenta, desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita en todos y cada uno de ellos.

De acuerdo con la evaluación diagnóstica realizada a los alumnos al inicio del ciclo escolar se observa que no tienen el nivel básico de conocimiento en la asignatura de español que requiere su grado escolar a nivel primaria.

Para atender a esta problemática se concibió la idea de realizar un taller denominado la “La Oca-acción”, en donde los saberes de la asignatura de Español se ponen en juego, ya que se pretende consolidar los conocimientos que los niños poseen, pero que en muchas ocasiones no pueden aplicar.

Con base en este taller es que se busca reducir el rezago educativo que arrastran estos pequeños; siendo el español nuestro idioma y la base de nuestra comunicación, se debe permear el objetivo de que todos los niños de tercer grado de la escuela en cuestión posean las herramientas para comunicarse de forma adecuada y coherente con su nivel de desarrollo.

1 OCDE (2013). Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) PISA 2012-resultados. México

1

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “ITALIA”

La primera escuela nació en 1932, en el terreno perteneciente al Santuario de Nuestra

Señora de los Ángeles; primero se hicieron aulas para niños pobres de la localidad, tenía

un cuarto en medio del patio que eran dormitorios, habían tres patios y la escuela llegaba

desde la calle de Lerdo hasta la calle Vesta; en 1934 el Departamento Central expropió el

terreno para hacer una escuela en forma, con el nombre de “Estado de Chihuahua”, esta

escuela fue construida por partes, según las necesidades de la localidad por eso hay

diferentes tipos de construcción y material en los diferentes edificios que la forman.

Siendo presidente el Lic. Adolfo López Mateos, el 24 de febrero de 1964 las autoridades

dividieron la escuela, pero es en 1965 que una de las partes recibe el nombre de “ITALIA”

por la Directora del turno matutino Profra. Beatriz Luca de Pecareli, de ascendencia

italiana, conformándose la institución de 17 aulas y un patio escolar.

Actualmente, conserva el nombre de “ITALIA” ya que la trascendencia que ha tenido la

cultura italiana significa una ayuda y ejemplo para la humanidad.

FOTO 1. Escuela primaria “ITALIA” a un costado de la Iglesia de Nuestra Señora de los

Ángeles.

MISIÓN Y VISIÓN

La misión describe el ser y quehacer actual de una institución educativa, tal como ella

misma se ve. La visión describe su deber ser, la imagen idealizada que la institución tiene

de lo que ella aspira a ser en el futuro (Tünnermann, 2008, p. 27).

MISIÓN

2

Desarrollar las competencias necesarias para la vida, y con ello, los alumnos puedan

incrementar sus habilidades, hábitos, actitudes, compromisos y valores.

VISIÓN

Ser una escuela que rescate y fomente los valores éticos y profesionales, a través de la

búsqueda de la calidad educativa ya que de ella egresarán alumnos comprometidos con

las necesidades de su país.

DEFINICIÓN ESTRATÉGICA

Decisiones que orientan las acciones hacia la realización de la misión.

Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el

estudiante desarrolle su autonomía e independencia.

Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de

conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos

implicados.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Son los que establecen qué se va a lograr y cuándo serán alcanzados los resultados.

DISEÑAR E INSTRUMENTAR EL TALLER DE LA OCA-ACCIÓN.

PLANEAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL NECESARIO PARA EL TALLER DE LA OCA-ACCIÓN.

DETERMINAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DEL TALLER DE LA OCA-ACCIÓN INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE CONCEPTUAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE ENTRE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.

VERIFICAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DEL TALLER LA OCA-ACCIÓN FAVORECEN EL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE ENTRE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.

IDENTIFICAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS FUNCIONALES CONTRIBUYEN EN EL APRENDIZAJE ACTITUDINAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE ENTRE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.

3

FASES DE LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLAN ESTRATÉGICO:

OCA- ACCIÓN: UNA MANERA DIVERTIDA DE APRENDER ESPAÑOL EN EL TERCER

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OBJETIVO PARTICULAR 1: DISEÑAR E INSTRUMENTAR EL TALLER OCA-ACCIÓN.

ATRIBUTOS CALIFICACIÓNPERTINENTE 1OPORTUNO 1ESTUDIADO 1IMPORTANTE 1COMPLETO 1REALISTA 1IMPLEMENTABLE 1FUNDAMENTAL 1APLICABLE 1COMPARABLE 1TOTAL 10 X .20= 2

OBJETIVO PARTICULAR 2: PLANEAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL NECESARIO PARA EL TALLER DE OCA-ACCIÓN.


OBJETIVO PARTICULAR 3: DETERMINAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS SIMBÓLICAS DEL TALLER LA OCA-ACCIÓN INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE CONCEPTUAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.

4


OBJETIVO PARTICULAR 4: VERIFICAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DEL TALLER LA OCA-ACCIÓN FAVORECEN EL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.


OBJETIVO PARTICULAR 5: IDENTIFICAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS FUNCIONALES CONTRIBUYEN EN EL APRENDIZAJE ACTITUDINAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.

ATRIBUTOS CALIFICACIÓNPERTINENTE 1OPORTUNO 1ESTUDIADO 1IMPORTANTE 1COMPLETO 1REALISTA 1IMPLEMENTABLE 1

5

FUNDAMENTAL 1APLICABLE 1COMPARABLE 1TOTAL 10 X .20= 2

OBJ. 1= 10 X .20= 2

OBJ. 2 = 10 X .20= 2

OBJ. 3= 10 X .20= 2

OBJ. 4= 10 X .20= 2

OBJ. 4 = 10 X .20= 2

TOTAL= 10 (ALTO GRADO DE CUMPLIMIENTO).

ANÁLISIS FODA

6

EVALUACIÓN DE ÁREAS DE

GESTIÓN

Después de haber realizado la evaluación de áreas de gestión se arrojó que los

profesores de tercer grado se han centrado primordialmente en revisar sus acciones

7

FORTALEZASDocentes con estudios de posgrado.Se identifica a la población vulnerable (migrantes, indígenas, discapacidad, BAP, CAS; TDAH), con riesgo de rezago y abandono escolar.Estudiantes participativos.Fomento de valores.

OPORTUNIDADESUso de las TIC.Autogestión escolar (Ruta de mejora).Biblioteca escolar y del aula.Actividades para iniciar bien el día.Material didáctico.

DEBILIDADESRezago en el aprendizaje de la lecto-escritura. Rezago en el aprendizaje de las matemáticas.Constante inasistencia de los alumnos.Dificultad de los alumnos en desarrollar las habilidades cognitivas en la asignatura de Español.Alumnos con habilidades sociales mínimas.

AMENAZASPoca participación de los padres de familia.Deserción escolar.Pocas actividades orientadas al desarrollo de competencias.Las evaluaciones no favorecen el análisis y la reflexión.Cerca de la escuela hay personas que utilizan estupefacientes.

pedagógicas en la sala de clases, sin identificar aquellas prácticas efectivas para el mejor

aprendizaje del español. A pesar de que el 100% de los profesores planea su clase, el

66% no lleva una secuencia de la misma, además de que carecen de una metodología de

enseñanza y el 33% solo utiliza el libro de texto de español para el desarrollo de su clase.

El eje central del aprendizaje de contenidos de Español radica en el actual Plan de

Estudio 2011 y el Programa de tercer grado diseñados por la SEP. Sin embargo, estas

referencias son permanentemente mediatizadas con la realidad local y las necesidades y

aspiraciones tanto de los alumnos como los mismos profesores. El estudio realizado en la

Esc. Prim. “ITALIA” durante el mes de abril arroja que el 79% de los alumnos participantes

no han adquirido los conocimientos básicos, tomando como punto de partida el hecho de

que el 77% de los niños encuestados no reciben apoyo de nadie para realizar sus tareas,

además de manifestar que la escuela les gusta poco, en un 62% de las respuestas

obtenidas fue que sólo algunas cosas le entienden a su maestra. El 69% respondieron

que en el salón hay libros en el salón pero que no los leen y que no hay juegos

educativos. El 86% de los alumnos mencionó que sólo copian del pizarrón y el 66% les da

miedo de preguntar en clase.

Al observar la problemática educativa que afecta a los niños de educación primaria, fue

propuesta como una de las causas posibles, la siguiente hipótesis:

Los alumnos de tercer grado presentan bajo rendimiento escolar porque las maestras de

tercer grado no cuentan con una metodología de enseñanza.

Durante el transcurso de este proceso de investigación se comprobó dicha hipótesis, ya

que a pesar de planear su clase sólo se basa en el trabajo unidireccional (el maestro da la

clase y el alumno escucha y copia). Los alumnos suelen reflejar esa inatención que

sienten y es muy común que pierdan el interés y deseo de asistir a clases, afectando

directamente sus calificaciones.

Mediante la aplicación de los instrumentos para recaudar los datos (observación y

encuesta) a las maestras y alumnos de tercer grado, que son la muestra que se puede

ver afectada por esta problemática; fue posible recaudar información trascedental para la

aceptación de la hipótesis fijada previamente, ya que los resultados obtenidos son

evidencia para analizar los diversos indicadores y con ello diseñar e implementar en la

escuela el TALLER OCA-ACCIÓN, que permitirá elevar el nivel de conocimiento en el

área de Español en el tercer grado de la Esc. Prim. “ITALIA”.

8

PLAN DE ACCIÓN

1. Diseñar el taller integrando las competencias del área de español y los aprendizajes esperados.

1.1 Búsqueda de información en bibliotecas sobre los temas del taller.

1.2 Búsqueda de información en medios digitales sobre los temas del taller.

1.3 En las bibliotecas, pedir prestados los libros sobre los temas del taller.

9

1.4 Solicitar el programa de estudio de tercer grado a la dirección de la escuela.

2. Seleccionar los contenidos del área de español que se utilizarán en el taller.

2.1 Suajar en forma de manzana 45 fichas de cartulina para escribir las preguntas

de español.

2.2 Elaborar las 45 preguntas de español y escribirlas en las tarjetas

3. Elaborar el tapete- tablero de la Oca-acción.

3.1 Diseñar digitalmente el tapete-tablero de la oca-acción.

3.2 Contratar a personal especializado para la elaboración del tapete-tablero de la oca-acción y elaboración de las instrucciones.

3.3 Recoger el tapete-tablero del local donde fue elaborado.

3.4 Transportar el tapete-tablero a la institución educativa.

4. Comprar los dados.

4.1 Comprar los dados en una tienda de material didáctico.

5. Comprar medallas de premiación.

5.1 Comprar las 27 medallas en una tienda de material didáctico.

6. Elaborar los diplomas de premiación.

6.1 Se elaborarán los diplomas de premiación a los tres primeros lugares por grupo.

7. Ejecutar el plan estratégico en el patio de la escuela.

7.1 Solicitar autorización a la autoridad inmediata para el uso del patio escolar.

7.2 Dar una asesoría previa a los participantes sobre la temática del taller.

7.3 Organizar a los grupos de tercer grado para su participación en el taller.

7.4 Colocar el tapete-tablero de la oca-acción en el patio de la escuela.

7.5 Jugar a la oca-acción:

Se forman equipos de 3 niños.

Un niño del equipo será la “ficha” de su equipo.

Por turnos, tiran el dado y la “ficha” avanza de acuerdo al número que salga.

10

Hay 45 casillas donde se les realizará una pregunta referente a español.

Cuando la “ficha” llegue a la casilla donde existe una pregunta de español deberán contestarla por equipo para quedarse en esa casilla, de lo contario, se regresan a la casilla que anteriormente estaban.

Inicio de la partida: si al tirar los dados la suma de ambos es 9, puede suceder:

• Los dados son 5 y 4. Se salta a la casilla 53 (dados).

• Los dados son 3 y 6. Se salta a la casilla 26 (dados).

Oca: casillas 5, 9, 18, 22, 32, 36, 54 y 59. Si se cae en una de estas casillas, se puede avanzar hasta la siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar.

Puente: casilla 6 y 12. Si se cae en estas casillas se salta a la casilla 19 (la posada) y se pierde un turno. En algunos tableros, solo figura como puente la casilla 6.

Posada: casilla 19. Si se cae en esta casilla se pierde un turno.

Pozo: casilla 31. Si se cae en esta casilla, no se puede volver a jugar hasta que no caiga otro jugador en esa casilla.

Laberinto: casilla 42. Si se cae en esta casilla, se está obligado a retroceder a la casilla 30.

Cárcel: casilla 56. Si se cae en esta casilla, hay que permanecer hasta que caiga ahí otro jugador y lo rescate.

Dados: casillas 26 y 53. Si se cae en estas casillas, se suma la marcación de la casilla de los dados (26 o 53) y se avanza tanto como resulte.

Calavera: casilla 58. Si se cae en esta casilla, hay que volver a la casilla 1, vuelve a iniciar el camino.

A partir de la casilla 60: se juega solo con 1 dado.

Entrar al jardín de la oca: es necesario sacar los puntos justos para entrar, en caso de exceso se retroceden tantas casillas como puntos sobrantes.

Entregar medallas y diplomas a los equipos que queden en los tres primeros lugares por grupo.

8. Evaluación del plan estratégico.

8.1 Evaluar el impacto.

11

8.2 Evaluar el producto.

Los instrumentos de evaluación serán la observación y la lista de cotejo (Anexo 1).

ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, PRODUCTOS

Y RECURSOS

ACTIVIDADES SUB ACTIVIDADES

PRODUCTOO

SERVICIO

CRONOGRAMA INSUMOS PRESUPUESTO

DISEÑAR EL TALLER INTEGRANDO LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ESPAÑOL Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN BIBLIOTECAS SOBRE LOS TEMAS DEL TALLER.

PRODUCTO 26-28 DE MAYO DE 2015

2 HRS. DIARIAS

3 LIBROS (ESPAÑOL EDIT. SANTILLANA , APRENDIZAJES ESPERADOS EDIT. FERNÁNDEZ Y DIDÁCTICA PARA DOCENTES EDIT.

$ 280.00$ 263.00$ 530.00

$1073.00

12

RESPONSABLE: ALBA

CCS)BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN MEDIOS DIGITALES SOBRE LOS TEMAS DEL TALLER.

PRODUCTO 26-28 DE MAYO DE 2015

2 HRS. DIARIAS

1 COMPUTADORA ASUS(4 horas)1 IMPRESORA SAMSUNG COLOR (30 min.)1 TINTA NEGRA1 TINTA COLOR CYAN1 TINTA COLOR YELLOW1 TINTA COLOR MAGENTA50 HOJAS RESMA VISION BOND

$ 11, 499.00$ 2,749.00

$ 949.00$ 849.00

$ 849.00

$ 849.00$ 6.15$ 17,750.15

EN LAS BIBLIOTECAS, PEDIR PRESTADOS LOS LIBROS SOBRE LOS TEMAS DEL TALLER.

PRODUCTO 26-28 DE MAYO DE 201515 MIN.DIARIOS

1 CREDENCIAL DE LA BIBLIOTECA3 FICHAS DE PRÉSTAMO

$ 100.00$ 150.00$ 250.00

SOLICITAR EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE TERCER GRADO A LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA.

SERVICIO 29 DE MAYO DE 201520 MIN.

1 PROGRAMA DE ESTUDIO 3ER. GRADO SEP

$ 498.00

SELECCIONAR LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE ESPAÑOL QUE SE UTILIZARÁN EN EL TALLER.

RESPONSABLE: ALBA

SUAJAR EN FORMA DE MANZANA 45 FICHAS DE CARTULINA PARA ESCRIBIR LAS PREGUNTAS DE ESPAÑOL.

PRODUCTO 30 DE MAYO DE 20151 HORA

1 SUAJE DE MANZANA SIZZIX20 HOJAS DE COLORES

$ 360.00$ 8.30$ 368.30

ELABORAR LAS 45 PREGUNTAS DE ESPAÑOL Y ESCRIBIRLAS EN LAS TARJETAS

PRODUCTO 30 DE MAYO Y 1° DE JUNIO DE 2015

2:30 HRS. DIARIAS

COMPUTADORA ASUSIMPRESORA SAMSUNG COLOR1 TINTA NEGRA1 TINTA COLOR CYAN1 TINTA COLOR YELLOW1 TINTA COLOR MAGENTA45 FICHAS EN FORMA DE

PRESUPUESTO SUBACTIVIDAD 2

$ 225.00

13

MANZANAELABORAR EL TAPETE- TABLERO DE LA OCA-ACCIÓN.

RESPONSABLE: ALBA Y MIGUEL

DISEÑAR DIGITALMENTE EL TAPETE-TABLERO DE LA OCA-ACCIÓN.

PRODUCTO 2 Y 3 DE JUNIO DE 2015

3:30 HRS. DIARIAS

1 COMPUTADORA ASUS(4 horas)1 IMPRESORA SAMSUNG COLOR (30 min.)1 TINTA NEGRA1 TINTA COLOR CYAN1 TINTA COLOR YELLOW1 TINTA COLOR MAGENTA3 HOJAS RESMA VISION BOND


CONTRATAR A PERSONAL ESPECIALIZADO PARA LA ELABORACIÓN DEL TAPETE-TABLERO DE LA OCA-ACCIÓN.ELABORACIÓN DE LAS INSTRUCCIONES.

SERVICIO 4 DE JUNIO DE 20153 HORAS

DISEÑADORA GRÁFICA LAURA MORENO (72 HORAS)1 TAPETE-TABLERO EN LONA A COLORES DE 4m X 4m (16 m2)1 LONA CON INSTRUCCIONES 2M X 1M (2M2).

$ 700.00

$ 1,280.00

$ 160.00PRODUCTO $ 2,140.00

RECOGER EL TAPETE-TABLERO DEL LOCAL DONDE FUE ELABORADO.

SERVICIO 9 DE JUNIO DE 201556 MIN.

2 BOLETOS DEL METRO (ESTACIÓN CHABACANO).

$ 10.00

TRANSPORTAR EL TAPETE-TABLERO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

SERVICIO TAXI 56 MINUTOS DE TRASLADO

$ 145.00

COMPRAR LOS DADOS.RESPONSABLE: ALBA

COMPRAR LOS DADOS EN UNA TIENDA DE MATERIAL DIDÁCTICO.

PRODUCTO 10 DE JUNIO DE 20151 HORA

2 DADOS GIGANTES $ 298.00

COMPRAR MEDALLAS DE PREMIACIÓN.

COMPRAR LAS 27 MEDALLAS EN UNA TIENDA DE MATERIAL DIDÁCTICO.

PRODUCTO 10 DE JUNIO DE 201530 MIN.

9 MEDALLAS COLOR ORO9 MEDALLAS COLOR PLATA9 MEDALLAS COLOR BRONCE

$ 72.00$ 72.00$ 72.00$216.00

ELABORAR LOS SE ELABORARÁN PRODUCTO 9 DE JUNIO DE 2015 COMPUTADORA PRESUPUESTO

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DIPLOMAS DE PREMIACIÓN.

LOS DIPLOMAS DE PREMIACIÓN A LOS TRES PRIMEROS LUGARES POR GRUPO.

2:30 HRS. ASUSIMPRESORA SAMSUNG COLOR1 TINTA NEGRA1 TINTA COLOR CYAN1 TINTA COLOR YELLOW1 TINTA COLOR MAGENTA27 HOJAS DE OPALINA PRINT

SUBACTIVIDAD 2

$ 53.50

EJECUTAR EL PROYECTO EN EL PATIO DE LA ESCUELA.

RESPONSABLE: ALBA Y MIGUEL

SOLICITAR AUTORIZACIÓN A LA AUTORIDAD INMEDIATA PARA EL USO DEL PATIO ESCOLAR.

SERVICIO 9 DE JUNIO DE 201530 MIN

COMPUTADORA ASUSIMPRESORA SAMSUNG COLOR1 TINTA NEGRA1 TINTA COLOR CYAN 1 TINTA COLOR YELLOW1 TINTA COLOR MAGENTA3 HOJAS DE PAPEL BOND TAMAÑO CARTA


DAR UNA ASESORÍA PREVIA A LOS PARTICIPANTES SOBRE LA TEMÁTICA DEL TALLER.

SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE 201520 MIN. DIARIOS

SALÓN DE CLASES(1:30 HRS)LONA CON INSTRUCCIONES


ORGANIZAR A LOS GRUPOS DE TERCER GRADO PARA SU PARTICIPACIÓN EN EL TALLER.

SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE 201510 MIN. DIARIOS

3 MAESTRAS DE GRUPO ( 30 MIN)65 ALUMNOS DE TERCERO (30 MIN)

COLOCAR EL TAPETE-TABLERO DE LA OCA-ACCIÓN Y LAS INSTRUCCIONES EN EL PATIO DE LA ESCUELA.

SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE 201530 MIN.

PATIO DE LA ESCUELA (20 MIN)1 TAPETE-TABLERO LONA CON INSTRUCCIONES


JUGAR A LA OCA-ACCIÓN:

SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE 2015

PATIO DE LA ESCUELA (1 HORA

15

SE FORMAN EQUIPOS DE 3 NIÑOS.

UN NIÑO DEL EQUIPO SERÁ LA “FICHA” DE SU EQUIPO.

POR TURNOS, TIRAN EL DADO Y LA “FICHA” AVANZA DE ACUERDO AL NÚMERO QUE SALGA.

HAY 45 CASILLAS DONDE SE LES REALIZARÁ UNA PREGUNTA REFERENTE A ESPAÑOL.

CUANDO LA “FICHA” LLEGUE A LA CASILLA DONDE EXISTE UNA PREGUNTA DE ESPAÑOL DEBERÁN CONTESTARLA POR EQUIPO PARA QUEDARSE EN ESA CASILLA DE LO CONTARIO, SE REGRESAN A LA CASILLA QUE ANTERIORMENTE ESTABAN.

INICIO DE LA PARTIDA: Si al tirar los dados la suma de ambos es 9, puede suceder:

Los dados son 5 y 4.

1:00 HORA DIARIAPOR GRUPO).3 MAESTRAS DE GRUPO (3 HORAS)65 ALUMNOS DE TERCERO (3 HORAS)1 TAPETE-TABLERO1 LONA CON INSTRUCCIONES2 DADOS45 FICHAS EN FORMA DE MANZANA27 MEDALLAS27 DIPLOMASMAESTRO MIGUEL (SEGUNDO COORDINADOR 3 HORAS)

PRESUPUESTO SUBACTIVIDAD 6PRESUPUESTO SUBACTIVIDAD 8PRESUPUESTO SUBACTIVIDAD 11PRESUPUESTO SUBACTIVIDAD 12PRESUPUESTO SUBACTIVIDAD 13

$ 600.00

16

Se salta a la casilla 53 (Dados).

Los dados son 3 y 6. Se salta a la casilla 26 (Dados).

OCA: Casillas 5, 9, 18, 22, 32, 36, 54 y 59. Si se cae en una de estas casillas, se puede avanzar hasta la siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar.

PUENTE: Casilla 6 y 12. Si se cae en estas casillas se salta a la casilla 19 (la Posada) y se pierde un turno. En algunos tableros, solo figura como puente la casilla 6.

POSADA: Casilla 19. Si se cae en esta casilla se pierde un turno.

POZO: Casilla 31. Si se cae en esta casilla, NO se puede volver a jugar hasta que no caiga otro jugador en esa casilla.

LABERINTO: Casilla 42. Si se cae en esta casilla, se está obligado a retroceder a la casilla 30.

17

CÁRCEL: Casilla 56. Si se cae en esta casilla, hay que permanecer hasta que caiga ahÍ otro jugador y lo rescate.

DADOS: Casillas 26 y 53. Si se cae en estas casillas, se suma la marcación de la casilla de los dados (26 o 53) y se avanza tanto como resulte.

CALAVERA: Casilla 58. Si se cae en esta casilla, hay que volver a la Casilla 1, vuelve a iniciar el Camino.A partir de la casilla 60: Se juega solo con 1 dado.

ENTRAR AL JARDÍN DE LA OCA: Es necesario sacar los puntos justos para entrar, en caso de exceso se retroceden tantas casillas como puntos sobrantes.

ENTREGAR MEDALLAS Y DIPLOMAS A LOS EQUIPOS QUE QUEDEN EN LOS TRES PRIMEROS LUGARES POR GRUPO.

18

INDICADORES DE EVALUACIÓN

OBJETIVO DE IMPACTO

OBJETIVO DE PRODUCTO

INDICADOR DE PRODUCTO

INDICADOR DE IMPACTO

META DE PRODUCTO

META DE IMPACTO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

Reducir en un 75% el bajo rendimiento escolar en el área de Español.

Utilización del tapete Oca-acción para aprehender los conocimientos básicos del área de Español.

Alumnos se apropian de los conocimientos básicos del área de español.

% de disminución de alumnos reprobados en el área de Español.

49 75% Exámenes bimestrales.Pruebas de cotejo.PISA

Elevar al 95% la participación en el taller.

Uso del tapete Oca-acción.

Alumnos que utilizan el tapete Oca-acción.

% de alumnos que participan en la implementación del taller.

62 95% Lista de asistencia.

100% de participación de los maestros en el taller.

Utilizan los materiales didácticos

Maestros participan en el taller.

% de maestros que usan el material didáctico.

3 100% Registro de asistencia.

Entrega de Medallas 27 Lista de

19

medallas. entregadas a los alumnos que obtuvieron los primeros lugares.

asistencia.

Entrega de diplomas.

Diplomas entregados a los alumnos que obtuvieron los primeros lugares.

27 Lista de asistencia.

Comprar libros especializados en la temática del taller.

Libros comprados para investigar sobre los temas del taller.

3 Factura.

Suajar fichas en forma de manzana

Fichas en forma de manzana suajadas para escribir las preguntas de español.

45 Personal encargado de resguardar el material en la escuela.

Elaborar las preguntas de español.

Preguntas de español elaboradas para aplicarlas en el taller.


Diseñar el tapete- tablero de la Oca-acción

Tapete- tablero de la Oca-acción diseñado en la computadora.


Elaborar las instrucciones.

Instrucciones elaboradas en lona.


Comprar los dados en una tienda de material didáctico.

Dados comprados en la tienda de material didáctico.


20

Colocar el tapete-tablero de la Oca-Acción y las instrucciones en el patio de la escuela.

Maestros que colocan el tapete-tablero de la Oca-Acción y las instrucciones en el patio de la escuela.

2 Fotografías

CRITERIO VARIABLE PARÁMETRO

Eficacia Cumplimiento del diseño del taller 85%

Eficacia Asistencia de los alumnos al taller 70%

Eficacia Asistencia de los profesores al taller 80%

Eficacia Cumplimiento de la impartición del taller 90%

Eficacia Utilizar el tapete Oca-acción para aprehender los conocimientos básicos del área de Español.

80%

Eficiencia Actividad de elaborar 45 fichas en forma de manzana en 1 hora.

80%

Eficiencia Actividad de elaborar 27 diplomas en 2:30 hrs. 80%

Eficiencia Comprar el tapete Oca-acción en $ 1280.00 95%

Eficiencia Comprar los dados en $ 298.00 90%

Eficiencia Comprar las 27 medallas en $ 216.00 90%

21

CONCLUSIONES

Un plan estratégico permite partir de la situación real que está viviendo una institución

educativa, tomando en cuenta sus amenazas y debilidades pero también fortalezas y

oportunidades las cuales se pueden aprovechar al máximo para poder modificar las

tendencias establecidas en nuestro campo de acción, que es la educación.

Con el plan estratégico “Oca-acción: una manera divertida de aprender español en el

tercer grado de educación primaria.” el nivel de aprendizaje en el área de español se

elevará ya que permite a los alumnos de la Esc. Prim. “ITALIA” desplegar toda su energía,

favorecer al desarrollo de habilidades tanto cognitivas como para la vida. Se toma en

cuenta lo curricular, lo actitudinal y lo procedimental de una manera divertida y al mismo

tiempo significativa.

La renovación del proceso educativo implica un cambio radical en la actitud y

comportamiento de los docentes. Por ese motivo, es recomendable que los profesores

desarrollen planes estratégicos acordes a las necesidades de la escuela en que trabajan y

así elevar la calidad de la educación.

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BIBLIOGRAFÍA

Álvarez Rojo, Miguel (2002). La determinación de las necesidades de los destinatarios del

programa. Madrid, España.

Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. UNESCO

Schmelkes, Silvia (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Interamer 32

serie educativa.

SEP (2011) Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. Primaria, México.

Tünnerman Bernheim, Carlos (2008). Modelos educativos y académicos. Ed. Hispamer. Nicaragua.

23

ANEXO 1

LISTA DE COTEJO

DESEMPEÑO SI NODISEÑO DEL TABLERO OCA-ACCIÓN A SATISFACCIÓNDEL USUARIO.CALIDAD EN LA IMPRESIÓN DE LA LONACALIDAD EN LA IMPRESIÓN DE LAS INSTRUCCIONESINTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ESPAÑOL Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL DISEÑO DEL TALLER.SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE ESPAÑOL QUE SE UTILIZARON EN EL TALLER.COMPRA DE LOS DADOS.COMPRA DE LAS MEDALLAS.ELABORACIDÓN DE LOS DIPLOMAS DE PREMIACIÓN.EJECUCIÓN EL PROYECTO EN EL PATIO DE LA ESCUELA.PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS DE TERCERO.PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS MAESTRAS DE TERCERO.ENTREGA DE MEDALLAS A LOS ALUMNOS QUE OBTUVIERON LOS TRES PRIMEROS LUGARES.ENTREGA DE MEDALLAS A LOS ALUMNOS QUE OBTUVIERON LOS TRES PRIMEROS LUGARES.

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OBSERVACIONES:

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Trabajo final plan estratégico

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