Trabajo Grupal Pcpios

CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y

SEXOLOGICAS DE VENEZUELA

Reconocido por CONOCIT (1.981)

Autorizado por el C.U.N. (1.991)

Gaceta Oficial No. 34678

Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación.

Unidad Curricular: Principios Antropogógicos.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LOS PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS

EN LA III CORTE DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION

DE EDUCADORES DEL MUNICIPIO MARIÑO

ESTADO SUCRE

Facilitador: Prof. Israel Mendoza Integrantes:

Carlos Villarroel C.I. 9.942.420

Zoraima Villarroel C.I. 9.459.746

Omaira Coste C.I. 12.215.241

Yaira Luzardo C.I. 12.350.715

Luis Morán C.I. 9.938.494

Irapa, agosto de 2.008.

Grupo7 Cohorte Irapa 1 2

INTRODUCCION

La educación es un derecho para todas las personas, hombres y

mujeres, de todas las edades, en todo el mundo. La educación es capaz de

ayudar a garantizar un mundo más seguro, más sano, más próspero y

ambientalmente más puro, simultáneamente contribuye al progreso social,

económico y cultural, a la tolerancia y a la cooperación internacional.

Se supone que los adultos están conscientes de sus necesidades

educativas, que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si

buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están

adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo lo cual les

permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de

experiencia.

Estas diferencias de los adultos con respecto a los niños y jóvenes

justifican la existencia de la andragogía como ciencia de la Educación de

Adultos fundamentada en los principios de participación y horizontalidad,

que sirven de orientación para garantizar un máximo aprovechamiento de las

potencialidades de aprendizaje y dinamizar el proceso.


El maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, fue el primero en utilizar

el termino andragogía, intentando describir la práctica educativa que Platón

ejerció al instruir a sus pupilos, que no eran precisamente niños. A principios

del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al

conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como

son: filosofía, profesores y métodos.

En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con

cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse

específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el

currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población

adulta. El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el

denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta.

Esta investigación se refiere a las dificultades que confronta la III

Corte del Programa Nacional de Formación de Educadores, perteneciente a

la Misión Sucre, en el Municipio Mariño con la puesta en práctica de los

referidos principios andragógicos. Mediante la aplicación de una encuesta

Flash y entrevistas con participantes y facilitadores, pudo conocerse que

presentan deficiencias en cuanto a la relación reciproca en el intercambio de

experiencias, escasa participación en las sesiones de clases, problemas de

integración, entre otros.


Se pretende realizar un estudio diagnostico que permita diseñar

estrategias factibles de aplicar para mejorar el proceso de aprendizaje. Está

estructurado en tres capítulos que son: Capitulo I, Momento Problema,

Capitulo II Momento Teórico y Capitulo III Momento Metodológico.


CAPITULO I

MOMENTO PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

El educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y

difícil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y más al borde de

una sociedad cada vez más compleja que necesita personas mayormente

preparadas, conscientes, con ideales y valores bien definidos, siendo

capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad

segura y propia de una buena cultura.

La civilización está basada en la trasmisión del conocimiento de

persona a persona y de una generación a otra. Sin la preservación del

conocimiento, cada persona y cada generación tendrían que comenzar

desde cero. Obviamente, de esta manera no se tendría progreso alguno y el

hombre nunca hubiera salido de las cavernas, quizás y nunca alcanzado el

título de Homo sapiens. El hombre avanza porque cada nueva generación

puede heredar y de esta manera obtener los conocimientos de sus

predecesores y usarlos como punto de partida para seguir generando y

acumulando más conocimientos aún más avanzados. He aquí la importancia

de educar y más que esto, de “saber educar” a las generaciones.


Aprender significa incorporar algo desconocido al acervo que cada

uno tiene en su inventario personal de herramientas con las que cuenta para

dominar algún aspecto de la realidad. Lo desconocido implica una cuota de

riesgo, de aventura, de esfuerzo y de satisfacción posterior cuando se

comprueba que se superó el obstáculo. Estas emociones: temor, desafío,

desconcierto, confusión, alegría están vinculadas al aprendizaje en cualquier

orden de la vida. La escuela tiene por propósito armar dispositivos de

enseñanza sistemática, útiles y aplicables en la vida diaria.

El sistema educativo es en realidad una parte del sistema social: la

institución escolar actúa dentro de la sociedad, necesariamente; cumple unas

funciones concretas e interactúa con las realidades sociales, que le

trascienden, y que vienen dadas por un sistema socioeconómico capitalista

de consumo y por un sistema político de democracia delegada.

La sociedad actual en América Latina, excluye y no integra, en

relación con la educación, a través de mecanismos como la “igualdad de

oportunidades” (entendida como “dar” a todos lo mismo, como si los niveles

de partida fuesen los mismos), el modelo cultural único que impone la

escuela, la concepción centralista como modelo eficaz, la participación

delegada que no aborda los conflictos, el uso mercantilista de la educación,

la jerarquización entre centros, la existencia de centros privados, entre otros.


Blanco (2008), coordinadora regional para América Latina de la

Unesco, citada por AFP (2008) refiere:

En la educación no sólo están excluidos los que ya están fuera de la escuela porque han abandonado o no se han matriculado, sino los que estando dentro no participan realmente porque son discriminados por su género, su origen cultural o sencillamente porque no aprenden.

La exclusión va más allá del hecho de no ingresar al sistema

educativo. Mucha gente entra al sistema pero no recibe las mismas

consideraciones ni oportunidades de participación. De esta manera la

exclusión educativa lleva a la exclusión social.

La exclusión social se verifica integralmente, esto es, que no sólo

abarca aspectos concretos y bien definidos de la actividad humana, ni se

limita a sectores étnicamente diferenciados, ni tampoco es un problema que

atañe a algunas naciones mientras que es inexistente en otras.

Se trata de un sistema integral de relaciones tanto entre los seres

humanos en tanto que individuos como en los colectivos hasta el nivel de las

naciones (está presente dentro de los núcleos familiares, incluyendo las

desigualdades de género, dentro de las sociedades y en las relaciones de

poder existentes a nivel internacional); abarca la política, la salud, la

educación, el acceso a los alimentos en cuanto a calidad y cantidad, el


acceso a la justicia e incluso la cultura. La exclusión, al final, determina la

pobreza.

En Venezuela, se ha estado trabajando en los últimos años con el

propósito de disminuir la exclusión en todos los ámbitos. En el campo

educativo se han realizado varios esfuerzos, uno de los cuales lo constituye

la “Misión Sucre”, entendida como “un Programa de carácter estratégico, no

permanente, orientado a la incorporación en la educación superior de todos

los ciudadanos que, cumpliendo los requisitos y con legítimas aspiraciones,

no han sido admitidos en ninguna institución de educación superior”

(Educere 2005)

La Misión Sucre arrancó en septiembre del 2003, tras la realización

del primer censo nacional para identificar a los bachilleres excluidos del

subsistema de educación superior que quisieran continuar sus estudios. En

esta oportunidad se inscribieron 470 mil bachilleres, quienes aspiraban a

ingresar a las universidades. Muchos de ellos habían abandonado sus

estudios prematuramente, obligados a incorporarse al mercado de trabajo.

Una de las ofertas académicas de la misión Sucre es el Programa

Nacional de Formación de Educadores (PNFE), que constituye un modelo

innovador, dinámico e interactivo para la formación de un educador, que bajo


un enfoque dialéctico, desarrolle sus potencialidades, de forma integral e

integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la comunidad a sus

aprendizajes, en correspondencia con los ámbitos particulares de la

diversidad geográfica de la nación. (Ministerio de Educación Superior 2005).

Sin embargo este programa ha presentado algunas dificultades en el

aspecto andragógico desde sus inicios. En cuanto a los facilitadores, han

mostrado deficiencias para facilitar los aprendizajes, ya que no recibieron

una formación específica para trabajar con personas adultas, muchos se

incorporan a la Misión Sucre por sus afinidades políticas más que por su

preparación profesional. Se les ha ofrecido apoyo para realizar estudios de

postgrado pero esas ofertas no se concretaron. La falta de un pago puntual

también contribuye a desmotivar a quienes contando con una adecuada

formación pudieran ser incorporados como facilitadores.

Muchas de las personas incorporadas al programa, habían pasado

varios años sin estudiar y estaban acostumbradas a aprender de manera

individual y memorística en un ambiente donde el maestro o profesor era

quien “transmitía” los conocimientos y los estudiantes recibían informaciones

sin ejercer un papel protagónico. Esta costumbre crea “resistencia” ante las

nuevas formas que plantea la “Misión Sucre” donde se pretende que los


participantes sean sujetos activos y constructores de su propio aprendizaje,

mediante la conformación de grupos de estudio.

Los estudiantes no han contado con instalaciones adecuadas para

recibir su formación. Muchos ambientes funcionan en lugares improvisados o

en escuelas en muy mal estado que no reúnen las condiciones mínimas para

estudiar provechosamente. Con frecuencia se presentan inconvenientes con

las becas que se les otorgan, que en un principio funcionaron como

elemento motivador para incorporarse a los estudios y en consecuencia se

presenta un significativo índice de deserción.

En el Municipio Mariño, se refleja toda la problemática planteada.

Adicionalmente, se han tenido problemas por el cambio de coordinadores de

la Misión Sucre, lo cual creó inconvenientes en trámites administrativos,

ocasionando que muchos estudiantes no pudieran cobrar sus becas, fallas

en el ingreso de calificaciones al sistema computarizado, retraso o

incumplimiento en los pagos a los facilitadores, entre otros.

La III Corte del referido programa, que funciona en la Unidad

Educativa José E. Machado, ubicada en la Calle Sucre de Irapa, tiene casi

dos años de trabajo y actualmente atraviesa las mismas dificultades. En ésta

corte no se toman en cuenta los principios andragógicos de participación y


horizontalidad para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Esta

conformada por personas de distintas edades, muchas de las cuales

tuvieron varios años sin estudiar.

La persona que se desempeña como facilitador no tuvo experiencia

previa en el trabajo educativo con adultos. Los estudiantes no participan en

la planificación de las actividades, sino que el facilitador planifica todas las

clases y da instrucciones acerca de lo que se debe hacer, y al final realiza la

evaluación utilizando registros que luego convierte en una nota cuantitativa,

sin poner en práctica la autoevaluación en el grupo.

Se presentan problemas cuando se trabaja en grupos ya que todavía

no logran integrarse suficientemente. Muestran apatía para participar en

actividades donde deben expresar sus opiniones y experiencias. Esto ha

conducido a que las actividades de aprendizaje sean tradicionales y poco

activas.

Para obtener mayor información acerca del problema, se elaboró la

siguiente encuesta flash que fue aplicada a distintas personas relacionadas

con el trabajo andragógico:

1. ¿Los Facilitadores del Programa Nacional de Formación de

Educadores han recibido capacitación para trabajar con adultos?


2. ¿Cómo es la integración de los participantes en el trabajo

cooperativo?

3. ¿Se vinculan los contenidos con experiencias previas de los

participantes?

4. ¿Qué actitud muestran los participantes frente a las nuevas formas

de adquirir los aprendizajes?

5. ¿Se utilizan estrategias destinadas a captar el interés de los

estudiantes en las sesiones de aprendizaje?

6. ¿Existe una relación reciproca entre el facilitador y los

participantes para el intercambio de experiencias y el logro de

objetivos comunes?

7. ¿Qué problemas presentan los y las estudiantes para participar

en actividades de formación?

A continuación se exponen las respuestas más relevantes.

Migdalis Centeno, coordinadora de la Misión Sucre los dos últimos

años, en respuesta a la pregunta Nº 1, expuso: “Los facilitadores de la Misión


Sucre no reciben formación específica para trabajar con adultos antes de ser

incorporados. Generalmente se les entrega un CD con la información

curricular y se incorporan inmediatamente al trabajo”. (Encuesta aplicada,

agosto 2008).

Eduardo Campos, facilitador del Programa Nacional de Educadores con

dos años de servicios, en relación a la pregunta Nº 2 dijo: “Existen algunos

participantes que presentan problemas para integrarse a los grupos de

trabajo. En algunos casos se ha tenido que cambiar a las personas de grupo

para ver si se adaptan con otras personas”. (Encuesta aplicada, agosto

2008)

María Mújica, estudiante del Programa Nacional de Formación de

Educadores, refiriéndose a la pregunta Nº 3 explicó: “Son pocas las

ocasiones en que se toma en cuenta las experiencias previas de los

participantes para introducir los nuevos contenidos curriculares,

generalmente el facilitador no propone actividades con ese motivo”.

(Encuesta aplicada, agosto 2008)

Eduardo Campos, facilitador ya referido, respondiendo la pregunta No.

4 Manifestó: “Los participantes muestran poco interés en las clases


participativas, el trabajo cooperativo y la integración, prefieren el trabajo

individual y memorístico”. (Encuesta aplicada, agosto 2008)

Migdalis Centeno coordinadora ya referida, al responder la pregunta

Nº 5 expresó: “En las visitas que he realizado a los ambientes de

aprendizaje, he percibido que los facilitadores se han acostumbrado a

desarrollar clases rutinarias, son pocas las oportunidades en que emplean

estrategias para motivar a los estudiantes”. (Encuesta aplicada, agosto 2008)

Mireya Luzardo, estudiante, en la Misión Sucre, en cuanto a la

pregunta Nº 6, declaró: “Creo que la relación entre el facilitador y los

estudiantes no tiene suficiente fluidez. El facilitador se preocupa por abordar

los contenidos pero sin propiciar un ambiente de intercambio verbal”.

(Encuesta aplicada, agosto 2008)

Omaira Alcalá estudiante del Programa Nacional de Educadores, al

emitir su opinión en la pregunta Nº 7, se refirió: “El problema más grave que

se observa es la falta de confianza en sí mismo que presentan algunas

personas. Se les hace difícil hablar en público especialmente en las

exposiciones”. (Encuesta aplicada, agosto 2008)


1.2 Características:

Tomando en consideración toda la información obtenida se puede

afirmar que el problema posee las siguientes características:

- Falta de formación del facilitador para trabajar con los adultos.

- Dificultades de algunos participantes para integrarse al trabajo

cooperativo.

- Escasa vinculación de los contenidos con las experiencias previas

de los participantes.

- Resistencia al cambio en la forma de adquirir los aprendizajes.

- Poca utilización de estrategias destinadas a captar el interés de los

participantes.

- Deficiente relación reciproca entre el facilitador y los participantes

para el intercambio de experiencias.

- Falta de confianza en sí mismo de algunos participantes.

1.3. Posibles Soluciones

Como posibles soluciones a esta problemática, se pueden señalar las

siguientes:


Realización de jornadas de formación para capacitar a los facilitadores

en cuanto a las estrategias más adecuadas para trabajar con adultos.

Ejecución de charlas para analizar los beneficios del trabajo

cooperativo

.

Utilización de estrategias de aprendizaje que tomen en cuenta las

experiencias previas de la vida de los participantes como punto de partida

para introducir los contenidos nuevos.

Desarrollar jornadas especiales de trabajo para ejercitar las nuevas

formas de adquirir los aprendizajes.

Aplicar estrategias metodológicas destinadas a captar el interés de los

estudiantes en las sesiones de aprendizaje.

Propiciar el intercambio verbal en relación con los contenidos, como

una forma de facilitar el intercambio de experiencias, y fortalecer el

aprendizaje.

Incluir dinámicas de grupo en las actividades ordinarias que propicien

la interacción entre los participantes.


1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general.

Realizar un diagnóstico para proponer estrategias destinadas a

mejorar el proceso de aprendizaje de los y las participantes mediante la

práctica de los principios andragógicos en la III corte del Programa Nacional

de Formación de Educadores en la Parroquia Irapa, Municipio Mariño del

Estado Sucre.

1.4.2 Objetivos Específicos:

Analizar los aspectos teóricos relacionados con la andragogía como

ciencia de la educación de adultos.

Sugerir jornadas de formación para capacitar a los facilitadores en

cuanto a las estrategias más adecuadas para trabajar con adultos.

Promover la ejecución de charlas para analizar los beneficios del

trabajo cooperativo.


Propiciar la utilización de estrategias de aprendizaje que tomen en

cuenta las experiencias de la vida de los participantes como punto de partida

para introducir los contenidos nuevos.

Planificar jornadas especiales de trabajo para ejercitar las nuevas

formas de adquirir los aprendizajes.

Señalar estrategias metodológicas destinadas a captar el interés de los

estudiantes en las sesiones de aprendizaje.

Proponer el intercambio verbal en relación con los contenidos, como

una forma de facilitar el intercambio de experiencias, y fortalecer el

aprendizaje.

Sugerir actividades que propicien la interacción entre los y las

participantes.

Diseñar estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje de los y las

participantes mediante la práctica de los principios andragógicos en la III

corte del programa Nacional de Formación de Educadores en la Parroquia

Irapa del Municipio Mariño Estado Sucre.


1.5 Propósito de la investigación

1.5.1. Pregunta principal

¿Cuáles son las causas que generan las deficiencias que presenta el

proceso de aprendizaje, qué factores influyen, cómo afecta la calidad

educativa y cuáles alternativas de solución son factibles de aplicar?

1.5.2 Preguntas secundarias.

¿Cuáles son los aspectos teóricos relacionados con la andragogía

como ciencia de la educación de adultos?

¿De qué manera se puede capacitar a los facilitadores en cuanto a las

estrategias más adecuadas para trabajar con adultos?

¿Qué estrategias se pueden utilizar para motivar a los participantes en

el trabajo cooperativo?

¿Qué acciones se pueden ejecutar para qué se tome en cuenta la

experiencia de la vida de los participantes como punto de partida para

introducir contenidos nuevos?


¿Qué actividades se pueden realizar para ejercitar las nuevas formas

de adquirir los aprendizajes?

¿De qué forma se puede captar el interés de los estudiantes en las

sesiones de aprendizaje?

¿Cómo se podría propiciar el intercambio verbal en relación con los

contenidos, como una forma de facilitar el intercambio de experiencias, y

fortalecer el aprendizaje?.

¿Qué acciones se pueden ejecutar para mejorar la interacción de los y

las estudiantes?

¿Cuáles serían las estrategias más adecuadas para mejorar el proceso

de aprendizaje de los y las participantes de la III corte del Programa Nacional

de Formación de Educadores en la Parroquia Irapa del Municipio Mariño,

Estado Sucre?

1.6 Relevancia de la investigación

Nos encontramos ante una sociedad que se caracteriza por el cambio.

Sin duda, los últimos veinte años han sido la confirmación más exacta de que


nuestra época es radicalmente diferente de las que nos han precedido. La

rapidez del cambio es, a todas luces, el rasgo más característico de estos

años.

La tecnología y las ciencias sobrepasan lo imaginable, las

comunicaciones aumentan y se desarrollan, los seres humanos aceleran por

doquier la movilidad social y sus aspiraciones de participación en las más

variadas manifestaciones culturales y políticas.

Nos hallamos, pues, ante un conjunto de situaciones de una

complejidad inusitada y todas estas transformaciones afectan sobre todo al

sujeto que directamente está comprometido en las mismas: EL ADULTO.

Los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y tomar

decisiones para poder sobrevivir manteniendo una calidad de vida adecuada.

Sin embargo, la mayor parte de los sistemas educativos no dan respuesta,

de forma suficiente, a las necesidades de educación que estos tienen para

poder dar adecuada réplica a la sociedad cambiante en la que viven.

La educación, a diferencia de otras épocas, no ha de procurar

enseñanzas para un mundo conocido, sino para un mundo caracterizado por


un cambio permanente, que puede dar lugar a situaciones imprevisibles.

Esta investigación es relevante para toda la audiencia involucrada

Estudiantes

Indudablemente podría permitirles, recibir mayor calidad de

conocimientos, asimilarlos mas conscientemente, retenerlos y relacionarlos

con la vida diaria para un aprendizaje más significativo. Adicionalmente,

tendrían mayor motivación por el estudio, vivirían experiencias impactantes

y aprovecharían en mayor grado sus potencialidades.

Facilitador

El facilitador podría recibir ayuda en distintos aspectos. Seria

capacitado en las orientaciones andragogicas, lo cual le permitiría estar en

condiciones de ofrecer una ayuda mas efectiva en la formación y orientación

de todos los estudiantes que están bajo su responsabilidad, con esto

obtendría mayor satisfacción personal y estaría en disposición de

intercambiar experiencias significativas que enriquecerían los aprendizajes

de todo el grupo.

Misión Sucre

Como una consecuencia lógica de los beneficios antes señalados, la

Misión Sucre podría: elevar la efectividad de la educación que imparte,


acrecentando de esta forma su credibilidad ante quienes aun insisten en el

desprestigio de su funcionamiento y poniendo en practica formas de

aprendizajes adecuadas al trabajo con adulto, lo cual seria una característica

que la diferenciaría de otras instituciones de educación superior.

Comunidad

De igual modo la comunidad podría recibir una influencia beneficiosa

expresada en su integración al trabajo de las misiones, para cooperar no

solo en las actividades de aprendizaje, sino también en cualquier problema

de interés común. Podría contar con profesionales de la educación formados

en sus propios ambientes, con una visión real de la sociedad que se requiere

y con sentido de pertenencia.

1.7 Antecedentes

La integración básica sobre la educación de adultos se inició en Europa

y Estados unidos de Norte América en forma bastante tardía en comparación

con su equivalente en el ámbito de la educación de niños y jóvenes. Es

apenas a finales de los años 1950 cuando se inician los esfuerzos de

sistematización, articulación y difusión de teorías específicas acerca del

aprendizaje del humano adulto, así como de estrategias y métodos capaces


de expresarse en términos de una didáctica para un aprendizaje adulto. Y es

a partir de estas propuestas que el término andragogía cobra importancia.

Su aparición data por primera vez en 1833 y fue acuñado por el

maestro alemán Alexander Kapp. Al no ser generalizado su uso cae en el

olvido, pero posteriormente Eugen Rosemback, a principios del siglo XX,

retoma el término para referirse al conjunto de elementos curriculares propios

de la educación de adultos, como son: profesores, métodos y filosofía.

Otro autor destacado en este terreno es Knowles, (1970), considerado

el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la andragogía

más acabada y que se considera el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a

aprender. Por su parte, Bernard (1985) ve la andragogía como una disciplina

definida, como ciencia y arte a la vez; una ciencia que trata los aspectos

históricos, filosóficos y psicológicos y organizacionales de la educación de

adultos; un arte ejercido en una practica social que se evidencia gracias a

todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto,

desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico,

biológico y social.

Las décadas posteriores contemplan un desarrollo en esa línea de

trabajo. Se considera la educación de adultos como profesión universitaria y


se deslinda el campo de la Andragogía que, basándose en estudios desde la

perspectiva de la Psicología, aporta resultados para concebir prácticas que

utilicen principios pedagógicos y andragógicos dotando a la didáctica de

instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos que

involucren aspectos intelectuales, cognitivos y motores.

La andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que

decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga

en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades

educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y

con el facilitador.

En este sentido resulta de relevancia la obra de Félix Adams,

pedagogo Venezolano formado en Cuba en la década del 40 y fundador de

la Universidad Interamericana de Educación a Distancia. También es

importante hacer referencia a la obra del investigador Cubano Ramón

Canfux, quien ha desarrollado interesantes investigaciones y aportes en

materia de educación de adultos.

Producto de que la población de adultos mayores ha experimentado un

crecimiento notorio como respuesta a numerosos factores que se han

conjugado para sustentar una mayor esperanza de vida, Naciones Unidas ha


considerado, a través de distintos organismos, elaborar políticas generales

que vayan en beneficio directo de las condiciones de vida de estas

personas. Se destacan los planes y programas emprendidos a nivel mundial

por la UNESCO en el área de la cultura y la educación, y los desarrollados

por la Organización Mundial de la Salud (OMS), que han puesto especial

énfasis en la salud preventiva, en beneficio de una mayor calidad de vida.

Los análisis ético, político, y económico aparecen como variables que

requieren de un tratamiento adecuado para afianzar un espacio propio a

esta población en la sociedad contemporánea. En 1981 se elabora el plan

de atención al envejecimiento en Viena y en 1991, Naciones Unidas formula

los "Estatutos de los derechos de las personas mayores".

Diversos son los programas y experiencias que en las dos últimas

décadas se vienen desarrollando a nivel internacional y que están

encaminados a favorecer al adulto mayor; entre los más sobresalientes se

pueden mencionar a las denominadas Panteras grises, grupo que surge al

calor de un proyecto organizado por Margaret E. Kuhn, en California en la

década de los setenta y donde los adultos mayores se proyectan con una

vitalidad inusitada.


En países de Europa, como España e Italia, se desarrollan programas

de intercambio generacional, donde los estudiantes apoyan a los adultos

mayores que permanecen solitarios, conviviendo con ellos durante el curso o

en etapas de verano. Esta experiencia hoy se hace eco en otras latitudes.

1.8 Indicadores y Supuestos

Indicadores Supuestos

Falta de formación del

facilitador

-No reciben formación previa para ser

incorporados como facilitadores de la misión

Sucre.

-Poco interés por aprender.

Falta de integración. -Preferencia por el trabajo individual.

-Fanatismo político.

Escasa vinculación de los

contenidos.

-Desconocimiento de la importancia del

aprendizaje significativo.

-Utilización de estrategias inadecuadas.

Resistencia al cambio. -Desconocimiento de las nuevas formas de

aprender.

-Falta de fluidez en la comunicación.

Falta de estrategias

motivadoras.

-El facilitador no concede importancia al

interés de los participantes.


-No se incluyen esas estrategias en la

planificación.

Deficiente reciprocidad. -Escasa comunicación.

-Apatía entre los integrantes del grupo.

Falta de confianza en sí

mismo.

-Tiempo sin estudiar.

-Poca comprensión del grupo.

1.9 Limitaciones del Estudio

1.9.1. Delimitación geográfica

El estudio esta circunscripto a la "U. E. José E. Machado", ubicada en

la calle Sucre S/N de la ciudad de Irapa, Municipio Mariño, Edo. Sucre,

cuyos límites son:

Por el norte: Casa de la señora Olvis de Millán

Por el sur: Casa del niño y centro de rehabilitación integral


Por el este: Calle Piar

Por el oeste: Calle Sucre

1.9.2. Limitaciones propias de la investigación

Las principales limitaciones que se presentaron para la elaboración de

esta investigación fueron:

Escasas fuentes bibliográficas en la localidad.

Insuficiente tiempo asignado para realizar el trabajo

1.10. Definición de términos básicos.

Andragogía: es la ciencia, arte o disciplina que se ocupa de la

educación y el aprendizaje del sujeto adulto. (Principios Antropogogícos.

Módulo instruccional C.I.P.P.S.V. 2008.p. 15)

Antropología: es la ciencia y el arte de instruir y educar

permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psico-

biológico y en función de su vida natural, ergológica y social. (Principios

Antropogogícos. Módulo Instruccional. C.I.P.P.S.V. 2008. p.3)


Aprendizaje significativo: Forma de aprender por la que el alumno

relaciona cada nuevo conocimiento con la estructura de conocimiento que ya

posee. Son necesarios dos requisitos para que se produzca: disposición del

alumno por aprender significativamente y material a aprender potencialmente

significativo. (Universidad Camilo José Cela. 2002. p.1022)

Aprendizaje cooperativo: Modalidad de aprendizaje que fomenta la

interdependencia positiva entre los estudiantes. Ocurre cuando uno de ellos

percibe que se encuentra vinculado con otros, permitiendo así una

coordinación de esfuerzos conjuntos para realizar tareas y obtener productos

mejores y más exitosos que los hechos individualmente. (Circulo Latino

Austral 2003. p.980).

Horizontalidad: es una relación entre iguales, relación compartida

de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y

resultados exitosos. (Principios Antropogogícos. Módulo Instruccional

C.I.P.P.S.V. 2008. p.13)

Misión Sucre: es una iniciativa del Estado Venezolano y del Gobierno

Bolivariano que tiene por objeto potenciar la unión institucional y la

participación comunitaria, para garantizar el acceso a la educación

universitaria a todos los bachilleres sin cupo y transformar su condición de


excluidos del subsistema de educación superior.( Ministerio de Educación

Superior.2003. p.5)

Participación: es la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar

parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. (Principios

Antropogogícos. Módulo Instruccional C.I.P.P.S.V. 2008. p.14)


CAPITULO II

MOMENTO TEÓRICO

En este capitulo se aborda la teoría que soporta el estudio. Se analiza

la Antropogogía y la Andragogía. Posteriormente se presentan las misiones

Bolivarianas enfatizando en la Misión Sucre y el Programa Nacional de

Formación de Educadores y Educadoras. Igualmente incluye la teoría de la

audiencia y las variables a investigar.

2.1 Teoría general

2.1.1 Antropogogía

La antropogogía es la ciencia o el arte por medio del cual se puede

enseñar y educar continuamente a las personas, además esta ciencia

estudia el proceso integral de los individuos, es decir, estudia a los sujetos en

cualquier etapa de su desarrollo y se crea por la preocupación de que los

conocimientos no sean puestos en práctica en el proceso de formación y

autoformación del individuo.


Etimológicamente la palabra antropogogía proviene de dos voces

griegas: Antropos = hombre, Ago = guiar, conducir. La antropogogía

comprende las siguientes ramas: pedagogía, andragogía y la gerontología.

Por esta razón esta ciencia trata de la educación del niño, adolescente y

adulto. Se tomó en cuenta dos soportes: la pedagogía (paidos = niños y ago

= guiar o conducir) y la andragogía (andros = hombre; persona mayor y ago

= guiar o conducir). La primera es la ciencia o arte de la educación del niño y

adolescente y la segunda la ciencia de la educación del adulto.

Según Adam (1987) citado por Ferrer plantea “la antropogogía es la

ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre en

cualquier período de su desarrollo psícobiológico en función de su vida

cultural, ergológica y social”. (p.42).

La antropogogía comprende un proceso de aprendizaje permanente

que va desde la niñez, adolescencia y adultez de mayores, considerando que

están articulados en un ámbito geo-socio-cultural determinado y de un

conjunto de factores socio psicológicos.

En relación a esto Ortega (1991) afirma, la existencia de la

construcción de una teoría antropogógica de la educación, que parte de

hechos concretos que no excluyen las teorías pedagógicas, antropogógicas y


gerontológicas ya que existen procesos con características definidas que

orientan el aprendizaje, que sustancian a las diversas teorías.

El enfoque integral del concepto antropogógico de la educación,

conlleva a un " proceso continum", que se expresa en cambios cuantitativos y

cualitativos del carácter dialéctico; también tiene un carácter sistemático,

dando una coherencia lógica de unidad orgánica entre sus componentes ,

conformando a lo largo de todo el proceso una personalidad en el transcurso

y toda la vida, de allí que se asuma también la concepción del educación a

partir del desarrollo integrado de la personalidad o sea la educación se da en

el tiempo y como tal es todo un proceso en espacio, continuando hasta la

ancianidad. Lo que permite dar inicio a las ciencias agógicas. (Agógico: del

griego Egen: desviada, conducir y del latín educare).

El estudio bajo la concepción antropogógica afirma la humanización

continua del comportamiento del hombre, que tiene su soporte en su

educabilidad, desarrollo y crecimiento de la persona humana, originando toda

una estructura de personalidad, evidenciando en una dinámica geo- socio -

cultural (proceso íntimo de interacción en el personalidad total y en el

mundo); esto significa que la personalidad no puede continuarse en ausencia

del mundo.


El proceso educativo desde el punto de vista antropogogíco es de

carácter dinámico que no necesariamente tiene que institucionalizarse. Se

debe prestar atención a lo que acontece en el seno de la familia: es un

sistema integrado por adultos y niños en donde los primeros determinan el

comportamiento de los otros, y de allí su complejidad con trascendencia en el

proceso educativo.

La educación de adultos vista de una concepción antropogógica,

establece una relación estrecha entre longevidad y educación, ya que la

esperanza de vida aumenta (al año 2050 el promedio se estima sobre los

120 años, Adam 1986), lo cual significa según Félix Adam la necesidad de

una conceptualización relativa al definir qué es la tercera edad y buscar

explicaciones al sentido que se le da a la vejez y la ancianidad en un

momento dado del desarrollo social del hombre.

Principios básicos que sirven de base a la concepción antropogógica

de la educación.

o La educabilidad del hombre.

o La expresión vivencial y existencial de la personalidad como

resultado del proceso educativo.


o El hombre es un ser de relaciones simples y complejas en un

marco geo-socio-cultural.

o El hombre es una unidad totalizadora de la realidad (concepción

holística).

o El hombre es una conducta activa en cualquier etapa de su

desarrollo de evaluación.

o Actúa y transforma la realidad de acuerdo a la escala de

valores.

o La educabilidad del hombre lo conduce a la posibilidad concreta

de la educación por autodidaxis (aprendizaje) a partir de la

satisfacción de necesidades.

o El hombre puede aprender por sí mismo.

o La necesidad educación no es idéntica en todos los periodos

de la vida del hombre.

o El hombre es una unidad óntica.

o El hombre es una unidad dinámica (personalidad).

o El hombre es una unidad en desarrollo continuo.

o El hombre es sujeto y objeto de su propio desarrollo.

El enfoque Antropogógico de la educación considera el análisis

sistémico de la educación, debidamente relacionado con los diversos


subsistemas que conforman al sistema educativo y el papel que juega en la

formación de un ciudadano acorde a los principios y fines de la educación.

2.1.2 Andragogía

Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la

educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se

aplica a la educación del niño.

Ernesto Iturralde (1972) expresa: "Andragogía es al adulto, como

Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema, el adulto busca el

conocimiento para su aplicación inmediata que le permita rendir en el menor

tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la

actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es

patrocinado por una organización que espera mejorar su posición

competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como

competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que

incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de

los objetivos clave buscados.


La Andragogía toma en cuenta diferentes componentes del individuo,

como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser

humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro

de un contexto socio cultural; en este caso los receptores y participantes en

el proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez.

Los adultos expresan sus particularidades, ellos están conscientes de

sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como para

seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están

adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo; lo cual les

permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de

experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y

aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (ya sea en

términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).

El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje es diferente y

se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de

apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las

enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La

Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a

través del aporte de soluciones efectivas.


Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que

balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente

se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del

mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a

su gusto.

Algunos estudios en el campo del Desarrollo Humano coinciden en

afirmar que la edad adulta tiene sub-etapas, y estas son:

• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)

• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años)

• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)

Es así, que encontramos dentro de las Ciencias Agógicas a:

La Paidagogía, estudia la educación de niños en su etapa de

preescolar de 3 hasta 6 años de edad.

La Pedagogía estudia la educación del niño en su etapa de Educación

Básica.


La Hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa de

Educación Media y Diversificada.

La Andragogía estudia la educación de las personas adultas hasta la

madurez.

La Gerontogogía estudia la educación de adultos en su tercera edad.

Principios de la Andragogía

Esta disciplina se basa en dos principios: La Participación y la

Horizontalidad.

a) Principio de Participación

La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida

qué aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga

en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades

educativas. Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio

aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos,

contenidos, actividades y evaluaciones.


b) Principio de Horizontalidad

Las actividades se hacen en condiciones de igualdad entre los

participantes y el facilitador. Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de

aprendizaje adecuado, determina lo que podría llamarse una buena praxis

andragógica. Hoy en día, las teorías organizacionales apuntan a establecer

las comunidades de aprendizaje, tanto de manera presencial (espacio

abierto) como virtual (vía correo electrónico; el Chat; el foro; video-

conferencias u otras instancias) para el desarrollo multidisciplinario de los

talentos.

Características de la Andragogía

A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro manifiesta las

siguientes características.

1. Auto-concepto: En contraste a la dependencia de niños, los adultos

tenemos una necesidad psicológica profunda para ser auto-dirigidos.

Nuestro auto-concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad.


2. Experiencia: Los adultos hemos acumulado riquezas de

experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, así como también

una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos.

3. Prontitud en Aprender: Los adultos estamos dispuestos a aprender

cosas que necesitamos saber o poder hacer para cumplir con nuestros

papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, como líderes,

trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se

orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y

responsabilidades sociales.

4. Orientación para Aprendizaje: Los adultos están dispuestos a

aprender cosas que necesitan saber o poder hacer para cumplir con nuestros

papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, como líderes,

trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se

orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y

responsabilidades sociales.

5. Motivación para Aprender: Los adultos están más motivados para

aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto-

estima, recompensas tales como aumentos de sueldo, ascensos, etc.

Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscarán evitar


participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores,

por falta de seguridad, vergüenza entre otros factores. El ser humano suele

hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus

anhelos, pero es parte de una realidad.

Condicionantes del aprendizaje y el modelo Andragógico

Entre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos

encontramos:

1. Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones,

experiencia y aspiraciones.

2. El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a

ser reconocidos y a la autoestima.

3. Los objetivos deben ser claros y concretos, elegidos y valorizados.

4. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.

Existe preocupación por el fracaso.

5. Probables susceptibilidad e inseguridad ante las críticas. A menudo

arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le

convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.

6. Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias.


7. Mayor concentración en clases, lo cual favorece el aprovechamiento

del tiempo en clases.

8. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias

y los recursos de la experiencia.

9. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un

esfuerzo intelectual prolongado.

Objetivos de la Educación de Adultos El proceso de educación de adultos debe ser orientado por el

Facilitador del aprendizaje, en el contexto andragógico, el rol del instructor

pasa a ser necesariamente Facilitador, creando o recreando las condiciones

del aprendizaje, de tal manera que el participante, individual o

colectivamente, pueda sistematizar la experiencia, resolviendo algún

problema o simplemente mejorando los procesos y los procedimientos.

Características de la educación de adultos

Lo fundamental de la andragogía es el conocimiento de los sujetos

como destinatarios y participantes de los procesos educativos de

capacitación.

Entre sus particularidades de los adultos tenemos:


Están conscientes, en general, de sus necesidades de capacitación

Tienen suficiente experiencia a través de la vida y el trabajo; lo cual

les permite valorar y aplicar conocimientos particulares a su rango

de experiencia.

Son capaces de discriminar, cuándo y dónde estudiar y aprender,

pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (ya sea en términos

de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).

Tienen tiempo limitado para estudiar al tener que balancear las

demandas de la familia, el trabajo, el entretenimiento y la

educación.

Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un

conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque

no puedan controlar su entorno a su gusto.

Hoy en día, gradualmente han internalizado que los conocimientos

y/o los aprendizajes adquiridos, deben actualizarse. Y el por qué

aprenden y para que deben aprender.

Contextos del aprendizaje Las actividades de formación en los adultos pueden desarrollarse de

manera relativamente autónoma y personal; pero también ocurre en un

espacio compartido, es decir de manera grupal. Así, el aprendizaje adulto no


debe entenderse como un fenómeno aislado, sino como una experiencia que

se desarrolla en interacción con otros sujetos, de manera que el

conocimiento no es solamente una cuestión del pensamiento y las personas;

sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer)

implica mantener relaciones funcionales, en que cada participante puede

convertirse en un recurso para el otro y este intercambio proporciona una

transacción dinámica del conocimiento.

Se debe prestar gran atención al entorno de la formación, los adultos

prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formación.

Fundamentalmente optan por lugares que se relacionen con sus

necesidades, así una gran parte de la formación se realiza en los sitios de

trabajo o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en

locales de reuniones, en aulas de postgrados. Sin embargo, es necesario

considerar, en otras oportunidades, espacio distintos a los cotidianos para

poder mirar de manera diferentes los fenómenos.

2.1.3 Misiones Bolivarianas.

Las misiones bolivarianas o Misión Cristo, fueron creadas por el

Presidente de Venezuela, Hugo Chávez e implementadas durante su

gobierno. Cada misión se establece en un determinado sector, entre las


cuales se encuentran: Las misiones educativas que van desde la instrucción

de analfabetas hasta el nivel universitario, otro grupo esta encargado del

aspecto alimentario y de servicios básicos; y por último las misiones

misceláneas que incluyen la mejora de las condiciones de las etnias.

2.1.4 Misiones Educativas.

El Gobierno Bolivariano en sus esfuerzos por fortalecer el sistema

educativo venezolano ha diseñado e implementado políticas educativas que

aseguran la inclusión y la igualdad de oportunidades para todos. Con este

fin surgen las misiones educativas, como medio para garantizar la inclusión

de todos los grupos sociales en la educación del país.

Desde la perspectiva de inclusión de todos y todas en los niveles del

sistema educativo se establece por iniciativa del Estado la Misión Sucre.

2.1.5 Misión Sucre.

La misión sucre es un plan extraordinario del gobierno venezolano, de

carácter estratégico, no permanente, orientado a facilitar la incorporación y

prosecución en la educación superior de todos los bachilleres sin cupo y

transformar la condición de excluidos de la educación superior.


En esta misión desde una visión de justicia social y su carácter

estratégico da un impulso a la educación gratuita, obligatoria, y de calidad

para todos aquellos que habían sido excluidos por las políticas del sistema

escolar venezolano. Igualmente, se busca promover la reflexión, discusión,

concepción e implementación de un nuevo modelo educativo de educación

superior para el desarrollo integral sustentable y la construcción de una

sociedad democrática, participativa y protagónica, teniendo como referencia

fundamental el proceso histórico, social, político y económico que vive el

país.

Directrices de la misión sucre.

Entre las directrices en que se despliega la misión sucre se pueden

mencionar las siguientes:

o Movilización social: Se trata de promover la participación activa y

protagónica de todos los sectores sociales, con una visión positiva de

la educación, como una forma de crecimiento personal y de evolución

social.

o Universalización: Se pretende que todo bachiller que desee continuar

con sus estudios universitarios pueda incorporarse al sistema de


educación superior a través de la creación de nuevas alternativas y

oportunidades de estudio, en todo el territorio nacional.

o Municipalización: Se propone orientar la educación superior hacia lo

regional, hacia lo local, con pertinencia sociocultural, tomando como

referencia las diferentes culturas, necesidades y problemáticas de sus

poblaciones.

o Sentido de Propósito y trascendencia de la Formación: Uno de los

propósitos de la educación superior es la formación para el desarrollo

integral de las personas y la transformación social. Es decir,

ciudadanos vinculados a la problemática, necesidades y exigencias

del país, corresponsales del progreso nacional y el desarrollo

sustentable de la nación.

Características de la Misión Sucre.

La misión sucre en síntesis se caracteriza porque pretende ser:

o Un espacio para la participación y el ejercicio de la ciudadanía

o Una acción que promueva el desarrollo local, regional;


o Un programa de educación superior vanguardia del proceso de

cambios

o Una práctica educativa innovadora que ofrezca oportunidades de

estudios universitarios e implemente modalidades educativas que

posibiliten el desarrollo de competencias y actitudes necesarias

para el ejercicio de una ciudadanía responsable.

Objetivos de la Misión Sucre.

Entre los objetivos de la Misión Sucre se pueden mencionar los

siguientes:

Objetivos generales:

1-Facilitar la incorporación y prosecución de estudios en la educación

superior de todos los bachilleres y bachilleras que, a pesar de sus legítimas

aspiraciones y plenos derechos, no han sido admitidos o admitidas en

ninguna institución de educación superior oficial, e incrementar el nivel

educativo de la población venezolana.

2- Promover la reflexión, discusión, concepción e implantación de un

nuevo modelo educativo universitario, con base en los imperativos de la


democracia participativa y protagónica, el diálogo con los actores

involucrados teniendo como referencia fundamental el proceso histórico,

social, político y económico que vivimos.

Objetivos Específicos

1. Cuantificar y caracterizar la población de bachilleres que no han

podido acceder a la Educación.

2. Diseñar e implantar un Programa de Iniciación Universitaria (PIU),

que favorezca el tránsito de los bachilleres a la educación superior.

3. Aumentar la matricula en las instituciones de educación superior

(IES).

4. Conformar una Red, con todas aquellas instituciones y

organizaciones que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo y

consolidación de la Misión Sucre.

5. Desarrollar currículos que contribuyan e impulsen el Proyecto

de Desarrollo Nacional endógeno.


6. Propiciar el desarrollo de un currículo abierto, flexible, dinámico

e innovador que permita desarrollar e innovar planes y programas de estudio,

metodologías y recursos para el aprendizaje, y que prevea la implementación

de modalidades de formación como: la presencial, la semipresencial, la

educación a distancia, la no convencional, y la acreditación de experiencias,

entre otras.

7. Promover estrategias de transformación del sistema de

educación superior, con base en el desarrollo endógeno y sostenible, que

impacten en lo local, lo regional y lo nacional, que simultáneamente corrijan

todas aquellas anomalías y desaciertos que han venido caracterizando a

este sector educativo (admisión, sesgo social, deserción, calidad de la

enseñanza etc.) (Ministerio de Educación Superior. 2003, pág.17)

Bases jurídicas de la Misión Sucre.

La base fundamental que sustenta a la Misión Sucre es la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la cual establece en el

artículo 102

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad... (p. 102)


Este artículo, expresa la manera en que concibe la constitución a la

educación en Venezuela, la califica como un derecho humano y un deber

social. En consecuencia, obliga al estado venezolano a asumirla como una

función que no puede eludir y prestarle el máximo interés en todos sus

niveles y modalidades, así deberá utilizarla como instrumento para poner al

servicio de la humanidad el conocimiento científico, humanístico y

tecnológico, con la finalidad de contribuir en el desarrollo de un ser con

valoración ética del trabajo y participación activa y solidaria en la

transformación social del país, capaz de valorarse a sí mismo y a los demás.

Artículo 103

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones... (p. 103)

De acuerdo con lo que se expone en este artículo, en Venezuela todas

las personas tienen el derecho a recibir una educación integral de calidad, de

manera permanente y en igualdad de condiciones y oportunidades. Por estas

razones, las personas e instituciones relacionadas con el proceso educativo

deberán garantizar la inclusión de todos y todas en los niveles de educación.


Decreto 2.601.

Mediante este decreto, el Presidente de la República Bolivariana de

Venezuela, Hugo Chávez Frías, el 8 de septiembre de 2003, crea la

Comisión Presidencial encargada de adelantar la “Misión Sucre”. Entre sus

consideraciones se encuentran: Que la política social del actual Gobierno

Revolucionario, está basada en un escenario de crecimiento con equidad y

que la educación es el principio articulador del desarrollo con igualdad

social. Con base en estos planteamientos:

Se crea la comisión Presidencial de Participación Comunitaria para la incorporación y apropiado desempeño en el nivel de Educación Superior, de los bachilleres excluidos del Sistema, la cual tendrá por finalidad el estudio, formulación, coordinación, seguimiento y evaluación del Plan Extraordinario Mariscal Antonio José de Sucre, denominado ”Misión Sucre”, con el objeto de potenciar la sinergia institucional del cupo universitario, para generar nuevos espacios y modalidades de estudios, convencionales y no convencionales. (Artículo1, del Decreto citado).

La Misión aparece desde sus orígenes, como una iniciativa del Estado

Venezolano y del Gobierno Bolivariano que tiene por objeto potenciar la

sinergia institucional y la participación comunitaria, para garantizar el acceso

a la educación universitaria a todos los bachilleres si cupo, logrando la

inclusión de éstos al sistema de educación superior.


Visión e Impacto de la Misión Sucre.

La misión Sucre pretende:

-El fortalecimiento de las capacidades nacionales, regionales y locales

para la producción económica con sentido social y responsabilidad

ambiental; para la garantía de los derechos a la participación, la libre

expresión, la salud, la educación y, en general a una vida digna; para la

gestión social participativa y la gobernabilidad; para la comprensión del país,

sus regiones y localidades en su diversidad; para la conversación, rescate y

enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural ambiental; así como para

nuestra participación en el mundo desde una posición de soberanía nacional,

integración latinoamericana y caribeña, defensa de la paz y solidaridad entre

los pueblos.

-El desarrollo de competencias y actitudes para el ejercicio pleno de

una ciudadanía responsable; comprometida con los problemas, necesidades

y exigencias del país.

-La elevación del nivel educativo del venezolano y su acceso a la

formación integral y a lo largo de toda la vida, como forma de

empoderamiento de la población que le permite ganar y abrir nuevas


opciones de crecimiento personal y de participación social, económica,

cultural y política.

-La disminución de las desigualdades sociales en el área educativa, y

su impacto favorable en la disminución de las brechas de desigualdad en

otras áreas.

La Misión Sucre generará en todo el territorio nacional un gran

impacto, que se puede describir de la siguiente manera:

En el aspecto personal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

ampliación de nuevos horizontes y el desarrollo personal, el conocimiento de

nuevas personas y el reconocimiento de si mismo; la valoración de la familia

que permita fortalecer actitudes positivas de convivencia, así como

desarrollar capacidades para la organización y la acción colectiva.

En el aspecto social, se establecerá la unión con otros para el logro

de objetivos colectivos en diferentes ámbitos

En el aspecto político, el aumento del nivel educativo fomenta la

participación y el ejercicio de los derechos ciudadanos.


En el aspecto económico, la creación y recreación de nuevas formas

de vida, las relaciones productivas desde la solidaridad y el cooperativismo y

las formas asociativas de distintas naturaleza en donde las ganancias

generadas por la fuerza del trabajo sean distribuidos de forma justa entre los

trabajadores.

En el aspecto transectorial, la estructura de las misiones Sucre,

Robinson y Ribas intentan dar mayor flexibilidad y efectividad a la acción del

estado promoviendo la transectorialidad y la capacidad de reorganizarse de

acuerdo a las necesidades y prioridades del país. (Ministerio de Educación

Superior. 203, pág. 27).

2.1.6 Programa Nacional de Formación de Educadores

El Estado Venezolano para lograr establecer una política educativa

vinculada a la realidad social del país, ha tratado de reformar los currículos

de estudio academicistas por unos más abiertos y flexibles, centrados en el

humanismo. Estos programas de estudio conllevan a la formación de

ciudadanos integrales, capacitados para el trabajo productivo y la

participación activa en la sociedad.


A través de la conformación del Sistema Educativo Bolivariano como

un proceso de producción abierto y flexible a la transformación del entorno y

la vinculación mas protagónica del individuo por mejorar la calidad de vida de

la comunidad y de la propia, se da pie a la instauración de las llamadas

Misiones Educativas, como estrategias que permiten la formación de los

ciudadanos y ciudadanas de los diversos estratos escolares: primaria,

secundaria y a nivel universitario o superior, que por diversas razones habían

estado fuera del ámbito educativo con pocas posibilidades de superación y

mejoramiento académico o profesional.

A partir de los esfuerzos realizados en conjunto y trabajo en equipo del

Ministerio de Educación y Deportes, la Universidad Bolivariana de

Venezuela y el Ministerio de Educación Superior se logra la concreción del

proyecto de Formación de Educadores y Educadoras en el nivel de

educación superior y que por su alcance y fundamentos se ha denominado

“Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE)

Este programa surge como un modelo innovador, dinámico e

interactivo, para la formación de un educador que bajo un enfoque dialéctico

le permite desarrollar sus potencialidades de forma integral, donde integra

las necesidades de su ambiente educativo y de la comunidad a los

aprendizajes adquiridos.


Según el Ministerio de Educación y Deportes (2004) citado por

Fundación Misión Sucre (2006):

La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a convivir, ser, saber y hacer, que se dan a través de los niveles educativos correspondientes a cada periodo de la vida, para formar como síntesis al ser social como él (la) nuevo(a) republicano(a) bolivariano(a). (p.6)

En relación a lo antes planteado, el programa asume y toma como

referencia los pilares fundamentales para la educación bolivariana, donde se

asume la formación integral y holística del ser humano en todas las etapas

educativas por las que pueda transitar a lo largo de su existencia, y donde

es determinante la formación de los educadores encargados de orientar y

educar a los nuevos ciudadanos que el país requiere. Con este proceso

formativo se pretende colocar al sujeto como el centro del quehacer

educativo, pero donde todos los actores inmersos en el proceso deben

comprometerse y participar activamente en la transformación pedagógica

deseada.

Con la puesta en práctica del PNFE, el sistema educativo asume un

gran reto en la formación de Licenciados en Educación, orientando su perfil

más a la parte social y comunitaria, con valores inherentes a la familia y la

cooperación para lograr transformaciones sociales, dejando en otro plano la


descarga académica y profesional. Se busca reorientar la andragogía

mecanicista por una centrada en la innovación, creación de conciencias

sociales que se interesen y motiven por la solución de problemas comunes

conociendo de esta manera las verdaderas necesidades e intereses de los

educados.

Modelo Curricular del PNFE

La estructura del modelo curricular que establece la formación del (la)

educador (a) contempla tres planos que le permiten adquirir su formación en

diversas fases.

Leal, E (2004) citado por citado por Fundación Misión Sucre (2006)

establece:

Plano teórico-conceptual, donde se encuentra el conjunto de saberes y conocimientos Plano empírico-operativo, proceso que le permite al estudiante tener contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad. Plano de contraste, permite establecer la confrontación de la teoría con la realidad de la acción práctica, permitiendo la reflexión sobre las experiencias y las teorías estudiadas. (p.11)

Según lo planteado en los planos de formación el estudiante no solo

estudia y vincula lo teórico con lo que experimenta, también puede ir


reformando sus perspectivas y mejorar e incluso encontrar nuevas

cualidades que le permitan ejercer efectivamente en adelante su rol

educativo.

Componentes de la estructura curricular del PNFE

La formación del profesional en el programa, contempla cuatro

componentes, dentro de los cuales se encuentran inmersos los básicos

curriculares que contribuyen a la formación y consolidación de la

personalidad de los futuros educadores y educadoras.

Según Pérez, N (2005) citado por Fundación Misión Sucre (2006)

señala que los cuatro componentes principales son:

Formación Socio-Cultural, incluye elementos esenciales relacionados con el uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita, el desarrollo del pensamiento lógico, el uso y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación como medios de enseñanza. –Formación Pedagógica General, aporta herramientas psicopedagógicas que permiten al nuevo educador atender a nivel individual y grupal las necesidades existentes.-Formación Especializada para la Educación Bolivariana, constituye la síntesis de la formación sociocultural y psicopedagógica, que permite comprobar el desempeño del estudiante en el ámbito educativo y la comunidad, con énfasis en los fundamentos bolivarianos.-Vinculación Profesional Bolivariana, se basa en el accionar del estudiante en los diversos escenarios de su formación, y donde se concretan los aprendizajes de los componentes anteriores. (p.13)


Los componentes permiten de esta manera que el educador (a) en

formación tenga conciencia de lo que aprende, para qué lo aprende y como

lo puede llevar a su realidad.

En referencia a la vinculación realizada por los estudiantes debe existir

un acompañamiento del maestro tutor quien se encarga de brindar asistencia

técnica y de asesoramiento en el proceso de formación del educador y su

desenvolvimiento dentro y fuera del aula, le sirve de modelo y lo vincula con

todos los entes educativos.

Por otra parte el profesor asesor debe incorporarse a las actividades

de la escuela y comunidad junto con el estudiante y el maestro tutor, lo que

le permitirá conocer más de cerca las características de los estudiantes y

orientar el desarrollo académico, propiciando una interrelación armónica y de

comunicación horizontal que permite el progreso óptimo del educando

profesionalmente.

Estructura Curricular.

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

(2004), plantea la formación del educador desde un punto de partida inicial a


uno de llegada con satisfacción personal, este largo recorrido se efectúa en

los llamados Trayectos de Formación.

Trayecto I-Formación Inicial: con una duración de de dieciocho

semanas, un semestre. Se inicia como un proyecto de vida, donde el

estudiante evalúa su proyección personal y profesional como educador.

Trayecto II-Formación Intermedia: con una duración de cuatro

semestres de setenta y dos semanas y equivalente a dos años. El estudiante

asume la metodología de proyectos de aprendizaje, y enriquece

gradualmente sus experiencias de aprendizaje en interacción con los

diversos contextos educativos.

Trayecto III-Formación Especializada: con una duración de tres

semestres de cincuenta y cuatro semanas, equivalentes a un año y medio.

Se profundizará en la formación especializada del estudiante en cuanto al

Sistema de Educación Bolivariano en los diversos niveles. Realizará dos

proyectos, uno orientado a las necesidades sociales prioritarias y otro que

responda a los intereses de la formación de los estudiantes.

Para lograr la efectividad de la formación por trayectos el estudiante

debe vincularse como mínimo ocho horas semanales a las actividades de la


escuela comunidad y diez horas a la aldea universitaria, además de la

dedicación y empeño personal por su formación.

El PNFE se diferencia de la formación tradicional de educadores (as)

en otras instituciones porque permite desde el trayecto inicial la incorporación

del estudiante al ambiente educativo y su comunidad, lo que permite afianzar

sus potencialidades dentro de la carrera e ir involucrándose con todos los

actores que forman parte del proceso.

Sistema de Evaluación en el PNFE

El sistema de evaluación debe contribuir a la formación integral del

estudiante desde el punto de vista personal como profesional. La evaluación

como parte del proceso formativo está dirigida a determinar el nivel de

desarrollo alcanzado por los estudiantes en función de los objetivos previstos

para cada trayecto.

La evaluación está determinada por su naturaleza cualitativa, lo que le

permite tener:


Carácter Sistémico: permite mantener interrelacionadas las diversas

disciplinas a trabajarse durante los trayectos, y todos los elementos que

intervengan en el proceso formativo de cada trayecto.

Carácter Permanente: posibilita diagnosticar constantemente el nivel

de desarrollo alcanzado por los estudiantes en relación con los objetivos de

los trayectos, con el fin de accionar a tiempo en la búsqueda de estrategias

que permitan potenciar las debilidades de los estudiantes.

Carácter Integrador: considera el proceso de aprendizaje del

estudiante como un todo, tomando en cuenta sus aspectos personales,

sociales, principalmente hace énfasis en el aprender haciendo, a aprender y

desaprender. Permite la retrospección del ser con sus valores y la nueva

formación que recibe.

Durante el proceso de evaluación intervienen el profesor asesor, el

maestro tutor, el estudiante, el grupo de aprendizaje, donde la coevaluación,

autoevaluación y heteroevaluación complementen el proceso de formación.

La evaluación realizada con carácter cualitativo refleja las actuaciones

del estudiante y puede verse reflejada en una escala numérica con las

siguientes categorías: Pre-iniciado (01-05), Iniciado (06-09), En Proceso


(10-12), Avanzado (13-16), Consolidado (17-20). Estas categorías indican el

grado de desarrollo alcanzado por el estudiante durante los tres trayectos por

separado.

Características del Profesor Asesor y del Maestro Tutor del PNFE

-Ser un docente en ejercicio de la aldea universitaria y de la escuela

seleccionada, con sentido de responsabilidad, experiencia, compromiso y

apoyo al programa.

-Poseer conocimientos pedagógicos y socio-psicológicos que le

permitan intercambiar sus experiencias y conocimientos.

-Dominar los fundamentos del programa, así como los documentos

que lo conforman.

-Ser un modelo para la formación del nuevo educador que requiere el

país.

-Participar y acompañar al estudiante en acciones que le permitan

crear intelectual y prácticamente un vínculo mas estrecho con su comunidad

y los problemas sociales.


Bases Legales que sustentan el Programa Nacional de Formación de

Educadoras y Educadores.

-El instrumento legal de mayor relevancia para el programa lo

constituye la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Títulos, Capítulos y Artículos donde se toma en cuenta la Educación.

(Artículos 3, 21, 81, 102, 103, 104, 119 al 126)

Principalmente se conceptualiza la universalidad de la Educación

Superior doble propósito: garantizar igualdad de oportunidades al dar acceso

al mismo a todos los bachilleres que deseen ingresar, así como promueve el

crecimiento profesional y humano desde el contexto local con una visión y

expresión del derecho al trabajo, la cultura y la vida.

-El plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007)

El programa nacional de formación de educadores y educadoras está

contemplado en ese instrumento en el capítulo relacionado con el equilibrio

social y da respuesta al mejoramiento de todos los niveles de la educación

conjuntamente con el resto de los equilibrios.

-La Municipalización de la Educación Superior

La concepción municipalizada del PNFE favorece la participación activa

y protagónica de los diversos actores, cuyo desempeño se orienta hacia la


formación del educador que requiere el país. De acuerdo al decreto 2601

emitido por el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo

Chávez, se crean comisiones encargadas de fundar la Misión Sucre para

garantizar el desarrollo e igualdad social, por lo que al programa pueden

acceder a formarse bachilleres en el Sistema Educativo Bolivariano con

aspiraciones a ser los nuevos educadores.

Comisión Estadal del Programa Nacional de Formación de Educadores

y Educadoras.

Esta comisión surge para darle seguimiento y control al programa, pero

delega sus funciones en algunos miembros que conforman la estructura

organizativa como tal. Dicha estructura estará conformada por un miembro

de la Universidad Bolivariana de Venezuela, un miembro del Ministerio de

Educación y Deportes, un miembro de la Fundación Misión Sucre, un

representante estudiantil y otros miembros de diversas organizaciones que

apoyan el programa.

Las funciones principales de comisión serán:

Organizar, planificar, controlar y evaluar el desarrollo del

programa, con el objeto de elevar la eficiencia.


Propiciar la participación de los actores del PNFE en la solución

a necesidades del aprendizaje.

Mantener un registro actualizado de la data del programa y del

control académico de los estudiantes.

Garantizar la elaboración de materiales didácticos para apoyar el

desarrollo del programa.

Garantizar la preparación continua y mediante diversas vías de

los profesores asesores, maestros tutores y actores que

intervienen en el proceso.

Desarrollar intercambios de experiencias y jornadas científico

pedagógicas con la participación de todos los involucrados.

Acompañar a los distintos actores del PNFE en los diversos

espacios de aprendizaje y controlar la marcha del proceso

formativo, con el propósito de lograr niveles de calidad en los

municipios.

El estado Venezolano pretende fomentar el PNFE como parte de una

estrategia de actualización que permita integrar a los estudiantes con la labor

que ejercerán de una manera más fluida y participativa.


2.2. Teoría de la audiencia

El formador de adultos

El formador de adultos no se puede considerar simplemente un

“transmisor de conocimientos”; es necesario considerarlo como un

“mediador” en el aprendizaje, un coordinador, ya que su función fundamental

es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos que

solucione sus problemas y al mismo tiempo que le motive para ello.

Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempeñar:

Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos.

Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.

Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte

del formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una

acción formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que

en cada momento se quiere conseguir con los alumnos (que entiendan

conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia,

que desarrollen nuevos procedimientos, y otros).


De ahí que no se debe pensar que sean excluyentes sino que están

en continua alternancia; lo que hay que saber es cual debe predominar en

cada momento.

Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.

Esta primera tarea requiere por parte del formador:

Determinar los objetivos de aprendizaje que se quiere que los

alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el

conocimiento de las características de los alumnos y sus experiencias

previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos.

Seleccionar los contenidos a partir del nivel que poseen y

directamente relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de

formación laboral se debe considerar aquellos que faciliten el desarrollo de

competencias para el puesto de trabajo.

Decidir la metodología apropiada a las características de los adultos y

con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisición de

conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de

procedimientos).


Determinar los recursos didácticos para facilitar la consecución de los

objetivos y adecuarlos al tipo de formación y características de los alumnos.

Seleccionar la evaluación que brinde información tanto del proceso

como de los resultados.

Formador de adulto como coordinador / dinamizador.

Esta tarea se relaciona más directamente con aspectos

comunicativos, motivadores, de interacción y de desarrollo de actitudes de

los alumnos.

La coordinación de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de

tareas relacionadas no sólo con la intervención técnica sino también con la

intervención personal. Ambos parámetros (el técnico y el personal) requieren,

cada uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formación

si no se quiere que, dejando el éxito a la improvisación, se pueda caer en el

fracaso o, al menos, en la ineficacia.

Los Participantes

Los participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al

cúmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes,


constituyen en sí mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias

previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los

miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo

referente al contenido o al proceso propiamente.

El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la

actividad educativa, cuyo principal actor, es el Participante, como socio del

aprendizaje. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su

parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso

para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción dinámica.

2.3. Variables a Investigar

1) Aspectos Personales.

En este aspecto se pretende conocer, edad y años de servicio, que

posee el investigado para este momento.

2) Aspectos Académicos

Tiene la intención de recabar información acerca de los estudios

realizados por los investigados, de la condición real de la investigación en

relación con la andragogía.


3). Aspectos Cognoscitivos

Se incluyó para determinar el grado de conocimiento que sobre los

principios andragógicos, posee la audiencia.

4). Aspectos Metodológicos.

Trata de identificar la manera en que se toman en cuenta los

postulados andragógicos en la planificación de los aprendizajes.

5). Participación

Se propone determinar las formas en que participan los involucrados

en la facilitación y adquisición de los aprendizajes.

6). Evaluación del Proceso

Esta destinada a determinar los instrumentos y las formas de

evaluación que se utilizan en la III Corte del Programa Nacional de

Formación de Educadores.

7). Expectativa de la Audiencia.

Se pretende conocer la opinión de los encuestados en relación con la

necesidad de resolver la problemática, y su disponibilidad para contribuir

con esa solución.


CAPITULO III

MOMENTO METODOLÓGICO

En este capitulo se aborda el tipo de investigación, modelo

investigacional, población objeto de estudio, proceso de muestreo, cálculo

del tamaño de la muestra, operacionalizaciòn de variables, construcción,

validación y aplicación del instrumento y proceso de conteo y tabulación de

datos.

3.1. Tipo de investigación

El estudio realizado es descriptivo según el nivel y de campo de

acuerdo con la estrategia empleada.

Es de tipo descriptivo porque implicó la percepción, análisis e

interpretación de resultados con un significativo grado de validez y

confiabilidad.

Herrera (1992) señala:

La investigación descriptiva consiste fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o situación concreta, que indica sus rasgos más peculiares o diferenciales. Es descriptiva por cuanto se


responden ciertas interrogantes con información del propio contexto social (p. 25 ).

Lo anteriormente expuesto expresa que el objeto de la investigación

descriptiva es conocer exactamente como es el fenómeno en estudio; no se

limita a la simple recolección de datos sino que predice e identifica las

relaciones que existan entre dos o más variables.

Es de campo porque la recolección y análisis de la información se

realiza mediante la observación directa y la obtención de datos de la realidad

de la institución objeto de estudio.

En relación con esto, la U.N.A. (1999) señala:

La investigación de campo constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación (p. 39).

Los datos que se requieren para diseñar estrategias que permitan

mejorar el aprendizaje en la III corte del Programa Nacional de Formación de

Educadores en el Municipio Mariño, son factibles de conseguir en forma

directa.


3.2. Esquema Investigacional.

El esquema a utilizar en el trabajo es el holístico inductivo. Éste parte

de cuatro premisas fundamentales, según plantea Herrera (1.994):

Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los

problemas que inciden en su área de acción, para lo cual describirá

fenómenos en función de escala de valores que le sirva de apoyo para

formular relaciones lineales de causa efecto entre dos o más variables

El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado, es

decir, se trata de conocer el valor real de esa situación o problemática y no

una verdad científica propiamente dicha, ni mucho menos validar conceptos

permanentes

Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso

investigativo y ellas originarán el diseño adecuado, pues no existen

esquemas únicos y rígidos.

La investigación social debe tener como base un conjunto de

interrogantes ordenadas, secuencial metódica y sistemáticamente que

permita la estructuración del esquema a seguir, y en definitiva logre hallar las


respuestas certeras, concretas y indiscutibles a las incógnitas que originaron

la inquietud del investigador ante la situación analizada.

Para Barrios (2000), el modelo holístico inductivo, constituye el

esquema más efectivo para investigar en las ciencias sociales y señala las

siguientes características:

Cualitativo: Presume que los fenómenos sociales no pueden ser

reducidos a números ni a relaciones cuantitativas.

Subjetivo: Afirma que verdad probada está representada en toda

actividad humana y mucho más en las investigación sociales, tanto en la

construcción de instrumentos para recolección de datos, como en la

selección de las variables, ítems e indicadores.

Carencia de datos: El investigador se involucra y participar del proceso

como un elemento más del entorno social.

Globalidad en el análisis: El fenómeno social no puede estudiarse

aisladamente, los componentes forman parte de un todo.


Dinamismo: Por ser dinámico, una vez de acción permite revisar cada

uno los componentes y detectar fallas para corregir errores.

Validez interna: Se basan en la validez científica de los instrumentos

aplicados para obtener datos, los cuales deben ser producto el planteamiento

correcto el problema, marco teórico, perfil ideal del sistema de variables.

Inductivo: Es necesario para el modelo utilizado, el análisis de cada

caso para luego agruparlos en categorías y formular teorías.

Diversidad: Permite adaptarse cualquier situación social para la

búsqueda de una solución a un caso específico de estudio.

Al tomar este modelo de investigación, se hizo posible manejar los

conceptos teóricos y variables operacionales referidos al tema en cuestión,

ya que ésta es más efectiva inductiva y cualitativa.

3.3. Población objeto de estudio

La población según Herrera, E. (1994) "se refiere al conjunto para el

cual serán válidas las conclusiones que se obtengan. A los elementos o


unidades (personas, institución o cosas) a los cuales se refiere la

investigación". (p. 45)

En este sentido la población objeto de estudio esta representada en

el siguiente cuadro.

Función Cantidad

Coordinador 01

Facilitador 01

Estudiantes 34

Total 36

3.4. Proceso de muestreo aplicado.

En relación a la muestra Sierra, R. (1992) señala: "Una parte de un

conjunto o población debidamente elegida que se somete a una observación

científica en representación del conjunto, con el propósito de obtener

resultados válidos también para el universo total investigado" (p. 174).

La muestra para este estudio fue seleccionada de forma aleatoria y

estratificada. Los estratos fueron Facilitador, coordinador y Estudiantes.


3.5. Calculo del tamaño de la muestra

No se consideró necesario utilizar ninguna muestra ya que se trata de

una población finita, y se aplicará el cuestionario a toda la población.

3.6. Operacionalización de las variables.

La operacionalización de las variables se situará dentro de una

perspectiva amplia a una particular, posible de ser medida. En tal sentido

Ander (1984) dice:

La función de la operacionalización de las variables es permitir al investigador diseñar un conjunto de estrategias y procedimientos apropiados para medir los alcances y efectividad de c/u de las variables intervinientes (previamente definida) en el proceso de investigación que se desarrolla.

En este sentido las variables constituyen los elementos fundamentales

que intervienen en el problema, de allí la importancia de su

operacionalización para así medir la efectividad


Coordinador

Variable I. Aspectos personales y profesionales

Ítems Indicadores

Edad a- 20 a 25

b-26 a 30

c-31 a 35

d-36 o mas

Tiempo de servicio en PNFE a- 1 año

b- 2 años

c- 3 años

d-4 años

Variable II. Aspectos académicos

Ítems Indicadores

Nivel académico a- Postgrado

b- Licenciado o Profesor

c- Técnico Superior de Educ.

d- Bachiller


Recibió formación para

trabajar con personas adultas

a- Antes de ingresar al PNFE

b- Durante su trabajo en el PNFE

c- Actualmente

d- Ninguna de las anteriores

Aspecto que se enfatizan en

el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

a- Aprendizaje cooperativo

b-Aprendizaje significativo

c- Participación activa

d- Todos los anteriores

Variable III Aspectos cognoscitivos.

Ítems Indicadores

Que principio andragógico se pone en

práctica cuando se proporciona la

oportunidad para que el adulto decida

qué aprender; e intervenga en la

planificación.

a- Autonomía

b- Horizontalidad

c- Cooperación

d- Participación


práctica cuando las actividades se hacen

en condiciones de igualdad entre los

participantes y el facilitador

a- Intercambio

b- Reciprocidad

c- Participación

d- Horizontalidad


Variable IV. Metodología aplicada.

Ítems Indicadores

Quienes participan en la

planificación de las

actividades de aprendizaje.

a- Coordinador

b- Coordinador y Facilitador

c- Facilitador

d- Facilitador y estudiantes

En quien (es) se deben

centrar las finalidades de las


a- Comunidad

b-Facilitador

c-Institución

d- Estudiantes

Cuales son las estrategias de

trabajo mas utilizadas

a - Vinculación de contenidos con las

vivencias.

b- Aprendizaje cooperativo

c- Aprendizaje Individual

d- Todas las anteriores

Variable V. Participación

Ítems Indicadores

Que actitud asume el grupo

con quienes tienen dificultades

a- Comprensión

b- Burla


para participar en las

actividades

c- Apatía

d- Solidaridad

Elementos que dificultan la

integración grupal

a- intolerancia

b- Poca comunicación

c- Fanatismo político

d- Preferencia por el trabajo individual

Variable VI. Evaluación del proceso.

Ítems Indicadores

Instrumentos que se utilizan en el

proceso de evaluación

a- Registros descriptivos

b-Diarios reflexivos

c- Listas de verificación

d-Todos los anteriores

Formas de evaluación que se

practican

a-Heteroevaluación

b- Coevaluación

c-Autoevaluación

d-Todas las anteriores


Variable VII. Expectativas de la audiencia.

Ítems Indicadores

Aspectos que se deben

mejorar para hacer mas

efectivo el proceso de

aprendizaje

a – Participación

b- supervisión

c- Formación de facilitadores


Tipo de actividad en que

estaría dispuesto participar

para mejorar el proceso de

aprendizaje.

a-Jornadas de formación

b- Dinámicas de grupos

c- Circulos de estudio


Facilitador


Ítems Indicadores

Edad a- 20 a 25

b-26 a 30

c-31 a 35

d-36 o mas


Tiempo de servicio en PNFE a- 1 año

b- 2 años

c- 3 años

d-4 años


Ítems Indicadores

Nivel académico a- Postgrado

b- Licenciado o Profesor

c- Técnico Superior de Educ.

d- Bachiller

Recibió formación para

trabajar con personas adultas

a- Antes de ingresar al PNFE

b- Durante su trabajo en el PNFE

c- Actualmente

d- Ninguna de las anteriores

Aspecto que enfatiza en el

proceso de enseñanza y

aprendizaje.







Ítems Indicadores


práctica cuando se proporciona la

oportunidad para que el adulto decida qué

aprender; e intervenga en la planificación.

a- Autonomía

b- Horizontalidad

c- Cooperación

d- Participación


práctica cuando las actividades se hacen en

condiciones de igualdad entre los


a- Intercambio

b- Reciprocidad

c- Participación

d- Horizontalidad


Ítems Indicadores

Quienes participan en la planificación de las


a- Coordinador


c- Facilitador


En quien (es) se deben centrar las finalidades

de las actividades de aprendizaje.

a- Comunidad

b-Facilitador


c-Institución

d- Estudiantes

Cuales son las estrategias de trabajo mas

utilizadas

a - Vinculación de

contenidos con las

vivencias.





Ítems Indicadores




actividades

a- Comprensión

b- Burla

c- Apatía

d- Solidaridad


integración grupal

a- intolerancia






Ítems Indicadores

Instrumentos que se utilizan

en el proceso de evaluación






practican

a-Heteroevaluación

b- Coevaluación

c-Autoevaluación



Ítems Indicadores




aprendizaje


b- supervisión









aprendizaje.



Estudiantes


Ítems Indicadores

Edad a- 17 a 25

b-26 a 30

c-31 a 35

d-36 o mas

Sexo a- Masculino

b-Femenino


Ítems Indicadores

Nivel académico a- Bachiller

b- Universitario incompleto

c- Técnico Superior Universitario


Tiempo que permaneció sin

estudiar

a- 1 año

b- 2 años

c- 3 años

d- 4 años o mas

Aspecto que se enfatizan en el

proceso de enseñanza y

aprendizaje.






Ítems Indicadores

Que principio andragógico se pone en práctica

cuando se proporciona la oportunidad para

que el adulto decida qué aprender; e

intervenga en la planificación.

a- Autonomía

b- Horizontalidad

c- Cooperación

d- Participación

Que principio andragógico se pone en práctica

cuando las actividades se hacen en

condiciones de igualdad entre los


a- Intercambio

b- Reciprocidad

c- Participación

d- Horizontalidad

Que metodología de aprendizaje considera

mas efectiva.

a- Memorística

b- Experiencial


c- Practica

d- Grupal


Ítems Indicadores

Quienes participan en la

planificación de las


a- Coordinador


c- Facilitador


En quien (es) se deben

centrar las finalidades de las


a- Comunidad

b-Facilitador

c-Institución

d- Estudiantes

Cuales son las estrategias de

trabajo mas utilizadas

a - Vinculación de contenidos con las

vivencias.






Ítems Indicadores




actividades

a- Comprensión

b- Burla

c- Apatía

d- Solidaridad


integración grupal

a- intolerancia




Cuales son los motivos de la

deserción en el grupo

a- Falta de identificación con la carrera

b- Dificultades con el horario

c- Problemas familiares



Ítems Indicadores

Instrumentos que se utilizan

en el proceso de evaluación







practican

a-Heteroevaluación

b- Coevaluación

c-Autoevaluación



Ítems Indicadores




aprendizaje


b- supervisión






aprendizaje.






3.7. Construcción y validación del Instrumento. Como instrumento de recolección de datos se utilizará una encuesta

en la modalidad de cuestionario, ya que se adapta a este tipo de

investigación, tienen un alto grado de confiabilidad, y es fácil de aplicar a la

muestra seleccionada.

Con respecto al cuestionario, Chacare, (citado por Díaz 1988) indica

"Este instrumento permite obtener información relativa, a un fenómeno,

hecho o situación determinada en el tiempo y espacio dado a través de

preguntas, cuáles sean las formas que estas posean" (p.38).

En este caso, el cuestionario estará compuesto de preguntas tipo

cerrado de selección simple. Fue validado a través de juicio de experto a

cargo de la Licenciada (MSC) Cloris Pérez quien habiendo hecho el examen

de rigor, realizó las observaciones pertinentes y la aplicación de una prueba

piloto a 6 integrantes de la población.

3.8. Aplicación del instrumento

La aplicación del instrumento se realizará en forma directa a la

coordinadora, los facilitadores y los estudiantes.


Se seguirán estos pasos: 1- Entrevista con el coordinador de las misiones para solicitar su

autorización y colaboración a fin de llevar a cabo el estudio.

2- Conversación con el facilitador y los estudiantes para solicitar su

colaboración.

3- Entrega de cuestionario al facilitador y los estudiantes,

informándoles que los datos suministrados serán conservados en el

anonimato. Esto con el objeto de garantizar la confiabilidad de los mismos.

4- A todos los involucrados se les concederá el tiempo necesario para

proporcionar las respuestas.

3.9. Proceso de Conteo y Tabulación de Datos

La información será tabulada utilizando un procedimiento manual con

una matriz de doble entrada, estructurada con las variables, indicadores e

ítems correspondientes.

La matriz se define como el operador matemático construido por

columnas y filas que forman rectángulos y cuadrados cuyas propiedades


tienen gran importancia en el campo de la física moderna (Diccionario

Universal P. 223)

Después de hacer la tabulación manual se procederá a la fase de

presentación de la información, a través de cuadros estadísticos, donde se

establecerá la frecuencia de respuestas y se analizaran según las

propuestas.


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