Trabajo multimedial, tercer semestre
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TRABAJO MULTIMEDIAL INTEGRADO
ESTADISTICA.
INGLES.
MODELOS PEDAGOGICOS.
DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA.
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMESTRE III
CENTOR ASOCIADO SIBUNDOY
ABRIL 2015
ESTADÍSTICA
RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO
FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA
CC: 1123204806
FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY
CC: 1122785441
JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA
CC: 1193133655
YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN
CC: 1121507563
SEMESTRE III
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
ESTADÍSTICA
CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO
2015
RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO
FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA
CC: 1123204806
FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY
CC: 1122785441
JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA
CC: 1193133655
YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN
CC: 1121507563
SEMESTRE III
Mg.
YARLEY ANDREA CASTELBLANCO
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
ESTADÍSTICA
CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO.
2015
INTRODUCCION
El trabajo que lleva por nombre “RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME
ESTADÍSTICO” contiene información que integra dos aspectos puntuales, Los modelos
pedagógicos que prevalecen en algunas Instituciones Educativas en nuestra región, y el
porcentaje de Instituciones que ha implementado el modelo de Escuela Nueva con el
propósito de identificar si se ha dado un cambio dentro del proceso educativo con respecto
a la calidad educativa. Lo anterior se basa en una entrevista realizada previamente desde la
clase de estadística la cual fue fundamental para llegar a completar este proceso de conteo
estadístico.
IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN
AMAZÓNICA
Tabla de frecuencia.
Variable
instituciones
f hi % Fi
Instituciones
Publicas
108 0,939130435 94% 108
Instituciones
Privadas
7 0,060869565 6% 7
Total 115 1.0 100% 115
Grafico circular.
Tabla de frecuencia
Variable: modelo
pedagógico
f hi % Fi
Escuela tradicional 28 0,245614035 24% 28
Constructivismo 41 0,359649123 36% 69
Escuela nueva 19 0,166666667 17% 88
Enseñanza para la
comprensión
1 0,00877193 1% 89
Pedagogía Dialogante 4 0,035087719 3% 93
Conductismo 2 0,01754386 2% 95
Freire y la pedagogía
de la esperanza
0 0 0% 95
Otra 19 0,166666667 17% 114
Total 114 100 100%
Grafico circular
CONCLUSIONES
Este trabajo es muy importante pues ha sintetizado o incluido de manera
global los modelos pedagógicos implementados en la región amazónica,
además igualmente incluye la totalidad de las Instituciones públicas y
privadas existentes, lo que permite establecer cuál es el porcentaje entorno a la
implementación de dichos modelos pedagógicas.
Igualmente al establecer un acopio de estos datos estadísticos por medio del
estudio realizado enriquece y permite establecer cuál es el modelo que más
predomina en la región.
Esta actividad establece que la mayoría de las instituciones educativas no han
cambiado en su totalidad por un modelo nuevo como el de escuela nueva sino
que siguen en un momento de la educación con respecto al modelo tradicional
y que en conclusión establecen en su mayoría como modelo predominante el
constructivismo.
Nos pareció muy llamativa la elaboración de este trabajo porque permite
organizar las diferentes situaciones encontradas y lo más específico el poder
combinar teoría y la práctica a la misma pues esta está con el sello de la
carrera que estamos estudiando específicamente con la implementación de los
modelos pedagógicos y por ende nos resultó muy emotivo el desarrollo a este
taller.
SITUACIÓN PROBLEMA
Planteamiento del problema
¿Qué estrategias lúdico pedagógicas implementar en el mejoramiento de la
pronunciación, en los estudiantes del grado transición de la I.E.C.S.?
la Institución Educativa “Ciudad Santiago”, está ubicada en el municipio de Santiago del
Departamento del alto putumayo, en ella se encuentra el grado de transición 1, integrado
por 22 niños, de los cuales 11 son niñas y 11 son niños entre las edades de 4 a 5 años.
En este grado se ha detectado como problema principal la incorrecta pronunciación o
articulación de los fonemas (rr- ch- s-ll.).
Esta situación ha generado dificultades, que en alguna medida obstaculizan sus
posibilidades de expresión y comunicación; entre estas dificultades se pueden mencionar
las siguientes:
La mala pronunciación, que si no se corrige a tiempo se convierte en un hábito y por
consiguiente en un problema patológico
Problemas de sociabilidad y lecto escritura en la escolaridad que influirá en su proceso
de enseñanza-aprendizaje.
No será entendido por los oyentes al momento de comunicarse o expresar sus
sentimientos o ideas.
La mala pronunciación y comunicación en los diferentes contextos, hace que haya un
inadecuado uso y mala interpretación de las palabras, que por consiguiente impide el
normal desarrollo del lenguaje en el niño.
Toda esta realidad puede llevar a que los niños (as), no participen en clase, por miedo a
burlas de los demás, generando la desmotivación, impidiendo el proceso de la enseñanza-
aprendizaje de ellos mismos, y por consiguiente a no desarrollar las diferentes
competencias en especial la comunicativa.
“La adquisición del lenguaje implica, no solo la exposición del niño a las palabras, sino
también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el
lenguaje”(Vygotsky, 1992). Por otra parte el lenguaje y el habla son importantes para el
desarrollo cognoscitivo, proporcionada por el medio en el cual el sujeto, expresa sus ideas,
formule preguntas y tenga conceptos claros para el pensamiento.
“ en la edad de 2 a 7 años, los niños están en una etapa de imitación donde
distinguen onomatopeyas y voces, por su timbre, tono , velocidad, ritmo e intensidad;
evoluciona su comprensión y mejora su vocabulario; su habla es inteligible en
aproximadamente el 75% y 90%, comete errores articulados en los fonemas más
complicados como por ejemplo -p-s-rr-d-ll entre otros”( Piaget,2008,p 9).
El habla se refiere a la forma de pronunciar el sonido; por lo tanto el lenguaje siendo
una habilidad especifica del ser humano, implica una máxima comprensión y expresión
para ser entendida.
En este caso la enseñanza de la correcta pronunciación en la escuela y por parte de los
padres de familia, juega un papel primordial, ya que este es un proceso continuo que
permite a los niños desarrollar su pensamiento, conocimiento, adquiriendo el lenguaje oral
y sus códigos lingüísticos.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Nombre: JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL LENGUAJE ORAL.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Implementar estrategias lúdico- pedagógicas para el mejoramiento de la
pronunciación en los niños del grado transición 1, con el fin de favorecer el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Objetivos específicos:
Conocer la influencia de la comunicación y el habla en su entorno familiar
y escolar.
Aplicar los conocimientos teóricos obtenido sobre el habla y el lenguaje en
la práctica.
Proponer estrategias que permitan una correcta pronunciación de los niños
de transición.
A continuación se presenta la propuesta pedagógica, con el propósito de que en el grado
transición Se favorezca el proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral en el aula, a
través de la enseñanza de la pronunciación.
Resaltando que las estrategias lúdicas- pedagógicas son de suma importancia, ya que el
juego en la edad preescolar, permite la interacción con su medio, en los diferentes contextos
(familiar, escolar y social) para el desarrollo coherente del lenguaje. La propuesta contiene
un eje temático, saberes, estrategias metodológicas, procesos de evaluación y recursos que
pueden ser articulados a los planes de estudios del grado, en las áreas de lengua castellana,
matemáticas, Ed. Física y Ed. Artística. Para que la matriz curricular se desarrolle con éxito
se tiene en cuenta el contexto educativo y contexto social, para la realización de las
diferentes actividades, ya sean estas lúdicas, pedagógicas, didácticas y artísticas.
Malla curricular
Grado: Transición
Maestros en Formación: Yurani Alejandra Gordon Yandun, Francy Arcelia Mutumbajoy
Erazo, Fausto Yamaid Noguera Estrella, Jorge Ivan Marmolejo Estrella.
ESQUEMA DE LA MALLA CURRICULAR.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
.
EJE
TEMATICO
TRANSVERSALIDAD.
PROCESO DE
EVALUACION.
SABERES.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
Pronunciación
y
comunicación
(A.L.A)
(A.I.E.F.)
Lengua castellana
Matemáticas.
Ed. Fisisca
Ed. Artística
LA FONÉTICA Y
PRONUNCIACIÓN.
Cualitativa.
Actitudinal.
Procedimental.
JUGANDO A PRONUNCIAR,
APRENDO EL LENGUAJE ORAL.
RESUMEN DE LA MALLA CURRICULAR.
La siguiente propuesta pedagógica “JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL
LENGUAJE ORAL”, en la cual se aplica la dimensión lúdica, para que los niños y niñas,
aprendan de una manera significativa, la forma de pronunciar las palabras, y de la misma
manera escribirlas, llevándolo a una buena comunicación con los demás, por consiguiente
evitar que la mala pronunciación se convierta en un problema patológico; contiene el como
eje temático, la fonética y pronunciación, transversal izado con las áreas de lengua
castellana, matemáticas, ed. Física y ed. Artística, en los que se ejecutan saberes,
(Adecuada Pronunciación, Hablar, correctamente, Buena comunicación y escucha,
Reconocimiento de letras, Habilidad fonológica y comunicativa.), que le permitirán al niño
aprender e interiorizar el nuevo conocimiento, con respecto a la pronunciación. Las
estrategias pedagogías a aplicar son: APRENDIZAJE LUDICO-ACTIVO (A.L.A),
APRENDO INTERACTUANDO CON MI ESCUELA Y FAMILIA (A.I.E.F), que por
consiguiente permitirán desarrollar los saberes anteriormente nombrados, de una manera
significativa, creando espacios donde el niño pueda relacionarse, compartir y practicar los
nuevos conocimientos, que a su vez le permitirá desempeñar un papel activo basado en sus
propios intereses de los cuales proporcionara herramientas que favorezcan para ser
implementadas de manera adecuada al momento de interactuar con su medio.
La propuesta permitirá al maestro confirmar que los educandos aprendan o logren los
objetivos planteados con base a las actividades que se realizan, el maestro tendrá en cuenta
la manera de evaluar, mediante la autoevaluación, permitiendo al niño reflexionar y
trasformar su realidad, la coevaluación que genera reflexión y contribuye al aprendizaje
cooperativo; el actitudinal, el cual evalúa actitudes que toma el niño, antes, durante y
después del desarrollo de actividades, y la procedimental, que permite al docente evaluar al
estudiantado de manera cualitativa y cuantitativa – sumativas- basadas en cada proceso y
trabajos desarrollados en los periodos durante un año.
MALLA DE LA PROPUESTA CURRICULAR
EJE
TEMATICO
TRANSVERSALI
DAD
SABERES ESTRATEGIAS
METODOLÓGI
CAS
PROCESOS
DE
EVALUACIÓN
RECURS
OS
LA FONÉTICA
Y
PRONUNCIAC
IÓN
Lengua castellana
Matemáticas
Ed. Física
Artística
Adecuada
Pronunciaci
ón.
Hablar
correctament
e.
Buena
comunicació
n y escucha.
Reconocimi
ento de
letras.
Habilidad
fonológica y
comunicativ
a.
APRENDIZAJE
LÚDICO-
ACTIVO.
(A.L.A)
APRENDO
INTERACTUA
NDO CON MI
ESCUELA Y
FAMILIA.
(A.I.E.F)
CUALITATIVA
.
Valora y
adquiere sentido
de pertenencia
sobre los temas
estudiados, los
contextualiza y
hace un proceso
de apropiación.
ACTITUDINAL
.
Implementa
correctamente
una buena
articulación para
una excelente
pronunciación al
momento de
comunicarse
dentro y fuera
del aula.
PRECEDIMEN
TAL.
Seguimiento al
proceso y nivel
fonético.
Humanos.
Para la
participaci
ón y
desarrollo
de las
actividade
s.
Financier
os.
Que
permitan
el uso de
recursos
materiales.
Pedagógic
os.
Que
permitan
fortalecer
los valores
éticos y la
personalid
ad.
ENGLISH
MODELOS
PEDAGOGICOS
COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI
TEACHING”
TRADITIONAL TEACHING
MONTESSORI TEACHING
TEACHER’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
Instructor, Controller
Authoritative, dictator
possessive
Facilitator, Guide Motivator, flexible
STUDENT’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
Passive Disciplined Quiet shy
Creative
imaginative Autonomous. leader Active. Builder.
LEARNING
ENVIRONMENT CHARACTERISTICS
Passive learning.
Competitive learning.
Rote learning and
rigorous.
Learning mechanic.
Learning based on the interests of
students.
Participatory, collaborative
learning. Use of the
environment. Training
Cognitive - affective - classic motor.
INTERACTION
Limited
communications.
Teamwork
Working with the community. interaction.
TYPES OF ACTIVITIES
(EXAMPLES)
Dictates of
informative or explanatory contents
Activities in relation to the community, the environment
EVALUATION
written exams
oral exams Criteria according to
the degree of memorization of
contents.
Permanent qualitative,
formative evaluation Self-Evaluation.
EDUCACION TRADICIONAL Y ESCUELA NUEVA
1. PARALELISMO DE ESCUELA TRADICIONAL Y ESCUELA NUEVA
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
Aislamiento del exterior
Disciplina y castigo como método de enseñanza.
El método de enseñanza es el mismo para todos los alumnos
El manual de convivencia es lo que el alumno tiene que aprender
El maestro es el comunicador del saber, modelo y guía al que se debe imitar y obecer.
El papel del estudiante es pasivo ante el procesos de enseñanza y aprendizaje
El aprendizaje se basa en la asimilación de información, repetición y memorización.
Desarrolla la imaginación, el espíritu de iniciativa y la creatividad.
Formación en el autogobierno y en la libertad.
Se enfatiza en el trabajo en equipo
La enseñanza parte de los intereses de los alumnos
sistema de formación innovador que favorece cambios de conductas y estructuras mentales contribuyendo a un aprendizaje significativo
el maestro es un guía, orientador y facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje
El papel del estudiante es activo, protagonista principal dentro del aprendizaje.
2. ASPECTOS NEGATIVO Y POSITIVOS
LA ESCUELA TRADICIONAL
Aspectos negativos
Limitada relación y comunicación entre maestro – alumno.
Evaluación cuantitativa centrada más en el resultado que en el proceso.
Formación y manejo del alumno al gusto del maestro.
Aprendizaje reducido a repetir y memorizar formando pensamientos empíricos, no
teóricos y de tipo descriptivo.
Sistema rígido, hostil, poco innovador.
Aspectos positivos
Promueve la auto- formación.
Da importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos contribuyendo a que
el alumno adquiera una personalidad disciplinada.
Convierte al alumno en un ser competente para alcanzar un objetivo específico.
El maestro es el encargado de organizar el conocimiento, lo que debe aprenderse.
Se establece un método y un orden.
ESCUELA NUEVA
Aspectos negativos
no se establece un determinado fin a alcanzar.
El alumno es el único responsable en cuanto a su proceso de formación.
Aspectos positivos
Valora la autoformación y la actitud espontanea del niño.
Es una educación continua que permite reformar la experiencia activa y productiva de
cada niño.
Imparte respeto por las diferentes etapas de desarrollo que el niño posee.
Considera al estudiante como un sujeto de la educación, el cual es el punto de partida del
aprendizaje.
Brinda oportunidades para trasformar la realidad de cada estudiante.
El docente acompaña para estimular el análisis y la reflexión mutuamente.
Permite la interacción con su medio, brindando herramientas necesarias para adquirir un
aprendizaje significativo.
La formación del alumno es integral, toma en cuenta lo cognoscitivo, lo socio-afectivo y lo
sico-motor.
3. ELEMENTOS QUE APORTO LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA NUEVA
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
Los Métodos de enseñanzas eran siempre los mismos.
La transmisión de valores de la cultura parte de sus representantes.
El docente es el encargado de organizar el conocimiento, elaborar el material que debe de ser aprendido, trazar el camino y llevar por él a los alumnos.
Determina un compromiso en la auto- formación del educando.
Dio paso implemento de innovadoras estrategias que permitan brindar una educación con calidad.
A partir del implemento de métodos innovadores, permite que el docente desempeñe un papel en el cual garantice resaltar un modelo a seguir.
Con el enfoque hacia la implementación de nuevos métodos, el docente se ha centrado en la búsqueda de modernas.
Gracias a las múltiples búsquedas de mejoramiento de la educación, la escuela nueva incluye dentro del P.E.I proyectos que permiten favorecer las diferentes estrategias metodológicas que el docente implementa dentro del aula de clases, que garantice la participación activa de estudiante y padres de familia
DIDACTICAS
DE LA
LENGUA
MATERNA
DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE
Referencias:
Baquero, Ricardo. “Vigotsky y el aprendizaje escolar” Buenos Aires. Editorial, Aique
S.A.1997
Barba. M, Cuenca. M & Gómez. A.(2007,05,25).Piaget y L.S. Vygotsky en el análisis
de la relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de
Educación,(42/7),pp.2-3.
Profa. Ruíz. O. servicios educativos del estado de chihuahua dirección de educación
elemental departamento de educación especial antología.PDF.
Cornejo. A.M.(2012). Terapia de lenguaje en Perú. Recuperado de
http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.com/
Rovati. L. (2011).Rotacismo: problemas para pronunciar la “r”. Recuperado de
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Cantero. F.J.(2003).Fonética-lecturas complementarias. Recuperado de
http://campus.unibo.it/21671/2/Lecturas_Fon%C3%A9tica.pdf
Recuperado de : https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE